第一篇：高等教育學知識點歸納_2015

《高等教育學》

第一章 緒論

一、高等教育發(fā)展簡況

1、成長中的高等教育

（1）高等教育的萌芽階段：高等教育機構性質(zhì)不明確，教育職能不確定，專業(yè)教育性質(zhì)模糊，學生年齡參差不齊，教學形式以非正式的方式進行。（2）高等教育的雛形階段（歐洲中世紀大學）：已初步建立了較為完整的教育目的、教育計劃、教育內(nèi)容、教育組織形式和教育管理體制，開始走向成型，成為一個專門的、獨立的學術與教學機構。

（3）高等教育的成型階段（文藝復興末期和資產(chǎn)階級革命初期）：大學開始圍繞著各個專業(yè)、各個學科、各門課程，組織其教育形式和內(nèi)容，才有了今天意義上的高等教育，即建立在普通教育基礎上的專業(yè)教育。

（4）高等教育的完善階段：高等學校產(chǎn)生新職能——為社會服務?；谥R分化、科學進步和社會需要，多種類型的專業(yè)學院大量涌現(xiàn)。

2、擴張中的高等教育

（1）規(guī)模化：二戰(zhàn)后從精英走向大眾

（2）中心化：逐漸走進社會的中心，成為社會的核心機構。

（3）綜合化：出現(xiàn)學科整體化和人才素質(zhì)綜合化（目標、內(nèi)容、過程、教育方法）的趨勢。（4）國際化：20世紀50年代后日益明顯，即一國高等教育面向國際或全球發(fā)展的過程和總趨勢，是把國際的、全球的、跨文化的觀念融合到本國高等學校教學、科研和服務社會諸項職能中的過程。

（5）職業(yè)化：職業(yè)準備課程更多開設，是經(jīng)濟巨大發(fā)展的產(chǎn)物。

（6）終身化：教育貫穿于人的一生，提供教育一體化，注重教育的整體性。（7）多元化：高等教育由單一系統(tǒng)向多元系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，內(nèi)部結(jié)構越來越復雜。

二、高等教育研究與高等教育學

1、個別研究階段：沒有專門的研究隊伍，研究的成果也較為零散而缺乏系統(tǒng)性。

2、組織研究階段——高等教育學產(chǎn)生：20世紀70年代，有組織的研究在西方的高等教育已開始。1978年5月，中國第一個正規(guī)的高等教育科學研究機構——廈門大學高等教育科學研究室成立，標志著中國高等教育研究進入了實質(zhì)性的開展階段。

3、系統(tǒng)研究階段——學科體系形成：中國第一個群眾性的高等教育研究組織——1979年召開的全國高等教育會籌備工作會議。

三、認識高等教育學

1、認識高等教育學的性質(zhì)

（1）性質(zhì)：高等教育學是教育科學體系中的一門分支學科，是一門應用型學科。

（2）任務：在于應用教育學的基礎理論和教育科學中的技術理論以及相應的方法和技術來認識和解決高等教育中的各個問題。

2、高等教育學的發(fā)展動因

（1）高等教育事業(yè)的發(fā)展推動著高等教育學的產(chǎn)生和成熟（2）高等教育的內(nèi)部矛盾促使高等教育學的研究不斷升華（3）相關學科的協(xié)同效應推動著高等教育學的發(fā)展

3、國內(nèi)高等教育學的學科體系

1984年7月，潘懋元《高等教育學》這是國內(nèi)第一套《高等教育學》，被認為是該學科最早、影響較大的一本專著。

四、高等教育的研究方法

1、哲學層面的高等教育研究方法（最普遍方法）：分析、綜合、抽象、概括、比較

2、一般科學層面的高等教育研究方法

（1）對各學科都具有方法論意義的系統(tǒng)科學和科學學等方法（2）是學科群和具體學科的方法

3、高等教育的具體研究方法（1）多學科研究法（2）文獻研究法（3）案例分析法（4）反思批判法（5）體悟總結(jié)法

第二章 高等教育本質(zhì)

一、教育與高等教育

1、對教育本質(zhì)的認識

2、從人性視角認識教育的本質(zhì)

（1）人本心理學者與馬克思主義者對人性的規(guī)定 A、人本心理學者關于人的本性的觀點 a、人有高于一般動物的潛能

b、人的本性中蘊涵著人的內(nèi)在價值 c、人性是朝著越來越完美的趨向發(fā)展 B、馬克思主義者關于人的本性的觀點 a、人性的研究必須從現(xiàn)實的人出發(fā) b、人的本質(zhì)是一切社會關系的總和 c、人類本性是不斷改變的

3、建立在人性論基礎上的教育本質(zhì)（1）教育就是發(fā)揮人的潛能（2）教育就是發(fā)現(xiàn)人的價值

（3）教育就是通過文化的傳遞、內(nèi)化、融合和創(chuàng)新使個體社會化（4）教育的本質(zhì)屬性在于引導完備人性的建構與發(fā)展

人既是個體生命與社會生命的統(tǒng)一，又是實然與應然的統(tǒng)一。

4、高等教育的概念與本質(zhì)特征

（1）高等教育是一個發(fā)展變化的概念

不同時期概念發(fā)生演變、不同國家概念界定不同、不同學者有著不同的理解，從高等教的性質(zhì)來看，是一種專業(yè)教育。

定義：在完全的中等教育基礎上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專業(yè)人才的社會活動。（2）高等教育的本質(zhì)屬性 A、屬于上層建筑 B、屬于生產(chǎn)力

C、一部分屬于上層建筑，一部分屬于生產(chǎn)力 D、既不屬于上層建筑，也不屬于生產(chǎn)力

E、高等教育的三大特征：性質(zhì)任務的特征——高等專門性；教育對象的特征——身心成熟 性；勞動過程的特征——復雜精神性。三大特征說明，高等教育應當有著不同于初等教育和中等教育的內(nèi)容、方法和組織形式，有著不同于其他社會活動的特殊性。

二、高等教育的地位

1、高等教育的價值：兩個最基本的價值是本體價值和社會價值（1）高等教育的本體價值與社會價值

A、高等教育的本體價值即個人價值。促進個人發(fā)展知識能力的價值、促進個人提高文明素養(yǎng)的價值。

B、高等教育的社會價值反映了高等教育客體與社會主體需要之間的關系。a、社會化：是個人學習社會文化的過程

b、社會選擇：即社會依據(jù)一定的規(guī)則，給個體提供不同的發(fā)展機會，并由此影響個體的發(fā)展進度、程度與社會地位。高等教育社會選擇的兩個環(huán)節(jié)：入學前的選擇和入學后的選擇。前者基本性質(zhì)是選優(yōu)，后者基本性質(zhì)是汰劣。選優(yōu)+汰劣=社會選擇價值

c、社會流動：一個人從一種社會地位或階級向另一種地位或階級的運動，包括上向、下向和水平運動。

B、個人本位價值觀、知識本位價值觀和社會本位價值觀

a、個人本位的高等教育價值觀：實質(zhì)是主張高等教育的基本價值或主要價值在于促進個人理智的發(fā)展，達到個性之完善。高等教育價值在于促進個人理智的發(fā)展；職責在于知識傳遞而非知識創(chuàng)新；主張實施自由教育、人文教育和普通教育。

b、知識本位的高等教育價值觀：主張高等教育的基本價值在于知識創(chuàng)新、學術探求、科學研究。高等教育的價值在于追求真理，創(chuàng)造知識；高等教育通過研究進行教學，以自由學術為教學基礎，師生關系變?yōu)榻處煵皇菫閷W生而存在，師生都是為科學和學術而在大學存在。c、社會本位的高等教育價值觀：在于為社會培養(yǎng)各種專門人才，促進國家政治、經(jīng)濟和社會發(fā)展。高等教育價值首先在于促進國家和社會發(fā)展；首要目標是培養(yǎng)公民、造就人才。

2、高等教育主要載體——大學，走進社會的中心。大學是人才庫、知識庫、思想庫、知識經(jīng)濟時代產(chǎn)業(yè)的“孵化器”。

三、高等教育內(nèi)外基本關系

1、高等教育與社會發(fā)展的基本關系（1）高等教育受社會發(fā)展制約

A、生產(chǎn)力、科學技術發(fā)展水平與高等教育 B、社會制度與高等教育 C、文化傳統(tǒng)與高等教育

D、人口、宗教、民族以及地理、資源、生態(tài)環(huán)境等。（2）高等教育為社會發(fā)展服務 A、為社會經(jīng)濟建設服務 B、為社會制度建設服務 C、為文化發(fā)展服務

2、高等教育與人的發(fā)展的基本關系（1）影響人的發(fā)展因素

A、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提 B、環(huán)境制約人的發(fā)展的可能和條件 C、教育對人的發(fā)展起主導作用

（2）高等教育引導與促進專門人才的成長 A、高等教育培養(yǎng)目標引導專門人才成長 B、高等教育課程體系是大學生發(fā)展的適應指向 C、和諧自由的教育環(huán)境是大學生發(fā)展的必要條件

第三章 高等教育目的

一、教育方針與高等教育目的

1、教育方針與我國教育方針

（1）教育方針：是國家或政黨根據(jù)一定社會的政治、經(jīng)濟要求，為實現(xiàn)一定時期的教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向，是教育基本政策的總概括。（2）教育方針特征：階級性、歷史性。

（3）教育方針、教育目的和培養(yǎng)目標的區(qū)別和聯(lián)系： A、區(qū)別：

a、概念上不同：教育目標屬于教育基本理論范疇，學術色彩濃。

b、層次上不同：教育方針作為總政策，屬于最高層次；教育目的是教育方針的一部分。c、穩(wěn)定性的差異：教育方針政治性，因而不用歷史時期會有所不同；教育目的相對于教育方針要穩(wěn)定一些，不會輕易更改。B、聯(lián)系：

a、教育目的是黨和國家制定教育方針的前提，是各級各類學校確定培養(yǎng)目標的依據(jù)；

b、教育目的是教育方針的核心內(nèi)容，教育目的的實現(xiàn)是貫徹和實現(xiàn)教育方針的集中體現(xiàn)。

2、教育目的與高等教育目的（1）教育目的的概況

A、教育目的的概念：就是人們在觀念上、思想上對教育對象的質(zhì)量規(guī)格總的設想或規(guī)定。B、教育目的的作用： a、控制教育對象的發(fā)展 b、指導整個教育過程 c、激勵教育者和受教育者 C、制定教育目的的依據(jù) a、客觀尺度——社會需求 b、內(nèi)在準則——個體需求

c、根本依據(jù)——社會與個體的現(xiàn)實需要和未來需要的統(tǒng)一（2）高等教育的目的

A、高等教育目的的價值取向

a、自由教育目的：以自由發(fā)展人的理性為目的的教育。高等教育自由教育目的的重視捍衛(wèi)者是英國的紅衣主教——英國都柏林天主教大學校長紐曼。

b、職業(yè)教育目的：指培養(yǎng)專業(yè)人才、養(yǎng)成學生的職業(yè)屬性的教育目的。

c、普通教育目的：指以培養(yǎng)人的獨特品質(zhì)和個人生活能力為核心內(nèi)容的教育。

d、專業(yè)教育與人文教育并重的教育目的：人文教育教人做人，科學教育教人做事。B、我國高等教育目的 a、培養(yǎng)高級專門人才

b、培養(yǎng)為社會主義服務，為人民服務的高級專門人才 c、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才

d、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人

二、人的全面發(fā)展說與素質(zhì)教育

1、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說（1）以歷史唯物主義的科學基礎（2）分工與人的片面發(fā)展（3）是大工業(yè)生產(chǎn)的必然要求

（4）實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件（生產(chǎn)力、社會制度、教育）

2、素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀（1）素質(zhì)教育的內(nèi)涵：它利用遺傳與環(huán)境的積極影響，調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性，促進學生生理與心理、智力與非智力、認知與意向等因素全面而和諧的發(fā)展，促進人類文化向?qū)W生個體心理品質(zhì)的內(nèi)化，從而為學生的進一步發(fā)展形成良性循環(huán)。（2）素質(zhì)教育全面發(fā)展觀的構成 A、面向全體學生 B、全稱培養(yǎng)學生 C、全方位發(fā)展學生

三、高等學校培養(yǎng)目標

1、通才教育與專才教育：培養(yǎng)目標的指導思想

2、通才教育與專才教育結(jié)合的模式（1）學科專業(yè)綜合發(fā)展模式

（2）學分制與選課制相結(jié)合的模式（3）不分專業(yè)模式（4）產(chǎn)學研結(jié)合模式

3、高等學校培養(yǎng)目標的基本規(guī)定

（1）遵循教育方針和教育目的來制定培養(yǎng)目標（2）根據(jù)高等教育性質(zhì)和任務來確定培養(yǎng)目標（3）根據(jù)高等學校的定位、層次設計培養(yǎng)目標（4）根據(jù)高等學校的類型、特點設計培養(yǎng)目標（5）根據(jù)社會、經(jīng)濟發(fā)展狀況及時調(diào)整培養(yǎng)目標

4、高等學校培養(yǎng)目標類別（1）規(guī)定性目標和開放性目標（2）單向度目標和綜合性目標（3）個體發(fā)展目標與群體發(fā)展目標（4）顯性目標和隱性目標（5）實有目標和預期目標

5、多元取向——培養(yǎng)目標的發(fā)展趨勢（1）通才化取向（2）專業(yè)化取向（3）職業(yè)化取向（4）基礎化取向（5）復合型取向（6）素質(zhì)化取向（7）個性化取向

第四章 高等教育結(jié)構與功能

一、高等教育結(jié)構及與其相關概念

1、高等教育結(jié)構的概念

（1）概念：是指高等教育系統(tǒng)的內(nèi)部各組成部分之間的聯(lián)系方式、比例關系和相互作用的形式，可將其分為宏觀結(jié)構、微觀結(jié)構。（2）微觀教育結(jié)構：學科的專業(yè)結(jié)構、課程結(jié)構、教材結(jié)構、隊伍結(jié)構、人員知識結(jié)構。（3）宏觀教育結(jié)構：

A、層次結(jié)構：指高等教育中各層次間的組合比例關系，又稱水平結(jié)構 B、科類結(jié)構：指不同學科領域高等教育的構成狀態(tài) C、形式結(jié)構：不同辦學形式的高等教育的構成狀態(tài)

D、能級結(jié)構：不同辦學條件、不同辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高等學校間的比例關系 E、地區(qū)結(jié)構：指高等學校的地區(qū)分布

2、高等教育結(jié)構與功能的關聯(lián)：結(jié)構是功能的基礎，功能是結(jié)構的表現(xiàn)（1）高等教育要實現(xiàn)新的功能，就必然要求結(jié)構發(fā)生改變

（2）結(jié)構與功能并不存在必然的一一對應關系，相同的功能常?？梢酝ㄟ^不同的結(jié)構來實現(xiàn)。

3、高等教育功能的觀點

（1）高等教育的基本功能：高深學問的選擇、傳遞和創(chuàng)造。

（2）基本功能的三個明顯特點：穩(wěn)定性、潛在性、表現(xiàn)形式多樣性

二、國內(nèi)外高等教育結(jié)構

1、當代國外高等教育宏觀結(jié)構（1）國外高等教育層次結(jié)構

A、美國：副學士級（2年）—學士級（4<*<6）—研究生教育（碩士和博士）

B、日本和印度：短期大學、大學?？坪透叩葘ｉT學校——大學本科——大學進修科和研究生院。

C、法國：短期高等職業(yè)教育（2年）——大學第一、第二階段和大學校教育（4年）——博士學位

D、俄羅斯：中等專業(yè)教育——本科（4-6年）——研究生 E、德國：高等?？茖W校教育——本科——碩士和博士（2）國外高等教育科類結(jié)構（3）國外高等教育形式結(jié)構

A、私立主導型：日本、印度、巴西、韓國、菲律賓 B、公立主導型：美國、法國、瑞典、英國、德國 C、雙軌型：比利時、荷蘭、香港（4）國外高等教育能級結(jié)構

A、美國：兩年制的初級學院；四年制的文理學院與法、醫(yī)專門學院；一般型的綜合大學；博士學位的研究性大學。

B、英國：古典名牌大學；現(xiàn)代大學 C、德國：綜合大學和科技大學

D、日本：學部大學、短期大學、高等專門學校、專修學校。

2、我國高等教育結(jié)構的現(xiàn)狀及改革策略（1）我國高等教育結(jié)構的歷史與現(xiàn)狀 A、層次結(jié)構：1951年，《關于改革學制的決定》首次以法規(guī)形式確定了高等教育由專科、本科和研究生三個層次構成

B、科類和專業(yè)結(jié)構：文學等在校生比例上升；經(jīng)濟學本科生增多，工科類?？粕龆?。C、形式結(jié)構：全日制普通高等學校、成人高等學校 D、地區(qū)：大學城

（2）我國高等教育結(jié)構的調(diào)整策略

A、層次結(jié)構調(diào)整：建設少數(shù)一流大學，大力發(fā)展高職教育 B、科類專業(yè)結(jié)構調(diào)整：實現(xiàn)科類結(jié)構與產(chǎn)業(yè)結(jié)構一致，大力推進學科專業(yè)綜合化 C、形式結(jié)構調(diào)整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構 D、地區(qū)結(jié)構調(diào)整：加強西部地區(qū)高等教育的發(fā)展

三、高等教育功能的使命定位：高等學校職能

1、發(fā)展演變

（1）培養(yǎng)人才——18世紀以前高等學校的職能（2）發(fā)展科學——19世紀初高等學校的新職能

（3）直接服務社會——19世紀末現(xiàn)代高等學校的新職能。1862年林肯《莫里爾法案》：將美國人的“求實精神”諸如大學的辦學思想與實踐之中。

2、高等學校的職能體系（1）培養(yǎng)人才（2）發(fā)展科學（3）服務社會

（4）職能的新發(fā)展：引導社會的職能、創(chuàng)造新職業(yè)的職能、國際合作的職能。

3、對職能體系的基本認識（1）高校職能并非一成不變

（2）后出現(xiàn)的職能并不否定或取代先前已存在的職能（3）三大職能具有綜合交叉發(fā)生作用的辯證統(tǒng)一關系

第五章 高等學校教師與學生

一、高等學校學生主體性發(fā)展的階段性

1、人的主體性之含義：包括自主性、能動性和創(chuàng)造型。完整的主體性涵蓋四個方面：道德主體性、認知主體性、審美主體性、實踐主體性

2、大學生主體性發(fā)展的階段性（1）低年級：“接受性學習”為主階段（2）中年級：“接受性學習”向“發(fā)展性學習”轉(zhuǎn)變期（3）高年級：“發(fā)展性學習”為主階段

