第一篇：特崗教師材料分析題歸納

（一）我曾見到一名數(shù)學(xué)教師，很有敬業(yè)精神，一天到晚除了認(rèn)真上課，精心批改作業(yè)，就是鉆研各種難題。他對每年高考數(shù)學(xué)試卷的解答，總是最快的。但報紙，他從來不看一張;期刊，一年也翻不了幾回;圖書館，難得光顧;影視，幾乎不看。他覺得不能把時間浪費(fèi)在這些上面。他的教學(xué)很一般，學(xué)生反映也不太好。對此，他很不解。

請運(yùn)用相關(guān)的教育理論知識分析這位老師的做法。

(1)教師合理的知識結(jié)構(gòu)主要包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般文化知識。扎實的本體性知識是一個教師取得良好教學(xué)效果的基本保證，但不是唯一保證，其與學(xué)生成績之間也并不存在簡單的正相關(guān)。尤其是當(dāng)教師的本體性知識達(dá)到一定程度，能基本滿足學(xué)科教學(xué)所需時，其教學(xué)效果更取決于其他方面的知識，而與本體性知識的相關(guān)更小。因此，這種本體性知識的豐富并不能真正有效地提高其教學(xué)效果，而其他知識的匱乏使得這位教師的教學(xué)效果打了折扣。

(2)教師職業(yè)角色的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑者”，更應(yīng)該是“示范者”“研究者”“學(xué)者”“學(xué)習(xí)者”。這樣才利于教師自身的發(fā)展，利于提高教學(xué)質(zhì)量。

(3)新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學(xué)應(yīng)該更為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。很明顯，案例中的教師所遵循的依然是舊的傳統(tǒng)教學(xué)理念，沒有與時俱進(jìn)。

(4)作為信息時代的一個教師，不能將自己的知識視野局限在僅有的學(xué)科教學(xué)之內(nèi)，而應(yīng)該注重多渠道地獲取各種知識，充實自己。只有這樣，才能在教學(xué)中旁征博引，游刃有余，教學(xué)效果才好。

（二）1.材料：(1)教師對班級部分同學(xué)的提問毫無意識。(2)教師更容易對部分同學(xué)關(guān)注、鼓勵。

(3)教師只對班上三分之一或四分之一的同學(xué)關(guān)注。

分析產(chǎn)生這幾種情況的原因。針對這幾種情況應(yīng)采取什么措施來實現(xiàn)教學(xué)過程民主化? 1.產(chǎn)生這種情況的原因主要有以下幾方面：(1)毫無意識地針對班級部分同學(xué)提問，雖然看起來是平等的、民主的，其實這種“毫無意識”卻是忽視了學(xué)生自身參與的積極主動性，未能將學(xué)生的主動性與教師的主動性很好地結(jié)合在一起。

(2)教師更容易對部分同學(xué)關(guān)注和鼓勵，一方面可能是這部分同學(xué)在教學(xué)過程中能夠積極主動地配合教師，參與到教學(xué)過程當(dāng)中去;另一方面可能是這些同學(xué)的學(xué)習(xí)成績較好，教師受升學(xué)率或其他因素的影響更容易對這部分學(xué)生進(jìn)行關(guān)注。

(3)只對班上的少數(shù)人關(guān)注，可能是受片面追求升學(xué)率的影響，使得教師在教學(xué)過程中往往只注重分?jǐn)?shù)而忽視其他的方面。這種情況會導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中往往只對少數(shù)成績較好的同學(xué)關(guān)注、鼓勵，而忽視很大一部分同學(xué)。

在教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)民主化，就應(yīng)該做到以下幾點：

(1)首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念。一是要擺脫片面追求升學(xué)率的影響，認(rèn)識到教學(xué)目的最主要的還是讓班上的每一個同學(xué)都獲得發(fā)展。同時，這種發(fā)展不應(yīng)以分?jǐn)?shù)的高低和成績的好壞來衡量，更應(yīng)該樹立多樣化的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

(2)在教學(xué)過程中，教師要有意識地充分調(diào)動每一位同學(xué)的參與積極性，不能因為有的同學(xué)不主動參與就不關(guān)注他們，這部分學(xué)生恰恰是教師在教學(xué)過程中要特別關(guān)注的群體。

(3)學(xué)生也要有意識地培養(yǎng)自己的參與意識，積極地配合教學(xué)。因為教學(xué)過程是由教師和學(xué)生兩個主體來完成的，忽視哪一個主體都會對教學(xué)造成不利影響。

(4)加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，爭取在和諧融洽的師生關(guān)系氣氛中實現(xiàn)教學(xué)過程的民主化。

(5)不斷完善教學(xué)評價機(jī)制，要經(jīng)常不斷地向師生反饋教學(xué)過程中的問題，讓師生共同來實現(xiàn)教學(xué)過程的民主化。

(三)課堂上，趙老師讓各組組長把作業(yè)發(fā)下去，她特意留意了“差生”張凱的表情，發(fā)現(xiàn)他并沒有像以往一樣放下作業(yè)就去玩，而是興奮地東張西望，想和同學(xué)表達(dá)些什么。趙老師這次在他的作業(yè)上批了一個“優(yōu)”字，還寫了一句評語“你進(jìn)步了”。趙老師沒想到，這一句表揚(yáng)，竟然換來了這么燦爛的笑容，她很欣慰。在以后的作業(yè)上，趙老師每次都會寫一些鼓勵的話，例如：這次寫得真好，有沒有信心連得五個“優(yōu)”，等等。后來，她發(fā)現(xiàn)張凱寫作業(yè)變得積極了。班里的同學(xué)們都更愛學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高。

(1)趙老師采用了什么評價方式?(2)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)于評價對學(xué)生發(fā)展的作用，談?wù)勞w老師的這種做法有哪些意義。(1)材料中的趙老師采用了發(fā)展性評價。

(2)材料中趙老師做法的意義在于：

①有利于促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比。發(fā)展性評價所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)并與他人比較、排隊，而是要通過對學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原水平上的提高，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。材料中趙老師的做法促使張凱的學(xué)習(xí)成績在原有水平上有了很大的提高。

②發(fā)展性評價更加注重過程，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。因此，發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)通過在學(xué)生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。材料中在張凱的發(fā)展過程中不斷地給予關(guān)注和鼓勵，促進(jìn)了張凱的長期發(fā)展。

③發(fā)展性評價關(guān)注個體差異，有利于促進(jìn)學(xué)生的個性全面發(fā)展。發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，運(yùn)用不同的評價方法，正確判斷每個學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃?，為每個學(xué)生制訂個性化的發(fā)展目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議。材料中趙老師在特別觀察張凱之后，根據(jù)其實際情況進(jìn)行因材施教，運(yùn)用了個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了張凱的個性發(fā)展。

（四）我是差生中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿英語來說吧，我覺得學(xué)英語比上青天還難，每次考試的得分不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣便下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，還真拿了個英語名，心想這次老師一定會表揚(yáng)我了吧!可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧?”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎? 通過這則案例，我們深切感受到學(xué)生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼、不滿與無奈。試分析現(xiàn)行課程評價主要存在哪些問題。

1)評價功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。

(2)過分關(guān)注活動的結(jié)果(如學(xué)生成績、教師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等)，忽視被評價者在活動的各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學(xué)活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。

(3)評價主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師、管理者、教育講師、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多元、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

(4)評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性發(fā)展和個體間的差異性。

(5)評價內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，或者缺乏有效的評價工具和方法。

(6)評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視。

(7)忽視對評價結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。(8)評價對象基本處于被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，使得被評價者對評價往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、拒斥或者恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為。

（五）某小學(xué)六年級(3)班是全校有名的亂班，上課紀(jì)律混亂，打架成風(fēng)。班上有一名“在野學(xué)生領(lǐng)袖”，喜好《水滸傳》中那些打抱不平的人物，常?！盀榕笥褍衫卟宓丁?。打架時，只要他一揮手，其他人就蜂擁而上。班上正氣不能抬頭，班干部顯得軟弱無力，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績逐步下降。請分析說明：(1)如何將亂班轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的班集體?(2)如何正確對待和教育轉(zhuǎn)化“在野學(xué)生領(lǐng)袖”?(1)①確定班集體的發(fā)展目標(biāo);②建立得力的班集體核心;③建立班集體的正常秩序;④組織形式多樣的教育活動;⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。(2)教育轉(zhuǎn)化“在野學(xué)生領(lǐng)袖”的方法有：

①對“在野學(xué)生領(lǐng)袖”進(jìn)行疏導(dǎo)，動之以情，曉之以理;②采用依靠積極因素克服消極因素的德育原則，利用其強(qiáng)大的感召力來重建班級的秩序，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成;③尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來，對學(xué)生嚴(yán)格要求并提出適度的要求。

（六）一位教師在教《小馬過河》時，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問：“老師，我能不用書中的原話嗎?”老師和藹地問：“為什么呢?”“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原因?！澳愕囊庖姾芎茫米约旱脑拋肀硌莅??！崩蠋煾吲d地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個孩子表演得非常出色。

問題：請評價一下這位老師的做法。

師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識傳授者、者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成。

(七)1.下面是一位教師的課堂教學(xué)片段，請用所學(xué)的教學(xué)理論，分析該教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用了哪些教學(xué)方法。遵循了哪些教學(xué)原則。師：同學(xué)們，你們知道前不久在美國發(fā)生了哪件大事嗎?(學(xué)生們踴躍發(fā)言)出示圖片：美國紐約世貿(mào)大廈

師：看看這幢樓，把它和周圍的樓房比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么? 師：這幢樓有110層，曾經(jīng)是美國紐約最高的樓，但是由于恐怖分子的襲擊，它已經(jīng)被夷為平地，全世界熱愛和平的人都感到很氣憤。設(shè)想一下，假如你曾經(jīng)在這幢樓上往下看會有什么感覺。

生1：會很害怕。生2：會腿發(fā)軟。

生3：那么高，我會覺得要掉下去一樣。

師：你平常站在我們教學(xué)樓3樓或4樓往下看，也會有這樣的感覺嗎? 生：不會。

師：你知道為什么嗎? 生：我們的教學(xué)樓矮，世貿(mào)大樓高。

出示課題：高矮(我們今天就來學(xué)習(xí)關(guān)于高矮的知識)師：你們平時見過這樣比高矮的例子嗎? 學(xué)生列舉出許多例子。

教師放音樂，學(xué)生離位尋找教室里有關(guān)高矮的例子，然后進(jìn)行自由討論。1.(1)本案例中使用的教學(xué)方法有：

①講授法。講授法是教師通過口頭語言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授文化知識。本案例中主要通過教師講解，引導(dǎo)學(xué)生思考。②談話法。談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，借助啟發(fā)性問題，通過口頭問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學(xué)方法。談話法的基本形式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過獨(dú)立思考進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例中教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識。

(2)案例中使用的教學(xué)原則有：

①直觀性原則。直觀性原則指根據(jù)教學(xué)活動的需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對象。這一原則是針對教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提，出的。案例中教師運(yùn)用了語言直觀和事物實例講解相結(jié)合的方法。

②啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則指在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，使得學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，以達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握。這一原則是為了將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。案例中教師通過提出各種問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，積極探索，讓學(xué)生自己去掌握科學(xué)知識，提高他們分析問題和解決問題的能力。

③科學(xué)性與思想性結(jié)合的原則?？茖W(xué)性與思想性結(jié)合的原則指教學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行。這一原則是為了將教學(xué)中科學(xué)知識的傳授學(xué)習(xí)與思想品德教育統(tǒng)一起來而提出的。案例中教師通過“9·11”事件教育學(xué)生熱愛和平。

④理論聯(lián)系實際原則。理論聯(lián)系實際原則指教學(xué)活動要把理論知識與生活和社會實踐結(jié)合起來。這一原則是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現(xiàn)實問題而提出的。案例中教師通過讓學(xué)生聯(lián)系教學(xué)樓，在教室里找證據(jù)等來學(xué)習(xí)。

（八）2.下面是一位學(xué)生考試結(jié)束后的自我感受，請結(jié)合新課程改革，運(yùn)用教育評價的相關(guān)理論，對這一案例中教師的做法進(jìn)行評析。

考試的時候，我很緊張，不過一想到考完后就可以玩電腦游戲了，心里便好受多了。我認(rèn)真地做卷子，不知不覺地就寫完了。老師把卷子發(fā)下來分析試卷，一看自己是72分，及格了，有進(jìn)步了，心里很高興，還不錯?？衫蠋煼治鲈嚲淼臅r候，我和同桌說了幾句話，老師走過來讓我不要太興奮，說別看是72分，是第48名，全班倒數(shù)第四。我的頭立即低了下去，我考得再好也考不過人家，我總是失敗，唉!2.案例中教師對待這位學(xué)生的方法是不對的。原因如下：(1)教師錯在把考試成績作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚦煽冎皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的一次反映，并不是學(xué)生能力全部的體現(xiàn)，教師不能把考試的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該從多個方面綜合評價學(xué)生。分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知動機(jī)。從教育心理學(xué)的觀點看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)兩種。外在動機(jī)是為了獲得外在獎勵而激發(fā)出的學(xué)習(xí)動機(jī)，比如為了獲得高分而努力學(xué)習(xí)。內(nèi)在動機(jī)是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情?？荚囀购芏鄬W(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，抑制了內(nèi)在求知動機(jī)的發(fā)展。僅僅用測驗分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，也容易挫傷學(xué)習(xí)困難學(xué)生的積極性。國外研究顯示，那些比較聰明的學(xué)生在有評分的學(xué)校里學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，而那些學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生在不評分的學(xué)校里學(xué)習(xí)更積極有效。在小學(xué)低年級，分?jǐn)?shù)對差生的不良影響尤為明顯。

(2)當(dāng)面批評學(xué)生會影響學(xué)生的心理健康。該老師因為學(xué)生成績不好而當(dāng)眾批評學(xué)生，甚至羞辱學(xué)生，使學(xué)生的自尊心受到很大傷害。許多成年人在回憶自己的小學(xué)生活時，不能忘懷的是老師的一次表揚(yáng)或一個意想不到的鼓勵;同時久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經(jīng)常有這樣的情形，學(xué)生考了高分，就被認(rèn)為是好孩子，并獲得獎勵;而考得不好，就會受到老師和家長的責(zé)難?？荚噳毫o學(xué)生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康?？荚嚫偁幉焕趯W(xué)生問的互助與合作，還會導(dǎo)致一些不良習(xí)慣的產(chǎn)生，如抄襲、說謊、攻擊性過強(qiáng)等。

(3)教育評價應(yīng)該注重形成性評價，教師應(yīng)該總結(jié)教學(xué)中的問題，分析學(xué)生存在的問題，以此為基礎(chǔ)來調(diào)節(jié)教學(xué)活動。關(guān)心學(xué)生點滴的進(jìn)步。

(4)雖然同其他同學(xué)比，該生還是比較落后，但是同他前期的成績比較，已經(jīng)有所提高。該老師既沒有抓住這個機(jī)會，讓學(xué)生獲得自我效能感，提升自信心，反而批評打擊學(xué)生，這樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（九）李老師在教學(xué)中存在這樣一種令人尷尬的現(xiàn)象：他講課不可謂不透、不明、不用功(有時甚至很賣力)，課下督促檢查不可謂不細(xì)、不緊、不認(rèn)真，而學(xué)生也付出了較大的努力，師生均以為會取得較大的收獲與提高，可最終結(jié)果卻不盡如人意，付出與希冀相去甚遠(yuǎn)。

針對這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罾蠋煈?yīng)該怎樣改變這種情況。

(1)從案例中可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學(xué)生只忙于“學(xué)”與“考”，卻不能得到滿意的結(jié)果。因此，建議李老師可以嘗試從學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)來作出改變。(2)教師教任何功課，講都是為了達(dá)到用不著講，教都是為了達(dá)到用不著教的目的，但縱觀當(dāng)今學(xué)校教育，大多數(shù)教師只注重講與教，而缺乏學(xué)法與運(yùn)用的指導(dǎo)。學(xué)生只會機(jī)械地運(yùn)用一些學(xué)習(xí)方法或技巧，卻不清楚為什么要這樣做以及該何時選擇和運(yùn)用這些技巧。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不失為提高教學(xué)效率和學(xué)生成績的良好途徑。

(3)在教學(xué)過程中可以從這幾個步驟去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：首先，培養(yǎng)興趣、激發(fā)求知欲，保持良好的注意、情緒與思維狀態(tài);其次，分析學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)方法;第三，制定周密、詳盡的計劃;最后，執(zhí)行、監(jiān)控和整理學(xué)習(xí)計劃。

（十）李楠，某中學(xué)“宏志班”的一位學(xué)生，在她剛15歲時，母親病故了，她悲痛萬分。這個噩耗同樣也震動著老師和“宏志班”里每一個同學(xué)的心。在老師的指導(dǎo)下，班長在征求意見后，讓同學(xué)們自己制作白花，中間用一朵大白花，周圍用53朵小白花扎成一個花圈，代表全班同學(xué)的心意，送給故去的李楠媽媽。李楠在葬禮的第二天回到教室時，發(fā)現(xiàn)課桌里裝滿了慰問卡片?？粗ㄆ?，李楠熱淚盈眶，并下定決心振作起來，堅強(qiáng)快樂地生活。

結(jié)合新課改相關(guān)知識分析此案例。

(1)新課改倡導(dǎo)“以人為本，以人的終身發(fā)展為本，以人的和諧發(fā)展為本”的教育理念;班主任和全班學(xué)生都能夠關(guān)注到學(xué)生的家庭遭遇，這種良好的班級氛圍正是以人為本理念教育的結(jié)果。

(2)在教育教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，使教育過程成為學(xué)生培養(yǎng)高尚情感和豐富文化知識的人生體驗。學(xué)生自己動手的過程正是高尚情感的體現(xiàn)。

(3)教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗和人格養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展與終身發(fā)展的能力。班主任通過動員全班學(xué)生為李楠動手制作花圈，為李楠重新振作自己、為以后生活奠定了堅實基礎(chǔ)。

第二篇：特崗教師考試大題之案例分析題

1）好學(xué)生遲到，老師示意其進(jìn)去坐好。差生遲到，老師將其進(jìn)行批評。請分析老師的做法。答：本案例中老師對待兩名遲到學(xué)生的不同做法，沒有達(dá)到教師應(yīng)有的平等對待、尊重學(xué)生的基本要求。教師的公平與公正要求教師在育人的態(tài)度和行為上主持正義，對學(xué)生一視同仁，不論學(xué)生的性別、相貌、能力、天賦、經(jīng)濟(jì)條件、家庭背景等主客觀條件，都要用同一的標(biāo)準(zhǔn)對待學(xué)生。老師根據(jù)成績的好壞區(qū)別對待學(xué)生，沒有認(rèn)識到每個學(xué)生都有閃光點，只是還沒有被教師發(fā)現(xiàn)或被教師忽視。每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的，教師應(yīng)平等對待，服務(wù)于全體學(xué)生，不應(yīng)厚此薄彼。這位老師有失公平的做法可能會使他在學(xué)生中的威信下降，也會給那些受到歧視的學(xué)生帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2）張老師看學(xué)生活躍，就請學(xué)生上臺表演，由于不了解學(xué)生的情況，臺上的學(xué)生參差不齊，引起臺上臺下一片混亂。請用備課的有關(guān)知識分析張老師的失誤。答：備課是教師根據(jù)教學(xué)的需要，為完成教學(xué)任務(wù)、形成教學(xué)能力所做的一切準(zhǔn)備工作。備課是教學(xué)工作全過程中的一個重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證。教師備課的內(nèi)容有：備教材；備學(xué)生；備自己。張老師在備教材上沒有反映出什么問題。張老師的問題出在沒有充分地了解學(xué)生，即備學(xué)生這一環(huán)節(jié)沒有做好，導(dǎo)致上講臺參與互動的學(xué)生不能好好配合，未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。備自己是充分發(fā)揮自己的特長，選擇適合自己的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。張老師作為新教師，不能很好地駕馭課堂，而她所設(shè)計的互動場面太大，以至于失控。總之，張老師的這堂課沒有做好充分的備課準(zhǔn)備，是失敗的重要原因。

