第一篇：人教版七年級上學(xué)期語文教案 古代詩詞四首 教案

古代詩詞四首

教學(xué)三維目標(biāo)：

知識與技能：

了解詩詞有關(guān)知識。過程與方法：

品味語言，體味詩詞意境。

有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。情感、態(tài)度、價值觀：

啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。

教學(xué)重點：

品味語言，體會意境，誦讀并背誦。課前準(zhǔn)備

唐宋詩詞是我國古代文化的藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

第一課時

教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)《觀滄?！?、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。教學(xué)設(shè)計

觀 滄 海

曹操

導(dǎo)入新課

曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當(dāng)時正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經(jīng)過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。

朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學(xué)生帶著問題，自主學(xué)習(xí)。[問題組] ①全詩以哪個字展開來寫的? ②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的?哪些詩句是想像的? ③詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷? 學(xué)生四人小組交流學(xué)習(xí)，全班討論明確： [明確] ①全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登剿? ②全詩寫了三層意思。第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。第二層(“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹?：描寫海水和山島。

海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。

樹木百草，秋風(fēng)洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。

第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。

研讀與賞析 “日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。

基調(diào)蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。

次北固山下

王 灣

一、導(dǎo)入新課

古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。

二、感知內(nèi)容

學(xué)生自由朗讀，思考下列問題：

①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系? ②哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情? 學(xué)生自主合作探究明確： ①首聯(lián)：詩人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

頷聯(lián)：船上所見景色?！俺逼健?，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢?！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。

頸聯(lián)：既寫景又點明了時令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。

②尾聯(lián)直接表達思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

三、研讀與賞析

學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受? 討論明確：

“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風(fēng)正一帆懸”愈見精彩?！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼?。詩人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因為光“風(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容?？梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧優(yōu)美。

錢塘湖春行

白居易

一、導(dǎo)入新課

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。

二、感知內(nèi)容

學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。[問題組] ①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的景色? ②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了? 學(xué)生自己合作探究明確： [明確]

①首聯(lián)：詩人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時看到的山光水色?！俺跗健保瑢懘核跎耘c堤平?！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。

頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產(chǎn)生迷亂的感覺。

尾聯(lián)：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情?！靶胁蛔恪保且驗榭床蛔悖f明詩人流連忘返。

②“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

三、研讀與賞析

學(xué)生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”? 討論明確：

詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

四、作業(yè)

背誦這三首詩。

第二課時

天凈沙·秋思

馬致遠

一、導(dǎo)入新課

七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

二、感知內(nèi)容

教師范讀，學(xué)生仿讀。

學(xué)生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情—— 深秋的黃昏，一個風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

學(xué)生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。

三、研讀與賞析

學(xué)生自主合作探究，明確：

作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節(jié)都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。學(xué)生配樂朗讀

四、拓展延伸

學(xué)生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

五、延伸作業(yè)

①將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。

②展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。

第二篇：七年級古代詩歌四首教案

七年級古代詩歌四首教案

七年級的古代詩歌四首是怎么樣的呢?相關(guān)的教案又應(yīng)該如何寫呢?下面大家就隨小編一起去了解一下吧!

1.了解古代詩詞的有關(guān)常識。

2.理解詩詞所表達的思想感情。

1.運用聯(lián)想和想象賞析詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

2.比較閱讀，探究詩詞中的情趣，體會詩歌的不同風(fēng)格。

1.熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)高尚的高尚的審美情趣。

2.欣賞氣吞山河的雄壯美、敘事寫景的哲理美和側(cè)面點染的烘托美。

教學(xué)重、難點：如何理解詩歌的思想內(nèi)容，怎樣鑒賞精彩的詩句。

教學(xué)方法：通讀每首詩，感知詩句的節(jié)奏、韻味以及所表達的思想感情;精通全詩，理解詩的意境;鑒賞精彩語句，發(fā)揮想象和聯(lián)想，品味其中的深刻內(nèi)涵。

一、本課目標(biāo)：

1.賞析前兩首詩，理解詩歌所表達的思想感情。

2.把握各首詩的藝術(shù)特色，了解格律詩的基本常識。

二、教學(xué)流程：

(一)、導(dǎo)入課文。

古代詩詞是我國古代文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠;它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學(xué)生學(xué)一點優(yōu)秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力掌握一定數(shù)量的古代詩詞。今天，我們學(xué)習(xí)四首古代詩詞，主要是領(lǐng)會古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。

(二)、學(xué)習(xí)《觀滄?！?。

1.整體感知：

《觀滄?！肥遣懿俚拿?，是他出征烏桓時所作。207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面姨洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這一壯美的詩篇。詩人描寫了滄海的壯麗景色，表現(xiàn)了壯闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一天下的宏偉抱負。

2.解題：題目是什么意思?“滄?！钡摹皽妗弊衷趺唇忉?題目能不能換成“觀大海”?(滄，是暗綠色。“滄海”有色彩，比“大?！毙蜗螅圆荒軗Q。)

3.教師范讀后學(xué)生誦讀。

4.理解內(nèi)容。

①、開頭兩句交代了什么情況?“東臨碣石”的“臨”作何解釋?(交代了作者所處的地方和來此的目的?！芭R”作“登臨”講。)

②、根據(jù)開頭判斷，下文將要寫什么內(nèi)容了?(寫觀海所見的情景。)

③、下文到哪一句為止是寫作者所見的情景?(到“洪波涌起”為止。)

④、實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內(nèi)容和角度有什么不同?(“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現(xiàn)了大海的雄偉氣勢?！昂椤?，大的意思。很明顯，這兩句是照應(yīng)上文“水何澹?！倍鴮懙?。)

5.分析韻律：本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字，可見押的是“i”韻。

6.齊讀、背誦

(三)、學(xué)習(xí)《次北固山下》

1、導(dǎo)入：這首詩是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)而聞名于天下。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了進士，以后曾往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。北固山，在今江蘇省鎮(zhèn)江市北，三面環(huán)江，為名勝之地。

2、讀讀講講問問。

(1)、串講：①客路，當(dāng)指驛道，是旅客來往所走的道路。②潮平，指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。③風(fēng)正，指順風(fēng)，且風(fēng)力不大，所以帆是懸掛之形。④殘夜，夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮(zhèn)江跟東海相距不遠，故稱海日。⑤舊年，相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。⑥鄉(xiāng)書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信;舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意。按：鴻雁傳書，實無其事?！稘h書·蘇武傳》載：蘇武被匈奴扣留19年，漢使求蘇武，單于謊稱武已死，后漢使得密報，知武在某澤中，于是也謊稱漢天子在上林苑射落一只大雁，腳上捆著蘇武從某澤中寄來的信，單于無可奈何，只好放還蘇武。

(2)、整體把握。

(3)、名句分析。“海日”兩句

3、總結(jié)。

我們讀古詩，既要認(rèn)真領(lǐng)會詩人的本意，又要善用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)某些新的東西。例如“海日”兩句就可以使我們產(chǎn)生對美好事物的追求，并且相信它會突破一切阻力出現(xiàn)在我們眼前，這樣才能把古詩讀“活”。

4、布置作業(yè)

5、教后反思

第三篇：詩詞四首 教案

詩詞四首 教案

《登金陵鳳凰臺》

唐

李白 ?

【教學(xué)目標(biāo)】

1、體會詩歌通過寫景、懷古所表達的特定的思想感情。

2、能運用比較、想像、聯(lián)想、品味關(guān)鍵詞語等方法鑒賞詩歌。

說明：“詩可稱為中國的宗教”（林語堂語）。中國是詩的國度，古典詩歌燭照古今，金陵又是六朝古都，學(xué)生容易對此產(chǎn)生興趣。古典詩歌既傳承中華文化，又能在情感共鳴中濡染學(xué)生心靈，提高學(xué)生的鑒賞能力。在具體教學(xué)中，讓學(xué)生進行再造想象以體味詩歌的思想感情并獲得精神上的感染和愉悅，是教學(xué)的最終目的，這個目的當(dāng)然要借助于理解具體詞語、詩句，分析藝術(shù)手法這些手段。不過在實際操作中，千萬不能把手段當(dāng)成目的，研究具體詞語、具體詩句是為了領(lǐng)會作者詩歌整體中蘊藏的思想感情，不能為了詞句而詞句?！窘虒W(xué)重點與難點】

