第一篇：高等教育學

第一章緒論

一、高等教育：一切建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。

二、高等教育學：是一門以研究高等教育規(guī)律為任務(wù)，以培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化所需的高級人才為直接目的的學科——它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發(fā)展趨勢等諸方面的理論問題。

三、中外高等教育發(fā)展概述。、高等教育在現(xiàn)代社會中的地位。

（1）高等教育為國家培養(yǎng)高級建設(shè)人才。

（2）高等教育為社會生產(chǎn)科學技術(shù)

五、高等教育學的研究意義

（1）研究高等教育學是高等教育工作者自身修養(yǎng)的需要

（2）研究高等教育學是高等教育工作者加強職業(yè)道德建設(shè)的需要

（3）研究高等教育學是高等教育工作者的知識結(jié)構(gòu)與學識修養(yǎng)的需要

第二章高等教育的功能與結(jié)構(gòu)

一、高等教育的結(jié)構(gòu)及其概念。

高等教育的結(jié)構(gòu)是指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。

高等教育結(jié)構(gòu)分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。

宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、體制結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu) 微觀結(jié)構(gòu)包括：高等學校課程結(jié)構(gòu)、高等學校的組織結(jié)構(gòu)、高等學校的師資結(jié)構(gòu)

二、高等教育的功能

（1）高等教育的個體功能：豐富和深化個人知識、提高個人能力、培養(yǎng)完整人格、加強個人素質(zhì)以及改變個人地位。

（2）高等教育的社會功能：政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能。

三、高等學校的職能

培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學技術(shù)、開展社會服務(wù)

四、高等教育的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系

（1）高等教育結(jié)構(gòu)決定高等教育功能

（2）高等教育功能反作用于高等教育結(jié)構(gòu)

第三章高等教育的目的和培養(yǎng)目標

一、教育目的的基本類型和作用

三個類型：個人本位論、社會本位論、文化本位論

三個作用：導向作用、規(guī)范作用、評價作用

二、制定教育目的的基本依據(jù)

社會需要、個體內(nèi)在需要

三、全面發(fā)展教育的組成部分

德育、智育、體育、美育、勞動教育

四、高等教育的人才培養(yǎng)理論

（1）堅持以人為本教育的必要性

（2）加強通識教育的緊迫性

五、制定專業(yè)培養(yǎng)目標應處理的基本關(guān)系

（1）專業(yè)知識和綜合素質(zhì)的關(guān)系

（2）精英人才與一般人才的關(guān)系

（3）社會需要與個人需要的關(guān)系

（4）高標準與可行性、穩(wěn)定性與可變性的關(guān)系

第四章高等學校教師與學生

一、高等學校教師的作用和任務(wù)

作用：

（1）歷史文化的傳承者

（2）高級人才的培養(yǎng)者

（3）科技文化創(chuàng)新的實現(xiàn)者

（4）文明建設(shè)的推動者

任務(wù)：

（1）教書育人，完成教學任務(wù)

（2）科學研究，提高學術(shù)水平

（3）服務(wù)社會，促進社會發(fā)展

二、高等學校教師的基本素養(yǎng)

（1）堅定的政治方向

（2）高尚的道德情操

（3）合理的知識結(jié)構(gòu)

（4）優(yōu)秀的教學能力

（5）出色的科研能力

三、高等學校學生的身心特點

生理特點：神經(jīng)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、其他系統(tǒng)

心理特點：自我意識的發(fā)展、認識活動的發(fā)展、情感特征的發(fā)展、個性特征的發(fā)展

四、高等學校師生關(guān)系的建立

良好的師生關(guān)系的構(gòu)建應從學校、教師、學生三個方面入手。

學校方面：

（1）樹立服務(wù)育人的教育理念

（2）為師生交流創(chuàng)造平臺

（3）改革專業(yè)設(shè)置和教學方法

（4）完善扶貧幫困制度

教師方面：

（1）樹立正確的師生觀

（2）提高自我修養(yǎng)，提升人格魅力

（3）了解學生、關(guān)心學生、尊重學生

（4）建立良好的教與學的關(guān)系

學生方面：

（1）尊重教師

（2）以學為本

（3）培養(yǎng)和諧人際關(guān)系

第五章高等學校管理

一、高等學校管理體制：指在高等學校教育活動中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關(guān)系及其組織運行方式，也含微觀里的高等學校內(nèi)部管理體制。

二、高等學校管理體制類型

外部體制：

中央集權(quán)型、地方分權(quán)型、中央集權(quán)和地方分權(quán)結(jié)合型

內(nèi)部體制：

（1）高等學校內(nèi)部決策層的構(gòu)成校長、決策機構(gòu)（董事會、理事會或校務(wù)委員會、學術(shù)委員會或?qū)W術(shù)評議會）

（2）高等學校的決策模式

科層制模式、學術(shù)團體模式、雙重組織模式

三、管理目標與目標管理的區(qū)別

管理目標是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達到的結(jié)果。目標管理是指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標來進行領(lǐng)導和管理。

目標管理是一種管理手段和管理方式。管理目標是通過管理手段達到的一種管理目的或結(jié)果。通過科學地、合理地、適宜地運用目標管理理論的相關(guān)原則和理念對各組織進行管理，進而實現(xiàn)組織管理目標。

四、高等學校管理的主要內(nèi)容

（1）教學管理：教學計劃管理、教材建設(shè)、教學手段管理、教學質(zhì)量管理、教學制定的建立健全。

（2）科研管理：科研規(guī)劃、科研機構(gòu)和隊伍管理、科研資源管理、科研成果管理

（3）人力資源管理教職工聘用、調(diào)配交流、獎懲任免、培訓考核、工資福利、職級晉級、離休退休、退職，以及高等學校學生的思想管理、日常管理等

（4）財力和物力管理：財務(wù)管理、基本建設(shè)管理、學校土地房屋、校園環(huán)境、實驗儀器、圖書資料和物資設(shè)備等方面的管理

第六章高等學校制度

一、高等學校學制：即高等學校教育制度，它規(guī)定著各級各類高等學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、學習年限以及他們之間的關(guān)系。

二、世界各國高等學校學制概況

（1）初級學院或短期大學（2年、課程比中學稍深稍廣、畢業(yè)后能適應本地區(qū)就業(yè)或轉(zhuǎn)入本科高年級學習，美國稱社區(qū)學院，日本稱短期大學）

（2）大學和專門學院（大學一般4-5年，也有3、6年，獨立專門學院相當于大學本科教育）

（3）研究生院（高等教育系統(tǒng)的最后層次）

三、我國高等學校學制概況

（1）全日制高等學校

普通高等學校（?？啤⒋髮W和專門學院、研究生院）

職業(yè)高等學校

（2）成人高等學校

廣播電視大學、職工大學和職工業(yè)余大學、函授學院和普通高等學校附設(shè)的函授部、教育學院和中學教師進修學院、夜大學

四、高等學校學位制度：國家或授權(quán)高等學校根據(jù)畢業(yè)生的學歷及實際學術(shù)水平，授予他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度

第七章高等學校教學

一、高等學校的學科與專業(yè)設(shè)置

學科是按學問性質(zhì)劃分的門類或研究領(lǐng)域，是高等學校專業(yè)性質(zhì)分類的基本標準之一。專業(yè)是高等學校培養(yǎng)專門人才的基本教育單位。學科是一個知識范疇，專業(yè)是一個教學范疇。高等學校內(nèi)部的學科和專業(yè)設(shè)置，主要是由學校的性質(zhì)和培養(yǎng)目標及自身的學科發(fā)展水平來決定。

學科設(shè)置的影響因素：

（1）學科自身的發(fā)展（學科發(fā)展的成熟水平、學科的發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

（2）高校學科發(fā)展與布局的整體性

（3）社會因素

專業(yè)設(shè)置要處理好的幾個關(guān)系：

（1）學科發(fā)展與專業(yè)設(shè)置之間的關(guān)系

（2）專業(yè)設(shè)置于社會發(fā)展之間的關(guān)系

（3）專業(yè)設(shè)置與國家和民族特色之間的關(guān)系

二、高等學校的課程設(shè)置

課程是為實現(xiàn)學校的教育目標而規(guī)定的教學科目、結(jié)構(gòu)及其進程，是為學生的個性全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。

課程特點：專業(yè)性、前沿性、探究性

課程設(shè)置發(fā)展趨勢：綜合化、多樣化、職業(yè)化、國際化、人文化

三、高等學校的教學計劃、教學大綱和教材

教學計劃也稱課程計劃或培養(yǎng)計劃，它是一個專業(yè)的全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu)，是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教育教學活動的規(guī)范性文件，體現(xiàn)了社會對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。

教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科內(nèi)容的教學指導文件。它根據(jù)教學計劃，規(guī)定學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。

教材是根據(jù)教學大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程內(nèi)容的教學材料，是闡述教學內(nèi)容的專用書籍。

四、高等學校的教學過程和教學原則

教學過程是在教師的引導下，學生系統(tǒng)學習科學文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。

教學原則：

（1）科學性與思想性相結(jié)合（2）知識積累與智能發(fā)展相結(jié)合（3）理論與實際相結(jié)合（4）教學與科研相結(jié)合（5）因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合（6）教師的主導性和學生的主體性相結(jié)合五、高等學校教學測量與評價

教學測量是根據(jù)某種規(guī)則或標準將教學現(xiàn)象予以數(shù)量化的活動。

教學測量——考試——試卷編制、施測、評分

教學評價是根據(jù)一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。

教學評價的方法：

教師教學活動評價（綜合量表評價法、分析法、調(diào)查法）

學生學業(yè)成績評價（平時檢查、學期或?qū)W年總結(jié)性考察考試、畢業(yè)論文的審查答辯）

第八章高等學?？茖W研究與技術(shù)開發(fā)

一、高等學?？茖W研究的地位和作用

（1）提高教師素質(zhì)水平的基本途徑

（2）發(fā)展學生智能的重要手段

（3）對建立新專業(yè)、發(fā)展新學科起著重要作用

（4）高校參與社會建設(shè)服務(wù)的主要渠道

二、高等學校科學研究的程序和方法

（1）準備階段（確定研究課題、制定研究計劃）

（2）實施階段（搜集、獲取事實資料，分析處理事實結(jié)果）

（3）總結(jié)階段（撰寫論文或研究報告、成果推廣）

三、高等學?？茖W技術(shù)產(chǎn)業(yè)化

途徑：

（1）高?？蒲谐晒谄髽I(yè)中的推廣應用和服務(wù)

（2）高校通過與地方政府、企業(yè)界廣泛聯(lián)系，開展產(chǎn)學研合作

（3）通過技術(shù)入股、參股的方式創(chuàng)辦高科技產(chǎn)業(yè)

（4）高校與企業(yè)共同興辦科學園區(qū)

第九章高等教育全球化

一、高等教育全球化：是指在經(jīng)濟全球化的背景下高等教育的相關(guān)理念與活動在全球范圍內(nèi)、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領(lǐng)域中的全球性自由流動。

二、高等教育全球化趨勢

（1）面向全球化的高等教育改革進程加深

（2）培養(yǎng)全球性人才的觀念成為各國共識

（3）高等教育全球化與地方化共同發(fā)展

（4）高等教育全球化進程中的國際合作日益密切

（5）高等教育教學內(nèi)容和手段全球化內(nèi)容增加

（6）高等教育全球化過程中失衡現(xiàn)象有所緩解

三、高等教育全球化人才培養(yǎng)

（1）留學生培養(yǎng)

（2）合作辦學

（3）遠程教育

第十章高等教育熱點問題

一、人文教育的內(nèi)涵

（1）以人為本的教育觀

（2）尊重主體的教育理念

（3）完美人性的教育假設(shè)

（4）遵循自然的教育法則

二、人文教育在高等學校的實踐

（1）教學方法的改進

（2）師生關(guān)系的改善

（3）科學教育和人文教育的并重

（4）學生積極情感的激發(fā)