二、高等學校教師的素質(zhì)要求與角色特征

1、高等學校教師的素質(zhì)要求

（1）文化素質(zhì)：專業(yè)知識、科學基礎（哲學功底、人文底蘊和科學素養(yǎng)）、教育智慧（2）心理素質(zhì)：情感品質(zhì)（道德政治感、美感、理智感）、意志品質(zhì)、個性品質(zhì)（3）道德素質(zhì)：熱愛學生、為人師表、學而不厭、團隊協(xié)作（4）能力結(jié)構：教學能力、科研能力、組織能力

2、高等學校教師的角色特征

（1）大學生增長知識和完滿心靈的導師（2）大學生熱愛學習和終身發(fā)展的改模（3）人類文化和社會生產(chǎn)力發(fā)展的推動者

三、高等學校教師與學生的關系

1、高等學校教師與學生關系現(xiàn)狀（1）以教師為主導和中心（2）師生關系比較淡漠（3）師生關系有些異化

2、教師與學生在教育過程中的不同關系理論（1）“教師中心論”與“學生中心論” A、赫然巴特——教師中心論：重視環(huán)境與教育對學生發(fā)展的決定性影響。機械唯物論。B、盧梭、杜威——學生中心論：教師只引導，滿足學生的需要，不直接干預學生學習；學生主動去學。

（2）主導——主體論與雙主體論 A、“主導——主體”：教育過程中教師是主導，學生是主體

B、“雙主體”論：當教師的教育學生的學是以課程為背景的平等、民主的交往過程時，教師和學生就是交互主體參與教育過程，二者都是主體。（3）教育主體的“一體兩面”性質(zhì)

教育過程是教師教與學生學的兩面的統(tǒng)一，觀念交流、思維互動與人格養(yǎng)成是這種統(tǒng)一的實質(zhì)。學生的“學”是整個教育活動中的主體之一面，教師的教育實踐是另外一面。“一體兩面”構成；額教育過程中的唯一主體，他們協(xié)同的認識和改造滿足其要求的客體。

3、創(chuàng)設高等學校良好的師生關系

（1）教育質(zhì)量的前提是調(diào)動“一體兩面”的積極性

（2）創(chuàng)設良好師生關系的途徑：民主與平等、交流與理解、自由與寬容

第六章 高等學校教學

一、高等學校學科、專業(yè)、課程與教學內(nèi)容

1、高等學校學科與專業(yè)

（1）高等學校學科分類及特征

A、學科分類：研究生12類，本科生11類

B、高等學校的學科特征：層次性；教學科研一體化；特定研究對象、語言系統(tǒng)和研究規(guī)范（2）高等學校的專業(yè)設置

A、專業(yè)設置的影響因素：相應學科；經(jīng)濟與社會發(fā)展需要；個人自身發(fā)展需要

B、專業(yè)設置的原則：超前性、靈活性、可行性、結(jié)構優(yōu)化、寬口徑、發(fā)展特色原則。

2、高等學校課程的特點

（1）更加反映國家的教育信息和時代特征（2）追求新知識

（3）使青年走向完善的最有效途徑

3、高等學校的教學計劃與教學大綱（1）教學計劃及其修訂

A、教學計劃是課程體系結(jié)構的方案，是國家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而制定的關于學習的科目和范圍的文件。

B、修訂教學計劃：重點解決素質(zhì)教育尤其是文化素質(zhì)教育問題；重點解決課程內(nèi)容和體系的整合問題，優(yōu)化和重組新的課程體系；重點解決可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)問題；個性發(fā)展。（2）教學大綱及其編制

A、教學大綱是一門課程的剛要結(jié)構，是以綱要的形式規(guī)定有關學科內(nèi)容的指導性文件，規(guī)定了各門學科的目的、任務、內(nèi)容、范圍、體系、教學進度、時間安排以及對教學方法的要求等。

B、教學大綱編制遵循原則：

a、應符合教學計劃，體現(xiàn)培養(yǎng)目標

b、應符合該學科在整個教學計劃中的地位和作用以及任務 c、應有高度的科學性、思想性和實踐性 d、應建立科學嚴密的體系

e、應符合學生實際，貫徹少而精的原則 f、要文字精煉、言語明確、術語定義準確

4、高等學校教學內(nèi)容的選擇與組織（1）教學內(nèi)容與課程

教學內(nèi)容是學校教育過程的基本因素之一，是教學過程中教師的教與學生的學的雙邊活動的中介，學校的教學內(nèi)容是以教學計劃、教學大綱、教材或講義、活動安排等具體形式表現(xiàn)出來的知識、技能、價值觀念及行為。（2）選擇、組織教學內(nèi)容的原則 A、適時原則 B、完整原則

C、發(fā)展學生個性原則 D、寬口徑原則

E、調(diào)動教師積極性的原則

二、高等學校教學過程與教學原則

1、高等學校教學過程

（1）教學過程是在教室有目的、有計劃的引導下，學生主動、積極的掌握知識技能、發(fā)展智能、形成思想政治道德品質(zhì)的過程，是教師的教與學生的學相結(jié)合的雙邊活動過程。（2）高等學校教學過程的特點：專業(yè)化程度提高、學習主體性增強、教學與科研的緊密結(jié)合、教學與生產(chǎn)、生活聯(lián)系逐步增加

（3）高等學校教學過程的規(guī)律：教學相長規(guī)律；教學科研互動規(guī)律；教學的發(fā)展性規(guī)律；教學的教育性規(guī)律。

2、高等學校教學過程的組織與實施

（1）備課：鉆研教材；處理好講稿與教材關系；教學法準備；課前重溫教學搞。（2）課堂教學：明確的目的性；保證科學性；體現(xiàn)思想性；理論聯(lián)系實際。（3）考核評定

3、高等學校教學原則以及體系

（1）科學態(tài)度與人本精神有機統(tǒng)一的原則（2）師生能動合作與自覺制約有機統(tǒng)一的原則（3）科學穩(wěn)定性與適時更新性有機統(tǒng)一的原則

（4）堅持廣泛開發(fā)、選擇與便利有效運用有機統(tǒng)一的原則（5）堅持直觀形象感知與邏輯實質(zhì)認識有機統(tǒng)一的原則

（6）堅持專業(yè)化、定型化、常規(guī)化和開放化、變通化、靈活化有機統(tǒng)一的原則（7）全面教學質(zhì)量管理與突出關鍵環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一的原則

三、高等學校教學方法與教學手段

1、高等學校教學方法及其特點

定義：是指在高等學校教學過程中，教師對大學生施加影響、把科學知識傳授給學生并培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，形成一定道德品質(zhì)和素養(yǎng)的方式和途徑。（1）由注重“教法”轉(zhuǎn)向注重“學法”（2）具有很強的探索性（3）具有很強的專業(yè)針對性

2、高等學校教學方法的運用原則（1）教法與學法的統(tǒng)一

（2）講習知識方法與訓練只能方法的統(tǒng)一（3）常規(guī)教學方法與現(xiàn)代化教學手段的統(tǒng)一

3、高等學校教學方法（1）發(fā)現(xiàn)教學法：也稱假設教學法或探究教學法（2）問題教學法（3）研討式教學法

（4）掌握學習法：凱勒學習法。分小單元一起完成。（5）學導式教學法：在教師指導下進行自學（6）個性化教學法：因人而異。

四、高等學校教學設計與教學評價

1、高等學校教學設計的內(nèi)涵與基本程序

（1）高等學校教學設計的內(nèi)涵：是指教育實踐工作者為達到一定教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。

（2）教學設計的基本程序：教學目標—學生狀態(tài)—教學內(nèi)容—教學方式—教學反饋—評價

2、高等學校教學設計的模式與內(nèi)容（1）模式：

A、系統(tǒng)分析模式：輸入——產(chǎn)出的系統(tǒng)過程，輸入是學生，產(chǎn)出是受過教育的人。B、目標模式（系統(tǒng)方法模式）：以教學目標為基準，以達到教學目標位基本目的。C、過程模式：設計者根據(jù)實際需要，可以從整體中任何一步開始向前或向后。（2）內(nèi)容：

A、教學目標設計：鉆研大綱，分析教材——分析學生狀態(tài)——確定教學目標分類——列出綜合目標——陳述具體目標

B、教學起點設計：認知、非認知、社會因素 C、教學內(nèi)容設計：陳述、程序、策略性知識

D、教學時間設計：把我整體時間分配——保證學生實際學習時間——科學規(guī)劃單元課時——增加學生的專注學習時間——防治教學時間流失 E、教學措施設計：方法和媒體的選擇 F、教學評價設計：提問、討論、練習等。

3、高等學校教學評價的內(nèi)涵與分類

（1）高等學校教學評價的內(nèi)涵：在廣泛收集各種信息的基礎上對教學活動進行價值判斷，為教學決策提供依據(jù)，從而實現(xiàn)對教學活動的控制，以達到教學目標的過程。（2）高等學校教學評價的分類

A、按對象分：學校整體教學水平、專業(yè)教學質(zhì)量、課程 B、按評價主體分：自我評價、政府評價、中介機構評價 C、評價時間和作用：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價 D、評價基準：相對、絕對評價。

E、性質(zhì)：需要性評價、可行性評價、配量性評價

4、高等學校教學評價的作用（1）管理作用（2）導向作用（3）鑒定作用（4）激勵作用（5）改進作用

五、教學風格及其形成途徑

1、教學風格及其意義

教學風格：指教師在長期教學藝術實踐中逐步形成的、富有成效的一貫教學觀點、教學技巧和教學作用的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學藝術個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標志。教學風格是教師 教學思想的直接體現(xiàn)、是教師教學上創(chuàng)造性活動的結(jié)構和表現(xiàn)、是教師在教學藝術上成熟的重要標志、直接影響學生的個性發(fā)展和學習風格的形成。

2、教學風格的基本特點：獨特性、多樣性、穩(wěn)定性、發(fā)展性

3、教學風格的形成途徑：

（1）學校領導更新教育觀念，發(fā)揚教學民主，鼓勵教師建立自己個人的教學風格。A、提倡“百花齊放，百家爭鳴”，熱忱對待老師的教學風格 B、獨具慧眼，發(fā)現(xiàn)每一個老師良好風格苗頭

C、在教學評價中把教師形成個人風格作為衡量教師成熟的重要指標。（2）形成獨特教學風格是每位教師應有的自覺追求

A、培養(yǎng)“樂教”積極精神，把教學當做一種藝術事業(yè)。B、掌握基本規(guī)律，苦練教學基本功 C、揚長避短，發(fā)揮個人優(yōu)勢

D、“定向”發(fā)展，有意識進行鍛煉 E、把繼承和發(fā)展、學習與創(chuàng)新結(jié)合起來

六、高等學校教學改革

1、高等學校教學改革的兩種模式理論：“自上而下”和“自下而上”

2、高等學校教學改革的發(fā)展趨勢（1）教學改革國際化趨向（2）學科綜合化趨勢增強（3）教學趨向個性化（4）教學管理活性化（5）倡導自主性學習

（6）圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才展開（7）強調(diào)教學內(nèi)容的更新

3、高等學校教學改革的策略

（1）更新教學觀念，樹立人格平等意識（2）依法治教，促進教學規(guī)范化（3）優(yōu)化教學內(nèi)容與課程體系（4）改革教學方法和手段（5）提高教師綜合素質(zhì)（6）改革教學管理

第七章 高等學?？蒲醒芯?/p>

一、高等學?？茖W研究的意義與任務

1、高等學?？茖W研究的意義（1）內(nèi)部意義 A、人才培養(yǎng)意義 B、教師隊伍建設意義 C、學科建設意義 D、經(jīng)費籌措意義（2）外部意義

A、提升國家科技水平，繁榮學術文化 B、服務社會

C、解決國際學術難題

2、高等學?？茖W研究的任務（1）承擔國家的重大科研課題

（2）進行經(jīng)濟社會發(fā)展中的重大理論和政策問題研究（3）以基礎研究為重點，積極開展應用研究和開發(fā)研究（4）優(yōu)化資源配置，直接為經(jīng)濟社會發(fā)展服務（5）開展教育科學研究

二、高等學?？茖W研究的類型與課題申報

1、高等學?？茖W研究的類型

（1）從課題來源分：高校教師自主研究、立項課題研究（2）從課題性質(zhì)分：基礎研究、應用研究

2、高等學?？茖W研究課題申報（1）科研選題

A、導向：基礎研究選題以科學發(fā)展為導向；應用研究以市場需要；基礎性應用研究以市場和科學發(fā)展相結(jié)合為導向

B、方法：問題法、移植法、交叉法、追蹤法 C、步驟：了解情況、文獻綜述、創(chuàng)新項目

（2）項目設計：申報項目命題；項目組成人員；合作單位選擇；項目研究基礎；項目立論依據(jù)；項目研究內(nèi)容；方法和手段；項目意見填寫。

三、高等學?？茖W研究的原則與組織

1、高等學?？茖W研究的原則（1）教學與科研互促性員則

（2）社會經(jīng)濟效益與學術水平相統(tǒng)一的原則（3）以應用研究、開發(fā)研究支撐基礎研究的原則（4）遵循項目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則（5）多層次、多模式相結(jié)合的原則

2、高等學?？茖W研究的組織

（1）流程：科研準備階段、科研實施階段、研究成果結(jié)題評審報獎階段和推廣應用階段。（2）高等學校的科研管理 A、科研規(guī)劃和計劃 B、科研機構和隊伍管理 C、科研資源管理 D、科研成果管理

四、高等學?？茖W研究成果的鑒定與轉(zhuǎn)化

1、鑒定形式與步驟

三種形式：檢測鑒定、會議鑒定、函審鑒定

2、高等學校科學研究成果的轉(zhuǎn)化措施：

（1）加大國家對大學科技園、高校技術創(chuàng)新孵化服務網(wǎng)絡等基礎設施的支持力度。（2）推動高校成立技術轉(zhuǎn)讓機構

（3）進一步規(guī)范高校校辦企業(yè)管理體制

（4）推動高校與企業(yè)在科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)方面的合作。

第八章 高等學校服務社會

一、高等學校服務社會的意義

1、對辦學方向的意義：著眼于當前服務，以社會效益為主，并在服務中培養(yǎng)服務精神，提 高教育質(zhì)量。

2、對促進教學、科研的意義：增強了高等學校教學和科研的適切性，并在促進教學和科研的前瞻性和科研成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化重發(fā)揮著舉足輕重的作用。

3、對高等教育發(fā)展的意義：高等教育與社會結(jié)合得最緊密、高等學校為社會服務的職能月透徹時，就是高等學校發(fā)展最繁榮之日。

二、美國高等學校服務社會的借鑒

1、美國高等學校服務社會的兩種模式：

（1）美國都市大學：使學校與它所在社區(qū)的企業(yè)界、公眾及政界的領導建立積極雙邊伙伴關系，實現(xiàn)社會經(jīng)濟和社會共同發(fā)展

（2）專業(yè)發(fā)展大學：為教師提供專業(yè)化發(fā)展，也開展對教學本身的研究。

2、美國高等學校服務社會對我國的啟示（1）大學走出象牙塔是歷史發(fā)展的必然結(jié)果

（2）學術性與實用性的矛盾是服務社會過程中的首要難題（3）積極探索多種形式為社會服務是我國高效發(fā)展的必然趨勢

三、高等學校服務社會的內(nèi)容與管理

1、內(nèi)容：

（1）教學服務：正規(guī)教育渠道；非正規(guī)、短期崗位培訓性質(zhì)；技術性教學服務

（2）科研服務：高校發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，為解決社會生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的一些實際問題提供直接支持?？萍奸_發(fā)、科技成果的推廣和轉(zhuǎn)讓、科技咨詢、科技人才的直接輸入（3）通過信息和設備資源共享為社會服務：

A、高校參與社會問題的討論，為改革提供輿論支持，引導社會發(fā)展 B、高校將圖書館、體育館和設施對外開放 C、高校學生參與社會實踐活動

2、管理：

（1）社會（政府）對高等學校服務社會的管理 A、政策支持

B、法律保障和約束 C、資金鼓勵

（2）高等學校服務社會過程中的自我管理 A、強調(diào)校長的職業(yè)素質(zhì) B、統(tǒng)籌安排服務活動

C、加強服務人員的隊伍建設 D、建立服務行為的激勵機制

第九章 高等學校管理

一、高等學校管理體制

1、高等學校的內(nèi)部決策與領導體制

高等學校管理體制：指在高等教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織運行方式，它由高等學校領導體制和內(nèi)部管理體制構成。

高等學校領導體制：是高等學校領導活動的內(nèi)部要素制度化的組織結(jié)構形態(tài)，包括高等學校管理中內(nèi)部決策領導機構的設置、分工與領導關系的規(guī)定。（1）高等學校內(nèi)部領導的構成 A、高等學校的校長

B、高等學校的幾種決策權力機構 a、董事會

b、理事會或校務委員會 c、學術委員會或?qū)W術評議會（2）高等學校的幾種決策模式

A、科層制模式：指學校實際決策權力傾斜于學校行政管理人員 B、學術團體模式：決策權力傾向?qū)W校學術人員

C、雙重組織模式：力求在學術人員和非學術人員之間維持一種權力分配上的平衡（3）我國高等學校的內(nèi)部領導體制 A、1950-1956年的校長負責制

B、1956-1961年黨委領導下的校務委員會負責制

C、1961-1966年黨委領導下以校長為首的校務委員會負責制 D、1971-1976年的黨委“一元化”領導

E、1978-1985年黨委領導下的校長分工負責制 F、1985-1989年逐步實現(xiàn)校長負責制的試點 G、1989年至今黨委領導下的校長負責制

2、高等教育宏觀管理體制與運行機制

（1）宏觀管理體制：以政府干預為主、以社會力量為主、以高校自主辦學為主的運作體制。（2）我國高等教育宏觀管理體制改革趨勢： A、擴大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權 B、鼓勵社會廣泛參與辦學 C、擴大高校辦學自主權

3、高等學校組織結(jié)構與校內(nèi)管理機制（1）組織結(jié)構和系統(tǒng)特征

A、功能劃分：決策領導機構、職能管理部門、教學科研單位和有關附屬單位；直線——職能制形式

B、特性：群體性和分工性、規(guī)范性和約束性、目標性和定向性、組織結(jié)構的學科性和國際性、組織目標的多樣性和模糊性、組織成員活動的高智力性和相對獨立性。（2）我國高等學校內(nèi)部管理體制改革的內(nèi)容 A、內(nèi)部管理的中心宜放在院（級）一級

B、管理過程盡可能吸收教學、科研人員民主參加 C、建立適合高等學校特點的激勵機制

D、加強規(guī)章制度建設，建立有效的調(diào)控機制

二、高等學校管理系統(tǒng)的要素及特性

1、要素：管理主體、客體、方式、目的、環(huán)境

2、高等學校管理的特性（1）管理組織的松散性（2）管理權威的雙重性（3）管理機構的多樣性

（4）管理準則、規(guī)范的矛盾性和含糊性（5）管理主客體的相對性

3、高等學校管理的目標

(1）內(nèi)部目標：自身價值的追求。反應高等學校辦學狀態(tài)的目標(2）外部目標：外在價值。促進社會、經(jīng)濟發(fā)展的價值屬性

三、高等學校管理的原則和內(nèi)容

1、原則體系

（1）一般管理原則 A、系統(tǒng)原則

B、分工——協(xié)調(diào)原則 C、能力原則 D、封閉原則 E、動態(tài)原則 F、激勵原則 G、彈性原則

（2）學校管理原則 A、方向性原則 B、教育性原則 C、民主性原則 D、效益型原則

（3）高等學校管理原則

A、入學機會均等與擇優(yōu)培養(yǎng)原則 B、學術自由與教育責任原則 C、學術自治與社會參與原則

2、內(nèi)容

（1）人力資源管理（2）教學管理（3）科研管理

（4）財力和物理資源管理

第十章 高等學校教育制度

一、高等學校的學制

1、學制概述：學制是一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)。（1）學制建立受制于社會的生產(chǎn)力和科學技術的發(fā)展水平（2）受到社會政治制度的制約

（3）須適應學習者的年齡特征和發(fā)展水平

2、我國高等學校學制結(jié)構

（1）全日制高等學校。A、普通高等學校：高等?？茖W校—大學和專門學院—研究生院

B、職業(yè)高等學校

（2）成人高等學校：職工大學、職工業(yè)余大學、農(nóng)民大學、廣播電視大學、函授學院、教育學院、教師進修學院、管理干部學院、普通高等學校舉辦的函授大學和夜大。

二、高等學校招生和畢業(yè)生就業(yè)指導制度

1、高等學校招生制度

（1）各國高等學校招生制度 A、統(tǒng)一的入學考試方式

B、由大學單組織入學考試的方式

C、統(tǒng)一考試和單獨考試相結(jié)合的方式 D、直接從中學招生，不舉行考試（2）我國高等學校的招生制度

A、在招生手段上實行高中會考和統(tǒng)考相結(jié)合的制度 B、多渠道招生制度

C、招生制度改革的方向

2、高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導制度

我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度經(jīng)歷了“計劃分配——雙向選擇——自主擇業(yè)”的歷程。

1、高等學校的學制是指：B ?

