第一篇:海燕教學(xué)設(shè)計(jì)
《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)者:王君
(鄭重聲明:本設(shè)計(jì)所有權(quán)歸著作人及出版人所有,未經(jīng)書面授權(quán),不得利用本設(shè)計(jì)進(jìn)行營利活動,更不得進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳播,一經(jīng)發(fā)現(xiàn),將訴諸法律,嚴(yán)肅處理。)【教學(xué)目標(biāo)】
1.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作品中海燕形象的象征意義。2.培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力。
3.賦予“海燕”新的時(shí)代意義,激發(fā)每一個(gè)學(xué)生都具有熱愛生活直面困難的“海燕精神”。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.對文中象征意義的理解。2.朗讀的訓(xùn)練。【課時(shí)安排】一課時(shí) 【教學(xué)流程】
一、第一板塊:掀起誦讀高潮,整體感知海燕形象 1.播放交響曲《命運(yùn)》,讓學(xué)生在音樂聲中自由高聲誦讀。
2.讓學(xué)生自由表演誦讀,或者兩三個(gè)同學(xué)自由組合誦讀。學(xué)生自評。
3.在誦讀的基礎(chǔ)上整體感知,要求學(xué)生根據(jù)自己的理解為《海燕》添加一個(gè)副標(biāo)題。明確:可以添加為“勇敢的斗士、反抗上天的精靈、渴望暴風(fēng)雨的勇士、迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者、勝利的預(yù)言家、無畏的革命者、革命的先驅(qū)者、劃破烏云的利劍”等等。
二、第二板塊:細(xì)讀細(xì)品,欣賞海燕形象
1.跳讀描繪海燕的文字,用自己的語言深情贊美海燕。海燕 美
海燕因?yàn)?而更美
明確:從正面描寫和側(cè)面描寫兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生去概括。比如:
海燕姿態(tài)美
海燕色彩美
海燕叫聲美
海燕的挑戰(zhàn)精神美
海燕的大無畏精神美
海燕因?yàn)楹zt海鴨企鵝的對比而更美
海燕因?yàn)楸╋L(fēng)雨和海浪的襯托更美
……
2.選讀自己認(rèn)為寫得最為精彩的句子,表情朗讀并稍作分析。明確:要求學(xué)生扣緊關(guān)鍵詞語以及重要修辭手法作簡要分析,教師要在關(guān)鍵處點(diǎn)撥并指導(dǎo)朗誦。比如:
(1)海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔。
可以和學(xué)生討論:用黑色的閃電來形容海燕,好在什么地方?(2)而波浪一邊歌唱,一邊沖向高空,去迎接那雷聲。可以提問:用“歌唱”好還是用“唱歌”好? 3.聯(lián)系具體歷史背景,解讀象征意義。
1901年11月7日那天,尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了,他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒地未經(jīng)審訊就急匆匆地把高爾基放逐到庫爾斯克去。高爾基剛到來,人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時(shí)而高唱革命歌曲,時(shí)而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道:“高爾基被放逐了,原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆,一種力量——他那在自由發(fā)表意見時(shí)所表示的思想??我們要用示威來表示我們是怎樣地喜愛高爾基?!?示威結(jié)束后,一位大學(xué)生激動地高呼:“暴君將要死亡,而偉大的有力的自由的人民將要興起!”就因?yàn)樗囊黄潭痰纳⑽脑姟逗Q唷贰?/p>
高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜,當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動風(fēng)起云涌,沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓,正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡,親身感受到了工人運(yùn)動、學(xué)生運(yùn)動的磅礴氣勢,目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū),揭露沙皇反動政府,抨擊機(jī)會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉,就寫下了《海燕》這篇散文詩。
這篇文章中,海燕的形象就是當(dāng)時(shí)俄國第一次大革命期間的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。這種方法叫象征。而海鷗、海鴨、企鵝則是象征著當(dāng)時(shí)不敢斗爭、假斗爭的一類人。而烏云密布、雷聲轟鳴、波浪沖天的大海正是當(dāng)時(shí)整個(gè)局勢的象征。
高爾基(1868—1936),俄國作家,“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”、社會主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師。4歲喪父,10歲就為生活所迫,到處流浪。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒,輪船雜役,面包工人和更夫,嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削,這為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》,自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等。在他的關(guān)懷下,培養(yǎng)出整整一代的蘇聯(lián)作家。
