第一篇：張玫noc《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

連云港市建寧小學(xué) 張玫

【應(yīng)用創(chuàng)新點(diǎn)】

本節(jié)課靈活運(yùn)用希沃教學(xué)白板，在學(xué)生經(jīng)歷探索行、列含義，知道確定第幾列第幾行的規(guī)則中，充分利用電子白板的超級分類、思維導(dǎo)圖、選詞填空、視頻播放、拖拽、板中板、蒙層、超級鏈接等功能，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得成功的體驗(yàn)，感受數(shù)對與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，拓寬知識視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【教材分析】

本課是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第98頁的內(nèi)容，主要是將學(xué)生在日常生活中積累起來的用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體所在位置的經(jīng)驗(yàn)上升到用抽象的數(shù)對來表示位置，發(fā)展抽象思維能力，增強(qiáng)空間觀念，初步感悟數(shù)形結(jié)合的思想方法，同時(shí)也為學(xué)生第三段學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系作一些鋪墊和準(zhǔn)備。

【學(xué)情分析】

由于學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一些用類似第幾排第幾個(gè)的方式描述物體位置的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)用數(shù)對表示實(shí)際情境中物體的位置時(shí)，教材呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的教室里有序排列的座位場景。這樣的問題情境，一方面找準(zhǔn)了新知的生長點(diǎn)，能有效激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，實(shí)際生活中描述教室座位的方式可能是多樣的，通過交流，能引發(fā)學(xué)生用一致的標(biāo)準(zhǔn)表示位置的需要。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識與技能：使學(xué)生結(jié)合具體情境了解“列”和“行”的含義，認(rèn)識用列、行結(jié)合表示物體的位置，理解數(shù)對的含義，能用數(shù)對表示物體在具體情境中位置，根據(jù)數(shù)對找出相應(yīng)位置的物體。

2.過程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷由具體情境到用平面圖表示情境，再到用數(shù)對表示位置的過程，感受由具體到抽象的數(shù)學(xué)化過程，體會模型思想，培養(yǎng)符號意識；體會物體在平面上位置關(guān)系，發(fā)展空間觀念。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生主動(dòng)參與觀察、交流、抽象等數(shù)學(xué)活動(dòng)，體會數(shù)學(xué)方法的簡捷性和概括性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)是掌握用數(shù)對表示物體位置的方法。教學(xué)難點(diǎn)是理解數(shù)對表示的物體的對應(yīng)位置。

【教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備】在windos7系統(tǒng)下使用希沃白板教學(xué)。準(zhǔn)備實(shí)際生活中與數(shù)對相關(guān)的圖片，例家庭地址和門牌號，棋譜圖等。【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，引出課題 1.揭示課題

師：上課之前萬老師托我要表揚(yáng)兩位做好事的同學(xué)，這兩位同學(xué)一個(gè)是坐第三組的，另一個(gè)是橫著第四排的，誰能猜到他們是誰？

師：為什么不能一下就猜出是哪兩位同學(xué)？（因?yàn)樽谌M的同學(xué)有4個(gè)，如果只說第三組，很難一下子知道是哪位同學(xué)。同樣坐第四排的同學(xué)有6個(gè)，如果只說坐在第四排，同樣很難一下猜到是誰。）

師：怎樣就能讓同學(xué)們一下猜到是誰？既要說坐在第幾組，又要說坐在第幾個(gè)。例如第三組第二個(gè)，第四組第二個(gè)。

師：今天這節(jié)課老師就和同學(xué)們一起研究確定位置的方法。（板書課題：確定位置）。2.出示例1的場景圖。

談話：這是四年級一班學(xué)生的座位圖，仔細(xì)觀察小軍坐在哪里？ 學(xué)生中可能出現(xiàn)不同的說法，例如，小軍坐在第4組第3個(gè)，小軍坐在第3排第4個(gè)?? 引導(dǎo)：通過剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，大家能從圖中找到小軍的位置嗎？有沒有更簡潔更合理的表示方法呢？引出列和行。

【說明】通過呈現(xiàn)學(xué)生比較熟悉的教室里有序排列的座位場景，激活學(xué)生已有的描述位置的經(jīng)驗(yàn)，并通過交流，引發(fā)學(xué)生用統(tǒng)一的方式描述物體位置的需要。

二、自主探究，實(shí)踐應(yīng)用 1.認(rèn)識“列”與“行”，建立數(shù)對的基礎(chǔ)。

（1）多媒體出示場景圖的豎排。（利用蒙層和板中板功能學(xué)習(xí)列和行含義）師：通常情況下，人們在確定位置時(shí)，把像這樣的豎排叫作列。（板書：豎排——列）。確定第幾列一般是如何規(guī)定？

（2）擦去蒙層從左往右依次出現(xiàn)第一列，第二列??第六列）

總結(jié)得出：確定列是從左往右數(shù)。

師：請坐在教室第一列的同學(xué)請起立，坐在第二列的同學(xué)起立??（3）師：豎排叫列，誰來猜一猜橫排叫什么？課件顯示橫排。引出：橫排叫行。（板書：橫排——行）

確定第幾行一般從前往后數(shù)，離老師最近的叫第一行，依次叫第二行，隨著離老師距離越來越遠(yuǎn)行的數(shù)字會越來越大。

師：請坐在第一行的同學(xué)揮揮手，第二行的同學(xué)揮揮手??（4）師：請你說說小軍坐在第幾列第幾行？紅紅呢？ 2.用數(shù)對表示位置。

把場景圖抽象與平面圖，把人物簡化為圓圈，初步數(shù)學(xué)化。

師：小軍坐在第4列第3行，紅紅坐在第2列第二行，有沒有比這更簡潔的表示方法？ 引出數(shù)對，小軍的位置可以用數(shù)對（4,3）表示，讀作“數(shù)對四三”，也可以直接讀“四三”。

提問：數(shù)對中4表示什么？3表示什么？

總結(jié)：用數(shù)對表示物體的位置，要先確定列數(shù)，再確定行數(shù)。先列后行，豎列橫行。列數(shù)在前，行數(shù)在后。中間逗號。

師：如果把學(xué)生的座位都用一個(gè)圓圈表示，你還能用數(shù)對表示出其他同學(xué)的位置嗎？請你涂出坐在數(shù)對（3,1）位置的同學(xué)。

【說明】尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)列和行的含義，利用電子白板的蒙層功能來確定第幾列、第幾行的規(guī)則，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知建立在原有知識之上，有利于學(xué)生自覺把新知與舊知同化，簡單化，并能很好的理解數(shù)對中每一個(gè)數(shù)所表示的意思。

