第一篇：囚綠教學案-教案 李

《囚綠記》

上津中學九年級語文備課組 主備人：李衛(wèi)運 審核人：

教學目標： 1．聯(lián)系當時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌

2．學習本文借物抒情的寫法3．反復讀文，體會作者的情感，感知散文的語言風格 課前積累：世上沒有絕望的處境，只有對處境絕望的人。教學過程：

一、導語：綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》

二、自主學習檢查

1、資料鏈接：陸蠡(1908—1942)，原名圣泉，原籍浙江天臺，我國現(xiàn)代散文作家、翻譯家。他以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角，后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。陸蠡也寫過許多短篇小說，給人的感覺總是“渴望著更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。作家曾這樣評價他，說他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”，同他說話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了。”

1935年作者任上海文化生活出版社編輯，上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月，陸蠡發(fā)往西南的抗日書籍在金華被扣，日本憲兵隊追蹤到上海，查封了書店，沒收了全部《文學叢刊》。陸蠡不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關(guān)押。刑拘數(shù)月后，慘遭殺害，年僅34歲。后被解到汪偽政府所在的南京審訊，敵憲問:“你贊成南京政府嗎？”陸蠡說，”不贊成!“ 敵人又問:”日本人能否征服中國嗎？”回答依然是:“絕不可能!” 7月21日臨刑時，年僅34歲。1983年被國家民政部追認為革命烈士。

本文是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作，寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，在“烽火四起”的民族危亡時刻，作者留居在已成“孤島”的上海。日本帝國主義的侵略，把他與廣大文化戰(zhàn)士隔離了開來。作者寫的是自己在北京與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。

2、給下列加黑體字注音

猗郁(yī)蕈菌(Xùn jùn)

揠苗助長(yà)淅瀝(xī)(lī)

移徙(xǐ)

涸轍(hé)(zhé)

瞥見(piē)

陸蠡(lǐ)

3、標題“囚綠”是什么意思?這里的“綠”在文中具體指什么?從全文看，“囚綠”是怎么一回事? “囚綠”就是把綠色囚禁起來?！熬G”指綠色的常春藤。

“囚綠”指“我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。"

4、本文圍繞哪個字展開的？課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容？（找出答案并用與“囚綠”形式相同的動賓短語概括）

5、在這個過程中，作者的情感有什么變化？ 尋綠（1-4）——喜悅

賞（觀）綠（5-7）——歡喜（滿足）

綠

囚綠（8-12）——溺愛（至愛）

放綠（13）——歉疚

懷綠（14）——牽掛（惦念）

三、重點探究

1、請找出文中寫常春藤的句子，分析其特點。蓬勃、向陽、固執(zhí)

①“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向?！?“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”

說明常春藤柔弱而又固執(zhí)

②窗外有什么力量使這株常春藤的細葉、卷須朝窗外生長？ 陽光和自由

③“我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須,攀住一根緣引它的繩索,或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊著的嫩葉,漸漸變青,漸漸變老,我細細觀賞它纖細的脈絡,嫩芽,我以揠苗助長的心情,巴不得它長得快,長得茂綠.下雨的時候,我愛它淅瀝的聲音,婆娑的擺舞.” 朝氣蓬勃

2、作者為什么對綠——一株常春藤這么喜愛呢？

（1）常春藤的特點及語句 “綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。”“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華?！?“我懷念著綠色把我的心等焦了?！闭f明作者喜歡綠，是把綠看做是生命力的象征、希望的象征和快樂的象征。

（2）這也暗示著另一面，作者的人生并不順利，甚至還暗示了當時整個社會都不安定，因此作者借綠來表達希望。

（3）再有，作者說“在這古城中我市孤獨而陌生”，他需要有陪伴，而象征著生命和快樂的綠枝條便成了他唯一的“朋友”，因而它說“我懷念著綠色把我的心等焦了。

3、作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓？請你找出文中能體現(xiàn)本文時代背景的語句，聯(lián)系作者生平，談談你的理解。明確：寫作時代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”