《海燕》寫于1901年,是高爾基早期創(chuàng)作活動中的一篇著名散文詩。當(dāng)時(shí)革命斗爭蓬勃興起,高爾基目睹了沙皇政府的暴行,極為憤慨,寫成了短篇小說《春天的旋律》,《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。《海燕》就是一只鳥兒在《春天的旋律》的結(jié)尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小說在當(dāng)時(shí)是無法發(fā)表的?!缎攀箞?bào)》拒絕發(fā)表,《生活》雜志拒絕發(fā)表。但小說的結(jié)尾部分———《海燕》卻被單獨(dú)發(fā)表在1901年4月號的《生活》雜志上。據(jù)《生活》雜志的主編回憶說:“《海燕》在審查官審查時(shí)沒有看出它有什么革命性的東西。”事實(shí)上,作品一經(jīng)發(fā)表,沙皇當(dāng)局很快就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴(yán)重后果,下令查封了《生活》雜志?!逗Q唷芬唤?jīng)發(fā)表,便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響,它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播,一時(shí)間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。
三、第三板塊:再次動情朗誦,賦予《海燕》新的時(shí)代意義 1.再次誦讀《海燕》,您想到了現(xiàn)當(dāng)代的哪些像海燕一樣的人物? 2.聽錄音朗誦,并當(dāng)場完成一段百字以內(nèi)的“海燕寄語”,用自己的個(gè)性化的語言揭示海燕精神的內(nèi)涵。
3.在誦讀聲中結(jié)束對于《海燕》的學(xué)習(xí)。【資料寶藏】 1.文本解讀
傳情達(dá)意 儀態(tài)萬方
----高爾基《海燕》破折號賞析
長沙市雅禮中學(xué) 徐昌才
在十六種常用標(biāo)點(diǎn)符號中,破折號是比較難用又不好理解的一種標(biāo)號?!缎戮幀F(xiàn)代漢語》主編張靜先生說:?許多意義、情態(tài)和聲音的變化都可以用它來表示。?初中課文《海燕》成功運(yùn)用了大量的破折號,細(xì)細(xì)玩味,是可以見出作者的心潮情思的。
(一)褒貶適當(dāng)?shù)慕忉屨f明
①海鴨也在呻吟著,----它們這些海鴨啊,享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂,轟隆隆的雷聲早就把它們嚇壞了。
②看吧,它飛舞著,像個(gè)精靈,----高傲的,黑色的暴風(fēng)雨的精靈,----它在大笑,它又在號叫……
例①破折號說明海鴨呻吟不止的原因,加深人們對海鴨膽怯虛弱本質(zhì)的認(rèn)識,寄寓作者?憤其不爭,怒其無為?的感情,也側(cè)面反襯了海燕搏擊風(fēng)暴的英勇無畏。例②第一個(gè)破折號補(bǔ)述海燕搏擊、飛舞的神態(tài)、色相和環(huán)境,突出海燕傲視群倫、英姿勃勃的形象,抒發(fā)了作者激越、欽贊的感情。
(二)剛?cè)嵯酀?jì)的提示強(qiáng)調(diào)
①海鷗在暴風(fēng)雨來臨之前呻吟著,----呻吟著,…… ②它深信,烏云遮不住太陽,----是的,遮不住的!這兩個(gè)破折號都是用在前一個(gè)句子稍作停頓之后,表示一種強(qiáng)烈的感情。例①極寫海鷗的有氣無力、驚恐難耐,破折號傳達(dá)出一種哀婉無告、低沉頹敗的情緒。例②著意強(qiáng)調(diào)海并對光明降臨的深信不疑。破折號猶如金光一線,給人以激蕩奮發(fā)的鼓舞,振奮人心,催人上進(jìn)!
(三)耐人尋味的蓄勢停頓
①在這叫喊聲里----充滿著對暴風(fēng)雨的渴望!
②這個(gè)敏感的精靈,----它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏,……
上述兩句,去掉破折號,并不影響語意的表達(dá),但是,那強(qiáng)烈的情感濃度和韻味卻蕩色無存。例①的破折號并不表示聲音的延長,而是順勢停頓,積情蓄勢,頗有厚積薄發(fā),一泄千里之勢,又如閘門緊閉的洪流,一旦時(shí)機(jī)到來,必將噴涌而去。它含蓄地傳達(dá)出了海燕渴望迎戰(zhàn)暴風(fēng)雨的焦急和興奮之情。例②破折號化長句為短句,蓄勢釀情,短促有力,便于抒發(fā)海燕戰(zhàn)勝困厄,迎接光明的豪邁喜悅之情。
(四)靈活自如的轉(zhuǎn)換躍進(jìn)。
①它叫喊著,----就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里,烏云聽出了歡樂。
例①中,從海燕的奮力叫喊轉(zhuǎn)換到烏云聽出歡樂,破折號勾前連后,表現(xiàn)情勢的陡然一轉(zhuǎn),從側(cè)面反襯了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利的信心。再有,上文
(一)中例②的第二個(gè)破折號,前寫海燕搏風(fēng)斗浪,后寫海燕大笑號叫,語意遞進(jìn),情勢緊急。飛舞則罷,還要號叫,何等痛快,何等酣暢!
(五)獨(dú)立成段的蓄勢泄洪。①----暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來啦?、凇@是勝利的預(yù)言家在叫喊:----讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!