三、鞏固新知，拓展延伸

（一）用數(shù)對表示現(xiàn)實(shí)場景中的位置

過渡：剛才我們觀察了圓圈圖，并且能用數(shù)對很快地確定圓圈圖上的位置，那你能再觀察一下咱們教室里的座位，并用數(shù)對表示出你的位置嗎？

即然是觀察座位，那從觀察者的角度來看，哪里是第一列？第一行呢？ 將你所在的數(shù)對寫一寫，也可以和同桌說一說。1.用數(shù)對說自己位置。

2.猜猜我們教室里位置用數(shù)對（4,3）表示的同學(xué)是誰？ 3.用數(shù)對找好朋友的位置。4.老師說數(shù)對，相應(yīng)同學(xué)起立。

（二）生活中的數(shù)對 1.寫一寫，涂一涂。

（1）課件出現(xiàn)會議室地面：學(xué)校會議室的地面鋪地磚，這是其中的4塊花色地磚，請你用數(shù)對表示它們的位置。（利用希沃授課助手收集同學(xué)們的練習(xí)情況）

（2）其余5塊彩色地磚分別鋪在以下位置:（5，3）、（5，5）（7，4）、（9，3）、（9，5），請你用彩筆給地磚涂上顏色。2.找一找，出示同學(xué)喜歡的一些明星。

師：請同學(xué)們用數(shù)對表示出你喜歡的明星的位置，數(shù)對（5,2）這個(gè)數(shù)對表示哪個(gè)明星，何炅用數(shù)對怎樣表示？

3.填一填（用課堂活動(dòng)中選詞填空復(fù)習(xí)列和行的含義）

（1）豎排叫做，橫排叫做。確定第幾列一般從 往 數(shù)，確定第幾行一般從 往 數(shù)。

（2）王雷在班上坐在第4列第5行，用數(shù)對表示是 ；田紅坐的位置用數(shù)對表示是（3，2）；她坐在第 列第 行；張亮坐的第6列第1行；他坐在位置用數(shù)對表示是。4.下面的列和行能組成哪些數(shù)對？（用思維導(dǎo)圖功能幫助學(xué)生鞏固新知）

5.用課堂活動(dòng)中超級分類的功能進(jìn)一步鞏固新知

出示數(shù)對（a，b）、（x，2）、（1,5）、（4,2）、（1，x）、（2,2）、（0,0）、（1,3）

以上數(shù)對中哪屬于第一列，哪些屬于第2行，哪些無法確定列和行，請拖到相應(yīng)的方框中。

6.介紹數(shù)對在載人飛船、地球經(jīng)緯線方面的運(yùn)用。（播放視頻）

7.欣賞生活中的數(shù)對的應(yīng)用。

8.介紹法國數(shù)學(xué)家笛卡爾。

【說明】在學(xué)生們學(xué)習(xí)了列和行的含義后，根據(jù)第幾列第幾行寫出數(shù)對，以及根據(jù)數(shù)對去找相應(yīng)的位置，有利于學(xué)生加深對數(shù)對含義的理解，掌握用數(shù)對表示位置的方法。引導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境中物體的排列規(guī)律，可以幫助學(xué)生深刻體會數(shù)對與物體位置之間的對應(yīng)關(guān)系，感受用“數(shù)”刻畫“形”的數(shù)學(xué)思想，提高用數(shù)對描述物體位置的能力。

四、挈領(lǐng)總結(jié)，拓展延展

通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

《確定位置》教學(xué)反思

本課是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第98頁的內(nèi)容，主要是將學(xué)生在日常生活中積累起來的用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體所在位置的經(jīng)驗(yàn)上升到用抽象的數(shù)對來表示位置，前者是后者重要知識及方法基礎(chǔ)，后者是對前者的必要拓展以及抽象與提高。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重從生活中尋找學(xué)生熟悉的有關(guān)“位置”的內(nèi)容材料以豐富其內(nèi)涵，一是找準(zhǔn)了新知的生長點(diǎn)，能有效激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，實(shí)際生活中描述位置的方式多樣化及認(rèn)識上的不確定的矛盾，引發(fā)學(xué)生不斷探究表示位置的一致的標(biāo)準(zhǔn)方法的需要。經(jīng)過探索研究，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法，加深了對抽象的用數(shù)對表示位置的深刻理解。

新課開始，以“上課之前萬老師托我要表揚(yáng)兩位做好事的同學(xué)，這兩位同學(xué)一個(gè)是坐第三組的，另一個(gè)是橫著第四排的，誰能猜到他們是誰”這一問題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)得出不同表達(dá)方法，這時(shí)引起了“位置”的真實(shí)存在與對它又難以理解和尋找的矛盾沖突。怎樣才能準(zhǔn)確快速地確定它的位置呢？”，進(jìn)而呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的教室有序排列座位場景，并提出問題“小軍坐在哪里”。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，想到用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”等方式來描述小軍位置，但由于標(biāo)準(zhǔn)不同，同一個(gè)位置可能有不同表達(dá)方式，不利于交流和表達(dá)，從而產(chǎn)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的心里需求。

通過以上豐富的感性材料的積累和同學(xué)們“情感”能量的積蓄，抽象表達(dá)的內(nèi)涵已豐足，因此將座位的場景加以抽象，用圓圈表示實(shí)際場景中的不同座位，并標(biāo)出列和行，這一抽象過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)在平面圖上確定位置方法的必要過渡。使學(xué)生初步了解用數(shù)對表示物體位置的方法。

本節(jié)課的練習(xí)設(shè)置，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知需要，在學(xué)完數(shù)對的含義后設(shè)計(jì)了找一找，涂一涂，寫一寫，填一填等層次練習(xí)，其目的就是讓學(xué)生在練習(xí)中理解數(shù)對的表示方法，以及感受用數(shù)對確定位置的簡潔性。最后的“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)數(shù)對的知識，密切聯(lián)系生活實(shí)際。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生欣賞生活中用數(shù)對表示位置的事例，引出地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)也是應(yīng)用了數(shù)對的思想。載人飛船發(fā)射和返回時(shí)就是根據(jù)經(jīng)緯度來準(zhǔn)確地判斷飛船的地點(diǎn)的，從而拓寬孩子的知識面。

總之，本節(jié)課能充分發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)學(xué)生習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，利于學(xué)生對“數(shù)對”清晰的理解。整個(gè)教學(xué)過程我采用多樣化的呈現(xiàn)方式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的思想。本節(jié)課，在順利完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，在一些細(xì)節(jié)處理上做得還不夠完善，對于交互式電子白板的開發(fā)和使用，一直在教學(xué)實(shí)踐中摸索，以上只是我不成熟的想法，在此，懇請老師們給予批評指正。

