第一篇：與朱元思書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)

21、《與朱元思書(shū)》教案

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力

1．弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語(yǔ)的含義，培養(yǎng)初步閱讀文言文的能力。

2．積累文言語(yǔ)匯，反復(fù)誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培養(yǎng)文言語(yǔ)感能力。

3．體會(huì)文章的“結(jié)構(gòu)之美、語(yǔ)言之美、意境之美、志趣之美”，獲得美的享受，培養(yǎng)審美能力。

（二）過(guò)程與方法

以誦讀帶動(dòng)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以自主合作探究的方式完成“積累—感悟—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀

激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水和傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，體會(huì)作者高潔的志趣，追求自由的情懷。教學(xué)重點(diǎn)：

1．引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。

2．背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解'鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反'的含意。課時(shí)安排： 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

富春江有山有水，水中有山，山繞水生。為旅游風(fēng)光中少見(jiàn)。來(lái)這里旅游，既可登山攬勝，又可泛舟蕩游。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，就情不自禁寫(xiě)了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書(shū)》。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

二、作者及文體簡(jiǎn)介

1．文體

南朝時(shí)，我國(guó)文壇上盛行著一種講求辭藻華麗、聲律和諧、詞句整齊對(duì)偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書(shū)》就是其中一篇出色的寫(xiě)景小品文。題目中的“書(shū)”指信。

2．簡(jiǎn)介作者

吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩(shī)文。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫(xiě)景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。

《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美、語(yǔ)言美。1．教師朗讀課文，學(xué)生看畫(huà)面及文字，初步感知文意。

教師提示學(xué)生注意以下詞語(yǔ)的讀音：

縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經(jīng)綸 橫柯

2．請(qǐng)朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文．其余學(xué)生聽(tīng)讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。

教師提示朗讀需要注意的地方：

(1)注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。(2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。

(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色?！薄皬牧鳎h蕩，任意／東西。”當(dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見(jiàn)底”。

3．學(xué)生自由讀，感受作品的語(yǔ)言美

本文是駢文，請(qǐng)找出文中出現(xiàn)的對(duì)偶句，并說(shuō)說(shuō)它們的妙處。

泉水激石，冷冷作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)給世務(wù)者，窺谷忘返?

句式整齊、音韻和諧、對(duì)比立意、相映成趣，讀來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。4．學(xué)生齊讀課文．根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。

四、師生互相質(zhì)疑，疏通課文文句

讀完文章我們會(huì)發(fā)現(xiàn)全文可以分為三部分，齊讀第一部分，四人一小組討論學(xué)習(xí)字詞。學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，翻譯課文，理解文意。

1．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難浯句。

2．同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導(dǎo)。

3．各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請(qǐng)老師回答。

4．教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。

教師任選幾位同學(xué)回答。

五、布置作業(yè)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)

二、理清課文結(jié)構(gòu)，感受結(jié)構(gòu)之美。

1、學(xué)生朗讀課文，思考：文中哪句話概括了課文描寫(xiě)的山水的特征？ 明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”。全文都圍繞著這兩句話在做文章。

2、這兩句是對(duì)富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢？誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)景的規(guī)律？

提示：下文先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么？

明確：分“奇山”和“異水”兩層來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)異水后寫(xiě)奇山。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書(shū)明確：

總寫(xiě) 奇山異水 分寫(xiě)

異水： “清”（千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）

靜態(tài)之美

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

動(dòng)態(tài)之美 奇山： “看”（高山寒樹(shù)，軒藐成峰）

（視覺(jué)）

“聽(tīng)”（泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）（聽(tīng)覺(jué)）

3、第一節(jié)除了總寫(xiě)富春江山水的特點(diǎn)之外，還寫(xiě)了什么？請(qǐng)根據(jù)提示找出相應(yīng)的句子。①登舟縱目的總體感受：風(fēng)煙俱凈，天山共色。②江上放舟的自由情態(tài)：從流飄蕩，任意東西。③作者行舟的路線：自富陽(yáng)至桐廬一百許里

4、由此可見(jiàn)，文章在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么？ 明確：先總后分。先總寫(xiě)：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫(huà)推至讀者面前，使人覺(jué)得天光山色宛然在目。既境界闊大，又畫(huà)面清新，心情舒展。“從流飄蕩，任意東西” 寫(xiě)出對(duì)景物陶醉的那種自由解脫的情態(tài)。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。

再分寫(xiě)：首先寫(xiě)異水，再寫(xiě)奇山。

三、學(xué)習(xí)描繪方法，感受意境之美。

過(guò)渡：如此奇異的山水，作者并不是用攝像機(jī)拍攝下來(lái)的，而是用文字為我們描繪的，那作者是怎樣具體描繪這奇山異水的呢？就讓我們一起來(lái)研究吧！

1、富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里？找出相應(yīng)的句子，并說(shuō)出景物特點(diǎn)。明確：①江水清澈：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。

②江流湍急（氣勢(shì)磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。

2、從動(dòng)靜角度看，這兩個(gè)方面分別寫(xiě)靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)？ 師：從以上句子的描寫(xiě)中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢(shì)磅礴的動(dòng)態(tài)美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無(wú)雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說(shuō)作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。對(duì)于水之“異”，作者不是空洞抽象的贊美，而是通過(guò)具體事物——游魚(yú)細(xì)石來(lái)表現(xiàn)的，顯得格外有力。這是我們作文時(shí)要學(xué)習(xí)的。

3、作者又是如何寫(xiě)“奇山”的呢？

生：夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。師：除了直接寫(xiě)山。作者通過(guò)描繪幾種景物來(lái)寫(xiě)奇山？ 生：山峰、泉水、鳥(niǎo)叫、蟬鳴、猿啼、樹(shù)木。

師：從人的感覺(jué)角度看，這里分別運(yùn)用了什么感官？ 生：①視覺(jué)――山峰、樹(shù)木

②聽(tīng)覺(jué)――泉水、鳥(niǎo)叫、蟬鳴、猿啼

師：從修辭角度看，這里又運(yùn)用了哪些修辭手法？

生：①擬人――夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。②對(duì)偶――泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。小結(jié)：這里作者運(yùn)用神奇的想象力采用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)雄奇的高山，把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)美，“負(fù)??峰”不僅寫(xiě)出了山的形貌，而且賦予生命活力，使它們顯得生龍活虎，使人感受到大自然那種強(qiáng)烈的生命力；而清泉的吟唱、好鳥(niǎo)的歡歌、知了的鳴叫、猿猴的啼鳴聲交織在一起，構(gòu)成了一部大自然的協(xié)奏曲，多么令人心曠神怡?。銖娜暋ⅧB(niǎo)聲、蟬聲、猿聲中聽(tīng)到了什么？提示：聽(tīng)到了歡快的聲音，生命的頌歌，一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂(lè)、祥和的世界。）

