第一篇：怎樣說教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)為其研究對(duì)象，用系統(tǒng)方法分析與參與教學(xué)過程的各個(gè)要素，尤其著重分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者的特征等方面的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)是用最優(yōu)化的教學(xué)思想和觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其著重設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)將給教師的教學(xué)提供一個(gè)具有可操作性的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案。

一、“說教學(xué)設(shè)計(jì)”的意義

1、“教學(xué)設(shè)計(jì)”是運(yùn)用課程改革的新思想，設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)課程實(shí)施方案的一種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是說課的嶄新發(fā)展。

2、“教學(xué)設(shè)計(jì)”是以校為本的有效教研活動(dòng)。它對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)各學(xué)科考研組考研能力的提高，有著積極的推動(dòng)作用，是為教學(xué)實(shí)施的科學(xué)化奠定基礎(chǔ)。

3、“教學(xué)設(shè)計(jì)”是備課活動(dòng)的高級(jí)階段。既是對(duì)備課質(zhì)量的全面審視，又是修訂教學(xué)方案的有效途徑。

4、“教學(xué)設(shè)計(jì)”應(yīng)該作為學(xué)校的一項(xiàng)基本考研制度進(jìn)行管理，有章可循，且按照教學(xué)常規(guī)有的放矢。

二、“說教學(xué)設(shè)計(jì)”的特點(diǎn)

1、簡易性與操作性。

說教學(xué)設(shè)計(jì)不受時(shí)間、空間、人數(shù)的限制，又不牽涉到學(xué)生，簡便易行。能很好地解決教學(xué)與教研，理論與實(shí)踐相脫 節(jié)的矛盾。

2、理論性與科學(xué)性。

在備課中，雖然教師對(duì)教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯的感性的。而通過說教學(xué)設(shè)計(jì)，從理性上審視教材，就有可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ)。從這個(gè)意義上說。它能幫助教師更好地吃透教材。

另外，說教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備過程是教師駕馭教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。尤其說教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要說明怎么教。還要說明為什么這樣教。這就迫使教師去學(xué)習(xí)教學(xué)理論，認(rèn)真思考問題。這是教師 從理論上去認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的過程。說教學(xué)設(shè)計(jì)還需要教師寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達(dá)能力的過程。

3、交流性與示范性。

說教學(xué)設(shè)計(jì)是一種集思廣益的活動(dòng)，無論是同行，還是教研人員都會(huì)在評(píng)議說教學(xué)設(shè)計(jì)，切磋教藝，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲益，尤其對(duì)說教學(xué)設(shè)計(jì)者是最貼切的指導(dǎo)。

當(dāng)然，說教學(xué)設(shè)計(jì)也有局限性。首先，看不到教師臨場發(fā)揮，處理和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，看不到學(xué)生掌握知識(shí)形成能力的實(shí)際效果。這自然在評(píng)議上就有局限性。其次，在具體實(shí)施過程中，也有說得好，但教得不好，或者教得好而說得不好的現(xiàn)象。這就需要在開展教學(xué)研究活動(dòng)中，不能簡單和孤立地看待教師說教學(xué)設(shè)計(jì)的好與壞。要把說教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

三、“說教學(xué)設(shè)計(jì)”的具體內(nèi)容說教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括：說教材，說教法、學(xué)法，說教學(xué)過程。

1、站在課程高度說教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）分析教材內(nèi)容。本節(jié)教材的知識(shí)線索、問題框架、教學(xué)內(nèi)容的增刪、重點(diǎn)難點(diǎn)，知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)、生活、實(shí)踐的聯(lián)系等。

2、結(jié)合學(xué)情說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)學(xué)情應(yīng)包括：（1）學(xué)生對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)和能力預(yù)備的情況。包括學(xué)生的總體水平和學(xué)生層次差異兩個(gè)方面。

（2）在本節(jié)教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的知識(shí)、能力、方法等方面的障礙及可能提出的問題。

（3）學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的原有狀況和本節(jié)課的發(fā)展性意義。

針對(duì)這三方面的情況，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)，力求從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀在三方面有機(jī)地整合教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)真正成為學(xué)生全面發(fā)展的載體。

3、結(jié)合模式、方法和策略說教學(xué)流程的設(shè)計(jì)（1）說清所采用模式的結(jié)構(gòu)、程序，在教學(xué)流程中如何體現(xiàn)。（2）說清教學(xué)方法和策略的具體內(nèi)容的操作要點(diǎn)。

（3）說清教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)是什么，側(cè)重點(diǎn)在哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間怎樣銜接，相應(yīng)的問題設(shè)置有哪些，將要分別起怎樣的作用。

（4）結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)說教學(xué)段的設(shè)計(jì)說清在本課教學(xué)中，將創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情景、問題情景，有機(jī)融合地配以怎樣的教學(xué)手段（如試驗(yàn)、投影、錄像、課件等）。

四、“說教學(xué)設(shè)計(jì)”的基本要求

1、吃透精神既要掌握大綱的思想和要求，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，明確具體章、節(jié)內(nèi)容中蘊(yùn)含的教學(xué)思想，并要求結(jié)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的和藝術(shù)的處理人，從而形成可以操作的教學(xué)思路。

2、抓住主干即對(duì)教材內(nèi)容中的主干框架進(jìn)行提取和搭建。

所謂主干一方面指知識(shí)主干，另一方面又包括知識(shí)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)及人文方面的聯(lián)系。

3、剝離要素即將課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和關(guān)聯(lián)逐一從知識(shí)、能力、方法全面進(jìn)行分析和整合。以點(diǎn)為基礎(chǔ)，以線來牽動(dòng)，以全面去覆蓋。

4、挖掘功能即以本章、節(jié)內(nèi)容為載體，挖掘可以發(fā)揮的多種教育功能，從知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)，從科學(xué)文化素養(yǎng)的養(yǎng)成到思想、價(jià)值觀的教育，從方法教育到情商培養(yǎng)等，實(shí)現(xiàn)全面的教育教學(xué)功能立意，形成可操作的功能實(shí)施策略。

五、“說教學(xué)設(shè)計(jì)”的方法和技巧

1、說“準(zhǔn)”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會(huì)”學(xué)法；

4、說“清”教學(xué)意圖；

5、說“清”練習(xí)層次。

六、“說教學(xué)設(shè)計(jì)”要注意的問題

1、說教學(xué)設(shè)計(jì)不是備課，不能按教案來說教學(xué)設(shè)計(jì)。（附：教學(xué)設(shè)計(jì)與備課的關(guān)系）

教學(xué)設(shè)計(jì)與備課的關(guān)系每位教師在上課前都要備課，廣義上的備課是指為了進(jìn)行課堂教學(xué)而進(jìn)行的一切準(zhǔn)備活動(dòng)。我們通常所說備課，（即傳統(tǒng)意義上的備課）主要包括鉆研教材，選擇教法，編寫教學(xué)方案和熟悉教案等環(huán)節(jié)，其中編寫教案是備課工作的集中體現(xiàn)，大體包括確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)過程、小結(jié)反思、練習(xí)和板書設(shè)計(jì)等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)則是“運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)工程”.也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學(xué)程序，選擇和確定教學(xué)措施，高質(zhì)量高效益地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體的教學(xué)實(shí)施方案。