第二篇：《確定位置》教學(xué)反思

《確定位置》教學(xué)反思

樂平九小 高新華

《確定位置》一課,主要教學(xué)用方向和距高來描述一個(gè)點(diǎn)的位置，本課的教學(xué)目標(biāo)是：通過具體的活動(dòng),認(rèn)識方向與距高對確定位置的作用能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識解決生活中確定位置的有關(guān)問題難點(diǎn)是能據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。

在前面學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用東西、南出東北、東南、西北、西南這八個(gè)方位來描述物體的位置。在進(jìn)入新課時(shí)，我先限孩子們一起復(fù)習(xí)如何用運(yùn)六個(gè)方位來描述具體位置，不僅復(fù)習(xí)了舊知，從而慢慢引導(dǎo)孩發(fā)現(xiàn)，想要知具體位置，除了方位，還要知道兵體角度以及具體距離，接著開始進(jìn)入新課教授。

在探素新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為就測點(diǎn)，讓學(xué)生用已有的知識來描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方向坐標(biāo)被平均分成子四個(gè)直角，而每個(gè)直角又平均分成三份，每一份是30°用課件漠示“北偏東和“東偏北”，讓學(xué)生通過形象生動(dòng)、驗(yàn)收鮮艷的課件來區(qū)分“--偏--°”，逐步引導(dǎo)下，孩子能夠快的說出相對的“--偏--°”，例如“北偏東30°”,孩子能形報(bào)快發(fā)現(xiàn)也可用“東偏北60°”來描述具體位置。

情鏡圖上的角度是直接給子學(xué)生的，并沒有讓學(xué)生用量角幫來實(shí)踐。在下面的練習(xí)中，有一題要學(xué)生親自用量角器來量出角度，我借此樣次與學(xué)生一同復(fù)習(xí)了如何正確使用量角器，但算是一舉兩得，在練習(xí)中，我要求學(xué)生把要量的角標(biāo)由未，并且把度數(shù)標(biāo)出米以混司但在后來的習(xí)題中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是會把55°看成45°,這說明量角問題需要加強(qiáng)。

教材是按“方位一角度一距離這樣的順序，一個(gè)一個(gè)來出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中才出示了“距離”，學(xué)生接受起來相對容易，也比較循序漸進(jìn)?！熬嚯x”這個(gè)知識點(diǎn)對于學(xué)生來說比較容易，所以沒有多大問題。我把重點(diǎn)放在如何更好地說清楚“--偏--°”上。

從練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于本課的知識點(diǎn)掌握的相對牢固，就是在描述其體位置上，語言不太完整，這將是今后該加強(qiáng)訓(xùn)練的地方之一。

第三篇：《確定位置》教學(xué)反思

《確定位置》教學(xué)反思13篇

作為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《確定位置》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《確定位置》教學(xué)反思 篇1

1、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源。學(xué)生的座位是本節(jié)課的重要的學(xué)習(xí)資源，本節(jié)課力求把這一教學(xué)資源用足。寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動(dòng)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學(xué)會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標(biāo)系的知識。這樣設(shè)計(jì)，最大限度地貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

2、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)問題化理念，創(chuàng)設(shè)思考數(shù)學(xué)的情境，讓學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地探究“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識的形成過程。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，始終貫徹這樣一個(gè)原則：把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生能探索的不替代，能發(fā)現(xiàn)的不暗示，設(shè)計(jì)更加開放的課堂，多給學(xué)生思考的時(shí)間和嘗試的機(jī)會。如：讓學(xué)生說位置，讓其他同學(xué)來猜一猜；又如讓學(xué)生寫出自己的位置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，通過嘗試、探索、思考、猜測以及學(xué)生間的合作、交流，使他們能夠主動(dòng)發(fā)展。

3、在精心備課的基礎(chǔ)下，重視課堂上的互動(dòng)與生成。課前，對提出的每一個(gè)問題都認(rèn)真思考，學(xué)生有可能出現(xiàn)的答案，并想出如何應(yīng)對。經(jīng)過周密考慮，備出詳細(xì)的教案。在此基礎(chǔ)上，在課堂上再隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中學(xué)生所提的問題。整堂課，多次讓學(xué)生說位置，其他學(xué)生猜猜“他說的是誰？”調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，營造師生、生生互動(dòng)的氛圍。再如，在學(xué)生匯報(bào)表示小青同學(xué)位置的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)情況展開后面新知的教學(xué)，使環(huán)節(jié)之間連貫自然。

總之，本課力求用精彩的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生，將愉悅的情緒和熱情鼓勵(lì)毫不吝嗇地傳給學(xué)生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進(jìn)步，我將繼續(xù)奮力前行!

《確定位置》教學(xué)反思 篇2

本節(jié)課中用數(shù)對確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告訴學(xué)生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對表示位置的邏輯前提，但是讓學(xué)生明白站在不同的“觀測點(diǎn)”來觀察結(jié)論是不同的，確定位置要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有著一定的意義。總的來講，從課堂同學(xué)們的表現(xiàn)來講，每一個(gè)同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都很好的得以實(shí)現(xiàn)，但是反思自己的教學(xué)實(shí)際，還有幾個(gè)方面需改進(jìn)：

1、課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒能更好的引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，把統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)作為前提，作為確定位置的需要，學(xué)生求知的欲望會更強(qiáng)。

2、在整節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，因?yàn)橹R比較簡單，安排了自學(xué)環(huán)節(jié)，交流時(shí)大多數(shù)的同學(xué)都已經(jīng)掌握的知識，因此交流環(huán)節(jié)有些流于形式，前面來展示的面比較窄，教師引導(dǎo)語言沒有跟上，造成學(xué)困生沒有吃飽。

3、在學(xué)生“說數(shù)學(xué)”的訓(xùn)練上還要加強(qiáng)指導(dǎo)，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。很多教師的引導(dǎo)性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

《確定位置》教學(xué)反思 篇3

前段時(shí)間我講了用”數(shù)對確實(shí)位置”?！皵?shù)對”是一個(gè)較難理解的知識，通過熟悉的情境便于學(xué)生用“第幾列，第幾行”的方式描述物體的位置。所以在教學(xué)時(shí)，我就結(jié)合本班學(xué)生的座位來學(xué)習(xí)理解數(shù)對。開始，我先讓學(xué)生自己描述自己在班級里的位置，在描述位置時(shí)出現(xiàn)了不同的說法，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡明描述張亮位置的需要，引導(dǎo)出豎排叫做“列”，從左往右數(shù)，橫排叫做“行”，從前往后數(shù)。并進(jìn)一步向?qū)W生介紹這種講明的表示方法-----用數(shù)對確定位置。接下來，通過自己在班級里的位置進(jìn)行描述練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識。