師：作者寫(xiě)山中各種聲音，有什么作用？

生：表面上熱鬧異常，其實(shí)是以鬧寫(xiě)靜，顯示出山深無(wú)人的幽靜。師：大家還學(xué)過(guò)運(yùn)用此種寫(xiě)法的詩(shī)句嗎？

生：萬(wàn)籟此俱寂，但余鐘磬音。明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽。

師：文章的最后兩句描寫(xiě)了山上的樹(shù)木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹(shù)木的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？

生：樹(shù)木茂密

師：這四句是寫(xiě)山谷中樹(shù)木蔽天，景象幽深，陽(yáng)光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來(lái)。這種境界給人一種清幽、寧?kù)o之感；枝繁葉茂，又給人以欣欣向榮、積極向上之感?？梢哉f(shuō)是對(duì)上文的一種補(bǔ)充。

四、探究文章志趣之美，可提出如下問(wèn)題。

本文重在寫(xiě)景，直接抒情寫(xiě)志的語(yǔ)言很少。但中國(guó)歷代寫(xiě)景文章都講究情景相生，我們從作者只言片語(yǔ)的議論中，可以看出作者怎樣的情感和志趣？（先找出表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句）

（作者觸景生情，生出哪些感慨呢？）生1：“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境，展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。

生2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒貌”兩句，作者賦予了山水情感、生命；水在爭(zhēng)相向前，山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài)，對(duì)生命力的贊頌。

生3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！辈粌H從側(cè)面襯托通過(guò)襯托強(qiáng)化了山水誘人的力量，更用大自然的幽靜安閑與世俗社會(huì)的喧鬧繁雜做對(duì)比，含蓄地否定了申訴社會(huì)，表達(dá)了對(duì)大自然的向往，也傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦，使政治失意的作者產(chǎn)生退隱之心和寄情山水的思想感情。這幾句采用了對(duì)偶的句式從內(nèi)心感受來(lái)寫(xiě)富陽(yáng)美景對(duì)人的心靈的凈化，真可謂“山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心”！

為什么作者會(huì)產(chǎn)生這樣的心理呢？作者遭遇了什么，令他不禁想回歸自然，消極遁世呢？

明確：（介紹作者）編撰史書(shū)，觸及當(dāng)朝皇帝痛處，被毀書(shū)罷官。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的理想，于是想回歸自然，自在逍遙，任性自得。跟陶淵明歸隱田園有相似的心路歷程。

教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷，反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來(lái)看，當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表面。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫(xiě)相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對(duì)比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

五、總結(jié)歸納

問(wèn)題：朗讀全文，討論總結(jié)此文為什么寫(xiě)得如此成功？ 明確：多層次多角度描繪景物

（動(dòng)靜結(jié)合、聲靜相襯、有聲有色、光影搖曳）寫(xiě)景有法賦予生命，情景相生 駢體文的優(yōu)點(diǎn)在此文中突顯：

句式整齊、節(jié)奏鮮明、音韻和諧、駢散結(jié)合、錯(cuò)落有致 板書(shū)設(shè)計(jì) 總寫(xiě) 奇山異水 分寫(xiě)

異水： “清”（千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）

靜態(tài)之美

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

動(dòng)態(tài)之美 奇山： “看”（高山寒樹(shù)，軒藐成峰）

（視覺(jué)）

“聽(tīng)”（泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）（聽(tīng)覺(jué)）

第二篇：《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、積累文言本課的文言實(shí)詞與虛詞。

2、借助工具書(shū)，疏通文意，體會(huì)描寫(xiě)山水的句子。

3、感悟作者寄情山水、厭惡官場(chǎng)的情感?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

（1）把握本文抓住特點(diǎn)有層次寫(xiě)景的方法。

（2）讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。【教學(xué)難點(diǎn)】

感悟作者寄情山水、厭惡官場(chǎng)的情感 【教學(xué)方法】

１、朗讀法。

２、合作探究法。

３、品味感悟法?！菊n時(shí)安排】

1課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

浙江境內(nèi)的富春江山清水秀，引得歷代文人墨士為之歌唱。古有：“天下佳山水，古今推富春“（元 吳桓）。南朝梁文學(xué)家吳均為我們留下了一”篇膾炙人口的詩(shī)文，《與朱元思書(shū)》就是其中一篇，讓我們一起走進(jìn)那風(fēng)光秀美的富春江。(板書(shū)課題）

1、解題

書(shū)---書(shū)信，一種文體。本文是作者寫(xiě)給友人書(shū)信中的一段話，寫(xiě)的是浙江境內(nèi)富春江的秋景，這看似隨興之所至而寫(xiě)下的一段文字，可稱得上一篇山水小品。本文是一篇駢體文，講究對(duì)仗和聲律，多用偶句，少用散句。

2、走進(jìn)作者

吳均（469—520）字叔庠（xiáng），吳興故鄣(zhāng)（今浙江安吉縣）人，南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家。吳均文工于寫(xiě)景，尤以小品書(shū)札(zhá)見(jiàn)稱，如《與施從事書(shū)》《與顧章書(shū)》《與朱元思書(shū)》等，表現(xiàn)出作者流連山水的生活情趣，風(fēng)格簡(jiǎn)淡清新，是歷來(lái)傳誦的駢文名作。

3、寫(xiě)作背景

吳均生活的南北朝時(shí)期，政治黑暗，社會(huì)紊亂。一些仕途失意或受佛教、道教影響的 士人便遁跡山林，避世隱居。吳均一生的仕途也不如意。梁武帝時(shí)，他因私撰《齊春秋》，武帝惡其實(shí)錄，免其職。此后，他便到石門山中去隱居。

