第一篇：“聽(tīng)老師朗讀材料,完成練習(xí)”材料

本學(xué)期期末考試有聽(tīng)力題，現(xiàn)將材料和要求下發(fā)。

學(xué)生拿到試卷后，先提醒學(xué)生看一下第二題的各小題題目，1分鐘后，老師再讀材料，材料讀兩遍。

教師語(yǔ)言：

同學(xué)們好！第二題是聽(tīng)老師讀短文，完成練習(xí)，老師會(huì)讀兩遍，同學(xué)們可以先看一下題目。

（1分鐘后）

下面老師開始讀第一遍，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)。（老師讀材料）（讀完后30秒左右）

下面老師開始讀第二遍，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)。

三年級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)第二題材料

猴子種果樹

猴子種了一棵梨樹苗，天天澆水、施肥，等著將來(lái)吃梨子。正當(dāng)梨樹成活的時(shí)候，一只烏鴉“哇哇”地對(duì)猴子說(shuō)：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農(nóng)諺，‘梨五杏四’。梨樹要等五年才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎？” 猴子一想：“對(duì)，五年是太長(zhǎng)，我可等不及?！庇谑蔷桶蔚衾鏄洌姆N杏樹。

正當(dāng)杏樹成活的時(shí)候，一只喜鵲“喳喳”地對(duì)猴子說(shuō)：“猴哥，猴哥，你怎么種杏樹呢？有句農(nóng)諺，‘杏四桃三’。杏樹四年才結(jié)果，你等得及嗎？”猴子一想：“對(duì)，四年太長(zhǎng)，我也等不及。”于是就拔掉了杏樹，改種桃樹。

正當(dāng)桃樹成活的時(shí)候，一只杜鵑“咕咕”地對(duì)猴子說(shuō)：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農(nóng)諺‘桃三櫻二’。種桃樹再短也得三年才結(jié)果，你不著急嗎？” 猴子一想：“對(duì)，三年也太長(zhǎng)，我還是等不及?！庇谑蔷桶蔚籼覙洌姆N櫻桃樹。

猴子哪里知道，“櫻桃好吃樹難栽”，一連幾年都沒(méi)有栽活。就這樣，這只猴子什么樹沒(méi)種成。本學(xué)期期末考試有聽(tīng)力題，現(xiàn)將材料和要求下發(fā)。

學(xué)生拿到試卷后，先提醒學(xué)生看一下第二題的各小題題目，1分鐘后，老師再讀材料，材料讀兩遍。

教師語(yǔ)言：

同學(xué)們好！第二題是聽(tīng)老師讀短文，完成練習(xí)，老師會(huì)讀兩遍，同學(xué)們可以先看一下題目。

（1分鐘后）

下面老師開始讀第一遍，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)。（老師讀材料）（讀完后30秒左右）

下面老師開始讀第二遍，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)。

四年級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)第二題材料

月亮的自述

我是月亮，是地球的衛(wèi)星。古往今來(lái)，地球上的人們還給我起了很多好聽(tīng)的名字，諸如：玉盤、冰鏡、蟾宮、玉兔、嬋娟等。這說(shuō)明人類對(duì)我有著深厚的感情。

我比地球小得多，直徑3476公里，體積只有地球的四十九分之一，與地球之間的平均距離約為384000多公里。

我本身并不發(fā)光，但我總是把陽(yáng)光反射給地球，使地球上的長(zhǎng)夜有一個(gè)天然光源。

我這兒沒(méi)有空氣，沒(méi)有水，而且也沒(méi)有風(fēng)、云、雨、雪；聲音不能傳播；熱量無(wú)法對(duì)流。白天，在陽(yáng)光直射的地方，中午溫度高達(dá)127攝氏度；夜間則降到零下183攝氏度。

我這兒有山脈、高原、平原、低地和坑穴，最高的山峰達(dá)9000米，比珠穆朗瑪峰還要高。我那明亮的部分，就是我的山脈和高原，而黑暗部分則是平原和低地。1969年7月，“阿波羅”11號(hào)宇宙飛船首次載人到我這兒做客。之后，人們發(fā)現(xiàn)我這里有近60種礦產(chǎn)，其中5種在地球上至今還未發(fā)現(xiàn)。

中國(guó)人特別喜歡我。常有人說(shuō)：“月到中秋分外明”，那是因?yàn)榍锔邭馑?，地球大氣層的透明度特別高，使我反射到地面的陽(yáng)光更強(qiáng)了。“月是故鄉(xiāng)明”表達(dá)了中國(guó)游子對(duì)故土的思念。

我——人類宇宙航行的第一站，正翹首盼望著中國(guó)的來(lái)客！

本學(xué)期期末考試有聽(tīng)力題，現(xiàn)將材料和要求下發(fā)。

學(xué)生拿到試卷后，先提醒學(xué)生看一下第一題的各小題題目，1分鐘后，老師再讀材料，材料讀兩遍。

教師語(yǔ)言：

同學(xué)們好！第一題是聽(tīng)老師讀材料，完成練習(xí)，老師會(huì)讀兩遍，同學(xué)們可以先看一下題目。

（1分鐘后）

下面老師開始讀第一遍，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)。（老師讀材料）（讀完后30秒左右）