讓學(xué)生描述前后左右同學(xué)的位置，及觀察數(shù)對的特點(diǎn)活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知同一列、同一行物體數(shù)對的特點(diǎn)，為下節(jié)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過大量的聯(lián)系之后，讓學(xué)生說說生活中的數(shù)對，同時(shí)我也準(zhǔn)備了很多生活中的數(shù)對，一一展示在課件中，與學(xué)生分享。使本節(jié)課再一次推向高潮，整節(jié)課學(xué)生合作愉快，討論積極熱烈，因而學(xué)生很容易接受并理解用行列描述位置、用數(shù)對確定位置的方法。

《確定位置》教學(xué)反思 篇4

本節(jié)課資料是在學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個(gè)方向及認(rèn)識簡單的路線圖等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是“方向與位置”資料的延續(xù)和發(fā)展，也是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)。這部分資料對學(xué)生認(rèn)識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用.“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點(diǎn)。

1、本節(jié)課透過讓學(xué)生看隊(duì)列訓(xùn)練情境圖激起學(xué)生的好奇心，透過說出小強(qiáng)的位置，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識來確定位置的經(jīng)驗(yàn)，幫忙學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)確定小強(qiáng)的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認(rèn)識到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確，進(jìn)而讓學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，找到一種既準(zhǔn)確又簡明的方法，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的用心性。

2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到圓點(diǎn)圖再到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實(shí)物圖，然后透過電腦演示了有實(shí)物圖到圓點(diǎn)圖的過程，最后把圓點(diǎn)圖的各個(gè)點(diǎn)用橫線和豎線連接起來，然后點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點(diǎn)一樣大為止。透過電腦的演示使學(xué)生親身感知了由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到方格圖的變化過程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。由于我班鍵盤壞了，導(dǎo)致課件播放不了，這一過程很有缺憾。

3、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，我并沒有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索問題的過程。透過學(xué)生小組內(nèi)的談?wù)?，學(xué)生找到了許多中簡單表示第3列第2行方法。透過學(xué)生的討論匯報(bào)，我適時(shí)引導(dǎo)從而使學(xué)生認(rèn)識了數(shù)對表示方法的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和簡潔性。

4、在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我始終堅(jiān)持了“數(shù)學(xué)知識從實(shí)際中來、到實(shí)際中去”的思想。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中我始終以班級座位為切入點(diǎn)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

透過實(shí)際的教學(xué)，我認(rèn)為我在教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候還存在著以下幾點(diǎn)缺憾：

1、在小組討論的時(shí)候給學(xué)生的時(shí)間太少，學(xué)生自由活動(dòng)不夠充分。在匯報(bào)討論結(jié)果的時(shí)候又過于倉促，沒有給學(xué)生留下自己評價(jià)和相互評價(jià)的時(shí)間。

2、過于依靠課件，在課件出現(xiàn)問題播放不了的時(shí)候，圓點(diǎn)圖和方格圖失去了原先的作用，導(dǎo)致課堂失去了部分精彩。

《確定位置》教學(xué)反思 篇5

本節(jié)課是用數(shù)對確定位置。用數(shù)對確定位置，以往我們常常注重得到數(shù)對后的鞏固應(yīng)用，而忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)對產(chǎn)生和對數(shù)對意義理解的過程。因此，這節(jié)課，我充分結(jié)合學(xué)生的座位圖，讓學(xué)生體會到確定位置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對表示位置的探索過程，體會數(shù)對與方格圖上的點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，多種方式描述位置

我結(jié)合上周召開家長會的情況，向?qū)W生提出“怎樣向家長說明你的座位？”很快有的學(xué)生說在第幾組第幾個(gè)，有的說同桌有兩個(gè)，還要說清左邊和右邊，這時(shí)有同學(xué)提出，可以把5個(gè)小組分成10列，這樣說可以更清楚了。于是學(xué)生自然產(chǎn)生了“列、排”約定的需要，數(shù)對的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。

二、自主探索，學(xué)生用數(shù)對確定位置的方法

當(dāng)我讓學(xué)生用第幾組第幾排記錄自己的位置后，又讓學(xué)生記錄下老師說的幾個(gè)位置，當(dāng)我速度加快時(shí)，學(xué)生有的記錄跟不上了，從而產(chǎn)生了簡潔記錄的方法。于是我請幾位學(xué)生上臺將各自的表示方法演示，我借此提示數(shù)對的意義。并讓學(xué)生用數(shù)對表示自己的位置。

三、分析思考，加深對數(shù)對有序性的理解

當(dāng)學(xué)生已懂得用數(shù)對表示時(shí)，我以游戲的形式加深對數(shù)對有序性的理解。請說到相應(yīng)數(shù)對的同學(xué)起立，如（3，2）（2，3）并引導(dǎo)同樣是2、3為什么站起來的同學(xué)不是同一個(gè)。

《確定位置》教學(xué)反思 篇6

《用數(shù)對確定位置》是人教版五年級上冊第二單元《位置》的第一課時(shí)內(nèi)容，教師在這節(jié)課中關(guān)鍵把握了兩點(diǎn)：一是抓住了數(shù)對的數(shù)學(xué)本質(zhì)，把看似簡單的內(nèi)容上出深度和厚度，二是關(guān)注了學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，很好地幫助學(xué)生從對生活位置的認(rèn)識，提升到對數(shù)學(xué)位置認(rèn)識。

一、抓住數(shù)對的數(shù)學(xué)本質(zhì)，循序漸進(jìn)。

確定位置在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中遵循從區(qū)域范圍到精確表示的一個(gè)過程，一年級上冊學(xué)習(xí)了上、下、前、后、左、右確定位置;三年級下冊學(xué)習(xí)了用東、南、西、北等詞語描述物體方向;五年級上冊使用數(shù)對，精確描述物體在點(diǎn)上的位置，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)“根據(jù)方向和距離兩個(gè)參數(shù)確定物體的位置”打下基礎(chǔ)。