1、重點：把握詩人登臨懷古抒發(fā)的獨特情懷，理解詩人李白。

2、難點：能從意象、典故入手把握懷古與傷今的內(nèi)在關(guān)系，學(xué)會鑒賞。

說明：聞一多曾提出，學(xué)習(xí)、研究古典詩歌要有兩個原則：一是帶讀者走進古典的那個時代，二是把古典帶到讀者的時代。前一個原則是提醒大家注意作品的時代民俗文化背景；后一個原則是要求大家介入作品，把作品當(dāng)成是自己參與或者目睹的事件，領(lǐng)會歷史與現(xiàn)實的關(guān)系。所以教學(xué)中要給學(xué)生留有充分的自由探討爭鳴的空間和時間，建立師生平等交流的平臺，促使學(xué)生實現(xiàn)個性化閱讀?！窘虒W(xué)過程】

一、話題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、余秋雨先生說過，中國傳統(tǒng)文學(xué)中最大的抒情主題，不是愛，不是死，而是懷古之情、興亡之嘆。確實如此，中國古代詩歌中，懷古詩詞占了很大一部分。金陵，一個被六個朝代君主選為國都的地方，一個風(fēng)景優(yōu)美、歷史悠久的臨江之處，自然成為了古往今來文人墨客爭相游覽之地。唐懷古詩中，以金陵為吟詠對象的數(shù)不勝數(shù)。你知道金陵是哪六朝的國都？以金陵為吟詠對象的詩歌有哪些？這些詩歌主旨的共同之處是什么？

（

1、交流以金陵為國都的六個朝代的相關(guān)知識。（東吳、東晉，以及南北朝中的宋、齊、梁、陳，這些朝代統(tǒng)治的時間加到一起才270多年，政權(quán)更迭頻繁。）

2、回憶初中學(xué)習(xí)過的有關(guān)金陵的懷古詩作。（劉禹錫的《烏衣巷》和《石頭城》，杜牧的《江南春絕句》和《泊秦淮》，李商隱《南朝》和《詠史》等，都抒發(fā)了歷史滄桑變化的興亡之嘆。）

二、從標(biāo)題入手理清思路

以金陵為懷古對象的詩歌中，李白的《登金陵鳳凰臺》是較早的一首。交待背景：此詩是作者流放夜郎遇赦返回后所作，一說是作者天寶年間，被排擠離開長安，南游金陵時所作。李白很少寫律詩，而《登金陵鳳凰臺》卻是唐代的律詩中膾炙人口的杰作。它的旨趣是什么呢？

齊讀。結(jié)合題目，作為登臨吊古之作，找出詩歌點題以及懷古寫景的語句。

找到首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)。

“鳳凰臺”在金陵鳳凰山上，相傳南朝劉宋永嘉年間有鳳凰集于此山，乃筑臺，山和臺也由此得名。在封建時代，鳳凰是一種祥瑞。當(dāng)年鳳凰來游象征著王朝的興盛；如今鳳去臺空，六朝的繁華也一去不復(fù)返了，只有長江的水仍然不停地流著，才是永恒的存在！

頷聯(lián)就“鳳去臺空”這一層意思進一步發(fā)揮。三國時的吳和后來的東晉都建都于金陵。詩人感慨萬分地說，吳國昔日繁華的宮廷已經(jīng)荒蕪，東晉的一代風(fēng)流人物也早已進入墳?zāi)埂?/p>

頸聯(lián)中詩人沒有讓自己的感情僅僅沉浸在對歷史的憑吊之中，他把目光又投向大自然，投向那不盡的江水：“三山半落青天外，一水中分白鷺洲?！薄叭健痹诮鹆晡髂祥L江邊上，三峰并列，南北相連。李白把三山半隱半現(xiàn)、若隱若現(xiàn)的景象寫得恰到好處?！鞍樦蕖?，在金陵西長江中，把長江分割成兩道，所以說“一水中分白鷺洲”。這兩句詩氣象壯麗，對仗工整，是難得的佳句。

三、深入詩歌體悟作者的獨特感受

1、反復(fù)朗讀詩歌，詩人結(jié)尾說“總為浮云遮望眼，長安不見使人愁”，詩人緣何而愁？

“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。”這兩句詩寄寓著深意。

長安是朝廷的所在，日是帝王的象征。陸賈《新語·慎微篇》曰：“邪臣之蔽賢，猶浮云之障日月也。” 運用比喻：“浮云能蔽日”，比喻奸臣遮攔賢臣，或喻皇帝被奸臣包圍。運用借代：用京城長安指代朝廷和皇帝。李白這兩句詩暗示皇帝被奸邪包圍，而自己報國無門，心情沉痛。比喻的典故出自《世說新語》，相傳晉明帝小時候坐在晉元帝膝上，元帝問他，長安遠還是太陽遠，明帝答說長安近太陽遠，因為聽說有人從長安來，沒 聽說有人從太陽來，元帝為他的聰明高興，第二天便當(dāng)著群臣面前再問明帝同樣的問題，沒想到明帝卻答說，太陽近，長安遠，因為抬起頭來見得到太陽，卻見不到長安。

晉代原都長安，永嘉大亂之后南渡，晉元帝時改都金陵。與唐代因為安史之亂而迫使太子即位于靈武的情況很類似，因此李白詩末二句「浮云蔽白日」也是指玄宗寵幸楊貴妃、楊國忠，茺廢朝政，而導(dǎo)致安史之亂，長安淪入胡人手中。李白寫這首詩由懷古而引發(fā)懷君之思，加以感傷自己因遭小人讒言所害而被貶謫，登上鳳凰臺，望不見長安，一時觸景傷情，“不見長安”觸境生愁，意寓言外，饒有余味。

（愁緒理解：一說皇帝被奸邪小人包圍，詩人自己報國無門，心情沉痛，感嘆自己被放逐，眼見天上浮云杳杳，不見長安，憂愁自己再也沒有機會到長安。二說，安史之亂，玄宗遷西蜀，太子即位靈武，唐室山河尚未收復(fù)，為長安城憂傷?？傊猜?lián)抒發(fā)了詩人憂國傷時的懷抱，既有對國家前途的擔(dān)憂，又包含個人命運的感傷，使人產(chǎn)生強烈的共鳴，旨意深遠，意境闊大。）

四、深入文本探究詩歌的整體思路

1、詩歌首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)所寫內(nèi)容與尾聯(lián)詩人的愁緒有什么關(guān)系？

作為登臨吊古之作，李詩有自己的特點，寫出了自己獨特的感受。首聯(lián)頷聯(lián)感嘆六朝繁華轉(zhuǎn)瞬即逝，朝代更迭頻繁歷史的滄桑巨變，頸聯(lián)暗示自然江山的永恒長存。六朝古都而今的寥落荒涼，往昔豪華一去不返，興亡變化描寫無形之中與今時對比，“興廢由人事”，作者憂心的長安的前途如何？詩人能否實現(xiàn)自己的抱負？歷史的典故，眼前的景物和詩人對于當(dāng)今國家和自己的復(fù)雜感受，交織在一起，抒發(fā)了憂國傷時的懷抱，意旨尤為深遠。

五、布置作業(yè)

1、選擇另一首你所喜愛的有關(guān)金陵古都的懷古詩，說說你喜歡它的理由。（300字左右）

2、摘抄我國古代的三大名樓及與之有關(guān)的名作：湖北黃鶴樓崔顥《黃鶴樓》，湖南岳陽樓范仲淹《岳陽樓記》，江西滕王閣王勃《滕王閣序》。思路點撥

還可以這樣的方式展開教學(xué)：通過李白《登金陵鳳凰臺》與崔顥《登黃鶴樓》的賽詩傳說引起學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會兩首詩歌不同的感情色彩，通過揣摩詩歌的語言意象比較兩首詩歌的高下，在比較中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞詩歌的方法。練習(xí)舉隅

1、背誦詩歌。

2、本詩頸聯(lián)寫景富有表現(xiàn)力，請作簡單評析。

3、尾聯(lián)中李白的“愁”應(yīng)如何理解，請結(jié)合詩句具體分析。

4、從內(nèi)容和形式兩方面比較本詩與崔顥《登黃鶴樓》的異同，你更喜歡哪一首呢？

重點比較以下幾方面：A.內(nèi)容上的異同，B.結(jié)構(gòu)上的異同，C.語言上的異同，D.表現(xiàn)手法上的異同，E.風(fēng)格上的異同。

附：創(chuàng)作背景

以金陵為懷古對象的詩歌中，李白的《登金陵鳳凰臺》是較早的一首。該詩是作者流放夜郎遇赦返回后所作，一說是作者天寶年間，被排擠離開長安，南游金陵時所作。李白很少寫律詩，而《登金陵鳳凰臺》卻是唐代的律詩中膾炙人口的杰作。

板書設(shè)計

詩眼（情感主旨）——愁

（緣何愁？）

詩人（知人論世）——背景

（如何表現(xiàn)愁？）

詩題（內(nèi)容形式）所想

傳說（古今對照）

（記事）

人世無常

（對比）

用典（傷古懷今）

興廢由人

登

所見（寫景）

江山永恒

所感（抒情）

憂國傷時 《八聲甘州》

北宋

柳永 ?