下面老師開始讀第二遍，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)。

五年級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)第一題材料

五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。班長(zhǎng)馬寶玉激動(dòng)地說(shuō)：“同志們，我們的任務(wù)勝利完成了！”說(shuō)罷，他把那支從敵人手里奪來(lái)的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身跳下深谷。戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號(hào)聲：

“打倒日本帝國(guó)主義！”

“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”

這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音！這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河！

本學(xué)期期末考試有聽(tīng)力題，現(xiàn)將材料和要求下發(fā)。

學(xué)生拿到試卷后，先提醒學(xué)生看一下第一題的各小題題目，1分鐘后，老師再讀材料，材料讀兩遍。

教師語(yǔ)言：

同學(xué)們好！第一題是聽(tīng)老師讀材料，完成練習(xí)，老師會(huì)讀兩遍，同學(xué)們可以先看一下題目。

（1分鐘后）

下面老師開始讀第一遍，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)。（老師讀材料）（讀完后30秒左右）

下面老師開始讀第二遍，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)。

六年級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)第一題材料

莫言榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)！這是第一位中國(guó)籍作家獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，這一天，中國(guó)作家等得太久了，中國(guó)人也等得太久了。

2012年12月11日，北京時(shí)間0點(diǎn)16分，由諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)主席佩爾·韋斯特伯格致辭并宣布，2012年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)由中國(guó)作家莫言獲得。

佩爾·韋斯特伯格在致辭時(shí)說(shuō)：莫言的想象力超越了人類的存在，他是一位杰出的寫實(shí)主義者，作品描述了20世紀(jì)中國(guó)的歷史。

韋斯特伯格在用瑞典語(yǔ)介紹莫言的獲獎(jiǎng)成就后，用中文說(shuō)“請(qǐng)”。全場(chǎng)響起雷鳴般掌聲，持久、熱烈！

隨后，莫言身著黑色燕尾服上臺(tái)，從瑞典國(guó)王手里接過(guò)了諾貝爾獎(jiǎng)證書、獎(jiǎng)?wù)潞酮?jiǎng)金支票。莫言與國(guó)王握手后微笑表示感謝，并向各個(gè)方向鞠躬致意，觀眾席上響起熱烈的掌聲。他的獲獎(jiǎng)感言是：“獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)確實(shí)是一件值得高興的事情，但如果因?yàn)檫@個(gè)得意忘形、忘乎所以就沒(méi)有意思了?！?/p>

莫言的妻子和女兒身著盛裝坐在臺(tái)下，見(jiàn)證莫言領(lǐng)獎(jiǎng)??

第二篇：我聽(tīng)老師朗讀有感

我聽(tīng)老師朗讀有感

每天下午都有午讀時(shí)間，午讀是聽(tīng)老師親自讀故事給我們聽(tīng)。

午讀時(shí)間到了！老師親自讀故事給我們聽(tīng)，是多么的辛苦??！午讀時(shí)間讓我感到幸福，我很喜歡聽(tīng)老師朗讀故事，聽(tīng)老師讀故事不僅能保護(hù)視力，解除用眼疲勞，而且還可以釋放壓力，一閉上眼睛，一邊聽(tīng)老師讀書，一邊任由思想的火花隨著跌巖起伏的故事情節(jié)馳騁飛翔，真是一種妙不可言的享受??！

我們已經(jīng)聽(tīng)過(guò)了一本叫《中國(guó)神話》的故事書，陳老師和韋老師讀故事書里的一些我們不認(rèn)識(shí)的字都一一的告訴我們，我認(rèn)識(shí)到了許許多多的字，陳老師和韋老師讀書有滋有味，有時(shí)讀到情節(jié)緊張的地方，我們都隨著她的聲音汗毛倒豎，陳老師是輪流來(lái)讀的。

老師的朗讀，讓我們體驗(yàn)到了不一樣的精彩，雖然只有十幾分鐘，但在我心中，這是最美好的時(shí)刻。

南寧市安寧路小學(xué)三（3）班

曾雪萌

第三篇：聽(tīng)于永正老師講朗讀

聽(tīng)于永正老師講朗讀

于老師大病初愈，我們一行弟子前往老人家中看望。于老師三句不離本行，談著談著又談到語(yǔ)文教學(xué)。談到朗讀教學(xué)，于老師更是特別興奮。

于老師說(shuō)：“教語(yǔ)文，首先要教好朗讀：教好了朗讀，也就抓住了語(yǔ)文?！彼终f(shuō)：“講解是死的，朗讀是活的。講解使人知道，朗讀使人感受。朗讀是學(xué)好語(yǔ)文最重要的途徑。老師們一定要把朗讀作為教好語(yǔ)文的首選之法！”