“綠”的象征意蘊：

1、向往光明和自由的作者本人！

2、蒙難、渴望自由與和平的北平的人們！

3、日寇鐵蹄下堅強不屈的中華民族！

“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。作為一個愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執(zhí)著中，感受到了民族的頑強性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛，作者也借物抒情，通過贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚堅貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己熱愛祖國、渴望民族解放的愛國主義情懷和對光明與自由的向往之情。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

三、拓展延伸 文章給你什么深刻的人生啟示？

四、完成練習冊

五、總結(jié) 我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點，明確象征意義。通過學習本文，我們不僅了解了象征借物抒情散文的寫作方法，更體會到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。

其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒有能夠永遠向著陽光生長，枯萎了！當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！

六、教后反思、總結(jié)：

第二篇：綠教學案--教案 李

綠

上津中學九年級語文備課組 主備人：李衛(wèi)運 審核人：

教學目的：

1、作者對美好境界的熱情贊美和執(zhí)著追求的思想感情

2、學習“移步換景”的寫景方法

3、如何抓住“文眼”來組織材料。

4、掌握讀書動筆的基本方法

課前積累：不為失敗找理由，要為成功找方法。人之所以能，是相信能。我相信我能成功！教學過程：

一、導入新課，簡介作者 同學們，我們曾學過朱自清先生的敘事散文《背影》，見過那飽含深情的父親的背影；也曾學過他的寫景散文《春》，領略到那五彩斑斕的美麗的春光。今天老師和大家一起來學習朱自清先生的另一篇著名游記散文《綠》，體會那綠意盎然、充滿活力的秋水之美。好，讓我們再次走近朱自清。

1、文學常識

朱自清（1898—1948），字佩弦，祖籍浙江紹興，生于江蘇東海，后定居揚州，現(xiàn)代著名散文家，詩人，學者，民主戰(zhàn)士。有詩與散文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。

2、時代背景介紹?！毒G》，寫于1924年。當時，南方成為革命的策源地，北伐戰(zhàn)爭已在醞釀之中。盡管朱自清并沒有投身到革命的激流里去，但他對中國社會的前途，時刻都在關(guān)心著；對于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐，無疑也是抱支持態(tài)度的。他這一時期的思想，基本上還保持著“五四”運動時期青年人勇于進取的勢頭。這反映在他的散文作品里，則表現(xiàn)為格調(diào)的明朗，節(jié)奏的明快，滿蓄著“為人生”、“寫實”和昂揚向上的生命活力。《綠》雖然不過是一篇寫景文，但只要仔細品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動著的脈搏，看到一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。

二、自主學習：

1、字詞積累

鑲xiāng 踞 jù 薄陰bó 幾綹 liǔ 穹qióng 倏 shū 皺纈 xié 塵滓zǐ

挹 yì 掬 jū 什剎 shíchà 蘊蓄yùn 棱角léng 明眸善睞 móu lài2、為何要求我們要“讀書動筆”？，怎樣進行“讀書動筆”？ 參閱課本211頁“讀書動筆”

3、常用的讀書動筆的符號有哪些？ 參閱課本216頁 “圈點符號”

4、根據(jù)課文內(nèi)容填空： 1）．我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。2）．這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。

3）．那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。

4）．梅雨潭閃閃的綠色招引著我們……便到了汪汪一碧的潭邊了。5）．這平鋪著、厚積著的綠，著實可愛?！磺迩宓囊簧銋s看不透她！6）．我曾見過北京什剎海拂地的綠楊……我怎么比擬得出呢？