二、初讀課文，整體感知

（要求：讀準(zhǔn)字音;注意節(jié)奏）

1、2、聽(tīng)配樂(lè)朗讀課文。結(jié)合注釋，讀準(zhǔn)字音，縹（piǎo）碧 急湍（tuān）窺（kuī）谷 軒（xuān）邈（miǎo）泠泠（líng）作響 鳶（yuān）飛戾（lì）天 經(jīng)綸（jīng lún）橫柯（kē）上蔽 嚶（yīng）嚶成韻 千轉(zhuǎn)（zhuàn）不窮

3、讀準(zhǔn)節(jié)奏

(1)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。

（2）注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

（3）注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主，如：“風(fēng)煙／俱凈，天山／共色?！薄皬牧鳎h蕩，任意／東西?！薄捌嫔剑愃煜拢?dú)絕。”

三、再讀課文、疏通文意

1、結(jié)合注釋和工具書(shū)，掌握生字詞

風(fēng)煙俱凈：都 自富陽(yáng)至桐廬：到 一百許里：大約 猛浪若奔：奔馬

負(fù)勢(shì)競(jìng)上：依恃 鳶飛戾天者：老鷹；到達(dá) 縹碧：青綠色。急湍：急流的水。負(fù)：憑依。

2、結(jié)合注釋，同學(xué)之間討論，疏通文意

風(fēng)停了，煙霧完全消失，天空和山是一樣的顏色。（我乘船）隨著水流飄浮移動(dòng)，任憑小船隨意地向東向西。從富陽(yáng)到桐廬一百左右里的水路，奇異的山水是天下獨(dú)一無(wú)二的美景。

江水都是青綠色，千丈之深的地方也能看到水底，水底的游魚(yú)和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚，毫無(wú)障礙。湍急的水流比箭還快，那驚濤駭浪像馬一樣飛奔。

江兩岸的高山上，都生長(zhǎng)著令人產(chǎn)生寒意的樹(shù)；這些山巒憑借著高峻的地勢(shì)，爭(zhēng)著向上，仿佛都在相互爭(zhēng)著向高處和遠(yuǎn)處伸展，筆直地向上，直插云天，形成了無(wú)數(shù)的山峰。泉水沖擊著巖石，發(fā)出泠泠的響聲；美麗的百鳥(niǎo)互相和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動(dòng)聽(tīng)。蟬兒長(zhǎng)久不斷地鳴唱，猿猴也不停地啼叫?？吹竭@些雄奇的高峰，那些極力追求名利的人，就會(huì)平息了熱衷于功名利祿的心；看到這些幽美的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人，就會(huì)流連忘返。橫斜的樹(shù)枝在上面遮蔽著，即使是在白天也像黃昏時(shí)那樣昏暗；稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)還可以看到陽(yáng)光。

四、賞析課文

1、試將課文分為兩個(gè)部分。

2、文中哪一句話最能概括課文所寫(xiě)景物的特征？

3、找出“奇山異水”的特點(diǎn)？并分析作者從哪幾個(gè)角度寫(xiě)“奇山”？

4、“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！边@句話所表達(dá)作者什么樣的情感 ？

五、課堂小結(jié)

1、這節(jié)課你學(xué)到了什么？

六、課堂檢測(cè)

1、填空題

《與朱元思書(shū)》選自《 》，作者。本文是 文，多處使用了對(duì)偶句。結(jié)構(gòu)是 式，總寫(xiě)的一句是“ ”

2、解釋詞語(yǔ)

風(fēng)煙俱凈（）一百許里（）百叫無(wú)絕（）互相軒邈（）負(fù)（）勢(shì)競(jìng)（）上

窺谷忘反（）（）

3、翻譯重點(diǎn)句子

（1）.風(fēng)煙俱凈，天山共色。（2）.急湍甚箭，猛浪若奔。（3）.夾岸高山，皆生寒樹(shù)。

4、熟讀并背誦課文

七、布置作業(yè)

1、背誦課文。

2、寫(xiě)一段導(dǎo)游詞，介紹富春江的美景。

第三篇：《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、識(shí)記作者及文體常識(shí)。

2、掌握文中文言詞、通假字、活用字，并能疏通文意。

3、積累和掌握文言實(shí)詞，提高文言文的閱讀能力。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

借助注釋和工具書(shū)，積累和掌握文言實(shí)詞，整體感知內(nèi)容大意。

【學(xué)法指導(dǎo)】

1．文言文翻譯六字法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。

2．朗讀品味想象法：

古代優(yōu)美的散文必須充分地讀，譯讀、品讀、背讀、聯(lián)讀依次貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

3．質(zhì)疑法：

將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來(lái)準(zhǔn)備質(zhì)疑問(wèn)難，然后在課堂上針對(duì)疑難，提出疑問(wèn)，在生生、師生之間的交流中加以解決。

【教學(xué)流程】

一、【情景導(dǎo)入】

二、【自學(xué)指導(dǎo)】（5分鐘）

1．文學(xué)常識(shí)

（1）走近作者：吳均，南朝文學(xué)家、史學(xué)家。字叔庠（yang）。吳均當(dāng)史官時(shí)，實(shí)寫(xiě)歷史，帝不喜，燒其書(shū)，罷其官，吳均被免官后于山水中尋找真趣。作品卻能揚(yáng)其長(zhǎng)避其短，不堆砌辭藻，基本不用典，自然流暢，清新高雅，形式精美而又內(nèi)容充實(shí)，時(shí)人效之，號(hào)為“吳均體”。

（2）“書(shū)”：指書(shū)信，本文是吳均寫(xiě)給好友的書(shū)信的一部分。

本文是一篇駢(pian)體文，講究對(duì)仗和聲律，多用偶句（駢句），少用散句。是和散文相對(duì)的一種文體。

特點(diǎn)：講求對(duì)偶，句子通常是四字句、六字句相互交替。

2.給下列加點(diǎn)字注音：

縹（）碧

軒（）邈（）泠（）泠

千轉(zhuǎn)（）不?窮??鳶（）飛戾（）天

經(jīng)綸（）窺（）嚶嚶（）成韻（）

3．朗讀課文3遍，劃分節(jié)奏，借助課下注解和工具書(shū)理解課文大意。

三、【組內(nèi)合作探究】

1．對(duì)照注釋掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

生：解釋下列加點(diǎn)的字，然后讀一讀。

風(fēng)煙俱凈（）

一百許（）里

猛浪若奔（）

蟬則千轉(zhuǎn)（）不窮

窺谷忘反（）

橫柯（）上蔽

經(jīng)綸（）世務(wù)者???鳶飛戾（）天者

2．逐段翻譯課文第一、二段。

第一段：

風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。

(俱:完全/都;凈:消散;共色:一樣的顏色;從:順著)(東西:名作動(dòng)：向東向西)(許:表約數(shù)，左右;獨(dú)絕:獨(dú)一無(wú)二；絕，到極點(diǎn))