例①破折號以前的一段文字描繪大海上空烏云滾滾、電閃雷鳴的情狀,以后極寫狂風(fēng)暴雨的傾刻即至,破折號承上啟下,搭橋引渡,巧妙地渲染了暴風(fēng)雨來臨之前的鳥歡雀躍的氣氛。例②破折號似可去掉,毫不影響語意傳達(dá),可是卻省去了末句的句首停頓,收不到由于著意停頓而造成的蓄勢泄洪的表達(dá)效果。尤直一提的是,例②和例①均以破折號勾聯(lián)前后,并獨(dú)自成段,這就足以見得作者強(qiáng)化抒情的藝術(shù)匠心了。
總之,破折號傳情達(dá)意,儀態(tài)萬方,很值得我們玩味、咀嚼。
《海燕》白璧無瑕
----也談《海燕》的象征意象
江蘇鎮(zhèn)江六中
完權(quán)
讀了登載在《語文學(xué)習(xí)》今年第4期上的《〈海燕〉白璧微瑕》一文,深為高老師?不為圣人諱?的勇氣所折服。但就《海燕》一文象征意象而言,竊以為所言非是,遂草成此文與諸君商榷。也算是向高老師學(xué)習(xí),?不為凡人諱?吧。
初中課本中使用象征手法的課文,如《白楊禮贊》、《松樹的風(fēng)格》等,對象征意象的使用比較集中而單一,并且在文中有較為明確的句子點(diǎn)明了象征義。這樣的象征手法學(xué)生比較容易理解,在習(xí)作中也比較容易使用。但是,《海燕》一文對象征手法的使用不同于這些文章。文中沒有較為明確的句子點(diǎn)明象征義,甚而至于在語言表象的淺層次上看來都可以當(dāng)作一篇寫景的文章來賞析。就深層次的象征意象來看,本文的象征意象是一個(gè)紛繁浩大的意象系統(tǒng),在文中出現(xiàn)的每一個(gè)事物都融入其中,成為這個(gè)象征系統(tǒng)的有機(jī)組成部分,和當(dāng)時(shí)俄國的社會現(xiàn)狀一一對應(yīng)。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統(tǒng)不得不令人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學(xué)中的難點(diǎn),?學(xué)生說讀過之后總覺得亂哄哄的?當(dāng)在意料之中。
在這個(gè)象征系統(tǒng)中,首先要使學(xué)生理解的是處于背景層次的?暴風(fēng)雨?。它象征的不是某一類具體的人群,而是整個(gè)被壓迫階級推翻沙皇統(tǒng)治的大革命。作者以自然環(huán)境來象征社會環(huán)境,暴風(fēng)雨之后是晴天,大革命之后是人民解放。在這個(gè)革命的風(fēng)暴中,既有革命群眾的斗爭,又有反革命勢力的鎮(zhèn)壓,還有游離于革命之外的?第三類人?的存在。這個(gè)意象本身就涵蓋了其他所有意象,其他的象征體只是這個(gè)革命風(fēng)暴意象的組成部分與細(xì)化。認(rèn)清了這一點(diǎn)后,就不會在有意象理解上的混亂之虞,教師的教學(xué)重點(diǎn)可以放在使學(xué)生明確象征義上了。
在剩下的象征體中,顯而易見,可以發(fā)現(xiàn)分為兩大陣營,分別象征著革命階級與反革命階級。另外,為了豐富主人公的形象,作為對比和反襯,文中還描寫了?第三類人?的形象。茲列表如下:
高文的觀點(diǎn)之所以會認(rèn)為烏云、狂風(fēng)和雷電的有象征意象混亂的錯(cuò)誤,不僅僅是因?yàn)闆]有認(rèn)清暴風(fēng)雨在文中是作為背景出現(xiàn)的,更主要的原因是對其文中引做依據(jù)的幾句話的錯(cuò)誤理解。
①?在蒼茫的大海上,狂風(fēng)卷集著烏云。?
②?就在這鳥兒勇敢的叫喊勝利,烏云聽出了歡樂。?
③?在這叫喊聲里,烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。? ④?讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!?
⑤?這個(gè)敏感的精靈,它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏。? 高文的觀點(diǎn)是:?這些‘烏云’,對暴風(fēng)雨來說,是前奏、條件;對海燕來說,是助威者、助戰(zhàn)者,所以理所當(dāng)然是正面的積極的力量。?這恐怕是沒有依據(jù)的。
句①中,烏云應(yīng)理解為暴風(fēng)雨的營造者,是黑暗的化身。其象征義應(yīng)為俄國沙皇的暴政是導(dǎo)致革命風(fēng)暴的主要原因。?官逼民反?,?那里有壓迫,哪里就有反抗?啊!?卷集?這個(gè)詞也充分說明了沙皇正在集聚力量做垂死的掙扎。正所謂?山雨欲來風(fēng)滿樓?,?黑云壓城城欲摧?。句②、③中的?烏云聽出?,也不能認(rèn)為是烏云在助威助戰(zhàn)。這里應(yīng)當(dāng)是對于海燕的一個(gè)側(cè)面描寫。是烏云聽出了海燕的?歡樂?以及?憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心?。原句省略了賓語的定語?海燕?,如果讀者不認(rèn)真閱讀容易導(dǎo)致誤解。為什么不用正面描寫呢?這是因?yàn)橹挥袕臑踉?,即從沙皇的感受的角度來寫,才能寫出海燕的歡樂和勇敢震懾了沙皇,沙皇統(tǒng)治者懼怕海燕了。所以依高文之說,?下面的一些句子里,它又成了反面的、被嘲笑的對象了。?此言極是,正證明了烏云這一象征意象是前后統(tǒng)一的。
以句④作為狂風(fēng)意象前后混亂的依據(jù)也是錯(cuò)誤的。因?yàn)檫@里海燕渴望的顯然是暴風(fēng)雨而不是狂風(fēng),是大革命的到來而不是對革命者的摧殘??耧L(fēng)的意象并不前后矛盾。
句⑤的理解也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。和句②、③一樣,這句也是省略了賓語的中心語。這句應(yīng)理解為:?這個(gè)敏感的精靈,它從雷聲的震怒里早就聽出了雷聲的困乏。?困乏的是雷聲,是沙皇,絕不可能是極度興奮中的歡樂的自由自在的飛舞的海燕。雷聲只不過是沙皇統(tǒng)治者用以威嚇人民群眾的一種手段。它已經(jīng)黔驢技窮了,它最后的手段只不過是喊幾聲發(fā)泄一下它的膽戰(zhàn)心驚罷了。因此說海燕聽出了雷聲的困乏。雷聲只能代表著沙皇政府對革命群眾的鎮(zhèn)壓,和前文的象征義一樣。