A.各級各類學校系統(tǒng)

B.各類各層次高等學校系統(tǒng) ?

C.各級各類學校的教學系統(tǒng)

D.各類各層次高校的教學系統(tǒng)

2、我國高校招生制度改革的方向不包括：D ? A.擴大高校和地方招生自主權

B.錄取時參考學生的綜合素質(zhì)

? C.進一步完善高校招生收費制度

D.逐步取消高考制度

3、日本的國立、公立大學實施的招生制度是：

A.單一的全國統(tǒng)一考試

B.大學自主招生

C.統(tǒng)一考試和單獨考試結(jié)合D.不考試，直接從中學招生

高等教育的熱點問題

? 大眾化背景下高等教育質(zhì)量保障 ? 高校去行政化 ? 高等教育公平? 高校招生改革

? 現(xiàn)代大學制度建設 ? “世界一流大學”建設

? 大學精神（大學自治、學術自由、教授治校）? 產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新

主觀題示例

1、請運用高等學校管理特性的相關原理，論述目前大學行政化的弊端及去行政化的路徑。

2、近幾年來，我國高校發(fā)生多起教師因為未能完成聘用合同中規(guī)定的科研任務而轉(zhuǎn)崗或解聘的事件。試結(jié)合高等教育學的有關原理分析高校教師教學與科研的關系，并對高校此類事件的解決提出你的看法或建議。

3、試以素質(zhì)教育理論或全面發(fā)展教育理論，論述高等教育應確立什么樣的質(zhì)量觀？

4、聯(lián)系實際談談高校教師應如何逐步形成自己的教學風格？

5、高等學校的職能有哪些？試聯(lián)系現(xiàn)實分析這些職能之間的關系。

6、聯(lián)系實際，論述“大學必將走近社會的中心”的理由。

7、為什么說通才教育與專才教育相結(jié)合是我國現(xiàn)階段高等教育的選擇？

8、你怎樣認識高等學校師生間的關系？請結(jié)合自己的體會論述如何建立師生間的良好關系。

9、高等教育國際化趨勢將對高校教師產(chǎn)生哪些重要影響，試聯(lián)系實際論述高校教師應如何順應這一發(fā)展趨勢？

10、論述高等教育與人的發(fā)展的基本關系。

第二篇：高等教育學知識點

第一部分：判斷（共12題）

1、教育方針的基本構成：教育發(fā)展的指導思想（教育的性質(zhì)）；教育的培養(yǎng)目標（廣義的培養(yǎng)目標，即教育目的）；實施的途徑（實現(xiàn)教育目的的途徑）。

2、發(fā)展教育的三個途徑：教學工作（主要途徑）；科研訓練（重要途徑）；社會實踐（新的教育方針予以強調(diào)）。

3、我國學位制度分為三級：學士、碩士、博士。

4、我國現(xiàn)行高校領導體制：黨委領導下的校長負責制（=學?；鶎游瘑T會領導下的校長負責制）

5、高校教職工代表大會：是教職工群眾行使民主權利、民主管理學校的重要形式。

6、宏觀高等教育結(jié)構：包括層次結(jié)構、科類結(jié)構、形式結(jié)構、能級結(jié)構、地域結(jié)構（即布局）、管理體制結(jié)構等。

7、微觀高等教育結(jié)構：包括學科專業(yè)結(jié)構、課程結(jié)構、教材結(jié)構、隊伍結(jié)構、各類人員的知識結(jié)構等。

8、高校教學系統(tǒng)組成：教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒介。

9、高校課程分類：從層次構成上，可分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程以及專業(yè)課程；從形式上看，可分為必修課程、選修課程。

10、大學生參與科研活動：有多種途徑，可以結(jié)合日常教學進行，也可通過指導學生完成學年論文或畢業(yè)論文進行。

11、大學生社會實踐活動的特征：人才培養(yǎng)的目的；現(xiàn)實參與的方式；定向選擇的內(nèi)容；互補并進的效果。

12、大學生社會實踐活動在培養(yǎng)人方面起的作用：可促進知識的轉(zhuǎn)化和拓展；有利于增強大學生的社會意識和社會技能；有利于發(fā)展大學生的創(chuàng)造才能和組織才能；有利于大學生提高修養(yǎng)、完善個性品質(zhì)。

第二部分：名詞解釋（共21題）

1、高等教育P5：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。

2、廣義文化P17：最廣義的文化可以泛指人類在歷史過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總稱。

3狹義文化P17：常常是人們對精神財富及精神生活的一種通稱，在此“文化”一詞從狹義的角度使用。

4、教育方針P29：教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

5、教育目的P34：教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量目標和總的規(guī)格要求。

6、社會本位高等教育目的觀P55：主要是指那些從社會發(fā)展需要出發(fā)設計教育目的的觀點，即個人只是教育加工的原料，個人發(fā)展必須服從社會需要。這種目的觀的主要觀點強調(diào)高等教育價格首先在于促進國家和社會發(fā)展，強調(diào)人是社會的產(chǎn)物。

7、個人本位高等教育目的觀P55：主要是指那些從個人需要，個人發(fā)展出發(fā)設計教育目的的觀點，強調(diào)使受教育者的本性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活服務。

8學制P85：是指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質(zhì)和任務是什么，實際的入學條件、修業(yè)年限以及各級各類學校的關系如何等等。

9、高等教育管理體制P115：就是指與高等教育管理活動相關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間職責、權限的劃分等等。第六章（1個）

10、高等教育結(jié)構P146：是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關系，它是一個多維層次的復雜的綜合結(jié)構，大致可分為宏觀結(jié)構和微觀結(jié)構兩大部分。

11、專業(yè)P202：是高等學校根據(jù)社會專業(yè)分工需要和學科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學科門類。

12、學科P205：指一定的科學領域或一門科學的分支，具有比較系統(tǒng)、完整、獨立的理論體系。按學科體系設置專業(yè)使培養(yǎng)的學生能舉一反

三、觸類旁通，具有較大的靈活性和應變能力。

13、高等學校的教學原則P226：是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。

14、狹義課程P235：狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。

15、廣義的課程P235：則是指學校有計劃地為引導學生獲得預期的學習結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。

16高等學校專業(yè)教學計劃P240：是指按照高等學校培養(yǎng)目標的指導教與學活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。

17、教學大綱P242：是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科的主要內(nèi)容的教學指導文件。

18、教材P245：也稱教科書，是教學的主要依據(jù)，它是闡述教學內(nèi)容的專用書籍，是教學大綱的具體化。

19、教學方法P265：就是在教學中為完成一定的教學目的、任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。

20、教學評價P288：從本質(zhì)上說是一種價值判斷活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的過程。

21、思想政治教育的原則P370：就是教育者對被教育者進行思想政治教育的準則，是思想政治教育過程的規(guī)律性的反應。

第二部分：簡答（共34題）

第一章（9題）

1、政治對高等教育的制約作用。P5（1）政治決定了高等教育的領導權（2）政治決定了受高等教育的權利（3）政治制約著高等教育體制

（4）政治制約著高等教育的方針、目的

2、高等教育的政治功能。P7（1）對受教育者進行政治教育（2）培養(yǎng)專門政治、法律人才（3）推進民主政治的發(fā)展

（4）此外，高校是政治思想的重要策源地

3、經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的決定作用。P9（1）經(jīng)濟發(fā)展史高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎

（2）經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的變革

（3）經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模（4）經(jīng)濟結(jié)構的變化制約著高等教育的結(jié)構

總之，經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎，經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的變革，經(jīng)濟發(fā)展的水平制約著高等教育發(fā)展的規(guī)模和速度，制約著高等教育的結(jié)構。

4、高等教育的經(jīng)濟功能。P11（1）高等教育促進經(jīng)濟增長

（2）高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構的調(diào)整和完善（3）高等教育可以提高人們的經(jīng)濟收入

5、高等教育的科技功能。P16 科學技術是第一生產(chǎn)力的論斷，精辟地說明了現(xiàn)代社會中科學技術所具有的經(jīng)濟價值。（1）高等教育通過傳遞和積累科學技術而發(fā)揮再生產(chǎn)技術科學技術的功能。（2）高等教育通過創(chuàng)造、發(fā)明新的科學技術而發(fā)揮生產(chǎn)科學技術的功能。

6、培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。P25 要2方面來看：一是從高校發(fā)展歷史來看；二是從高校性質(zhì)來看。培養(yǎng)專門人才主要途徑是教學，所以重視教學、提高教學質(zhì)量是高校永恒的主題。當前的本科教學工作評估的意義就在于此。

7、發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能。P26（1）現(xiàn)代高校從事科學研究具有明顯優(yōu)勢：（2）學科比較齊全，基礎學科研究更顯實力；（3）研究隊伍素質(zhì)高、數(shù)量較多；

（4）圖書資料、儀器設備、研究經(jīng)費比較到位；（5）國際間的學術交流比較頻繁。

所以，高校教師在任何國家都是科研的重要主力軍之一。

8、服務社會是當代高校職能的延伸。P27 直接為社會服務的主要形式有：教學服務；科技服務；信息服務；裝備服務等。（1）教學服務，包括委托培養(yǎng)、推廣教育及舉辦技術人才培訓等（2）科技服務，包括科技成果轉(zhuǎn)讓、技術咨詢等

（3）信息服務，包括利用高校數(shù)據(jù)庫、圖書資料等為社會服務

（4）裝備服務，包括利用高校精良的裝備，如儀器設備、實驗室、測試中心、電教中心、計算機中心等向社會開放 總之，高校社會服務包括教育推廣、人力培訓、決策咨詢、技術裝讓等諸多形式。

9、當代高校的社會職能。P25（1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命（2）發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能（3）服務社會是當代高校職能的延伸 第三章（6題）

1、評述高校社會本位高等教育目的觀。P55（先述：解釋概念；后評：產(chǎn)生—現(xiàn)狀—發(fā)展軌跡）

社會本位高等教育目的觀主要是指那些從社會發(fā)展需要出發(fā)設計教育目的的觀點，即個人只是教育加工的原料，個人發(fā)展必須服從社會需要。這種目的觀的主要觀點強調(diào)高等教育價格首先在于促進國家和社會發(fā)展，強調(diào)人是社會的產(chǎn)物。

斯巴達的軍事教育可以說是以社會為中心的價值觀的源頭，持有社會本為觀點的人以社會為觀察問題的立足點：社會與個體的關系結(jié)構類似于“有機體”與“細胞”的關系機構，社會作為有機體，出游決定性、中心的地位，社會是目的，而個體則處于從屬的地位。

2、評述高校個人本位高等教育目的觀。P55 個人本位高等教育目的觀主要是指那些從個人需要，個人發(fā)展出發(fā)設計教育目的的觀點，強調(diào)使受教育者的本性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活服務。

雅典的自由教育可以說是西方以個人為中心的價值觀的源頭，持個人本為觀點的人將立足點移至個體，個體與社會的結(jié)構關系類似于“有機體”與“環(huán)境”的關系，個體作為有機體，而社會則成了個體生存發(fā)展的必然條件，是個體實現(xiàn)自己生命價值與發(fā)揮潛力的舞臺，個體存在與發(fā)展是目的，社會是為個體生存與發(fā)展服務的。

3、評述高校的專才教育。P64 專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。專才教育的目的是通過系統(tǒng)的教授某一學科專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。專才教育具有四個明顯特征：

（1）專才教育主要是通過分科進行培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性（2）教學內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應用。

（3）比較注重學生實際工作能力的培養(yǎng)，學生在畢業(yè)之后能較快適應社會的需要。

（4）在專業(yè)劃分過細的情況下，片面強調(diào)職業(yè)教育，會造成學生知識面狹窄，并影響其后期發(fā)展。

4、評述高校的通才教育。P64 通才是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵自我發(fā)展的人才。他實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶，并具有以下四個特征：（1）知識的基礎性和經(jīng)典性。（2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性。（3）教育形式的多樣性和靈活性。

（4）過分通博，學科的深入發(fā)展受影響。

5、評述專才教育、通才教育的內(nèi)涵及其相互聯(lián)系。P64 專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。專才教育的目的是通過系統(tǒng)的教授某一學科專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。專才教育具有四個明顯特征：

（1）專才教育主要是通過分科進行培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性（2）教學內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應用。

（3）比較注重學生實際工作能力的培養(yǎng)，學生在畢業(yè)之后能較快適應社會的需要。

（4）在專業(yè)劃分過細的情況下，片面強調(diào)職業(yè)教育，會造成學生知識面狹窄，并影響其后期發(fā)展。

通才是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵自我發(fā)展的人才。他實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶，并具有以下四個特征：（1）知識的基礎性和經(jīng)典性。（2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性。（3）教育形式的多樣性和靈活性。

（4）過分通博，學科的深入發(fā)展受影響。

通才教育與專才教育作為兩種人才培養(yǎng)觀念和模式，既有相斥的一面，又有聯(lián)系的一面。專才教育以一定的基礎學科知識為基礎，基礎不扎實專業(yè)訓練難以深入。

6、通才教育和專才教育的現(xiàn)實融合。P65（1）當代科學技術加速發(fā)展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路。

（2）人的和諧發(fā)展和完整人格形成需要通才教育與專才教育高度結(jié)合。（3）通才教育和專才教育的結(jié)合時現(xiàn)有國情的選擇。第七章（6題）

1、簡述高校教師的作用。P171（1）高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學技術文化知識，來培養(yǎng)各類高級專門人才，促進社會經(jīng)濟文化的發(fā)展

（2）高校教師通過社會服務，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設。

2、簡述高校教師勞動的特點。P172（1）教師勞動特點的復雜性決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣（2）教師勞動特點的創(chuàng)造性決定了教師具有強烈的成就感（3）教師勞動特點的群體性決定了教師的高度協(xié)作意識

3、如何切實加強青年教師的培養(yǎng)與提高。P174（1）堅持在職進修為主、脫產(chǎn)進修為輔。（2）加強對青年教師的傳幫帶。（3）建立激勵機制。

4、簡述當前大學生問題的研究中應加強的幾個方面。P192（1）大學生的學習生活。由于對專業(yè)培養(yǎng)目標的模糊，有的學生對學習積極性不高，針對性不強。（2）大學生的經(jīng)濟生活。分化嚴重，家庭條件好的奢侈，困難生比重達，學費生活費難解決。（3）大學生的課余生活，兩極分化。（4）大學生心里健康問題，不容忽視。

5、高校師生關系的主要特點。P199（1）在教育關系中，學生的主動性明顯增強。

（2）心理關系建立在平等和民主基礎之上。新型的師生關系應該是民主平等、尊師愛生、教學相長的關系。

6、如何建立良好的高校師生關系。P200（1）加強理解和溝通。

（2）重新審視教師的權威。樹立為學生服務思想。（3）樹立正確的學生觀。堅持以學生為本。

第九章（3題）

1、簡述大學教學的基本任務。P220（1）促進學生的知識積累和知識結(jié)構的優(yōu)化。

（2）促進學生能力的發(fā)展（包含智力與創(chuàng)造力；自學能力與科研能力）。

（3）促進學生辨證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好個性品質(zhì)的形成與發(fā)展。

2、教學在高校中的地位和作用。P222 學校教育工作的中心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)一定的 教育目的和人才培養(yǎng)目標的基本途徑。學校以教學為主，這是提高教學質(zhì)量的一個基本條件。

這是由教學具有效率高、系統(tǒng)性強、能綜合完成多方面任務的特點決定的。

教學司學校教育的基本途徑，但并非唯一途徑，只有教育活動與其他途徑緊密聯(lián)系才能全面提高教育質(zhì)量

3、大學生學習特點分析。P223（1）獨立性的增強；（2）學習的自主性增強；（3）學習的探索性增強。第十章（3題）

1、課程體系優(yōu)化的具體措施有哪些？（教材P239 見老師課件的歸納）

所謂優(yōu)化課程體系就是從目標出發(fā)調(diào)整各方面的比例，并以最后是否達到目標要求作為衡量標準。具體措施：

（1）課程體系必須服從專業(yè)的培養(yǎng)目標。不能以教師需要來設置課程或課時安排。

（2）要從剖析專業(yè)所需的結(jié)構和能力結(jié)構入手，削枝強干，建立科學的課程體系。即要突出主干課程。（3）根據(jù)人才市場和培養(yǎng)目標的變化，不斷調(diào)整課程體系。但不能過于頻繁和隨意。

2、簡述高校教學計劃的概念及組成部分。P240 高校專業(yè)教學計劃是按照高校培養(yǎng)目標制定的指導教與學活動的規(guī)范性文件，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。