于老師告訴我們，朗讀有四大技巧，把握了這四大技巧，也就把握住了朗讀。

1、停頓

題目讀過(guò)了，要停頓；句號(hào)要停頓，逗號(hào)也要停頓；段與段之間要停得時(shí)間稍微長(zhǎng)一些;特殊情況下，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)也要停頓。為什么停頓呢？一是時(shí)間、空間的變化。讓聽(tīng)者知道到了什么時(shí)候，到了什么地方。二是思考、想象的需要。閱讀要把文字還原為形象，必須有思考、想象的介入。沒(méi)有停頓，便沒(méi)有思考；沒(méi)有停頓，便沒(méi)有想象。三是為了變換語(yǔ)氣的需要。停頓是能顯示語(yǔ)氣變化的。藝術(shù)求變，不變不是藝術(shù)。

2、重音

謂語(yǔ)要讀出重音，讀出動(dòng)感。定語(yǔ)、狀語(yǔ)也要讀出重音，加以強(qiáng)調(diào)。文本中，作者要強(qiáng)調(diào)什么，就要讀出重音。重音，是朗讀的一個(gè)非常重要的支柱。

3、語(yǔ)氣

朗讀中，語(yǔ)氣是最難的。朗讀出什么樣的語(yǔ)氣，多數(shù)情況下，不太好表達(dá)。只可意會(huì)，難以言傳。

朗讀要自然。何為自然？葉圣陶先生說(shuō)，朗讀就像說(shuō)話那樣。讀書像生活中的說(shuō)話那樣，才叫自然。把課文自然地朗讀出來(lái)了，才算把課文讀好了。

怎樣才能讀好對(duì)話呢？這是最難的。讀誰(shuí)的話必須像誰(shuí)自己說(shuō)出來(lái)一樣。我們?cè)诶首x之前，要好好琢磨文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心，把握人物的心理、境界、情感等。戲劇界有這樣一句話，不像不是戲，全像也不是戲，似像似不像，才是好的戲。

4、節(jié)奏

朗讀一篇文章，要有節(jié)奏----快慢、輕重、虛實(shí)等。朗讀時(shí)，要從整體上綜合把握一篇文章的節(jié)奏。

拿到一篇文章，要先讀幾遍，內(nèi)容、情感把握得差不多了，再看全文的節(jié)奏。何處快，何處慢；何處停，何處連；何處實(shí)，何處虛；何處重，何處輕，要通篇考慮。不能只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林。

于老師又語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴我們：“好的文章要能背誦下來(lái)，背下來(lái)了朗讀的技巧才能自如地運(yùn)用，才會(huì)把課文朗讀得更好。課堂上我給學(xué)生朗讀課文，許多段落、篇目我都是背誦的，學(xué)生看我聲情并茂地背誦課文，他們便有了興趣，來(lái)了勁頭，并且感受了課文，朗讀的效果也好了許多?！?/p>

于老師講了朗讀的技巧，又給我們朗誦了課文《第一次抱母親》于老師是背誦下來(lái)的，從于老師聲情并茂的朗誦中，我們真切感受到了朗讀技巧的實(shí)際運(yùn)用以及良好的效果。課文讀完了，于老師淚流滿面，我們?cè)趫?chǎng)的人也都流淚了。之后，于老師又給我們朗讀了一篇低年級(jí)的課文《烏鴉喝水》這次，于老師把這生動(dòng)有趣的童話故事讀得活靈活現(xiàn)，神氣十足，引得我們由衷感嘆!一位老者，一位帶病的老者，能把課文朗讀得這么好，又教給我們這么多，令我們?cè)谧募群诡佊指屑ぃ?/p>

第四篇：聽(tīng)李春明老師講朗讀

來(lái)自朗讀式閱讀教學(xué)的思考

——聽(tīng)李春明老師的講座《在瑯瑯書聲中學(xué)語(yǔ)文》心得

（馬山縣城北小學(xué) 黃以春）

聽(tīng)李老師的講座是一種享受。

11月28日上午，我們?cè)诹舟祖?zhèn)中心學(xué)校聽(tīng)了李春明特級(jí)教師的講座《在瑯瑯書聲中學(xué)語(yǔ)文——朗讀式閱讀教學(xué)的定位與方法》，他講的每一個(gè)教學(xué)案例，引用的每一個(gè)教學(xué)例子，宛如一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，引人入勝。在內(nèi)心深處，為李老師的獨(dú)到見(jiàn)解、深入實(shí)踐的研究頗為認(rèn)同，也觸動(dòng)了我對(duì)朗讀式閱讀教學(xué)實(shí)踐的一些思考——

“學(xué)生的朗讀，關(guān)鍵在老師”

講座中，李老師利用生動(dòng)的案例，道出目前語(yǔ)文課堂呼喚朗讀式閱讀教學(xué)的原因：“少聞書聲，老師包堂，教學(xué)面面俱到，過(guò)分追求精準(zhǔn)”，致使我們的語(yǔ)文課堂缺少學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的法寶——朗讀。