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解宋詞的發(fā)展概況。

2、了解作者及作品。

3、體味詞中表達的作者思想感情?！局攸c難點】

1、鑒賞《八聲甘州》。

2、通過閱讀文本，掌握宋詞的鑒賞方法?！窘虒W(xué)過程】 一導(dǎo)入：

有一首歌唱地好“山不轉(zhuǎn)水在轉(zhuǎn)，水不轉(zhuǎn)人在轉(zhuǎn)”，但無論身處何地，我們對家鄉(xiāng)的情是無法改變的，想想我們過的詩歌，有哪些是抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，“煙火連三月，家書抵萬金”，“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家??斷腸人在天涯”。透過詩行，我們可以看見游子的思念，母親的呼喚，親人的期盼，今天，我們走進柳永的《八聲甘州》，看看又是一番怎樣的思念。

二、介紹作者：

柳永，北宋詞人，原名三變，字耆卿，排行老七，晚年作過屯田員外郎，所以當(dāng)我們說到柳永、柳三變、柳耆卿、柳

七、柳屯田時，都指一個人。他才華橫溢，創(chuàng)造了慢詞，擴大了詞的功能和內(nèi)容，他的詞分三類：一是寫都市生活的繁華，二是寫男女愛情的苦痛，三是寫羈旅行役的悲傷。

本詞應(yīng)該屬于哪一類？我們讀過才知道，大家推薦一位為我們泛讀一下。給同時間自由讀，思考：詞中描繪了哪些景物，抒發(fā)了作者怎樣的情感？

讓我們帶著這樣的問題共同研討這首詞。

三、賞析：

分析“對蕭蕭暮雨灑江天，一番洗清秋”

1.描寫了哪些意象？

暮雨、江天、秋

2.為我們交代了哪些內(nèi)容？ 時間、地點、天氣、人物

3.這些意象的組合給我們一個什么樣的感受呢？ 凄冷（在詩詞中這叫意境）

本詞首句詞人通過意象的選取，形成了一種凄冷的意境，我們在看看下一句又是 一番怎樣的情景

分析：“漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓”

1.同們想一想，這種意境有沒有發(fā)生變化？從哪個詞可以看出？變成什么樣子了？更加凄冷。

2.李白的《憶秦娥》中也有類似意境的詩句“西風(fēng)殘照，漢家陵闋”，蘇軾曾經(jīng)把二者進行比較，認(rèn)為柳詞這句不減唐人高處，你認(rèn)為它好在哪里？（提示：從意象 意境兩方面分析）

明確：物像選取大尺度、大范圍，廣闊遼遠，風(fēng)既寒且急，行旅必少，只留下空寂的山河、渡口和樓頭孤懸的殘照，所用的描寫詞語更寒冷，肅殺落沒。可以感到意境更凄冷遠處景物這樣的荒涼、凄冷，詞人不忍再看，低頭尋覓。

分析：“是處紅衰翠減，苒苒物華休，唯有長江水，無語東流”

1.紅和翠指什么？ 紅：花，翠：葉，化用李商隱的“此荷此葉常相映，翠減紅衰愁煞人。紅率翠減，還是衰敗的景象。

2.長江在我們的心里應(yīng)該是什么樣的？

波瀾壯闊的。滾滾長江東逝水，月涌大江流，詞人眼中的長江卻是無語東流，無語：無聲或無情，更加深了凄涼感。

構(gòu)想畫面：詩歌的語言是高度凝練的。幾十個字就把詞人登高所見描寫的淋漓盡致，那么在你的頭腦中形成一副什么樣的圖畫。

一陣驟雨過后，秋色更加凄冷，傍晚的江邊，寒風(fēng)漸起，遠處山河蒼茫遼闊，一抹夕陽依傍在天際，近處霜葉飄零，落英遍地，滿眼殘破景象。江風(fēng)習(xí)習(xí)，吹起詞人衣襟，偶有江鳥傳來兩聲鳴叫，越發(fā)讓人感到幾分沉寂，只有秋江秋水逝者無聲，空添幾許傷感

王國維說：“一切景語皆情語”，適應(yīng)不適應(yīng)本詞？我們猜想一下，詞人想抒發(fā)一種什么樣的情感？

（思鄉(xiāng)）：[暮：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁，日暮客愁新，寒林點暮鴉]

詞人究竟是不是在思鄉(xiāng)？我們齊讀下片：

問：是不是在思鄉(xiāng)？

是下片句句都在寫思鄉(xiāng)，哪句話最能體現(xiàn)詞人的思鄉(xiāng)之情？

“想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟?！?/p>

1.這本是誰在思念誰？

詞人在思念佳人

2.而本句詞卻是從誰的角度來寫思念的？

佳人。

3.哪些詞能準(zhǔn)確的描述佳人的情感變化？ 怎樣變化的？

“望、誤、識”。由全神貫注盼望的焦急，到誤認(rèn)歸舟的驚喜，再到清醒不是后的懊喪。4.用自己的語言，描繪佳人行為的畫面？

常待閨閣的佳人急切盼望丈夫返回家園，梳洗打扮，登樓望望，總以為那出現(xiàn)在地平線上的就是丈夫的歸船，等到近頭，方才知道誤認(rèn)了。如此再三再四，仍站樓頭凝神觀望，這是何等的深情?。σ粋€在外漂泊之人來說又是多么值得珍惜?。?/p>

5.這句詞不但寫我思人，而且想像人思我，這樣寫為什么更動人？

這是更深一層寫法，由單向思念寫為雙向思念，情感更深沉，從表達手法上顯得文筆更 曲折，引人玩味，6．八聲甘州是詞牌名 詞有詞牌 還有的有題目 比如 沁園春 長沙

念奴嬌 赤壁懷古

這首詞沒有題目 我們給他加個題目應(yīng)該是什么

思鄉(xiāng)

同樣是寫詞，柳永達到了“凡有井水引處，即能歌柳詞”。那么這首思鄉(xiāng)詞能夠引起我們 巨大的共鳴，除了它本身的才情之外，在寫法上有什么特點？

情景交融

層層鋪墊

襯托

7．同再讀一遍本詞，體會其中的情感

柳永寫詞，重視藝術(shù)手法，我們習(xí)詩詞也要講究方法，鑒賞詩詞應(yīng)該從哪入手？

意象------意境（畫面）-------情感（主題）

結(jié)束語：中國古典文化源遠流長，希望同們徜徉于詩歌的海洋中，從民族文化中汲取 良的養(yǎng)分不斷充實我們的頭腦，沉淀我們的知識。

板書設(shè)計

八聲甘州

（思鄉(xiāng)）柳

永

景

暮雨

江天

清秋

（凄）

情景交融

霜風(fēng)

關(guān)河

殘照 長江

（冷）

層層鋪墊

情

詞人

佳人

思鄉(xiāng)

襯托

《水龍吟·登建康賞心亭》

南宋

辛棄疾 ? 【教學(xué)目標(biāo)】

1．了解辛棄疾的生平和詞作。

2．理解詞中所用典故的含義。

3．鑒賞這首詞的藝術(shù)手法和寄托的情感，深刻理解詞人的悲苦心情?！窘虒W(xué)設(shè)想】

1、反復(fù)誦讀，感受這首詞的獨特韻味。

2、明確詞中寄托的情感，深刻理解辛棄疾報國無門，壯志難申的悲苦心情。

3、通過比較，加深對詞中的比喻、用典、借代等藝術(shù)特色的理解?！窘虒W(xué)過程】

一、名句對接，導(dǎo)入。

師：有些詩句，人們也許不知道它們出自何人，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。下面，我們一起來完成以下的名句對接。（選擇部分即可）

①青山遮不住，畢竟東流去。②了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生。③舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。④憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否。⑤七八個星天外，兩三點雨山前。⑥稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。⑦眾里尋她千百度，—— 驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。師：你們能說出以上詩句是出自誰的筆下嗎？ ——辛棄疾