（5）國際理解教育與民族傳統(tǒng)教育的融合（6）教師人文主義素養(yǎng)的提高

三、我國高等教育大眾化

（1）發(fā)展規(guī)模

（2）我國高等教育大眾化過渡階段特點（教育觀念提升、課程設(shè)置改進、辦學形式多樣）

（3）應注意的問題（平衡好規(guī)模擴張與質(zhì)量提高的關(guān)系、平衡好高等教育發(fā)展與社會需求的關(guān)系、平衡好各層次院校之間的關(guān)系）

四、高等學校的人事管理與教師流動

人事管理原則（與時俱進、以人為本、柔性開放、科學激勵）

流動主要因素（經(jīng)濟因素、環(huán)境因素）

第二篇：高等教育學

高等教育學 高等教育的內(nèi)涵：高等教育是建立在完全中等教育基礎(chǔ)上的一種專業(yè)教育，即按專業(yè)類別培養(yǎng)人才的活動，是學術(shù)性與職業(yè)性教育的有機結(jié)合的教育。高等教育學研究對象：研究高等教育這一特殊的教育現(xiàn)象，研究高等教育的運行形態(tài)，研究高等教育的基本規(guī)律。高等教育學要研究的基本規(guī)律：

1）高等教育必須適應和促進社會發(fā)展的規(guī)律；

2）高等教育必須適應大學生身心發(fā)展特征和促進大學生德智體美等方面的全面發(fā)展規(guī)律； 3）高等教育系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)律。高等教育學的學科性質(zhì)：從一般性來說，高等教育學是一門教育科學；從特殊性來說，其具有綜合性、理論性和應用性。5 高等教育的體制結(jié)構(gòu)：

1）按辦學主體、所有權(quán)和經(jīng)費來源：公立高等院校、民辦高等院校和公立民辦二元制的高等院校；

2）按行政管理隸屬關(guān)系：教育部直屬高校、中央其他部委直屬高校、省級政府部門所屬高校和中心城市所屬高校。

形式結(jié)構(gòu)：按學制：全日制普通高等學校和成人高等學校。層次結(jié)構(gòu)：?？?、本科、研究生。6 高等教育的個體功能：

1）促進個人掌握知識和發(fā)展能力的功能； 2）促進個人提高文明素養(yǎng)的功能； 3）促進個人改變社會地位的功能。7 高等教育的社會功能： 政治功能：

1）使受教育者政治化；

2）培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及專門政治、法律人才； 3）促進政治的民族化。經(jīng)濟功能：

1）高等教育擔負著勞動力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才的支持； 2）作為科學技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑，高等教育比基礎(chǔ)教育更重要更直接； 3）高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。文化功能：

1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能； 2）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。高等教育結(jié)構(gòu)的制約因素：社會經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)作用；社會政治和文化因素的根本制約；區(qū)域經(jīng)濟、區(qū)域文化的客觀影響。高等學校的只能：培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學、社會服務(wù)。教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要，通過一定的立法程序為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括，其內(nèi)容包括教育指導思想，教育目的以及實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是一切教育工作應遵循的基本指針。11 教育目的： 反映教育所培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展對高等教育的要求。13 高等教育目的的性質(zhì)： 1）是一種教育理想，具有主觀性； 2）受到社會發(fā)展的制約，具有客觀性。14 高等教育目的的作用： 1）具有導向作用； 2）調(diào)控作用； 3）評價作用； 4）激勵作用。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說的基本觀點： 1）舊式分工和私有制使人的發(fā)展片面化；

2）科學技術(shù)的進步和大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)； 3）共產(chǎn)主義社會是人的全面發(fā)展實現(xiàn)的必要條件。16 馬克思人的全面發(fā)展學說的思想內(nèi)涵：

1）第一層次是指人的心智的全面和諧發(fā)展，教育可以通過智育、德育和美育等不同渠道來促進個體心理素質(zhì)的和諧、全面發(fā)展以造出真、善、美統(tǒng)一的理想個性； 2）第二層是指人的身心全面和諧發(fā)展；

3）第三層次是個體和社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一全面發(fā)展，在更廣闊的社會背景中具體地、歷史地把握人的全面和諧發(fā)展。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學說是高等教育目的的理論基礎(chǔ)（馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”）。社會本位論的高等教育目的：從社會發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計教育目的，即認為高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會或國家服務(wù)的人才。該觀點強調(diào)人是社會產(chǎn)物，教育就是要把學生培養(yǎng)成社會需要的、維護社會穩(wěn)定和社會進步的人。這種高教目的觀所關(guān)心的是個體社會化，社會道德的形成和政治品質(zhì)的發(fā)展。（孔子、柏拉圖等）

個人本位論：從個人需要、個體發(fā)展出發(fā)設(shè)計教育目的，即認為高等教育的目的在于使受教育者的個性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活需要服務(wù)。該觀點所關(guān)心的是個人價值，即關(guān)心人的身心健康發(fā)展。健全人格形成和個體生活幸福。（老子、蔡元培、梁啟超、盧梭、斯賓塞、羅伯特·赫欽斯等）通才教育：通常指學識廣博，具有多種才能的人，又稱為通識教育或博雅教育。

特征：1）知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；3）教育形式的多樣性和靈活性。

專才教育：是以培養(yǎng)在某一學科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊技能的人才為目的的教育。

特征：1）人才主要是通過分科進行培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性；2）教學內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應用；3）比較注重學生實際工作能力的鍛煉，學生在畢業(yè)之后能較快適應社會的需要。

兩者的聯(lián)系與區(qū)別：區(qū)別在于兩種教育的教學內(nèi)容、教學形式和教育目的具有不同的特征；聯(lián)系在于兩者具有相互依存的一面，尤其在學科發(fā)展既要高度分化又要高度綜合的今天更是如此。通才教育和專才教育的制約因素及現(xiàn)實選擇： 因素：

1）科學技術(shù)發(fā)展的程度； 2）社會經(jīng)濟發(fā)展狀況； 3）政治和思想文化狀況；

4）社會人才選拔制度、高等教育自身的發(fā)展程度和制度選擇等?，F(xiàn)實選擇：必須走兩者相結(jié)合的道路。1）當代科學技術(shù)加速發(fā)展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養(yǎng)上走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路；

2）人的和諧發(fā)展與完整人格的形成需要通才教育與專才教育的高度結(jié)合； 3）通才教育和專才教育的結(jié)合是由現(xiàn)有國情決定的。英才教育：受教育人數(shù)小于15%，在于培養(yǎng)治國的精英。

大眾教育：人數(shù)在15%-50%，除了培養(yǎng)未來的國家管理者外，主要培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的建設(shè)者。

普及高等教育：大于50%。正確認識我國高等教育大眾化：

1）是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢：與我國經(jīng)濟和社會發(fā)展階段、發(fā)展水平和發(fā)展目標相適應的要求與體現(xiàn)；是推進高等教育民主化進程的需要。

2）我國高等教育大眾化必須遵循以下原則：發(fā)展速度要適當；要以內(nèi)涵為主來提高規(guī)模效益；建立多元化的籌資體系；發(fā)展終身教育，促進高等教育多樣化。

3）我國高等教育大眾化的結(jié)果應是大眾教育與英才教育并重：是當今世界各國高教發(fā)展的普遍趨勢；是由它們各自的特點決定的；是符合我國實際的選擇。教學工作、科研訓練、社會實踐三個方面的活動構(gòu)成了高等學校德育、智育、體育工作的基本的實施途徑。24 高校教師的作用：

1）是培養(yǎng)專門人才的主要承擔者； 2）是科技和文化創(chuàng)新的重要實現(xiàn)者； 3）是知識、技術(shù)應用的重要參與者； 4）是兩個文明建設(shè)的直接推動者。25 高等學校教師勞動的特點：

1）共同特點：無私性、示范性、遲效性和長效性；

2）特殊性：勞動的專業(yè)性、勞動對象的高層次性、勞動的時空延續(xù)性。26 高等學校教師的任務(wù)： 1）教書育人； 2）科學研究； 3）服務(wù)社會。高等學校教師的個體素質(zhì)要求：

1）堅定正確的政治方向和高尚的道德品質(zhì)； 2）扎實的知識和廣博的文化修養(yǎng)； 3）懂得教育科學，掌握教育規(guī)律； 4）精湛的科研能力和創(chuàng)新能力。高校教師隊伍建設(shè)要遵循教師成長規(guī)律：

1）高校教師成長適應時代變化和社會轉(zhuǎn)型的規(guī)律； 2）高校教師成長適應高等教育變化發(fā)展的規(guī)律；

3）高校教師成長應符合成長的階段性和個性的差異性。29 提高高校教師個體素質(zhì)的原則：

1）組織培養(yǎng)和自我提高相結(jié)合的原則； 2）選拔、培養(yǎng)和使用相統(tǒng)一的原則； 3）提倡奉獻和給予回報相統(tǒng)一的原則。30 提高高校教師隊伍整體素質(zhì)的原則： 1）相對穩(wěn)定和絕對流動相結(jié)合的原則； 2）規(guī)范控制與搞活教師資源開發(fā)相結(jié)合的原則； 3）增加數(shù)量和提高質(zhì)量相統(tǒng)一的原則。31 如何加強教師專業(yè)化建設(shè)：

1）加大政府的政策體制保障力度； 2）完善教師培訓機構(gòu)；

3）加強教育理論研究和實踐訓練； 4）建立健全教師資格制度； 5）加強教師繼續(xù)教育制度。32 大學生的基本社會特征： 1）敏銳的時代精神感受能力；

2）以群體方式參與社會活動的積極性； 3）要求民主和改革的呼聲強烈； 4）內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復雜性。

高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：

1）高校師生間的教育關(guān)系：是高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務(wù)而建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。2）高校師生間的人格關(guān)系：是指高校學生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。

3）高校師生間的心理關(guān)系：主要包括認知關(guān)系和情感關(guān)系。4）高校師生間的道德關(guān)系。

5）高校師生間的法律關(guān)系：是指法律規(guī)定的相互間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。34 高校師生關(guān)系的主要特點：

1）高校師生在教育關(guān)系層面是主導和主體的關(guān)系；

2）高校師生人格和心理關(guān)系建立在平等和民主的基礎(chǔ)上； 3）高校師生情感關(guān)系具有互動性。35 當前高校師生關(guān)系中的不良方面： 1）師生關(guān)系工作化；

2）師生相互信任程度降低； 3）師生的交往倫理傾斜。36 建立良好的高校師生關(guān)系： 1）師生交往要以平等為基礎(chǔ)；

2）加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道； 3）重新審視教師的權(quán)威； 4）要樹立正確的學生觀。

專業(yè)：有廣義和狹義之分。廣義是指某種職業(yè)的勞動特點和職業(yè)特征。狹義是指高等學校或科研院所根據(jù)學科分類和社會職業(yè)分工分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基礎(chǔ)單位。38 專業(yè)構(gòu)成要素：培養(yǎng)目標、課程體系與教育主體。

專業(yè)培養(yǎng)目標是指各專業(yè)根據(jù)社會需要和學科特點而確定的對所培養(yǎng)的人才應達到的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)規(guī)格的特殊要求。

專業(yè)特色是指所辦專業(yè)的優(yōu)長之處、特殊之點。41 專業(yè)劃分所要遵循的原則： 1）以學科為基礎(chǔ)的原則； 2）職業(yè)適應性原則； 3）獨特性原則； 4）層次性原則； 42 專業(yè)設(shè)置的原則：

1）宏觀上，必須與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展，專業(yè)點的設(shè)置必須以經(jīng)濟供給能力為支撐點，充分考慮經(jīng)濟社會的承載能力和人才需求。

2）微觀上，符合專業(yè)劃分的原則；有比較可靠的人才需求預測，畢業(yè)生有比較穩(wěn)定的去向；具有比較明確的專業(yè)培養(yǎng)目標和相應的課程體系；具有一定的規(guī)模效益或潛在的社會效應；具有必要的師資力量和基本的辦學設(shè)施、辦學環(huán)境。43 專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)包括： 1）專業(yè)培養(yǎng)目標建設(shè)；

2）專業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設(shè)； 3）專業(yè)教師隊伍建設(shè)； 4）專業(yè)設(shè)施建設(shè)； 5）專業(yè)管理的建設(shè)。