三、整體感知 合作交流

1、讀課文《綠》，寫出文章內(nèi)容提要

結(jié)構(gòu)層次： 第一段：開門見山，一語點題——驚詫于“綠”。

第二段：從幾個不同的觀察點寫梅雨瀑。

第三段：從多個角度描寫梅雨潭的綠。

第四段：進一步深化文章的主旨。

2、這篇散文的“文眼”是什么？

這篇散文的文眼是：我驚詫于梅雨潭的綠了.(情-驚詫，表象對象—梅雨潭，重點-綠)

3、作者寫景的立足點有幾個？每個立足點寫了什么景物？ 作者寫三個景物：梅雨瀑、梅雨亭、梅雨潭-----由遠而近

第一個觀察點在山邊，看到的是梅雨潭的遠景；第二個觀察點在梅雨亭邊，寫梅雨潭的環(huán)境；第三個觀察點在梅雨潭邊，寫梅雨潭的綠。不同地點，不同角度，寫不同景物---“移步換景”

4、找出表現(xiàn)作者行蹤的詞句

走到山邊——坐在亭邊——站在水邊：由遠而近，從高到低，從各個方面細看梅雨潭的美麗景色

四、重點段(第三自然段)賞析

1、學生自由朗讀第三段，思考作者對綠的總的感受是什么？（從第三段中找出兩個形容詞）

明確：醉人、奇異

2、作者怎樣對“奇異”“醉人”的綠展開描寫的？

明確：A、多方設喻精雕細刻 ：①一喻：“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅”，從水波的角度寫綠的細膩、柔美。為什么不說“像少女的裙幅”?少婦沉靜平和，少婦的裙幅長而平展，才會“拖著”，用“像少婦拖著的裙幅”一句，準確地繪出了梅雨潭“細柔”的波紋形態(tài)，沉靜、飄逸的神韻；而少女是天真活潑、爽朗熱情的，則與梅雨潭特點不相吻合。二喻：“她滑滑的明亮著，像涂了明油一般，有雞蛋清那樣軟、那樣嫩”，從水光的角度寫綠的明亮、軟嫩。三喻：“她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色”，從水色的角度寫綠的溫潤、清純。

②比喻的基本特征是什么?本體和喻體之間有相似點，這里三個比喻就抓住它們相似點來寫，寫出綠的特點。在這里作者從不同角度多方面來比喻，這叫博喻。博喻是連用幾個比喻共同說明一個本體，可以強調(diào)這一個本體，給人深刻印象。B、運用對比突出表現(xiàn) ：

1）、什剎海地的綠楊（鵝黃的底子）—太淡 潭綠濃淡相宜 2）、虎跑寺的綠壁(高峻而深密)一太濃 3）、西湖的波（碧玉）—太明 潭綠明暗適度 4）、秦淮河(看不透)—太暗

C、大膽聯(lián)想升華意境：①一想象：裁為帶，贈舞女，綠具有神奇的作用，使舞女臨風飄舞，舞姿翩翩。

二想象：挹為眼，贈肓妹，綠成了盲妹最需要的東西，綠可以還她美好，盲妹因而明眸善睞，顧盼神采飛揚。

三想象：化為姑娘，拍著你，撫摩著你，作者滿懷深情的為潭水起了個好聽的名字——“女兒綠”，這是仿照寶石“祖母綠”而起的，將“女兒綠”換成“祖母綠”如何?“祖母綠”給人一種老氣橫秋的感覺，如同一個歷經(jīng)滄桑、面目枯槁的老婦人，而“女兒綠”清純、鮮活、靈動，如同一個少女亭亭玉立的站在眼前，作者這里表達了頌揚青春、贊美活力的高尚情懷。

②這三個想象創(chuàng)造新的形象和意境，把綠上升到一種美好的境界。

5．梅雨潭的綠是如此的醉人、宜人、驚人，真讓人心馳神往，幻想張開兩臂抱住她。綠到這種程度，難怪作者在篇末不禁驚詫于梅雨潭的綠了。齊讀：她松松的皺纈著，……

我從此叫你‘女兒綠”，好么?