二者的關(guān)系 ：

1、相同點(diǎn)：（1）主要內(nèi)容相同，說教學(xué)設(shè)計(jì)與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。

（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。

（3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

2、不同點(diǎn)：（1）概念內(nèi)涵不同。說教學(xué)設(shè)計(jì)是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。

（2）對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。而說教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說教學(xué)設(shè)計(jì)是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。

（4）活動(dòng)形式不同。說教學(xué)設(shè)計(jì)是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。

（5）基本要求不同。說教學(xué)設(shè)計(jì)教師不僅要說出每一具體環(huán)節(jié)做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

可以說，教學(xué)設(shè)計(jì)屬于廣義的備課范疇，但它與傳統(tǒng)的備課又有所不同。傳統(tǒng)的備課中多數(shù)教師依照教材和教參確立教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)選擇教法，實(shí)施教學(xué)，整個(gè)過程缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。而當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計(jì)則是以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為依據(jù)，對(duì)教學(xué)過程中的各種因素進(jìn)行分析，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。我們過去所寫的教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式之一，并且是不全面的。與傳統(tǒng)的備課相比，教學(xué)設(shè)計(jì)更注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運(yùn)用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。

2、說教學(xué)設(shè)計(jì)不是講課，教師不能把聽說教學(xué)設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣。（附教學(xué)設(shè)計(jì)與上課的關(guān)系）

說教學(xué)設(shè)計(jì)與上課的關(guān)系說教學(xué)設(shè)計(jì)與上課有很多共同之處。如，說教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，可以預(yù)見其上課的成功。因?yàn)檎f教學(xué)設(shè)計(jì)說出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提高說教學(xué)設(shè)計(jì)水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說教學(xué)設(shè)計(jì)與上課的共性和聯(lián)系。

但說教學(xué)設(shè)計(jì)與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。

1、說教學(xué)設(shè)計(jì)與上課要求不同。

上課主要解決教什么，怎么教的問題；說教學(xué)設(shè)計(jì)則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

2、說教學(xué)設(shè)計(jì)與上課的對(duì)象不同。

上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說教學(xué)設(shè)計(jì)比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說教學(xué)設(shè)計(jì)不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。

3、上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說教學(xué)設(shè)計(jì)重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。雖然一般認(rèn)為，說教學(xué)設(shè)計(jì)水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些教師說教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)不差，但實(shí)際課堂教學(xué)卻不理想。一個(gè)重要原因是上課必說教學(xué)設(shè)計(jì)多了一個(gè)不易駕馭的學(xué)生因素。學(xué)生不是被動(dòng)灌輸?shù)穆牨姡请S時(shí)參與并作用于教學(xué)活動(dòng)全過程的主體。教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，如何機(jī)智處理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動(dòng)地表現(xiàn)出來，而說教學(xué)設(shè)計(jì)則往往涉及不到或較難充分表現(xiàn)。

第二篇：怎樣進(jìn)行說課設(shè)計(jì)

怎樣進(jìn)行說課設(shè)計(jì)

一、什么是說課？

說課是教師在上課前或上課后，在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，運(yùn)用口頭語言和有關(guān)的輔助手段，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)將要上的或已上過的一節(jié)課，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、教參，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。

二、說課的基本要素。說課是一項(xiàng)綜合性的教研活動(dòng)。說課者、聽說課者和說課的內(nèi)容是構(gòu)成說課的三個(gè)基本要素。這三個(gè)基本要素，既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存，相互聯(lián)系。

三、說課的形式

綜合式——全面地說一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。

說課教師通過語言表述自己對(duì)具體課題的教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，展現(xiàn)自己在備課中隱性思維的過程。我們的說課著重體現(xiàn)如下方面：（突出教學(xué)理念、體現(xiàn)教學(xué)能力、詮釋教學(xué)思想、展現(xiàn)教學(xué)境界、展示演講才華）

四、要區(qū)分說課不是備課

備課是解決教什么和怎樣教的問題，說課主要是回答自己為什么這樣備或教的問題，不能按教案來說課。

五、注意區(qū)分說課與上課

上課是具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程。目的是向?qū)W生傳 授知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育等。

說課是屬于教研性質(zhì)，側(cè)重于理論闡述?；卮鹪鯓由虾?這堂課的問題。

六、教案與說課稿的區(qū)別

教案是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，是教學(xué)內(nèi)容、過程、步 驟、方法的具體安排，是課堂教學(xué)的依據(jù)。

說課稿是說課的依據(jù)，是闡述教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教法、學(xué)法及其理論依據(jù)的總結(jié)報(bào)告

七、說課的重點(diǎn)。分析教學(xué)內(nèi)容

——說“準(zhǔn)確”這堂課“教什么” 談?wù)劷虒W(xué)設(shè)想

——說“明白”這堂課“怎么教” 說說道理依據(jù)

——說“清楚”這堂課“為什么要這樣教”

八、說課的內(nèi)容。

教師在說課時(shí)必須說明教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路，具體內(nèi)容及其理論，實(shí)踐依據(jù)。

1、說課標(biāo)

說課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。說課標(biāo)，要重點(diǎn)說明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)尋找到用力的依據(jù)。

說課標(biāo)，可以結(jié)合到說教材中去進(jìn)行。

2、說教材

說課，首先教者要說明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)閷?duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。

說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容

1）教材簡析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材的地位、作用。2）明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。

3）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。

3、說教法

教法就是教學(xué)方法。即說清楚怎么教的問題。

4、說學(xué)法

學(xué)法是指學(xué)生獲取知識(shí)，形成能力的方法。（就是學(xué)法指導(dǎo)）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容說出通過什么方式，培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法(如主動(dòng)預(yù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、及時(shí)復(fù)習(xí)、圈點(diǎn)勾劃的課堂筆記法、手腦并用，讀思結(jié)合等)。

說出通過哪些途徑，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力(主要有閱讀能力、書寫能力、觀察能力、思維能力、表達(dá)能力、計(jì)算能力等)。

說出因材施教的措施(如優(yōu)生的培養(yǎng)、學(xué)困生轉(zhuǎn)化)。

5、說媒體

說媒體，就是整合教學(xué)資源媒介，尤其是遠(yuǎn)程教育資源的整合特別要說清楚。準(zhǔn)備怎么使用，用到何處它將起什么作用等都得說清楚。

6、說教學(xué)流程

說教學(xué)流程是說課的重點(diǎn)部分。要層次清楚、重點(diǎn)突出、過渡自然、環(huán)環(huán)緊扣、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。說教學(xué)流程，主要包括：教學(xué)環(huán)節(jié)、主要做法、重點(diǎn)提問、時(shí)間分配、練習(xí)設(shè)計(jì)、課堂小結(jié)和板書設(shè)計(jì)等。

7、說反思

這個(gè)內(nèi)容一般是在反思性說課里出現(xiàn)，一般預(yù)設(shè)性說課里沒有也不必要安排這個(gè)環(huán)節(jié)。（本次不涉及這個(gè)內(nèi)容）