不由得想起一次為期7天送教下鄉(xiāng)的情景：剛到該學(xué)校的第一天，早讀課上，聽(tīng)學(xué)生讀書，學(xué)生扯著嗓子拖長(zhǎng)了音齊讀課文，一字一頓，一板一眼，從始至終一個(gè)腔調(diào)。讓學(xué)生自由朗讀，不到一會(huì)兒又開始整齊劃一地齊讀。請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀，要么不是不會(huì)讀，就是出于羞澀讀不出來(lái)。接下來(lái)在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)：由于不會(huì)讀，學(xué)生的口頭表達(dá)以及語(yǔ)言文字的積累、運(yùn)用成了問(wèn)題。

造成這樣的現(xiàn)象，我認(rèn)為有很多原因：首先農(nóng)村教師由于自身朗讀水平的原因很少范讀；其次是學(xué)生朗讀出現(xiàn)問(wèn)題，由于課堂上沒(méi)有太多時(shí)間一一糾正，教師也沒(méi)有及時(shí)叫停，任其“泛濫”下去；還有就是沒(méi)有朗讀的檢測(cè)，不能引起老師們的足夠重視，認(rèn)為學(xué)生能把課文讀完、讀大聲就是朗讀過(guò)關(guān)。

因此我認(rèn)為，要讓學(xué)生讀得好，讀得生情并茂，教師首先要提升自己的朗讀水平。在講座中，李老師也提供了很多有代表性的文段，讓我們?cè)囍首x，可是在平常的教學(xué)中，我們是否真正的像模像樣地反復(fù)讀文章呢？特級(jí)教師賈志敏、于永正等很多老師在教課文之前，也是對(duì)課文反反復(fù)復(fù)聲情并茂地讀，讀透了，讀得有感情了，也讀出自己的理解。他們?cè)趯W(xué)生面前范讀，情感發(fā)揮得淋漓盡致。

記得于永正老師在執(zhí)教《珍珠鳥》一課，讀到“我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟!還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)?”一句時(shí)，于老師竟輕微地打起鼾聲來(lái)！多么有趣的朗讀！試想，如果不是課前反復(fù)的朗讀，如果不是老師的朗讀水平之高超，又怎能引領(lǐng)學(xué)生提高朗讀水平？因此，提高教師自身的朗讀水平乃是我們備課時(shí)需要備好的一項(xiàng)本領(lǐng)。朗讀，是語(yǔ)文老師最見(jiàn)功底也最顯才情的事。學(xué)生讀得好，文章就成了學(xué)生自己的了；學(xué)生讀得好，關(guān)鍵靠老師指導(dǎo)。

“朗讀，是一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)結(jié)果”。

關(guān)于朗讀式閱讀教學(xué)的定位，李老師告訴我們：“教師的分析講解之后的學(xué)生朗讀，還是以分析講解為主的教學(xué)，這不是以讀代講??”往往，我們以為在課堂上以多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，書聲朗朗，那就是朗讀式閱讀教學(xué)，現(xiàn)在，我對(duì)朗讀式閱讀教學(xué)的定位有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)——“教師認(rèn)真引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多層次、多形式的朗讀，讓學(xué)生在聲情并茂的情感朗讀過(guò)程中理解詞義句義、了解內(nèi)容、體會(huì)主題”。

“用心研究朗讀教學(xué)的層次和策略”。

講座中，李老師給我們提供了大量關(guān)于朗讀指導(dǎo)的教學(xué)片段，需要我們用心去揣摩，去思考。那么，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，如何讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累運(yùn)用，才能真正實(shí)現(xiàn)朗讀式閱讀教學(xué)達(dá)到的最佳效果？這是值得深究的問(wèn)題。我們除了借鑒之外，是否能共同探討出屬于我們農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)更實(shí)用更有效的朗讀式閱讀教學(xué)方法？

期待我坊成員們同心協(xié)力，創(chuàng)造出更多更好的朗讀式閱讀教學(xué)的形式和方法。

把課堂還給學(xué)生

—— 聽(tīng)李春明老師《朗讀教學(xué)專題講座》心得

（馬山縣林圩鎮(zhèn)中心小學(xué) 余 琦）

十年課改，十年歷練，迷茫過(guò)，彷徨過(guò)，自從參加了李春明特級(jí)教師工作坊，猶如在大海迷途的小船找到了燈塔，加入坊里一年來(lái)，在坊主李老師的指導(dǎo)下，對(duì)如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，日前，聆聽(tīng)坊主李老師《朗讀教學(xué)專題講座》，更是受益匪淺，對(duì)今后的教學(xué)工作有了明確的方向。李老師的講座給我有了很深的體會(huì)。