五、鞏固練習完成練習冊 六：總結(jié)

形態(tài)少變、色彩單一的綠在朱自清筆下情一樣的深，夢一樣的美，表達了他對美好境界的追求，對生活的熱愛。這得益于作者獨特的寫景方法。從這節(jié)課我們可以總結(jié)一些規(guī)律性東西：語言文字無法直接表現(xiàn)的內(nèi)容，可通過比喻、對比，可以借助想象，還原為視覺形象，因而選擇生動的比喻、進行恰當?shù)谋容^、展開豐富的想象，便成為作家摹形狀色的得力手法。

七、教后反思、總結(jié)：

機與活力的綠意里，所以我把教學目標鎖定在對文章的賞讀品味上。

讀完課文，解決字詞以后，我讓學生找出文章的文眼：我驚詫于梅雨潭的綠了。接下來我就抓住文眼中“驚詫”二字，就梅雨潭這個觀察點展開賞析，拋給學生一個問題：梅雨潭的綠為什么讓作者感到驚詫？由此引出作者是怎樣對梅雨潭奇異醉人的綠展開描繪的？學生很快找出運用比喻，對比，聯(lián)想等手法，隨即我讓學生就這三種手法進行一一賞析，邊賞邊讀。學生的賞析都比較到位。這一部分是本節(jié)課的重點。

賞析完梅雨潭的奇異醉人的綠，我又帶領學生賞讀了梅雨亭、梅雨瀑的美，并且讓學生自己悟出這里作者用了層層襯托的手法，烘云托月，突出梅雨潭的美。明確第三小節(jié)起過渡作用的一句話：瀑布在襟袖之間；但我的心中已經(jīng)沒有瀑布了，并且引導學生探究了“招引”“追捉”兩個詞的好處，“揪”“攀”“探”等幾個動詞的作用，學生都表現(xiàn)的非常好，能深入課文，抓住關(guān)鍵進行體會品析。文章的結(jié)構(gòu)和主題比較簡單，教師稍作引導，學生都能回答的出來。

但這節(jié)課上下來，我覺得沒有達到自己想要的效果，現(xiàn)結(jié)合領導和同行的建議，對這節(jié)課做如下反思：

1、我在教學中雖然也注重學生的賞讀，但由于教學功力不夠，所以引導的不夠，只是停留在淺層，流于形式，學生并不能真正走進文本，帶著感情來讀課文，自己在教學時也發(fā)現(xiàn)學生在讀時感情上顯得蒼白無力。教師在這個地方應該注重引導學生深入文本，投入情境，用心用情讀書，這樣才能達到想要的效果，達成預設的目標。

2、文章寫景非常有層次，運用了多種方式進行描繪，除了運用修辭手法進行描寫外，還有多種表現(xiàn)手法，如正面?zhèn)让婷鑼?，同時對觀察的角度，如遠觀、近看、仰視、俯視等，老師在課堂上只注重了修辭手法的分析，其他的很少提到，這樣就不能讓學生從多方面來感受文章的美。

總之，本課有很多不足之處，經(jīng)過領導和同行的一番指導，自己也進行了認真反思，希望以后在教學類似的文章時，能有所進步

第三篇：囚綠記 導學案

《囚綠記》教案

【教學目標】

1、熟讀課文，理清結(jié)構(gòu)，體會象征手法的特點。

2、抓住文中的重點句、關(guān)鍵詞圈點批注，欣賞品析，形成獨立的閱讀能力。

3、理解作者對“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對忠貞不渝的民族氣節(jié)的贊頌?！窘虒W重點】