在本課例1的教學(xué)中，教師通過四個(gè)層次的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步感悟、掌握用數(shù)對表示位置的方法。第一層次，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生隨意表示位置方法，感受到二維空間上確定位置存在的必要性。第二層次，依托原型，明確列行的含義，以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)則;第三層次，逐步抽象，過渡到用數(shù)對的方法確定點(diǎn)子圖上交叉點(diǎn)的位置;第四層次，應(yīng)用方格圖，在不斷抽象、方法不斷簡化的過程中初步感受坐標(biāo)思想的本質(zhì)。

二、關(guān)注思想的逐層滲透，層層深入。

數(shù)對的發(fā)現(xiàn)和使用，對數(shù)學(xué)界來說是一個(gè)重大的貢獻(xiàn)。它的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)一個(gè)幾何的對象，可以用數(shù)來描寫，而數(shù)所滿足的關(guān)系就是方程。因此在小學(xué)階段，用數(shù)對確定位置首當(dāng)其沖便是坐標(biāo)思想的滲透。小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的用數(shù)對確定位置，只是直角坐標(biāo)系的雛形，需要讓學(xué)生對“唯一確定的直角坐標(biāo)系下，一個(gè)有序數(shù)對與平面上的點(diǎn)是一一對應(yīng)關(guān)系”有基本感悟，因此在例2的教學(xué)中，教師通過四個(gè)層次予以不斷深化，滲透坐標(biāo)系中原點(diǎn)和方向的意識。

第一層次，在教學(xué)中多處滲透先列后行的意識，如從左往右，從前往后出示箭頭，這其實(shí)就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向”。第二層次，教師明確地點(diǎn)出了關(guān)鍵要素之二“原點(diǎn)”(0,0)的重要性，因?yàn)閷τ诖_定位置而言，原點(diǎn)即參照點(diǎn)恰恰是第一位的。小學(xué)教材中雖然沒有明確提到，但從有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的角度分析，教師不得不提。第三層次，讓學(xué)生對同一張方格圖展開研究，利用寫出不同的數(shù)對展開比較、辨析，深度感知“任意兩個(gè)有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點(diǎn)”，這些都是坐標(biāo)思想的集中體現(xiàn)。第四層次，從用數(shù)對表示位置的方法回歸生活實(shí)際，教師還讓學(xué)生了解了一維的圍棋、二維的國際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線。所以本節(jié)課教師對于模型思想的構(gòu)建絕不是固化的，而是一個(gè)具有生長性的生態(tài)過程。

三、把握學(xué)生的需求走向，自然生長。

首先，教師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，借助觀察角度不同、表示方法不同引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生要有統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn)和表示方法的學(xué)習(xí)需要，感受到二維空間上確定位置的必要性。其次，介入“列與行”的概念教學(xué)，不作任何無意義的探索，直接把把數(shù)學(xué)的規(guī)定教給學(xué)生，簡短而又明快，自然高效;第三，通過開展“限時(shí)記錄位置”的游戲，來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性化的表示方法，交流創(chuàng)造意圖，在這一過程中，學(xué)生并不僅僅只是單純“創(chuàng)造”數(shù)對，而是用自己的方法表達(dá)自己的思考過程，教師在互動(dòng)交流中適當(dāng)引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生感受到統(tǒng)一規(guī)范描述數(shù)對產(chǎn)生的必要性。最后，通過同一行、同一列數(shù)對特點(diǎn)的比較，從而使學(xué)生形成同一行中，行不變列變;同一列中，列不變行變的基本認(rèn)識，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建整體的思維模式。整個(gè)過程以學(xué)生為本，對學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況作了充分而客觀的預(yù)設(shè)，環(huán)節(jié)流暢，過程清晰，真實(shí)而有效。

四、整合有效的教學(xué)資源，步步為營。

本節(jié)課中教師對于教學(xué)資源的使用始終做到高效整合，使得整節(jié)課一氣呵成、主題鮮明。從開始教學(xué)所使用的座位情境開始，到中間部分的根據(jù)點(diǎn)寫數(shù)對，再到方格紙上找數(shù)對，觀察同一行、同一列數(shù)對的特點(diǎn)，教師都是建立在同一張方格圖中的，使得學(xué)生感受到今天所學(xué)習(xí)的知識萬變不離其宗，將這些知識都清楚地建立在了平面坐標(biāo)系上。最后的圖形變形組合練習(xí)部分，從梯形變形為平行四邊形，再到平移梯形，每層練習(xí)環(huán)環(huán)相扣，一脈相承，在逐步升級的練習(xí)過程中，學(xué)生的研究思維也在逐步升級，使得整個(gè)探究過程變成了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的快樂的學(xué)習(xí)過程。

古人認(rèn)為“魂”是陽氣，構(gòu)成人的思維才智。“魄”是粗粒重濁的陰氣，構(gòu)成人的感覺形體，魂魄協(xié)調(diào)則身體健康。本節(jié)課，教師牢牢抓住數(shù)與點(diǎn)的一一對應(yīng)性，正是明確了用數(shù)對確定位置的“靈魂”所在。從讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對確定位置這個(gè)結(jié)果而言，若離開了深刻理解的前提，學(xué)生豈不僅是機(jī)械模仿而已。所以，有了數(shù)學(xué)思想之魂，才可能真正擁有數(shù)學(xué)事實(shí)之魄。

《確定位置》教學(xué)反思 篇7

關(guān)于《確定位置》這節(jié)課帶給我的收獲是頗多的，但綜觀整堂課，我覺得要改進(jìn)的地方還有很多，我只有不斷地進(jìn)行反思，才能不斷地完善思路，最終才能有所悟，有所長。下面是我對本節(jié)課執(zhí)教后的思考。

在課堂中,我主要圍繞以下幾方面來進(jìn)行教學(xué)：

1、教學(xué)內(nèi)容“生活化”，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的發(fā)展。

如果一個(gè)人對數(shù)學(xué)有一種需要感，感受到數(shù)學(xué)在生活中很有用，他就會喜歡數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)很有用，不是靠我們教師說出來的，而是需要孩子們親身的體驗(yàn)，因此我們緊緊抓住學(xué)生感興趣的生活內(nèi)容來設(shè)計(jì)本課。開課時(shí)我由小交警的隊(duì)列圖引入，通過欣賞圖片激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又把學(xué)生神不知鬼不覺地帶入到對新知識的探究過程中。在學(xué)生學(xué)會用數(shù)對表示位置后，我又引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對表示自己座位的位置，然后再介紹生活中數(shù)對的應(yīng)用，這些環(huán)節(jié)使學(xué)生真切感受到“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”，從而極大地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