九、說課要注意的問題。

說課不是備課，不能按教案來說課。

說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。

說課的時(shí)間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/3—1/4的時(shí)間。注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。注意運(yùn)用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。

注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。說課演示稿的制作，要文字簡潔、色彩適度、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、鏈接科學(xué)規(guī)范。

十、說課的時(shí)間分配。一般程序：

1.教材分析（3-4分鐘）2.教學(xué)策略（2-3分鐘）3.教學(xué)程序（6-7分鐘）4.教學(xué)評(píng)價(jià)（1分鐘）5.必要說明（1分鐘）

十一、說課的要點(diǎn)

抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，說特色；

說主不說次；說大不說?。徽f精不說粗； 敘述有序、有理；

體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格；

有風(fēng)度、有激情、有良好的心理素質(zhì)。

情景如何創(chuàng)設(shè) 問題如何設(shè)計(jì) 活動(dòng)如何安排 重點(diǎn)如何突破

十二、說課稿的內(nèi)容。說課開場白：

說出說課的課題，介紹說課者基本情況，上課班級(jí)、時(shí)間等。

說課題要說出出版社名稱、教材幾年制第幾冊第幾章第幾節(jié)的主要子課題。說課的內(nèi)容可以劃分為四大塊

即課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、教學(xué)方法（參考或使用的主要配套資料、教輔材料、教學(xué)設(shè)施等）、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)與其它說明等。

第三篇：如何說教學(xué)設(shè)計(jì)

如何說教學(xué)設(shè)計(jì)專題講座

一、說課的概念

1、什么是說課？

說課是指說課教師運(yùn)用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研活動(dòng)形式。是教師在制定教學(xué)方案后向聽課的教師講述教什么，怎樣教，為什么這樣教，然后由說者和聽者共同討論和評(píng)議達(dá)到相互交流、共同提高的目的。

2、說課的主要目的

說課的主要目的是提高教師的課堂教學(xué)素質(zhì)，理清教學(xué)思路，把握教學(xué)目標(biāo)，用好教學(xué)手段。說課活動(dòng)一般有三個(gè)步驟。一是上課的教師通過語言表述呈現(xiàn)教師對(duì)具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。二是參加說課活動(dòng)的專家和同行進(jìn)行評(píng)議和討論，提出修改和指導(dǎo)性意見。三是由任課教師改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、說課的重點(diǎn)

說課的重點(diǎn)是“為什么這樣教”。要把教學(xué)設(shè)想、預(yù)設(shè)的教學(xué)效果及其理論依據(jù)說清楚。說課前，一般都要事先寫說課教案。寫說課教案的過程也是備課的一種形式。說課教案的主要內(nèi)容不但要寫出教什么，怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，理論依據(jù)是什么。這就是說課教案與課堂教學(xué)教案的根本區(qū)別，寫說課教案和說課能有效地提高教師的教學(xué)能力、教研能力，是全面提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵所在。

二、說課的內(nèi)容

說課要說講授的內(nèi)容所處的知識(shí)地位、思想地位、教學(xué)要求是什么、重點(diǎn)、難點(diǎn)；實(shí)施教學(xué)的主要方法、途徑、練習(xí)的形式；如何啟發(fā)，如何指導(dǎo)自學(xué)，時(shí)間怎樣安排、布置哪能些作業(yè)等。

說課應(yīng)該著重體現(xiàn)：（1）如何樹立課程意識(shí)。課程意識(shí)，即所教的課程、具體的章節(jié)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。要說說如何研究學(xué)生、研究教材、研究教法、確定教學(xué)的基本思路的。要說清教什么？為什么教？怎樣教？（2）如何體現(xiàn)育人意識(shí)。不管哪一門功課，都有育 人的任務(wù)。思想教育的內(nèi)容涉及到許多方面，既寓于課文之中，也寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。有機(jī)地結(jié)合課文，滲透思想教育。（3）如何開頭和結(jié)尾。上課象寫文章一樣，講究開頭、結(jié)尾。開頭，要象“風(fēng)頭”；結(jié)尾，要象“豹尾”。意思是：頭，要開得漂亮，吸引學(xué)生；尾，要收得有力，讓學(xué)生回味無窮。要做到這樣，就必須精心設(shè)計(jì)。語言要簡潔、生動(dòng)，緊扣講課中心，抓住學(xué)生。結(jié)尾要總結(jié)所教的內(nèi)容，概括要點(diǎn)，給學(xué)生以深省，不平庸，也不節(jié)外生枝。好的結(jié)尾，還應(yīng)承前啟后，為后面所教的內(nèi)容過渡、蓄勢。（4）如何分類推進(jìn)。說課應(yīng)體現(xiàn)“特殊性”，是說你這個(gè)班“這樣講”，充分體現(xiàn)班級(jí)特點(diǎn)。班上的同學(xué)又是分層次的。如何“分類推進(jìn)”，包括設(shè)計(jì)不同程度的要求，不同臺(tái)階難度的練習(xí)，使各層次的學(xué)生“都有飯吃”，吃得飽，吃得香，都有向更高程度奮斗的希望。除此以外，還可說如何解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的。如何堅(jiān)持綜合性，典型引路。實(shí)施精講教法的，特別是引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的，如何在平行班級(jí)中，要全面和重點(diǎn)相結(jié)合，有側(cè)重點(diǎn)，有學(xué)法指導(dǎo)。

說課的基本內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

1、說教材

說教材，說出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)、編者意圖及本內(nèi)容與其他章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和地位。教材是實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，也是說課的基本依據(jù)。對(duì)教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個(gè)重要方面，說課質(zhì)量的高低，取決于對(duì)教材分析的深廣程度。對(duì)教材的分析，重在挖掘教材的知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值和思想價(jià)值，即“三維目標(biāo)”：知識(shí)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與技能是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)的。說教材，即說明所授課內(nèi)容在全冊教材或某章節(jié)中所處的地位及依據(jù)。只有確立了該課內(nèi)容的地位，才能確定教學(xué)目標(biāo)，包括基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、思想教育目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，確定該課內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能為教師在備課中，對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的合理選擇、對(duì)學(xué)生各種能力達(dá)到的層次預(yù)設(shè)等奠定基礎(chǔ)。

2、說教法與學(xué)法

說教法和學(xué)法，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，說出本節(jié)課要選出怎樣的教學(xué)方法才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化；說出本節(jié)課教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生積極思維和激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)，是教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的說法，確切地道出了教學(xué)系統(tǒng)中這兩個(gè)要素之間的關(guān)系。學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮，表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的探索中是否具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。主體作用體現(xiàn)的主要表現(xiàn)在學(xué)生是否獨(dú)立思考。教師其主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學(xué)生從現(xiàn)有的水平向更高的一級(jí)水平發(fā)展，有效地對(duì)學(xué)生探索嘗試活動(dòng)進(jìn)行誘導(dǎo)和評(píng)價(jià)。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇，首先應(yīng)著眼于學(xué)生怎樣學(xué)。不應(yīng)以教為中心，而應(yīng)以學(xué)為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)。既把學(xué)為主體作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn)，又使教為主導(dǎo)成為學(xué)生主體的根本保證。