課程：有廣義和狹義之分。狹義的是指被列入教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設(shè)順序的總和；廣義是指為實現(xiàn)高教目的和專業(yè)培養(yǎng)目標而設(shè)計的教學科目、結(jié)構(gòu)及其進程和結(jié)果，是為學生的全面發(fā)展而設(shè)計的一切條件和一切活動的總和。45 構(gòu)建良好的課程結(jié)構(gòu)要處理好哪幾種比例關(guān)系：

1）基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和跨學科課程之間的關(guān)系； 2）理論性課程與操作性課程之間的關(guān)系； 3）必修課程和選修課程之間的關(guān)系； 4）顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系。46 大學教材的基本特點： 1）共識性和探索性的統(tǒng)一； 2）學科性和職業(yè)性的統(tǒng)一； 3）體系性和協(xié)調(diào)性的統(tǒng)一； 4）邏輯性和歷史性的統(tǒng)一； 5）學術(shù)性和可讀性的統(tǒng)一。

高等學校教學：是指在特定的社會環(huán)境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，以設(shè)定的教學內(nèi)容為依據(jù)，讓學生系統(tǒng)學習科學文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論、專業(yè)技能，發(fā)展智力和體魄，樹立科學世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個性品格的專業(yè)性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。

高等學校教學的構(gòu)成要素：教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段和方法、教學管理。49 高等學校教學的意義：

1）教學是培養(yǎng)高級專門人才的基本途徑； 2）教學是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)； 50 高等學校教學的基本任務(wù)：

1）提高文化素養(yǎng)，促進理論深化，改善知識結(jié)構(gòu)； 2）提高智力體質(zhì)，培養(yǎng)實際能力，增長創(chuàng)新才能； 3）培養(yǎng)科學觀念，陶冶品德和美感，促進個性發(fā)展。51 高等學校教學原則及其制定的依據(jù)： 原則：

1）科學性與思想性相結(jié)合原則；

2）理論聯(lián)系實際原則：在教學過程中，理論知識的教學要與生產(chǎn)和生活實際緊密結(jié)合，使學生在理論與實際的聯(lián)系中理解和掌握知識，并通過教學實踐培養(yǎng)學生在實際中運用知識的能力。

3）教師的主導性與學生的主體性相結(jié)合原則； 4）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則； 5）知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一原則； 6）教學與科研相結(jié)合原則。依據(jù)：

1）高等學校教學的基本規(guī)律； 2）社會的需要和教育的目標； 3）高等學校的特點； 4）先進的教學經(jīng)驗。

高等學校教學過程的特點：

1）學生學習的獨立性、自主性和創(chuàng)造性逐漸增強； 2）高等學校教學過程的探索性逐步增強；

3）高等學校教學過程與生產(chǎn)勞動、社會生活的聯(lián)系逐步增加，具有很強的過渡性； 4）高等學校教學過程與學科發(fā)展、職業(yè)要求緊密結(jié)合，體現(xiàn)了很強的專業(yè)性。

高等學校的教學環(huán)節(jié)：激發(fā)學習動機、感知教學材料、理解教學材料、鞏固知識經(jīng)驗、運用知識經(jīng)驗、教學效果測評。

高等學校教學的基本形式：課堂教學、實驗課教學、社會實踐教學、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文。

高等學校教學方法的特點： 1）信息由師生共同控制；

2）學生學習的獨立性逐步增強； 3）科研方法的訓練逐步增加； 4）具有很強的專業(yè)針對性。56 高等學校教學管理的內(nèi)容： 1）教學工作的計劃管理；

2）教學過程中各個環(huán)節(jié)的管理； 3）學生學習過程的檢查管理； 4）教學質(zhì)量管理。

高等學校教學評價的構(gòu)成要素：評價目的、評價者、評價對象、評價的標準、評價方式方法。

高等學校教師教學評價的內(nèi)容：基本素質(zhì)、教學狀態(tài)、科學研究、工作業(yè)績、特色項目或特殊貢獻。

高等學校學生學業(yè)成績的評價方式：平時檢查、學期或?qū)W年總結(jié)性的考查與考試、畢業(yè)設(shè)計的審查和畢業(yè)論文的答辯。

學生學業(yè)成績評定的基本要求：客觀、公正、科學、統(tǒng)一。61 高等學?？蒲械囊饬x：

1）是提高師資水平的基本途徑；

2）是培養(yǎng)大學生科研能力的重要手段； 3）是發(fā)展學科的堅實基礎(chǔ)；

4）是加速學校管理現(xiàn)代化的重要條件。62 高等學校科學研究的任務(wù)：

1）承擔國家重大的科學技術(shù)研究課題；

2）承擔經(jīng)濟社會發(fā)展中重大理論問題和政策問題的研究重任； 3）促進基礎(chǔ)研究、應用研究和發(fā)展研究的有機結(jié)合； 4）積極開展教育科學研究。63 高等學校科學研究的特點：

1）齊全的學科門類為重大的綜合性課題研究以及新學科和邊緣學科的發(fā)展提供的條件； 2）高校人才集中、機構(gòu)靈活、投資少，見效快；

3）高?？蒲凶铒@著的特點就是教學與科研的緊密結(jié)合；

4）豐富的信息資源和發(fā)達的信息系統(tǒng)，使高校能快速掌握和集中各類有關(guān)科技發(fā)展動向和經(jīng)濟建設(shè)中科技需求方面的信息；

5）合理的高?？蒲胁季?，為地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展提供了便利的條件。64 高等學校科學研究的原則： 1）教學與科研相統(tǒng)一性的原則；

2）社會經(jīng)濟效益與學術(shù)水平相統(tǒng)一的原則； 3）研究組織的穩(wěn)定性和靈活性相統(tǒng)一的原則； 4）不同層次的科研規(guī)模與組織方式相統(tǒng)一的原則； 5）自定選題與課題組研究相結(jié)合的原則； 6）定量研究與定性研究相結(jié)合的原則。

高校教師從事教育科研的主要內(nèi)容：研究教學內(nèi)容和研究教學方法。66 教育科學研究的指導思想： 1）理論聯(lián)系實際；

2）注重理論研究的層次性； 3）加強綜合研究。

指導大學生參與科研活動的途徑： 1）結(jié)合專業(yè)課的教學進行科研指導； 2）師生合作進行科研指導； 3）結(jié)合社會實踐進行科研指導；

4）結(jié)合學生的學年論文或畢業(yè)論文進行科研指導； 5）建立相應的優(yōu)惠政策、獎勵制度。

教育改革：是一種特定的教育價值取向與實現(xiàn)的過程，教育主體通過對傳統(tǒng)和現(xiàn)實教育不同層面和程度的反思、改組、揚棄和超越，從而更好地適應社會發(fā)展和人的自身的需要，促進教育向著合理和進步的方向的自我完善和社會變革的過程。

教育發(fā)展：是整個教育系統(tǒng)在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和民主化的過程中，在總體上從低級形態(tài)到高級形態(tài)的不斷生成、變化和更新的過程。70 高等教育改革與發(fā)展的動因：

1）經(jīng)濟因素是高等教育改革與發(fā)展的基礎(chǔ)動因：1經(jīng)濟發(fā)展狀況為高等教育的改革與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；2經(jīng)濟改革為高等教育與發(fā)展提供了可能——經(jīng)濟的多元化為教育投資主體多元化開辟了道路；經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整對人才規(guī)格提出了要求；經(jīng)濟改革為高等教育改革提供了示范。

2）政治因素是高等教育改革與發(fā)展的直接原因：1政治體制對高等教育改與發(fā)展的決定作用——政治體制決定高等教育的改革與發(fā)展的方向；政治體制決定高等教育改革的方式（政治體制影響高等教育的投資方式；立法促進高等教育的改革與發(fā)展）；2政策引導為高等教育的改革與發(fā)展指明方向。

3）文化因素是高等教育改革與發(fā)展的催化動因：1傳統(tǒng)文化對高等教育改革與發(fā)展的影響；2文化差異導致教育政策的差異；3外來文化對高等教育改革與發(fā)展的影響。71 高等教育改革與發(fā)展的趨勢： 1）高等教育國際化；

2）高等教育現(xiàn)代化（高等教育思想的現(xiàn)代化；高等教育內(nèi)容的現(xiàn)代化；高等教育方法的現(xiàn)代化）；

3）高等教育多樣化（體制多樣化；類型多樣化；標準多樣化）； 4）高等教育大眾化； 5）高等教育終身化。

第三篇：高等教育學上傳

高等教育學

一論述

當今世界高等教育的發(fā)展趨勢：

一、高等教育普及化 進入20世紀后期，大眾化成為世界高等教育發(fā)展的大趨勢，而少數(shù)發(fā)達國家適齡青年的高等教育入學率達到或超過了50%。

二、高等教育多樣化1.高等院校的層次多樣化2.高等院校的規(guī)模多樣化3.教學組織的多樣化4.教育資金來源的多樣化5.學生成份的多樣化

三、高等教育國際化 高等教育國際化的理念現(xiàn)已被廣泛地接受，并主要通過以下四種方式運作：

1、建立跨國家、跨地區(qū)的國際組織開展合作。

2、建立國家間、地區(qū)間、不同國家高等院校間教學科研項目的國際合作及援助計劃。

3、建立信息網(wǎng)把各個高等院校連接起來。

4、進一步推動學生和學者的國際交流。

四、高等教育信息化 教育信息化具有教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動化的特點。

五、高等教育質(zhì)量觀的多元化 高等教育的質(zhì)量是一個多層析的概念，要考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一的質(zhì)量管和質(zhì)量標準；樹立發(fā)展的、多樣化的質(zhì)量觀，就是我們確立大眾化階段高等教育質(zhì)量觀的基本出發(fā)點。

中國古代沒有近代意義上的高等教育，卻有發(fā)達的大學教育。西周的“五學之制”是中國有文獻記載的最早的高等教育機構(gòu)。

太學是中國歷史上有文獻記載的正式設(shè)立大學的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。中國古代高等教育的基本特征：1.教育目的上凸現(xiàn)人倫教化2.教育體制上實行官私并存3.教育管理上注重名師掌權(quán)4.課程內(nèi)容上突出儒學為尊5.教學方法上崇尚自學討論

自1862年京師同文館的建立到1922年“壬戌學制”的頒布，為中國近代高等教育階段。京師同文館是近代中國政府創(chuàng)辦的第一所高等學校，是中國近代高等教育開始起步的標志。

京師大學堂是中國近代第一所完整意義上的大學，也是第一所由政府投資創(chuàng)辦的國立大學，1912年更名為北京大學。

1917年，蔡元培任北大校長，對北大進行了全面改造。蔡元培改革北大的主要舉措是實行大學自治、思想自由、兼容并包、教授治學、五育并舉、倚重研究。

壬戌學制是中國高等教育發(fā)展史上的重大改革，標志著中國高等教育進入現(xiàn)代發(fā)展階段。

2007年10月召開的黨的十七大提出了“優(yōu)先發(fā)展教育，建立人力資源強國”的目標，明確地把“提高高等教育的質(zhì)量，辦好人民滿意的教育”作為新時期高等教育發(fā)展的指導思想。

所謂大學理念，乃指人們觀念上對大學的理性認識、思想追求及其所形成的系統(tǒng)的教育觀念。

從其內(nèi)涵構(gòu)成上看，大學理念包括大學思想、大學信念、大學觀念、大學精神、大學使命、大學目標等成份。其中，大學精神是大學理念的核心。

大學精神既是大學校園文化深層結(jié)構(gòu)的內(nèi)核，又是大學優(yōu)良傳統(tǒng)的濃縮或象征。大學精神是大學的精髓和靈魂。

一般認為，最早系統(tǒng)而專門探討大學理念的人是19世紀英國高等教育學家紐曼。紐曼的《大學理念》是專門論述大學理念的第一本系統(tǒng)學術(shù)著作。

1876年，霍普金斯大學宣告創(chuàng)立，這是美國第一所研究性大學。

現(xiàn)代大學的基本理念及其時代建構(gòu)：現(xiàn)代大學的基本理念，主要包括學術(shù)自由理念、大學自治理念、教授治校理念、教學與科研相統(tǒng)一理念。