2、探索過程“數(shù)學(xué)化”，使學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造之美，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)探索、經(jīng)歷數(shù)對的產(chǎn)生過程。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本要素可以用“經(jīng)驗(yàn)”、“活動(dòng)”、“思考”、“再創(chuàng)造”來概括，本節(jié)課努力按以上要素處理了學(xué)生的活動(dòng)過程。首先由生活中常用的“幾排”“幾個(gè)”轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)上常用的“列”和“行”，是本節(jié)課的第一次“數(shù)學(xué)化”；由“隊(duì)列圖”抽象成“方格圖”是第二次“數(shù)學(xué)化”；把“第幾列第幾行”轉(zhuǎn)換為用數(shù)對表示位置，是第三次“數(shù)學(xué)化”。通過三次有遞進(jìn)層次的活動(dòng)讓學(xué)生逐步由“生活數(shù)學(xué)”走向“學(xué)校數(shù)學(xué)”，在數(shù)學(xué)化和再創(chuàng)造的過程中使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的簡潔美，有效促進(jìn)了學(xué)生各種思維能力的發(fā)展。

由于自己的經(jīng)驗(yàn)不足，課堂機(jī)智不夠，再加上心里緊張，在引導(dǎo)學(xué)生探究過程中，出現(xiàn)了一些問題。比如在第一次“數(shù)學(xué)化”過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生自己體會統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，我提出：怎樣才能讓大家描述小紅的位置時(shí)一致呢？這時(shí)學(xué)生的回答五花八門，“讓小紅站在最后”、“光剩小紅自己就行了”等等，他們的回答已經(jīng)偏離了我的意圖，可我還是任由他們繼續(xù)說下去，浪費(fèi)了時(shí)間，影響了課的進(jìn)度。課后我反思自己，其實(shí)在學(xué)生剛開始偏離問題時(shí)，我就應(yīng)該及時(shí)的加以干預(yù)。比如我可以這樣引導(dǎo)：剛才那位同學(xué)的回答很有新意，不過我們不是在做腦筋急轉(zhuǎn)彎，能用數(shù)學(xué)的眼光來思考這個(gè)問題嘛。這樣一說，學(xué)生就能立刻回到正確的思路上來。還有，在第三次“數(shù)學(xué)化”中，學(xué)生出現(xiàn)兩種簡化方法：3列2行和3、2。應(yīng)該說這一環(huán)節(jié)是應(yīng)該出彩的地方，可由于自己沒能很好的調(diào)控，放的太多，沒能及時(shí)的抓住學(xué)生的生成，耽誤了大量的時(shí)間。

3、求知過程“問題化”，以恰當(dāng)?shù)膯栴}為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

我們知道問題是引發(fā)學(xué)生思考和實(shí)踐的關(guān)鍵因素。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，教師要以恰當(dāng)?shù)膯栴}為引導(dǎo)，吊起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“胃口”。開課時(shí)教師以“能清楚的描述小麗的位置嗎”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的用生活語言描述位置；在學(xué)生學(xué)會了用“第幾列第幾行”描述位置后，又不失時(shí)機(jī)的提問“能用更簡練的方式描述位置嗎？”，以此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和研究；最后以“確定位置都要用兩個(gè)數(shù)表示嗎？”留給學(xué)生自主發(fā)展的空間。

4、知識銜接“系統(tǒng)化”，讓學(xué)生面對不斷升級的挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)該是學(xué)生探索活動(dòng)的終止，而是更有價(jià)值的探索的開始。本節(jié)課的最后一個(gè)發(fā)展性練習(xí)，讓學(xué)生在一維的線，兩維的面，三維的體中描述位置，使學(xué)生經(jīng)歷了由一維到兩維平面坐標(biāo)系再到三維空間坐標(biāo)系的一個(gè)完整的認(rèn)知過程，課的最后讓學(xué)生帶著問號離開教室這個(gè)小課堂，走進(jìn)探索的大課堂。為學(xué)生后續(xù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

《確定位置》教學(xué)反思 篇8

1.教學(xué)伊始，出示情境圖，介紹這是某某學(xué)校五年級某個(gè)班學(xué)生的座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎?孩子們的回答也在我的預(yù)設(shè)中，第一個(gè)孩子說道：小軍坐在從左邊數(shù)起第4排中的第4個(gè);第二個(gè)孩子補(bǔ)充道：是第4排的倒數(shù)第3個(gè);第三個(gè)孩子：小軍坐在第3排第4個(gè);第四個(gè)孩子認(rèn)為：小軍坐在第4列第3行(很明顯，這個(gè)孩子已經(jīng)預(yù)習(xí)了。瞧，多少的學(xué)習(xí)習(xí)慣呀!該表揚(yáng)表揚(yáng)的，所以在后面引出列和行的時(shí)候我特意請這個(gè)孩子做小老師介紹的)。前兩個(gè)孩子表達(dá)的意思差不多，所以就請了其中一個(gè)孩子具體說了說他是怎么看的。在肯定孩子的說法后我提出了疑問：小軍的位置沒有變，可你們的說法卻不一樣，有沒有一種確切、簡明的方法將它們統(tǒng)一起來呢?使孩子們從中能夠產(chǎn)生需要。

2.為了加深孩子們對第幾列第幾行的深刻理解，我采取和他們一起用圓圈圖把每個(gè)學(xué)生的座位表示出來。“第一列要畫幾個(gè)圓圈?”“一共要畫幾列?”“圖中的第1列在哪里?”“第1行呢?”圍繞著這些問題再次讓孩子們清晰地感知今天所學(xué)的第幾列第幾行是整個(gè)格子或是整個(gè)圓圈，為區(qū)分與平面圖上的第幾列第幾行埋下伏筆。

3.“數(shù)對”是孩子們第一次接觸到的，教學(xué)時(shí)我沒有像公開課那樣讓孩子們自己去探索數(shù)對的表示方法，而是直接告知，然后圍繞“這個(gè)數(shù)對表示什么?”“數(shù)對中前面的數(shù)表示什么?怎么確定列?”“數(shù)對中后面的數(shù)表示什么?怎么確定行?”“寫數(shù)對的時(shí)候要注意什么?”這幾個(gè)問題展開，讓孩子們體會數(shù)對的含義和書寫，并使學(xué)生初步理解用數(shù)對表示物體位置的方法。

以上幾點(diǎn)是我認(rèn)為教學(xué)起來比較順，因?yàn)閮?nèi)容相對比較好理解，所以孩子們的參與度也比較高。當(dāng)然整堂課還是存在著蠻多不足的，比如：