一、書不讀熟，不開講 俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，李老師的教學(xué)理念便是對(duì)這至理名言的詮釋。讓我知道作為語(yǔ)文老師的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，營(yíng)造氛圍，充分利用晨讀，讓每一位學(xué)生放開嗓子，有感情的大聲朗讀課文，體會(huì)文章的語(yǔ)言美、韻律美，指導(dǎo)學(xué)生用朗讀把抽象的文字變成形象的語(yǔ)言，并通過(guò)語(yǔ)氣的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)弱高低、節(jié)奏的長(zhǎng)短快慢，將課文所表現(xiàn)的愛(ài)憎直接傳遞給學(xué)生。

二、多層次讀書訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

李老師的“講究朗讀教學(xué)的層次”讓我明白了，朗讀永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)最古老有最有效的制勝方法。拋開繁瑣的講解，以讀代講，以讀悟情。通過(guò)朗讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生感知語(yǔ)言形象的能力，通過(guò)分層次指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，把作者的情感傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，更深層次地感受作品的豐富內(nèi)涵。李老師在講課間還引用了王松舟老師一個(gè)課例《兩小兒辯日》，讓我感受到作為一個(gè)語(yǔ)文老師的最高境界就是引領(lǐng)學(xué)生如何在輕松愉快中“玩”語(yǔ)文，玩出情趣，玩出效率，玩出屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。在寓教于樂(lè)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂，把課堂還給學(xué)生

李老師在一個(gè)多小時(shí)的講座中，談笑風(fēng)生，詼諧風(fēng)趣地點(diǎn)出我們當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)存在的典型問(wèn)題，他說(shuō)：我們現(xiàn)在的語(yǔ)文老師之所以那么累，是因?yàn)槲覀兊睦蠋熖熬礃I(yè)”了，課堂面面俱到，唯恐學(xué)生不懂，把一些思想。一些感悟強(qiáng)加給學(xué)生，一節(jié)課設(shè)置了許多教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，一組教材中的單元訓(xùn)練項(xiàng)目，是一組教材訓(xùn)練的“綱”,也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力具體的讀寫訓(xùn)練的目標(biāo)，在教學(xué)中老師要根據(jù)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，有側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)生某一方面的能力，緊扣課后思考題入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握訓(xùn)練項(xiàng)目，理清訓(xùn)練層次，掌握學(xué)習(xí)方法，理清課文結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的“量”。通過(guò)老師引導(dǎo)指路，指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)；細(xì)節(jié)描寫；重點(diǎn)段落等多種形式的朗讀，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，感受作者的寫作特點(diǎn)，還讓學(xué)生在自己興致勃勃的探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得從容。

四、“讀進(jìn)去，寫出來(lái)”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課的基本特點(diǎn)?！币粋€(gè)稱職的小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)在閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生個(gè)性化的理解，注重讀寫結(jié)合，并且結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)充分發(fā)揮課文這一寫作范例的作用，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生仿寫，在尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

聆聽(tīng)李老師的教導(dǎo)，讓我清楚認(rèn)識(shí)到：教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱苦的工作，沒(méi)有最好，只有更好!語(yǔ)文的世界豐富多姿，像一座神秘莫測(cè)、無(wú)窮無(wú)盡的寶藏，作為一名語(yǔ)文教師唯有不斷“充電”，才能打造屬于自己的靈動(dòng)課堂。

“讀”占鰲頭，一“讀”解千愁

——聽(tīng)李春明《朗讀式閱讀教學(xué)專題講座》有感

林圩鎮(zhèn)興隆小學(xué) 黃雪蓮

“廣西特級(jí)教師李春明工作坊”成立快一年了，作為工作坊的一名成員，我對(duì)“朗讀式閱讀教學(xué)”的意義和定位還是有些疑慮：以朗讀代替講解，學(xué)生真的能理解文章并學(xué)到該掌握的知識(shí)嗎？進(jìn)行“朗讀式閱讀教學(xué)”快一年了，可我的教學(xué)成果不明顯呀！

李春明《朗讀式閱讀教學(xué)專題講座》于2013年11月28日在林圩鎮(zhèn)中心學(xué)校如期舉行，聽(tīng)了李老師的專題講座，一年來(lái)盤踞腦海深處的疑慮終于煙消云散了。真有一種“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)。

李老師的講座讓我明白：朗讀式閱讀教學(xué)主張“老師要認(rèn)真引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多層次、多形式的朗讀，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀過(guò)程中理解詞句，了解內(nèi)容，體會(huì)主題，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”；李老師的講座讓我知道：朗讀是一種教學(xué)的手段，而不是教學(xué)的結(jié)果；李老師的講座讓我深信：只要“讀占鰲頭”，就能“一讀解千愁”！