譯文：沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。（我的小船）隨著江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西。從富陽(yáng)到桐廬一百來(lái)里（的水路上），奇山異水，獨(dú)一無(wú)二。

第二段：

水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

(縹碧:青白色)(急湍:急流的水;甚箭:甚于箭，比箭還快）(奔:動(dòng)作名，飛奔的馬）

譯文：水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游魚(yú)和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。

3.生：齊讀全文，然后將一二段的翻譯再讀、再背一遍。（時(shí)間3分鐘）

四、【當(dāng)堂檢測(cè)】

1、通假字:窺谷忘反“反”（）

千轉(zhuǎn)不窮“轉(zhuǎn)”

（）

2、詞類活用：

風(fēng)煙俱凈（）

任意東西（）

皆生寒樹(shù)（）

互相軒邈（）

3、一詞多義：

天下獨(dú)絕

（）

百叫不絕（）

負(fù)勢(shì)競(jìng)上（）

橫柯上蔽（）

4、古今異義：

古義

今義

一百許里：

（）

（）

蟬則千轉(zhuǎn)不窮：

（）

（）

經(jīng)綸世務(wù)者：

（）

（）

猛浪若奔：

（）

（）

五、【課堂小結(jié)】

六、【板書(shū)設(shè)計(jì)】

七、【作業(yè)布置】

1.背誦課文及注釋，以及一二段的翻譯。

第二課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.繼續(xù)借助工具書(shū)，疏通第三段文意，品味文章描寫(xiě)山水的巧妙手法。

2.理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含義。

3.領(lǐng)會(huì)作者愛(ài)慕自然、避世退隱的高潔志趣。

【教學(xué)流程】

一、【溫故知新、檢查復(fù)習(xí)】

1.生回答下列詞語(yǔ)的含義：（點(diǎn)名、分層抽檢）

以書(shū)上注釋抽問(wèn)

2.背誦課文情況抽檢。

二、【疏通文意】

1.生齊讀課文，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.第三段：

夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶纓成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，(夾岸:兩岸;寒樹(shù):使人看了感到有寒冷之意的樹(shù);負(fù):憑借;競(jìng):爭(zhēng)著;軒邈:軒，高；邈，遠(yuǎn)。這里都用做動(dòng)詞，爭(zhēng)高，比遠(yuǎn))

(激：沖擊;泠泠:形容水聲清越)

(好鳥(niǎo):美麗的鳥(niǎo);相鳴:相向和鳴;嚶纓:鳥(niǎo)鳴聲;成韻:和諧的聲音;轉(zhuǎn):通“囀”;窮:盡）

譯文：江兩岸的高山上，全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。（重重疊疊的）山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，仿佛要比一比，看誰(shuí)爬得最高，伸得最遠(yuǎn)，由此而形成無(wú)數(shù)的山峰。（山間）的泉水沖擊著巖石，發(fā)出泠泠的響聲；美麗的鳥(niǎo)兒彼此嚶嚶地叫著，和諧動(dòng)聽(tīng)。

猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。

(絕:停止;戾:至;息:平息;經(jīng)綸:籌劃、治理）

(窺:看;反:同“返”

;柯:樹(shù)木的枝干;蔽:遮蔽;猶:如同）(交映:互相掩映）

譯文：蟬不停地叫著，猿不停地啼著?？吹竭@些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì)流連忘返。樹(shù)枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。

三、【合作探究】

生：齊讀全文，思考以下問(wèn)題

1．第一段中：總領(lǐng)全文的句子是哪一句？

明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”。

教師點(diǎn)撥：總寫(xiě)，概括描述了從富陽(yáng)至桐廬一路上的奇山異水。

第一段：有寫(xiě)景，有敘事,有抒情。

2.作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)異水？用了什么修辭手法？

明確：（1）水色——縹碧

（2）水清——見(jiàn)底、無(wú)礙（夸張）

（3）水急——甚箭、若奔（比喻）

教師點(diǎn)撥：這部分從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫(xiě)富春江的異水。水色，水清，水急都突出了“異”之特點(diǎn)

3.作者眼中的山是怎樣的？運(yùn)用什么手法描寫(xiě)山的？

明確：“皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。”以動(dòng)寫(xiě)靜，把靜止的山寫(xiě)活了，顯示出山的“奇”。

教師點(diǎn)撥：視覺(jué)——夾岸高山

皆生寒樹(shù)、負(fù)勢(shì)競(jìng)上

互相軒邈、爭(zhēng)高直指

千百成峰

聽(tīng)覺(jué)——泠泠的泉聲、嚶嚶成韻的鳥(niǎo)聲、千轉(zhuǎn)不絕的蟬聲、百叫無(wú)絕的猿聲

4.主旨探究：

（1）從首段“

從流飄蕩，任意東西”一句中，可以感受到作者怎樣的心境？

明確：感受到一種享受自己、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意；從對(duì)山水的描寫(xiě)中，體會(huì)到作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài)，對(duì)生命力的贊頌。

理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含義？

（2）主旨句：作者觀山賞水，自然流露人生感悟的句子是？這個(gè)句子表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

明確：“

鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返。

”

含義：這幾句，不僅從側(cè)面襯托出險(xiǎn)峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦，流連山水，向往歸隱山水生活，愛(ài)慕美好大自然、避世退隱的高潔志趣。

思想感情：抒發(fā)了作者對(duì)追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄的流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

四、【拓展延伸】

將課文改寫(xiě)為一篇200字左右的寫(xiě)景抒情的散文，展開(kāi)聯(lián)想和想象，抓住景物特點(diǎn)，體現(xiàn)作者情感。

五、【課堂小結(jié)】：

作者以細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了富春江及其夾岸的奇山，抒發(fā)了對(duì)世俗功名利祿的蔑視之情，含蓄的流露出愛(ài)慕美好大自然、避世退隱的高潔志趣。

六、【當(dāng)堂檢測(cè)】

七、【板書(shū)設(shè)計(jì)】

具體寫(xiě)：“異水”“清”