它的組成：專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格；課程設置；主要教學活動；時間分配；學年編制等。

3、簡述課程建設的內(nèi)容。P249 教師梯隊建設；內(nèi)容、體系的改革；教學設施的建設；教學方法、手段的改進；組織與管理等。第十一章（4題）

1、高校教師備課有哪些要求。P255 鉆研教學大綱和教材；廣泛閱讀和積累有關材料，在此基礎上補充或刪減有關內(nèi)容；了解學生已有的知識結(jié)構、理解能力，并反映到教案中。

2、大學教師如何上好一節(jié)課。P257 遵循教學原則；選擇有效的教學形式和方法；把握課堂教學節(jié)奏；使用準確、生動、清晰的教學語言；合理組織教學過程；善于調(diào)動和控制課堂氣氛。

3、我國高校實行學分制的意義。P264（1）有利于促進高校教學思想的轉(zhuǎn)變，充分貫徹因材施教的教學原則。

（2）有利于高校的人才培養(yǎng)主動適應社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，增強人才培養(yǎng)的靈活性和機動性。（3）有利于人才的全面發(fā)展和個性發(fā)展，最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能。

（4）有利于促進高校教學改革的不斷深化，促進高校教學組織形式的變化和新課程的不斷 增加，推動教學管理制度的改革。

4、大學教學方法的選擇依據(jù)。P275 選擇依據(jù)：教學目的、任務和要求；教學規(guī)律和原則；教學內(nèi)容；學生身心發(fā)展水平和知識基礎；教學條件等。（“教學有法，但無定法，貴在得法”。判斷是否“貴在得法”就是看選擇教學方法是否有科學依據(jù)。）第十四章（3題）

1、簡述高校思想政治教育的基本途徑。P381 思想政治教育課教學，即 “兩課”（馬列主義理論課與思品課）教學；教職員工“三育人”活動；黨、團、學生會活動；校園文化；社會實踐等。

2、簡述疏導性原則的內(nèi)涵。P371 內(nèi)涵:包括疏通和引導兩個方面。一方面要廣開言路，讓受教育者暢所欲言，集中大家的智慧；另一方面要對各種不同的思想和言論進行說服教育，用各種形式和方法加以積極的引導

3、簡述教育與自我教育相結(jié)合原則的內(nèi)涵。P372 內(nèi)涵：教育是指教師對學生的思想引導與啟迪，自我教育是指學生通過內(nèi)部因素而自覺進行的思想轉(zhuǎn)化和行為控制的活動，二者構成了思想政治教育活動中緊密相連、相互制約、相互促進的兩方面

第四部分：論述（共16題）

第一章（3題）

1、論述高等教育與政治的關系。P5 高等教育與政治的關系主要體現(xiàn)為高等教育受到政權性質(zhì)、政治體制及政治綱領的制約，同時又通過發(fā)揮高等教育的政治功能而服務于政治。

一、政治對高等教育的制約作用（1）政治決定了高等教育的領導權（2）政治決定了受高等教育的權利（3）政治制約著高等教育體制

（4）政治制約著高等教育的方針、目的

①在無產(chǎn)階級奪取政權之前，“政治就是無產(chǎn)階級為爭取解放而與世界資產(chǎn)階級進行斗爭的關系”，其中心的政治任務是奪取政權

在無產(chǎn)階級奪取和穩(wěn)定政權以后，“政治就是參與國家事務，給國家定方向，確定國家活動的形式、任務和內(nèi)容。”無產(chǎn)階級就必須“從事國家建設的政治”，“使斗爭的重心逐漸轉(zhuǎn)向經(jīng)濟方面的政治?！?在當前，我國政治的中心任務就是以經(jīng)濟建設為中心，堅持四項基本原則和改革開放，堅持以人為本和科學發(fā)展觀，構建社會主義和諧社會。

②要正確認識政治對高教的影響。

政治對高教影響有過負面作用。但改革開放后，其影響作用是正面的，促進了高教的高速發(fā)展。同時高教不可能超政治、超黨派的。

二、高等教育的政治功能

（1）對受教育者進行政治教育（2）培養(yǎng)專門政治、法律人才（3）推進民主政治的發(fā)展

（4）此外，高校是政治思想的重要策源地

2、論述高等教育與經(jīng)濟的關系。P9 高等教育與經(jīng)濟發(fā)展的關系，一方面表現(xiàn)為經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的決定作用，另一個方面高等教育與經(jīng)濟發(fā)展同時并進，并促進經(jīng)濟發(fā)展，兩者之間存在著本質(zhì)聯(lián)系。

一、經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的決定作用

（1）經(jīng)濟發(fā)展史高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎

（2）經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的變革

（3）經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模（4）經(jīng)濟結(jié)構的變化制約著高等教育的結(jié)構

二、高等教育的經(jīng)濟功能。（1）高等教育促進經(jīng)濟增長

（2）高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構的調(diào)整和完善（3）高等教育可以提高人們的經(jīng)濟收入

3、論述如何處理現(xiàn)代大學各社會職能之間的關系。P25（PPT中有相關內(nèi)容的概括）

從大學職能的變化中我們可以看出大學從最初培養(yǎng)專門人才的單一職能到發(fā)展科學。服務社會的多重職能，期間的變化經(jīng)歷了一個漫長的歷史過程。

一、當代高校的社會職能。

（1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命（2）發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能（3）服務社會是當代高校職能的延伸

二、培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。

要2方面來看：一是從高校發(fā)展歷史來看；二是從高校性質(zhì)來看。培養(yǎng)專門人才主要途徑是教學，所以重視教學、提高教學質(zhì)量是高校永恒的主題。當前的本科教學工作評估的意義就在于此。

三、發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能。

（1）現(xiàn)代高校從事科學研究具有明顯優(yōu)勢：（2）學科比較齊全，基礎學科研究更顯實力；（3）研究隊伍素質(zhì)高、數(shù)量較多；

（4）圖書資料、儀器設備、研究經(jīng)費比較到位；（5）國際間的學術交流比較頻繁。

所以，高校教師在任何國家都是科研的重要主力軍之一。

四、服務社會是當代高校職能的延伸。

直接為社會服務的主要形式有：教學服務；科技服務；信息服務；裝備服務等。（1）教學服務，包括委托培養(yǎng)、推廣教育及舉辦技術人才培訓等（2）科技服務，包括科技成果轉(zhuǎn)讓、技術咨詢等

（3）信息服務，包括利用高校數(shù)據(jù)庫、圖書資料等為社會服務

（4）裝備服務，包括利用高校精良的裝備，如儀器設備、實驗室、測試中心、電教中心、計算機中心等向社會開放 總之，高校社會服務包括教育推廣、人力培訓、決策咨詢、技術裝讓等諸多形式。第三章（3題）

1、試述我國高等教育大眾化應遵循的原則。P73

一、發(fā)展速度要適度。

我國高等教育大眾化的實現(xiàn)必須要經(jīng)過一個大的發(fā)展過程。一方面要主動適應市場經(jīng)濟快速發(fā)展對人才的需要，認真做好人才需求預測；另一方面要考慮高教自身的基礎和條件，主要是師資條件和辦學設施，不能為某些表面現(xiàn)象和短期行為所迷惑，不顧教育規(guī)律和學校自身條件，盲目擴大某些專業(yè)的招生規(guī)模，造成結(jié)構性的供過于求，或者是因為辦學條件跟不上而降低教學質(zhì)量，影響社會效益。

二、以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益

我們一方面應充分挖掘現(xiàn)有學校的內(nèi)部潛力，不建或少建新學校，集中力量使現(xiàn)有學校盡量達到合理規(guī)模；另一方面應通過聯(lián)合辦學的方式，史資源優(yōu)化配置，在不增加投資的情況下，可使學校資源集中共享。

三、建立多元化的籌資體系

應建立起政府投資為主，多渠道籌集資金的多元化籌資體系，除了政府撥款，各社團、企業(yè)的捐資助學外，個人分攤高教的成本也正成為必然趨勢。

在公立大學中創(chuàng)建民辦機制的學員，實行成本收費，有利于充分利用已有教育資源，讓更多的人有機會接受高等教育，減少資源的閑置和浪費。

四、發(fā)展終身教育

在促進高等教育大眾化的過程中，除了數(shù)量上的增加外，另一個重要的內(nèi)容就是促進高等教育多樣化。高等教育應包括任何年齡段的人在生活中的任何階段都能進出各種非正規(guī)教育形式，即終身教育。

2、如何看待高校社會本位高等教育目的觀和高校個人本位高等教育目的觀。P55 社會本位高等教育目的觀主要是指那些從社會發(fā)展需要出發(fā)設計教育目的的觀點，即個人只是教育加工的原料，個人發(fā)展必須服從社會需要。這種目的觀的主要觀點強調(diào)高等教育價格首先在于促進國家和社會發(fā)展，強調(diào)人是社會的產(chǎn)物。這種目的觀一般強調(diào)人是社會的產(chǎn)物，教育就是把學生培養(yǎng)成為社會需要的，維護社會穩(wěn)定和促進社會進步的人，個體社會化、公民品德、政治品質(zhì)是其所特別關心的。個人本位高等教育目的觀主要是指那些從個人需要，個人發(fā)展出發(fā)設計教育目的的觀點，強調(diào)使受教育者的本性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活服務。個人本位觀一般關心個人價值，關心人的身心健康發(fā)展和生活的完美幸福及健全的人格等，主張實施自由教育、人文教育與普及教育。看待社會本位目的觀和個人本位目的觀應遵循一下三點：

1）把歷史的抉擇放在一定的社會背景上考察，揭示各種抉擇的由來和各種教育價值取向的實質(zhì)。2）既要看到這兩種觀點的合理之處，也要看到其局限性。

3）尋求適合中國歷史與現(xiàn)實社會背景及其教育狀況的抉擇。在高等教育的價值選擇上，不能重復“一邊倒”的教訓，二應針對 我國高等教育的時弊在特定地區(qū)、特點條件下做出動態(tài)調(diào)整。

3、通才與專才教育的內(nèi)涵及現(xiàn)實選擇。P64 PPT中有相關內(nèi)容的總結(jié)

（a.內(nèi)涵b.二者的關系，是否要融合及融合的意義c.為何要融合—選擇的重要依據(jù)）

專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。專才教育的目的是通過系統(tǒng)的教授某一學科專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。

通才是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵自我發(fā)展的人才。他實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。

通才教育是一種通識教育，或稱博雅教育——實施寬口徑、適應性強的教育；專才教育，則相反。在現(xiàn)實中，沒有純粹的通才與專才教育，二者聯(lián)系很緊密。融合的意義：（1）當代科學技術加速發(fā)展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路（2）人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才教育與專才教育高度結(jié)合（3）通才教育和專才教育的結(jié)合時現(xiàn)有國情的選擇。

評價：不能簡單判斷孰優(yōu)孰劣。二戰(zhàn)后典型的2種模式：蘇聯(lián)與美國。選擇重要依據(jù)：經(jīng)濟體制（市場經(jīng)濟——計劃經(jīng)濟）；就業(yè)制度（自主擇業(yè)——統(tǒng)一分配）；高等教育發(fā)展水平（大眾教育——英才教育）等。第七章（1題）

1、如何理解教師勞動特點中的創(chuàng)造性特點，以此特點說明培養(yǎng)具有創(chuàng)造力教師的重要性。（PPT中有相關內(nèi)容，筆記中也有）教材P173

一、教師勞動特點的復雜性決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣。教師要遵循高校學生成長的特殊規(guī)律去教育影響學生，需要經(jīng)過長期的專門訓練培養(yǎng)，只有具備深厚的專門知識，才能從事這種復雜的勞動。

二、教師勞動特點的創(chuàng)造性決定了教師具有強烈的成就感。如何理解教師勞動特點的創(chuàng)造性？他體現(xiàn)在備課、上課、做學生思想工作等方方面面（要展開說明）。培養(yǎng)具有創(chuàng)造力教師的重要性在哪里？如對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、促進國家經(jīng)濟、科技發(fā)展等都具有重要作用

三、教師勞動特點的群體性決定了教師的高度協(xié)作意識。教師從事的是特殊的腦力勞動，受時間、空間的限制小，在教學、科研中有較大的獨立性和自由度。人才的造就和培養(yǎng)是一項綜合性的系統(tǒng)工程，需要學校各專業(yè)教師的協(xié)調(diào)配合，通過教師的個別勞動與教師的群體勞動密切結(jié)合才能完成。

1、試述高校教學過程的特殊性。P219

高校教學過程是學生在教師指導下的一種特殊認識過程,或者說是認識過程的一種特殊形式。主要具有以下三個特點：

一、教學過程是教師和學生共同參與活動的過程。體現(xiàn)教學相長性規(guī)律（揭示教與學的關系）。（1）教師教起主導或指導作用。教師是教學過程的組織者；教師能力決定了能起主導作用。（2）學生要有主動性。學習主體；內(nèi)因與外因關系。

二、學生的學習過程，主要是系統(tǒng)地學習間接知識的過程。體現(xiàn)教學間接性規(guī)律（揭示學習書本知識與學生實踐的關系）。以學習書本知識為主。學生的學習認識，一般地說主要是系統(tǒng)地學習間接知識的過程，這種知識就人類總體來說是已知的已被時間證明了的。

三、教學過程，不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過程。知識本身含有世界觀、價值觀以及倫理道德、思想政治方面的內(nèi)容，當學生接受所傳授的知識時，也同時接受了種種思想觀念，而教師的信念、態(tài)度、作風、行為等等無時不在起熏陶作用。另外教學過程是由教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法和手段構成。

體現(xiàn)教學發(fā)展性規(guī)律（揭示掌握知識與發(fā)展智力、能力的關系）。（1）掌握知識是發(fā)展智力、能力的基礎。

（2）發(fā)展智力、能力會影響知識的掌握。主要影響數(shù)量、速度和質(zhì)量。

（3）二者同步發(fā)展的條件：掌握有結(jié)構的知識；教學過程具有智慧成分；活用知識。體現(xiàn)教學教育性規(guī)律（揭示掌握知識與培養(yǎng)品德的關系）。知識本身和教師教學過程具有教育作用；品德水平會影響知識掌握，如學習態(tài)度和動機。

2、試述教學過程中傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則的內(nèi)涵及運用要求。P230 知識是人們后天獲得的對客觀事物的認識，它反映了事物的現(xiàn)象、屬性和聯(lián)系。能力是個體完成某項活動時表現(xiàn)出的個性心理特征。知識積累與能力發(fā)展密切聯(lián)系。知識積累是能力發(fā)展的基礎，能力發(fā)展又是知識積累的條件，在教學過程中要使二者相互促進、相互統(tǒng)一。運用要求：

（1）在講課中注意使學生的全部認識能力都能積極地活動起來，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極地狀態(tài)，教學內(nèi)容可帶點探索性，要留下讓學生自己思考的余地。

（2）在講授中要充分挖掘知識的智力因素，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的思維能力?？山Y(jié)合有關教學內(nèi)容，穿插講解一些科學方法論知識，這是促進學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。

（3）經(jīng)常組織學生在自學基礎上展開討論，以促進學生獨立獲得知識的能的發(fā)展，從而幫助學生逐步地形成科學地評價他人的工作能力。

（4）改變目前的考試方法，注意考出學生分析問題和解決問題的能力。

3、試述教師主導與學生主動性相結(jié)合原則的內(nèi)涵及運用要求。P231 教師的主導作用主要是通過引導，點撥等方式發(fā)揮的，學生主動性除了以積極、能動地學習這一形式表現(xiàn)外，主要是通過獨立地、自主地及帶有探索性的學習得到實現(xiàn)。教師主導作用是使教學過程能夠高效率進行的保證，學生的主動探索是學習取得成功的基本條件，兩者不可偏廢。

（1）應充分了解學生的學習情況。對學生的學習要主動地加以引導，進行有效地組織。

（2）要善于提出問題，啟發(fā)學生的思維。要積極地為學生創(chuàng)造各種條件，提供各種機會，讓他們的才智能得到中分發(fā)揮。

（3）要激勵學生的事業(yè)心和進取心，從而不斷激發(fā)他們學習的自覺性與積極性。第十章（1題）

1、論述高校課程建設的內(nèi)容和目標。（可以對應來記）

內(nèi)容：教師梯隊建設；內(nèi)容、體系的改革；教學設施的建設；教學方法、手段的改進；組織與管理等。

準則與目標：擁有結(jié)構合理的教師梯隊；具有富有特色的教學大綱、合適的教材、完整的教學資料；擁有比較先進的能滿足教學要求的教學手段和實驗設施；有一套啟發(fā)式的教學方法，有科學的考核手段等。第十一章（3題）

1、試述高校老師教學上課的基本要求。P257（PPT中有論述）

上課是整個課堂教學的中心環(huán)節(jié)，教學目的、任務和教師的備課，最終都要落實并反映在每一課的教學中。1）在遵循教學原則的基礎上，啟發(fā)性的調(diào)動和培養(yǎng)學生的主動性。2）選擇有效地教學形式和教學方法。3）把握課堂教學的節(jié)奏，避免使用單一的教學方法。4）使用準確、生動、清晰地教學語言。5）合理、嚴密地組織教學過程.6）善于調(diào)動和控制教學氣氛。

一堂好課的標準我認為要“4看”。（1）看學生課堂的表現(xiàn)。（2）看學生實際的收獲。（3）看課堂的智慧成分。

（4）看是否達到教學的基本要求。

關于課堂教學藝術它體現(xiàn)教學的真善美。特征是：價值性；欣賞性；獨特性；情景性。

一般的教學藝術是可以傳授和推廣的，但個性化特強的教學藝術是別人難以效法的。

2、論述世界各國大學教學方法的改革和發(fā)展的共同趨勢。P272 教學方法是在改革中不斷發(fā)展和變化的?？v觀各國高等教育改革及相應餓教學方法的改革，主要有三個共同趨勢：（1）在指導思想上以啟發(fā)式代替注入式。

二者根本區(qū)別：積極主動——消極被動；思考理解——死記硬背；全面發(fā)展——片面發(fā)展。首先要著眼于推動學生的學習積極性與主動性，將教學活動的重點放在在組織與指導學生獨立學習上，以不斷提高學生學習活動的獨立性程度與水平；其次，注重學習方法與研究方法的指導，注意運用教學方法上的多樣性與 以及各種教學方法的相互配合。（2）在功能上由教給學生知識向教會學生學習、發(fā)展

在教育目標上，各國都普遍強調(diào)在傳授知識的同時，發(fā)揮學生的能力，尤其是指提高學生醫(yī)學系能力與創(chuàng)造力為基礎的應變能力。

3）在教學方法的整體結(jié)構上強調(diào)教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合。因此研究證明，各種教學形式的結(jié)合使用肯那個是提高學生投身學習的有效方法。