今天我們再來學(xué)習(xí)一首辛棄疾的名作《水龍吟?登建康賞心亭》。在接觸作品之前我們先來回憶一下作者的有關(guān)情況。

二、作者簡介，知人論世 辛棄疾（1140—1207），南宋詞人，字幼安，號稼軒，濟南歷城（今屬山東）人。祖父辛贊，未及南渡，仕金歷宿亳沂海諸州。辛棄疾受學(xué)于亳州劉瞻，與黨懷英為同社生，號“辛黨”。二十一歲參加耿京抗金義軍，不久歸南宋，歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。任職期間，采取積極措施，招集流亡，訓(xùn)練軍隊，獎勵耕戰(zhàn)，打擊貪污豪強，注意安定民生。一生堅決主張抗金。在《美芹十論》、《九議》等奏疏中，具體分析當(dāng)時的政治軍事形勢，對夸大金兵力量、鼓吹妥協(xié)投降的謬論，作了有力的駁斥；要求加強作戰(zhàn)準(zhǔn)備，鼓勵士氣，以恢復(fù)中原。他所提出的抗金建議，均未被采納，并遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。晚年一度起用，不久病卒。其詞抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對南宋上層統(tǒng)治集團的屈辱投降進行揭露和批判；也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術(shù)風(fēng)格多樣，而以豪放為主。熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱為“蘇辛”?！镀脐囎?為陳同甫賦壯詞以寄之》、《永遇樂?京口北固亭懷古》、《水龍吟?登建康賞心亭》、《菩薩蠻?書江西造口壁》等均有名。但部分作品也流露出抱負不能實現(xiàn)而產(chǎn)生的消極情緒。有《稼軒長短句》。今人輯有《辛稼軒詩文鈔存》。

三、傾情誦讀，整體感知

1、自由朗讀（要求學(xué)生正確注音）

2、聽讀（要求注意停頓、語氣和情感的把握）

3、抽讀（要求學(xué)生充滿感情的朗讀）

要讀出千里清秋的遼遠空闊，讀出落日樓頭的孤寂悲涼，更要讀出欄桿拍遍的苦悶悲憤。

4、譯讀（學(xué)生結(jié)合課下注釋，理解詩詞意思）

出色的朗讀往往是建立在正確的理解的基礎(chǔ)上的。要求學(xué)生結(jié)合課本注釋，邊讀邊理解詞的內(nèi)容。并把自己不理解的句子劃出來，可以和旁邊的同學(xué)討論解決，也可以和我老師一起探討。

5、質(zhì)疑（師生共同解決疑難問題）

四、研習(xí)全詞，體會感情，感受形象

★結(jié)合注釋讀過辛棄疾的這首詞，相信大家一定讀懂了一些東西，心里涌動著太多的感動和感慨讓我們一起深入詞人內(nèi)心最深處，去觸摸他的情感脈搏吧。

（一）分析詞的上片

1、上片中哪些句子是景物描寫，詞人分別描寫了哪些景物？ ——江月、山景、落日、斷鴻、游子（板書）

2、“一切景語皆情語”這些景物描寫又牽動了作者怎樣的心緒？

★“楚天千里清秋，水隨天去秋無際?！遍_篇寫景，但這景意境是宏大壯闊的。大家想象一下，遙看遼闊無邊的楚天之下，橫無際涯的秋色，浩浩湯湯的滾滾長江，水天一色。面對這闊大的境界，詞人那種磊落的胸懷讓我們一覽無余。

★下面“遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻”三句，是寫山。“遙岑”即遠山。舉目遠眺，那一層層、一疊疊的遠山，有的很象美人頭上插戴的玉簪，有的很象美人頭上螺旋形的發(fā)髻，景色算上美景，但只能引起詞人的憂愁和憤恨。

3、人心中有愁有恨，雖見壯美的遠山，但愁卻有增無減，仿佛是遠山在“獻愁供恨”。這是移情及物的手法?！锬敲丛~人的愁恨為何，又何因而至？

詞中沒有正面交代，但結(jié)合登臨時地情景，可以意會得到。北望是江淮前線，效力無由；再遠即中原舊疆，收復(fù)無日。南望則山河雖好，無奈僅存半壁；朝廷主和，志士不得其位，即思進取，卻力不得伸。以上種種，是恨之深、愁之大者。借言遠山之獻供，一寫內(nèi)心的擔(dān)負，而總束在此片結(jié)句“登臨意”三字內(nèi)。開頭兩句，是純粹寫景，至“獻愁供恨”三句，已進了一步，點出“愁”、“恨”兩字，由純粹寫景而開始抒情，由客觀而及主觀，感情也由平淡而漸趨強烈。一切都在推進中深化、升華。

4、“落日樓頭”六句意思說，夕陽快要西沉，孤雁的聲聲哀鳴不時傳到賞心亭上，更加引起了作者對遠在北方的故鄉(xiāng)的思念。他看著腰間空自佩戴的寶刀，悲憤地拍打著亭子上的欄干，可是又有誰能領(lǐng)會他這時的心情呢？

★ 這里“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”三句，雖然仍是寫景，但無一語不是喻情。落日，本是日日皆見之景，辛棄疾用“落日”二字，比喻南宋國勢衰頹?！皵帏櫋保鞘旱墓卵?，比喻自己飄零的身世和孤寂的心境。5、這里的游子又是指誰呢？這又表達詞人怎樣的情感呢？

游子指辛棄疾自己。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉(xiāng)的?？墒悄纤谓y(tǒng)冶集團根本無北伐收復(fù)失地之意，也不把像辛棄疾一樣的有志之士看作自己人，對他一直采取猜忌排擠的態(tài)度，致使辛棄疾覺得他在江南真的成了游子了。、“把吳鉤看了，欄干拍遍，無人會、登臨意”三句，是直抒胸臆，此時作者思潮澎湃心情激動。但作者不是 直接用語言來渲染，而是選用具有典型意義的動作，淋漓盡致地抒發(fā)自己報國無路、壯志難酬的悲憤。有哪些動作呢？（板書：看、拍、會、登）

★第一個動作是“把吳鉤看了”（“吳鉤”是吳地所造的鉤形刀）。李賀《南園》詩中就有“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”的句子?！皡倾^”，本應(yīng)在戰(zhàn)場上殺敵，但現(xiàn)在卻閑置身旁，只作賞玩，無用武之處，這就把作者雖有沙場立功的雄心壯志，卻是英雄無用武之地的苦悶也烘托出來了。第二個動作“欄干拍遍”。據(jù)宋王辟之《澠水燕談錄》記載，一個“與世相齟齬”的劉孟節(jié)，他常常憑欄靜立，懷想世事，吁唏獨語，或以手拍欄于。曾經(jīng)作詩說：“讀書誤我四十年，幾回醉把欄干拍”。欄干拍遍是胸中有說不出來抑郁苦悶之氣，借拍打欄干來發(fā)泄。用在這里，就把作者雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態(tài)宛然顯現(xiàn)在讀者面前。另外，“把吳鉤看了，欄干拍遍”，除了典型的動作描寫外，還由于采用了運密入疏的手法，把強烈的思想感情寓于平淡的筆墨之中，內(nèi)涵深厚，耐人尋味。7 “無人會、登臨意”則慨嘆自己空有恢復(fù)中原的抱負，而南宋統(tǒng)治集團中沒有人是他的知音，正如岳飛所寫《小重山》里的“知音少，弦斷有誰聽”。

后幾句一句句感情漸濃，達情更切，至最后“無人會”得一盡情抒發(fā)，可說“盡致”了。讀者讀到此，于作者心思心緒，亦可盡知，每位讀者，也都會被這種情感感染。

小結(jié)：上片大段寫景：由水寫到山，由無情之景寫到有情之景，很有層次。用的是我們常見的表現(xiàn)手法 ——借景抒情（板書）。

（二）分析詞的下片

★上片寫景抒情，下片則是直接言志。下片十一句，分四層意思：

1、與詞的上片相比，詞的下片描寫對象變成了歷史人物，詞人寫了哪些人和哪些事呢？ 張翰 —— 樂于歸隱 許汜 ——謀取私利 劉備 —— 雄才大略 桓溫 —— 嘆時光流逝

2、詞人對這些歷史人物各持什么態(tài)度？

既不愿學(xué)為吃鱸魚膾而還鄉(xiāng)的張季鷹，也不愿學(xué)求田問舍的許汜。而贊賞劉備的包裹才氣，表明自己志在為國為民。

3、作者寫這些歷史人物有什么用意呢？

心志的表白并沒有使自己擺脫心靈的寂寞，相反增添一份凄苦，于是他想到了古人，并借以表達自己的情感。① “休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)、季鷹歸未？晉朝人張翰（字季鷹），在洛陽作官，見秋風(fēng)起，想到家鄉(xiāng)蘇州味美的鱸魚，便棄官回鄉(xiāng)。（見《晉書?張翰傳》）現(xiàn)在深秋時令又到了，連大雁都知道尋蹤飛回舊地，何況我這個漂泊江南的游子呢？值得注意的是，這里辛棄疾雖然那張翰自比卻是反其意而用之，然而自己的家鄉(xiāng)如今還在金人統(tǒng)治之下，南宋朝廷卻偏一隅，自己想回到故鄉(xiāng)，又談何容易！