1、體會散文“形散神聚”“言在此而意在彼”的寫作特點，理解文章的象征手法。

2、體會作者在散文中寄托的感情，散文的內(nèi)涵美?！窘谭ㄖ笇А?/p>

1、抓住寫“綠”的句子，欣賞細致精彩的景物描寫。

2、沿著作者的思想感情的線索，自行領悟隱含的文意。

3、反復誦讀，感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法，體會散文“形散神聚”的特點。

【課時安排】2課時

預習案

一、作者簡介

陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺人，現(xiàn)代散文家，翻譯家。

陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他以34歲的英年殉于日寇屠刀之下。1942年4月，陸蠡工作的上海文化出版社遭日軍搜查，當時陸蠡恰好外出，本應慶幸自己的脫險，但他出于責任感，獨自一人到捕房去問個究竟，結(jié)果被引渡到日本憲兵部。日本憲兵問他：“愛不愛國？”他說：“愛國。”又問：“贊成不贊成南京政府？”他說：“不贊成。”又問：“依你看，日本能不能把中國征服？”他斷然回答：“絕不能征服?！比毡緫棻匏麘B(tài)度強硬，認為有政治背景，屢施酷刑，但他決不改口，結(jié)果吐血而亡。

陸蠡愛綠色，愛生命，愛光明，他不屈服于敵人的屠刀，終于獻出了自己年輕的生命。《囚綠記》所表現(xiàn)的堅貞不屈的精神，其實正是他的心靈的寫照。

二、時代背景

1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，日寇入侵。本文寫于1938年，當時北京已淪陷，上海已成孤島，國難當頭，使作者這個有抱負的青年備感焦灼和痛苦，使他發(fā)出要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊。

三、積累詞語：

1、給加點的字注音。

瞥見（）涸轍（）移徙（）淅瀝（）．．．．婆娑（）猗郁（）目不暇擇（）揠苗助長（）．．．．囚系（）蕈菌（）（）．．．

2、解釋下列詞語。

涸轍之鮒：比喻處在困境中急待救援的人。急不暇擇：情況緊急，沒有時間做出選擇。

揠苗助長：比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。猗郁年華：美好的年華。

探究案

一、在橫線處填上一個字，理清本文寫作思路。

尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠

二、作者為什么喜歡綠?說說“綠”的象征意義。

“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！弊髡呦矚g綠，把綠看作是生命力的象征、希望的象征和快樂的象征。這也暗示著另一面，作者的人生并不順利，甚至還暗示當時整個社會都不安定，因此作者借綠來表達希望。再有，作者說“在這古城中我是孤獨而陌生”，他需要有陪伴，而象征著生命和快樂的綠枝條便成了他的惟一的“朋友”，因而他說“我懷念著綠色把我的心等焦了”。

“綠”還象征著永不屈服于黑暗的精神和堅貞不渝的民族氣節(jié)。

三、作者為什么要“囚綠”，如何理解這種“魔念”? 即使是一個普通人，也會對生命(包括植物生命)懷有憐惜之情，而“我”卻缺乏對外界生命的同情憐憫之心?！澳睢狈从沉恕拔摇钡囊环N自私和偏執(zhí)、較為陰暗的心理。當然，所謂自私、偏執(zhí)、陰暗心理，也是有限度的，“我”最后還是開釋了綠枝條。

四、“囚綠”之后為什么又放綠? 作者囚綠，一是為了與綠枝條更親近，二是出于一種他人難以理解的“魔念”，但他出于良心，不忍讓綠枝條徹底枯死，于是“開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，說明作者最終還是善待生命的。綠枝條被“開釋”與作者逃離危險中的北平，二者有相似之處，在文章中具有類比的效果。

五、放綠之后為什么還懷綠? 作者最后懷綠，其實也是在懷念苦難中的北平人民。這是暗示的寫法。

訓練案

1、選出加點字注音正確的一組（B）

A 瞥（piě）見

涸（hé）轍

脈（mài）絡 ．．．B 莖（jīng）葉

淅（xī）瀝

婆娑（suō）．．．C 蔥蘢（lóng）

蕈（diàn）菌

猗（yī）郁 ．．．D 鑲嵌（qiàn）

揠（yǎn）苗

漿（jiāng）液 ．．．

2、選出下列各中字形有誤的一項（A）

A、我急不暇擇的心情即使一支之綠也視同至寶。B、它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放。C、（我）不能再留連于烽煙四逼的舊都。D、（我）這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。