3）教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，捕捉一些有價值的細(xì)節(jié)，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動?！K霍姆林斯基。分析教學(xué)細(xì)節(jié)的重要意義。答：1.課堂教學(xué)活動是由幾個環(huán)節(jié)或板塊構(gòu)成的，而板塊或環(huán)節(jié)是由一個個小的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)細(xì)節(jié)，顧名思義，是指在教學(xué)中一些不易覺察的細(xì)末之處，關(guān)鍵之點。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。關(guān)注細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識、情感體驗和生命發(fā)展的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過程。2.在教學(xué)上，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)可以提升教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)教學(xué)走向合理化、智慧化、精致化。教學(xué)的細(xì)節(jié)是教師最無意的行為反映出來的最內(nèi)心的情感，是不需要思考的行為反映出來的最真實的思想，是一個人習(xí)慣性的行為反映出來的素養(yǎng)。3.優(yōu)秀的教師必定注重精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，為所有可能出現(xiàn)的問題做充分安排或準(zhǔn)備。要關(guān)注教學(xué)開端的細(xì)節(jié)，做好備課工夫，把握學(xué)生狀態(tài)；關(guān)注教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)，能夠發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，因勢利導(dǎo)，充分體現(xiàn)一個教師的素質(zhì)；注重課后信息反饋的細(xì)節(jié)，在學(xué)生作業(yè)等信息中找到在課堂上不能獲得的信息，彌補(bǔ)課堂教學(xué)存在的不足。4.教學(xué)細(xì)節(jié)之處可以顯見教師精神，于細(xì)節(jié)處見功力，于細(xì)節(jié)處出成績。4）某經(jīng)濟(jì)日報報道：面對調(diào)皮學(xué)生無心向?qū)W、校風(fēng)日下的狀況，為感化學(xué)生，校長曾經(jīng)三次跪在講臺上為學(xué)生講課。請分析該校長的做法。答：案例反映了教育中的困境。社會的價值取向、傳統(tǒng)觀念、教育體制、家長行為等，對教師提出了各種不同的要求，教師不能按照自己的意愿去進(jìn)行教育，為了滿足社會的需要、家長的需要、學(xué)生的需要和領(lǐng)導(dǎo)的需要，他們不得不屈服、下跪。教育中的困境是教師喪失了真誠，喪失了尊嚴(yán)，喪失了品格和追求。案例中校長的做法實屬無奈之舉，其初衷是想挽回學(xué)生們的向?qū)W之心，但其做法勘疑。首先，教育的目的是培養(yǎng)有理想、有個性、有創(chuàng)造力和幸福感的人。教師作為學(xué)生的榜樣。首先應(yīng)具有這些品質(zhì)。教師沒有思想，便不能培養(yǎng)出有思想的學(xué)生；教師沒有獨(dú)立人格，學(xué)生更無從談起；教師有理想和尊嚴(yán)，才能培養(yǎng)出有理想和有尊嚴(yán)的學(xué)生。所以，教師應(yīng)先反省自己的行為是否合適，是否會適得其反。其次，站在學(xué)生的角度看這一跪，教師的人格不再神圣，而如果學(xué)生對教師不再尊重，教育的危機(jī)就很嚴(yán)重了。校長的這一跪，很可能會把學(xué)生推得離教育更遠(yuǎn)。但這種危機(jī)不只是教師本身造成的，是整個社會環(huán)境的問題，是教育本身的問題，只有教師重新贏得社會的尊重，有了較高的地位，才能站直了腰桿教書。不是跪著教書，教師要做的是樹德，以崇高的師德激勵自己、感化學(xué)生、影響社會；要有思想，只有有思想才能滋養(yǎng)豐富的心靈和厚重的人格；豐富自己的內(nèi)涵，多讀書，提升自己各方面的素養(yǎng)。教師應(yīng)有自己的品格，不能讓狹隘的功利左右自己的教育觀，為了外在可見的利益而喪失了個人的原則。

5）課改來了，幾家歡喜幾家憂。請給這些教師完成角色轉(zhuǎn)變提出建議。答：1.不同的課程對教師有不同的角色要求。在新課程背景下，學(xué)校發(fā)生變化——由使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校要求變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)生發(fā)展；教師評價以教師自評為主，建立發(fā)展性教師評價體系；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃訁⑴c、探究、合作；課程資源也不限于學(xué)校內(nèi)部，擴(kuò)大到社區(qū)；確立了新的三維目標(biāo)。2.由于背景的變化，教師角色也相應(yīng)地發(fā)生變化：教學(xué)過程中更多履行多樣化職責(zé)，更多承擔(dān)組織教學(xué)的任務(wù)；從一味強(qiáng)調(diào)知識的傳授轉(zhuǎn)向組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并最大限度地開發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新資源；注重學(xué)生個性發(fā)展，改進(jìn)師生關(guān)系；教師間合作廣泛；廣泛利用現(xiàn)代教育技術(shù)；密切與家長和社區(qū)合作，更廣泛地參加校內(nèi)服務(wù)于課外活動。3.教師要實現(xiàn)這些角色變化，課嘗試制訂角色發(fā)展計劃。制訂規(guī)劃應(yīng)注意以下幾點：認(rèn)識自我并評估時間與空間環(huán)境；分析相關(guān)資料；審視發(fā)展機(jī)會；確立發(fā)展目標(biāo)與行動策略；按目標(biāo)逐步執(zhí)行；評價發(fā)展計劃。請分析加德納多元智力理論及對教育教學(xué)的啟示。加德納對智力的定義為：在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用來解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力，即主要指建立在特定社會文化背景下的個體的實踐能力和創(chuàng)造能力。包括以下八種：1.語言智力：是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。2.邏輯-數(shù)學(xué)智力：是指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感，以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。3.視覺-空間智力：是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。4.音樂智力：是指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂，包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。5.身體-動覺智力：是指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)，以及善于利用身體語言表達(dá)自己的思想和情感的能力。6.人際智力：是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。7.自知智力：是指認(rèn)識洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地認(rèn)識和評價自身的情感、動機(jī)、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。8.認(rèn)識自然的智力：是指認(rèn)識世界、適應(yīng)世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力。八種智力地位同等重要，只是在特定的場合發(fā)揮不同的作用；八種智力互相獨(dú)立，不能遷移。啟示：在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到為多元智力而教、用多元智力來教、教好多元智力。突破原先的按成績單一維度評價學(xué)生，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，發(fā)展學(xué)生各方面的能力與長處，用適合他們的方式使他們得到更好的成長，使他們能更好地適應(yīng)社會生活而不是適應(yīng)學(xué)校課程。校園暴力事件屢屢升級，給學(xué)校家庭社會帶來恐慌。請分析學(xué)校教育在規(guī)范學(xué)生行為方面存在的紕漏。答：校園暴力屬于學(xué)生一種極端的違法行為。日趨嚴(yán)重的校園暴力的產(chǎn)生原因，除青春期本身具有暴力傾向外，家庭教育和學(xué)校教育的失誤、不良大眾傳媒的毒害以及其他社會問題也是主要原因。其中，學(xué)校教育的失誤集中表現(xiàn)在以下三點。1.學(xué)校指導(dǎo)思想的偏差。學(xué)校在升學(xué)至上思想的指導(dǎo)下，往往忽略學(xué)生的道德教育，將德育的任務(wù)交給社會，或把德育作為軟任務(wù)，大大打了折扣或者完全放棄了應(yīng)盡的義務(wù)。2.個別教師素質(zhì)差。教師缺乏教育技巧和溝通技巧，或其本身品行不良，給學(xué)生造成了負(fù)面影響。3.心理健康教育與法制教育薄弱。學(xué)校缺乏心理輔導(dǎo)專業(yè)人員，很少注意到學(xué)生的心理障礙；缺少必要的法制教育。結(jié)果導(dǎo)致青少年法律意識淡薄，不能正確把握學(xué)校生活和其他社會生活的沖突。人們片面追求GDP增長，大肆消耗生態(tài)環(huán)境，帶來了嚴(yán)重后果，忽視可持續(xù)發(fā)展的觀念。分析教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。答：教育的可持續(xù)發(fā)展是在社會發(fā)展觀念轉(zhuǎn)變的背景下提出來的。就教育自身而言，可持續(xù)發(fā)展包括兩層含義：一是教育的規(guī)模、布局、比例、結(jié)構(gòu)要合理。即注意經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)、人員的投入比例、三級教育的發(fā)展比例、師生的比例、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)等要與社會和人的發(fā)展需要相協(xié)調(diào)；二是教育要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，把終身教育的觀念納入學(xué)校教育。更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的掌握，特別是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。就教育是社會整體的一部分而言，教育是傳播和確立可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，也是構(gòu)建和諧社會的主要力量，可持續(xù)發(fā)展教育可以為社會的可持續(xù)發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)。

從教師職業(yè)道德的角度，分析教師好高騖遠(yuǎn)不專心教學(xué)的行為。答：中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范要求教師應(yīng)愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)。小李的做法顯然與教師的職業(yè)道德要求相違背，首先他沒有認(rèn)真完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)，違反了教師愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德；另外，他也沒有為學(xué)生起到為人師表的作用；最后，他挖苦、懲罰學(xué)生，違背了教師關(guān)愛學(xué)生的要求。

老師帶領(lǐng)學(xué)生溜冰，結(jié)合這個分析。答：1.從案例可以看出，教師利用一次溜冰活動對孩子進(jìn)行道德教育2.從德育內(nèi)容上看，教師進(jìn)行的是世界觀、人生觀教育。他告訴學(xué)生這樣一個人生道理：學(xué)習(xí)一定會面對失敗，失敗是成功之母。3.從德育的原則來看，該教師遵循了依靠積極因素，克服消極因素的原則。該原則強(qiáng)調(diào)在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長善救失的目的。4.從德育方法來看，該教師采用了實際鍛煉法。學(xué)生的思想品德是在活動和交往中形成，并通過活動和交往表現(xiàn)出來的。通過社會實踐活動有助于培養(yǎng)學(xué)生各種良好的品德和風(fēng)尚。有人認(rèn)為，看看教材，翻翻教參，寫份教案就是備課。你對這種觀點有何看法，談?wù)勗鯓觽湔n。答：這種觀點是錯誤的。備課是教好課的前提，是教師鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的活動。教師備課應(yīng)做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法。

教師評語的寫法，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度，評價評語，并談?wù)剬懺u語應(yīng)注意哪些問題。答：1.第一條評語生硬，提的缺點較多，對學(xué)生的優(yōu)點不重視，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；第二條評語充分肯定了學(xué)生的優(yōu)點和特長，在肯定之余提出合理的批評，并給出建議，有利于學(xué)生的發(fā)展。2.操行評定是教師對學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)成績等進(jìn)行的綜合評價，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該以積極肯定的語氣來寫，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足，用建議的語氣寫出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生看到老師對他的期望。

學(xué)生給老師敬禮，老師卻不尊敬學(xué)生。請根據(jù)教師職業(yè)道德素養(yǎng)理論，結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾尾拍馨褜W(xué)生的熱愛落到實處。1.熱愛學(xué)生是教師做好教育工作的前提，是師德的靈魂和核心2.教師熱愛學(xué)生在教育過程中起著十分重要的作用，因為師愛是學(xué)生身心健康成長的重要環(huán)境因素，是增強(qiáng)教育效果的重要條件3.教師愛學(xué)生，首先要把對學(xué)生的愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合；其次要把愛與尊重、信任相結(jié)合；第三，要全面關(guān)懷學(xué)生，關(guān)愛全體學(xué)生；第四，對學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒。

王冰嗓門大，寢室熄燈后還說話，影響別人休息，早課，我說大家都喜歡聽你的獨(dú)角戲，全班學(xué)生大笑，王冰也真誠道歉。結(jié)合教師教育技能的相關(guān)理論分析此案例。答：教師的語言，不僅是教學(xué)的語言，更應(yīng)是教育的語言。教師語言的藝術(shù)水平直接影響到調(diào)適學(xué)生心理、處理偶發(fā)事件效果的好壞。教師應(yīng)學(xué)會尊重學(xué)生，用委婉的語言代替直白的批評，善意地揭露出學(xué)生思想行為中的錯誤，點撥和提醒學(xué)生注意，讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟到自身的不當(dāng)言行，提高認(rèn)識。

課間文化，跳皮筋的問題念白和數(shù)學(xué)念白。結(jié)合相關(guān)教育理論分析此案例。答：1.課間的設(shè)置是為了滿足學(xué)生心理和生理的需要，是為了調(diào)節(jié)學(xué)生的身體狀態(tài)和精神面貌，促使他們更好地成長與發(fā)展2.課間文化多由學(xué)生自發(fā)生成，體現(xiàn)著兒童的規(guī)則意識、公平意識和團(tuán)隊精神3.課間文化作為一項寶貴的課程資源，它的開發(fā)需要教師的介入，需要學(xué)科的滲透，需要學(xué)生之間的互動，教師應(yīng)是課間文化的關(guān)注者和現(xiàn)行開發(fā)者。