②“盡西風(fēng)、季鷹歸未？”既寫了有家難歸的鄉(xiāng)思，又抒發(fā)了對金人、對南宋朝廷的憤懣，確實收到了一石三鳥的效果。“求田問舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣”，是第二層意思。求田問舍就是買地置屋。劉郎，指三國時劉備，這里泛指有大志之人。三國時許汜去看望陳登，陳登對他很冷淡，獨自睡在大床上，叫他睡下床。許汜去詢問劉備，劉備說：天下大亂，你忘懷國事，求田問舍，陳登當(dāng)然瞧不起你。如果是我，我將睡在百尺高樓，叫你睡在地下，豈止相差上下床呢？（見《三國志?陳登傳》）“怕應(yīng)羞見”的“怕應(yīng)”二字，是辛棄疾為許汜設(shè)想，表示懷疑：象你（指許汜）那樣的瑣屑小人，有何面目去見象劉備那樣的英雄人物？

所以，這二層的大意是說，既不學(xué)為吃鱸魚膾而還鄉(xiāng)的張季鷹，也不學(xué)求田問舍的許汜。作者登臨遠望望故土而生情，誰無思鄉(xiāng)之情，作者自知身為游子，但國勢如此，如自己一般的又何止一人呢？作者于此是說，我很懷念家鄉(xiāng)但卻絕不是像張翰、許汜一樣，我回故鄉(xiāng)當(dāng)是收復(fù)河山之時。作者有此志向，但語中含蓄，“歸未？”一詞可知，于是自然引出下一層。

③ “可惜流年，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此”，是第三層意思。“流年”，即時光流逝；“風(fēng)雨”指國家在風(fēng)雨飄搖之中。據(jù)《世說新語?言語》，桓溫北征，經(jīng)過金城，見自己過去種的柳樹已長到幾圍粗，便感嘆地說：“木猶如此，人何以堪？”——樹已長得這么高大了，人怎么能不老大呢！這三句詞包含的意思是：于此時，我心中確實想念故鄉(xiāng)，但我不會像張瀚，許汜一樣貪圖安逸我今日內(nèi)心是悵恨憂懼的。我所憂懼的是國事飄搖，時光流逝，北伐無期，恢復(fù)中原的宿愿不能實現(xiàn)。年歲漸增，恐再閑置便再無力為國效命疆場了。這三句，是全首詞的核心。到這里，作者的感情經(jīng)過層層推進已經(jīng)發(fā)展到最高潮。下面就自然地收束，也就是第四層意思。

4、這種借古人來表達自己情感的寫法我們稱之為什么？

——用典。就本詞來看，詞人用典意在對比，前兩個是反例，后兩個是正例，正反對比表達了詞人的榮辱觀、價值觀?？梢姡翖壖部芍^是用典高手。

5、你如何理解詞的最后一句呢？

“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚?！薄百弧笔钦埱??！凹t巾翠袖”是少女的裝束，這里就是少女的代名詞。在宋代，一般游宴娛樂的場合，都有歌妓在旁唱歌侑酒。這三句是寫辛棄疾自傷抱負不能實現(xiàn)，世無知已，得不到同情與慰藉。這與上片“無人會、登臨意”義近而相呼應(yīng)。英雄無淚，只因未到傷心處，辛棄疾卻黯然流淚，那是因為他的心在滴血呀！

五、咀嚼涵詠，品味語言

真正震撼人心的作品往往是情感與語言的完美結(jié)合，這首《水龍吟》就是個很好的例子，相信詞中 的許多句子都給同學(xué)們留下了深刻的印象，那么現(xiàn)在請大家合上課本，試著回憶一下，哪些句子讓你一 見 傾心？并說說你的理由。

（學(xué)生自由發(fā)言）

★教師小結(jié)：玩味著句句言近意遠的詩句，一位雄才大略，襟懷磊落，憂國傷時的詩人，仿佛就浮現(xiàn)在我們的眼前。是啊，錦繡河山必然哺育無數(shù)英雄，又何止辛棄疾一人呢？《念奴嬌?赤壁懷古》就為我們塑造了一個抱負遠大，識度明達的蘇軾。請同學(xué)們就兩首詞在情感表達和藝術(shù)特色方面的相同點做一個簡單概括。

六、對比鑒賞，拓展延伸

比較《水龍吟》和《念奴嬌?赤壁懷古》兩首詞在情感表達和藝術(shù)特色方面的相同點。情感：抒發(fā)壯志難酬的悲憤之情。表現(xiàn)手法：運用了借景抒情和用典。意境：空曠遼遠。語言：大氣豪放。

師：其實這些特點也恰恰是豪放詞的特點，于高遠中寄豪情，永遠是一種美的享受。

七、學(xué)生再次齊讀這首詞。

八、小結(jié)全詞

這首詞，是辛詞名作之一，它不僅對辛棄疾生活著的那個時代的矛盾有充分反映，有比較真實的現(xiàn)實內(nèi)容，而且，作者運用圓熟精到的藝術(shù)手法把內(nèi)容完美地表達出來，直到今天仍然具有極其強烈的感染力量，使人們百讀不厭。板書設(shè)計：

上片： 景色： 江月、山景、落日、斷鴻、游子

動作：看、拍、會、登 借景抒情

下片： 張翰 —— 樂于歸隱

許汜 ——謀取私利 運用典故

劉備 —— 雄才大略

桓溫 —— 嘆時光流逝

《登快閣》

宋

黃庭堅 ?

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解有關(guān)律詩的基本知識；了解化用與典故的在此詩中的運用；掌握本詩借景抒情手法；熟讀直至當(dāng)堂背誦。

2、了解詩人的人生志向和追求。

3、掌握景物描寫的分析方法。

說明：在宋人的詩里，很少有這樣氣象開闊的詩歌出現(xiàn)，作為江西詩派的開創(chuàng)者，黃庭堅的創(chuàng)作實踐和他留傳下來的詩歌給宋詩的確增添了很光彩的一頁。本教學(xué)目標(biāo)從三個方面設(shè)計，其目的就是要讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，以及進一步地了解律詩的一般常識，強化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知和記憶。然后通過逐聯(lián)分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩歌的方式方法，提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。提高學(xué)生如何通過具象來把握作者的思想情感，從而感受到中華文化的博大精深和無窮的魅力。

教學(xué)重點與難點

【教學(xué)重點】反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，要求當(dāng)堂背誦。

【教學(xué)難點】化用與典故在此詩中的運用，以及詩人的志向和人生追求

說明：詩歌還是以背誦為主，我們同時要提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力，了解詩人抒發(fā)情感的不同的方式方法。

一、導(dǎo)入新課：

激發(fā)興趣

1、我國被稱為“詩的國度”，在以往的學(xué)習(xí)過程中，我們學(xué)習(xí)過很多古人的詩歌，它們絕大多數(shù)都是抒情詩，那么學(xué)過的這些給你留下了什么印象？

2、唐人的詩歌重在“抒情”，宋人的詩歌重在“說理”，但今天我們將要學(xué)習(xí)一首氣象開闊的、情感真摯的詩歌，這就是宋人黃庭堅的《登快閣》。學(xué)生自由發(fā)言，大致就應(yīng)該是以下幾個方面

1、名言名句，2、詩歌的題目、作者、朝代等，3、詩歌的題材與體裁等

二、初步感知

1、老師示范朗讀《登快閣》

2、請同學(xué)集體朗讀這首詩，3、分組朗讀這首詩

4、請兩位“背功”較好的同學(xué)背誦這首詩

5、集體背誦《登快閣》

三、師生共同品讀課文

1、在以往的學(xué)習(xí)過程中，我們也接觸過律詩，那么請那位同學(xué)能將律詩的一些特點告訴大家呢？

首先請基礎(chǔ)不好的學(xué)生回答，肯定他們的回答，然后請基礎(chǔ)較好的學(xué)生加以補充。

一、二句為首聯(lián)；

三、四句為頷聯(lián)；

五、六句為頸聯(lián)；

七、八句為尾聯(lián)。平仄不要涉及

2、好，那么我們來看這首詩的首聯(lián)，這兩句寫了些什么？在表達方式上屬于什么？作者為什么自稱為“癡兒”？用“倚”字好還是用“賞”字好？

首聯(lián)寫了作者公余之暇登快閣眺望。屬于敘述這種表達方式?！鞍V兒”是作者的自嘲，但顯示出一種兀傲的神情?！耙小弊钟玫暮茫幸虚w賞晚晴兩重意思，如果用“賞”字，就顯得呆板了。

3、同首聯(lián)相比頷聯(lián)在表達方式上有何變化？這兩句描寫了那些景物？這些景物有何特點？它們表達了作者何種思想情感？看看《助學(xué)提綱》我們能否發(fā)現(xiàn)這兩句似曾相識？