至于對閃電的理解,高文雖引經(jīng)據(jù)典,但這只證明了在很多文學(xué)作品中雷電是象征積極肯定事物,但仍不能證明在這篇文章中象征什么。事實(shí)上,在文學(xué)作品中雷電代表邪惡勢力的情況也多得不可勝數(shù),這里就不一一羅列了。其他常用象征體也多有一體多義的現(xiàn)象存在。比如黑色,有時(shí)代表凝重,有時(shí)代表神秘?!逗Q唷分邪焉n灰色(青灰色)的海燕比作?黑色的閃電?就是取凝重有力之意。我們對任何文學(xué)作品的理解都應(yīng)當(dāng)本著實(shí)事求是、具體問題具體分析的態(tài)度,而不應(yīng)想當(dāng)然篡改愿意。
下面就很少有文章研究的海鷗、海鴨和企鵝的象征義做一些闡述。這三者的共同點(diǎn)是?怕?,但細(xì)細(xì)體味,會發(fā)現(xiàn)他們的不同點(diǎn)。海鷗的?飛竄?在行動上似海燕之?飛翔?,在目的上卻是為了逃跑,因而象征著一些混跡革命群眾中的假革命者;海鴨?享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂?,因而象征著不革命者;企鵝形似紳士,體態(tài)肥胖,因而象征著一些害怕革命會損及他們自身既得利益的小私有者,這是怕革命者。這三者之間還有著一種隱隱約約序列關(guān)系,其順序不宜顛倒。
在授課中,為了使學(xué)生對本文象征手法的運(yùn)用有較為深刻的理解可以做三個(gè)層次的教學(xué)。第一層次,在初讀的基礎(chǔ)上,介紹時(shí)代背景,讓學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的句子,自己去發(fā)現(xiàn)文中的象征體及其象征義,對全文的象征體系做一個(gè)宏觀的把握。第二層次,在對文章詞句賞析中,在微觀的層面中深入理解。第三層次,做一個(gè)?等量代換練習(xí)?,把文中的象征體用象征義來代換一下。這樣,就對文章的象征體系做一個(gè)全面的翻譯,把文章在文學(xué)形象中包藏著的革命宣言解讀出來。比如,?讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧?就是?讓大革命來得更猛烈些吧?。當(dāng)然,還需要指出的是,作了這樣的?翻譯?之后,文學(xué)形象盡無,文學(xué)美感也盡失了。這恰恰說明了象征手法的使用達(dá)到的絕妙作用。
以上拙見,還懇請方家指正。
第二篇:《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)
《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀課文,體會其深刻的內(nèi)涵。
2.理解象征,對比等手法在文中的運(yùn)用。
3.品味文章的語言。
4.感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。設(shè)計(jì)思想
1.通過有感情地朗讀,讓學(xué)生感悟作品的內(nèi)涵及海燕形象。
2.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探究情境,讓學(xué)生能積極參與課堂,培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.象征手法的理解。
2.作品的內(nèi)涵及海燕形象的典型性。
教學(xué)時(shí)數(shù) 兩課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
課前自主預(yù)習(xí):
1.搜索高爾基的有關(guān)資料。
2.讀文自主掃清文字障礙。
一、開門見山,直接引入
今天我們就學(xué)習(xí)他的散文詩《海燕》。
二、介紹作者,了解背景
1.介紹作者
馬克西姆·高爾基(1868~1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼希柯夫,是世界無產(chǎn)階級文學(xué)第一個(gè)偉大代表。二十世紀(jì)初,他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創(chuàng)作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀(jì)無產(chǎn)階級的革命風(fēng)暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示威游行后寫成的。他用象征和寓意的藝術(shù)手法,熱情歌頌人民群眾的革命斗爭。海風(fēng)呼嘯,陰云籠罩,波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。
2.寫作背景
這首散文詩寫于1901年,俄國第一次大革命前夜,當(dāng)時(shí)人民革命運(yùn)動風(fēng)起云涌,沙皇反動政府也加強(qiáng)對人民革命運(yùn)動的鎮(zhèn)壓,當(dāng)時(shí)身在彼得堡的高爾基,親身感受到了工人運(yùn)動、學(xué)生運(yùn)動的磅礴氣勢,1
目睹沙皇政府鎮(zhèn)壓行為的殘暴,為了熱情地歌頌革命先驅(qū),揭露沙皇反動政府,抨擊機(jī)會主義者及資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉,就寫下了《海燕》。
三、感情朗讀,初步感知
1.播放配樂朗讀,生聽讀。
2.生自由朗讀模仿,體會情感。
3.指生朗讀,生生評價(jià),師適時(shí)指導(dǎo)。
4.生讀自己喜歡的段落,讀完后并說明喜歡的原因。
四、自讀分析,感受形象
1.請給文章加一個(gè)副標(biāo)題,應(yīng)該怎樣加?(勇敢的斗士,革命的先驅(qū),勝利的預(yù)言家,無畏的革命者等)
2.作者通過幾幅畫面來展現(xiàn)海燕的形象的?這是一個(gè)怎樣的形
象?
五、本課小結(jié),課下思考本文通過暴風(fēng)雨來臨的三幅畫面,塑造了一個(gè)勇敢、高敖、自信、頑強(qiáng)的海燕形象,這既是一首色彩鮮明的抒情詩,又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的油畫,氣勢磅礴,感情激越,給人以力量。結(jié)合背景想一想,高爾基寫作本文,僅僅是為了贊美海燕嗎?