3、閱讀下面詩歌，然后回答問題：

絕句漫興九首·其九

杜甫

隔戶楊柳弱裊裊，恰似十五女兒腰。謂誰朝來不作意，狂風挽斷最長條。

這首詩運用了什么修辭手法？寫出了楊柳的什么特點？ ①比喻。②楊柳的特點：婀娜多姿，柔弱細長。

3、閱讀下面詩歌，然后回答問題：

楊柳枝詞（其一）

劉禹錫

迎得春光先到來，淺黃輕綠映樓臺。只緣裊娜多情思，便被春風長倩猜。

這首詩運用了什么修辭手法？寫出了楊柳的什么特點？

第四篇：囚 綠 記 教 案

囚 綠 記 教 案

教學目標：

1、學會用知人論世的方法解讀散文。

2、指導學生從文中找出關(guān)鍵語句，明確對“綠”的感受和理解。

3、了解象征手法，體會作者表達的深刻的思想內(nèi)涵。教學重難點：

1、品味關(guān)鍵句，理解文中“綠”的象征意義。

2、了解背景，明確作者的情感以及對生命的愛、對光明自由的向往、對堅貞不屈精神的贊頌。

教具準備： 多媒體課件 教學過程：

一、導入新課

二、與陸蠡相識

三、推進新課

（一）初讀課文，理清思路

1.作者敘述了一件怎樣的事情？你能用一句話作簡要概括嗎？ 2.既然題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前，之后主要寫了哪些內(nèi)容？請同學們用與“囚綠”形式相同的動賓短語概括。

（二）品讀課文，感受含蓄優(yōu)美的語言魅力

1.找出你最喜歡的語段或語句，讀一讀，并說說你喜歡的理由。2.作者為什么要“囚 綠”？綠色枝條在被囚住之后經(jīng)歷了怎樣的變化過程？作者筆下的綠有怎樣的特點？

（三）研讀課文，探究文章深刻的思想內(nèi)涵

1.從第13-14段的字里行間，你發(fā)現(xiàn)作者寫作本文時處在怎樣的時代背景下？

2.結(jié)合作者的身世、時代背景以及第13-14段內(nèi)容，說說作者給文中的“綠”賦予了怎樣的時代意義。

（四）探討文章主旨

對本文主旨的理解有以下幾種說法，通過對文章的解讀，談談你的看法。

1.以常春藤來象征作家以至整個中華民族的不畏強暴、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛國主義情懷。

2.因為愛一樣東西至于極點，便想把它牢牢臵于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓他生活在最適合的環(huán)境中，即是一種真愛、最愛。

3.借贊美常春藤“用不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

（五）本文給了你什么深刻的人生啟示？

四、課堂小結(jié)

五、練筆

續(xù)寫一段話：作者離開北平時，把瘦黃的枝葉放在原來的位臵上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結(jié)合文意，接著這句話用形象的語言描繪這一株被“囚禁”多日的常春藤重見陽光的情態(tài)。

第五篇：囚綠記教案

《囚綠記》教學設計

授課教師鮑從彪

授課時間 2012-11-26

教學目標：

1．指導學生學習把握文章的重要信息，學會運用圈點批注的讀文方法。

2．能找出作者抒寫綠的形象的語句，探究綠的內(nèi)涵。

3．能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說出綠的新的含義。

4．理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

教學重點和難點

重點：

1、聯(lián)系當時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

2、把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句即凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。

難點：

學習本文借物抒情的寫作特色。讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義。教學過程:

一、導入

綠是生命，是希望，是青春，是快樂，是一切美好事物的象征，可是現(xiàn)在卻有人要將它囚禁起來，這是為什么呢？讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》，去體味他對綠那份獨特的情感吧。