作者有首聯(lián)的敘寫承接下來，描寫出自己登快閣后的所見。這一聯(lián)描寫了“落木”、“千山”、“天”、“江”和“月”等景物。具有“天之遠大，月之分明，氣象闊遠”的特點。寄托了作者向往大自然的感情。這兩句化用了杜甫《登高》中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”和謝眺的《晚登三山還望京邑》中的“余霞散成綺，澄江靜如練?！?/p>

4、頸聯(lián)有些難懂，但是我們在《助學(xué)提綱》中分別提供給大家兩個歷史人物的故事，這實際上就是古詩中常用的“典故”，典故分為事典和文典兩種，用來含蓄地表達作者的情感，那么作者運用這兩個典故表達了怎樣的思想感情呢？

作者運用這兩個事典表達了自己厭惡官場、欲求知音的心情。

5、尾聯(lián)為什么不說自己“想棄官歸隱”，而是用了“歸船”、“長笛”、“白鷗”等詞語，這樣表達有和妙處？

尾聯(lián)不說自己“想棄官歸隱”，而是用了“歸船”、“長笛”、“白鷗”等詞語，這是將“想棄官歸隱”這種抽象的思想感情用形象的東西表達出來，增加了詩中的形象之美。

四、再次背誦詩歌，教師總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容

1、留出時間給那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，鼓勵他們當(dāng)堂背誦）

2、從全詩的結(jié)構(gòu)看，這個結(jié)尾是相當(dāng)精彩的：起首處詩人從“癡兒了卻官家事”說起，透露了對官場生涯的厭倦和對登快閣亭欣賞自然景色的渴望；然后，漸入佳境，詩人陶醉在落木千山，澄江月明的美景之中，與起首處對“公家事”之“了卻”形成鮮明對照；

五、六句詩人作一迭宕：在良辰美景中，詩人心內(nèi)的憂煩無端而來，詩人感受到自己的抱負無法實現(xiàn)、自己的胸懷無人理解的痛苦。那么，解脫的出路何在呢？這就很自然地引出了詩人的“歸船”、“白鷗”之想。這一結(jié)尾，不但呼應(yīng)了起首，順勢作結(jié)，給人以“一氣盤旋而下之感”。而且意味雋永，讓人想象無窮。

五、課后作業(yè)，學(xué)習(xí)反饋

1、進一步朗讀、背誦這首詩。

2、完成課后練習(xí)。

思路點撥：通觀全詩，不論是它的思想內(nèi)容，不論是它的表現(xiàn)手法，都可以給我們很多思考的契機，很多需要學(xué)習(xí)的地方，本詩題為登快閣，可知是首登高望遠之作，登高望遠之作往往是將自己的所見、所思、所感抒發(fā)出來?？圩∵@些，分析這首詩的是如何描寫自己的所見；如何抒發(fā)自己的所思、所感的就能夠把握這首詩的教學(xué)

練習(xí)舉隅

1、“更喜高樓明月夜，悠然把酒對西山”（明米萬鐘）是脫胎與陶淵明的“采桔東籬下，悠然見南山”，試分析它與黃庭堅在《登快閣》中的化用孰優(yōu)孰劣？

2、聯(lián)系我們上學(xué)期學(xué)過的課文《生命本來沒有名字》和《飲酒》，以及屈原、杜甫、李白蘇軾等人的生活經(jīng)歷和作品，試著談?wù)勀銓χ袊鴤鹘y(tǒng)的知識分子性格的認(rèn)識？

第四篇：人教八年級上《詩四首》教案。（本站推薦）

人教版八年級上《詩四首》教案15 第30課 詩四首

●學(xué)習(xí)目的：

1、有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩。

2、品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。

3、培養(yǎng)學(xué)生感悟古代詩歌內(nèi)容的能力，不斷提高文化品位和審美情趣。

●學(xué)習(xí)準(zhǔn)備： 搜集作者生平思想的有關(guān)資料。熟讀背誦這四首詩。有條件的查找有關(guān)資料，給詩歌插配有關(guān)的圖畫。

●教學(xué)設(shè)想：

誦讀品味，感悟提升，審美情趣。

●教學(xué)設(shè)計：

第一課時 《歸田園居》《游山西村》

一、作者生平，交流引讀。

同樣是寫農(nóng)村生活的詩人，陶淵明與陸游是不一樣的。今天，我們各學(xué)習(xí)他們一首詩，通過比較來了解他們不同風(fēng)格、思想感情。那么誰能夠說說他們的生平事跡呢？

學(xué)生可能這樣說：

陶淵明：（略）

陸游：字務(wù)觀，自號放翁，浙江紹興人。南宋著名愛國詩人。他曾因極力主張北伐，被罷官，回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。

二、熟讀背誦，積累理解。

1、讀一讀：

教師范讀二首詩歌，學(xué)生跟讀。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀：①通讀，要求讀準(zhǔn)音、讀順暢；（自由讀、齊讀）②誦讀，要求讀出重音，讀出節(jié)拍，讀出韻味；（請學(xué)生個人讀，具體指導(dǎo)的重點放在重音和節(jié)拍上）③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀、分組讀或齊讀）

學(xué)生反復(fù)朗讀直至背誦。

2、譯一譯：

學(xué)生對照注釋，解詞析句，掃清障礙，理解詩歌內(nèi)容。

3、說一說：

同學(xué)們，你覺得這兩首詩中哪些詩句寫得好？你能說一說理由嗎？

三、研讀品析，語言品味。

♂你能用生動形象的語言描述一下詩人歸園田居的情景嗎？

詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴??回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。♂你能說說陶詩中的“愿”指的是什么？

意愿。要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實世界中失去自我，即使做一個農(nóng)夫也比在官場“為五斗米折腰”強。

♂你覺得陶詩的語言怎樣，你能說說嗎？（語言“自然、通俗”）

♂《游山西村》全詩圍繞哪個字展開?你能用自己的話說說這首詩的主要內(nèi)容嗎？

全詩圍繞一個“游”字展開。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農(nóng)家。走在通往山西村的山路上，山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終于來到山西村。在山西村，正值社日臨近，農(nóng)民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結(jié)隊往來，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪。

♂詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的心情? 表現(xiàn)了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。

♂你能說說“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”一聯(lián)成為名句的理由嗎? A、對仗自然工整，顯示出作者非凡的語言功力； B、富有哲理：比喻困境中依然蘊含著希望。

四、比較賞析，學(xué)會評點。

♂比較賞析這兩首詩有什么相同和不同之處？（小組合作學(xué)習(xí)）

——相同：都寫的是鄉(xiāng)村生活；

——不同：作者的身份不同：陶以農(nóng)民身份；陸以客人身份。

陶寫了自己一個人；陸寫了歡聚的許多農(nóng)人。

陶詩用語樸素，不加修飾；陸詩語言生動，感情豐富。

陶心情閑適，遁世；陸心情喜悅，留戀。

陶用的是五古；陸用的是七律。

五、誦讀體驗，互動釋疑。

1、誦讀體驗：

♂你認(rèn)為我們該用用怎樣的情感進行朗讀？朗讀中你體驗到了什么？

♂學(xué)生模仿古人朗讀表演。

2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學(xué)共同探究解疑。

六、總結(jié)存儲，課外延伸。

1、總結(jié)存儲： 學(xué)了本詩后你有什么收獲和感受呢？

2、課外延伸：

①朗讀背誦，加深理解。

②請用優(yōu)美生動的語言描述這兩首詩的意境。

（武原鎮(zhèn)中學(xué) 陸海峰）

第二課時 《使至塞上》《渡荊門送別》

●教學(xué)設(shè)計：

一、鞏固理解，解釋引讀。

1、鞏固理解：

——《歸園田居》中表現(xiàn)詩人辛勤勞動的詩句；

——《游山西村》中表達陸游對鄉(xiāng)村淳樸民風(fēng)喜愛、留戀的詩句；

——《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句；

2、解釋引讀：

這是一首邊塞詩，唐朝時由于邊境戰(zhàn)火不斷，許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風(fēng)光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學(xué)史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學(xué)習(xí)一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。

那么誰能夠說說王維呢？

王維，盛唐著名詩人，人稱“詩佛”。當(dāng)時奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經(jīng)長途跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。

二、誦讀背誦，積累理解。

1、讀一讀：

①教師范讀

②學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，以至背誦。

2、說一說：

學(xué)生對照注釋，解詞析句，理解詩歌內(nèi)容。

找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。

三、品讀提升，感悟意境。

1、《使至塞上》寫的是什么情景內(nèi)容？（奇特壯美的邊塞風(fēng)光。）

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第五篇：語文七上教案4《古代詩歌四首》

第4課 古代詩歌四首

教學(xué)目標(biāo)

背誦詩歌,理解詩的意境,體會作者情感。教學(xué)重難點

1.反復(fù)誦讀,熟練背誦,積累詩句。

2.品味語言,體會詩詞意境。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情。文本解讀

觀滄海

一、初讀詩歌,疏通詩意

自學(xué)提示及要求:

1.有感情地朗讀詩歌,注意語氣、語速、語調(diào)及節(jié)奏的把握。2.結(jié)合課下注釋,用自己的話疏通這首詩歌的意思。【明確】

1.詩歌朗讀節(jié)奏指導(dǎo):可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成2.本詩共7句,每句意思大致如下: “二·二”節(jié)拍,如:東臨/碣石,以觀/滄海。

①東行登上碣石山,來觀賞大海。

②海水多么寬闊浩蕩,山島高高地挺立在海邊。

③樹木一叢一叢到處都是,各種草兒長得很繁茂。

④樹木被風(fēng)吹動發(fā)出颯颯的聲響,海上翻涌起巨大的波濤。⑤太陽和月亮的運行,好像是從這浩瀚的海洋中出發(fā)的。⑥銀河星光燦爛,好像是從這浩淼的海洋中產(chǎn)生出來的。⑦慶幸得很哪,就用詩歌來表達心志吧。

二、精讀詩歌,深入探究

1.全詩是圍繞哪個字展開的?