某同學(xué)母親去世，其他同學(xué)自發(fā)扎花圈送別她的媽媽，是這位同學(xué)決心振作快樂生活。結(jié)合新課改相關(guān)知識分析此案例。1.新課改倡導(dǎo)“以人為本，以人的終身發(fā)展為本，以人的和諧發(fā)展為本”的教育理念2.在教育教學(xué)中，教師要以生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，使教育過程成為學(xué)生培養(yǎng)高尚情感和豐富文化知識的人生體驗3.教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗和人格養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展與終身發(fā)展的能力。學(xué)生隨地扔垃圾，就實行衛(wèi)生監(jiān)督員，改善了很多。結(jié)合班主任工作的相關(guān)原理分析此案例。1.該案例體現(xiàn)了班主任工作應(yīng)遵循實踐活動原則，即班主任應(yīng)注意開展多種多樣的活動，通過實踐來認(rèn)識、了解、教育和發(fā)展學(xué)生。2.該案例還體現(xiàn)了班主任工作應(yīng)遵循學(xué)生主體原則，即班主任要把學(xué)生當(dāng)作教育過程的主體，當(dāng)成教育過程的中心，班主任只有調(diào)動了學(xué)生的積極性，教育措施才會真正起作用。

兩同學(xué)上體育課，打賭投鉛球，結(jié)果砸重一方頭部，后來學(xué)校和另一同學(xué)拒絕賠償。結(jié)合相關(guān)教育法律知識分析此案例。1.本案中，學(xué)校與學(xué)生許某應(yīng)共同承擔(dān)對丁某的損害賠償，丁某自己也有過錯，也應(yīng)對自己的損害后果承擔(dān)一定責(zé)任2.學(xué)生許某對傷害事故承擔(dān)主要責(zé)任。因為其無視教師教授的鉛球投擲方法與技巧，忽視教師的安全指導(dǎo)，不當(dāng)使用體育器材，其違規(guī)行為是丁某受到人身傷害的直接原因3.學(xué)習(xí)應(yīng)承擔(dān)次要責(zé)任。因為事故雖然發(fā)生在休息時間，但仍在上課期間，屬于學(xué)校監(jiān)管范圍。丁某的傷害事故，與學(xué)校沒有盡到監(jiān)管職責(zé)有密切聯(lián)系。

某小學(xué)教室突然坍塌，造成人員傷亡。結(jié)合相關(guān)教育法律知識分析此案例。答：1.該校的教室明顯存在不安全因素，而學(xué)校并沒有采取有效安全措施，致使學(xué)生傷亡，學(xué)校相關(guān)責(zé)任人已構(gòu)成教育設(shè)施重大安全事故罪，應(yīng)依刑法予以處理。2.學(xué)校應(yīng)對受害學(xué)生及其家屬承擔(dān)民事賠償責(zé)任。

學(xué)校學(xué)生做群眾演員，造成人員傷亡。結(jié)合相關(guān)教育法律知識分析此案例。這是一起由于學(xué)校違反相關(guān)規(guī)定，組織和安排未成年學(xué)生從事不宜未成年人參加的活動，而造成學(xué)生人身傷害的嚴(yán)重事故。因此，學(xué)校是本案例中事故的賠償責(zé)任主體。學(xué)校是學(xué)生受教育的場所，學(xué)校不能為了創(chuàng)收而利用學(xué)生從事商業(yè)活動。

考完試后，學(xué)生哀求老師不排名次。請依據(jù)這一案例，分析“排名榜”帶來了什么？1.以上案例告訴我們，“排名榜”給相當(dāng)一部分學(xué)生帶來沉重的心理壓力?？赡軙幸恍W(xué)生把這種壓力轉(zhuǎn)化為奮起直追的動力，但不容否認(rèn)，必定有為數(shù)不少的學(xué)生因承受不了這種心理壓力而造成心理障礙，厭學(xué)、厭世，甚至輕生。這是違背“排名榜”初衷的2.排名榜還帶來了老師對學(xué)生教育的簡單化。一個教師所面對的學(xué)生集體，總有各方面發(fā)展得好一些的學(xué)生，也會有各方面發(fā)展的差一些的學(xué)生。教師要使優(yōu)等生獲得更好的發(fā)展，使后進(jìn)生跟上整個學(xué)生集體的發(fā)展水平，就不能不研究優(yōu)等生和后進(jìn)生的特點及其教育對策。排名榜想通過排名次達(dá)到優(yōu)的更優(yōu)。差的變優(yōu)的目的，愿望雖好，但往往事與愿違，把教育的復(fù)雜性簡單化了，肯定達(dá)不到預(yù)想的效果。3.排名榜還把衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)簡單化了。排名次往往是排學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的名次。用這樣一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，顯然是不科學(xué)的。根據(jù)多元智能理論，人的智能是多方面的，學(xué)習(xí)成績不好，并不說明他的其他智能差；同樣，學(xué)習(xí)成績好，不等于其他方面的智能好。因此，排名榜不科學(xué)，應(yīng)廢止。

教師針對班級部分同學(xué)提問毫無意識。教師更容易對部分同學(xué)關(guān)注、鼓勵。教師只對班上三分之一或四分之一的同學(xué)關(guān)注。分析產(chǎn)生這幾種情況的原因，針對這幾種情況應(yīng)采取什么措施來實現(xiàn)教學(xué)過程民主化。產(chǎn)生這種情況的原因主要有以下幾方面。1.毫無意識地針對班級部分同學(xué)提問，雖然看起來是平等的、民主的，其實這種“毫無意識”卻是忽視了學(xué)生自身參與的積極主動性，未能將學(xué)生的主動性與教師的主動性很好地結(jié)合在一起。2.教師更容易對部分同學(xué)關(guān)注和鼓勵，一方面可能是這部分同學(xué)在教學(xué)過程中能夠積極主動地配合教師，參與到教學(xué)過程中去；另一方面可能是這些同學(xué)的學(xué)習(xí)成績較好，教師受升序率或其他方面因素的影響更容易對這部分學(xué)生進(jìn)行關(guān)注。3.只對班上的少數(shù)人關(guān)注，可能是受片面追求升學(xué)率的影響，使得教師在教學(xué)過程中往往只注重分?jǐn)?shù)而忽視其他的方面。在這種情況下會導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中往往只對少數(shù)成績較好的同學(xué)關(guān)注、鼓勵，而忽視很大一部分同學(xué)。在教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)民主化，就應(yīng)該做到以下幾點。1.首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念。一是要擺脫片面追求升學(xué)率的影響，認(rèn)識到教學(xué)目的最主要的還是使班上的每一個同學(xué)都獲得發(fā)展。同時，這種發(fā)展不應(yīng)以分?jǐn)?shù)的高低和成績的好壞來衡量，更應(yīng)該樹立多樣化的衡量標(biāo)準(zhǔn)。2.在教學(xué)過程中，教師要有意識地充分調(diào)動每一位同學(xué)的參與積極性，不能因為有的同學(xué)不主動參與就不關(guān)注他們，這部分同學(xué)恰恰是教師在教學(xué)過程匯中要特別關(guān)注的群體。3.學(xué)生也要有意識地培養(yǎng)自己的參與意識，積極地配合教學(xué)。因為教學(xué)過程是由教師和學(xué)生兩個主體來完成的，忽視哪一個主體都會對教學(xué)造成不利影響。4.加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，爭取在和諧融洽的師生關(guān)系氣氛中實現(xiàn)教學(xué)過程的民主化。5.不斷完善教學(xué)評價機(jī)制，要經(jīng)常不斷地向師生反饋教學(xué)過程中的問題，讓師生共同來實現(xiàn)教學(xué)過程的民主化。

為了讓班會開的成功，我為班級選了一篇課文改成劇本，但學(xué)生不太滿意，于是我讓他們自己選課文改劇本，最后演出非常成功。這個案例給我們留下的思考是什么？請你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶?。答：我們在教育教學(xué)中要適當(dāng)?shù)胤攀郑寣W(xué)生自己去創(chuàng)造、去實踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按照教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，開發(fā)潛能，追求創(chuàng)新。

一教師進(jìn)行公開課，講到獵人獵熊的勇敢時，同學(xué)反駁那是殘忍，是違法的，老師沒有因為同學(xué)提出不同的意見而氣惱和逃避，而是因勢利導(dǎo)，與學(xué)生一起推翻了課文觀點。請對這位老師的教學(xué)進(jìn)行分析。答：當(dāng)學(xué)生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的觀點，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見的統(tǒng)一；如果意見并不統(tǒng)一，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了唯課本、唯教參的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

一教師在講課時，講到螢火蟲燃燒了自己，怎么了。孩子的回答有說死了，有說沒怎么，是生理現(xiàn)象等，因為和書上說的不一樣，教師使用多種方法使孩子終于有了一個共同的“認(rèn)識”，與書本一致的結(jié)論。試從教師的教學(xué)觀、教材觀以及學(xué)生觀出發(fā)，對上述課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析。答：1.該教師教學(xué)過程中存在“唯教材”中心的傾向，只關(guān)注了教案的完成，沒有體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀。2.該教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上，沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。只是從教材出發(fā)，而沒有從學(xué)生實際出發(fā)，反映了教學(xué)中的形式主義傾向；3.該教師沒有充分肯定學(xué)生回答的合理性和多樣性，在一定程度上壓抑了學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。三毛被畫熊貓眼的事件。請運(yùn)用德育原則對該教師的行為進(jìn)行批判，并回答如果你是三毛的老師，你會怎樣幫助三毛？有效地進(jìn)行德育，不僅要掌握德育工作的特點，客觀上也需要依據(jù)一定的原則來解決和處理好各種各樣的關(guān)系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效地進(jìn)行德育工作所必需的。而三毛的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯誤，沒有進(jìn)行個別教育，沒有正面教育，疏通引導(dǎo)，而是直接在全班同學(xué)的面前用極端的手段打擊學(xué)生，是學(xué)生喪失了信心，從此害怕上學(xué)，造成嚴(yán)重的負(fù)面效果。如果我是三毛的老師，我會對學(xué)生曉之以理，導(dǎo)之以行，以積極因素克服消極因素，把嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，讓德育發(fā)揮出最大效果。

課堂上，教師讓學(xué)生列舉磚頭的用處時，小方回答造房子、造倉庫、造學(xué)校、鋪路，小明回答蓋房子、蓋花壇、打狗、敲釘。你更欣賞哪種回答？為什么？請根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。小方回答磚頭的用途都是沿著用作建筑材料這一思維方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器、敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，具有新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

某教師回到辦公室說二年級二班的學(xué)生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會。如何理解教師的主導(dǎo)作用，這位教師全面發(fā)揮主導(dǎo)作用了嗎？教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個方面，既要講好課會較學(xué)生，又要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生會學(xué)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是不會自發(fā)產(chǎn)生的，是靠教師調(diào)動的，教師只會講課，而不能使學(xué)生會學(xué)，還不能說全面發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