3、“教學有法，但無定法，貴在得法”，請解讀其中的“貴在得法”。（是否得法就是看選擇教學方法是否有科學依據(jù)，即大學教學方法選擇的依據(jù)）

選擇依據(jù)：符合教學目的、任務和要求；符合教學規(guī)律和原則；與教學內(nèi)容相適應；與學生身心發(fā)展水平和知識基礎相適應；為教學條件所允許等。（“教學有法，但無定法，貴在得法”。判斷是否“貴在得法”就是看選擇教學方法是否有科學依據(jù)。）

（1）遵循教學規(guī)律和教學原則，教學原則本質(zhì)上是對教學規(guī)律認識的結(jié)果，按照教學原則的要求選擇教學方法，可以保證教學活動符合教學規(guī)律。

（2）高等學校教學的目的和任務。其目的是哦誒楊高級專門人才，把培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，獨立從事專業(yè)工作的能力和從事獨立科學研究的能力放在最重要的位置。

（3）注意符合學生的知識基礎、年級差異和專業(yè)特點。這種差異是客觀存在在選擇教學方法和媒體或手段時，必須把這種差異考慮進去。

（4）充分利用教學條件。教學條件包括內(nèi)部條件、外部條件和教師自身條件。在選擇教學方法和媒體、手段時，必須充分利用現(xiàn)有的條件，并在此基礎上綜合運用，力求最優(yōu)的教學效果 第十四章（2題）

1、論述高校思想政治教育的原則體系和原則的精神實質(zhì)。P370 思想政治教育原則就是教育者對被教育者進行思想政治教育的準則，是思想政治教

育過程的規(guī)律性的反映。

原則體系與各原則的精神實質(zhì)：

（1）方向性原則（堅定不移地用社會主義、共產(chǎn)主義思想教育學生）；

（2）疏導性原則（內(nèi)涵:包括疏通和引導兩個方面。一方面要廣開言路，讓受教育者暢所欲言，集中大家的智慧；另一方面要對各種不同的思想和言論進行說服教育，用各種形式和方法加以積極的引導）；

（3）理論聯(lián)系實際原則(既要重視政治理論教育，又要重視社會實踐活動教育；既要提高思想認識，又要把認識與行動統(tǒng)一起來)；

（4）教育與自我教育相結(jié)合原則（內(nèi)涵：教育是指教師對學生的思想引導與啟迪，自我教育是指學生通過內(nèi)部因素而自覺進行的思想轉(zhuǎn)化和行為控制的活動，二者構成了思想政治教育活動中緊密相連、相互制約、相互促進的兩方面）；（5）統(tǒng)一要求與個性化結(jié)合原則（在保證社會對人才的基本要求的同時，要注意保持受教育者個性的多樣化）。

2、論述思想政治教育的方法體系和各方法的精神實質(zhì)。P373 方法體系與各方法的精神實質(zhì)：

（1）調(diào)查研究法（收集事實、數(shù)據(jù)，占有材料，熟悉情況，并從現(xiàn)象后總尋求本質(zhì)，從經(jīng)驗中推導出理論）；（2）說理啟迪法（通過擺事實，講道理，啟發(fā)開導教育對象，以理服人）；

（3）情感交流法（通過師生的情感交流，觸發(fā)學生積極的情感體驗，喚起他們自我教育的主動性，促使他們在互相信賴、彼此尊重的基礎上將正確的認識轉(zhuǎn)化為自覺行動）；

（4）榜樣教育法（用他人的良好行為作榜樣來啟發(fā)、激勵青年學生）；

（5）參觀訪問法（利用社會大課堂，有目的地組織學生對典型的事物進行實地考察，對典型人物進行采訪，從而幫助學生了解社會、樹立正確思想觀念）。

第三篇：高等教育學考前知識點匯總

高等教育學

趙源

第一章緒論

1，高等教育的概念：是建立在中等教育基礎之上的各種專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專門人才的社會活動。

2，高等教育學的概念:高等教育學是教育學的一門分支學科，它以高等教育為研究對象，是一門揭示高等教育活動規(guī)律的科學。以培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化所需的高級人才為直接目的的學科—它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發(fā)展趨勢等方面的理論問題。

3，高等教育在現(xiàn)代社會中的地位

1、高等教育為國家培養(yǎng)高級建設人才

2、為社會生產(chǎn)科學技術

4，高等教育學的研究意義：

1、是高等教育工作者自身修養(yǎng)的需要；

2、研究高等教育學是高等教育工作者加強職業(yè)道德建設的需要

3、研究高等教育學是高等教育工作者的知識結(jié)構與學識修養(yǎng)的需要

第二章高等教育的功能與結(jié)構

1高等教育的結(jié)構 :分為宏觀結(jié)構和微觀結(jié)構兩大部分。宏結(jié)構包括:層次結(jié)構、體制結(jié)構、科類結(jié)構、形式結(jié)構、能級結(jié)構、地區(qū)(區(qū)域)結(jié)構等。微觀結(jié)構包括：高等學校課程結(jié)構、高等學校的組織結(jié)構、高等學校的師資結(jié)構等。P24 2高等教育的結(jié)構的概念：指高等教育內(nèi)部各要素之間的構成狀態(tài)和比例關系。P24

3高等教育功能高等教育的功能可分為個體功能和社會功能。個體功能包括促進人的身心全面發(fā)展。社會功能:高等教育的社會功能表現(xiàn)為高等教育對社會其他子系統(tǒng)所起的作用，包括政治、經(jīng)濟、文化等方面。P34

4高等學校的職能 則包括培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學技術以及開展社會服務三個方面。P40

5高等教育的結(jié)構和功能的關系：高等教育結(jié)構決定高等教育功能，高等教育功能反作用于高等教育結(jié)構。P43

第三章 高等教育的目的和培養(yǎng)目標

1教育目的的類型：

1、個人本位論的教育目的，2、社會本位論的教育目的，3、文化本位論的教育目的。P52 2教育目的的作用：

1、教育目的的導向作用；

2、教育目的的規(guī)范作用；3教育目的的評價作用P53

3制定教育目的的依據(jù)：（一)社會需要(二)個體內(nèi)在需要P54

4全面發(fā)展教育的組成部分：德育，智育，體育，美育，勞動教育P59

5高等教育的人才培養(yǎng)理論：1堅持以人為本教育的必要性，2加強通識教育的緊迫性P63

6制定專業(yè)培養(yǎng)目標應當處理的基本關系：

1、專業(yè)知識和綜合素質(zhì)的關系；

2、精英人才與一般人才的關系；

3、社會需要與個人需要之間的關系；

4、高標準與可行性、穩(wěn)定性和可變性的關系。P70

第四章高等學校教師和學生

1高等學校教師的作用：

1、歷史文化的傳承者；

2、高級人才的培養(yǎng)者；

3、科技文化創(chuàng)新的實現(xiàn)者；

4、文明建設的推動者。P78

2高等學校教師的任務：1教書育人，完成教學任務;2科學研究，提高學術水平;3服務社會，促進社會發(fā)展P80

3高校教師應具備基本素養(yǎng)：1.堅定的政治方向2.高尚的道德情操3.合理的知識結(jié)構4.優(yōu)秀的教學能力5出色的科研能力P81 4高等學校學生的心理特點：（一)自我意識的發(fā)展(二)認識活動的發(fā)展(三)情感特征的發(fā)展(四)個性特征的發(fā)展P86

5高校良好師生關系建立的途徑好的師生關系的構建應從學校、教師、學生三個方面入手。學校方面：1）立服務育人的教育理念2)為師生交流創(chuàng)造平臺3)改革專業(yè)設置和教學方法4)完善扶貧幫困制度。教師方面1)樹立正確的師生觀2)提高自我修養(yǎng)，提升人格魅力3)了解學生，關心學生，尊重學生4)建立良好的教與學的關系.學生方面(1)尊重教師(2)以學為本(3)培養(yǎng)和諧人際關系P94

第五章高等學校管理

1高等學校管理體制的概念，指在高等學校教育活動中各構成要素之間的相關系及其組織運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間相互關系及其組織運行方式，也含微觀里的高等學校內(nèi)部管理體制。包括辦學體制、管理體制、投資體制、招生就業(yè)體制，內(nèi)部管理體等。P102

2高等學校管理體制類型：分為內(nèi)部體制和外部體制。P102

3目標管理和管理目標的區(qū)別目標管理是指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標來進行領導和管理屬，它被稱為現(xiàn)代企業(yè)之導航船。在管理目標就是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達到的結(jié)果。目標管理是一種管理手段，一種管理方式。管理目標是通過管理手段達到的一種管理目的或結(jié)果。

目標管理是一種管理手段，一種管理方法。管理目標是通過管理手段達到的一種管理目的或結(jié)果。P111

4高等學校管理內(nèi)容：

1、高等學校的教學管理

2、高等學校的科研管理、3、高等學校的人力資源管理

4、高等學校的財力和物力管理P114

第六章 高等學校制度

1高等學校學制的概念：學制即學校教育制度，它規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、學習年限以及它們之間的關系與聯(lián)系。P123

2世界各國高等學校學制概況：初級學院或短期大學；大學和專門學院，研究生院三種層次水平不同的結(jié)構。

3我國高等學校學制結(jié)構從形式結(jié)構看，有普通高等學校和成人高等學校兩大類，還有高等職業(yè)學校、高等教育自學考試等形式；從層次結(jié)構看，有?？啤⒈究?、研究生教育三個層次。

（一）全日制高等學校：包括普通高等學校和職業(yè)高等學校。普通高等學校分為高等專科學校、大學和專門學院、研究生院三種層次類型。

（二）成人高等學校：包括廣播電視大學、職工大學和職工業(yè)余大學、函授學院和普通高等學校附設的函授部、教育學院和中學教師進修學院、夜大學。P127

4高等學校學位制度的概念學位制度是國家或授權高等學校根據(jù)畢業(yè)生的學歷及實際學術水平，授予他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度。P131

第七章高等學校教學

1高等學校學科設置的影響因素:3個。1,學科自身的發(fā)展：1）學科發(fā)展的成熟水平2）學科的發(fā)展?jié)摿Α?高校學科發(fā)展與布局的整體性。3社會因素：是否能夠滿足社會的發(fā)展需要。P150

2高校專業(yè)設置要處理好的幾個關系：1學科發(fā)展與專業(yè)設置之間的關系 2專業(yè)設置與社會發(fā)展之間的關系3專業(yè)設置與國家和民族特色之間的關系P151

3高等學校課程設置的特點：1具有明顯的專業(yè)性2具有前沿性3注重培養(yǎng)學生的探究性

4高校課程設置的發(fā)展趨勢：1，課程的綜合化2課程的多樣化3課程的職業(yè)化4課程的國際化5課程的人文化P155 5高等學校教學計劃、教學大綱和教材

教學計劃概念：也稱課程計劃或培養(yǎng)計劃，它是一個專業(yè)的全部課程所形成的體系結(jié)構，是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教育教學活動的規(guī)范性文件，體現(xiàn)了社會對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。P163 高等學校的教學大綱教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科容的教學指導文件。它根據(jù)教學計劃，規(guī)定學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。

高等學校的教材教材又稱教科書，也叫課本。它是根據(jù)教學大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程內(nèi)容的教學材料，是闡述教學內(nèi)容的專用書籍。它是教學的主要依據(jù)，是學生獲得知識的主要源泉。

6高等學校教學過程的特點：1，專業(yè)化逐步提高，專業(yè)性與綜合性相統(tǒng)一 2，學生學習的獨立性、自立性和創(chuàng)造性逐步增強3，教學與科學研究逐步相結(jié)合4，教學與生產(chǎn)勞動和社會生活的聯(lián)系逐步增加

7高校學生學習的特點 1，學習內(nèi)容的專業(yè)性和選擇性 2,學習過程的自主性 3，學習途徑的廣泛性 4，學習的創(chuàng)新性P159 8高等學校的教學原則：科學性與思想性相結(jié)合；知識積累與智能發(fā)展相結(jié)合；理論實際相結(jié)合；教學和科研相結(jié)合；因材施教和統(tǒng)一要求相結(jié)合；教師的主導性和學生的主體性相結(jié)合的原則。P159

9高等學校教學測量與評價

教學測量是根據(jù)某種規(guī)則或標準將教學現(xiàn)象予以數(shù)量化的活動。

高等學校的教學評價教學評價是根據(jù)一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。(二)教學評價的方法教學評價在方法上主要有自我評價、領導評價、學生評價、校際評價，社會評價等形式。高校的教學是在教師與學生雙邊共同活動下進行的，因而高校的教學評價包括對教師教的評價和對學生學的評價兩個方面。

第八章高等學校科學研究與技術開發(fā)

【考核要點】高等學?？茖W研究的地位和作用；高等學校科學研究的程序和方法；高等學校科學技術產(chǎn)業(yè)化。

1高?？茖W研究的地位和作用(一)高校的科學研究是提高教師素質(zhì)水平的基本途徑(二)高校的科學研究是發(fā)展學生智能的重要手段（三)高校的科學研究對建立新專業(yè)、發(fā)展新學科起著重要作用(四)科學研究是高校參與社會建設服務的主要渠道P177 2高等學?？茖W研究的程序和方法高等學校開展科學研究一般采用以下程序：(一)科研的準備階段：1確定研究課題2.制定研究計劃(二)實施階段1.搜集、獲取事實資料2.分析處理事實資料(三)總結(jié)階段 撰寫論文或研究報告,成果推廣P179 3高等學?？茖W技術產(chǎn)業(yè)化P187

高等學?？茖W技術產(chǎn)業(yè)化的意義：1.是高校自身發(fā)展的需要2.有助于社會服務功能的發(fā)揮3.有助干高質(zhì)量地完成人才培養(yǎng)任務。高等學校科學技術產(chǎn)業(yè)化的途徑：1.高?？蒲谐晒谄髽I(yè)中的推廣應用和服務；高等學校通過與地方政府、企業(yè)界廣泛聯(lián)系，開展產(chǎn)、學、研合作技術入股、參股的方式創(chuàng)辦高科技產(chǎn)業(yè)4.高校與企業(yè)共同興辦科學園區(qū)

第九章高等教育全球化

1高等教育全球化的內(nèi)涵：是指在經(jīng)濟全球化的背景下高等教育的相關理念與活動在全球范圍內(nèi)、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領域中的全球性自由流動。P194

2高等教育全球化人才培養(yǎng)：(一)高等教育全球化人才培養(yǎng)的內(nèi)容1.要培養(yǎng)全面發(fā)展的人2.要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性的人3.要培養(yǎng)個性化的人4.要培養(yǎng)現(xiàn)代化的人(二)高等教育全球化人才培養(yǎng)方法：留學生培養(yǎng)；合作辦學；遠程教育P200

3高等教育全球化趨勢如下：面向全球化的高等教育改革進程加深；培養(yǎng)全球性人才的觀念成為各國共識；高等教育全球化與地方化共同發(fā)展；高等教育全球化進程中的國際合作日益密切；高等教育教學內(nèi)容和手段全球化內(nèi)容增加；高等教育全球化過程中失衡現(xiàn)象有所緩解P206

第十章 高等教育熱點問題

1人文教育的內(nèi)涵：（1）以人為本的教育觀(二)尊重主體的教育理念(三)完美人性的教育假設(四)遵循自然的教育法則

2人文教育在高校的實踐

1、教學方法的改進、師生關系的改善

3、科學教育和人文教育的并重、學生積極情感的激發(fā)、國際理解教育與民族傳統(tǒng)教育的融合、教師人文主義素養(yǎng)的提高

3高校教師人事管理原則1與時俱進2.以人為本3.柔性開放4.科學激勵

4高校教師流動的主要因素1.經(jīng)濟因素

2、環(huán)境因素

合理有序流動機制的建立1.全面提高認識轉(zhuǎn)變觀念2.切實實行教師聘任制度3 逐步建立高校教師市場；加強高校自身環(huán)境建設

5我國的高等教育大眾化

我國高等教育大眾化過渡階段的特點：1，教育觀念的提升 2，課程設置的改進 3，辦學形式的多樣化

我國高等教育大眾化進程中應注意的問題：1，平衡好規(guī)模擴張與質(zhì)量提高的關系 2，平衡好高等教育發(fā)展與社會需求的關系 3，平衡好各層次院校之間的關系

66期高等教育學考試試題

簡答：

1，簡述高等教育功能與學校職能的關系：7分

2，培養(yǎng)目標和教育目標的區(qū)別與聯(lián)系是什么？7分

教育目的和培養(yǎng)目標之間的關系是普遍與特殊的關系，他們之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。教育目的是對所有的受教育者而言的，是社會對教育所要造就的社會個體質(zhì)量規(guī)格的總的設想或規(guī)定：而培養(yǎng)目標是針對特定的對象提出來的。教育目的是各級各類學校確立培養(yǎng)目標的依據(jù)，培養(yǎng)目標是在教育目的的基礎上制定出來的，因此是教育目的的具體化。同時，教育目的只有具體化為各級各類學校的培養(yǎng)目標，才能進行現(xiàn)實操作和具體落實。

3，簡述高等學校教師教學能力的構成：8分P82

1，全面掌握并正確處理教材的能力。2，科學研究的能力。3，良好的語言表達能力。4，良好的教學設計和組織管理能力。5，教育指導能力。6，終身學習的能力。

4簡述人文教育的基本內(nèi)涵：8分

1，以人為本的教育觀。2,尊重主題的教育理念。3，完美人性的教育假設。4，遵循自然的教育法則。P225

名詞解釋：

1高等教育體制結(jié)構5分

2，教育方針5分是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。它是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導整個教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略原則和行動綱領。

3，學科5分學科是指學術的分類。指一定科學領域或一門科學的分支

4，高等教育全球化5分是指在經(jīng)濟全球化的背景下高等教育的相關理念與活動在全球范圍內(nèi)、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領域中的全球性自由流動。

論述：

1，試論高等教育學的研究意義10分

1、是高等教育工作者自身修養(yǎng)的需要；

2、研究高等教育學是高等教育工作者加強職業(yè)道德建設的需要

3、研究高等教育學是高等教育工作者的知識結(jié)構與學識修養(yǎng)的需要

2,試論高校良好師生關系建立的意義及途徑10分

意義：1，良好的師生關系是教育教學順利進行的重要保證 2，是校園文化的重要內(nèi)容 3，有利于形成良好的教風學風 4，有利于學生創(chuàng)造力的充分發(fā)揮

途徑：好的師生關系的構建應從學校、教師、學生三個方面入手。學校方面：1）立服務育人的教育理念2)為師生交流創(chuàng)造平臺3)改革專業(yè)設置和教學方法4)完善扶貧幫困制度。教師方面1)樹立正確的師生觀2)提高自我修養(yǎng)，提升人格魅力3)了解學生，關心學生，尊重學生4)建立良好的教與學的關系.學生方面(1)尊重教師(2)以學為本(3)培養(yǎng)和諧人際關系P94 3，試論高?？茖W研究的地位和作用10分