全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下由“觀”字展開,寫登山所見。2.這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的?哪些詩句是想像的? 全詩寫了三層意思:

第一層(開頭一句):交代觀海的地點,直陳其聲,非常質(zhì)樸,“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇。

第二層(“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹?:描寫海水和山島。這一層全是寫實景。

第三層(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景,從兩個“若”字可以看出。

最后兩句是附文,是為和樂而加,與詩的內(nèi)容無關(guān)。3.詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?

“日月之行”至“若出其里”詩句,詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融匯到詩里,表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。基調(diào)蒼涼慷慨,歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。

三、研讀詩歌,字斟句酌

1.東臨碣石,以觀滄海。

【品味】滄海,即大海,這兩句的意思是“我向東登上碣石山,以便來把滄海觀?！边@兩句點出了詩人觀望滄海的地點——碣石山,其中的“臨”“觀”二字,傳達出了詩人躍馬揚鞭,高瞻遠矚的昂揚氣概。此時的曹操所向披靡,得勝而歸,躊躇滿志,意氣昂揚,雄心勃勃,氣吞山河,一副“得志才子”的形象。

2.水何澹澹,山島竦峙。

【品味】寫的是俯瞰滄海的全景;“樹木”“百草”二句寫的是靜景,是近看所見之景,是特寫;“秋風(fēng)”“洪波”二句寫的是動景,是遠觀所見之景,描寫先總后分,由近及遠,一靜一動,有力地刻畫了大海的壯闊,為下文展開想像埋下了伏筆。

3.日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。

【品味】星漢:指銀河。這四句的意思是“匆匆遠行的日月,就好像出自大海之中,燦爛無比的滿天繁星,就好像出自大海間。”這四句是虛寫,寫的是詩人看到海水洶涌浩蕩所想像出的景象。

4.幸甚至哉,歌以詠志。

【品味】直抒胸臆之筆,意思是“慶幸慶幸多慶幸啊,我吟詩作歌抒豪情?！蹦苓h征到此,“臨”碣石山,且有閑情逸致“以觀滄?！?非勝利者莫能為之也。

5.本詩小結(jié)。

【明確】這首詩寫景由近及遠,由實到虛,動靜結(jié)合,虛實并用,層次分明,狀盡大海浩淼無垠、吞吐日月的宏大氣勢,實際上是極寫詩人那如“滄?！卑愕那閼?抒發(fā)了詩人決心消滅所有殘敵,誓統(tǒng)中國的壯志豪情。

四、多元智能,拓展延伸

1.有人說,曹操的詩以慷慨悲壯見稱,《觀滄?！匪愕蒙稀翱犊瘔选眴?若算不上,請你試作概括(最好也是四個字),并指出這首詩表現(xiàn)了曹操怎樣的理想和抱負。

“慷慨悲壯”是對曹操詩的總體評價,《觀滄?！匪悴簧稀翱犊瘔选?可概括為:雄奇豪邁。聯(lián)系時代背景,從作者寫景的雄偉奇麗可以看出,這首詩表現(xiàn)了曹操博大的胸襟和建功立業(yè)、一統(tǒng)天下的理想抱負。

2.古今名人說曹操

◆孫權(quán):“其惟殺伐小為過差,離間人骨肉以為酷耳,御將自古少有。” ◆鐘嶸:“曹公古直,甚有悲涼之句。”

◆唐太宗:“臨危制變,料敵設(shè)奇,一將之智有余,萬乘之才不足。” 附板書設(shè)計:

觀滄海博建 大功 胸立 懷業(yè)

次北固山下

一、初讀詩歌,疏通詩意

自學(xué)提示及要求:

1.有感情地朗讀詩歌,注意語氣、語速、語調(diào)及五言詩的朗讀節(jié)奏。2.結(jié)合課下注釋,用自己的話疏通這首詩歌的意思?！久鞔_】

1.本詩的朗讀節(jié)奏如下:

客路/青山外,行舟/綠水前。潮平/兩岸/闊,風(fēng)正/一帆/懸。海日/生/殘夜,江春/入/舊年。鄉(xiāng)書/何處達?歸雁/洛陽邊。

2.本詩共4句,每句意思大致如下:(1)旅途通向青山之外,船行在綠水之間。

(2)春潮與岸相平,江面更加寬闊,恰遇順風(fēng),一桅白帆高懸。

(3)殘夜尚未退盡,紅日已從海上升起,舊年還沒逝去,江上已露出一絲春暖。(4)思鄉(xiāng)的書信怎樣才能送到洛陽?只有寄希望于北歸的大雁。

二、精讀詩歌,深入探究

1.詩人此刻在船上,而“客路”在青山之外,他是看不見的,為什么詩一開頭就提到“客路”呢?

這是詩人的想象,表明船到鎮(zhèn)江后,還要乘驛車到別的地方去,已暗含旅途奔波之意。

2.“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象?你能想象出船行的圖景嗎?為什么要特別提到“潮平”?

在天將明未明之時,在船接近目的地即北固山的長江之中?！俺逼健币徽Z為下句中“江春”一語作鋪墊。

3.為什么詩人突然想到要寄一封家書呢?

由于新年來到,正是家人團聚之時,而自己旅食他鄉(xiāng),久不得歸,自然想到要借雁足給他

傳遞家書。

三、研讀詩歌,字斟句酌

1.客路青山外,行舟綠水前。

【品味】開頭以對偶句發(fā)端,開筆清新自然,寫“客路”“行舟”,與尾聯(lián)“鄉(xiāng)書”和“歸雁”遙相照應(yīng),寫出了神馳故里的漂泊羈旅之情懷。詩人在船上,想像船到鎮(zhèn)江后,還要乘驛車到別處,暗含旅途奔波之勞?！扒嗌健秉c題中的北固山。

2.潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。

【品味】頷聯(lián)寫船上所見景色,寓情于景。寫“潮平”、“風(fēng)正”的江上行船,情景恢弘闊大?！俺逼健?兩岸才顯得寬闊;“風(fēng)正”,帆才有懸空的態(tài)勢?！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。

3.海日生殘夜,江春入舊年。

【品味】頸聯(lián)歷來膾炙人口,既寫景又點明了時令,寫出了拂曉行船的情景,即景生情,對仗中蘊含著一種自然的理趣、生活的哲理。“形容景物,妙絕千古”,給人以積極向上的藝術(shù)魅力?！昂Ｈ丈鷼堃?江春入舊年”,不失詩苑奇葩,艷麗千秋。

4.鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊。

【品味】尾聯(lián)見雁思親,以懷鄉(xiāng)之情結(jié)束全詩,與首聯(lián)呼應(yīng)。

四、多元智能,拓展延伸

1.讀了“海日生殘夜,江春入舊年”一句,你還有什么新的感受?

示例:“海日”兩句可以使我們產(chǎn)生對美好事物的追求,并且相信它會突破一切阻力出現(xiàn)在我們眼前。

2.比較賞析:下面的兩句古詩詞所表達的感情有何區(qū)別?為什么?