1.關(guān)于在實(shí)際教室里用數(shù)對表示孩子們的座位時(shí)，第一列和第一行的確定我只是簡單的一句話表述：“站在李老師這個(gè)角度，我們可以說這是第一列，這是第二列……”然而實(shí)際上站在老師的角度是從左往右確定“列”的，而同時(shí)從孩子們的角度想則是從右往左來確定，這樣就會導(dǎo)致有的孩子對“列”和“行”的規(guī)定迷迷糊糊，現(xiàn)在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時(shí)沒有突出以觀察者的角度來規(guī)定第一列和第一行。

2.在教學(xué)完用數(shù)對確定位置后，全班孩子們都進(jìn)行了用數(shù)對表示自己的座位和表示出好朋友的座位，比比誰的反應(yīng)快。孩子們很激動(dòng)，因?yàn)橛螒蛴肋h(yuǎn)是他們的最愛。在游戲中，我還是照著教案的流程進(jìn)行，按部就班的讓孩子們知道有時(shí)候站起來的剛好是同一列的，所以數(shù)對中的前一個(gè)數(shù)相同;有時(shí)站起來剛好是同一行的`，所以數(shù)對中的后一個(gè)數(shù)相同。課后反思，其實(shí)對于同一列、同一行完全可以讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，而教師則應(yīng)起引導(dǎo)作用，比如在教師報(bào)了(4，1)(4，2)(4，3)后，可以讓孩子猜猜可能接下來會報(bào)哪個(gè)數(shù)對?為什么呢?觀察這些數(shù)對，你有什么發(fā)現(xiàn)呢?

每節(jié)課都會存在不足，相信有了反思便會有些許進(jìn)步的。

《確定位置》教學(xué)反思 篇9

對于這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)精彩之處：

一、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。

本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生已有的知識。在學(xué)生認(rèn)識了數(shù)對在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)對時(shí)，我采用師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學(xué)生的一場爭論，最終明確了數(shù)對中的兩個(gè)數(shù)各自的意義，這樣在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，接著我又說出“—5”不完整的數(shù)對，導(dǎo)致學(xué)生無法確定位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)。

新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，因此，我從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)入手，提出讓學(xué)生幫我“找班長的位置”的問題，但我要求學(xué)生不能用嘴說，不能用手指，而是簡單的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時(shí)再通過與學(xué)生交流、感悟等自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關(guān)確定位置的知識，體會到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，與生活息息相關(guān)的印象。在學(xué)習(xí)了數(shù)對之后，我又回到生活中，讓他們用數(shù)對說出同學(xué)、自己的位置，用數(shù)對找同學(xué)，使數(shù)對又回到了生活中，而且練習(xí)題選取的學(xué)校周圍的地圖、游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

三、在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)展。

整節(jié)課以活動(dòng)為主線，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表述，既有小組的合作交流，又有學(xué)生的自主探究，還有老師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成了一個(gè)師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的靈活高效，也達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)展”的目的。

回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，也體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。

《確定位置》教學(xué)反思 篇10

《確定位置》這節(jié)課是要求學(xué)生能用數(shù)對來確定位置，在此之前，學(xué)生已會用語言文字描述自己在教室中的位置，數(shù)對的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)的知識打下基礎(chǔ)?！皵?shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中注意了以下幾點(diǎn)。

從學(xué)生現(xiàn)實(shí)情境“向?qū)W生介紹座位”導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了簡單、和諧的課堂氛圍，有喚醒學(xué)生已有對確定位置的認(rèn)知，為下一步的自主探究帶給了基礎(chǔ)，也為抽象出“數(shù)對”構(gòu)建了一個(gè)現(xiàn)實(shí)模型。

首先，讓學(xué)生自己根據(jù)問題進(jìn)行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學(xué)生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學(xué)生交流中合理引導(dǎo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生對“數(shù)對”有個(gè)清晰的理解。

整個(gè)教學(xué)過程，我采用多樣化的呈現(xiàn)方式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，在后一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識地的創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中，培養(yǎng)了應(yīng)用知識、解決問題的潛力，同時(shí)使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活。讓學(xué)生在游戲中不知不覺地被老師帶入到學(xué)習(xí)中來，由學(xué)生的位置引入新課的學(xué)習(xí)。透過老師的歸納引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而發(fā)現(xiàn)行和列正確敘述方法。這樣能夠加深學(xué)生的印象。老師要使學(xué)生始終有問題要思考，這樣他們才會注意力集中，透過激發(fā)他們的求知欲，才能讓他們在交流和討論中獲取新知識點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，再讓他們自己去解決問題。培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的潛力。

《確定位置》教學(xué)反思 篇11

對于一年級的學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚的加以辨認(rèn)上下、前后，但不少同學(xué)對左右往往不太容易分清。

本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，要發(fā)言的請舉右手既是對學(xué)生的常規(guī)教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面為例，教學(xué)用左、右描述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會語言描述。

在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn)： 一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面;二是指導(dǎo)學(xué)生用×在×的哪面這樣的語言進(jìn)行表達(dá);三是兩句話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系，可以這樣說，也可以那樣說。

看圖說一說以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的，學(xué)生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會有困難，也不會有歧義。如果學(xué)生說出了前后或上下關(guān)系也是可以的。

一年級學(xué)生辨別左右的時(shí)候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。想想做做第1題遵循這個(gè)規(guī)律設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，先是握拳頭，記住自己的左手與右手;再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊;最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，要反復(fù)進(jìn)行，才能達(dá)到教學(xué)目的。

想想做做第2、4題涉及左右的時(shí)候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯(cuò)誤，也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識錯(cuò)誤，從而改正。表達(dá)語言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達(dá)正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語言，更不要進(jìn)行說法多樣的訓(xùn)練。

《確定位置》教學(xué)反思 篇12

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

你們好！下面，我談?wù)勛约簩@次上的公開課《確定位置》的教學(xué)反思。

《確定位置》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元第二課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課既是認(rèn)識圖形知識的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等知識的基礎(chǔ)。既是第一學(xué)段的發(fā)展，也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節(jié)課對提高學(xué)生的空間觀念、學(xué)生認(rèn)識生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。教學(xué)本課要求學(xué)生體驗(yàn)確定位置的重要性，理解數(shù)對的意義和表示方法；能在具體情境中用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。經(jīng)過聽取有經(jīng)驗(yàn)的老師們的意見及反復(fù)修改，我終于完成了《確定位置》這一達(dá)標(biāo)課。反思這節(jié)課，我認(rèn)為做的比較好的有：

1、備課時(shí)深入挖掘教材，理解教材，目標(biāo)明確。

2、遵從學(xué)生的原認(rèn)知，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3、注重拓展教材。