一、要講究朗讀的教學(xué)層次和形式

回顧我的課堂，教師引領(lǐng)學(xué)生朗讀是常見(jiàn)的，但是形式是單一的，幾乎都是老師提問(wèn)，學(xué)生讀原文回答問(wèn)題，沒(méi)有多層次、多形式的引領(lǐng)。久而久之，學(xué)生就沒(méi)有了新鮮感，也不那么認(rèn)真讀了，有些學(xué)生甚至開始開小差了。這樣一來(lái)，學(xué)生失去了好奇心，學(xué)習(xí)心不在焉，感覺(jué)沒(méi)興趣，提不起精神，學(xué)生累，我更因?yàn)檎n堂沒(méi)達(dá)到預(yù)計(jì)的效果而困惑苦惱、彷徨不已。我曾一度懷疑這“朗讀式閱讀教學(xué)”的功效，是李老師的專題講座讓我幡然醒悟，使我如沐春風(fēng)——原來(lái)，只有多層次、多形式的引領(lǐng)方式才能讓學(xué)生持久的集中精力，主動(dòng)學(xué)習(xí)；只有多層次、多形式的朗讀方式才能讓學(xué)生以讀悟句、以讀悟文、以讀悟情。正所謂“讀占鰲頭，一讀解千愁”！

二、要講究朗讀的目的

李老師的講座讓我明白：朗讀是有目的的，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而讀的，而不是盲目地、沒(méi)有任何要求地讀；朗讀是需要有深情的，只有動(dòng)了情，才能達(dá)到目的。

當(dāng)學(xué)生朗讀感情不到位時(shí)，老師要及時(shí)范讀，及時(shí)引領(lǐng)。朗讀課文，要飽含情感，以情發(fā)聲，以情帶語(yǔ)，根據(jù)不同作品的不同感情，讀出“喜怒哀樂(lè)怨與愁”、讀出“快慢急緩剛與柔”，讀出“陰晴圓缺美與丑”——也就是說(shuō)，因情制宜，須激越時(shí)激越，須凄婉時(shí)凄婉，做到時(shí)有氣吞山河之氣概，時(shí)有滿口流香之美妙，時(shí)有拔地而起之狂動(dòng)，時(shí)有寒塘秋月之恬靜，把文章中某些難以言表的微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情，準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。這樣的朗讀教學(xué)，何愁學(xué)生學(xué)不到知識(shí)呢？這是真正的“讀占鰲頭，一讀解千愁”！

三、以實(shí)例闡述朗讀的意義

為了讓老師們深刻地認(rèn)識(shí)什么是朗讀教學(xué)，更為了讓老師們掌握朗讀教學(xué)的方法方式，李老師通過(guò)許多實(shí)例來(lái)闡述。

這些實(shí)例有美好的想象的，如《月光曲》中的片段；有體現(xiàn)母親的辛苦勞累的，如《慈母情深》的片段；有興奮感嘆的，如《第一場(chǎng)雪》的片段；有尖酸刻薄的，如《晏子使楚》的片段；有挑釁蔑視的，如《陶罐和鐵罐》；還有焦急難過(guò)，傷心流淚的等等。除此之外，李老師還通過(guò)王崧舟老師教學(xué)《兩小兒辯日》和于永正老師教學(xué)《草》的課堂實(shí)錄，讓老師們扮演學(xué)生，再現(xiàn)情境。通過(guò)這樣的互動(dòng)，老師們充分領(lǐng)略了朗讀式教學(xué)的魅力和作用。這些實(shí)例，只有感情朗讀，書聲朗朗，沒(méi)有任何的講解分說(shuō)，真正是“讀占鰲頭，一讀解千愁”！

整個(gè)講座過(guò)程，李老師用自己特有的幽默和魅力，扎實(shí)的功底和淵博的知識(shí)，在向我們娓娓道來(lái)，這不像是在做專題講座，更像是一位兄長(zhǎng)與弟弟妹妹在隨意地聊天。在不知不覺(jué)中，李老師把與會(huì)的老師們帶入了特定的情景，隨著李老師的娓娓敘說(shuō)，老師們時(shí)而頷首凝思，時(shí)而跟著深情朗讀起來(lái)。整個(gè)會(huì)場(chǎng)笑聲陣陣，書聲朗朗，高潮迭起，主講者聲情并茂，聽(tīng)課者如癡如醉??這就是“讀占鰲頭，一讀解千愁”！兩個(gè)小時(shí)的專題講座在老師們意猶未盡中結(jié)束了，大家懷揣著滿滿的收獲和信心依依不舍地離開了會(huì)場(chǎng)。

聆聽(tīng)了李老師的專題講座后，我深刻地反思自己的課堂教學(xué)，我為自己知識(shí)的貧乏，語(yǔ)言的枯燥，激情的欠缺而愧疚。曾見(jiàn)過(guò)這樣一句話：“ 教師不是詩(shī)人，但要有詩(shī)人的氣質(zhì)；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考”。教育的真諦在于啟迪智慧，只有有智慧的人，才能稱為“人師”。教師不是機(jī)械的重復(fù)者，而是智慧的行動(dòng)者。擁有智慧，才能輕松地操控課堂，才能完美地引領(lǐng)學(xué)生。朗讀式教學(xué)，正是我們開啟學(xué)生智慧的金鑰匙。老師們，讓我們和學(xué)生一起來(lái)“讀占鰲頭，一讀解千愁”！