◆日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。——崔顥《黃鶴樓》 ◆海日生殘夜,江春入舊年。——王灣《次北固山下》

第一句是低沉、纏綿的,而第二句并不低沉。因為殘夜未盡,而旭日已升;舊歲未除,而江上春潮已至——不正是包含著新的希望嗎?不正是體現(xiàn)了一種積極向上的精神嗎? 附板書設(shè)計:

次北固山下思鄉(xiāng)愁緒

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄 ―、初讀詩歌疏通詩意 自學(xué)提示及要求：

1.有感情地朗讀詩歌。注意語氣、語速、語調(diào)及結(jié)構(gòu)的把握。2.結(jié)合課下注釋，用自己的話疏通這首詩歌的意思。【明確】

1.本詩的朗讀節(jié)奏如下：

楊花/落盡/子規(guī)/啼，聞道/龍標(biāo)/過/五溪。我寄/愁心/與/明月，隨君/直到/夜郎/西。2.本詩的大致意思如下：

楊花落盡啦，子規(guī)鳥兒不住地在啼，聽說你貶了，被貶到龍標(biāo)去，一路上要經(jīng)過五溪；讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著你-直走到那夜郎以西！

二、精讀詩歌深入探究

1.楊花落盡子規(guī)啼”寫了哪些事物？有什么作用？含有作者怎樣的感情？

楊花飄落和子規(guī)啼鳴。作用:①點明時令:暮春時節(jié)。②渲染氣氛:黯淡、凄楚的氣氛。楊花:漂泊不定，如友人的身世。子規(guī)啼鳴:離愁別恨，與友人分離的痛苦。③烘托心情:痛苦，痛惜，悲痛。這句話中，含有對友人遭遇的同情，與友人離別的痛苦——景中含情，融情入景。

2.這首詩很能打動人心，得益于表現(xiàn)手法和修辭手法的恰當(dāng)運用，選擇一個角度，聯(lián)系詩歌內(nèi)容略作分析。

運用了擬人的修辭手法，分析:$我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”作者在這里把明月人格化了，把本來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。

把客觀事物人格化，就是把自己的情感賦予客觀事物，讓它同樣具有情感。通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼地。不僅表現(xiàn)出詩人和友人的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。

三、研讀詩歌字斟句酌

1.楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。

首句寫景兼點時令。楊花飄落，子規(guī)啼叫，即含有飄零之感、離別之恨，融情入景。次句便直敘其事，“聞道”，表示驚悉。“過五溪”，可見遷謫之荒遠，道路之艱難，不寫悲痛之語，而悲痛之意已現(xiàn)，流露出作者對被貶友人的深切懷念。2.我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

人隔兩地，心意難達，明月在天，千里可共。后兩句抒情。作者用擬人手法，要把自己的“愁心”寄給明月。讓“愁心”與明月一起，伴隨王昌齡赴遠方。明月寄愁，包含了作者深切的同情和關(guān)切之情。

四、合作探究

試舉例說明情景交融的藝術(shù)手法的運用。

詩人用“楊花落盡子規(guī)啼”一句既寫了景，又以“子規(guī)啼”暗點

自己對王昌齡被貶的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。

五、教師小結(jié)

詩人通過豐富的想象，變抽象為形象，給予抽象的“愁心％以物的屬性，它竟會隨君逐月到夜郎西。作者以形象的思維方式，通過對景物的描寫，表達了對友人不幸遭遇的深切同情和關(guān)切的思想感情，同時也抒發(fā)了對官場傾軋的憎惡。附板書設(shè)計：

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

首句寫景點時令一飄零之感;次句敘事表驚悉——遷謫之遠； 后兩句抒情表牽掛——情深意長。對遭遇同情，對官場憎惡。

天凈沙

一、初讀詩歌,疏通詩意

自學(xué)提示及要求: 1.明確體裁。

2.有感情地朗讀本曲,注意語氣、語速、語調(diào)及節(jié)奏的把握。3.結(jié)合課下注釋,用自己的話疏通這首詩歌的意思。【明確】 1.關(guān)于“曲”:

曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。

曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用,不進入戲劇的三篇作品,叫散曲;進入戲劇的唱詞,稱劇曲。

散曲包括散套和小令兩種?！短靸羯?2.本小令的朗讀節(jié)奏如下:

枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。

3.本詩共4句,描繪了4幅畫面,每句意思大致如下:(1)枯藤纏繞的老樹的枝干上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。(2)小橋下潺潺的流水映出飄蕩著炊煙的幾戶人家。

(3)荒涼的古道上,迎著蕭瑟的秋風(fēng),一位騎著瘦馬的游子緩緩前行。(4)夕陽早已往西沉下,漂泊未歸的游子還遠在天涯海角。

二、精讀詩歌,深入探究

秋思》就屬散曲中的小令。秋思

1.曲的前三句描繪了怎樣的畫面?表達了作者怎樣的心情?用詞上有何特點?

詩的前三句描繪了一幅蕭瑟、荒涼、幽靜的畫面,表達了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。三句詩用了九個名詞,一字一詞,一詞一景。各個事物名詞前冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語,使各事物又都帶上了鮮明的個性,還使本來不相干的事物,在蒼涼深秋的暮色中構(gòu)成了一個統(tǒng)一整體,構(gòu)成一幅形象生動的深秋晚景圖,在簡約中更見細深。

2.這首小令在寫法上有什么特點? 試舉出其中一點簡要分析。

①運用了寓情于景的手法。作者選用“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”和西下的“夕陽”等景物,將“斷腸人”的情感寓于其中,充分表達了詩人漂泊天涯的孤寂愁苦之情。②運用了靜景與動景相映襯的手法。如處于動態(tài)中的“流水”與處于靜態(tài)中的“小橋”“人家”相映,這種安適、幽靜的環(huán)境,使淪落異鄉(xiāng)的“斷腸人”更添悲愁。③運用了大量的名詞。即用“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風(fēng)”“ 瘦馬”“夕陽”等,組成了一幅蒼涼的深秋晚景圖,抒發(fā)了作者漂泊天涯的孤寂愁苦之情。

三、研讀詩歌,字斟句酌

1.枯藤老樹昏鴉。

【品味】首句“枯藤老樹昏鴉”是一個滄桑悲涼的畫面,大有人生蒼暮之感。一枯藤一老樹一昏鴉將讀者帶入了一個黯然傷懷的心境。一枯,暗射人生的干枯;一老,暗射人生之滄桑;一昏,暗射仕途之昏昏然,郁郁不得志。

2.小橋流水人家。

【品味】次句“小橋流水人家”表面看似在行進中換了一個場景,實是對人生美好時光的懷念。一小橋一流水一人家三樣景物寫出了家庭的溫暖和對家庭的思念。此句表達出作者對美好生活的追求,卻終此一生而不可得。

3.古道西風(fēng)瘦馬。

【品味】“古道西風(fēng)瘦馬”此句寫出一人一馬在毫無人煙的道路上孤獨的行走。瘦字寫出了路途之遙遠,馬因此而瘦?！肮诺馈薄拔黠L(fēng)”兩詞更暗合一“瘦”字。古道,路途之悲涼;西風(fēng),路途之孤單。此句是寫路途,更是寫人生。寫出了作者思歸之心,但一“瘦”字卻也寫出了不知人生之路在何方的惆悵。

4.夕陽西下,斷腸人在天涯。

【品味】末句“夕陽西下,斷腸人在天涯”表達出的畫面是夕陽即將落下地平線,遠方一馬上的行人在孤獨的趕路,但卻路途遙遙,不知所向。

5.本詩小結(jié)。

【明確】這首元曲小令以四個畫面,四個場景組成。共有枯藤,老樹,昏鴉,小橋,流水,人家,古道,西風(fēng),瘦馬,夕陽,斷腸人,天涯十二個名詞,作者將這十二個看似毫不相干的名詞巧妙地拼合聯(lián)結(jié)起來,組成了這四幅優(yōu)美的悲秋畫面。真正做到了詩中有畫。表面看本曲并無華麗美妙之處,然而,正是作者看似不經(jīng)意的名詞整合卻寫出了這千古名篇。

四、多元智能,拓展延伸

1.請再列舉一些我國古典詩歌用日暮斜陽來顯示相思之烈或別離之苦的詩句?！舾≡朴巫右?落日故人情?！畎住端陀讶恕?/p>

◆念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。——柳永《雨霖鈴》 ◆日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！揞棥饵S鶴樓》 2.欣賞白樸的《天凈沙》,比較兩者的異同。

天凈沙 白

樸

孤村落日殘霞,輕煙老樹寒鴉,一點飛鴻影下。

青山綠水,白草紅葉黃花。

相同點:兩首小令都運用白描手法,描繪了秋天的景色。不同點:馬致遠的《天凈沙

秋思》暮色暗淡,蒼茫蕭瑟,表達漂泊游子痛苦的思鄉(xiāng)之情。白樸的《天凈沙》描繪了一幅色彩鮮艷、冷暖相間、明麗可愛的秋景圖。表達了作者心平氣和,閑適安逸,和平寧靜的思想感情。附板書設(shè)計:

天凈沙 物旅 烘之 托思 秋思景羈