1.學術(shù)自由理念 學術(shù)自由理念是最古老的大學理念。學術(shù)自由包括兩層含義：一是思想自由、言論自由、研究自由；二是教育過程中的教學自由。學術(shù)自由是大學賴以存在的前提，學術(shù)自由的喪失就是大學精神的萎靡。要建構(gòu)大學的學術(shù)自由理念，應當使社會樹立尊重知識、尊重人才的觀念，形成保護學術(shù)自由的良好社會氛圍；應當使大學形成珍視學術(shù)自由、維護學術(shù)尊嚴的良好風尚；應當使教師養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和高尚的學術(shù)人格。

西方世界，最早的學術(shù)自由理念源于蘇格拉底。

2.大學自治理念 大學自治理念是西方大學最具傳統(tǒng)特色的理念。大學自治既是維護學術(shù)自由的手段，又是確保大學獨立性的根本保障。大學自治包含豐富的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在制定大學自身的組織條例和管理規(guī)定的權(quán)利、支配大學經(jīng)費的權(quán)利、自主招生權(quán)利、自主招聘教師的權(quán)利、自主設(shè)置專業(yè)和課程的權(quán)利等方面。要建構(gòu)大學自治理念，應當強化自主辦學的觀念；應當正確處理大學自主與政府干預的關(guān)系；應當切實增強高校自身自主辦學的能力；應當建立有效的自我約束機制，自覺接受國家和社會的監(jiān)督。

3.教授治校理念 教授治校理念是大學自治理念的邏輯延伸。教授治校理念是依靠教師辦學觀念的集中體現(xiàn)。教授治校理念所包含的內(nèi)容非常廣泛，校長的任用、教師的聘任、人事的任免、學術(shù)的規(guī)劃、課程的改革、學校的發(fā)展戰(zhàn)略等，都應充分聽取教授的合理化建議。要建構(gòu)并實施教授治校理念，應當牢固樹立依靠教師辦學的觀念；應當改革目前學術(shù)權(quán)利削弱、行政權(quán)力增長的陳舊習俗；應當采取行之有效的措施打造名師。

最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的巴黎大學。4.教學與科研相統(tǒng)一理念 教學與科研相統(tǒng)一，是大學職能得以具體展現(xiàn)的基本途徑，也是現(xiàn)代大學的基本理念之一。教學與科研相統(tǒng)一的理念具有兩方面的內(nèi)涵：一是大學教師必須在科研活動中理解學科內(nèi)容及其精髓，以便有效地進行教學；二是科研活動本身具有引導學生的研究興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學功能。建構(gòu)并實施教學與科研相統(tǒng)一的大學理念，應當引導教師把科學研究有機的引入教學過程之；應當去除教學與研究相互割裂的習慣；應當引導教師在專業(yè)教學的基礎(chǔ)上因人而異地進行科研活動；應當循序漸進建立一套科學合理、符合倫理規(guī)范與人性要求的教學與科研評價機制；應當探索產(chǎn)學研合作的新路徑；應當立足于教師現(xiàn)實的職業(yè)生活，構(gòu)建外部激勵與內(nèi)源發(fā)展相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展長效機制；應當堅持制度規(guī)范與自由發(fā)展的統(tǒng)一。

我國首倡教學與科研相統(tǒng)一之現(xiàn)代大學理念的是蔡元培先生。高等教育目標的最高層次培養(yǎng)精英高級專門人才 最基本的層次。培養(yǎng)一般高級專門人才

總體上說，20世紀之前世界高等教育屬于精英訴求的高等教育。

高等教育大眾化進程中的現(xiàn)實問題：1.高等教育大眾化取向弱化了高等教育的精英教育2.高等教育大眾化取向?qū)е铝烁叩冉逃|(zhì)量的下降3.高等教育大眾化取向忽視了高等教育自身發(fā)展的規(guī)律4.高等教育大眾化取向誘發(fā)了高等教育市場化觀念

全球化時代，我國的高等教育同時面臨兩項使命：服務(wù)于我國的經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展；服務(wù)于全球化的國際競爭與合作。

當前，影響中國高等教育健康發(fā)展最突出的現(xiàn)實問題是規(guī)模擴張與內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系問題。所謂教育目的，對教育過程所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量、規(guī)格或素質(zhì)的預期結(jié)果的規(guī)定。高等教育目的高等教育理論和實踐中核心問題。

高等教育目的是各級各類高等學校具體培養(yǎng)目標的總的規(guī)定。

所謂高等教育目的是指把接受過完全中等教育的人培養(yǎng)成何種高級專門人才的素質(zhì)、規(guī)格和質(zhì)量要求的預期規(guī)定。

高等教育目的的實踐價值：1.高等教育目的的導向作用2.高等教育目的的調(diào)控作用3.高等教育目的的激勵作用4.高等教育目的的評價作用

所謂個人本位論的高等教育目的觀，就是主張高等教育應以個人發(fā)展的需要為出發(fā)點而制定教育目的、建構(gòu)教育活動的教育目的理論。

個人本位的高等教育目的觀，可以概括為：1.教育目的是根據(jù)個人發(fā)展的需要而制定的2.個人的價值高于社會的價值3.教育的最高目的在于促進人性的完善，而非造就公民

所謂社會本位論的高等教育目的觀，就是主張高等教育應以社會發(fā)展需要為出發(fā)點而制定教育目的、建構(gòu)教育活動的教育目的理論。社會本位論的高等教育目的觀可以概括為：1.個人的一切發(fā)展都有賴于社會2.教育的目的除了促進社會發(fā)展而外，沒有其他更高的目的3.教育的最高目的是造就公民，而非培育人性 公允地說，我國高等教育目的觀仍然是以社會本位論為主導的。個人本位論與社會本位論的辯證綜合觀

個人本位論和社會本位論的教育目的觀既都有自身的理論價值，又都有各自的理論局限。

用個人本位論取替社會本位論，或者用社會本位論貶低個人本位論，都是片面的二元論，都無助于制定正確的高等教育目的。

所謂人文主義的高等教育目的觀，是指一人自身發(fā)展的需要尤其是精神發(fā)展的需要為出發(fā)點，以人自身的發(fā)展和完善為中心的具有人本主義情懷的教育目的觀。人文主義教育目的觀的理論基礎(chǔ)預制了其核心觀點，人文主義教育目的觀的核心官邸那主要包括三個方面：1.追求永恒化的教育目的2.追求理想化的教育目的3.追求人性化的教育目的 所謂科學主義的高等教育目的觀，是指以科學技術(shù)為中心，以功利主義為指向的關(guān)于高等教育目的的主張。由科學主義的這些理論基礎(chǔ)出發(fā)，我們可以把科學主義的高等教育目的觀概括為三個主要方面：1.重視教育目的社會適應性2.重視教育目的的社會功利性3.重視學校的科學技術(shù)教育 所謂科學人文主義的高等教育目的觀，是指以科學精神為基礎(chǔ)，以人文精神為價值取向的高等教育目的觀?？茖W人文主義的高等教育目的觀代表了世界高等教育發(fā)展的方向。

科學人文主義的高等教育目的觀具有其自身的基本精神或核心觀點，主要表現(xiàn)在兩個方面：1.科學精神是高等教育目的的基礎(chǔ)2.人文精神是高等教育目的的價值指向

如果說科學教育旨在使人學會做事，那么，人文教育就旨在使人學會做人。全面發(fā)展趨向的教育目的觀是世界高等教育發(fā)展的基本特征與趨勢。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說具有四個方面的內(nèi)涵：1.人的全面發(fā)展應當是人的素質(zhì)的完整的發(fā)展2.人的全面發(fā)展應當是人的素質(zhì)的和諧的發(fā)展3.人的全面發(fā)展應當是人的素質(zhì)的多方面的發(fā)展4.人的全面發(fā)展應當是人的自由的發(fā)展

任何統(tǒng)一化、模式化的所謂“全面發(fā)展”只能導致全面平庸。

不能把高等教育等同于職業(yè)訓練，因為教育不僅傳授知識，還孕育一個完整的人。新中國成立后我國高等教育目得經(jīng)歷了從培養(yǎng)“勞動者”、培養(yǎng)“人才”、培養(yǎng)“建設(shè)者和接班人”、培養(yǎng)“公民”的轉(zhuǎn)變過程。

培養(yǎng)人是高等教育的最高目的，是我國高等教育目的的核心要旨。

高等教育的目的在本質(zhì)上是培養(yǎng)“人”的教育，而非培養(yǎng)“人力”或某種工具的教育。這是我國高等教育目的應當堅持的基本立場。高等教育應培養(yǎng)既具有專業(yè)素質(zhì)又具有文化素質(zhì)，既具有個人涵養(yǎng)又具有公民素養(yǎng)、既具有職業(yè)品質(zhì)又具有道德品質(zhì)的新型創(chuàng)造型人才。當前我國高等教育目的的應然追求：

一、高等教育目的必須遵循以人為本的原則，將培養(yǎng)人視為高等教育活動的終極追。以人為本的高等教育目的，就應把學生看作是目的而非手段，把學生素質(zhì)的提高視為高等教育工作的根本出發(fā)點和歸宿；以人為本的高等教育目的，就要把學生視為具體的而非抽象的人，把激發(fā)學生具體而多樣的發(fā)展需求與潛力視為教育活動的基本出發(fā)點，剔除一切規(guī)約化、模式化的取向。

二、高等教育必須反對單純的知識教育，加強智能的教育。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全體學生的精神成長與整全素養(yǎng)的全面教育，斷非片面的專業(yè)教育，亦非狹隘的職業(yè)教育。

三、高等教育必須反對單純的就業(yè)取向的目的觀，樹立全面發(fā)展的目的觀。在中國，高等教育的過度職業(yè)化傾向，會使高等教育喪失應有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥淖，從而使高等教育有以存在的價值和理想漸漸衰退。高等教育若不祛除文憑與就業(yè)之間的機械聯(lián)系，其辦學效益和吸引力就不會得以實質(zhì)性改善。高等教育是給人以全面智慧援助與精神支持的教育，而非單純的就業(yè)準備教育?？偠灾?，我國高等教育必須把培養(yǎng)人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質(zhì)，樹立全面人才觀，引導受教育者全面發(fā)展，以培養(yǎng)適應時代發(fā)展需求的、德智體美多方面生動活潑發(fā)展、具有創(chuàng)造性的個性和健全人格的一代新人。

高等教育的功能就是回答高等教育對人類社會發(fā)展和人的發(fā)展所能夠起到的作用。而高等學校的職能則是高等教育功能的具體體現(xiàn)。

高等教育對人所起的作用，也就是高等教育促進人的身心發(fā)展。高等教育對社會所起的作用，也就是高等教育要促進社會的發(fā)展。

目前教育民主化已成為全球教育系統(tǒng)演變的一個基本趨勢，這一趨勢包括了兩個方面：教育平等與教育參與。

高等教育的文化功能：1.高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能2.高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能

今天常說的高等學校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、為社會服務(wù)的三大職能就是經(jīng)過歷史的沉淀和印證后的高等學校最有生命力的職能。

1810年，洪堡以新人文主義思想指導建立柏林大學，柏林大學把培養(yǎng)學者和學術(shù)發(fā)展看成自身的目的，從而確立了大學發(fā)展可學的職能。

高等學校社會服務(wù)職能無論在觀念上還是在實踐上，首先是在美國產(chǎn)生的?，F(xiàn)代大學的職能體系：

一.培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。首先，培養(yǎng)專門人才是大學產(chǎn)生之日起就具有的職能，這一職能和高等學校本身的歷史一樣悠久。無論大學如何發(fā)展，這一職能永遠不會消失。因此，培養(yǎng)專門人才是高等學校的根本使命，也是高校工作的根本出發(fā)點和工作的中心，高校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)專門人才這一使命來開展。其次，高校培養(yǎng)專門人才的職能是永恒的，但培養(yǎng)專門人才職能的內(nèi)涵事發(fā)展變化的。二.發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能。發(fā)展科學的職能體現(xiàn)在大學的科學研究活動中。大學開展科學研究活動，既是培養(yǎng)科學人才不可缺少的途徑，也是科技、經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求?？茖W研究活動作為培養(yǎng)人才的重要途徑，在人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。首先，科學研究有助于提高教學質(zhì)量，是教學內(nèi)容不斷更新的主要源泉。其次，科學研究有助于提高教師的水平。再次，科學研究有利于發(fā)展學生的智能，培養(yǎng)學生的能力。