板書設(shè)計(jì)
海燕
高爾基
暴風(fēng)雨海燕
來臨←────────→渴望勇敢大
逼近←────────→迎接自信無
到來←────────→呼喚頑強(qiáng)畏
第二課時(shí)
一、激情朗讀,引入情境
我們上節(jié)課初步學(xué)習(xí)了解了高爾基的《海燕》,下面我們有感情
地朗讀這首詩,要激越,要有氣勢,在閱讀中讓我們可進(jìn)一步認(rèn)識一下那勇敢、高傲的海燕吧?。ㄖ干x)
二、合作探究,挖掘主旨
1.高爾基寫海燕的目的是什么?(渴望革命風(fēng)暴的到來,贊頌無產(chǎn)階級革命的先驅(qū))
2.本詩中借海燕形象贊美無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者,這種是什么手法?(象征)
3.文中還有許多事物,是否也具有象征意義?
海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者
烏云、狂風(fēng)──反動勢力
大海──廣大人民群眾
4.本詩主要塑造了海燕形象,為什么還要寫海鷗、海鴨、企鵝?(對比,烘托海燕形象)
三、分析揣摩,深化理解
聯(lián)系背景,分析領(lǐng)會,仔細(xì)揣摩,想象一下,海燕在展翅飛翔時(shí),會有怎樣的想法,它會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么呢?請模仿海燕,用飽含激情的語言,表達(dá)出它當(dāng)時(shí)的心理。
四、精讀欣賞,品味詞句
默讀課文,找出自己比較喜歡的語句或段落,并說明看法(可以從修辭,表達(dá)效果,營造意境等幾個(gè)角度分析)。
例:在烏云和大海之間,海燕像是黑色的閃電,在高傲的習(xí)翔。(比喻、擬人,形象傳神地展現(xiàn)其矯健勇猛雄姿以及藐視反動勢力風(fēng)貌。)
狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪惡狠狠地把他們甩到懸崖上,把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
(擬人,賦予了人的性格行為,寫出了其猖狂氣焰)。
這個(gè)敏感的精靈,──它從雷聲的震怒里,早就聽出了困乏,它深信,烏云是遮不住太陽的,──是的,遮不住的!
(比喻、擬人、反復(fù),寫出其勇敢智慧及敏銳,表達(dá)堅(jiān)定信心。)
五、聯(lián)系實(shí)際,遷移寫作
在每一個(gè)人的生活中,既有溫煦的愛和陽光照耀,也有各種各樣“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn),面臨生活的暴風(fēng)雨,你該怎么做?
寫一段不少于150字的話,表明自己的想法。
教學(xué)反思
課堂教學(xué)是有目的的行為。按理來說,在一節(jié)課內(nèi)圍繞目的組織教學(xué),并順利完成任務(wù),這才是一節(jié)好課,甚至優(yōu)質(zhì)課。
可是,在教學(xué)實(shí)踐中,有時(shí)事與愿違:教學(xué)設(shè)計(jì)難以實(shí)施,致使不能順利完成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。如執(zhí)教《海燕》時(shí)就很不如意:一是,預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)中“對象征手法的運(yùn)用”沒能成行;二是,分角色朗讀沒能進(jìn)行。
回顧整個(gè)教學(xué)過程發(fā)現(xiàn),主要調(diào)控力度不夠,隨機(jī)應(yīng)變的靈活性不強(qiáng)。
當(dāng)示范性朗誦結(jié)束后,設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生“賜教”。不少學(xué)生給予“高度評價(jià)”:有的認(rèn)為有感情,表達(dá)了對海燕的贊美;有的說有氣勢,顯示的海燕的英雄氣概??其中一個(gè)學(xué)生嬉笑著征求我的意見:“老師,你想聽實(shí)話還是假話?”此時(shí)此刻,我是既驚喜又擔(dān)心。驚喜的是,他專心聽課了;擔(dān)心的是,處理這些意想不到的問題勢必影響任務(wù)的完成。既然學(xué)生提出來了,怎能不讓他說?得知我“聽實(shí)話”的態(tài)度,他得意地說:“老師,你讀錯(cuò)了一個(gè)字:你把‘它們這些海鴨啊’的‘啊’讀成‘呀’了。”在對他“認(rèn)真聽講、關(guān)心老師”精神當(dāng)眾表揚(yáng)一番之后,我還固執(zhí)己見,自以為這是在朗讀實(shí)踐中的變音現(xiàn)象。不假思索地當(dāng)眾解釋,并隨機(jī)板書:“啊”如果出現(xiàn)在句末,其讀音隨著它前一個(gè)字尾音的不同而變化。在這里,“啊”前邊是“hai”,尾音是“i”,與“a”連讀就是“呀”(其實(shí),它前一字“鴨”,下課閑暇一看,羞得一頭露水)。接著,從前一篇課文《雷電頌》中找了幾個(gè)例子,比較說明“啊”的變音規(guī)律,簡直是“胸有成竹”,“振振有詞”。
這一拓展不要緊,五六分鐘過去了。也許,學(xué)生學(xué)到了一些朗讀知識,但下面的環(huán)節(jié)得靈活處理才是明智之舉??晌乙廊话床烤桶?。
在讓同學(xué)從正面分析海燕的形象時(shí),又節(jié)外生枝。一個(gè)女生突然提到,文中寫“狂風(fēng)緊緊抱起??塵霧和碎末”對海燕起到反襯作用。當(dāng)她說明理由,我跟她一塊交流:“這是直接寫海燕嗎?”她才恍然大悟,原來是側(cè)面描寫。當(dāng)我剛說出“待會兒再討論側(cè)面描寫作用”時(shí),又突發(fā)奇想,欲趁機(jī)品味語言:“摔”PK“甩”(因?yàn)槔辖滩囊恢毖赜谩八Α保?。學(xué)生倒是熱情高漲,踴躍發(fā)言,各抒己見?!八ぁ弊钟辛Γ鼙憩F(xiàn)出狂風(fēng)的狠毒、殘忍。這樣一來一往,六七分鐘又過去了。
沒辦法,兩個(gè)沒料到先后用了十幾分鐘。這都是預(yù)設(shè)之外的,擠占了設(shè)計(jì)內(nèi)的象征手法的遷移訓(xùn)練。
可見,在隨機(jī)應(yīng)變的前提下,充分考慮到可能出現(xiàn)的各種情況,以便根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)調(diào)控,真正提高教學(xué)效率。
第三篇:《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)
《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1.通過朗讀感知文章主題;
2.分析海燕的形象和精神;(重點(diǎn))
3.學(xué)習(xí)文章中象征、對比、襯托等手法。(難點(diǎn))
教學(xué)設(shè)想:
朗讀——整體感知——分析精神——回扣生活
教學(xué)過程:
課前:詩歌朗誦訓(xùn)練《過零丁洋》
一、導(dǎo)入
大海,給了它堅(jiān)硬的翅膀,為的是博擊狂風(fēng)巨浪;當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候,它卻高聲的呼喚:讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!這,就是海燕!