二、解題

“囚”的含義是什么？

明確：人居斗室為“囚”，在我們的理解里，“囚”的對象往往是人，而本文中囚禁的對象是常春藤的綠枝條。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。

三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠之形象

1.作者為什么要囚住綠色?請以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。（請選用文中的詞．．．．．．．．語或句子）（注意賞析表現(xiàn)作者愛綠的句子）．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

我囚禁你，因為你。

過渡：一句句真情告白，讓我們讀到作者對綠的深深喜愛。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下一定會茁壯成長嗎？

或者：作者為什么要囚住綠色?第8段

從這段中你感受到作者對綠具有怎樣的感情？

喜愛

你還能從文章哪些地方感受到作者對綠的喜愛之情，請找出來并分析。

那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下一定會茁壯成長嗎？

2、找出文中描寫“囚綠” 后“綠”的形象的語句。從中你感受到作者筆下的綠有怎樣的特點呢？

在交流中明確概括綠特點的詞語：蓬勃、向陽、固執(zhí)。

3、大家從作者摯愛的綠的身上看到了怎樣的精神品質(zhì)？（綠的精神）

明確：生命、希望

追求光明、自由

不屈的抗爭精神

這就是“永不屈服于黑暗”的精神。作者正是被這種精神所感動，決定開釋綠枝條。

（1）綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。

（2）.可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

（3）.它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。

（4）.臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

四、觸摸綠之魂

在作者筆下，綠僅僅是指那株普通的常春藤嗎？要深入了解常春藤的內(nèi)涵，必須先了解陸蠡這個人及本文的寫作背景。教師出示作者簡介及寫作背景。

陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺人?，F(xiàn)代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學社。1933年至1934年在泉州中學教書。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時年34歲。

日本人曾提審陸蠡，問：

“你愛國嗎？”

“愛國。”

“贊成南京政府(汪偽）么？”

“不贊成？”

“依你看，日本人能不能征服中國？”

“絕對不能征服！”

日本人勃然大怒，給他上了酷刑，最后被折磨吐血而死。

一個具有社會責任感的文人，是會在自己的作品中反映他所關(guān)注的時代和事件。其實本文中也隱約交代了當時的寫作背景，請找出關(guān)于這些背景的語句。

在異族入侵，祖國受辱，北平已經(jīng)淪陷一年的情況下，寫下了這篇回憶性散文。結(jié)合時代背景、作者的為人，再想一想作者筆下的綠僅僅是指那株普通的常春藤嗎？它會讓你聯(lián)想到什么呢？

教師小結(jié)：綠不僅僅是指那株普通的常春藤，他是向往光明、自由、堅強不屈的廣大人民的象征，又是永向光明、頑強抗爭的民族精神的象征。

本文中作者將個人的感情、志向依托在某個具體之物上的寫法，就稱之為“托物言志”。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息?！肚艟G記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。

五、拓展延伸

抗戰(zhàn)的歷史早已遠去，但綠的精神品質(zhì)卻代代相傳。

常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神” 給你什么深刻的人生啟示？請用凝練、富有哲理的語言表達你的理解。能擷取一個事例加以佐證將更好。

同學交流，分享成果。

1.浩瀚的大海正是因為有了礁石，才激起了美麗的浪花

2.生活的磨難，是人生的一筆財富！

3.在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。

4永不屈服于黑暗！永遠向著陽光生長！

事例：

1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因為他心中有未完成的《史記》。

2．張海迪，高位截癱。以頑強的毅力自學了小學、中學、大學及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。

3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強生活，潛心文學創(chuàng)作，現(xiàn)為專業(yè)作家。

4．海倫·凱勒是美國一位殘障教育家。19個月大時，因為一次高燒而引致失明及失聰。畢業(yè)于哈佛大學．

5．從小失去聽力，曾是個全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學畢業(yè)生、中國的“海倫·凱勒”。

師生共勉：

當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。