說教法，就是根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，說出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的。這就是所謂的“教學(xué)有法、教無定法”，為了達(dá)到教學(xué)方法的優(yōu)化，常常在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，選擇最基本的一種或幾種教學(xué)方法綜合使用，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的。教學(xué)方法的制定與選擇受教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體、教師特長以及授課時(shí)間的制約。如講授、討論、自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識(shí)獲取新知識(shí)的能力。

說教法，即說明該課在教學(xué)過程中，將采用的教學(xué)方法及依據(jù)。教學(xué)方法多種多樣，但教學(xué)中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來的。它需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利于教學(xué)內(nèi)容的傳授，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，可以引起學(xué)生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學(xué)任務(wù)。反之，就不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在說課中，教師應(yīng)將采用的教學(xué)方法以及采用這些方法的依據(jù)及所能達(dá)到的教學(xué)效果說出來。

說學(xué)法，即說明在教學(xué)過程中，針對(duì)所授課內(nèi)容的難易程度結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，告訴學(xué)生掌握知識(shí)的方法或技巧，亦即學(xué)法指導(dǎo)。因此，教師在制定教給學(xué)生知識(shí)的方案時(shí)，更要考慮教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和觀察和思考問題，所謂“授之以魚”不如“授之以漁”就是這個(gè)道理。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，有助于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本概念及結(jié)論的理解，有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用這些知識(shí)、概念和培養(yǎng)的能力，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來事半功倍的效果。

3、說教學(xué)程序

說教學(xué)程序，即說出自己教學(xué)思路及理論依據(jù)，課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)媒體的合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及板書設(shè)計(jì)等。

說教學(xué)程序，對(duì)于新授課教學(xué)要說明課堂教學(xué)過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據(jù)，這是說課中更為具體的內(nèi)容，要說出教學(xué)過程中教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過渡，一般來說，一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括新課的引入，課題的提出，新課教學(xué)的展開，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)，作業(yè)布置等，還要說出課堂教學(xué)的板書設(shè)計(jì)，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用等內(nèi)容。

說教學(xué)程序，它是說課重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求說課教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說明組織實(shí)施這一課的方案，如應(yīng)如何導(dǎo)入新課、傳授新知識(shí)，如何進(jìn)行能力培養(yǎng)和思想教育等等。說課的過程，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功和素質(zhì)，所以，說課教師要緊緊把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，進(jìn)行精練、簡捷的概述。

4、說教學(xué)手段和目標(biāo)測試題

教學(xué)手段是多種多樣的，教師可結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容將多種教學(xué)媒體如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、電影片段、新聞圖片等引進(jìn)課堂?，F(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，是新課程教學(xué)的客觀要求。多樣化教學(xué)手段的運(yùn)用，直觀性強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下的印象深，效果好。因此，教師的說課應(yīng)說明在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體需要，準(zhǔn)備采用哪些教學(xué)手段以及采用這些手段的好處。當(dāng)然，切勿為手段而手段，一定要從教學(xué)內(nèi)容和效果出發(fā)，同時(shí)，教學(xué)手段的選擇也應(yīng)從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)。

目標(biāo)測試題一般是教師根據(jù)該課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，有目的地編制的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的目的。因此，它也應(yīng)該是說課活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但教師編制的題目一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)或《考試說明》的要求。說目標(biāo)測試題，就是說明教師想編制哪些題目和想要達(dá)到的“目標(biāo)”等，不過，教師在說題目時(shí)，應(yīng)簡明扼要，毋須面面俱到，應(yīng)選擇主要的講述。

說課的內(nèi)容通常包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計(jì)等，說課的模式通?？刹捎茫赫f教材，包括教材簡析（簡要說明本說課的內(nèi)容來自哪一學(xué)科、哪一冊書、哪一章節(jié)）：本說課內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中所處地位和作用：教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。說教法，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體的運(yùn)用。說學(xué)法，包括學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)（根教學(xué)內(nèi)容和采取的教學(xué)方法及手段，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，做到授之以漁）。說教學(xué)程序，包括新課導(dǎo)入、新知識(shí)的學(xué)習(xí)、檢測訓(xùn)練、總結(jié)鞏固。說板書設(shè)計(jì)，包括程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性（板書設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性）。

說課要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切，即不能模式化。應(yīng)因材、因時(shí)、因地、因人（學(xué)生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學(xué)性和可行性。

設(shè)計(jì)說課內(nèi)容要全面、嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出，具有一定科學(xué)性。說教材要說出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及在整個(gè)教材中的地位和作用；說出知識(shí)技能的要求；說出情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的要求。說教法要說出所選教法及其理論根據(jù)；說明突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)所采取的方法。說學(xué)法要說出教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。說教學(xué)程序要說出各環(huán)節(jié)教學(xué)程序的安排和教態(tài)、語言、板書設(shè)計(jì)以及教具的使用。說課要結(jié)合實(shí)際，以實(shí)用為原則。

三、說課的好處

1、說課給教研活動(dòng)注入了活力。為了說好課，教師加強(qiáng)教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)的研究，主動(dòng)翻資料、查依據(jù)、尋教法、制教具，與同 行商討，向老教師學(xué)習(xí)。這樣，由被動(dòng)的教到主動(dòng)的教。

2、說與評(píng)相結(jié)合，共同提高。它是說課者與聽課者的雙邊活動(dòng)。說課者要用清晰、準(zhǔn)確的語言，有條理地述說課堂教學(xué)的材料處理,教法選擇和教學(xué)理論,努力說出高水平。聽課者一方面目睹了述說者的現(xiàn)身說法，從中受到啟發(fā)，另一方面又要給說者做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

3、說課豐富了備課內(nèi)容，促進(jìn)了課堂教學(xué)。教師備課時(shí)憑借自己巳有的經(jīng)驗(yàn)或直覺去思考，這種思考是隱性的。上課是傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)基本形式。而說課則要求教師必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據(jù)述說出來,使這些隱性的東西外現(xiàn)出來。同時(shí)，也暴露出備課中不易發(fā)現(xiàn)的問題。經(jīng)過同行補(bǔ)充、修改、加工,說課源于備課，服務(wù)于課堂教學(xué)。

4、說課有利于提高教學(xué)質(zhì)量。由于熟練掌握教材的教師增多，教師的教學(xué)水平提高,教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)中有升。