二、背景介紹
1901年11月7日那天,尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了,他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒的未經(jīng)審訊就急匆匆的把高爾基放逐到庫爾斯克去。高爾基剛到來,人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時(shí)而高唱革命歌曲,時(shí)而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道:“高爾基被放逐了,原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆,一種力量——他那在自由發(fā)表意見時(shí)所表示的思想??我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。” 示威結(jié)束后,一位大學(xué)生激動的高呼:“暴君將要死亡,而偉大的有利的自由的人民將要興起!”就因?yàn)樗囊黄潭痰纳⑽脑姟逗Q唷贰?/p>
海燕的寫作背景:屏幕出示
高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜,當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動風(fēng)起云涌,沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓,正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡,親身感受到了工人運(yùn)動、學(xué)生運(yùn)動的磅礴氣勢,目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū),揭露沙皇反動政府,抨擊機(jī)會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉,就寫下了《海燕》這篇散文詩。
三、聽讀
多媒體播放《海燕》錄音、圖畫
提出問題:如果讓你給文章加一個(gè)副標(biāo)題,你怎么家?要求:要切合文章的內(nèi)容;要和標(biāo)題緊密聯(lián)系,形成一個(gè)整體;用語簡潔,字?jǐn)?shù)不可過多。
四、學(xué)生試讀
小聲讀,小組交流,完成任務(wù)。
勇敢的斗士反抗上天的精靈渴望暴風(fēng)雨的勇士迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者勝利的預(yù)言家無畏的革命者革命的先驅(qū)者劃破烏云的利劍
五、再讀課文
1.本文的抒情主人公是海燕,作者賦予了它怎樣的性格和精神?
2.作者是如何塑在它的性格和精神的?
六、分析
你從海燕身上學(xué)到什么?如何做新時(shí)期的海燕?
海燕的人生因而;
我們的人生因而。
七、齊讀
八、布置作業(yè)
以《海燕:我心中的歌》為題,寫一篇隨筆。
第四篇:《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)
《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目的】
1、引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文,初步了解作者及課文的寫作背景,整體感知課文。
2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運(yùn)用。
3、品味語言、體會作品表達(dá)的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì),培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
【教學(xué)設(shè)想】
反復(fù)朗讀,聯(lián)系背景理解課文內(nèi)容,細(xì)讀品味精要文段,探究疑難問題,理解課文的寫作技巧及語言特色;聯(lián)系生活實(shí)際,擬寫如何面對生活中的“暴風(fēng)雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。
【課前準(zhǔn)備】
查閱資料:
1、高爾基。
2、《海燕》寫作的時(shí)代背景。
3、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。
4、。
【教學(xué)步驟】第一課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
了解基本常識,朗讀并整體感知課文。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文,巴金通過寫“日”、“月”表達(dá)了什么情感?(由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲,表達(dá)作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷,……)
閱讀寫景狀物的散文(散文詩),要“透過文學(xué)去捕捉作家們的情感律動,去感受他們心靈的無限風(fēng)光”。今天,我們把視角投向高爾基的《海燕》,去感受作者在特定歷史時(shí)代的激。
二、課前準(zhǔn)備情況檢查及交流
1、作者。
2、關(guān)于《海燕》的寫作背景及其他資料。
3、教師歸結(jié),要求學(xué)生整理文學(xué)常識并作好筆記。
三、朗讀
1、自由朗讀:
要求:讀準(zhǔn)字音;記準(zhǔn)生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音,停頓和語速。(運(yùn)用工具書查正字音詞義;與同學(xué)初略探討重音,停頓和語速的處理。)
2、指名朗讀:
方法:以意思相近的文段分段朗讀,探討重音、停頓、語速的處理。
3、聽錄音帶朗讀:
⑴靜聽感受;
⑵隨錄音朗讀;
⑶模仿朗讀。
方法:指名讀一文段,同學(xué)評價(jià)后再聽該段錄音(放映相應(yīng)畫面),讓學(xué)生在聽讀、模仿朗讀,相互評價(jià),觀看畫面過程中增強(qiáng)感受,正確朗讀。
4、齊聲朗讀:
(掌握好停頓、語速,讀出感情,讀出散文詩之韻味。)
四、探討感知
1、教師引導(dǎo)設(shè)疑:
聯(lián)系課文的寫作背景,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課首方框內(nèi)提示的文字并思考:
⑴作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點(diǎn)?