(一)高校的科學研究是提高教師素質(zhì)水平的基本途徑(二)高校的科學研究是發(fā)展學生智能的重要手段（三)高校的科學研究對建立新專業(yè)、發(fā)展新學科起著重要作用(四)科學研究是高校參與社會建設服務的主要渠道P177

4，試論如何建立高校教師合理有序的流動機制10分

1.全面提高認識轉(zhuǎn)變觀念2.切實實行教師聘任制度3 逐步建立高校教師市場；加強高校自身環(huán)境建設

第四篇：高等教育學(知識點總結(jié))完成

一、名詞解釋

教育本質(zhì)：教育本質(zhì)是教學內(nèi)部所包含的一系列必然性，規(guī)律性的集合，是教育區(qū)別于其他事物的根本原因和依據(jù)，是由教育自身所固有的特殊矛盾構成的。

書院：是我國古代特有的高等教育機構，它以私人創(chuàng)辦為主，積聚大量圖書，將教學活動與學術研究結(jié)合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。

中世紀大學：歐洲封建社會（5世紀到17世紀）的大學，具有行會性、自制性、國際性和宗教性等特點。高等教育發(fā)展過程中的雛形階段的標志，它已初步建立了教完整的教育目的、教育計劃、教育內(nèi)容、教育組織形式和教育管理體制。

贈地學院：1862年國會通過“贈地法案”，規(guī)定各州凡有國會議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬英畝，用這些土地的收益維持、資助至少一所學院，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)急需人才，歷史上稱之為“贈地學院”，后來大多數(shù)成為州立大學，是美國高等教育的重要力量，為美國的經(jīng)濟騰飛作出了巨大貢獻。院系調(diào)整：以蘇聯(lián)模式為藍本的教育改革始于1952年秋。即改造文理工醫(yī)農(nóng)學科齊全的綜合大學為文理綜合大學，設置其它科類的單科和多科學院，且以單科學院為主。

高教60條：25，196

1年，我國制定了《教育部直屬高等 學校暫行工作條例（草案）》，簡稱“高校六十條” 1998 年我國政府頒布的《中華人民共 和國高等教育法》規(guī)定：高等教育的任務之 一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專 門人才。

大眾化：教育的大眾化是一個量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學校入學率要達到15%~50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養(yǎng)目標和教育模式的多樣化、課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關系等一系列變化。

民主化：兩方面含義。一是涉及接受高等教育的權利和教育機會均等的問題。另一層含義體現(xiàn)在高等教育管理上。

終身化：終身教育。出現(xiàn)在20世紀60年代，70年代在世界范圍得到認可并傳入我國。（PS：名詞解釋有考的必要嗎？懷疑中。。）

國際化：指跨國界，跨民族，跨文化的高等教育交流與合作，即高等教育所應有的國際意識、國際交流、國際合作和國際理解。

開放大學：20世紀60年代誕生于英國，是英國對高等教育發(fā)展的一個貢獻，它是隨著成人教育興盛、教育廣播電視興起和教育民主化運動三種趨勢聚合演化而成的。教育適應性：教育適應性指主動的創(chuàng)造性的適應自然環(huán)境和社會環(huán)境，以滿足人類社會發(fā)展的需要。

社會本位：主張根據(jù)國家利益與社會需要來制定教育目的和進行教育，是以教育的社會價值為取向的。

個人本位：主張根據(jù)個人發(fā)展的需要確定教育目的和進行教育，是以教育的個人價值為取向的。

高等教育結(jié)構：是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關系，它是一個多維度多層次的復雜的綜合結(jié)構。大致可分為宏觀結(jié)構和微觀結(jié)構，其宏觀結(jié)構包括：層次結(jié)構、科類結(jié)構、形式結(jié)構、能級結(jié)構、地域結(jié)構、管理體制結(jié)構等；微觀結(jié)構包括：學科專業(yè)結(jié)構、課程結(jié)構、教材結(jié)構、隊伍結(jié)構、各類人員的知識結(jié)構等。

形式結(jié)構：指不同辦學形式的高等教育構成 狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費來源不同，分公立和私立； 據(jù)授課時間方式不同，分全日

制大學以及函 授大學、夜大學、廣播電視大學等。影響高等教育結(jié)構的因素：

1經(jīng)濟因素

文化、傳統(tǒng)因素

3科學、技術因素

4教育因

素。教育因素對高等教育結(jié)構的影響主要體

現(xiàn)在為基礎教育提供師資的高等師范教育培

養(yǎng)的層次結(jié)構、科類結(jié)構的調(diào)整上。

層次結(jié)構高等教育的層次結(jié)構：又稱水平結(jié)構，指 高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不

同而劃分的層次及其相互關系。如高等專科

教育、本科教育和研究生教育。

科類、專業(yè)結(jié)構：即不同學科領域的高等

教育的構成狀態(tài)。我國高等教育授予哲學、經(jīng)濟學、法學、管理學、教育學、文學、歷

史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學和軍事學等個各學科門類的學位。

☆8能級結(jié)構主要指具有不同辦學條件、不

同辦學要求和培養(yǎng)目的各類高等學校間的比

例關系。重點院校（設研究生院，本科教育

與研究生教育并重，教學和科研兼顧），一般

院校（以本科教育為主），專科院校（以培養(yǎng)

應用性、技藝性為主）。

地區(qū)結(jié)構：指各大教育結(jié)構在地區(qū)分布上的構成狀態(tài)。1 梯度結(jié)構模式 2 中心城市模式。高等學校定位：指高校確定自身的位置。

院校研究：是把現(xiàn)代管理科學和高等教學研究成果應用于高等學校管理，旨在提高高校管理水平的一門學科和一個實踐領域。

教學過程：是學生認識與發(fā)展統(tǒng)一實現(xiàn)的過程，或者說，是在學生認識基礎上的發(fā)展過程。其本質(zhì)為教學條件下學生認識與發(fā)展的過程。

課程：即“教學內(nèi)容和進程體系”，是空間（內(nèi)容）與時間（進程）的統(tǒng)一。包括顯性課程和隱性課程。

顯性課程：狹義課程是指計劃課程，也稱為顯性課程，是經(jīng)過組織的教學內(nèi)容，是有目的有計劃實施的課程，目前在教學計劃中所安排的課程即是這種課程。

隱性課程：計劃課程外的非計劃課程，也稱為隱性課程，包含學生在計劃的教學內(nèi)容之外，通過課外活動，校園文化，人際關系等各種渠道所獲得的知識、經(jīng)驗、情感、態(tài)度等，對學生的成長具有重大的影響。

課程結(jié)構：指課程設置各門類之間的相互關系與組合方式，其涵義：一是課程設置的門類，二是各門課程間質(zhì)的關系與量的關系，三是組合方式，即根據(jù)各門課程間質(zhì)的關系與量的關系按一定的方式加以整合，形成課程的整體結(jié)構。

講授法：是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。

自學法：是學習者通過獨立學習獲取知識，技能的方法。自學能力：指獨立地獲取知識與更新知識的能力。

計算機輔助教學：簡稱CAI，它是以計算機為主要教學媒介所進行的教學活動，也就是利用計算機幫助或代替教師執(zhí)行部分教學活動，對學生進行知識傳授和技能訓練。

多媒終身體教學系統(tǒng)：通常是在計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的基礎上，為開展網(wǎng)絡多媒體教學所提供的控制系統(tǒng)，它包括多媒體控制與教學管理系統(tǒng)兩部分。

學生評教：學生對教師課堂教學的評估。

高等教育管理體制：是指體系化的高等教育管理組織制度，主要包括高等教育管理組織機構的設置，隸屬關系和權限劃分。

學術權力與行政權力：

終身教育：教育從一次性的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€持續(xù)不斷的過程，滿足不同年齡層次的需要。在培養(yǎng)學生時，不僅要服務于學生的謀職和勝任現(xiàn)有工作，更要著眼于他們一生更好的生存和發(fā)展，重視其終身受用的素質(zhì)培養(yǎng)及其構成，使之充分融入21世紀的全球知識社會。它是高等教育在時間上的拓展。

教學評估：有廣義與狹義之分。廣義的教學評估是指對影響教學活動的所有因素的評估。狹義的教學評估則是指根據(jù)一定的教學目標和標準，對教師的教進行系統(tǒng)檢測，并評定其價值及優(yōu)缺點，以求改進的過程。它既是教學過程的重要組成部分，亦是所有有效教學與成功教學的基礎。

教學：是教育的基本途徑，是教師指導下學生的學習活動，是有目的、有計劃、有組織進行的人為的可以控制的系統(tǒng)。

問題研究：圍繞著具體問題展開，分析原因，提出對策，最終能全部或部分解決問題就是問題研究，它是大學管理干部和教師研究高等教育的基本途徑。

教學方法：是為完成一定教學任務，師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具。

二、簡答題

為什么要學習和研究高等教育理論？

答：高等教育學科是教育科學的重要組成部分，之所以要研究高等教育理論，是因為： ① 高教實踐需要高教理論的指導。學習與研究高等教

育理論的根本意義在于掌握教育規(guī)律，用以指導教育實踐，使教育實踐活動達到合乎規(guī)律的結(jié)果，不斷將教育實踐推向前進。② 學習與研究高等教育理論是大學教師專業(yè)化的需

要。大學教師除在學科專業(yè)領域必須有較高的造詣外，還必須掌握教育規(guī)律，具有教育理論與教學技能方面的修養(yǎng)。

簡述高等教育的基本性質(zhì)。

答：高等教育的性質(zhì)是指高等教育在于其他類型的教育進行比較中所表現(xiàn)出來的特殊性。它既反映出教育的本質(zhì)特點和一般德行，又有自己的相對獨立性。分別為：①高等教育的高級性；②高等教育的專業(yè)性；③高等教育的學術性；④高等教育的公益性；⑤高等教育的主體性。

簡述高等教育的主要任務

答：高等教育的主要任務有①培養(yǎng)高級專門人才；②推進科學技術發(fā)展；③服務社會發(fā)展需要。簡述教育目標與教育目的之間的關系。

答：教育目的是對教育預期結(jié)果的規(guī)定，教育目的即是對教育條件下人的發(fā)展的預期結(jié)果的規(guī)定。教育目標是由多種發(fā)展要素，多種發(fā)展層次所構成的具有可檢驗性的指標體系。教育目的與教育目標在含義的共同點都是對學生發(fā)展預期結(jié)果的規(guī)定；而區(qū)別在于，教育目的是對學生發(fā)展終極結(jié)果的原則規(guī)定，教育目標則是根據(jù)國家總的教育目的，在培養(yǎng)時間與學生發(fā)展狀態(tài)上作出的具體規(guī)定。

簡述社會發(fā)展與人的發(fā)展的關系。

答：人的發(fā)展是人的本質(zhì)及其基本屬性的發(fā)展和完善。在現(xiàn)有社會歷史條件下，社會發(fā)展和人的發(fā)展之間的關系是既相一致又相矛盾，而隨著社會的不斷進步將日趨走向統(tǒng)一。① 社會發(fā)展與人的發(fā)展具有一致性。社會發(fā)展與人的發(fā)展是不可分割的，二者互為存在和發(fā)展的條件，兩者在互動中發(fā)展，使每個個人獲得充分而自由的發(fā)展是社會發(fā)展的終極目的； ② 社會發(fā)展與人的發(fā)展具有矛盾性。等社會歷史條件

不能滿足全體社會成員的需要時，社會發(fā)展和人的發(fā)展就會產(chǎn)生矛盾。這種矛盾主要表現(xiàn)在發(fā)展機會和發(fā)展取向上的矛盾。社會發(fā)展和人的發(fā)展之間的矛盾，產(chǎn)生于一定得社會歷史條件，一是社會生產(chǎn)力水平的制約，二是社會制度的制約，三是傳統(tǒng)觀念的束縛。

影響高等教育結(jié)構的因素有哪些？ 答：（1）經(jīng)濟因素；（2）文化傳統(tǒng)因素；（3）科學技術因素；（4）教育因素；（5）區(qū)域因素 高等教育層次結(jié)構的優(yōu)化如何體現(xiàn)？

答：普通高校的發(fā)展要合理規(guī)劃層次結(jié)構，不同類型的不同層次的高等學校應有不同的發(fā)展目標和重點，辦出特色。

（1）本科教育要把重點放在提高質(zhì)量和

效益方面。

（2）研究生教育要繼續(xù)貫徹按需培養(yǎng)的原則，根據(jù)社會需要，積極驚醒專業(yè)調(diào)整，既要加強基礎學科，增設新學科，也要服從社會需要，多培養(yǎng)應用學科的研究生。

（3）專科教育要以培養(yǎng)各類實用人才為

主，基本穩(wěn)定基礎學科的規(guī)模，適當發(fā)展新興和邊緣學科，重點發(fā)展應用學科。

（4）高等職業(yè)技術教育重在動手能力的培養(yǎng)。

如何理解大學三項職能之間的關系。

答：教學職能、科學研究職能、社會服務職能是現(xiàn)代大學的三項職能、①培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學的根本使命，也是大學所特有，而任何其他社會組織所不可替代的。任何一所大學

都應該把教學放在重中之重的位置。

②科學研究時現(xiàn)代大學的重要職能，大學科研具有三個方面的重要意義，一是創(chuàng)造新知識，二是有利于培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量的人才，三是獲得應用研究成果以直接為社會經(jīng)濟發(fā)展服務。強調(diào)培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學的根本使命，并不是否認科學研究的重要性。

③社會服務是現(xiàn)代大學職能的延伸。大學職能在培養(yǎng)人才、科學研究的基礎上延伸出一項新的社會職能，并給與特別強調(diào)，對于推動大學從社會邊緣進入社會中心、充分發(fā)揮大學的社會職能具有重要的意義。教學條件構成的因素有哪些？ 答：（1）師生在教學中的地位作用及其相互關系（2）課程即教學活動的內(nèi)容（3）教學方法與教學組織形式（4）教學時間（5）教學環(huán)境（6）教學的物質(zhì)條件 試分析大學教學的特點？答案不確定

答：1）教學是教師指導下學生的學習活動；2）教學是教育的基本途徑；3）教學是一種人為的可以控制的系統(tǒng) 大學教學過程有何特點？ 答：（1）大學教學的專業(yè)性（2）教學與科研相結(jié)合（3）大學生學習的獨立性

結(jié)合實際，談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為與可為？（即可以是簡答，還可以做論述）答：1．在教育思想上正確認識和處理傳承和創(chuàng)新的關系，使大學教學過程由單純的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為主，學習與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程。2．在教育目標上正確認識和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育目標。3．在教學內(nèi)容上正確認識和處理科學的確定性和不確定性的關系，使教學內(nèi)容從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系。4．在教學方法上正確認識和處理講授與自學、學習與科研的關系，使教學方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W為主，并使科研真正進入大學教學過程，以促進學生由學會學習到進入科研，由自學達到治學。5．在教學管理上正確認識和處理統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關系，變剛性管理為彈性管理。如何建立良好的師生關系？

答：1．了解和研究學生。2．樹立正確的學生觀。在教學過程中，學生不是塑造與控制的對象，而是具有主體性、獨立性和探索性的學習者，要發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進學生主體性的發(fā)展和自我建構。3．熱愛、尊重學生，公平對待學生。4．主動與學生溝通，善于與學生交往。5．努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。師生關系的主要類型

答：1．傳承關系2．導學關系 3．合作關系4．相長關系 簡述更新大學教學內(nèi)容可采取哪些途徑？

答：1．講授內(nèi)容的更新2．指導學生通過課外閱讀擴充新知識3．教材的更新

優(yōu)化大學課程結(jié)構應處理好哪些關系？

答：（1）通識教育課程與專業(yè)教育課程的關系（2）專業(yè)基礎課與專業(yè)課的關系（3）分科課程與綜合課程的關系（4）理論課程與教學實踐環(huán)節(jié)的關系（5）顯性課程與隱性課程的關系（6）必修課程與選修課程的關系（7）主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關系（8）先行課程與后續(xù)課程的關系。你如何認識大學教學方法的本質(zhì)

答：教學方法是為完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的途徑，手段和工具。①大學教學方法是師生在教學活動中相互聯(lián)系的方式。（教學活動是師生的雙向活動，既包括教的方法，也包括學的方法。教法和學法有機聯(lián)系不可分割，不能孤立的考慮教法和學法。）②大學教學方法又是一種特殊的認識，具有科學方法的性質(zhì)。（大學教學方法與科學方法雖各有特殊性，但卻有本質(zhì)的聯(lián)系。大學教學過程作為一種特殊的認知過程，是教師指導下的，大學生以學為住，學習和發(fā)現(xiàn)逐步結(jié)合的過程。）③大學教方法的本質(zhì)在于師生聯(lián)系方式與科學方法的統(tǒng)一。（教學方法是教學形態(tài)的科學方法，是科學方法在教學條件下的運用。因此，大學教學方法的本質(zhì)是師生聯(lián)系方式與科學方法的統(tǒng)一，也是教學方法的對象特點與學科特點的統(tǒng)一。）大學教學方法的作用 答：。①科學的教學方法能激發(fā)學生的學習興趣、動機和志向，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學習的意志，促進學生優(yōu)良的非智力心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。②科學的教學方法是使學生獲得正確認知，縮短認知過程，提高認知效率的重要工具，因而具有認知的功能。③由于科學的教學方法凝結(jié)著巨大的智力價值，它不僅是傳遞和掌握知識的工具，而且具有“開智”的功能。④教學是一種有目的、有計劃、有組織的活動，是一種人為的可以控制的系統(tǒng)，與教學過程的這一特點相適應，科學的教學方法還具有評價，調(diào)節(jié)，控制的功能。講授內(nèi)容如何處理（包含講授內(nèi)容的概念）

答：所謂講授內(nèi)容的處理就是根據(jù)課堂講授的特點對既定的教學內(nèi)容進行選擇，加工和組織，而不是教學內(nèi)容的制訂。講授內(nèi)容處理基本要求如下①講授內(nèi)容應體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。②講授內(nèi)容的科學性，硬是確定性與不確定性的統(tǒng)一。③講授內(nèi)容要有思想性。④講授內(nèi)容應是以教材系統(tǒng)為依據(jù)的重點講授。備課（三個步驟、兩個注意問題）

答：老師講課之前的準備。大體分為三個步驟①在鉆研教材，參考教材與分析學生情況的基礎上，按照一定的課時規(guī)定，進行講授內(nèi)容的選擇，加工和組織，并寫出講稿或講授提綱。②根據(jù)確定的講授內(nèi)容進行教學法準備，包括教學方法的選擇和設計與教具的準備。③臨上課前再重溫一下教案或講授提綱，使上課時具有充分的心理準備。這里有兩個注意問題：①講稿與教材的關系。應該是“不即不離，若即若離”，在低年紀要“多即少離”，高年紀要“少即多離”。②講稿同講課時的臨場發(fā)揮，一是在分析論證或舉例時脫離講稿所作的即席發(fā)揮，一是根據(jù)學生的及時反饋對預定的講授內(nèi)容和方法所作出的改變或調(diào)整。