三、服務(wù)社會是當代高校職能的延伸。1.培養(yǎng)人才，發(fā)展科學，從廣義上講，都是為社會服務(wù)，但高等學校還不通過各種形式為社會提供直接的服務(wù)。2.高校直接為社會服務(wù)是社會的客觀需要。3.高校直接為社會服務(wù)也是高校自身發(fā)展的需要。總之，現(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務(wù)社會三項職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)建了現(xiàn)代高校的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，；發(fā)展科學是高校的重要職能；直接服務(wù)社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學職能的進一步延伸。

所謂通才教育與專才教育之爭，其實是專業(yè)教育的口徑之爭，是人才的社會適應性之爭。西方傳統(tǒng)的大學教育的觀念源于古希臘的人文教育。英才教育與大眾教育：高等教育發(fā)展的兩種模式。

美國學者馬丁·特羅提出：高等教育入學人數(shù)低于適齡人口的15%時，屬英才高等教育階段。按照美國馬丁·特羅的提法：高等教育入學人數(shù)達到適齡人口15%～50%時，屬大眾高等教育階段。

在世界高等教育發(fā)展史上，由英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)變過程大致有兩種模式：一種是美國模式，主要依靠公立高等教育系統(tǒng)的擴展；另一種是日本模式，主要依靠私立高等教育系統(tǒng)的擴展。我國高等教育大眾化應遵循的原則：1.發(fā)展速度要適度2.以內(nèi)涵發(fā)展為主要提高規(guī)模效益3.建立多元化的籌資體系4.發(fā)展終身教育

科學教育包括四個方面：科學知識教育、科學思維教育、科學方法教育和科學精神教育。人文教育的實質(zhì)是一種人性教育，以個體的心性完善為最高目標。

人文教育也包括四個方面：人文知識教育、人文思維教育、人文方法教育和人文精神教育。

在人類教育發(fā)展史上，可以說19世紀中葉以前教育基本是人文教育或者說人文教育占主導地位。正確認識科學教育與人文教育的關(guān)系：

正確認識科學教育與人文教育的關(guān)系，對高等教育具有十分重要的意義。未來世界高等教育的選擇應該是科學教育與人文教育的整合。

所謂整合，通俗的說，就是通過交融性成我中有你、你中有我、渾然一體的關(guān)系。因此，科學教育和人文教育的整合，不是兩者的簡單調(diào)和，也不是教育的科學取向與人文取向的二元相加，而是它們在高層次上的結(jié)合。1.之所以要實現(xiàn)科學教育與人文教育的整合，是因為科學教育和人文教育各自有其合理的內(nèi)核與現(xiàn)實價值，也各有其自身局限性。2.之所以能夠?qū)崿F(xiàn)科學教育與人文教育的整合，是因為科學與人文、科學教育與人文教育具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，兩者是相互滲透、相互支撐的，而這有整合的基礎(chǔ)。首先，科學蘊含著人文精神與人文教育價值。其次，人文以科學為基礎(chǔ)。3.科學與人文、科學教育與人文教育如鳥之兩翼、車之兩輪，不可或缺，科學教育要以人文教育為指導，人文教育要以科學教育來奠基，二者相互依存。4.實現(xiàn)高等教育中科學教育與人文教育的整合，可以通過以下渠道：其一，強化科學教育和人文教育相整合的教育觀念。其二，建立融科學教育與人文教育為一體的課程體系。其三，教師是培養(yǎng)目標和課程體系的實施者，因此，將人文教育與科學教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學精神。從教育的發(fā)展歷程來看，他先后經(jīng)歷了原始教育平等、教育特權(quán)、現(xiàn)代教育平等三個階段。它的表現(xiàn)主要是：1.就學權(quán)力平等2.教育條件平等3.教育過程平等4.教育結(jié)果平等 我國高等教育價值取向選擇效率優(yōu)先、兼顧平等：

學制指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)。具體包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實際入學條件、修業(yè)年限以及各級各類學校的關(guān)系如何，等等。學制建立的基本依據(jù)在于：1.社會的生產(chǎn)力和科學技術(shù)的發(fā)展水平2.社會的政治制度3.受教育者的年齡特征和發(fā)展水平

高等學校系統(tǒng)一般是指由普通高等學校和成人高等學校兩大子系統(tǒng)構(gòu)成。

綜觀世界各國普通高等學校學制系統(tǒng)，一般可以分為三個層次：初級學院和短期大學、大學和專門學院、研究生院。

我國高等學校系統(tǒng)的三個基本層次：高等專科學校、大學或?qū)ｉT學院、研究生院。學位是評價個人學術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術(shù)水平高低的一種標準。

現(xiàn)代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。美國大學目前實行準學士、學士、碩士、博士學位制。我國現(xiàn)代學位制度最早建立與民國時期，1935年國民政府頒布了《學位授予法》，這是中國現(xiàn)代學位制度的開端。

世界各國的招生制度為兩種，即證書制和高考制。

招生制度改革的主要方向：1.進一步擴大高等學校辦學自主權(quán)2.高考制度的改革將從有利于全面推進素質(zhì)教育的原則出發(fā)，增加對學生實踐能力和綜合素質(zhì)考核的比重，逐漸建立更加靈活的為考生、家長和社會普遍接受的招生考試制度。3.高等教育大眾化帶來高等學校培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式的多樣化，與此相適應的是我國公眾接受高等教育的形式更加靈活，成為終身教育的一環(huán)。我國高等學校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：1.建立就業(yè)新機制，完善就業(yè)管理體制2.調(diào)整專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，實行學業(yè)和職業(yè)資格證書制度3.拓寬到基層就業(yè)渠道，解決到非公有制企業(yè)就業(yè)阻礙4.取消不合理收費和限制，延長畢業(yè)生擇業(yè)時間5.規(guī)范就業(yè)市場秩序，高校在畢業(yè)生就業(yè)市場中的地位和作用需進一步加強6.畢業(yè)生要樹立正確的就業(yè)觀念，有充分的就業(yè)心理準備

高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，是一個多維度、多層次的復雜結(jié)構(gòu)體系。

高等教育層次結(jié)構(gòu)是指不同要求和程度的高等教育構(gòu)成狀態(tài)，主要表現(xiàn)為專科教育、本科教育和研究生教育等。

高等教育科類結(jié)構(gòu)是指不同學科領(lǐng)域的構(gòu)成狀態(tài)，一般以高等教育機構(gòu)所授學位、文憑與證書的科類劃分為準。

高等教育形式結(jié)構(gòu)是指按學習形式的不同而劃分出的不同類型和樣式結(jié)構(gòu)，一般情況下包括全日制高等教育與非全日制高等教育兩類。

高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整有兩種基本模式，一體化模式與多樣化模式。高等教育管理體制從本質(zhì)上講，體現(xiàn)了一個國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權(quán)力和利益關(guān)系。

當前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：1.中央集權(quán)性的高等教育宏觀管理體制。以法國尤為典型。2.權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制。又稱分權(quán)制。美國是該模式的典型。3.集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制。簡稱“結(jié)合型管理體制”。高等教育宏觀管理的運行機制基本可以分為以下三種類型：1.以政府干預為主的運作方式，以法國為代表。2.以社會力量為主的運作方式，以美國為代表。3.以高校自主辦學為主的運作方式，以英國為代表。未來若干年內(nèi)，我國高等教育領(lǐng)導體制改革的重要任務(wù)是建立和完善“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”的體制

我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢是：

1.為滿足地方社會發(fā)展需要，調(diào)動地方辦學積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實行高等教育管理權(quán)力的下放，擴大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)。

高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是首先要轉(zhuǎn)變政府的職能，實現(xiàn)中央政府由過去的統(tǒng)一集中管理，向以規(guī)劃、立法、財政資助、評估、監(jiān)督和信息服務(wù)等為手段的宏觀調(diào)控過渡。今后，隨著地方權(quán)力的擴大，地方將被允許在中央大的政策框架下，有針對性的制定地方高等教育的發(fā)展規(guī)劃。在目前階段，擴大地方政府權(quán)力的基本方向，就是要淡化高校的單一隸屬關(guān)系，改革條塊分割的現(xiàn)行辦學體制，充分發(fā)揮地方政府對屬地高校的統(tǒng)籌作用。

2.建立起一個社會廣泛參與辦學的管理運行機制，推動我國高等教育的合理、健康發(fā)展。

社會的廣泛參與是許多市場經(jīng)濟國家高等教育管理運行機制的一個主要特征。社會參與不僅是高等教育決策科學化、民主化的需要，而且也是調(diào)動社會力量辦學，減輕政府財政困難加快我國高等教育發(fā)展的重要途徑。首先，應實現(xiàn)政府高等教育決策活動的民主化。其次，要發(fā)揮社會中介組織的作用。此外，宏觀管理體制改革的一個重要方面是要更新大學由國家辦的觀念，形成新的辦學體制。3.擴大高等學校的辦學自主權(quán)，增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力。

政府高等教育宏觀管理權(quán)力的下放，最終必須具體落實為辦學者的權(quán)力，實現(xiàn)辦學者權(quán)力和責任的統(tǒng)一。所謂高校的辦學自主權(quán)，就是指高校作為具有獨立法人資格的機構(gòu)，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權(quán)利。

在當前及今后很長一段時間內(nèi)，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運行機制，必須從政府管理、社會民主參與和高校自主辦學三個維度來綜合考慮，全面規(guī)劃和設(shè)計。西方一些學者通將西方各國的高校權(quán)力結(jié)構(gòu)劃分為三種模式歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。與行政權(quán)力相比，美國高校內(nèi)由教授執(zhí)掌的學術(shù)權(quán)力要顯得脆弱的多。

高校的領(lǐng)導體制主要反映的是高等學校舉辦者、辦學者二者間的權(quán)力和職責關(guān)系、黨政和行政部門間關(guān)系以及高校行政管理系統(tǒng)和學術(shù)系統(tǒng)間關(guān)系等一些基本的關(guān)系范疇，它是高校管理體制的核心內(nèi)容。1989年至今實行黨委領(lǐng)導下的校長負責制。

目前我國高校現(xiàn)行的領(lǐng)導體制，突出了以下特點：1.實行黨委領(lǐng)導，明確了集體領(lǐng)導和個人負責的關(guān)系2.校長作為高校的最高行政長官3.實行黨政分開、各行其職，有效地克服了多年來黨政不分、以黨代政的傾向

教學管理的主要任務(wù)，是建立正常的教學秩序，增強教學的計劃性、科學性，溝通教與學之間的聯(lián)系，提高教與學的質(zhì)量。

高等學校教學管理的原則：

1.學術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的原則

學術(shù)管理是指對高等教育中學術(shù)事物與活動的管理，它通過組織和協(xié)調(diào)全體教學、科研人員的學術(shù)行為，合理調(diào)配和使用各種教育資源，調(diào)動學術(shù)人員的積極性，提高學術(shù)水平，以實現(xiàn)高校的功能。2.公平與效率相統(tǒng)一的原則 3.權(quán)力與權(quán)威相結(jié)合的原則 4.分權(quán)與集權(quán)相統(tǒng)一的原則

5.教學管理與科研要求相結(jié)合的原則 6.統(tǒng)一管理與學術(shù)自由相結(jié)合的原則

高校教學計劃管理是一種旨在通過對教學工作進行設(shè)計、籌劃和安排以實現(xiàn)教學總目標的管理，也是高等學校的管理者對教學領(lǐng)域中全部工作進行設(shè)計、組織、指揮、監(jiān)督、控制和創(chuàng)新的過程。

一份完整的教學計劃通常包括：專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，學制規(guī)定，教育、教學和實踐活動周數(shù)分配，課程設(shè)置，學分要求，學識安排等。