2004年《中國教師》對兒童生存狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的年齡越大越覺得自己的童年不快樂。一位逢考就犯間歇性精神錯亂的學(xué)生，高考卻被中國人民大學(xué)錄取了，原因是他假裝生病，從此不參加排名，父母也不再苛求他，反而是更關(guān)心他的身體，使他覺得更輕松，學(xué)習(xí)效果也變得更好。試從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，教育存在的問題？從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，教育存在的問題是教育活動只是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為根本目的或以幫助學(xué)生通過選拔考試為根本目的，即所謂的應(yīng)試教育。應(yīng)試教育把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為學(xué)校教育的唯一追求，屬于片面教育，是學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的絆腳石。宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》，請用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論來分析。從方仲永的事例說明，遺傳素質(zhì)好的人，如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力，是不能得到充分發(fā)展的，人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實。

張老師是個刺頭，學(xué)校要實習(xí)了，王校長想選個能干的組員，但要求做副組長，他果然出色地完成了任務(wù)。根據(jù)以上，你認(rèn)為張老師提出給予權(quán)利的要求是否正當(dāng)？1.張老師的要求是正當(dāng)?shù)?。校長根據(jù)工作的實際情況給以張老師一定的權(quán)力，讓他擔(dān)任實習(xí)小組副組長的做法是正確的。2.這里涉及領(lǐng)導(dǎo)用人原則的問題。領(lǐng)導(dǎo)用人要用人不疑，并用其所長，重在使用，注意責(zé)、權(quán)、利的結(jié)合。3.案例中的張老師是學(xué)生信任、家長放心的老師，對這樣業(yè)務(wù)成熟的教師，領(lǐng)導(dǎo)要適當(dāng)給予一定的權(quán)力，這樣既利于教師積極性的發(fā)揮，更利于工作的完成。一教師告訴學(xué)生，他們必須完成關(guān)于某一特定題目的學(xué)術(shù)報告。這篇報告必須有10頁紙，打印出來，雙倍行距等要求。根據(jù)以上材料，你認(rèn)為本案例中外部控制是否很強(qiáng)？如果是，表現(xiàn)在哪些方面？本案例中外部控制很強(qiáng)、外部控制主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.從任務(wù)的設(shè)置上，必須完成一篇關(guān)于某一特定題目的學(xué)術(shù)報告，任務(wù)強(qiáng)制性比較強(qiáng)。2.從完成的形式上，學(xué)術(shù)報告也有確定的標(biāo)準(zhǔn)，如十頁紙、打印、雙倍行距等。3.從完成任務(wù)的時間上，必須在三周內(nèi)完成。4.從完成的內(nèi)容上，報告中必須包含至少10篇參考文獻(xiàn)。5.從完成的條件上，必須單獨(dú)完成，只能在圖書館或者家中完成。從案例的“必須”和“只能”上可看出，外部控制是起絕對作用的，自我調(diào)節(jié)的作用似乎不太明顯。在這個案例中，外部控制和自我調(diào)節(jié)的關(guān)系不密切。

在全面實施素質(zhì)教育的要求下，怎樣評價學(xué)生的優(yōu)良中差，為此制定了新標(biāo)準(zhǔn)。60分以上等，請你針對案例中制訂的評價標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勛约旱目捶āＫ刭|(zhì)教育要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展且具有個人特長的有用人才，其實質(zhì)就是通過“合格加特長”的標(biāo)準(zhǔn)和策略培養(yǎng)人才。因此，我們應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性，注意在學(xué)生的身心特性確立發(fā)展方向時，特長的發(fā)展最好與相關(guān)方面的發(fā)展和諧并進(jìn)。但和諧發(fā)展與全面發(fā)展又有所區(qū)別。和諧發(fā)展是學(xué)生對全面發(fā)展的具體選擇。作為學(xué)生整體來說，應(yīng)把全人類的知識、技能和優(yōu)良品質(zhì)都繼承下來;但作為學(xué)生個體來說，只能以特長為龍頭帶動相關(guān)方面和諳發(fā)展，成為基礎(chǔ)相對寬厚而特色鮮明的人才。

一位教師教“因式分解”這一單元時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)差，就對8名成績好的學(xué)生提出了不同要求，讓他們?nèi)D書館自學(xué)《因式分解與應(yīng)用》，等他們自學(xué)會后，再將他們總結(jié)的典型題給其他學(xué)生做，是全班提前完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。指出上面案例中教師的教學(xué)行為符合或違背了哪些教學(xué)原則，并簡要解釋。這位教師的做法符合因材施教的教學(xué)原則。因為他的教學(xué)從學(xué)生的實際出發(fā)，正確對待了學(xué)生間的個別差異，提出了不同的要求，從而使包括后進(jìn)生在內(nèi)的所有學(xué)生都得到了高效率的發(fā)展。

為推廣廣播體操，某學(xué)校決定進(jìn)行廣播體操比賽。不同的是比賽結(jié)束之后公布成績。四位老師四種說法。請你根據(jù)這四位老師的不同做法，發(fā)表自己的看法。比賽結(jié)束后，有一個班獲得冠軍，至于是哪個班并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，只注重比賽成績。從動員比賽到比賽結(jié)束的過程中的教育固然重要，更重要的是如何正確看待成功和失敗，更好地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。

沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)等。以上是黑格爾老師的評語，請談?wù)勥@些評語有什么特點。你認(rèn)為該怎樣給學(xué)生寫評語。黑格爾老師的評語，以比較藝術(shù)的方式，讓學(xué)生知道其缺點與不足，這樣有利于學(xué)生的進(jìn)步。評語以平靜的語氣，力求寫出“這個人”來，遵循了以下三個原則:(1)寫給學(xué)生看。(2)寫出“這個人”。(3)寫“這個人”的“新起點”。給學(xué)生寫評語應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光，通過鼓勵的方式與學(xué)生交流，對學(xué)生的發(fā)展和所取得的成績表示認(rèn)同，使學(xué)生形成健康的目的和正確認(rèn)識自我，以更好地把握自己未來的發(fā)展。一家長發(fā)現(xiàn)孩子上學(xué)磨磨蹭蹭，原來班級用無記名的方式投出了“壞學(xué)生”，并讓孩子寫檢查，還要家長簽字。家長給老師打電話，老師說這是無記名投票產(chǎn)生的，沒什么不對。請用相關(guān)的德育原則對班主任的做法進(jìn)行評價。該班主任用無記名投票的方式評選了3名“壞學(xué)生”，其用意是想嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生引以為戒，以此對學(xué)生進(jìn)行教育。但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服浦極因素”的原則，致使消極因素增長。身為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢利導(dǎo)，長善救失，運(yùn)用各種形式，不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。

19世紀(jì)末，美國西部有個壞孩子，有個后媽，他就是戴爾卡耐基。你怎樣理解壞孩子、差學(xué)生，你從這個故事里得到什么啟示。每個孩子都是可教育的，沒有哪個孩子天生不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的老師，絕沒有不可教育的孩子，教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道:(1)要平等公正地對待每一個孩子，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。學(xué)生”，找出教育的切入點。(3)要給孩子以高尚的教育和愛。成都市教育局出臺《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學(xué)行為有關(guān)問題的通知》中說禁止奧賽之類的學(xué)科競賽為錄取新生的依據(jù)。你對成都市教育局上述規(guī)定有什么看法。請從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對奧數(shù)進(jìn)行評價。成都市教育局的規(guī)定除了進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育的辦學(xué)行為、避免教育偏離它的軌道而成為變相教育之外，也促進(jìn)了全面發(fā)展教育目的的實現(xiàn)。全面發(fā)展教育由德、智、體等方面組成，實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求。在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前，注重智力發(fā)展是當(dāng)代世界各國教育的共同趨向。奧賽有助于發(fā)展學(xué)生的智力，用知識的精華去武裝學(xué)生，迎合教育的發(fā)展趨向。但許多奧賽在很大程度上只注重去發(fā)展學(xué)生的智力，而忽視其他方面的發(fā)展，厚此薄彼，有所偏廢。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只知竟賽，而不知其他，發(fā)展是不健全的。

小王是班里出名的淘氣鬼，上課不專心，課后打鬧，老師找他談話后仍沒有改變，也無實際行動。假如你是小王的老師，將如何運(yùn)用有關(guān)德育知識來解決這一現(xiàn)實問題。(1)學(xué)生思想品德的形成是知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過程。作為小王的老師，我會既注重提高小王的道德認(rèn)識，又重視其道德情感、道德意志和道德行為培養(yǎng);(2)學(xué)生的思想品德是在活動和交往中形成的，我會開展多種形式的活動來提升小王的思想品德修養(yǎng);(3)學(xué)生思想品德的提高是一個思想內(nèi)部的轉(zhuǎn)化問題，我會加強(qiáng)對小王的思想引導(dǎo).(4)學(xué)生思想品德的提高是一個長期性和反復(fù)性的過程，我會對小王思想的變化加以長期的關(guān)注，堅持長期抓、反復(fù)抓。對學(xué)生來說，由于知識基礎(chǔ)的差異和個性品質(zhì)的不同，對新課程有很多不適應(yīng)的地方。容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。對于新課程改革中遇到的這個問題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動全體學(xué)生的積極性，采取什么有效的方法，才能使所有學(xué)生在新課程改革中受益。對于新課程改革中遇到的這個問題，應(yīng)采取的方法如下:(1重視智力開發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)知識教學(xué)中，重視思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。(2)重視個別差異，加強(qiáng)個別指導(dǎo)。每個學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)及其天資、察賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，教師應(yīng)對每個學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。老師拿學(xué)生頭發(fā)來性形容射線，請你從數(shù)學(xué)課堂即興評價角度談?wù)勀愕目捶āＴ谡n堂教學(xué)活動中，老師為了調(diào)動學(xué)生的積極性，經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的回答、思考、探索、討論的情況加以即興評價，即興評價用得恰當(dāng)、輕巧、精妙能促進(jìn)構(gòu)建充滿活力的課堂，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí).在上例中教師用了幾個“假如”保護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，同時，又讓學(xué)生認(rèn)識到自己舉的例子的片面性，可謂一舉兩得.請你談?wù)剬ο铝星闆r的處理對策。課堂教學(xué)會遇到很多偶發(fā)事件，一般來說，偶發(fā)事件可以分為三類，第一類課堂紀(jì)律方面，第二類學(xué)習(xí)方面的意外等，分散了學(xué)生的注意力①面對現(xiàn)狀，不驚奇，不慌亂，不追究，不批評，而是采取一種寬容的態(tài)度，讓焦點從惡作劇的身上發(fā)散開來，盡量避免這一學(xué)生再成為焦點，從而使學(xué)生的注意中心再回到教師所安排的方向。②對于學(xué)習(xí)方面的意外情況，由學(xué)生發(fā)難引起的偶發(fā)事件，教師可以抓住這種教學(xué)的難點或有創(chuàng)見的部分，引導(dǎo)學(xué)生深人研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量;若由干教師自身疏忽造成的不良影響，一般態(tài)度溫和的承認(rèn)事實，并改正過來.就能順其自然的過渡到原教學(xué)的軟道上來。③對于第三類偶發(fā)事件，一般都采用“熱處理”。即教師針對某一突發(fā)事件，趁熱打鐵，正面教育。再巧妙地轉(zhuǎn)入正題。但應(yīng)注愈不要因此浪費(fèi)太多的時間，更不得言辭激烈.因為這與教室內(nèi)同學(xué)無關(guān)，點到為止.