四、說課與教法和學(xué)法的改革

一般來說，教法和學(xué)法是不能分割的，教法中包含著學(xué)法，學(xué)法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學(xué)過程之中。但是教法與學(xué)法又是兩個(gè)不同的教學(xué)主體進(jìn)行的不同活動(dòng)，所以它們彼此又具有相對(duì)獨(dú)立性，不可相互代替，教育學(xué)告訴我們：教學(xué)永遠(yuǎn)是教與學(xué)互相作用的統(tǒng)一活動(dòng)，其任務(wù)在于：通過教和學(xué)這種相互作用的統(tǒng)一活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)。因此，新課程改革的核心是教法與學(xué)法的改革。作為教學(xué)改革新創(chuàng)舉的說課活動(dòng)，其課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)因素中就包含著教師教法的選擇和運(yùn)用、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。說課教師依據(jù)教學(xué)方法的理論說教法，依據(jù)學(xué)習(xí)論說學(xué)法，不但說出怎樣教，而且要說出這樣教的道理，因而，說課具有了教學(xué)研究或教育科研的性質(zhì)。教師以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，鉆研教材，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇教學(xué)方法，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)以及有關(guān)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從理性上認(rèn)識(shí)教學(xué)過程的規(guī)律和特點(diǎn)，使人既能聽懂又能學(xué)會(huì)，從而使教法、學(xué)法信息得到廣泛而有效的傳播。因此，說課能促進(jìn)教法與學(xué)法的改革。

（一）說課和教法改革

說課時(shí)，教師要說好一節(jié)課，必須很好地解決教學(xué)的途徑和手段問題，即教法。教師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清為什么，就是說不僅要知其然，還要知其所以然。教師要說好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運(yùn)用，探索教法的改革和創(chuàng)新。教法具體規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)是：⑴選擇恰當(dāng)、多樣、有啟發(fā)性的教學(xué)方法；⑵準(zhǔn)備合適、多樣的教具、學(xué)具；⑶結(jié)合教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征貼切具體地說出所選教法的理論依據(jù)。

教師說教法時(shí)應(yīng)注意以下幾方面：

１、說課要明確各種教學(xué)方法的特點(diǎn)和作用，做到教法合理優(yōu)選，有機(jī)結(jié)合。

教法多種多樣，且各有其優(yōu)勢特點(diǎn)以及適用的范圍和條件。明確各種教法的特點(diǎn)和作用，有的放矢合理優(yōu)選是成功說課的必要環(huán)節(jié)。不同的教學(xué)階段具有不同的教學(xué)任務(wù)，也需采用不同的教學(xué)方法。所以，要根據(jù)各階段教學(xué)活動(dòng)的目的，對(duì)各種教法進(jìn)行優(yōu)化組合，使用不同的教法交替進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到課堂教學(xué)富有生氣、不單調(diào)、不枯燥，使學(xué)生自始自終處于積極、興奮的狀態(tài)。

２、說教法時(shí)，教法的選擇和運(yùn)用要以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想。

啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想就是教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生掌握規(guī)律性的知識(shí)，由此及彼，舉一反三，觸類旁通；啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想就是教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。教師對(duì)任何教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用都要以啟發(fā)式的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，否則即使同一種教學(xué)方法也會(huì)出現(xiàn)不同的效果。

３、說教法時(shí)，選擇教法的理論依據(jù)要準(zhǔn)確、具體、針對(duì)性強(qiáng)。

說明選擇教法的理論依據(jù)，也就是說課者要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去闡述選擇教法的理由。

（二）說課和學(xué)法改革

對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)是教學(xué)的根本。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力的同時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得在具體的 學(xué)習(xí)情境中選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。學(xué)法指導(dǎo)作為說課內(nèi)容的一項(xiàng)，旨在突出學(xué)法指導(dǎo)的地位，引起每一位教師的重視，促使他們深入研究學(xué)法指導(dǎo)，并在教學(xué)中實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)法改革的核心是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，主體性發(fā)揮得愈充分，學(xué)法愈主動(dòng)、愈靈活，創(chuàng)造性就愈強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就愈佳。而學(xué)生掌握學(xué)法必須具備以下能力：掌握獨(dú)立探求新知的方法，獲得不斷深造的能力；具有與集體合作的品質(zhì)，學(xué)會(huì)認(rèn)真聽取別人的意見，與他人合作解決問題的能力；具備自如表達(dá)思想的能力。這些正是說課時(shí)教師所反映出來的學(xué)法指導(dǎo)水平，因此，說課有助于學(xué)法改革。

（三）說課和正確認(rèn)識(shí)教法與學(xué)法之間的關(guān)系

說課時(shí)，不僅要說出采用什么教法，還要講出準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用或教給學(xué)生什么學(xué)法。教法的應(yīng)用、學(xué)法的指導(dǎo)都以科學(xué)的理論為依據(jù)，因而能幫助我們正確認(rèn)識(shí)和處理教法與學(xué)法之間的關(guān)系。

現(xiàn)代教育思想重視學(xué)生“學(xué)”的方面，但教學(xué)方法決不是教法加學(xué)法的機(jī)械之和，而是二者相互影響、相互作用的協(xié)調(diào)活動(dòng)的統(tǒng)一體。教法和學(xué)法既是對(duì)立的又是統(tǒng)一的，是矛盾的統(tǒng)一體。一般來說，教師的教法處于矛盾的主要方面起主導(dǎo)作用，但教學(xué)過程中教師教法的基礎(chǔ)是學(xué)生的學(xué)法，因而學(xué)法對(duì)教法有制約作用。只有當(dāng)教師采取一種教法，學(xué)生采取相應(yīng)的學(xué)法積極配合時(shí)，才能保證教學(xué)任務(wù)順利完成。這就是教法與學(xué)法的相互轉(zhuǎn)化，即矛盾的主要和次要方面互相轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中實(shí)現(xiàn)了從“教”到“學(xué)”的教學(xué)過程。

五、如何說好課

要說好課，要精心構(gòu)思，不可信口開河。說課，是說給同行聽的，說給領(lǐng)導(dǎo)聽的；是說如何上課，不是簡單介紹上課的內(nèi)容，明確這一點(diǎn)很重要?？磳?duì)象，該講的講，不該講的不講。

總的原則，要說透如何貫徹幫助學(xué)生“獲取知識(shí)，提高素質(zhì)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”這一教育教學(xué)原則。

說課也要抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，講究“省略”、過渡、照應(yīng)。說課要說出自己的特色，不人云亦云。我就是我，我的教學(xué)方法不和人家撞車，不做“教參”的俘虜。要說清如何指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。說課中的引例，要體現(xiàn)舉一反三的特點(diǎn)。韓信用兵多多益善，孫子用兵以一當(dāng)十。胸中有書，目中有人，同行切磋。說課難，難說課，只要努力，課還是可以說得好的。

說課與上課。說好課是上好課的重要條件。課說得好，還不等于課上得好。忠實(shí)而靈活地執(zhí)行教案，用巧妙的方法應(yīng)付課上各種復(fù)雜的局面，變通教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮“主導(dǎo)”性，使學(xué)生順乎教者的意志而動(dòng)，里面又有很多的學(xué)問。通過說課，明確了教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、激勵(lì)導(dǎo)向，有利于將教師、學(xué)生、教材三者自然地融為一體。課說得好，有可能把課上得好，但不等于能上得好，說課不等于上課。

六、說課中應(yīng)注意的問題

1、處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教委頒發(fā)的指導(dǎo)性文件，是教學(xué)的依據(jù)，具有法定的指導(dǎo)作用。它的制訂是經(jīng)過教委領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者和有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師共同努力的結(jié)果，真是字斟句酌、反復(fù)推敲。說課教師在說課前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的指導(dǎo)思想、教學(xué)原則和要求等，把它作為確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。教師說課應(yīng)“以本為本”，但不能“照本宣科”，要能駕馭教材，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。因此，說課教師應(yīng)在熟練地掌握教材內(nèi)容的前提下，牢牢把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的關(guān)系，要把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材結(jié)合起來認(rèn)真鉆研，反復(fù)揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發(fā)揮創(chuàng)造性。