一旦確立了高校課程管理的內(nèi)容主要為課程編制，在具體管理過程中主要表現(xiàn)為對課程的制定者、課程編制的內(nèi)容及過程進行管理。

高等學?？茖W研究任務(wù)：高?？蒲蟹?wù)于教學2.高?？蒲蟹?wù)于人才培養(yǎng)3.高?？蒲蟹?wù)于社會 高校科研管理內(nèi)容主要包括計劃管理、機構(gòu)與隊伍管理、經(jīng)費管理、項目管理、檔案管理等。

高等學?？蒲泄芾淼脑瓌t：1.公平合理原則2.形成特色原則3.協(xié)調(diào)性原則4.以人為本原則5.加速科研成果轉(zhuǎn)化與推廣原則

教育評價按平價基準分類：1.相對評價2.絕對評價3.個體內(nèi)差異評價 教育評價按平價功能分類：1.診斷性評價2.形成性評價3.總結(jié)性評價

高等教育評價是根據(jù)高等教育的目的和標準，采用科學的態(tài)度和方法，對高等教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)和效績，進行質(zhì)和量的價值判斷。

校內(nèi)評價體系包括受教育者基于接受教育后的感受所作的評價，受教育者家長的評價和高等教育提供者進行的自我評價。

社會評價體系包括政府管理部門和社會有關(guān)部門。

高等學校的綜合評估分為兩種類型：一是合格評估；二是水平評估。

課程評估內(nèi)容主要包括課程教育目標、教學條件、教學實施過程及教學效果。

二填空選擇

高等教育學是研究特殊教育活動——高等教育的一門綜合學科，它研究的是高等教育現(xiàn)象及其一般規(guī)律。對高等教育的特點可用“高”與“專”兩個字來概括。相對于中等教育而言，它在層次上高，在性質(zhì)上屬于專業(yè)教育。

高等學校教師的教學具有學術(shù)性、專業(yè)性的特點。

1984年，潘懋元先生主編的《高等教育學》正式出版，這是我國第一部高等教育學專著，標志著我國高等教育學學科體系的確立。

在高等教育研究中，確定研究問題一般要堅持三個原則：價值性原則2.創(chuàng)新性原則3.可行性原則 按照意大利博洛尼亞大學校慶日為標志計算，它成立于1088年，是世界上最早成立的大學。學生幾乎完全控制了博洛尼亞大學的管理。

與博洛尼亞大學不同，巴黎大學則是典型的教師型大學。中世紀大學的教學方法以講授、辯論和大量的練習為主。學位原來的意思是“任教執(zhí)照”，大學畢業(yè)經(jīng)考試合格，可獲“碩士”、“博士”或“教授”學位。

從中世紀大學興起的時代背景和發(fā)展歷程來看，中世紀大學具有高度自治性、國際性、民主性、職業(yè)性的特征。

從17世紀出現(xiàn)了不同于中世紀大學的新型高等教育機構(gòu)，可分為兩大類型：獨立學院和專門學院。洪堡的大學理念的內(nèi)容主要包括：1.大學的相對獨立性與學術(shù)自由2.教學與科學研究的統(tǒng)一

20世紀，世界高等教育發(fā)展具有代表性的成就就是美國社區(qū)學院的出現(xiàn)、威斯康星大學和威斯康星思想的形成與發(fā)展。社區(qū)學院充分體現(xiàn)了美國高等教育中社區(qū)學院的地區(qū)性、開放性、流動性和實用性特征。體現(xiàn)威斯康星大學模式與威斯康星思想的主要內(nèi)容表現(xiàn)在兩個方面：傳播知識和專家服務(wù)。

第四篇：匯總_高等教育學

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Ch01 學習與研究高等教育理論的意義和方法

教育科學：教育科學是研究教育現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律的科學。

高等教育學：高等教育學科是教育科學的重要組成部分，它的研究對象是高等教育。

為什么要學習高教理論

1.高教實踐需要高教理論的指導：a.高等教育的理論是教育規(guī)律的正確反映，具有客觀真理性，對教育實踐具有重大的認識價值和實用價值；b.高等教育實踐只有合乎教育規(guī)律才能不斷的向前發(fā)展；c.高等教育改革更離不開高等教育理論的指導。教學改革

1）改革是破舊創(chuàng)新：破什么舊、創(chuàng)什么新，必須以教育規(guī)律為依據(jù)2）傳承與創(chuàng)新3）提出改革方案：小步走、循序漸進4）實施方案5）總結(jié)：實現(xiàn)教學改革與教學理論研究的有機統(tǒng)一

2.學習與研究高等教育理論是大學教師專業(yè)化的需要:a.大學教師的角色具有學術(shù)性和技藝性雙重特點 ；b.大學教師的教育思想和教育技術(shù)的學習其實在其教師生涯開始之前就有潛在地、無意思的感知；c.大學教師學習與研究高教理論是從根本上保證教學效果的需要。注意：教學效果

教學效果=學術(shù)水平+教學水平（教學水平，包括對教學規(guī)律的理解，具有必須的教學能力和技巧，善于根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的特點，采用科學的教學方法。教學效果的學生滿意原則,對社會風氣是迎合還是保持合適的批判。

Ch02高等教育的性質(zhì)與任務(wù)

教育現(xiàn)象：是人們可以感知的事物的各個方面的外部表現(xiàn)形態(tài)，是教育事務(wù)的外部聯(lián)系。

教育本質(zhì)：教育內(nèi)部所包含的一系列必然性、規(guī)律性的集合，是教育區(qū)別于其他事物的根本原因和依據(jù)。

高等教育的基本性質(zhì)：高級性、專業(yè)性、學術(shù)性、公益性、主體性

高校服務(wù)社會的形式：教學服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)、裝備服務(wù)

高校服務(wù)社會的途徑或方法：教育推廣、人力培訓、決策咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)讓

專門人才的類型：學術(shù)型、研究型、應用型、技術(shù)型 教育的本質(zhì)特點

1)促進、提升個體和人類素質(zhì)的活動；教育需要促進人的自然生命的成長；促進人的社會屬性的發(fā)展；促進人的自我屬性的發(fā)展；2)通過文化傳承促進社會和人的發(fā)展；3)通過文化創(chuàng)新促進社會和人的發(fā)展 高等教育的基本性質(zhì)

1.高級性:第一，高等教育是建立在初等教育、中等教育的基礎(chǔ)之上，以培養(yǎng)高級專門人才為主的教育；第二，高等教育的對象是青年，身心發(fā)展相對比較高的發(fā)展階段；第三，教師和學生更加具有教育和自我教育的主體性。

2、專業(yè)性：高等教育是建立在中等教育基礎(chǔ)上的各種專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專門人才的教育；

3、學術(shù)性：大學以思想自由為基本原則：大學自治、學術(shù)自由、教授治校;

4、公益性：

5、主體性：大學不僅是使人類掌握科學知識、追求客觀真理的搖籃，更是教人如何守望心靈、安頓靈魂的精神家園。大學必須引領(lǐng)社會，給社會所必需(needs)而非社會需要(wants)，清流，相對獨立性，統(tǒng)治階級及其統(tǒng)治工具的附庸 高等教育的主要任務(wù)

1.培養(yǎng)高級專門人才：意大利波倫亞大學，最早、最基本的社會職能；2.推進科學技術(shù)發(fā)展：德國洪堡大學，教學與科研相結(jié)合；3.服務(wù)社會發(fā)展需要：美國威斯康星大學，直接為社會服務(wù)

Ch03 高等教育的歷史發(fā)展

書院：書院是我國古代特有的高等教育機構(gòu)，它以私人創(chuàng)辦為主，積聚大量圖書，將教學活動與學術(shù)研究結(jié)合在一起，從唐末至清末，存在了一千年之久。

中世紀大學：中世紀大學具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點。它還研究和傳授世俗科學知識，重視人們的理解能力，啟迪辯論的風氣。

贈地學院：美國南北戰(zhàn)爭為高等教育的擴展提出了要求。為了克服經(jīng)費等物質(zhì)條件困難，1862年國會通過《莫雷爾法案》，即《贈地法案》，規(guī)定各州凡有國會議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬英畝，用這些土地的收入來資助至少一所學院。這些學院成為美國高等教育的一支重要力量。

社區(qū)學院：美國高等教育的一項創(chuàng)舉。其前身為兩年制的“初級學院”，它以轉(zhuǎn)學教育、職業(yè)教育和閑暇教育等多種功能服務(wù)社會，成為美國高等教育大眾化的重要途徑。院系調(diào)整：文革前1952年按照蘇聯(lián)的高等教育體制實行“院系調(diào)整”，即改造文理工醫(yī)農(nóng)學科齊全的綜合大學為文理綜合大學，設(shè)置其他學科類的單科和多科學院，且以單科學院為主。

高教60條：為解決1958-1960年我國高等教育超常發(fā)展帶來的問題和全盤學習蘇聯(lián)帶來的不良后果。1961年9月制定了《中華人民共和國教育部直屬高等學校暫行工作條例》即高教60條，保證高校正常教學秩序的恢復。歐洲中世紀大學特點

行會性：大學起初為學生和教師結(jié)合的“行會”，后來成為學習與研究的組織。

自治性：這種行會性組織在與宗教和世俗政權(quán)的周旋中，為自己取得許多特權(quán)，都擁有自我管理、不受或少受外來干預的權(quán)利。

國際性：中世紀大學的教學與研究均以拉丁語為共同語言，部分國籍種族招收學生和聘請教師。

152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192

宗教性：很多學校在寺院基礎(chǔ)上建立，多受教會的控制，神學在中世紀大學中地位最高。

美國高等教育的發(fā)展為什么能后來居上？

1.穩(wěn)步發(fā)展本科教育，大力發(fā)展研究生教育和二年制?？平逃?，形成適應大眾化教育所需要的多層次、多結(jié)構(gòu)、多類型的龐大高等教育體系，以多規(guī)格人才滿足社會和個人的多樣化需要。

2.在高等教育的運營機制上充分利用市場法則，在行政管理上合理劃分了中央、地方和大學管理權(quán)限，在校內(nèi)管理上較好地處理了社會參與和大學生自治的關(guān)系。

3.社會和高校都有較強的危機意識，聯(lián)邦政府在逐步認識到高等教育對保持本國霸主地位重要作用的基礎(chǔ)上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。

高等教育發(fā)展的歷史階段。

①高等教育的萌芽階段（公元前）,萌芽階段的高等教育是不定型的學術(shù)組織；

②高等教育的雛型階段（紀元前后至文藝復興時期）,雛型階段的高等教育是較定型和固定的學術(shù)組織，有教學和研究，但與基礎(chǔ)教育沒有直接的聯(lián)系；

③高等教育的成型階段（文藝復興至19世紀初葉）,成型階段的高等教育與基礎(chǔ)教育建立了直接的聯(lián)系； ④高等教育的完善階段（19世紀初葉到20世紀上半葉）,完善階段的高等教育的重要特點是職能的完善（三大職能），正規(guī)的精英教育；

⑤高等教育的大變革時期（20世紀中葉以后）,大變革時期的高等教育的重要特點是多樣化：學校類型多樣化，教育層次多樣化，培養(yǎng)目標多樣化等。二戰(zhàn)以后：中等后教育、第三級教育（大眾化教育、普及教育:馬丁.特羅的分類)。

Ch04現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢

大眾化：高等教育大眾化是一個量與質(zhì)統(tǒng)一的概念。量的增長指的是適齡青年高等學校入學率要達到15%-50%，質(zhì)的變化包括教學理念的改變、教育功能的擴大、培養(yǎng)目標和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會關(guān)系等一系列的變化。

民主化：高等教育民主化有兩方面的含義。一是涉及接受高等教育的權(quán)利和教育機會均等的問題；另一層含義體現(xiàn)在實現(xiàn)高校內(nèi)領(lǐng)導體制和管理體制的民主化。