（千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）

總寫(xiě)：奇山異水，天下獨(dú)絕

“急”

（急湍甚箭，猛浪若奔）

具體寫(xiě)：“奇山”

“看”

（高山，寒樹(shù)，橫柯，疏條）

“聽(tīng)”

（泉響，鳥(niǎo)鳴，蟬噪，猿啼）

八、【作業(yè)布置】

九、【教學(xué)反思】

第四篇：與朱元思書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)

《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)

平?jīng)霭酥薪處煟豪钫?/p>

教學(xué)目標(biāo)·

◆知識(shí)與技能

1、積累文言詞語(yǔ)，感知課文大意。

2、理解本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。

3、體會(huì)作者追求自由的情懷和寄情山水的情趣，把握文章主旨。

4、熟讀并背誦課文。

◆過(guò)程與方法

反復(fù)誦讀體會(huì)文章的聲韻美、風(fēng)景美、志趣美。

◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀

激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

·教學(xué)重點(diǎn)·

品味寫(xiě)景佳詞妙句，把握課文的寫(xiě)景方法。

·教學(xué)難點(diǎn)·

體會(huì)作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。

·教學(xué)過(guò)程·

（課前游戲：花樣握手。手與手相握，心與心相連，我們已經(jīng)不再陌生了。希望同學(xué)們課堂上積極思考，踴躍發(fā)言。）

一、猜詩(shī)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

“山峰環(huán)繞，竹木茂盛，鳥(niǎo)兒悠閑地飛向人家的房檐，最有趣的是云彩竟然從窗戶里飄了出來(lái)?！辈乱徊拢哼@是哪首詩(shī)歌描寫(xiě)的景色？

——南朝梁文學(xué)家吳均的《山中雜詩(shī)》：（閉上眼睛誦讀，回想詩(shī)的意境）山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出。（描寫(xiě)了詩(shī)人的山居之樂(lè)和恬淡超然的心境。）

吳均是寫(xiě)山水的高手。今天我們要學(xué)習(xí)他的另一篇描寫(xiě)富春江獨(dú)特風(fēng)光的山水小品文——《與朱元思書(shū)》。

二、朗讀課文，疏通文意。

1.生齊讀課題《與朱元思書(shū)》。師提問(wèn)：你從題目中了解了哪些信息？ “與……書(shū)”中“書(shū)”是“書(shū)信”的意思；朱元思是作者吳均的朋友；本文是吳均寫(xiě)給朱元思的一封信。

作者寫(xiě)給朋友的信中到底講述了什么內(nèi)容呢？

2.學(xué)生自由朗讀課文，試用一句自己的話概括課文內(nèi)容。

原來(lái)此信不同于一般的書(shū)信，沒(méi)有敘述日常事務(wù)，也沒(méi)有客套的問(wèn)候語(yǔ)，寥寥百余字，向我們展示了富春江雄奇秀麗的“奇山異水”。

3.朗讀指導(dǎo)。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。請(qǐng)同學(xué)們幫老師推薦三個(gè)同學(xué)分讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真的傾聽(tīng)，看看哪些字音和停頓等朗讀時(shí)應(yīng)該注意？

①讀準(zhǔn)字音：湍tuān、軒xuān、邈miǎo、泠líng、嚶yīng、鳶yuān、戾lì、窺kuī、柯kē、縹piǎo

②語(yǔ)氣語(yǔ)速：應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。

③突出重音：如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

④停頓節(jié)奏：逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。四字句一般以“二二”拍為主。如：風(fēng)煙／俱凈。天山／共色。從流／飄蕩，任意／東西。當(dāng)然也有例外，如：水／皆縹碧，千丈／見(jiàn)底。（駢散結(jié)合，瑯瑯上口）

4.很好，同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)。全班齊讀課文，看看哪些詞、句解釋不了，作好記號(hào)。

相鄰的兩個(gè)同學(xué)為一組，結(jié)合注釋理解文意。

課堂交流：你覺(jué)得哪些詞、句解釋比較重要，值得關(guān)注的，（比如通假字、詞類活用、一詞多義、古今異義等）或者太難，你還沒(méi)有完全理解的？（質(zhì)疑解答，教師點(diǎn)撥。）．．

①通假字：千轉(zhuǎn)不窮（“轉(zhuǎn)”通“囀”，鳥(niǎo)叫聲）窺谷忘反（“反”通“返”，返回）．．．

②詞類活用：猛浪若奔（動(dòng)詞作名詞，飛奔的馬）互相軒邈（形容詞作動(dòng)．．．詞，向高處和向遠(yuǎn)處伸展）風(fēng)煙俱凈（形容詞作動(dòng)詞，消凈，消散）任意東西（名詞作動(dòng)詞，向東向西漂流）．．

③一詞多義：天下獨(dú)絕（絕妙）百叫無(wú)絕（停止）．．

負(fù)勢(shì)競(jìng)上（向上）橫柯上蔽（上面）．．

④古今異義：一百許里（左右/允許）千轉(zhuǎn)不窮（窮盡/貧窮）．．．．．⑤其它：風(fēng)煙俱凈（全、都）從流飄蕩（順、隨）縹碧（青白色）急湍．．

甚箭（急流）負(fù)勢(shì)競(jìng)上（憑借）橫柯上蔽（樹(shù)木的枝干）

⑥鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反：看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷與功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì)流連忘返。

課下注釋非常多，大家課后多積累，聚沙成塔，提高文言文閱讀能力。

三、選讀佳句，品味妙處。

“天下佳山水，古今推富陽(yáng)?！弊愿魂?yáng)至桐廬，水碧山青。同學(xué)們，你喜歡富陽(yáng)的“奇山”還是“異水”呢？把你喜歡的寫(xiě)景的句子讀出來(lái)，說(shuō)說(shuō)你的理解。（可以從描寫(xiě)畫(huà)面、修辭手法、描寫(xiě)角度、詞語(yǔ)運(yùn)用、表現(xiàn)手法等方面，任選一點(diǎn)，揣摩其妙處。）

①風(fēng)煙俱凈，天山共色：天空明凈高爽，峻山挺拔秀勁，天與山相連，萬(wàn)里無(wú)云，共呈一色。開(kāi)篇?jiǎng)e開(kāi)生面，從大處著筆，給下文的寫(xiě)景勾勒出一幅背景。②從流飄蕩，任意東西：水自然奔流，舟任意東西，人飄逸恬淡。寫(xiě)出了作者放舟游覽的輕松、自由、無(wú)拘無(wú)束、心曠神怡。