第三篇：特崗教師

“

特崗教師”是中央實施的一項對西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策，通過公開招聘高校畢業(yè)生到西部地區(qū)“兩基”攻堅縣縣以下農(nóng)村學(xué)校任教，引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教師的補(bǔ)充機(jī)制，逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題，提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

特崗教師2013年中央特崗計劃實施范圍為：《中國農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要（2011-2020年）》確定的11個集中連片特殊困難地區(qū)和四省藏區(qū)縣、中西部地區(qū)國家扶貧開發(fā)工作重點縣、西部地區(qū)原“兩基”攻堅縣（含新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的部分團(tuán)場）、納入國家西部開發(fā)計劃的部分中部省份的少數(shù)民族自治州以及西部地區(qū)一些有特殊困難的邊境縣、少數(shù)民族自治縣和少小民族縣。

?主要包括下列地方：河北、山西、內(nèi)蒙古、遼寧、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南、廣西、海南、重慶、四川、貴州、云南、陜西、甘肅、寧夏、青海省。1.堅持范圍，嚴(yán)格條件。納入“特崗計劃”的縣（市、區(qū)），必須是教師總體缺編、結(jié)構(gòu)性矛盾突出，財力比較困難，但工作基礎(chǔ)好、積極性高的縣（市、區(qū)），“特崗計劃”實施期內(nèi)原則上不得再以其它方式補(bǔ)充新教師。

各設(shè)崗縣要在核定的編制總額內(nèi)招聘聘期已滿、考核合格、愿意繼續(xù)留在當(dāng)?shù)厝谓痰摹疤貚徲媱潯苯處煛?.中央統(tǒng)籌，地方實施。教育部、財政部、人事部、中央編辦制定總體規(guī)劃和計劃，提出“特崗計劃”教師總量指導(dǎo)性意見。我省“特崗計劃”的實施工作，在省政府領(lǐng)導(dǎo)下，建立省政府分管教育的秘書長和省教育廳、財政廳、人事廳、省編辦分管負(fù)責(zé)人參加的聯(lián)席會議制度，統(tǒng)籌組織，統(tǒng)一安排。

教育部“特崗教師”計劃新聞發(fā)布會其職責(zé)分別是：

省教育廳：牽頭起草我省2008年“特崗計劃”的實施方案、招聘辦法、招聘簡章等，提交相關(guān)部門共同研究確定；負(fù)責(zé)收集各地對特設(shè)崗位教師的需求計劃、提出各設(shè)崗縣崗位設(shè)置計劃方案，提交相關(guān)部門共同研究確定；負(fù)責(zé)特設(shè)崗位教師公開招聘的統(tǒng)籌管理和具體實施的相關(guān)協(xié)調(diào)工作;負(fù)責(zé)指導(dǎo)相關(guān)市（州）教育局對擬招聘特設(shè)崗位教師崗前培訓(xùn)；負(fù)責(zé)對特設(shè)崗位教師的跟蹤了解和評估等宏觀管理工作。

省財政廳：負(fù)責(zé)統(tǒng)籌落實“特崗計劃”應(yīng)由地方負(fù)擔(dān)的經(jīng)費(fèi)；對省級部門實施“特崗計劃”安排專項資金；加強(qiáng)專項資金管理。

省人事廳：深化中小學(xué)人事制度改革，按照事業(yè)單位人員公開招聘的規(guī)定，會同教育廳共同做好特設(shè)崗位教師的招聘工作。省編辦：加強(qiáng)對全省中小學(xué)教職工編制使用及結(jié)構(gòu)管理工作的監(jiān)督、檢查，指導(dǎo)全省中小學(xué)教職工的編制規(guī)范管理。

相關(guān)市（州）教育、財政、人事、編制等部門按省上統(tǒng)一要求，協(xié)調(diào)組織本轄區(qū)各設(shè)崗縣崗位設(shè)置及申報、特設(shè)崗位教師的招聘和管理工作，各設(shè)崗縣教育、財政、人事、編制等相關(guān)部門具體負(fù)責(zé)本縣（市、區(qū)）的崗位設(shè)置與申報、特設(shè)崗位教師的招聘及日常管理與考核等相關(guān)工作。3.相對集中，成組配置。特設(shè)崗位教師工作崗位的安排應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H需求，按照學(xué)科結(jié)構(gòu)，科學(xué)搭配。為了便于管理，崗位的設(shè)置要相對集中，避免過于分散，原則上1所學(xué)校安排3—5人。4.側(cè)重初中，兼顧小學(xué)。特設(shè)崗位教師主要安排在縣城以下的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，可適當(dāng)兼顧?quán)l(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)。少數(shù)農(nóng)村生源占60%左右的縣城學(xué)校也可適當(dāng)安排一定的特設(shè)崗位教師。

1、全日制普通高校師范類專業(yè)應(yīng)屆本、?？飘厴I(yè)生；

2、全日制普通高校具備教師資格條件的非師范類

特崗教師招聘現(xiàn)場專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生；

3、取得教師資格，同時具有一定教育教學(xué)實踐經(jīng)驗、年齡在30歲以下（1981年7月1日后出生）且與原就業(yè)單位解除了勞動（聘用）合同或未就業(yè)的全日制普通高校往屆本科畢業(yè)生。

1、政治素質(zhì)好，熱愛社會主義祖國，擁護(hù)黨的各項方針、政策，熱愛教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，品行端正，“特崗教師”招聘現(xiàn)場確認(rèn)點遵紀(jì)守法，在校或工作（待業(yè)）期間表現(xiàn)良好，未受過任何紀(jì)律處分，為人師表，志愿服務(wù)農(nóng)村基層教育；

2、符合教師資格條件要求和服務(wù)崗位要求（應(yīng)聘初中教師的學(xué)歷要求原則上為本科及以上，所學(xué)專業(yè)與申請服務(wù)的崗位學(xué)科一致或相近）；

3、身體條件。身體條件符合當(dāng)?shù)匾螅⒛苓m應(yīng)設(shè)崗地區(qū)工作、生活環(huán)境條件。特設(shè)崗位教師的招聘遵循“公開、公平、自愿、擇優(yōu)”的原則。招聘工作按下列程序進(jìn)行：①公布崗位；②自愿報名；③資格審查；④考試和考核；⑤體檢；⑥確定招聘人選；⑦崗前培訓(xùn)；⑧教師資格認(rèn)定；⑨簽訂協(xié)議；⑩派遣上崗。具體招聘工作按 各地方的 特設(shè)崗位教師招聘辦法執(zhí)行。

1、作為老師，信心和責(zé)任心是第一位的。記住一點，你擔(dān)心的別人也擔(dān)心，所以不需要有壓力。相信自己，別人才能相信你。

2、打動那些對你有好動感的評委！沒有好感的自然也就感染了。用你的眼光告訴所有人，我來了，我能教好學(xué)生。

3、講課要有激情，如果抑揚(yáng)不足，起碼聲音要大。普通話標(biāo)準(zhǔn)一點。講話語速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演練。這是關(guān)鍵！講話要擲地有聲，不要半推半就，在講臺上要有臺風(fēng)。語文教師要求更高，咬字清晰，語音悅耳，抑揚(yáng)頓挫。

4、一定要著裝合體，不要穿著太前衛(wèi)，畢竟教師這個職位還是要講究矜持的，但是一定要整潔得體端莊大方，給人感覺氣質(zhì)非凡。

5、在見到面試官時要表現(xiàn)的大方，不要太拘禁，也不要太囂張，給人留下穩(wěn)重的印象。注意肢體語言，不要僵直地站在講臺上，運(yùn)用好肢體語言。

6、要在試講前做好充足的準(zhǔn)備，把要講的內(nèi)容的相關(guān)背景等知識了解到位，并把課的內(nèi)容和這些背景結(jié)合起來，讓背景知識在吸引人的同時把人引導(dǎo)到課本的內(nèi)容上來。

5、不用花費(fèi)時間講得過于仔細(xì)，只要在你講的時候提到就可以了，讓聽課的評委知道你有這個環(huán)節(jié)就可以了。

6、要注意跟臺下評委的眼神配合，眼睛的視線不要一直停留在講稿上，要使臺下的每一個評委都以為你在看他們，注視著他們。要面帶微笑，不要太嚴(yán)肅。

7、要有板書，板書就是你的教課大綱，是有始有終的，最后別忘了布置作業(yè)。（如果對粉筆字不自信、或者無要求板書，可以減少板書或者不板書）

8、要用電腦，要跟上時代步伐，網(wǎng)絡(luò)時代了，上課不用電腦的老師必被淘汰。最好能采用多媒體教學(xué)，這通常是可以加分的，也能體現(xiàn)新課程的理念。試講時不允許呈現(xiàn)，可以通過自己的語言復(fù)述出來。

9、試講完成以后還會有提問，基本上都是涉及到如何安排你所教的課程的，教學(xué)側(cè)重點應(yīng)該在哪里，如果學(xué)生出現(xiàn)了這樣或那樣的問題你該如何等等。不要慌張，首先肯定教師提出的問題，并結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗予以適當(dāng)?shù)闹貜?fù)和肯定，與此同時思考應(yīng)對的策略?；卮鸬臅r候最好能有一個提綱，分幾點來說明你的觀點，顯得層次鮮明，邏輯性強(qiáng)。點到即可，除非特別自信，不要過于展開。

10、要做一下小結(jié)，總結(jié)一下你所講的內(nèi)容，布置一下作業(yè)，做到有頭有尾！幾點注意事項

1、板書的時候忌諱無聲板書、長時間課堂空白，可以在板書的同時結(jié)合問題和內(nèi)容，做適當(dāng)?shù)闹v解。說話寫字速度不能太慢。太慢了大家會懷疑你的做事效率。字不要太差?？梢赃m當(dāng)看看講稿，自然地看即可，不能照著講稿讀，因為評委和你的講稿是一致的。

2、試講的內(nèi)容和原來的教學(xué)設(shè)計可以有不一致的地方，在試講完畢，時間還有的情況下，做一個簡短的說課（說明），讓評委知道你的設(shè)計意圖和理論依據(jù)。在課中也可以適當(dāng)穿插對學(xué)情、教材、學(xué)法、教法的說明。

3、教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)和要素盡可能完整、完善，教學(xué)流程可以擬出恰當(dāng)?shù)男?biāo)題，吸引評委注意力。

4、試講時沒有學(xué)生參與，但是同樣要體現(xiàn)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式以及新課程教學(xué)理念，可以通過教師的模擬對話或者講解呈現(xiàn)。如小組討論、分組學(xué)習(xí)、課前的預(yù)習(xí)等等。要有師生互動，即使面對老師講課，也要體現(xiàn)學(xué)生活動。

5、可以在某個具體環(huán)節(jié)提供幾套教學(xué)方案，把教師的預(yù)設(shè)體現(xiàn)得很充分，同時又能充分體現(xiàn)教師把握生成的基本素養(yǎng)。