終身化：職業(yè)教育，為生存和發(fā)展服務(wù)。高校培養(yǎng)學生要著眼于學生終身受用的素質(zhì)培養(yǎng)及其構(gòu)成。

國際化：指跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作。

科學發(fā)展觀：科學發(fā)展觀的涵義是以人為本，堅持全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。以人為本，主要體現(xiàn)主體地位：教育要以學生為本，學生是教育的主體；辦學要以教師為本，教師是辦學的主體。

開放大學：開放大學不需要正式學歷，積累一定學分即可獲得學位，授課方式廣播、電視、函授并舉，堅持既定的學術(shù)標準。

世界高等教育的發(fā)展趨勢

1）受教育對象的大眾化2）產(chǎn)學研一體化3）培養(yǎng)目標的綜合化4）行政管理自主化5）合作交流國際化 什么是高等教育的現(xiàn)代化？ 中國高等教育現(xiàn)代化目標或內(nèi)涵 1.是觀念的現(xiàn)代化。一是繼承和發(fā)揚大學自治、學術(shù)自由、教學與科研統(tǒng)一、教授治校等傳統(tǒng)大學理念。二是認真研究20世紀下半葉以來世界范圍內(nèi)的新的高等教育理論和思潮，如大眾化、多樣化、終身化、私營化、國際化、可持續(xù)發(fā)展等。

2.是制度的現(xiàn)代化。

3.是實體的現(xiàn)代化。具體說就是能為國家培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才，使大學成為進行高水平學術(shù)研究的的重要基地，成為推動科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量。中國高等教育現(xiàn)代化的任務(wù) 大眾化：量和質(zhì)

民主化：受高等教育的權(quán)利和教育機會均等，高等教育管理（學術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力）

終身化：職業(yè)教育，為生存和發(fā)展服務(wù)

國際化：加入WTO后，高等教育服務(wù)市場國際化

堅持科學發(fā)展觀，促進高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展?？茖W發(fā)展觀：科學發(fā)展觀的涵義是以人為本，堅持全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

高等教育怎樣體現(xiàn)以人為本？

高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展堅持以人為本，體現(xiàn)在兩個主體地位：①教育要以學生為本，學生是教育的主體，學校的一切工作，首先是為學生服務(wù)的，要把學生培養(yǎng)成受社會歡迎的全面發(fā)展的專業(yè)人才；②辦學要以教師為本，教師是辦學的主體。高等教育以人的全面發(fā)展作為目標，不斷滿足人民群眾享受高等教育的需求，培養(yǎng)符合社會和勞動市場需要的各類人才。

簡述社會發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系。

①社會發(fā)展與個體發(fā)展的一致性。其一，兩者互為存在條件；其二，兩者互為發(fā)展條件；其三，兩者在互動中發(fā)展；其四，使每個個體獲得充分而自由的發(fā)展，是社會發(fā)展的終極目的。②社會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾性。社會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾，產(chǎn)生于一定的社會歷史條件。一是社會生產(chǎn)力水平的制約。二是社會制度的制約。三是傳統(tǒng)觀念的束縛。

如何保持我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展？

科學發(fā)展觀是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的總的指導思想，對高等教育改革與發(fā)展的指導意義不言而喻。

193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288

1.高等教育的改革和發(fā)展堅持以人為本，體現(xiàn)在兩個主體地位：一是教育要以學生為本，學生是教育的主體；而是辦學要以教師為本；

2.經(jīng)過1999年以來的擴招，我國的高等教育入學率大幅度上升。今后一段時間，高等教育的主要任務(wù)不是擴大規(guī)模，而是調(diào)整結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量。

3.為了高等教育的可持續(xù)發(fā)展，必須實現(xiàn)規(guī)模和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的統(tǒng)一，高等教育發(fā)展與人口、資源、環(huán)境想?yún)f(xié)調(diào)。

實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，必須實現(xiàn)規(guī)模和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的統(tǒng)一，高等教育的發(fā)展與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)。今后一段時間，高等教育的主要任務(wù)是調(diào)整結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量，分類指導、在各自層面上辦出一流。

科學發(fā)展觀結(jié)合國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 1.發(fā)展依據(jù):

指導思想：高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和 “三個代表” 重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展教育，辦好人民滿意的教育，建設(shè)人力資源強國。

工作方針：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量。

戰(zhàn)略主題:堅持以人為本、推進素質(zhì)教育。核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展 2.學校發(fā)展

立足點：提升教育功能。高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術(shù)文化、促進現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。著力點：人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點 突破點：優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)

落腳點：服務(wù)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟發(fā)展 3.教師發(fā)展

Ch05教育的目的與高等教育目標

教育目的：教育目的是對教育預期結(jié)果的規(guī)定。

中國教育目的：教育方針：堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

教育目標：教育目標是教育目的在時間與狀態(tài)上的具體化。教育目標是根據(jù)國家總的教育目的，結(jié)合各級各類教育的特定任務(wù)，在培養(yǎng)時間與學生發(fā)展狀態(tài)上作出的具體規(guī)定。

教育功能：功能是指事物的作用

教育價值：價值則是客體的功能對主體需要的滿足

教育適應性：教育的適應性是一種主動的適應，是順應環(huán)境與改造環(huán)境的統(tǒng)一，是繼承與創(chuàng)造的統(tǒng)一。

社會本位：主張根據(jù)國家利益與社會需要來制定教育目的和進行教育，是以教育的社會價值為取向。

個人本位：主張根據(jù)個人發(fā)展的需要確定教育目的和進行教育，是以教育的個人價值為取向。

教育目標系統(tǒng)的規(guī)定性：具體身份（職業(yè)資格）的規(guī)定、質(zhì)量規(guī)定、時間規(guī)定、層次類型規(guī)定

教育目標體系設(shè)計的原則：全面性、適應性、可行性、可測性、統(tǒng)一要求與發(fā)展個性相結(jié)合高等教育目標體系的構(gòu)成要素：知識目標、能力目標、思想品德目標、體質(zhì)目標

高等教育目標體系的整體框架：普通素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、普通素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的關(guān)系、寓于普通素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)之中的創(chuàng)造性

人具有多重屬性：自然、社會、心理

教育目標和教育目的的關(guān)系

教育目標是教育目的在時間與狀態(tài)上的具體化1.共同點都是對學生發(fā)展預期結(jié)果的規(guī)定；

2.不同在于，教育目的是對學生發(fā)展終極結(jié)果的原則規(guī)定，教育目標是根據(jù)國家總的教育目的，結(jié)合各級各類教育的特定任務(wù)，在培養(yǎng)時間與學生發(fā)展狀態(tài)上作出的具體規(guī)定。教育目標與教育目的是緊密相聯(lián)的，但不能相互取代。

社會發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系

1.社會發(fā)展與個體發(fā)展的一致性:兩者互為存在的條件、兩者互為發(fā)展的條件、兩者是在互動中發(fā)展的，使每個個體獲得充分而自由的發(fā)展是社會發(fā)展的終極目標

2.社會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾性：表現(xiàn)在兩個方面，發(fā)展機會和發(fā)展取向上的矛盾；主要受到一定社會歷史條件的制約，社會生產(chǎn)力水平的制約、社會制度的制約、傳統(tǒng)觀念的束縛。

教育的功能與價值的關(guān)系

功能是指事物的作用，而價值則是客體的功能對主體需要的滿足；只有當教育的功能作用于主體并能滿足主體需要時，才會產(chǎn)生教育的價值。制定教育目的的理論依據(jù)

正確認識社會發(fā)展與人的發(fā)展的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，是分析教育功能與價值、制定教育目的的理論依據(jù)。

社會發(fā)展：1）兩種發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于整個人類社會發(fā)展的理論，現(xiàn)代社會發(fā)展理論，二者互補。2）三代生產(chǎn)力與社會現(xiàn)代化的主要目標以手工勞動為標志的農(nóng)業(yè)社會生產(chǎn)力、以機器生產(chǎn)為標志的工業(yè)社會生產(chǎn)力、以計算機等高科技為標志的信息知識社會生產(chǎn)力 3）現(xiàn)代發(fā)展觀：經(jīng)濟、社會全面可持續(xù)地發(fā)展

人的發(fā)展：1）人是社會實踐的主體：以生產(chǎn)勞動為基礎(chǔ)的實踐活動是人類所獨有的；社會關(guān)系及其社會屬性使實9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96

高等教育目標體系的構(gòu)成要素有哪些

根據(jù)全面發(fā)展的要求，教育目標由知識、能力、品德、體質(zhì)四個基本要素構(gòu)成，并以此劃分分類目標。①知識目標；②能力目標(關(guān)鍵是能力目標)；③思想品德目標；④體質(zhì)目標

ch06 高等教育的層次結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)

高等教育結(jié)構(gòu)：指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個多維度、多層次的復雜的綜合結(jié)構(gòu)。

1.宏觀結(jié)構(gòu)：層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)；

2.微觀結(jié)構(gòu)：學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識結(jié)構(gòu)等。

3.層次結(jié)構(gòu)：高職高專、本科、碩士研究生教育、博士研究生教育

4.科類結(jié)構(gòu)：哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學

5.形式結(jié)構(gòu)：A）經(jīng)費來源和管理體制：公立和私立；B）授課時間：全日制、半日制、業(yè)余制；C）授課方式：普通高等教育、網(wǎng)絡(luò)學院、函授大學、廣播電視大學、職業(yè)大學、夜大學、自考、管理干部學院

6.能級結(jié)構(gòu)：研究生院、本科教育為主、應用性與技藝性的?？?/p>

7.地區(qū)結(jié)構(gòu)：西、中、東

高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系

一方面，高等教育結(jié)構(gòu)的整體功能取決于它與社會的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相適應的程度，高等教育的發(fā)展規(guī)模首先表現(xiàn)為與國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的總體規(guī)模相適應。另一方面，結(jié)構(gòu)和功能雖然聯(lián)系緊密，但并存在必然的一一對應關(guān)系。相同的功能常?？捎刹煌慕Y(jié)構(gòu)來實現(xiàn)。

影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析

1.經(jīng)濟因素：在高等教育結(jié)構(gòu)的諸多制約因素中，經(jīng)濟因素的作用是基礎(chǔ)性的。主要包括生產(chǎn)力水平及其發(fā)展速度、經(jīng)濟發(fā)展水平與速度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及由此引起的人力資源需求狀況等。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)影響更為直接。

2.文化傳統(tǒng)因素：主要包括全社會的總體文化水平、由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點及觀念，表現(xiàn)在人們對擇業(yè)的態(tài)度、消費觀念，對各類教育的價值取向、自身的文化需求以及對子女的教育期待等。

3.科學技術(shù)因素：主要包括科學技術(shù)的總體發(fā)展水平與速度、科學技術(shù)系統(tǒng)的規(guī)模與結(jié)構(gòu)等?？茖W發(fā)展的分化與綜合，復合型人才培養(yǎng)

4.教育因素：從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟向工業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟的雙重跨越，經(jīng)濟的飛速發(fā)展和技術(shù)革命帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，與人們教育觀念的變化以及對高等教育需求的劇增相伴，從各方面對高等教育提出要求。

5.區(qū)域因素：影響區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的一個重要因素是區(qū)域的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。高等教育結(jié)構(gòu)將直接影響到人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量、水平，影響到區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局，影響到區(qū)域創(chuàng)新的能力，就成為區(qū)域經(jīng)濟實現(xiàn)梯度轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵。

我國當前高等教育層次結(jié)構(gòu)存在哪些主要問題？如何優(yōu)化高等教育層次結(jié)構(gòu)？

高等教育的層次結(jié)構(gòu)反映著高等教育的發(fā)展水平。它在很大程度上是由國民經(jīng)濟的技術(shù)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與社會結(jié)構(gòu)所決定的。專科-本科-研究生主要問題

1）?？茖哟为毩⑿圆粡?。首先，要改變?nèi)藗儗？茖哟谓逃恼J識；其次，要突出?？茖哟谓逃k學特色；第三，要調(diào)整?？苾?nèi)部的科類比例。

2）研究生層次較為薄弱。一是規(guī)模與質(zhì)量的矛盾；二是忽視應用型人才培養(yǎng)。優(yōu)化

不同類型、不同層次的高校要有不同的發(fā)展目標和重點，辦出特色：

1.研究性大學要突出理論性和高層次人才的培養(yǎng)；

2.本科院校重點突出本科教育質(zhì)量，圍繞教學開展科研； 3.?？圃盒４罅ε囵B(yǎng)使用技術(shù)人才，以教學為主。

我國高等教育的科類與專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的主要表現(xiàn)是什么？如何優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)？