第五篇：朗讀練習(xí)文章

石縫間的生命

石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下。

是那不定的風(fēng)把那無(wú)人采擷的種籽撒落到海角天涯。當(dāng)它們不能再找到泥土，它們便把最后一線生的希望寄托在這一線石縫里。盡管它們也能從陽(yáng)光中分享到溫暖，從雨水里得到濕潤(rùn)，但那一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。它們面對(duì)著的現(xiàn)實(shí)該是多么嚴(yán)峻。

于是，大自然出現(xiàn)了驚人的奇跡，不毛的石縫間叢生出倔強(qiáng)的生命。

或者只是一簇一簇?zé)o名的野草，春綠秋黃，歲歲枯榮。它們沒(méi)有條件生長(zhǎng)寬闊的葉子，因?yàn)樗鼈儗ふ也坏阶阋允共萑~變得肥厚的營(yíng)養(yǎng)。它們有的只是三兩片長(zhǎng)長(zhǎng)的、細(xì)瘦的薄葉，那細(xì)微的葉脈告知你生存該是多么艱難。更有的，它們就在一簇一簇的瘦葉下又自己生長(zhǎng)出根須，只為了少向母體吮吸一點(diǎn)乳汁，便自去尋找那不易被覺(jué)察到的石縫。這就是生命。如果這是一種本能，那么它正說(shuō)明生命的本能是多么尊貴，生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣的不可扼制。

或者就是一團(tuán)一團(tuán)小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它們的莖葉里涌動(dòng)著苦味的乳白色漿汁，它們的根須在春天被人們挖去作野菜。而石縫間的蒲公英，則遠(yuǎn)不似田野上的同宗生長(zhǎng)得那樣茁壯。它們因山風(fēng)的兇狂而不能長(zhǎng)成高高的軀干，它們因山石的貧瘠而不能擁有眾多的葉片。它們的莖顯得堅(jiān)韌而蒼老，它們的葉因枯萎而失去光澤，只有它們的根竟似那柔韌而又強(qiáng)固的筋條，似那柔中有剛的藤蔓，深埋在石縫間狹隘的間隙里。它們已經(jīng)不能再去為人們作佐餐的鮮嫩的野菜，卻默默地為攀登山路的人充當(dāng)了一個(gè)可靠的抓手。生命就是這樣被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著。適者生存的規(guī)律盡管無(wú)情，但一切的適者都是戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者，生命現(xiàn)象告訴你，生命就是拼搏。

愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾，愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境。生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己，從而才能錘煉自己、成長(zhǎng)自己，直到最后完善自己、升華自己。

石縫間頑強(qiáng)的生命，它既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的，是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一。它還是美學(xué)的，作為一種美學(xué)現(xiàn)象，它展現(xiàn)給你的不僅是裝點(diǎn)荒山枯嶺的層層蔥綠，它更向你揭示出美的、壯麗的心靈世界。

石縫間頑強(qiáng)的生命，它是如此具有震懾人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個(gè)星球變得神奇輝煌。

繞道而行

我們?？匆?jiàn)那迷路的蜻蜓在房間里拼命地飛向玻璃窗，打算到那海闊天空的地方去。它看準(zhǔn)了透過(guò)玻璃窗照進(jìn)來(lái)的那一片光明，百折不撓地飛過(guò)去，但每次都碰到玻璃上。必需在上面掙扎好久，才恢復(fù)神智，然后它在房間里繞上一圈，再鼓起勇氣，仍然朝玻璃窗上飛去，當(dāng)然，它還是“碰壁而回”。

其實(shí)，旁邊的門是開著的，只因那邊看起來(lái)沒(méi)有這邊亮，它就不想去試試那個(gè)門。

追求光明是多數(shù)生物的天性。它們不管怎樣遭受失敗或挫折，總還是堅(jiān)決地朝向光明的地方去奮斗，但是，當(dāng)我們看見(jiàn)碰壁而回的蜻蜓的時(shí)候，卻不禁想要告訴它：我們有時(shí)為了達(dá)到目的，是不能不換一個(gè)看來(lái)較為遙遠(yuǎn)，較為無(wú)望的方向的；否則，你就只好永遠(yuǎn)在嘗試與失敗之間兜圈子，直到你完全鎩羽而回。

百折不回的精神雖然可佩，但如果這里雖然望得見(jiàn)目標(biāo)，而這前面卻只是一片陡削的山壁，沒(méi)有可以攀援的路徑時(shí)，我們也只好換一個(gè)方向，繞道而行。

為了達(dá)到目標(biāo)，暫時(shí)走一走與理想相背馳的路，有時(shí)正是智慧的表現(xiàn)。事實(shí)上，人生途中是沒(méi)有幾條便捷的直達(dá)路徑可走的。

我們時(shí)常必須把目標(biāo)放在背后，而耐心地去做披荊斬棘、鋪路修橋的工作，我們時(shí)常必需嘗試很多條看來(lái)非常晦暗無(wú)望的道路之后，才發(fā)現(xiàn)距離目標(biāo)近了一點(diǎn)。