7、課堂重點突出，一到兩點就夠的，其它的不講或略講，決不可面面俱到。

8、要深挖課文，對思想內(nèi)容有獨(dú)到見解。這是最難的，也是最重要的，它體現(xiàn)老師的水平。文章思路不是重點，一般文章思路都很清晰，高中生都看得清，不需要作為課堂重點。

9、盡快切入重點。詳講重點（也就是能出彩地方），不然導(dǎo)入太長，其它雜七雜八的東西太多會沖淡重點。試講時，可以省掉作家作品介紹，字詞檢查等次要內(nèi)容。深挖重點，然后再點一下文章其它部分，勾出文章整體思路，給人以整體感。分析重點段落時，集中落腳到關(guān)鍵句，關(guān)鍵詞，這樣才具體而實在，不然籠而統(tǒng)之，難以講清。分析也細(xì)致不下去，要分析細(xì)致必然落腳到文中字詞，這樣又緊扣了教材，不致于犯脫離課文的毛病。

10、發(fā)揮不宜太多，太多了也會沖淡主題?；蛘吒苯拥卣f，講課像寫文章一樣，圍繞中心（重點）行文，廢話（可引起學(xué)生興趣）盡量少講或不講。

三支一扶: 招募工作按以下程序進(jìn)行：

1、制定計劃

每年4月20日前，各市“三支一扶”辦公室要收集、匯總當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)一級教育、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生、扶貧等基層崗位需求信息，并上報省“三支一扶”辦公室，辦公室根據(jù)統(tǒng)一規(guī)劃和有關(guān)要求，綜合確定各市招募崗位和數(shù)量，提交領(lǐng)導(dǎo)小組研究，形成山東省“三支一扶”招募計劃，于每年5月份面向社會發(fā)布。

2、組織招募

各級工作協(xié)調(diào)管理辦公室和各高校要充分利用廣播、電視、報刊、互聯(lián)網(wǎng)等媒體，廣泛宣傳有關(guān)政策，積極動員高校畢業(yè)生踴躍報名。報名由山東省“三支一扶”辦公室統(tǒng)一組織，采取網(wǎng)上報名方式進(jìn)行，6月上旬完成。高校畢業(yè)生自行登陸“山東高校畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)”（網(wǎng)址：004km.cn），按照報名程序要求填寫“山東省高校畢業(yè)生?三支一扶?計劃報名表”，經(jīng)學(xué)校審核后，向有關(guān)市“三支一扶”辦公室發(fā)送。各市“三支一扶”辦公室按照招募要求，對報名學(xué)生資格條件進(jìn)行審核，通過考核或考試方式確定服務(wù)人員初選名單，于6月中旬報送山東省“三支一扶”辦公室審定。

3、確定人選

6月下旬，山東省“三支一扶”辦公室對各市確定的人選審核后，統(tǒng)一指定時間和醫(yī)院，對入選學(xué)生進(jìn)行體檢。體檢標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行人事部《高校畢業(yè)生“三支一扶”計劃健康狀況要求》（見附件5）。經(jīng)審核、體檢合格的大學(xué)生，由省“三支一扶”辦公室組織其填寫《山東省高校畢業(yè)生“三支一扶”計劃登記表》（見附件6），同時與服務(wù)單位簽署《山東省高校畢業(yè)生“三支一扶”計劃協(xié)議書》（見附件7）。6月底前，將確定的“三支一扶”大學(xué)生名單上報全國“三支一扶”辦公室備案。

4、培訓(xùn)上崗

“三支一扶”大學(xué)生上崗前，要集中進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)主要內(nèi)容為黨和國家關(guān)于基層工作特別是農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民等方面的方針政策，本地區(qū)基層工作的現(xiàn)狀，擬服務(wù)單位和崗位的基本情況等，同時也應(yīng)對服務(wù)地的生活、民情、風(fēng)俗等予以介紹，幫助他們更快地適應(yīng)工作和生活環(huán)境。

培訓(xùn)工作按照山東省“三支一扶”辦公室的統(tǒng)一部署，由省教育廳、農(nóng)業(yè)廳、衛(wèi)生廳、扶貧辦等部門按不同服務(wù)項目人員分別組織。培訓(xùn)時間一般為5天。被招募高校畢業(yè)生由省“三支一扶”辦公室統(tǒng)一出具招募通知。畢業(yè)生接到招募通知后按規(guī)定的時間和地點直接到服務(wù)縣的政府人事部門報到。超過規(guī)定時間不報到者，取消招募。高校畢業(yè)生從事“三支一扶”工作的，可列入學(xué)校當(dāng)年就業(yè)率統(tǒng)計。

第四篇：特崗教師

特崗教師發(fā)展研究

自2006年國家啟動實施“特崗計劃”，公開招聘高校畢業(yè)生到“兩基”攻堅縣農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教，目前，特崗計劃的實施范圍已由“兩基”攻堅縣擴(kuò)大到中西部地區(qū)國貧縣，特崗教師隊伍不斷壯大，特崗教師為我國農(nóng)村教育注入了新的活力，提高了農(nóng)村教育的質(zhì)量與水平，但在特崗教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些問題亟待解決。促進(jìn)特崗教師自身專業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)特崗教師的繼續(xù)教育以及提高特崗教師的職業(yè)奉獻(xiàn)精神，對于我國實行義務(wù)教育均衡化戰(zhàn)略具有重大意義。

教師一直被奉為一個神圣的職業(yè)，是人類靈魂的工程師，人們常常用“紅燭”、“園丁”、“春蠶”來形容教師，也有許多大學(xué)生有著做老師的愿望，有著為教育奉獻(xiàn)的熱情。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、地方財力不足等原因造成貧困地區(qū)出現(xiàn)大面積教師流失的現(xiàn)象，國家的“特崗計劃”也是在這一背景下出臺的，這十一年來，越來越多的 “特崗教師”選擇留下來、扎根農(nóng)村基礎(chǔ)教育，形成了新的農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制。特崗教師投身農(nóng)村教育，像是一場及時雨，給孩子們帶來了外面世界的氣息，讓村里的學(xué)生得到了更高質(zhì)量的教育，這在很大程度上穩(wěn)固了農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育基礎(chǔ)，促進(jìn)了農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。激發(fā)特崗教師的工作熱情，促進(jìn)特崗教師的專業(yè)發(fā)展，對于特崗教師本身以及農(nóng)村教育都有著重大意義。

我國教育發(fā)展存在區(qū)域差距和城鄉(xiāng)差距，在同一縣市由于學(xué)校類型不同，師資配備和生源質(zhì)量也不一樣。鎮(zhèn)上的小學(xué)好于偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，縣城中的學(xué)校發(fā)展前景優(yōu)于鎮(zhèn)上的學(xué)校，這使得教師隊伍的流動也呈現(xiàn)出這樣的態(tài)勢，優(yōu)秀教師大多流向交通便利、基礎(chǔ)設(shè)施好、教學(xué)成果顯著的學(xué)校。同時，社會上部分人認(rèn)為高中教師的素質(zhì)與能力優(yōu)于初中教師，初中教師又優(yōu)于小學(xué)教師。這樣的社會環(huán)境使得很多大學(xué)生不甘心不情愿留在貧困落后的農(nóng)村小學(xué)，或者考了特崗之后也沒有意愿一輩子奉獻(xiàn)農(nóng)村教育。首先，應(yīng)堅定特崗教師的教育信念，貧困地區(qū)教學(xué)設(shè)施落后，生源狀況不佳，特崗教師的教學(xué)環(huán)境差，但是正因為如此，貧困地區(qū)的教育才更需要有知識、有文化、有奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)人才，知識能夠改變命運(yùn)，特崗教師也應(yīng)明白自己身上的責(zé)任和榮譽(yù)；其次，特崗教師雖然大都是?？?、本科院校的大學(xué)生，本身經(jīng)過了競爭性的選拔，具有扎實的學(xué)科知識和優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)，但是缺乏實踐，實踐出真知，特崗教師應(yīng)強(qiáng)化自我專業(yè)發(fā)展的意識，提高專業(yè)發(fā)展的能力，在教育教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗教學(xué)，同時多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，讓自己擁有過硬的業(yè)務(wù)能力。

我國自改革開放以來，黨和國家始終把提高全民族的素質(zhì)作為關(guān)系社會主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的一項根本任務(wù)，在義務(wù)教育階段，更應(yīng)該把素質(zhì)教育放在首要地位，依據(jù)社會發(fā)展的實際需要，全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)，尊重學(xué)生主體性和主動精神。特崗教師積極參加在崗培訓(xùn)，不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，充分利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這也需要學(xué)校提供日益完善的基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)校應(yīng)開通互聯(lián)網(wǎng)，教室應(yīng)配備多媒體，在辦公室配備電腦、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等。很多教師善于利用多媒體課件教學(xué)，但是學(xué)校沒有專業(yè)設(shè)施，這樣便限制了課堂教學(xué)范圍和內(nèi)容，也限制了特崗教師專業(yè)教學(xué)水平的提升；學(xué)校還應(yīng)多積極開展學(xué)生興趣小組比賽、教師教學(xué)能力大賽、論文評比、課題研討等豐富多彩的活動，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味，另一方面激發(fā)教師的上進(jìn)心，讓教師在設(shè)計學(xué)生活動過程中提高自己與學(xué)生相處的能力，提高組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，不一味以學(xué)生成績來評論學(xué)生，讓教師在教學(xué)能力大賽中提高自己的專業(yè)教學(xué)水平，不斷學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀老師的教學(xué)形式和教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，在成功中不斷提升自我，向合格教師、骨干教師邁進(jìn)，進(jìn)而提高農(nóng)村教育的質(zhì)量和水平。

特崗教師的教學(xué)環(huán)境相對在編的縣城和城市教師比較差，比招聘特崗教師更難的是如何留住特崗教師。特崗教師比其他老師更需要國家政策的傾斜，更需要地方縣鎮(zhèn)的關(guān)心，讓特崗教師明確發(fā)展目標(biāo)，看到自身工作的意義和發(fā)展前景，是特崗計劃中重要的部分，國家應(yīng)從完善特崗政策、提高特崗教師待遇入手，為特崗教師提供良好的生活、學(xué)習(xí)、工作保障。首先，由于近些年招聘特崗教師數(shù)量的上漲，地方市縣財政無力承擔(dān)教師工資，需要國家和各省財政給予大力支持，同時加大福利政策的實施，讓特崗教師享受到和在編教師一樣的待遇。大部分特崗教師在農(nóng)村小學(xué)或中學(xué)，住宿和交通是一大問題，解決好特崗教師的這些生活問題，無疑會讓特崗教師感到溫暖，從而堅定服務(wù)農(nóng)村教育的信念；第二，許多人進(jìn)入特崗教師的隊伍，一開始熱情高漲，但是看到學(xué)校和學(xué)生的現(xiàn)狀，或者遭受挫折和打擊之后，便失去了初來時的那份激情。在工作方面，學(xué)?？砂才庞薪?jīng)驗的優(yōu)秀教師幫助初來的特崗教師解決學(xué)科上的專業(yè)問題、教育教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生問題，減輕新教師的壓力和負(fù)擔(dān)，同時也應(yīng)安排特崗教師多接受培訓(xùn)，給特崗教師提升和進(jìn)步的空間，尊重特崗教師的勞動成果，建立相應(yīng)的獎勵和懲戒制度，讓特崗教師看到行業(yè)的發(fā)展前景，提高工作和學(xué)習(xí)的積極性；第三，對于特崗教師的尊重不僅應(yīng)體現(xiàn)在薪資待遇上，更應(yīng)體現(xiàn)在社會地位上。社會應(yīng)營造尊師重教的氛圍，宣揚(yáng)特崗教師的奉獻(xiàn)精神，樹立學(xué)習(xí)的典型，給特崗教師精神上的鼓勵和支持，增強(qiáng)特崗教師的崗位吸引力，進(jìn)而使農(nóng)村教師隊伍逐漸壯大，緩解邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師短缺的問題。