⑵你是從方框提示中哪句話看出來的?
2、師生互動探討:
海燕是一個(gè)什么樣的形象?作者通過對海燕的贊美,表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度?
歸結(jié)板書(字幕顯示):
海燕,一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥。課文中的海燕,是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信,富于獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。(聯(lián)系背景理解、概括)
作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn),聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風(fēng)雨的無產(chǎn)階級先驅(qū)者,以滿懷的戰(zhàn)斗激,熱烈歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴,熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神,鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善,愛憎分明的情感態(tài)度。
五、練習(xí)與研討
1、字音詞義,常識積累,朗讀感受。
2、問題研討:
⑴課文標(biāo)題是《海燕》,作品中為什么還寫到其他幾種海鳥?
⑵如果說“海燕”象征勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者,那么課文中其他事物也應(yīng)該有其各自的象征意義,請列出來與同學(xué)探討。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
學(xué)習(xí)課文象征、烘托、對批等表現(xiàn)手法,閱讀理解精要文段。
〖教學(xué)步驟〗
一、上課時(shí)“問題研討”交流
(對學(xué)生交流發(fā)言不作定論,目的是讓學(xué)生帶著問題有序地理解課文內(nèi)容及寫作技巧,在閱讀探討過程中欣賞作品,認(rèn)識并理解象征、對比等手法。)
二、朗讀感受,思考探討
1、朗讀描寫海燕的句段,觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面,加深對海燕這一形象的感受,引出象征意義。
2、朗讀描寫其他海鳥的語段,觀看投影畫面:
⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風(fēng)雨來臨之前的種種丑態(tài);
⑵作者為什么要描寫這些海鳥?
教師小結(jié)板書(投影字幕):
一會翅膀碰著波浪
迎戰(zhàn)暴風(fēng)雨,象征勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀
海燕一會箭一般地沖向?yàn)踉谱孕诺臒o產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。
叫喊著
海鷗:呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風(fēng)雨,象征害怕革命會破壞
他們安樂窩的形形色色的假革命和
海鴨:呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對
比,突出海燕的形象。
企鵝:躲藏
3、瀏覽閱讀,探討文中其他事物的象征意義:
教師小結(jié)板書(字幕投影):
大海:象征革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的氣勢。
烏云、狂風(fēng):象征革命勢力和黑暗的社會環(huán)境等。
暴風(fēng)雨:象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。
4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進(jìn)行描寫,試舉例說說這些描寫的作用。
學(xué)生探討后教師小結(jié);烘托。
象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運(yùn)用(結(jié)合本文作引導(dǎo)性闡述,從寫作技巧方面引導(dǎo)學(xué)生欣賞)。
三、精要文段閱讀理解
1、朗讀暴風(fēng)雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段,具體說說你對這些描寫的理解。
2、的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種,試在課文中找出幾例并分析說明(從表達(dá)方式、作品語言方面欣賞。)
四、教師小結(jié)
1、充滿激的描繪──間接抒情;
2、飽含激的議論──直接抒情。
描寫議論結(jié)合,熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神。
五、課文總結(jié)
1、內(nèi)容:略
2、藝術(shù)特色:略
六、拓展延伸
人生,并非只意味著陽光與鮮花,有時(shí)也會遇到坎坷,甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”,試以“面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這樣做”為話題,擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。
第五篇:《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)
《海燕》教案設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識與能力:
1、整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運(yùn)用。
2、誦讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀,把握散文詩的優(yōu)美意境,讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。
3、品味文章用詞的準(zhǔn)確性,積極發(fā)展學(xué)生的形象思維,尊重學(xué)生的富有個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn),把握“海燕”的藝術(shù)形象。
二、過程與方法:
以學(xué)生自讀為主,師生共同合作探討,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
①品味語言、體會作品表達(dá)的思想感情,領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵,結(jié)合生活,把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
②培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì),培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過朗讀,品味文章的語言,進(jìn)行反復(fù)的比較賞析,把握“海燕”的藝術(shù)形象,領(lǐng)會“海燕”精神內(nèi)涵。掌握象征的寫法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象,使閱讀向縱深發(fā)展。
【設(shè)計(jì)思路】
教讀本文,要致力于培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和形象思維能力,使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來之前,海上風(fēng)云變幻的壯闊境界,并在自己的想像中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象,進(jìn)而體會作者的感情。這也是審美教育。因此,以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望,又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢地、有感情地朗誦課文,按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節(jié),達(dá)到教學(xué)目的.課文重點(diǎn)在于對海燕的象征意義的理解。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探究情境,讓學(xué)生能積極參與課堂,培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、讀海燕
(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
我愛藍(lán)天白云下的雄鷹,也愛遼闊草原上的駿馬,但我更愛愛疾風(fēng)暴雨中的海燕。因?yàn)樗粌H是搏擊海浪的勇士,精勇無畏的精靈,還是一位勝利的預(yù)言家。今天請大家和我一起去了解我愛的那只海燕吧!讓我們一起來學(xué)習(xí)俄國著名家高爾基的散文詩《海燕》。
(二)整體感知課文。
1、播放配樂朗讀,學(xué)生聽讀。
2、學(xué)生自由朗讀模仿,體會情感。
3、指學(xué)生朗讀,學(xué)生自我評價(jià),師適時(shí)指導(dǎo)。
4、學(xué)生讀自己喜歡的段落,讀完后并說明喜歡的原因。
二.品海燕
1、請給文章加一個(gè)副標(biāo)題,應(yīng)該怎樣加?