只要我們記住自己理想的方向，就算多兜幾個(gè)圈子，也許不算錯(cuò)誤。

不要逞匹夫之勇，不要像那只固執(zhí)的蜻蜓。請(qǐng)運(yùn)用你的智慧和耐心吧！你可以暫時(shí)屈就你所不喜歡的職業(yè)，你可以暫時(shí)應(yīng)付一下你所討厭或輕視的人，你可以暫時(shí)走進(jìn)一個(gè)黑暗的涵洞--只要你不忘記由它的另一端鉆出來(lái)，只要你時(shí)刻知道這一切都僅僅是手段，而不是你的終極目的，你就用不著灰心和難過(guò)；也用不著關(guān)心周圍的人怎樣批評(píng)或嘲笑你。

法國(guó)作家勒農(nóng)說(shuō)：“你不要焦急！我們所走的路是一條盤旋曲折的山路，要拐許多彎，兜許多圈子，時(shí)常我們覺(jué)得好似背向著目標(biāo)，其實(shí)，我們總是越來(lái)越接近目標(biāo)。”

懂得兜圈子、繞道而行的人，往往是第一個(gè)登上山峰的人。

母親是一種歲月

少年的時(shí)候，對(duì)母親只是一種依賴。青年的時(shí)候，對(duì)母親也許只是一種盲目的愛(ài)。只有當(dāng)生命的太陽(yáng)走向正午，人生有了春也開始了夏，對(duì)母親才有了深刻的理解，深刻的愛(ài)。

我們也許突然感悟，母親其實(shí)是一種歲月，從綠地流向一片森林的歲月，從小溪流向一池深湖的歲月，從明月流向一座冰山的歲月。

隨著生命的腳步，當(dāng)我們也以一角尾紋、一縷白發(fā)在感受母親額頭的皺紋、母親滿頭白發(fā)的時(shí)候，我們有時(shí)竟難以分辨：老了的，究竟是我們的母親，還是我們的歲月？我們希望留下的究竟是那銘心刻骨的母愛(ài)，還是那點(diǎn)點(diǎn)滴滴、風(fēng)塵仆仆、有血(xuè)有淚的歲月？

歲月的流逝是無(wú)言的，當(dāng)我們對(duì)歲月有所感覺(jué)時(shí)，一定是在非常沉重的回憶中；而對(duì)母親的犧牲真正有所體會(huì)時(shí)，我們也一定進(jìn)入了付出和犧牲的季節(jié)。

有時(shí)我在想，作為母親，僅僅是養(yǎng)育了我們嗎？倘若(tǎngruò)沒(méi)有母親的付出，母親的犧牲，母親巨大無(wú)私的愛(ài)，這個(gè)世界還會(huì)有溫暖，有陽(yáng)光，有沉甸甸(diàn)的淚水嗎？

我們終于長(zhǎng)大了，從一個(gè)男孩變成一個(gè)男人；從一個(gè)女兒變成一個(gè)母親。當(dāng)我們以為肩頭挑起責(zé)任也挑起命運(yùn)的時(shí)候，當(dāng)我們似乎可以傲視人生的時(shí)候，也許有一天，我們會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，我們白發(fā)蒼蒼的母親正以一種充滿無(wú)限憐愛(ài)、無(wú)限關(guān)懷、無(wú)限牽掛的目光從背后注視著我們。我們會(huì)在剎那間感到，在母親的眼里，我們其實(shí)永遠(yuǎn)沒(méi)有擺脫嬰兒的感覺(jué)，我們永遠(yuǎn)是母親懷里那個(gè)不懂事的孩子。

往往是在回首的片刻，在遠(yuǎn)行之前，在離別之中，驀(mò)然發(fā)現(xiàn)我們從未離開過(guò)母親的視線，從未離開過(guò)母親的牽掛。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。我總在想，我們又能回報(bào)母親什么呢？

母親是一種歲月。無(wú)論是我個(gè)人的也許平庸也許單純的人生體驗(yàn)，還是整個(gè)社會(huì)前進(jìn)給我的教誨(jiàohuì)和印證，在絕無(wú)平坦而言的人生旅途上，擔(dān)負(fù)最多痛苦、背著最多壓力、咽下最多淚水，但仍以愛(ài)、以溫情、以慈悲、以善良、以微笑，對(duì)著人生、對(duì)著我們的，只有母親，永遠(yuǎn)的母親！

于是我便理解了，為什么這么多哲人志士，將傷痕累累的民族視為母親，將滔滔不斷的江河視為母親，將廣闊無(wú)垠的大地視為母親。

因?yàn)槟艹惺艿?，母親都承受了；該付出的，母親都付出了。而作為一種歲月，母親既是民族的象征，也是愛(ài)的象征。

也許因?yàn)槲覠o(wú)法回報(bào)流淌的歲月所賜予我的，所以，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不在愛(ài)著我的母親，我的老母親。在我的眼里，母親是一種永遠(yuǎn)值得灑淚感懷的歲月，是一篇總也讀不完的美好故事。