③奇山異水，天下獨(dú)絕：總領(lǐng)下文。

④水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙：水之色——縹碧；水之深——千丈；水之清——見(jiàn)底；水之物——魚(yú)石。（夸張）水的清澈透明。

⑤急湍甚箭，猛浪若奔：湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。（比喻）水的急湍壯美。

⑥夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰：這里沒(méi)有鋪寫(xiě)重巖疊嶂，卻突出了山的遮天蔽日、橫云割霧?！昂畼?shù)”因?yàn)闆](méi)有溫暖的陽(yáng)光，因?yàn)樯街??！柏?fù)、競(jìng)、軒、邈、爭(zhēng)、指”寫(xiě)出了樹(shù)之奇，顯示了山之奇。（視覺(jué)）

⑦泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕：泉聲、鳥(niǎo)鳴、蟬叫、猿啼，匯成一曲大自然的交響樂(lè)。（聽(tīng)覺(jué)）⑧鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反： “鳶飛戾天者”“經(jīng)綸世務(wù)者”看到這樣的美景都會(huì)放棄自己的事業(yè)，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。這到底是在寫(xiě)人還是寫(xiě)景？（側(cè)面襯托）更加突出了富春江的山水“奇異”、“獨(dú)絕”的魅力。

⑨橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日：作者乘船繼續(xù)前行，江面上又出現(xiàn)了另一種景觀——樹(shù)枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能看見(jiàn)陽(yáng)光。文章有意以平穩(wěn)的四字句寫(xiě)景收尾，給讀者留下無(wú)限的想象空間，真是言有盡而意無(wú)窮?。。ǚ磸?fù)渲染、照應(yīng)前文）

四、歸納主旨，品志趣美。

富春江之美，美不勝收，讓人嘆為觀止?。ㄐ温暭?zhèn)?、虛?shí)相生、動(dòng)靜互見(jiàn)）當(dāng)真無(wú)愧于吳均“奇山異水，天下獨(dú)絕”的贊譽(yù)！可是作者本文僅僅是寫(xiě)景嗎？

——不是。

對(duì)，作者隨興而游，文隨興而發(fā)，景中有情，寓情于景。那么，你從課文的哪些句子讀出了作者的思想感情呢？

“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”

抒發(fā)了作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦，含蓄地流露了愛(ài)慕美好的大自然，鄙世退隱的高潔志趣。（吳均生活的南朝梁是南北朝時(shí)期南朝的第三個(gè)朝代<宋齊梁陳>，當(dāng)時(shí)政治黑暗，社會(huì)紊亂。吳均一生仕途不順，梁武帝時(shí)他因?yàn)樗阶宰珜?xiě)《齊春秋》，過(guò)于寫(xiě)實(shí)，得罪了梁武帝，遭到了焚書(shū)免官的懲處，后來(lái)便避世隱居于石門山。）《與朱元思書(shū)》就是作者寄情山水，自明其志，也可能含有勸勉朋友之意。

五、誦讀全文，課堂小結(jié)。

“文章不厭百回讀”，本文吳均絕贊富春江山水抒歸隱之心，今天的富春江已經(jīng)成為了中國(guó)的黃金旅游線。讓我們?cè)俅握b讀全文，回味今天的“富春江之旅”吧！

（陶醉）仿佛置身于山水之間，雜念頓消！原來(lái)生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)！

六、布置作業(yè)。

“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！?/p>

假如你是一位導(dǎo)游，你將怎樣向游客介紹富春江的美景呢？課后試著寫(xiě)一段話

第五篇：《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：《與朱元思書(shū)》公開(kāi)課教案

《與朱元思書(shū)》公開(kāi)課教案

魏崗學(xué)校 王澤維 2014年12月12日

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與能力目標(biāo)

1、掌握文言基本知識(shí)，積累文言詞語(yǔ)，夯實(shí)文言基礎(chǔ)。

2、充分利用朗讀與想象，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3、品味寫(xiě)景的妙語(yǔ)佳句，掌握寫(xiě)景的方法與技巧，提高鑒賞與寫(xiě)作能力。

二、方法與過(guò)程目標(biāo)

教會(huì)學(xué)生借助注釋及工具書(shū)理解基本內(nèi)容；善于通過(guò)辨析、歸納等方法掌握文言字詞；通過(guò)交流、合作、探究等進(jìn)行品讀賞析。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)，感受中國(guó)古典文學(xué)的深厚底蘊(yùn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高審美情趣，增強(qiáng)民族自豪感。

感受情韻，理解自由灑脫的詩(shī)人之心。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)反復(fù)朗讀，掌握文言字詞，品味妙語(yǔ)佳句，提高審美情趣。

【教學(xué)方法】

誦讀法、歸納法、討論質(zhì)疑賞析法

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、在情境中，朗讀再現(xiàn)

1.導(dǎo)入

古人說(shuō)“人者樂(lè)山，智者樂(lè)水”，與自然融為一體是文人雅士的共同追求。他們用心靈觀察體會(huì)自然萬(wàn)物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在１５００多年前，就深深打動(dòng)了吳均，他在寥寥百余字的書(shū)信中，將這山光水色描繪得生動(dòng)逼真。今天，我們也來(lái)讀讀這封書(shū)信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧！

板書(shū)課題：與朱元思書(shū)吳均

2、朗讀，體會(huì)音韻美，節(jié)奏美（多媒體朗讀）

以多種形式的反復(fù)朗讀（齊讀、范讀、聽(tīng)讀等）來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，初步感知內(nèi)容。

朗讀中正音、節(jié)奏、重音等 文言基本知識(shí)的疏通?？上扔蓪W(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、討論、總結(jié)，然后教師幫助歸納疏通。

朗讀提示：

（1）讀準(zhǔn)字音展示：

縹（piǎo）碧急湍（tuān）軒（xuān）邈（miǎo）泠泠（líng）鳶（yuān）飛戾（lì）天經(jīng)綸（lún）橫柯（kē）

（2）讀出節(jié)奏

這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節(jié)拍為主，如“風(fēng)煙＼俱凈，天山＼共色。從流＼飄蕩，任意＼東西”。但也有例外，如：“水＼皆縹碧?！边€有“蟬＼則千轉(zhuǎn)不窮，猿＼則百叫無(wú)絕”。