4、有效利用多媒體電化教學(xué)手段。

5、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想。

當(dāng)然，課堂教學(xué)的魅力就在于她永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得至少有如下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：

1、說好朋友位置時(shí)，學(xué)生用左右前后說得多了點(diǎn)，應(yīng)及早剎車，引入組排。

2、教師的活力在本節(jié)課中還有待加強(qiáng)。我應(yīng)該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學(xué)生在聲情并茂的講解中愉快的學(xué)習(xí)知識。這是我以后該加強(qiáng)改進(jìn)的。

3、教案記得不夠熟，在揭示課題時(shí)過度語有點(diǎn)亂，在練習(xí)已知數(shù)對找對應(yīng)點(diǎn)的時(shí)候差點(diǎn)漏了，還好課件幫了忙。

4、本節(jié)課需要在教學(xué)難度中有所拓展，由于本節(jié)課是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以在講授知識第幾組第幾排的時(shí)候增加了講授什么是列什么是行這一知識點(diǎn)。由于時(shí)間差個(gè)一兩分鐘，所以新舊知識的比較、提升沒來得及講?？磥硐麓紊险n時(shí)應(yīng)該把各個(gè)環(huán)節(jié)安排的緊湊點(diǎn)，就能把比較提升、部分講完。

以上就是我的一些淺顯的看法，如有不足，還望各位領(lǐng)導(dǎo)老師多多指正。我的發(fā)言完了，謝謝大家。

《確定位置》教學(xué)反思 篇13

《確定位置》這節(jié)課是要求學(xué)生能用數(shù)對來確定位置，在此之前，學(xué)生已會用語言文字描述自己在教室中的位置，數(shù)對的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)的知識打下基礎(chǔ)。

“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中注意了以下幾點(diǎn)。

從學(xué)生現(xiàn)實(shí)情境“向?qū)W生介紹座位”導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧的課堂氛圍，有喚醒學(xué)生已有對確定位置的認(rèn)知，為下一步的自主探究提供了基礎(chǔ)，也為抽象出“數(shù)對”構(gòu)建了一個(gè)現(xiàn)實(shí)模型。

首先，讓學(xué)生自己根據(jù)問題進(jìn)行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學(xué)生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學(xué)生交流中合理引導(dǎo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生對“數(shù)對”有個(gè)清晰的理解。

整個(gè)教學(xué)過程我采用多樣化的呈現(xiàn)方式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，在后一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識地的創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中，培養(yǎng)了應(yīng)用知識、解決問題的能力，同時(shí)使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活。

第四篇：《確定位置》教學(xué)反思

確定位置

白石小學(xué) 林榮羽

教后反思：

確定位置這一課在人教版是六年級上冊第一單元的內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我從學(xué)生熟悉的座位出發(fā)，讓學(xué)生充分說明在沒確定方向之前位置表示的方式很多，從而產(chǎn)生矛盾讓學(xué)生對統(tǒng)一規(guī)定是很有必要的。繼而書寫我們的位置從而發(fā)現(xiàn)寫的比較麻煩，讓學(xué)生創(chuàng)造自己的表達(dá)方法，從混亂中統(tǒng)一，有利于形成規(guī)范的意識，不過上完之后葉老師的點(diǎn)評讓我發(fā)現(xiàn)這兩部分可以直接讓學(xué)生充分表達(dá)之后在進(jìn)行總結(jié)，這樣可以節(jié)省很多不必要的環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)是從學(xué)生自己的座位出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)可以應(yīng)用到我們的實(shí)際中來，在實(shí)際教學(xué)中我拓展了同列同行的一些規(guī)律，讓學(xué)生體會數(shù)對的特性，比如說（1，a）、（6，a）、（b, 1）以及它們之間的位置關(guān)系，比如說平行與垂直，之后將數(shù)對應(yīng)用到平面圖形中，體會了點(diǎn)—線—面的數(shù)學(xué)思想，之后又反方向過度，面—線—點(diǎn)，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)的整體與美的特點(diǎn)。

但是縱觀整堂課，我沒有及時(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自己的話講得太多，沒用充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，最后還要注重自己語言的精煉和核心問題的設(shè)計(jì)。

第五篇：教學(xué)反思確定位置

教學(xué)反思

課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如：用游戲?qū)?。通過活動(dòng)讓學(xué)生明白怎樣準(zhǔn)確描述物體位置，氣氛比較好。

1、采用學(xué)生們喜歡的動(dòng)漫人物與教材情境相結(jié)合的方式導(dǎo)入，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，而且也讓他們更深地體會到數(shù)學(xué)運(yùn)用的普遍性。

2、“激趣導(dǎo)入·快樂揭題→具體情境·探索新知→情境抽象化·再探新知→緊系生活·鞏固練習(xí)→回歸生活·應(yīng)用拓展”的體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式，符合小學(xué)生們思維發(fā)展的特點(diǎn)，也吻合了新課標(biāo)的教學(xué)理念：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。

3、這節(jié)課主要采用了學(xué)生自主探索的教學(xué)模式，所以在教學(xué)過程中，我給予了充足的時(shí)間讓學(xué)生通過觀察幻燈片提供的情境和自己實(shí)際座位情況與動(dòng)口、動(dòng)手操作等活動(dòng)，讓其積極地投入到學(xué)習(xí)探索中去，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4、問題及作業(yè)設(shè)計(jì)難易有度，比較全面地考慮到了不同層次的學(xué)生，從而避免了回答問題學(xué)生的單一性。而貼近學(xué)生生活實(shí)際的練習(xí)設(shè)計(jì)，不僅很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的解決問題的興趣，還讓他們更好地體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

5、對于本課難點(diǎn)的突破，我利用課件出示小青班學(xué)生座位表，再將座位表中的組和行逐漸抽象成直線，學(xué)生座位逐漸變成這兩條線的交點(diǎn)。然后每組每行都連成線，座位圖示隱退，幻化成方格圖，標(biāo)上列數(shù)和行數(shù)，形成一個(gè)直角坐標(biāo)系。使學(xué)生經(jīng)歷了由“實(shí)物——點(diǎn)陣——方格——坐標(biāo)”逐漸抽象的過程。在學(xué)生的頭腦中清晰地建構(gòu)了方格圖，幫他們很好的從具體情境過渡到了抽象的平面圖。

6、整體來說，課堂氣氛不錯(cuò)，學(xué)生的反應(yīng)很熱烈。通過報(bào)數(shù)對點(diǎn)名的方式，開展了一系列的課堂練習(xí)活動(dòng)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生各個(gè)感官的參與，也讓師生互

動(dòng)得到很好展示。