(勇敢的斗士,革命的先驅(qū),勝利的預(yù)言家,無畏的革命者等)
2、作者通過幾幅畫面來展現(xiàn)海燕的形象的?快速掃讀課文,用筆劃出標(biāo)志著暴風(fēng)發(fā)展變化的三個(gè)短語或句子,明確海燕在暴風(fēng)雨中飛翔的三個(gè)場景。說說海燕是一個(gè)怎樣的形象?
【板書】
暴風(fēng)雨
海燕
來臨←────────→渴望: 勇敢
搏擊風(fēng)浪的勇士
逼近←────────→迎接 :自信
英勇無畏的精靈
到來←────────→呼喚 :頑強(qiáng)
勝利的預(yù)言家
3.作者還寫了哪些景物?作用是什么?
【板書】
①云
狂風(fēng)
雷電
大海__襯托
②海鷗
海鴨
企鵝
__
對比
五、本課小結(jié),課下思考
本文通過暴風(fēng)雨來臨的三幅畫面,塑造了一個(gè)勇敢,高敖,自信,頑強(qiáng)的海燕形象,這既是一首色彩鮮明的抒情詩,又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的油畫,氣勢磅礴,感情激越,給人以力量。結(jié)合背景想一想,高爾基寫作本文,僅僅是為了贊美海燕嗎?
第二課時(shí)
三.析 海燕
(一)介紹寫作背景。
①導(dǎo)語:作為俄國著名文學(xué)家,蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學(xué)的奠基者,高爾基難道僅僅是為了描寫自然界中的海燕嗎?讓我們穿越時(shí)空的隧道,回到那個(gè)火熱的年代。
②簡介時(shí)代背景。
高爾基(1868—1936),俄國作家,“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”、社會主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》,自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》等?!逗Q唷穼懹?901年,當(dāng)時(shí)反對沙皇統(tǒng)治的革命斗爭蓬勃興起,高爾基目睹了沙皇政府的黑暗統(tǒng)治,極為憤慨,寫成了短篇小說《春天的旋律》,《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。《海燕》就是一只鳥兒在《春天的旋律》結(jié)尾部分所唱的歌。“海燕”一詞,在俄文中原有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意,高爾基在作品中借海燕之口表達(dá)了對社會變革充滿激情的呼喚。
(二)聯(lián)系時(shí)代背景,說說文中描寫的景物各象征著什么?
(學(xué)生指名說,教師隨機(jī)板書):
風(fēng)云雷電
→
沙皇政府的黑暗統(tǒng)治
暴 風(fēng) 雨
→
一觸即發(fā)的革命形勢
大
海
→
人民群眾的力量
海鷗、海鴨、企鵝
→
形形色色的假革命者,不革命者
海
燕
→
英勇無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)
(三)揭示作品主題。
作者用象征手法,充滿激情地描繪了一個(gè)在暴風(fēng)雨中英勇無畏,樂觀自信,富有獻(xiàn)身精神的海燕形象。鼓舞人們行動起來,投身革命的浪潮,去迎接偉大的戰(zhàn)斗。
四.悟海燕
(一)佳句欣賞。從寫作技巧上,作者采用了哪些寫作手法來刻畫海燕形象的?請同學(xué)們精讀課文,品味你最喜歡的一句或一段詩文,說說它的寫作特點(diǎn)及所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。
1、學(xué)生讀、畫、議句子;
2、指名說,讀句子,教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo),在讀中領(lǐng)悟。
3、教師隨機(jī)板書:
修辭手法(比喻、擬人、夸張、呼告)
正面描寫
側(cè)面描寫(對比、烘托)
(二)方法小結(jié):
今天,我們通過初讀、細(xì)讀精讀三個(gè)環(huán)節(jié),感知了三個(gè)畫面,品析了海燕形象,領(lǐng)悟了寫作技巧,而這一切,都是在“讀”中悟到的。只要用心地讀文章,這些文字就會化作一個(gè)個(gè)跳動的小精靈,爭先恐后地向你傾許它的情感,表達(dá)它的意愿,我們就像在和作者面對面地交流,心中時(shí)時(shí)擊起一陣陣情感的漣漪,與作者產(chǎn)生思想上的共鳴,獲得讀書的愉悅。
五.學(xué)海燕
(一)鏈接生活,拓展思維
同學(xué)們,我們每個(gè)同學(xué)都是羽翼漸豐的海燕,我們即將走向生活的大海,伴隨我們的有陽光雨露,鮮花掌聲,也有狂風(fēng)暴雨,困難和挫折。讓我們鼓起堅(jiān)強(qiáng)的翅膀去迎接人生的暴風(fēng)雨。
——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!
在每一個(gè)人的生活中,既有溫煦的愛和陽光照耀,也有各種各樣“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn),面臨生活的暴風(fēng)雨,你是如何做一只勇敢的“海燕”的?
(二)寫一段不少于300字的話,表明自己的想法。