2、處理好說課和備課的區(qū)別

備課是教師在吃透教材、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上精心寫出的教案。它有明確的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)內(nèi)容，有連貫而清晰的教學(xué)步驟，有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法，有板書設(shè)計(jì)和目標(biāo)測試題等。而說課，則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說出在教學(xué)過程中，教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡單地說，說課主要是回答了自己為什么這樣備課的問題。也就是說，說課重在談教學(xué)策略；教案重在體現(xiàn)教學(xué)過程。因 此，說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡單概述。

3、說課詳略得當(dāng)

說課教師對(duì)所說課內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)步驟及理論依據(jù)等一定要詳講，對(duì)一般問題要“略”講，若不分“詳略”，不分主次，必然會(huì)使聽者感到茫然或厭煩。

4、處理好說課與上課的區(qū)別

上課是教師依據(jù)自己編制的教案,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過程。上課有具體的教學(xué)對(duì)象，有具體的師生配合過程，有一定的教學(xué)程序和具體的操作方法，是具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（教師）唱“獨(dú)角戲”，是教師唱給教師聽的，它側(cè)重于理論闡述。因?yàn)樗鼛в邢嗷W(xué)習(xí)、共同探討教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的性質(zhì)，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質(zhì)是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。

5、說課中多問幾個(gè)“為什么”？

說課教師在說課時(shí)應(yīng)不斷設(shè)問“為什么”，而且自己應(yīng)該做出令人滿意的解釋。切忌說課時(shí)使用“可能”、“大概”、“或許”等詞語，以免聽者不知所措。當(dāng)然，說課質(zhì)量高低取決于教師的教學(xué)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教材把握的程度。說課有一般環(huán)節(jié)的要求，但無固定的模式。

6、說課時(shí)，必須脫稿。

只有這樣，才能把課說的靈活、生動(dòng)。

7、說課的時(shí)間限制

說課的時(shí)間一般來說在10—12分鐘左右。因此，說課是對(duì)教師概括能力、寫作能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力等的檢驗(yàn)，是教師綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。

8、要注意說課類別的區(qū)分

說課包括課前說課和課后說課兩種，如果是課前說課，不能用“了”這個(gè)時(shí)態(tài)助詞，因?yàn)樗钦n前的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效果尚未 發(fā)生。

9、說課的輔助手段

一般情況下，說課是對(duì)一節(jié)課作出分析，可以利用精要的課件等教學(xué)手段，作說課的輔助工具。

七、說課考核等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

說課考核等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)包括：優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)等級(jí)。

1、優(yōu)秀：熟悉課程標(biāo)準(zhǔn),能駕馭教材分析、說理透徹，重點(diǎn)難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，處理得當(dāng)。能對(duì)所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材進(jìn)行創(chuàng)造性地使用。能把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)。不過于程序化和模式化，具有批判性思維，有創(chuàng)新。

2、良好：語言表述中心突出，邏輯性強(qiáng)，條理清晰，層次分明，語言準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)富有啟發(fā)性和感染力。中心突出，語言符合邏輯，條理清楚，主次發(fā)明，語言準(zhǔn)確。中心較突出，語言無邏輯錯(cuò)語，有條理，敘述清楚。

3、一般：對(duì)所述材料有較強(qiáng)的取舍、處理能力。對(duì)所述問題比較清晰，儀表端莊大方，儀表親切、自然。僅熟悉本學(xué)科的理論及知識(shí)，對(duì)所述問題開掘不深，無自己獨(dú)立的見解。說課過于程序化、模式化，生硬、枯燥、呆板。

第四篇：怎樣“說課

怎樣“說課”

目前在“說課”方法上存在的傾向性問題主要有：三言兩語，無話可說；教案搬家，照本宣科；面面俱到，不分主次；人云亦云，沒有個(gè)性。那么“說課”的內(nèi)容是什么？怎樣說課？

一：“說課”的內(nèi)容

1、說教材

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。也就是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。

一要說清本節(jié)教材內(nèi)容在整冊教材或整個(gè)單元中的地位，即重要性或特殊性。

二要說清本節(jié)教材內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系；

三要說清與教材內(nèi)容有緊密聯(lián)系的附件（如插圖、圖冊、注解、思考題及閱讀材料等）及其作用；

四要說清本節(jié)教材的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及其依據(jù)。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)過程中需要著力講解的部分。其確定依據(jù)的解釋要從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)和年齡特征和心理特征等方面來說明。教學(xué)難點(diǎn)確定的依據(jù)要從造成學(xué)生難懂的原因來說明。學(xué)生難懂的原因主要有教材內(nèi)容較深或概念比較抽象；學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí)；未能實(shí)現(xiàn)相鄰學(xué)科知識(shí)的遷移等。另外還要說出教學(xué)時(shí)對(duì)難點(diǎn)的處理等。

五要說清執(zhí)教者對(duì)教材作哪些處理加工（如增刪、修改、調(diào)整等）及其依據(jù)。

2、說學(xué)情

一要說清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，主要是與本節(jié)教材學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)。

二要說清學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣和方法。必須指出，“說學(xué)情”的根本目的是使教師能清醒地了解“掌握知識(shí)”與“發(fā)展”之間的關(guān)系，以便更好地貫徹教學(xué)的可接受性原則，而不是為自己的教學(xué)困難作開脫。因此切忌把“說學(xué)情”變成對(duì)學(xué)生的指責(zé)埋怨或滔滔不絕的訴苦。

3、說目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)該課教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，它對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)起宏觀控制作用，也是教學(xué)后續(xù)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。說教學(xué)目標(biāo)：

一要說目標(biāo)的完整性，一般教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的目標(biāo)；

二要說目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，切合學(xué)生實(shí)際；

三要說目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求要具體、明確，能直接用來指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。

4、說構(gòu)思

這里所講的“構(gòu)思”，特指教學(xué)過程設(shè)計(jì)的總體框架及主要構(gòu)想，即課堂教學(xué)構(gòu)思。“說構(gòu)思”的具體要求是： 一要說清教學(xué)過程的總體結(jié)構(gòu)及各個(gè)教學(xué)板塊的時(shí)間分配；

二要說清主要教學(xué)環(huán)節(jié)的主要設(shè)計(jì)，特別是怎樣設(shè)計(jì)有思維力度的問題來激活學(xué)生的思維；

三要說清教學(xué)重點(diǎn)如何突破，教學(xué)難點(diǎn)如何化解。

5、說學(xué)法

學(xué)法就是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的方法。即說明在教學(xué)過程中，針對(duì)所授課內(nèi)容的難易程度結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，告訴學(xué)生掌握知識(shí)的方法或技巧，也就是學(xué)法指導(dǎo)。主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。具體的說就是：