農(nóng)村教育關(guān)系著國家和社會的未來，是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，解決好這個問題，對于我國的教育事業(yè)發(fā)展起著極其重要的作用。農(nóng)村教育任重道遠(yuǎn)，不是僅僅依靠特崗教師就可以的，相信通過國家、社會對農(nóng)村教育重視度的逐漸提升，農(nóng)村教育的質(zhì)量和水平定會有質(zhì)的飛躍。特崗教師發(fā)展是一個動態(tài)的持續(xù)的過程，需要政府、教育部門、教師隊伍以及社會大眾的共同努力，加強(qiáng)特崗教師隊伍建設(shè)，辦好農(nóng)村教育，更需要我們每個人攜手努力，多一點責(zé)任和付出。

第五篇：特崗教師

執(zhí)著追求，無怨無悔

申毛，潢川縣付店鎮(zhèn)中學(xué)教師?！敖逃聵I(yè)就是我生命的根，學(xué)生的心田就是我耕耘的土壤，三尺講臺、兩袖清風(fēng)、一生清貧、一世辛勞，我無怨無悔！”這是他奉行的格言。他一直執(zhí)著的追求著，默默的奉獻(xiàn)著，他以頑強(qiáng)的信念，超人的毅力守護(hù)著這方純潔而又貧瘠的圣地。在這平凡的講臺上，他把感情化作溫暖，把心血化作春雨，培育著一粒粒種子，滋潤著一棵棵幼苗。他以踏實肯干、一腔熱忱的作風(fēng)在師生的心目中樹立著自己的形象。

一、志堅如鐵，一心從教

2013年他以優(yōu)異的成績通過特崗教師招聘來到付店鎮(zhèn)中學(xué)，付店中學(xué)環(huán)境落后，在校學(xué)生大多數(shù)是留守兒童，當(dāng)他看到學(xué)校的情況以后，毅然而然的決定留在這里，他放棄了縣里優(yōu)越的環(huán)境，扎根學(xué)校，與學(xué)生同吃住，無論春夏秋冬，6點前必須起床，上好每天的早自習(xí)。每天晚上，總和學(xué)生、同事一起宿舍，從未早退過。他把每天的工作安排的滿滿的，學(xué)大綱、鉆教材、備課、設(shè)計課堂環(huán)節(jié)、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考察知識漏缺……他就像一只上足發(fā)條的表，不停的轉(zhuǎn)動，光陰似箭，時間如白駒過隙悄然而逝，兩年以來，他時刻嚴(yán)格要求自己，以飽滿的激情、百倍的信心、十足的干勁投入到教育教學(xué)中去，鍥而不舍的追求著他人生的崇高理想——對教育事業(yè)矢志不渝。

二、愛生如子，細(xì)雨潤物 愛是一種偉大的教育力量。要當(dāng)好一個老師，首先要有一顆真誠的愛心，不讓一個孩子失學(xué)，不讓一個孩子掉隊。申毛把每一個學(xué)生都當(dāng)作是自己的孩子，學(xué)生們的衣食住行樣樣都牽動著他的心，哪個學(xué)生生病了，他給買藥、端水；哪個學(xué)生因交不起雜費(fèi)而面臨輟學(xué)，他總是不聲不響地從自己微薄的工資中拿出為孩子們交上；兩年來他所在的班級沒有流失一個學(xué)生。

2013年，他剛剛到付店中學(xué)便接下了九年級畢業(yè)班的兩個班，為了能進(jìn)一步了解學(xué)生情況，他一個一個地找學(xué)生進(jìn)行座談。當(dāng)他得知周欣同學(xué)自上學(xué)起就沒交過書款，沒使過新書，只是勉強(qiáng)地繳納每十幾元的學(xué)雜費(fèi)，而現(xiàn)在連學(xué)雜費(fèi)也交不起，眼看孩子就要輟學(xué)時，他進(jìn)行了多次家訪，發(fā)現(xiàn)周欣的家庭確實困難，毅然決定照顧孩子，一直到初中畢業(yè)。家長感激不盡，他總是向家長解釋說：“讓學(xué)生完成學(xué)業(yè)，是你的責(zé)任，更是我老師的責(zé)任?！?/p>

付強(qiáng)是班里一名大齡后進(jìn)學(xué)生，16歲了還讀九年級，周圍十里八村無人不知，無人不曉。不僅如此，打架、罵人、賭博樣樣精通，真可謂家長恨、老師怕、群眾罵。面對這樣的“調(diào)皮蛋”他一沒嫌棄、二沒挖苦、諷刺。而是利用他勞動突出的優(yōu)點進(jìn)行誘導(dǎo)，教育他樹立自信、自尊心，克服缺點，完善自我。

今年他教的九年級，班里有個癡兒，雖說上九年級了，可連五年級的水平都沒有，他明明知道這個學(xué)生直接影響著他完成教學(xué)任務(wù)的達(dá)標(biāo)率，雖然急得他幾夜沒有合眼，但他從不歧視、挖苦，并且處處靠近這個學(xué)生。上課找最簡單的問題讓這個學(xué)生回答，下課向這個學(xué)生問寒問暖。開始，這個學(xué)生對他的舉動不加理睬，他并沒有灰心，他想，這樣的學(xué)生靠嚴(yán)格要求是不夠的，必須與其溝通心理，使主動去做，他開始從這個學(xué)生身上找閃光點，在班會上表揚(yáng)。一天這個學(xué)生終于有了信心，鼓足了勇氣向他開口說：“老師，您從零開始教我吧！”他趁機(jī)給這個學(xué)生補(bǔ)課，并且跟家長取得聯(lián)系，得到了家長的大力支持。愛心付出，得到的是真情的回報，一次他在作文中發(fā)現(xiàn)：“老師，您真像我的大哥哥，關(guān)心愛護(hù)我，我愛你。”雖然錯字連篇，必竟有了進(jìn)步。他完全滿足了，世上有什么東西能抵得上這來自孩子內(nèi)心的親情呢？

人和人之間只有心與心的碰撞，才能達(dá)到情與情的交融。其實，他愛每一個學(xué)生愛得極有分寸，在他滿腔的愛心之中，始終有股嚴(yán)格勁兒。他常對學(xué)生們說：“不求你們?nèi)巳顺刹?，但愿你們個個成人?！彼右粋€新班，第一次班會總要求學(xué)生做誠實、正直、正派的人，做有遠(yuǎn)大理想的人，做有豐富感情的人。把為人民多做貢獻(xiàn)作為自己的理想?？蛇@些要求怎樣才能澆到孩子們的心上呢？他信奉的只有一條 — 以身作則。他堅持每天同學(xué)生們一起值日，學(xué)校大掃除，臟活、累活他搶著干，在寒冷的冬季，還要提前到校親手為學(xué)生升好爐子，沒幾次，同學(xué)們都跟他搶著干、不讓他干。他的率先垂范深深的教育著每個學(xué)生，他的學(xué)生沒有一個怕臟、怕累，叫苦的，他的班級常常被評為優(yōu)秀班級。

三、求索耕耘，不斷進(jìn)取

申毛把學(xué)校當(dāng)作他的圣地，把學(xué)生當(dāng)作他的掌上明珠。他說：讓學(xué)生進(jìn)得來，留得住，只是他完成工作的第一步；讓學(xué)生學(xué)得好，送得出，是他工作的最終目標(biāo)。他深深的懂得：“打鐵必須自身硬。要想讓學(xué)生有一碗水，教師必須具備一桶水”。為此，他不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。他每天晚上都堅持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一小時，教學(xué)大綱、教科書、付店中小學(xué)教育教學(xué)管理規(guī)范、魏書生教學(xué)方法與教育思想、繼續(xù)教育都是他學(xué)習(xí)的好教材。他不是看看讀讀就算了，而要作大量的學(xué)習(xí)筆記。有老師勸他：“咱們這里只是一個普通農(nóng)村中學(xué)，平時夠忙了還費(fèi)這么大勁干嘛，自找苦吃。”他回答說：“科學(xué)的變化日新月異，如果教師沒有豐富的知識，怎么能夠教出合格的人才？教師的喜，莫過于青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，教師的哀，莫過于誤人子弟，我不能貪圖一時的安逸而誤人子弟?！?/p>

在教學(xué)中他一絲不茍，每科、每節(jié)課都要寫出切實可行的教案，為弄懂每一篇教材，做到吃得透，拿得準(zhǔn)，他經(jīng)常備課到深夜，沒有絲毫馬虎。他對學(xué)校組織開展的“目標(biāo)教學(xué)法”、“付店中學(xué)六步教學(xué)法”都大膽嘗試，揣摩探索。但他從不生拉硬套，而是根據(jù)不同的教材，不同的教學(xué)對象，采取不同的教法，現(xiàn)在他正按新課標(biāo)大擔(dān)改革教法，向新課程目標(biāo)躍進(jìn)。從學(xué)生聽課的神態(tài)中可以看出，他上的每一節(jié)課都有常學(xué)常新之感，深受學(xué)生們的喜愛。他注重學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，善于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遵守“教不越位，學(xué)要到位”的原則。近兩年他始終教畢業(yè)班，由于課多、任務(wù)重，僅管學(xué)生們愿意做、愿意觀察、愿意說，僅靠四十分鐘的課堂教學(xué)是不夠的。為了彌補(bǔ)這一不足，他中午很少回寢室休息，不是組織學(xué)生做游戲，就是陪學(xué)生到野外觀察。他還抓緊時間讓學(xué)生把觀察到的、做到的、聯(lián)想到的說出來、寫出來。他經(jīng)常寫課后札記，及時總結(jié)經(jīng)驗，撰寫教學(xué)心得、教學(xué)論文等。他就是這樣扎實的工作著。

沒有驚人的壯舉，沒有豪言壯語，他用自己滿腔的熱情和不懈的耕耘，向人民展示了一個普通農(nóng)村教師的風(fēng)采。不管他擔(dān)任哪個班級的老師，教學(xué)成績都是可喜的，曾多次受到上級領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)。2013年12月學(xué)校被評為教學(xué)標(biāo)兵，同年又被學(xué)校評為優(yōu)秀教師和市級優(yōu)秀特崗教師，面對成績和榮譽(yù)，他并沒有滿足，他感到的是鼓勵和鞭策、期待和召喚。現(xiàn)在他更加執(zhí)著地追求著，三尺講臺、一支粉筆，將構(gòu)筑著他無怨無悔的選擇 — 教育事業(yè)！