（3）注意重音

如“急湍甚箭，猛浪若奔”應(yīng)重讀“箭”和“奔”。

（4）注意語(yǔ)速

寫(xiě)景散文，應(yīng)放慢語(yǔ)速，在舒緩的語(yǔ)調(diào)中，展開(kāi)想象，體會(huì)意境。

二、師生互相質(zhì)疑，疏通文句，質(zhì)疑賞析：

1、點(diǎn)撥賞析 第一自然段：清秋風(fēng)物圖（多媒體展示：賞美景，讀美文。）

①風(fēng)煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”“左右”。

⑤獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二；絕，到了極點(diǎn)。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的，省略了主語(yǔ)。

賞文句之美：教師示范第一段：“共色”二字寫(xiě)得美，不僅寫(xiě)出了天與山的顏色，而且還有一種形象感，青青的山靄漸漸溶入藍(lán)藍(lán)的天空，境界闊大；“從流飄蕩，任意東西”一句寫(xiě)得美，讀著它我仿佛感受到了一種自由自在，無(wú)拘無(wú)束的輕松愜意；這一段在文中起總說(shuō)作用，與下文構(gòu)成總分式結(jié)構(gòu)。

2、點(diǎn)撥賞析第二自然段第一層：異水圖（多媒體展示：賞美景，讀美文。）

①縹碧：青白色；縹。②急湍：急流的水。

③直視無(wú)礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無(wú)障礙，這是形容江水非常清澈。

賞文句之美：（學(xué)生討論歸納、回答）讀第二段第一層，我們感受到了秀美：“縹碧”強(qiáng)調(diào)水的青綠、澄清；“千丈見(jiàn)底”夸張寫(xiě)出江水清澈透明；靜靜的細(xì)石與娓娓的游魚(yú)，相映成趣，這一切清澈明凈。

讀這一層第我們也感受到了壯美：急流快如飛箭，猛浪勢(shì)若奔馬，既現(xiàn)波浪翻滾的氣勢(shì)，又描摹振耳欲聾的聲響，突出江水飛動(dòng)雄奇。

讀這一層我們還感受到了動(dòng)靜美：這一段從兩個(gè)層次，表現(xiàn)江水時(shí)而平緩無(wú)波，時(shí)而怒濤拍岸的狀態(tài)，傳神展示富春江水的千姿百態(tài)。

3、點(diǎn)撥賞析第二自然段第二層：奇山圖

（多媒體展示：賞美景，讀美文。）

①寒樹(shù)：使人看了感到有寒涼之意的樹(shù)。②負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑依(高峻的)形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。這一句說(shuō)的是“高山”，不是“寒樹(shù)”。③軒邈：軒，高；邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。

⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經(jīng)倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹(shù)枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語(yǔ)。⑨猶：好像，如同。⑩交映：互相掩映。

賞析第二段第二層：（學(xué)生討論歸納、回答）

這一層句句精美。第一句不僅畫(huà)出峰巒迭起，層出不窮的磅礴氣勢(shì)，把無(wú)生命的群山寫(xiě)得生機(jī)勃勃，充滿動(dòng)態(tài)美。再看，寫(xiě)山奇卻寫(xiě)樹(shù)生寒、競(jìng)長(zhǎng)、繁多，以樹(shù)奇來(lái)襯托山奇；寫(xiě)山的幽靜，卻寫(xiě)泉響、鳥(niǎo)鳴、蟬轉(zhuǎn)、猿啼各種音響，以聲襯靜，表現(xiàn)出映襯美。第四句抒寫(xiě)感受，流露出一個(gè)失意文人對(duì)庸俗官場(chǎng)和**社會(huì)的厭惡之情，傳達(dá)出高潔的情趣美；也側(cè)面表現(xiàn)奇山的美好及其誘人的魅力，實(shí)寫(xiě)人，虛寫(xiě)山，呈現(xiàn)虛實(shí)美。結(jié)尾看似多余，卻使全文充滿濃郁的詩(shī)意，給人遐思無(wú)窮、余韻不盡的味道，可見(jiàn)作者的運(yùn)思美。

三、再次品讀，質(zhì)疑賞析

閱讀中有所思考、善于發(fā)現(xiàn)才能學(xué)有所得，注重閱讀能力的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)注重品讀，通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、探究，品味寫(xiě)景的妙語(yǔ)佳句，探討寫(xiě)景的方法與技巧，提高欣賞水平。

賞析寫(xiě)景之妙：

（1）巧用富有表現(xiàn)力的詞匯，表現(xiàn)景物特征，語(yǔ)言美。如“共色”、“縹碧”、“寒樹(shù)”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫(huà)面感，能激發(fā)想象，讓人如見(jiàn)其景。

（2）多角度寫(xiě)景的方法。如：形、聲、色等。

（3）多種修辭手法的綜合運(yùn)用。如：對(duì)偶、比喻、擬人等。

（4）情景交融，溶情于景。

（5）整體布局巧妙，結(jié)構(gòu)安排得當(dāng)。采用“總分”的形式結(jié)構(gòu)全篇，緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜，聲與色，光與影巧妙結(jié)合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫(huà)。板書(shū)明確：

與朱元思書(shū)

總寫(xiě)：奇山異水

分寫(xiě)：異水： “清”（千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）

靜態(tài)之美

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

動(dòng)態(tài)之美

奇山： “看”（高山寒樹(shù)，軒藐成峰）

（視覺(jué)）

“聽(tīng)”（泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）（聽(tīng)覺(jué)）

“感”

（望峰息心，窺谷望返）（感覺(jué)）

四、作業(yè)布置

1、積累寫(xiě)景名句。

2、背誦課文

3、導(dǎo)游篇：寫(xiě)“美麗的富春江”導(dǎo)游詞。

4、預(yù)習(xí)：探究文中的借景抒情，含蓄地表現(xiàn)作者高雅的志趣，文中深諳的生活哲理。

第二課時(shí)：（略）

篇二：與朱元思書(shū)公開(kāi)課教案

篇三：《與朱元思書(shū)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

《與朱元思書(shū)》第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

（）

一、概述

《與朱元思書(shū)》是初中二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中的一篇文言文。這篇文章是一篇以書(shū)信形式描繪富春江山水的美文。它以清麗的文字，明快的節(jié)奏，錯(cuò)落的韻致，雋永的意境成為山水小品文中的佳作，歷久不衰。作為教材來(lái)學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生讀懂它，品味文章佳處，激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，增強(qiáng)對(duì)文言文的語(yǔ)言感受能力，積累文言語(yǔ)匯，這正是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的目的。該課文計(jì)劃2課時(shí)完成教學(xué)，本教案設(shè)計(jì)為第1課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