一要分析學(xué)生在掌握本節(jié)教材內(nèi)容時(shí)可能出現(xiàn)哪些障礙及其原因；

二要說清在教學(xué)過程中側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生掌握何種學(xué)習(xí)方法；

三要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，說清準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境和條件，來保證學(xué)生在45 分鐘內(nèi)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

6、說教法

即說明該課在教學(xué)過程中，將采用的教學(xué)方法及依據(jù)。主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。教學(xué)方法多種多樣，但教學(xué)中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來的。它需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利于教學(xué)內(nèi)容的傳授，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，可以引起學(xué)生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學(xué)任務(wù)。反之，就不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在說課中，教師應(yīng)將采用的教學(xué)方法以及采用這些方法的依據(jù)及所能達(dá)到的教學(xué)效果說出來。

一要說清從總體上采用何種課堂教學(xué)模式，其理論依據(jù)又是什么；

二要說清在某些特殊的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)中準(zhǔn)備采用何種特殊的教法；

三要說清如何面向不同層次學(xué)生采用不同的教法；

四要說清準(zhǔn)備使用哪些教學(xué)輔助手段及其使用目的。

這四個(gè)方面的陳述都必須圍繞著一個(gè)中心，即教師的教學(xué)指導(dǎo)思想。

7、說板書

主要介紹這堂課的板書是類型是綱目式還是圖表式等？什么時(shí)候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等。主要是說清板書設(shè)計(jì)的構(gòu)想及其與教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。但應(yīng)注意：一般的提綱式的板書可以不說，只有那些匠心獨(dú)具的、有特色的或是有藝術(shù)性的板書才值得一說。板書設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性。

8、說教學(xué)過程

它是說課最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求說課教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說明組織實(shí)施這一課的方案，如應(yīng)如何導(dǎo)入新課、傳授新知識(shí)，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等等。說課的過程，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功和素質(zhì)，所以，說課教師要緊緊把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，進(jìn)行精練、簡捷的概述。

9、說目標(biāo)測試題

目標(biāo)測試題一般是教師根據(jù)該課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，有目的地編制的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的目的。因此，它也應(yīng)該是說課活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但教師編制的題目一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)或《考試說明》的要求。說目標(biāo)測試題，就是說明教師想編制哪些題目和想要達(dá)到的“目標(biāo)”等，不過，教師在說題目時(shí)，應(yīng)簡明扼要，不需要面面俱到，應(yīng)選擇主要的講述。

二：怎樣說課？

1、要理清思路

“說課”，講到底是口語形式的備課，是書面教案的思想內(nèi)蘊(yùn)。某些說課者之所以無話可說，一個(gè)重要的原因就是沒有對(duì)“說課”作深層次的思考，他們對(duì)教材的理解往往是膚淺的，他們對(duì)教學(xué)過程的設(shè)想往往是模糊的。要想改變這種局面，在備課中就必須刻意求“深”，思考有了深度，思路才清晰。

2、要側(cè)重說“為什么”

如果說課者只是重復(fù)教案擬定的操作程序，那么“說課”就沒有存在的必要?！罢f課”者必須顧及傾聽者的心態(tài)，傾聽者想了解的無非是在教案和課堂教學(xué)中所看不到的東西，即執(zhí)教人的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和教學(xué)依據(jù)。因此，“ 說課”必須側(cè)重說隱含在“教什么”、“怎么教”背面的“為什么”，即教學(xué)過程中的全部思維內(nèi)核。而要做到這一點(diǎn)，說課者就必須注意提高自身的教育理論素養(yǎng)，扎扎實(shí)實(shí)打好自己的理論根基。

3、要說出重點(diǎn)

前面提到的“說課”內(nèi)容各方面，只是一個(gè)大致的涵蓋范圍，既不可能包羅一切，也沒有必要面面俱到。九個(gè)方面中，主要應(yīng)突出“說教材”和“說構(gòu)思”兩塊內(nèi)容。

4、要說出個(gè)性風(fēng)格

教課有個(gè)性和風(fēng)格，”說課”也自然有個(gè)性和風(fēng)格。好的“說課”應(yīng)該講究鮮明的個(gè)性和適度的語言藝術(shù)性，應(yīng)該追求表述過程中的質(zhì)樸美、理性美和簡潔美，并充分展示人類靈魂工程師共有的人格魅力和每個(gè)人獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)采。

第五篇：怎樣說課

怎樣說課

說課這種教研形式對(duì)教育觀念和教學(xué)方式的變革、教育理論的理解和掌握、教學(xué)的研究和反思，無疑都是一種有效的途徑，具有省時(shí)、省力、能迅速提高教師業(yè)務(wù)水平等特點(diǎn)，因此已被越來越多的教研部門所重視。說課是教師經(jīng)過備課，在一定的場合下，把所備章節(jié)的教材分析、教學(xué)要求、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)程序和設(shè)計(jì)意圖，根據(jù)需要用準(zhǔn)確的語言具體地向其他教師及有關(guān)者表述的過程。

1.1說課的意義

說課是有理論、有實(shí)踐的備課表述過程，是非課堂教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)形式。這種教學(xué)活動(dòng)形式對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱精神，研究教材內(nèi)容和教法，提高課堂教學(xué)效率有很大的促進(jìn)作用，特別對(duì)教師，尤其是青年教師教學(xué)能力及綜合素質(zhì)的提高，具有針對(duì)性的指導(dǎo)意義。

1．提高教師的備課能力

2．提高教師的理論水平

1.2說課的內(nèi)容

1．說教材分析

? 教材分析要根據(jù)不同年級(jí)教材的要求、教學(xué)內(nèi)容，按說課的需要靈活確定。主要包括下列幾項(xiàng)：

?(1)教學(xué)內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含哪些知識(shí)點(diǎn)，在編寫上有什么意圖與特點(diǎn)。

?(2)本教學(xué)內(nèi)容在教材、單元中所處的位置，所起的作用及與前后知識(shí)之間的聯(lián)系。

?(3)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。教材分析是根據(jù)教學(xué)需要作的必要的教學(xué)準(zhǔn)備。通過教材分析可看出教師把握教材、處理教材的基本能力，也可透視課堂教學(xué)。因此，教材分析應(yīng)準(zhǔn)確，簡明，目的性強(qiáng)，語言有嚴(yán)密的邏輯性，層次清楚。

2．說教學(xué)要求

? 教學(xué)要求主要包括下列幾項(xiàng)

?(1)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提和保證。因此，教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求來確定，要求明確、具體，一般按基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、思想教育三方面確定。

?(2)教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)要根據(jù)學(xué)科的教材和年級(jí)確定，要求準(zhǔn)確無誤。?(3)教學(xué)難點(diǎn)。難點(diǎn)是理解重點(diǎn)的障礙，有時(shí)也和重點(diǎn)相同。處理好難點(diǎn)才能突出重點(diǎn)，課堂教學(xué)效果才會(huì)顯著。

?(4)教學(xué)關(guān)鍵。教學(xué)關(guān)鍵是解題的“隘口”。教材分析不透，就打不通道路，無法解題，只有抓住關(guān)鍵才能有正確的解題思路。