結(jié)合實際,談談教學方法的選擇、組合與應用

答：在具體的教學時間中只有對教學方法進行恰當?shù)倪x擇合理的組合，并加以正確的應用，才能充分發(fā)揮教學方法的作用。而教學方法在教學實踐中的有效性，是教學方法選擇、組合與應用的根本要求。⑴教學方法的選擇的依據(jù)：①教學目標。（教學目標是由知識，智能，意向心理品質(zhì)，思想品德，體質(zhì)等多種因素構成的?？筛鶕?jù)不同的教學目標選擇不同的教學方法。比如：運用講授知識的傳授是比較有效的，但是如果試圖用講授法來發(fā)展學生的智能是不行的。）②學科性質(zhì)與知識形態(tài)。由于不同學科研究對象不同，因而在研究方面與教學方法上必然顯示出各自的學科特點。比如：在文理之間，文理科內(nèi)部各分支學科之間，以及基礎學科應用學科之間，在研究方法與教學方法上都存在著顯著的差別；③學生發(fā)展水平。學生的獨立學習水平最為教學方法選擇的重要依據(jù)，是一種需要因素，也是一種條件限制的因素；④時間條件與物質(zhì)條件。比如：各種教學用房，圖書資料，儀器設備，經(jīng)費等。教學方法的選擇不能脫離現(xiàn)有的物質(zhì)條件。⑵教學方法的組合：①教學方法組合的層次性。就高等學校來說，教學方法的選擇與組合可分為科類，專業(yè)，課程三個基本層次。②教學方法組合的形式。就是各種方法相互聯(lián)系的形式。大體有幾種：a包容性組合。一種方法命名的教學方法實際上包容多種方法。比如：講授法，實驗法，自學法，實習法，科研訓練法等，這些都是復合性組合；b互補性組合。根據(jù)一定的教學目標將多種相對獨立的教學方法加以平行組合，使各種教學方法相互補充，彌補局限性，綜合優(yōu)勢，滿足教學目標多方面的要求；c量化性組合。教學方法的組合不僅要反映質(zhì)的關系，還要反映量的關系，即各種方法在整體結(jié)構中所占的比例。⑶教學方法的應用：①教學法的基本修養(yǎng)。包括教學法理論，教學經(jīng)驗，教學能力與技能等因素。②教法與學法的有機結(jié)合。是教法和學法的統(tǒng)一。③教學方法運用中的靈活性與創(chuàng)造性。④教學方法運用中的情感因素⑷（可自由發(fā)揮補充舉例）如何結(jié)合教學工作做好大學生的心理健康（可說成是心理健康教育的6個方面）

答：大學生心理健康教育的總體原則是：堅持心理健康教育與思想教育相結(jié)合，普及教育與個別咨詢相結(jié)合，課堂教育與課外活動相結(jié)合，教育與自我教育相結(jié)合，解決心理問題與解決實際問題相結(jié)合。6個方面：⑴傳播心理衛(wèi)生知識，加強心理咨詢。（高校要組織力量，加強心理健康隊伍建設，開展大學生心理健康問題呀牛，完善心理咨詢機構，建立大學生心理健康教育領導體制與工作機制。）⑵加強對新生適應環(huán)境的指導，培養(yǎng)人際交往能力。（要幫助學生調(diào)整心態(tài)，提高生活自理自治能力，幫助他們正確認識自己，樹立正確的自我意識，學會平等的態(tài)度對待自己和他人；幫助學生開闊生活空間，促進與同學間的溝通；幫助學生端正交往動機，學會必要的交往技巧。）⑶加強對大學生學習指導。（①幫助學生樹立職業(yè)學習思想和正確的學習目標，提高抱負水平；②要營造良好的學習環(huán)境和學習氛圍，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，幫助學生培養(yǎng)學習興趣；③幫助學生樹立正確的專業(yè)思想；④幫助學生掌握有效的學習方法。）⑷建立和維護健康性心理。①高度重視性道德，塑造健全人格；②傳播科學的性知識；③指導學生會合理地控制，宣泄性能量。⑸發(fā)展健康的戀愛心理和行為。①培養(yǎng)健康戀愛心理；②發(fā)展健康戀愛行為。⑹加強就業(yè)指導。①幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀；②幫助學生全面了解自己的個性特點；③要求學生精心準備自薦材料；④指導學生掌握應聘技巧；⑤引導學生正確處理擇業(yè)中的挫折。）

大學研究有哪些特點？（見教材P307）答：與其他科研機構相比較，大學科學研究具有自身的特點。

（1）大學學科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大科學交叉綜合研究的需要。

（2）大學學術思想活躍，后備力量充足，能滿足大科學探索和創(chuàng)新的需要。

（3）大學是信息集散地，滿足大科學對信息的需要。

（4）大學研究承擔歸家重大基礎性研究課題，事宜原創(chuàng)研究。

（5）大學教師廣泛開張自由選題的研究，大學是小科學的研究基地。

大學為什么要研究自己？

答：①大學生應當研究自己。中國的高等教育是從西方移植而來，至今100多年。中國辦高等教育總體上還是模仿和借鑒。中國的國情十分的復雜，高等教育關涉千家萬戶，與社會經(jīng)濟，政治文化息息相關，是一項浩大的系統(tǒng)工程，任何照搬照抄都是行不通的，必須在“拿來主義”的基礎上，認真研究中國高等教育的發(fā)展之路。大學是我們每一個“大學人”的大學，大學管理干部都要研究高等教育的規(guī)律，大學教師要研究培養(yǎng)目標，教學內(nèi)容，教學方法，教學組織形式，即使是大學生也要研究大學學習的規(guī)律。可見，大學的科學研究除了學科專業(yè)研究外，還包括研究我們自己。②問題研究是高等教育研究的基本路徑之一。高等教育研究有兩條路徑，一是學科建設，二是問題研究。高等教育科學的學科建設是專職高教研究人員的事情，主要是應用邏輯的方法從理論上進行系統(tǒng)的研究；問題研究是大學管理干部和教師研究高等教育的基本路徑。近幾年，我國高等教育得到了發(fā)展，但又有很多問題困擾我們，影響高等教育的健康發(fā)展。我們應圍繞這些問題展開，分析原因，提高對策，達到全部或部分的解決問題，這就是通常所說的“問題研究”。

大學生科學研究應遵循的什么原則？

答：⑴科研與教學相統(tǒng)一的原則。教師在科研中必須注意以下三點：①科研選題首先要考慮教學的需要，問題來自于教學，使科研盡可能與教學保持一致；②將科研成果引進教學之中，充實教學內(nèi)容，將科研方法，科學精神寓于教學之中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)；③為學生參與科研創(chuàng)造條件，特別是吸收研究生進入科研過程，通過科研實踐使學生得到真正的訓練，以提高學生的科研能力。⑵課題中心原則。以課題為中心，保持相對穩(wěn)定的研究方向。⑶團隊原則。大學科時代的科研需要團隊協(xié)作才能有競爭力，才可能出大成果。大學教師應主動地融入一個團隊，以團隊利益為重，齊心協(xié)力。

如何加強我國大學的學術權利（包括為什么要加強？怎么加強？）

答：⑴存在的問題。①作為最高決策機構的黨政聯(lián)席會議，或者是黨委常委會沒有教授參與，學校權利過于集中在行政系統(tǒng)；②學術委員會及專業(yè)委員會成員多為二級行政權利的代表，如院長，系主任及職能部門的負責人，來自基層的教授只有少數(shù)，甚至是點綴。學術組織并不真正代表學術權利；③校務委員會，教代會制度不夠健全完善，尚未發(fā)揮應有作用。⑵對問題的思考。要摸索一套適合我國國情的模式，需要時間和實踐才能完

成，這里提出幾個建議：①建立健全校務委員會決策制度，吸收一定數(shù)量的教授參加學校重大行政事務和學術事務的決策；②建立健全各種學術組織，包括學術委員會，學位委員會，職稱評聘委員會，教學指導委員會等，教師代表在其中應占據(jù)多數(shù)，以確保教授學者與學術事務決策的權力；③民主選舉產(chǎn)生院長，校長。我國大學可從院長和系主任開始，以民選替代任命制，首先保證基層組織學術權利到位。待條件成熟后校長也可以通過民選產(chǎn)生。

三、論述題

（答案只寫要點，發(fā)揮要看個人）你如何認識教育科學的對象與性質(zhì)？ 答：（1）教育科學是研究教育現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律的科學。（2）教育科學屬于人文社會科學，同時與自然科學存在大量的交叉。

（3）教育科學是一個學科群。為什么學習與研究高教理論的意義？ 答：（1）高教實踐需要高教理論的指導。

（2）學習與研究高教理論是大學教師專業(yè)化的需要。大學教師從專業(yè)角度講，他所從事的是科學教育工作，是科學與教育的結(jié)合，其專業(yè)化的要求，除在學科專業(yè)領域必須有較高的造詣外，還必須掌握教育規(guī)律，具有教育理論與教學技能方面的修養(yǎng)。

教師在親身的教學實踐中，可積累自己的直接經(jīng)驗。通過經(jīng)驗的積累也能摸索到一些教學的規(guī)律，因而取得一定的教學效果。但是必須看到，僅僅靠經(jīng)驗是遠遠不夠的，如果不將經(jīng)驗上升到理論，就會給實踐帶來極大的盲目性，就會走更多的彎路，花更大的代價，就很難使認識由必然王國走向自由王國。

認識教學理論對教學實踐的重要意義，關鍵問題是要承認，教學內(nèi)容所反映的科學規(guī)律與教學雖然有關，但卻不能代替教學規(guī)律，學術水平也代替不了教學水平。

總起來講，要搞好教學工作必須做到理論和實踐的統(tǒng)一，在對待學科理論的問題上要注意防止和克服經(jīng)驗主義，這樣才能使教學水平和學術水平都得到提高。美國高等教育的發(fā)展為什么能后來居上？

答：總結(jié)美國近代高等教育發(fā)展經(jīng)驗，可以慨括為以下幾點：

（1）穩(wěn)步發(fā)展本科教育，大力發(fā)展研究生教育和二年制?？平逃?，形成適應大眾化教育所需要的多層次、多結(jié)構、多類型的龐大高等教育體系，以多規(guī)格人才滿足社會和個人多元化需求。

（2）在高等教育的運營機制上充分利用市場法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學管理權限，在校內(nèi)管理上較好地處理了社會參與大學自治的關系。（3）社會和高校都有較強的危機意識，聯(lián)邦政府在逐步認識到高等教育對保持本國霸主地位重要作用的基礎上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。試述制定教育目的的理論依據(jù)是什么

答：正確認識社會發(fā)展與人的發(fā)展的內(nèi)涵及其相互關系，是分析教育功能與價值，制定教育目的的理論依據(jù)。

（一）什么是社會發(fā)展（1）兩種社會發(fā)展理論

一種是馬克思主義關于整個人類社會發(fā)展的理論。另一種是現(xiàn)代社會發(fā)展理論，即社會現(xiàn)代化理論。（2）三代生產(chǎn)力與社會現(xiàn)代化的主要目標

社會現(xiàn)代化是一個歷史發(fā)展過程，只具有相對的意義，但也有確定的內(nèi)涵與目標。從三代生產(chǎn)力的劃分出發(fā)，所謂社會現(xiàn)代化，實質(zhì)上就是生產(chǎn)力的更新?lián)Q代。一次現(xiàn)代化，即傳統(tǒng)意義上的現(xiàn)代化，實現(xiàn)由農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)社會的轉(zhuǎn)型。二次現(xiàn)代化實現(xiàn)由工業(yè)社會到信息社會或知識社會的轉(zhuǎn)型。（3）現(xiàn)代發(fā)展觀

在發(fā)展觀上經(jīng)歷了三次重大發(fā)展。

第一次轉(zhuǎn)變，是由發(fā)展等于經(jīng)濟規(guī)模的增長，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構、效益的全面發(fā)展。

第二次轉(zhuǎn)變，是由發(fā)展等于經(jīng)濟的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟和社會的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

第三次轉(zhuǎn)變，是由發(fā)展等于經(jīng)濟、社會的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟、社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)地發(fā)展。

（二）什么是人的發(fā)展（1）人是社會實踐的主體

人與其他動物的根本區(qū)別在于他是作為社會實踐的主體而存在的。人之為人，正是主體性、實踐性、社會性的統(tǒng)一。

（2）人具有多重屬性

作為社會實踐主體的人具有多重屬性。兩分法，認為人具體自然屬性和社會屬性兩種屬性；另一種觀點是三分法，心理屬性社會屬性、自然屬性。

（3）人的發(fā)展是人的本質(zhì)及其基本屬性的發(fā)展和完善

（三）社會發(fā)展與人的發(fā)展的關系（1）社會發(fā)展與個體發(fā)展的一致性

其一，兩者互為存在的條件。其二，兩者互為發(fā)展的條件。其三，兩者是在互動中發(fā)展的。其四，使每個個體獲得充分而自由的發(fā)展，是社會發(fā)展的終極目的，這是認識兩者一致性的根本出發(fā)點和歸宿。（2）社會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾性

社會發(fā)展與個體發(fā)展的一致性，究其本質(zhì)的關系而言，然而當社會歷史條件不能滿足全體社會成員的需要時，就會產(chǎn)生矛盾。社會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾，產(chǎn)生與一定的社會歷史條件。一是社會生產(chǎn)水平的制約。二是社會制度的制約。三是傳統(tǒng)觀念的束縛。試析大學教學的特點 答：（1）教學：教學是教育的基本途徑，是教師指導下學生的學習活動，是有目的、有計劃、有組織進行的人為的可以控制的活動。

（2）教學過程：是教學條件下學生獲得認識與發(fā)展的過程。

教學條件構成的因素有哪些？ 答：（1）師生在教學中的地位作用及其相互作用（2）課程，即教學活動的內(nèi)容（3）教學方法及教學組織形式（4）教學時間（5）教學環(huán)境（6）教學的物質(zhì)條件。大學教學過程有何規(guī)律性？ 答：（1）教學過程是教學條件下學生獲得認識與發(fā)展的過程；

（2）教學條件與教學目標的相關性是教學過程的核心問題；（3）教學過程的階段性與連續(xù)性。大學教學過程有何特點？ 答：（1）大學教學的專業(yè)性（2）教學與科研相結(jié)合（3）大學生學習的獨立性

結(jié)合實際，談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為和可為。答：（1）在教育思想上正確認識和處理傳承和創(chuàng)新的關系，使大學教學過程由單純的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為主，學習與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程；

（2）在教育目標上正確認識和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育目標；

（3）在教學內(nèi)容上正確認識和處理科學的確定性和不確定性的關系，使教學內(nèi)容從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系；

（4）在教學方法上正確認識和處理講授與自學、學習與科研的關系，使教學方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W為主，并使科研真正進入大學教學過程，以促進學生由學會學習到進入科研，由自學達到治學；

（5）在教學管理上正確認識和處理統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關系，變剛性管理為彈性管理。大學教學整體改革的目標： 答：（1）在教育思想上正確認識和處理傳承和創(chuàng)新的關系，使大學教學過程由單純的學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為主，學習與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程

（2）在教育目標上正確認識和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育目標

（3）在教學內(nèi)容上正確認識和處理科學的確定性和不確定性的關系，使教學內(nèi)容從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系

大學教學整體改革的策略： 答：（1）整體改革與單項改革相結(jié)合（2）教學改革必須經(jīng)過實驗

優(yōu)化大學課程結(jié)構應處理好哪些關系？ 答：

（一）通識教育課程與專業(yè)教育課程的關系；（1）兩類課程皆應重視而不可偏廢（2）兩類課程應以專業(yè)教育課程為主；

（二）專業(yè)基礎課與專業(yè)課的關系

（三）分科課程與綜合課程的關系

（四）理論課程與教學實踐環(huán)節(jié)的關系 1．應以理論學習為主 2．在堅持以理論學習為主的同時，必須使學生不斷積累與擴大實踐經(jīng)驗；

（五）顯性課程與隱性課程的關系

（六）必修課程與選修課程的關系

（七）主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關系

（八）先行課程與后續(xù)課程的關系

問題研究：研究圍繞著具體問題展開，分析原因，提出對策，最終能全部或部分地加強問題。大學科學研究有哪些特點？ 答：（1）大學學科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大學科交叉綜合研究的需要（2）大學學術思想活

躍，后備力量充足，能滿足大學科探索和創(chuàng)新的需要（30大學是信息集散地，滿足大科學對信息的需要（4）大學研究承擔國家重大基礎性研究課題，適宜于原創(chuàng)性研究（5）大學教師廣泛開展自由選題的研究，大學是小科學的研究基地。

為什么說學術追求是大學組織的本質(zhì)特征？

答：大學組織的本質(zhì)特征決定了科學研究是大學三項基本職能之一。學術追求是大學文化和大學精神的重要組成部分，是大學組織本質(zhì)特征的表現(xiàn)。

（1）“大學者，研究高深學問者也”；

（2）大學學術之上有如企業(yè)利潤之上；

（3）大學學術追求的層次性，大學學術追求有兩個層次；第一個層次表現(xiàn)為追求學術的意識，第二個層次表現(xiàn)為追求學術的行為。

如何加強我國大學的學術權力。

答：（1）建立健全校務委員會決策制度，吸收一定數(shù)量的教授參加學校重大行政事務和學術事務的決策。

（2）建立健全各種學術組織，包括學術委員會、學位委員會、職稱評定委員會、教學指導委員會等，教師代表在其中應占據(jù)多數(shù)，以確保教授學者參與學術事務決策的權力。

（3）明珠選舉產(chǎn)生院長、校長。我國大學可先從院長和系主任開始，以民選制替代任命制，首先保證基層組織學術權力到位。等條件成熟后，校長也可以通過民選產(chǎn)生。

第五篇：高等教育學

高等教育學 高等教育的內(nèi)涵：高等教育是建立在完全中等教育基礎上的一種專業(yè)教育，即按專業(yè)類別培養(yǎng)人才的活動，是學術性與職業(yè)性教育的有機結(jié)合的教育。高等教育學研究對象：研究高等教育這一特殊的教育現(xiàn)象，研究高等教育的運行形態(tài)，研究高等教育的基本規(guī)律。高等教育學要研究的基本規(guī)律：

1）高等教育必須適應和促進社會發(fā)展的規(guī)律；

2）高等教育必須適應大學生身心發(fā)展特征和促進大學生德智體美等方面的全面發(fā)展規(guī)律； 3）高等教育系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)律。高等教育學的學科性質(zhì)：從一般性來說，高等教育學是一門教育科學；從特殊性來說，其具有綜合性、理論性和應用性。5 高等教育的體制結(jié)構：