（一）知識(shí)與能力

1．弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語(yǔ)的含義，培養(yǎng)初步閱讀文言文的能力。

2．積累文言語(yǔ)匯，反復(fù)誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培養(yǎng)文言語(yǔ)感能力。

3．體會(huì)文章的“語(yǔ)言之美”，獲得美的享受，培養(yǎng)審美能力。

（二）過(guò)程與方法

以誦讀帶動(dòng)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以自主合作探究的方式完成“積累—感悟—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀

激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水和傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，體會(huì)作者高潔的志趣，追求自由的情懷。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

對(duì)富春江山水的陌生，可能會(huì)減弱學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興致。然而文章優(yōu)美的語(yǔ)言會(huì)第一時(shí)間打動(dòng)學(xué)生，我們不妨從朗讀、品味語(yǔ)言下手。對(duì)于文章的難點(diǎn)“鳶飛戾天”兩句的理解，以學(xué)生現(xiàn)有的生活閱歷恐怕是勉為其難。我們不必刻意求深，求透，有所感悟即可。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì) 本課時(shí)的教學(xué)主要采用“自主學(xué)習(xí)、合作探究、即時(shí)訓(xùn)練”的方式教學(xué)，學(xué)生主要是在“讀—積累—感悟—運(yùn)用”中學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、文字資料

六、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）、激趣導(dǎo)入

大屏幕出示富春江山水圖片。

富春江，全長(zhǎng)110公里，一頭連著素有“人間天堂”美譽(yù)的杭州西湖，一頭連著人稱“歸來(lái)不看岳”的安徽黃山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧奪天工的自然景觀 和那曠古悠遠(yuǎn)的歷史遺跡綴連成片，相映成輝，有人贊美富春江“攬?zhí)煜缕婢坝谝簧怼保@也許有些夸張，但人們稱她為中國(guó)的黃金旅游線卻并非過(guò)譽(yù)?? 富春江有山有水，水中有山，山繞水生。為旅游風(fēng)光中少見(jiàn)。來(lái)這里旅游，既可登山攬勝，又可泛舟蕩游。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，就情不自禁寫(xiě)了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書(shū)》。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

（二）多媒體展示目標(biāo)。

（三）自主學(xué)習(xí)、整體感知課文。

1、作者及文體簡(jiǎn)介

（1）學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)收集的作者資料。

教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況補(bǔ)充明確（多媒體展示）：

作者：吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩(shī)文。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫(xiě)景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。

文體：南朝時(shí)，我國(guó)文壇上盛行著一種講求辭藻華麗、聲律和諧、詞句整齊對(duì)偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書(shū)》就是其中一篇出色的寫(xiě)景小品文。題目中的“書(shū)”指信。

《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

2、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美、語(yǔ)言美。（1）聽(tīng)讀課文，學(xué)生看畫(huà)面及文字，初步感知文意。（播放朗讀視頻）

教師提示學(xué)生注意以下詞語(yǔ)的讀音：

縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經(jīng)綸 橫柯（多媒體展示）

（2）請(qǐng)朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文．其余學(xué)生聽(tīng)讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。教師提示朗讀需要注意的地方：

A、注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。

B、注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。

C、注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

D、注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西?！碑?dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見(jiàn)底”。

（3）學(xué)生自由讀，感受作品的語(yǔ)言美。

本文是駢文，請(qǐng)找出文中出現(xiàn)的對(duì)偶句，并說(shuō)說(shuō)它們的妙處。

泉水激石，冷冷作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)給世務(wù)者，窺谷忘返? 句式整齊、音韻和諧、對(duì)比立意、相映成趣，讀來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。（4）學(xué)生齊讀課文．根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。

（四）合作探究，互相質(zhì)疑，疏通文意。讀完文章我們會(huì)發(fā)現(xiàn)全文可以分為三部分，齊讀第一部分，四人一小組討論學(xué)習(xí)字詞。學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，翻譯課文，理解文意。

1．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難浯句。

2．同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導(dǎo)。

3．各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請(qǐng)老師回答。

4．教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。（教師任選幾位同學(xué)回答）

（五）即時(shí)訓(xùn)練

多媒體展示訓(xùn)練題，學(xué)生當(dāng)堂完成。

（六）歸納總結(jié)，布置作業(yè)

教學(xué)過(guò)程流程圖

七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)槲难晕暮?jiǎn)約、精深，使學(xué)生在理解上感到困難，所以，文言文是不受

學(xué)生歡迎的。加之，過(guò)去的老教法又過(guò)分注重傳授文言知識(shí)，將文章肢解的七零八散，只見(jiàn)字、詞、句，不見(jiàn)文章整體，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的反感和恐懼。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)文言文時(shí)，能夠借助注釋和工具書(shū)理解課文基本內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。這就要求教師在教學(xué)中把文言文當(dāng)作文章來(lái)讀，通過(guò)反復(fù)誦讀的方式整體感知作品，加深對(duì)作品內(nèi)容的熟悉和記憶，要培養(yǎng)文言語(yǔ)感，在誦讀中置疑，與古人對(duì)話，接受古代作品的熏陶，提高人文素養(yǎng)，創(chuàng)造思想的火花。因此學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程就是“讀—積累—感悟—運(yùn)用”的過(guò)程。在教學(xué)《與朱元思書(shū)》時(shí)，我特別注意了語(yǔ)言的積累和感悟，重視誦讀對(duì)感悟文章內(nèi)容的作用，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好辦法。

八、幫助和總結(jié)

（一）要求學(xué)生背誦以達(dá)到積累的目的；

（二）針對(duì)成績(jī)差點(diǎn)學(xué)生，利用課余時(shí)間幫助其補(bǔ)習(xí)，把基礎(chǔ)抓牢；

（三）針對(duì)成績(jī)好的同學(xué)，提出更高的要求。

教學(xué)媒體選擇分析表