?(5)教具和學(xué)具準(zhǔn)備。這里主要是指準(zhǔn)備本節(jié)教學(xué)所用教具和學(xué)生所用的學(xué)具。教師說課時(shí)根據(jù)需要作必要的介紹或演示。

?(6)課時(shí)安排。主要是扼要交代與本節(jié)相聯(lián)系的上下節(jié)內(nèi)容，說明本節(jié)所屬課時(shí)。

3．說教學(xué)設(shè)計(jì) ?(1)整體設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是說課的主要內(nèi)容，再輔以設(shè)計(jì)意圖，就把教學(xué)過程上升到理論的高度。用理論指導(dǎo)備課，可以使教學(xué)過程、方法等有源有流、目的明確；用理論指導(dǎo)備課和上課，再用實(shí)踐豐富完善理論，從而促進(jìn)理論水平的提高。理論作用于備課，就使備課質(zhì)量得到了進(jìn)一步提高，從而提高了課堂教學(xué)效率。

?(2)過程設(shè)計(jì)

? 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮教材、學(xué)生、教師本人和課堂教學(xué)環(huán)境等因素的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)要注意科學(xué)規(guī)律，注意發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和主導(dǎo)作用。? 1．立足素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生 ? 2．說透大綱教材，講明方法過程 ? 3．注重認(rèn)識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生能力 ? 4．抓住三個(gè)關(guān)系，提高教學(xué)效率 ? 5．練就硬功在手，提高學(xué)生素質(zhì) 4．說教學(xué)方法

說教學(xué)方法是說出本節(jié)所選擇的教法、教法來源、采用理由及所要達(dá)到的效果，然后闡述哪些教法為主、哪些為次。在確定教法時(shí)要考慮到該課內(nèi)容特點(diǎn)（是陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)還是策略性知識(shí)）、學(xué)生認(rèn)知狀況及自身素質(zhì)等。說教法時(shí)，最好說明本課教學(xué)過程中貫徹什么教學(xué)原則，采用什么教學(xué)模式，并做出必要的解釋和說明。如果形成獨(dú)特的教學(xué)思想和教學(xué)特點(diǎn)最好單獨(dú)列出。教法的選用、設(shè)計(jì)是否得當(dāng)、靈活、實(shí)用，直接影響著課堂教學(xué)效果，而且它最能體現(xiàn)教師的素質(zhì)水平。5．說教學(xué)程序

說教學(xué)程序是說課的重要一環(huán)，說課教師應(yīng)說明整堂課的程序及時(shí)間安排、各個(gè)環(huán)節(jié)是如何組織、過渡的，即如何導(dǎo)入新課，如何認(rèn)定與展示目標(biāo)、傳授知識(shí)，如何進(jìn)行能力的培養(yǎng)、德育的滲透，如何突破重難點(diǎn)，如何進(jìn)行練習(xí)小結(jié)、反饋矯正及作業(yè)布置。說課不是講課，一定要有概括性、條理性、理論性。說教學(xué)程序應(yīng)側(cè)重：程序設(shè)計(jì)、知識(shí)聯(lián)系及各環(huán)節(jié)的銜接過渡；突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)所采用的技巧和方法；傳授知識(shí)、轉(zhuǎn)化能力中所遇到的障礙及所采取的相應(yīng)對(duì)策。說教學(xué)程序是其他說課內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合與重現(xiàn)，而且是在有限的時(shí)間內(nèi)。因此，它最能教師的教學(xué)基本功，反映教師從理論到實(shí)踐的駕馭能力，是對(duì)教師綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)。所以說，說教學(xué)程序是說課的核心。

從以上的分析可知，前面的說學(xué)生起點(diǎn)能力分析、說教材分析、說教學(xué)目標(biāo)分析、說教學(xué)任務(wù)分析、說教學(xué)方法、說學(xué)法指導(dǎo)都是為了教學(xué)程序做鋪墊，而說教學(xué)程序則是在前面分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，形成一個(gè)科學(xué)的、可行的教學(xué)方案。

6.說設(shè)計(jì)意圖

教師在說課過程中把教材分析、教學(xué)要求、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)程序這樣設(shè)計(jì)的意圖向其他教師及有關(guān)者表述的過程，這樣有利于其他人了解說課人對(duì)教學(xué)的理解，也有利于進(jìn)一步的交流。1.3說課中需注意的問題 1.研究說課對(duì)象 教研中的說課這是為了更好教學(xué)而進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)，說自己的處理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)想，主要談疑問，講創(chuàng)新，以期獲得同行的建議，去的教學(xué)得好效果。

應(yīng)聘教師時(shí)的說課這是學(xué)校為了選拔教師而進(jìn)行的一種面試，一般沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人面臨的主要困難是對(duì)教材內(nèi)容不夠熟悉，就愿意把功夫用在前面的鋪墊上（如教材分析、教學(xué)要求、教學(xué)方法等，這些是可以提前準(zhǔn)備套話的）這樣一般效果不好，因?yàn)檎l都會(huì)準(zhǔn)備，聽的人容易產(chǎn)生厭倦感。

因此重點(diǎn)還要在教學(xué)過程的分析上，重點(diǎn)圍繞給定內(nèi)容講對(duì)教材的理解，特別是適應(yīng)課程改革的教學(xué)要求，要處理全部制定內(nèi)容，如有章頭圖、章引言、問題情境等都要認(rèn)真處理，這樣來顯示你對(duì)專業(yè)內(nèi)容的掌握水平。

比賽中的說課這是為了單項(xiàng)評(píng)獎(jiǎng)，或者選拔出參加講課比賽的選手而進(jìn)行的比賽，聽的人一般都對(duì)說課內(nèi)容有深刻的研究和掌握，重點(diǎn)和關(guān)鍵無疑還是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，及對(duì)設(shè)計(jì)意圖的分析，重點(diǎn)在從學(xué)情出發(fā)，表達(dá)你計(jì)劃授課學(xué)生的特點(diǎn)，為這個(gè)特點(diǎn)你選擇的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，學(xué)情分析要準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要出新，方法選擇中操作性，少說套話，用自己的語言表達(dá)問題，容易有吸引力和好效果。2.把握黃金分割點(diǎn)

視說課時(shí)間，合理分配，10分鐘說課，要有6分多說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，15分鐘的說課，要有9分多鐘說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，1分鐘以上說這樣做的意圖，這樣容易讓聽的人產(chǎn)生興趣和好感。3.全面

前面強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)是什么，現(xiàn)在要強(qiáng)調(diào)1.2說到的項(xiàng)目不能少，特別在“應(yīng)聘教師時(shí)的說課、比賽中的說課中，因?yàn)槁犇阏f課的人都明白要點(diǎn)，你缺少幾項(xiàng)會(huì)認(rèn)為你不會(huì)說課。

4.不要重復(fù)內(nèi)容，或者說“哎呀這個(gè)地我說錯(cuò)了”

沒有人規(guī)定那句話是必須說的，保持流暢和連貫性，比糾正錯(cuò)誤更重要，如果說的過程中自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，留待結(jié)束說課前說明一下，這樣會(huì)獲得好效果。