1）按辦學主體、所有權和經(jīng)費來源：公立高等院校、民辦高等院校和公立民辦二元制的高等院校；

2）按行政管理隸屬關系：教育部直屬高校、中央其他部委直屬高校、省級政府部門所屬高校和中心城市所屬高校。

形式結(jié)構：按學制：全日制普通高等學校和成人高等學校。層次結(jié)構：?？?、本科、研究生。6 高等教育的個體功能：

1）促進個人掌握知識和發(fā)展能力的功能； 2）促進個人提高文明素養(yǎng)的功能； 3）促進個人改變社會地位的功能。7 高等教育的社會功能： 政治功能：

1）使受教育者政治化；

2）培養(yǎng)政治領袖及專門政治、法律人才； 3）促進政治的民族化。經(jīng)濟功能：

1）高等教育擔負著勞動力再生產(chǎn)的任務，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才的支持； 2）作為科學技術再生產(chǎn)的手段和途徑，高等教育比基礎教育更重要更直接； 3）高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構的調(diào)整和完善。文化功能：

1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能； 2）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。高等教育結(jié)構的制約因素：社會經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、技術結(jié)構的基礎作用；社會政治和文化因素的根本制約；區(qū)域經(jīng)濟、區(qū)域文化的客觀影響。高等學校的只能：培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學、社會服務。教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要，通過一定的立法程序為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括，其內(nèi)容包括教育指導思想，教育目的以及實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是一切教育工作應遵循的基本指針。11 教育目的： 反映教育所培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展對高等教育的要求。13 高等教育目的的性質(zhì)： 1）是一種教育理想，具有主觀性； 2）受到社會發(fā)展的制約，具有客觀性。14 高等教育目的的作用： 1）具有導向作用； 2）調(diào)控作用； 3）評價作用； 4）激勵作用。馬克思關于人的全面發(fā)展學說的基本觀點： 1）舊式分工和私有制使人的發(fā)展片面化；

2）科學技術的進步和大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎； 3）共產(chǎn)主義社會是人的全面發(fā)展實現(xiàn)的必要條件。16 馬克思人的全面發(fā)展學說的思想內(nèi)涵：

1）第一層次是指人的心智的全面和諧發(fā)展，教育可以通過智育、德育和美育等不同渠道來促進個體心理素質(zhì)的和諧、全面發(fā)展以造出真、善、美統(tǒng)一的理想個性； 2）第二層是指人的身心全面和諧發(fā)展；

3）第三層次是個體和社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一全面發(fā)展，在更廣闊的社會背景中具體地、歷史地把握人的全面和諧發(fā)展。馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說是高等教育目的的理論基礎（馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”）。社會本位論的高等教育目的：從社會發(fā)展需要出發(fā)設計教育目的，即認為高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會或國家服務的人才。該觀點強調(diào)人是社會產(chǎn)物，教育就是要把學生培養(yǎng)成社會需要的、維護社會穩(wěn)定和社會進步的人。這種高教目的觀所關心的是個體社會化，社會道德的形成和政治品質(zhì)的發(fā)展。（孔子、柏拉圖等）

個人本位論：從個人需要、個體發(fā)展出發(fā)設計教育目的，即認為高等教育的目的在于使受教育者的個性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活需要服務。該觀點所關心的是個人價值，即關心人的身心健康發(fā)展。健全人格形成和個體生活幸福。（老子、蔡元培、梁啟超、盧梭、斯賓塞、羅伯特·赫欽斯等）通才教育：通常指學識廣博，具有多種才能的人，又稱為通識教育或博雅教育。

特征：1）知識的基礎性和經(jīng)典性；2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；3）教育形式的多樣性和靈活性。

專才教育：是以培養(yǎng)在某一學科領域有很深造詣、有特殊技能的人才為目的的教育。

特征：1）人才主要是通過分科進行培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性；2）教學內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應用；3）比較注重學生實際工作能力的鍛煉，學生在畢業(yè)之后能較快適應社會的需要。

兩者的聯(lián)系與區(qū)別：區(qū)別在于兩種教育的教學內(nèi)容、教學形式和教育目的具有不同的特征；聯(lián)系在于兩者具有相互依存的一面，尤其在學科發(fā)展既要高度分化又要高度綜合的今天更是如此。通才教育和專才教育的制約因素及現(xiàn)實選擇： 因素：

1）科學技術發(fā)展的程度； 2）社會經(jīng)濟發(fā)展狀況； 3）政治和思想文化狀況；

4）社會人才選拔制度、高等教育自身的發(fā)展程度和制度選擇等?，F(xiàn)實選擇：必須走兩者相結(jié)合的道路。1）當代科學技術加速發(fā)展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養(yǎng)上走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路；

2）人的和諧發(fā)展與完整人格的形成需要通才教育與專才教育的高度結(jié)合； 3）通才教育和專才教育的結(jié)合是由現(xiàn)有國情決定的。英才教育：受教育人數(shù)小于15%，在于培養(yǎng)治國的精英。

大眾教育：人數(shù)在15%-50%，除了培養(yǎng)未來的國家管理者外，主要培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的建設者。

普及高等教育：大于50%。正確認識我國高等教育大眾化：

1）是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢：與我國經(jīng)濟和社會發(fā)展階段、發(fā)展水平和發(fā)展目標相適應的要求與體現(xiàn)；是推進高等教育民主化進程的需要。

2）我國高等教育大眾化必須遵循以下原則：發(fā)展速度要適當；要以內(nèi)涵為主來提高規(guī)模效益；建立多元化的籌資體系；發(fā)展終身教育，促進高等教育多樣化。

3）我國高等教育大眾化的結(jié)果應是大眾教育與英才教育并重：是當今世界各國高教發(fā)展的普遍趨勢；是由它們各自的特點決定的；是符合我國實際的選擇。教學工作、科研訓練、社會實踐三個方面的活動構成了高等學校德育、智育、體育工作的基本的實施途徑。24 高校教師的作用：

1）是培養(yǎng)專門人才的主要承擔者； 2）是科技和文化創(chuàng)新的重要實現(xiàn)者； 3）是知識、技術應用的重要參與者； 4）是兩個文明建設的直接推動者。25 高等學校教師勞動的特點：

1）共同特點：無私性、示范性、遲效性和長效性；

2）特殊性：勞動的專業(yè)性、勞動對象的高層次性、勞動的時空延續(xù)性。26 高等學校教師的任務： 1）教書育人； 2）科學研究； 3）服務社會。高等學校教師的個體素質(zhì)要求：

1）堅定正確的政治方向和高尚的道德品質(zhì)； 2）扎實的知識和廣博的文化修養(yǎng)； 3）懂得教育科學，掌握教育規(guī)律； 4）精湛的科研能力和創(chuàng)新能力。高校教師隊伍建設要遵循教師成長規(guī)律：

1）高校教師成長適應時代變化和社會轉(zhuǎn)型的規(guī)律； 2）高校教師成長適應高等教育變化發(fā)展的規(guī)律；

3）高校教師成長應符合成長的階段性和個性的差異性。29 提高高校教師個體素質(zhì)的原則：

1）組織培養(yǎng)和自我提高相結(jié)合的原則； 2）選拔、培養(yǎng)和使用相統(tǒng)一的原則； 3）提倡奉獻和給予回報相統(tǒng)一的原則。30 提高高校教師隊伍整體素質(zhì)的原則： 1）相對穩(wěn)定和絕對流動相結(jié)合的原則； 2）規(guī)范控制與搞活教師資源開發(fā)相結(jié)合的原則； 3）增加數(shù)量和提高質(zhì)量相統(tǒng)一的原則。31 如何加強教師專業(yè)化建設：

1）加大政府的政策體制保障力度； 2）完善教師培訓機構；

3）加強教育理論研究和實踐訓練； 4）建立健全教師資格制度； 5）加強教師繼續(xù)教育制度。32 大學生的基本社會特征： 1）敏銳的時代精神感受能力；

2）以群體方式參與社會活動的積極性； 3）要求民主和改革的呼聲強烈； 4）內(nèi)部結(jié)構層次的復雜性。

高校師生關系的主要表現(xiàn)形式：

1）高校師生間的教育關系：是高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務而建立的一種工作關系和組織關系。2）高校師生間的人格關系：是指高校學生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。

3）高校師生間的心理關系：主要包括認知關系和情感關系。4）高校師生間的道德關系。

5）高校師生間的法律關系：是指法律規(guī)定的相互間的權利和義務關系。34 高校師生關系的主要特點：

1）高校師生在教育關系層面是主導和主體的關系；

2）高校師生人格和心理關系建立在平等和民主的基礎上； 3）高校師生情感關系具有互動性。35 當前高校師生關系中的不良方面： 1）師生關系工作化；

2）師生相互信任程度降低； 3）師生的交往倫理傾斜。36 建立良好的高校師生關系： 1）師生交往要以平等為基礎；

2）加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道； 3）重新審視教師的權威； 4）要樹立正確的學生觀。

專業(yè)：有廣義和狹義之分。廣義是指某種職業(yè)的勞動特點和職業(yè)特征。狹義是指高等學校或科研院所根據(jù)學科分類和社會職業(yè)分工分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基礎單位。38 專業(yè)構成要素：培養(yǎng)目標、課程體系與教育主體。

專業(yè)培養(yǎng)目標是指各專業(yè)根據(jù)社會需要和學科特點而確定的對所培養(yǎng)的人才應達到的基本素質(zhì)和業(yè)務規(guī)格的特殊要求。

專業(yè)特色是指所辦專業(yè)的優(yōu)長之處、特殊之點。41 專業(yè)劃分所要遵循的原則： 1）以學科為基礎的原則； 2）職業(yè)適應性原則； 3）獨特性原則； 4）層次性原則； 42 專業(yè)設置的原則：

1）宏觀上，必須與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展，專業(yè)點的設置必須以經(jīng)濟供給能力為支撐點，充分考慮經(jīng)濟社會的承載能力和人才需求。

2）微觀上，符合專業(yè)劃分的原則；有比較可靠的人才需求預測，畢業(yè)生有比較穩(wěn)定的去向；具有比較明確的專業(yè)培養(yǎng)目標和相應的課程體系；具有一定的規(guī)模效益或潛在的社會效應；具有必要的師資力量和基本的辦學設施、辦學環(huán)境。43 專業(yè)內(nèi)涵建設包括： 1）專業(yè)培養(yǎng)目標建設；

2）專業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設； 3）專業(yè)教師隊伍建設； 4）專業(yè)設施建設； 5）專業(yè)管理的建設。

課程：有廣義和狹義之分。狹義的是指被列入教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和；廣義是指為實現(xiàn)高教目的和專業(yè)培養(yǎng)目標而設計的教學科目、結(jié)構及其進程和結(jié)果，是為學生的全面發(fā)展而設計的一切條件和一切活動的總和。45 構建良好的課程結(jié)構要處理好哪幾種比例關系：

1）基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和跨學科課程之間的關系； 2）理論性課程與操作性課程之間的關系； 3）必修課程和選修課程之間的關系； 4）顯性課程和隱性課程之間的關系。46 大學教材的基本特點： 1）共識性和探索性的統(tǒng)一； 2）學科性和職業(yè)性的統(tǒng)一； 3）體系性和協(xié)調(diào)性的統(tǒng)一； 4）邏輯性和歷史性的統(tǒng)一； 5）學術性和可讀性的統(tǒng)一。

高等學校教學：是指在特定的社會環(huán)境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，以設定的教學內(nèi)容為依據(jù)，讓學生系統(tǒng)學習科學文化基礎知識和專業(yè)理論、專業(yè)技能，發(fā)展智力和體魄，樹立科學世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個性品格的專業(yè)性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。

高等學校教學的構成要素：教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段和方法、教學管理。49 高等學校教學的意義：

1）教學是培養(yǎng)高級專門人才的基本途徑； 2）教學是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)； 50 高等學校教學的基本任務：

1）提高文化素養(yǎng)，促進理論深化，改善知識結(jié)構； 2）提高智力體質(zhì)，培養(yǎng)實際能力，增長創(chuàng)新才能； 3）培養(yǎng)科學觀念，陶冶品德和美感，促進個性發(fā)展。51 高等學校教學原則及其制定的依據(jù)： 原則：

1）科學性與思想性相結(jié)合原則；

2）理論聯(lián)系實際原則：在教學過程中，理論知識的教學要與生產(chǎn)和生活實際緊密結(jié)合，使學生在理論與實際的聯(lián)系中理解和掌握知識，并通過教學實踐培養(yǎng)學生在實際中運用知識的能力。

3）教師的主導性與學生的主體性相結(jié)合原則； 4）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則； 5）知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一原則； 6）教學與科研相結(jié)合原則。依據(jù)：

1）高等學校教學的基本規(guī)律； 2）社會的需要和教育的目標； 3）高等學校的特點； 4）先進的教學經(jīng)驗。

高等學校教學過程的特點：

1）學生學習的獨立性、自主性和創(chuàng)造性逐漸增強； 2）高等學校教學過程的探索性逐步增強；

3）高等學校教學過程與生產(chǎn)勞動、社會生活的聯(lián)系逐步增加，具有很強的過渡性； 4）高等學校教學過程與學科發(fā)展、職業(yè)要求緊密結(jié)合，體現(xiàn)了很強的專業(yè)性。

高等學校的教學環(huán)節(jié)：激發(fā)學習動機、感知教學材料、理解教學材料、鞏固知識經(jīng)驗、運用知識經(jīng)驗、教學效果測評。

高等學校教學的基本形式：課堂教學、實驗課教學、社會實踐教學、畢業(yè)設計和畢業(yè)論文。

高等學校教學方法的特點： 1）信息由師生共同控制；

2）學生學習的獨立性逐步增強； 3）科研方法的訓練逐步增加； 4）具有很強的專業(yè)針對性。56 高等學校教學管理的內(nèi)容： 1）教學工作的計劃管理；

2）教學過程中各個環(huán)節(jié)的管理； 3）學生學習過程的檢查管理； 4）教學質(zhì)量管理。

高等學校教學評價的構成要素：評價目的、評價者、評價對象、評價的標準、評價方式方法。

高等學校教師教學評價的內(nèi)容：基本素質(zhì)、教學狀態(tài)、科學研究、工作業(yè)績、特色項目或特殊貢獻。

高等學校學生學業(yè)成績的評價方式：平時檢查、學期或?qū)W年總結(jié)性的考查與考試、畢業(yè)設計的審查和畢業(yè)論文的答辯。

學生學業(yè)成績評定的基本要求：客觀、公正、科學、統(tǒng)一。61 高等學?？蒲械囊饬x：

1）是提高師資水平的基本途徑；

2）是培養(yǎng)大學生科研能力的重要手段； 3）是發(fā)展學科的堅實基礎；

4）是加速學校管理現(xiàn)代化的重要條件。62 高等學?？茖W研究的任務：

1）承擔國家重大的科學技術研究課題；

2）承擔經(jīng)濟社會發(fā)展中重大理論問題和政策問題的研究重任； 3）促進基礎研究、應用研究和發(fā)展研究的有機結(jié)合； 4）積極開展教育科學研究。63 高等學?？茖W研究的特點：

1）齊全的學科門類為重大的綜合性課題研究以及新學科和邊緣學科的發(fā)展提供的條件； 2）高校人才集中、機構靈活、投資少，見效快；

3）高?？蒲凶铒@著的特點就是教學與科研的緊密結(jié)合；

4）豐富的信息資源和發(fā)達的信息系統(tǒng)，使高校能快速掌握和集中各類有關科技發(fā)展動向和經(jīng)濟建設中科技需求方面的信息；

5）合理的高?？蒲胁季?，為地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展提供了便利的條件。64 高等學?？茖W研究的原則： 1）教學與科研相統(tǒng)一性的原則；

2）社會經(jīng)濟效益與學術水平相統(tǒng)一的原則； 3）研究組織的穩(wěn)定性和靈活性相統(tǒng)一的原則； 4）不同層次的科研規(guī)模與組織方式相統(tǒng)一的原則； 5）自定選題與課題組研究相結(jié)合的原則； 6）定量研究與定性研究相結(jié)合的原則。

高校教師從事教育科研的主要內(nèi)容：研究教學內(nèi)容和研究教學方法。66 教育科學研究的指導思想： 1）理論聯(lián)系實際；

2）注重理論研究的層次性； 3）加強綜合研究。

指導大學生參與科研活動的途徑： 1）結(jié)合專業(yè)課的教學進行科研指導； 2）師生合作進行科研指導； 3）結(jié)合社會實踐進行科研指導；

4）結(jié)合學生的學年論文或畢業(yè)論文進行科研指導； 5）建立相應的優(yōu)惠政策、獎勵制度。

教育改革：是一種特定的教育價值取向與實現(xiàn)的過程，教育主體通過對傳統(tǒng)和現(xiàn)實教育不同層面和程度的反思、改組、揚棄和超越，從而更好地適應社會發(fā)展和人的自身的需要，促進教育向著合理和進步的方向的自我完善和社會變革的過程。

教育發(fā)展：是整個教育系統(tǒng)在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和民主化的過程中，在總體上從低級形態(tài)到高級形態(tài)的不斷生成、變化和更新的過程。70 高等教育改革與發(fā)展的動因：

1）經(jīng)濟因素是高等教育改革與發(fā)展的基礎動因：1經(jīng)濟發(fā)展狀況為高等教育的改革與發(fā)展奠定了基礎；2經(jīng)濟改革為高等教育與發(fā)展提供了可能——經(jīng)濟的多元化為教育投資主體多元化開辟了道路；經(jīng)濟結(jié)構的調(diào)整對人才規(guī)格提出了要求；經(jīng)濟改革為高等教育改革提供了示范。

2）政治因素是高等教育改革與發(fā)展的直接原因：1政治體制對高等教育改與發(fā)展的決定作用——政治體制決定高等教育的改革與發(fā)展的方向；政治體制決定高等教育改革的方式（政治體制影響高等教育的投資方式；立法促進高等教育的改革與發(fā)展）；2政策引導為高等教育的改革與發(fā)展指明方向。

3）文化因素是高等教育改革與發(fā)展的催化動因：1傳統(tǒng)文化對高等教育改革與發(fā)展的影響；2文化差異導致教育政策的差異；3外來文化對高等教育改革與發(fā)展的影響。71 高等教育改革與發(fā)展的趨勢： 1）高等教育國際化；

2）高等教育現(xiàn)代化（高等教育思想的現(xiàn)代化；高等教育內(nèi)容的現(xiàn)代化；高等教育方法的現(xiàn)代化）；

3）高等教育多樣化（體制多樣化；類型多樣化；標準多樣化）； 4）高等教育大眾化； 5）高等教育終身化。