高等教育科類結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)是指不同學科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，和層次結(jié)構(gòu)不同，它是一種橫向結(jié)構(gòu)，是由社會經(jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及社會分工狀態(tài)決定的。

文學、歷史學、哲學、教育學、經(jīng)濟學、法學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學主要問題

1）適應新產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整相契合的新興學科和應用學科發(fā)展不足。

2）出現(xiàn)了學科專業(yè)新的失調(diào)，進而造成人才結(jié)構(gòu)性過剩。優(yōu)化

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5）重視人文社會學科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。6）加強傳統(tǒng)學科專業(yè)的改革和改造。

Cha7 現(xiàn)代大學職能與院校發(fā)展

大學職能：指大學作為一個社會組織得以存在的依據(jù)和價值。換言之，大學是干什么的，能為社會作哪些事情。

三職能觀：產(chǎn)生于美國，以“威斯康星思想”為標志。大學教學職能、科研職能與為社會服務(wù)職能相輔相成。

高等學校定位：1.我國高校定位中的問題：辦學類型趨同；辦學層次攀升2.加強政府宏觀調(diào)控；辨證分析：積極面是有利于競爭和高校發(fā)展；消極面是人才機構(gòu)失衡。

院校研究：指把現(xiàn)代管理科學和高等教育科學研究成果應用于高等學校管理，旨在提高高校管理水平的一門學科和實踐領(lǐng)域。

現(xiàn)代大學三項職能：教學職能、科研職能（1809年柏林洪堡大學）、為社會服務(wù)職能（1904年范·海斯“威斯康星計劃”）

現(xiàn)代大學職能發(fā)展：改造社會職能、國際化職能

我國高等學校分類

本科專業(yè)分：綜合性、多科性大學、單科性大學 隸屬關(guān)系分：中央部委屬大學、地方大學 按所有制分：公立大學、私立大學

教學科研分：科研型、科研教學型、教學科研型、教學型 發(fā)展階段分：精英型、精英—大眾型、大眾型

大學職能的歷史演變

1）教學職能：從中世紀后半期直到18世紀末，大學的主要職能是傳授知識、培養(yǎng)人才。

2）科學研究職能：1809年德國洪堡創(chuàng)建的柏林大學使科學研究與教學成為大學的基本職能。

3）社會服務(wù)職能：贈地學院、威斯康星思想，使直接為社會服務(wù)和為國家服務(wù)成為高等教育的主要職能?，F(xiàn)代大學職能的發(fā)展 1）改造社會職能 2）國際化職能

大學三項職能之間的關(guān)系

1）大學職能觀的演變：單一職能觀--兩職能觀--三職能觀。2）正確處理三項職能之間的關(guān)系：培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學的根本使命，科學研究是大學的重要職能，社會服務(wù)是現(xiàn)代大學職能的延伸。

如何理解大學三項職能之間的關(guān)系?

①培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學的根本使命；也是大學所特有，而任何其他社會組織所不可替代的。任何一所大學都應該把教學放在重中之重的位置。②科學研究是現(xiàn)代大學的重要職能；大學科研具有三個方面重要意義：一是創(chuàng)造新的知識；二是培訓高層次高質(zhì)量人才的保證；三是直接為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。③社會服務(wù)是現(xiàn)代大學職能的延伸(形式有教學服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)、裝備服務(wù))。在為社會做出貢獻的同時，對于提高高校自身人才培養(yǎng)質(zhì)量與科研水平具有重要意義。

從大學改造社會的職能出發(fā)，認識大學與社會的關(guān)系 現(xiàn)代大學處在社會的中心位置，大學是人類的思想庫。因此，大學就應該承擔更大的社會職能，即批判社會和改造社會，引領(lǐng)社會發(fā)展。大學不僅有維護傳統(tǒng)、維持現(xiàn)狀的屬性，更具有改造現(xiàn)狀、創(chuàng)造未來的屬性。大學應該變革、建立社會規(guī)范、參與社會決策。

為什么說大學教學是在改革中發(fā)展的？

①隨著社會的發(fā)展，對人才質(zhì)量的要求越來越高，由片面的掌握書本知識到掌握理論與實踐的統(tǒng)一的全面知識，由掌握知識到發(fā)展職能，由限于學習到創(chuàng)造性的培養(yǎng)等；②現(xiàn)代科學技術(shù)迅速發(fā)展的條件下，人類積累的知識量越來越大，知識更新的速度越來越快，科學內(nèi)容出線高度分化與高度綜合的趨勢，因此使教學時間與教學內(nèi)容的矛盾越來越尖銳。③科學技術(shù)手段的發(fā)展，必然促進教學手段的更新，這就不僅為教學方法的改革提出了新的要求，而且為教學方法的改革提供了新的可能，包括現(xiàn)代教育技術(shù)和新的儀器設(shè)備的應用等。④教育與教學理論上的發(fā)展突破，必然推動教學的發(fā)展。

如何認識高校的分類和定位

面對高等教育系統(tǒng)，我們首先就是要對高等學校進行分類。我國高等學校分類

本科專業(yè)分：綜合性、多科性大學、單科性大學隸屬關(guān)系分：中央部委屬大學、地方大學 按所有制分：公立大學、私立大學

教學科研分：科研型、科研教學型、教學科研型、教學型發(fā)展階段分：精英型、精英—大眾型、大眾型

高等學校定位

1）我國高校定位中的問題：即辦學類型的趨同與辦學層

200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288

教學：教學是教育的基本途徑，是教師指導下學生的學習活動，是有目的、有計劃、有組織進行的人為的可以控制的系統(tǒng)。

教學過程：1）教學過程的本質(zhì)是教學條件下學生獲得認識與發(fā)展的過程2）教學條件與教學目標的相關(guān)性是教學過程的核心問題

教學過程的核心問題：教學條件與教學目標的相關(guān)性 教學條件構(gòu)成因素：1師生在教學中的地位作用及其相互關(guān)系、2課程（教學活動的內(nèi)容）、3教學方法與教學組織形式、4教學時間、5教學環(huán)境、6教學的物質(zhì)條件

大學教學過程的特點：專業(yè)性、教學與研究相結(jié)合、獨立性

教學與教育的關(guān)系：教學是教育的基本途徑

①將教學與智育劃等號是不對的。教學是促進學生德智體美等方面的全面發(fā)展的基本途徑。

②教學是教育的基本途徑，但不是惟一的途徑。在學校教育工作中，必須堅持以教學為主，課外校外活動、黨團組織活動、班主任工作等多種教育途徑密切配合。

③對“教書育人”的提法應有正確理解。應該是通過教書來育人

如何理解教學條件與教學目標的相關(guān)性（教學過程的核心問題：教學條件與教學目標的相關(guān)性）

一是教學目標決定需要創(chuàng)設(shè)的教學條件，二是實際的教學條件決定教學目標的實現(xiàn)

論述大學教學的特點

1.教學是教師指導下學生的學習活動；教學活動是在教師指導下進行的，它是一種教與學的雙邊活動，是教與學的統(tǒng)一。

2.教學是教育的基本途徑；

①將教學與智育劃等號是不對的。教學是促進學生德智體美等方面的全面發(fā)展的基本途徑。

②教學是教育的基本途徑，但不是惟一的途徑。在學校教育工作中，必須堅持以教學為主，課外校外活動、黨團組織活動、班主任工作等多種教育途徑密切配合。

③對“教書育人”的提法應有正確理解。應該是通過教書來育人

3.教學是一種人為的可控系統(tǒng)。

①大學教學的專業(yè)性。高等教育是建立在普通教育之上的專業(yè)性教育，它在性質(zhì)上不同于普通教育，在程度上又高于中等專業(yè)教育，可用“高”、“專”二字概括。②教學與科研相結(jié)合。這是實現(xiàn)大學生學習和發(fā)現(xiàn)結(jié)合的主要途徑，也是大學教學過程特殊本質(zhì)的重要表現(xiàn)。③大學生學習的獨立性。大學生學習進入以自學為主的階段。

大學教學過程有何規(guī)律性和特點？ 教學過程的規(guī)律性

1）教學過程的本質(zhì)是教學條件下學生獲得認識與發(fā)展的過程

2）教學過程的核心問題---教學條件與教學目標的相關(guān)性 教學條件與教學目標的相關(guān)性：教學目標決定需要創(chuàng)設(shè)的教學條件，實際的教學條件決定教學目標的實現(xiàn) 3）教學過程的階段性與連續(xù)性

教學過程作為學生發(fā)展的過程，包含著學生德智體美諸因素狀態(tài)的演變及教學時間的推進，也是時間和狀態(tài)的序列。

Ch09 大學的學術(shù)追求與科學研究

為什么說學術(shù)追求是大學組織的本質(zhì)特征？

科學研究作為大學三項基本職能之一被廣泛認同和接受是由大學組織的本質(zhì)特征所決定的。大學不同于其他類型學校的本質(zhì)特征在于它的知識的高深性，通過傳播高深知識培養(yǎng)高級專門人才，通過科學研究發(fā)現(xiàn)高深知識。傳播和發(fā)現(xiàn)高深知識離不開身為學者的大學教師對學術(shù)的追求。學術(shù)追求是大學文化和大學精神的重要組成部分，是大學組織本質(zhì)特征的表現(xiàn)。1大學者，研究高深學問者也。2大學學術(shù)至上猶如企業(yè)利潤至上。3大學學術(shù)追求的層次性。

大學科學研究有哪些特點？

1大學學科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大科學交叉綜合研究的需要。2大學學術(shù)思想活躍，后備力量充足，滿足大科學創(chuàng)新和探索的需要。3大學是信息集散地，滿足大科學對信息的需要。4大學研究以國家投入為主，適宜于原創(chuàng)性研究。5大學教師廣泛開展自由選題的研究，大學是小科學的研究基地。

青年教師如何處理教學與科研的關(guān)系 1.首先要站穩(wěn)講臺；

2.做科研要以課題為導。

為什么說學術(shù)追求是大學組織的本質(zhì)特征？科學研究作為大學三項基本職能之一被廣泛認同和接受是由大學組織的本質(zhì)特征所決定的。大學不同于其他類型學校的本質(zhì)特征在于它的知識的高深性，通過傳播高深知識培養(yǎng)高級專門人才，通過科學研究發(fā)現(xiàn)高深知識。傳播和發(fā)現(xiàn)高深知識離不開身為學者的大學教師對學術(shù)的追求。學術(shù)追求是大學文化和大學精神的重要組成部分，是大學組織本9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 9596的學術(shù)隊伍的科研條件，爭取足夠多的研究經(jīng)費，承擔高水平的科研課題，做出一流的科研成果。第一個層次的學術(shù)追求具有隱蔽性和普遍性。隱蔽性表現(xiàn)在學術(shù)追求寓于校園文化中，寓于教師的觀念中，寓于教學過程之中。第二個層次的學術(shù)追求則具有外顯性和條件性。盡管學術(shù)追求的外顯性能引起學校和教師的重視，但由于條件的限制，并非所有的大學和大學教師都能夠在第二個層次上追求學術(shù)。一般來說，只有承擔精英教育和研究所教育的大學和教師才具備必要的條件，才可能在第二個層次上追求學術(shù)。

大學科學研究有哪些特點？應遵循什么原則？特點：1大學學科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大科學交叉綜合研究的需要。2大學學術(shù)思想活躍，后備力量充足，滿足大科學創(chuàng)新和探索的需要。3大學是信息集散地，滿足大科學對信息的需要。4大學研究以國家投入為主，適宜于原創(chuàng)性研究。5大學教師廣泛開展自由選題的研究，大學是小科學的研究基地。原則：1科研與教學相統(tǒng)一的原則。2選題中心原則。3團隊原則。

大學教師績效評價中存在哪些問題？如何解決？1當前學術(shù)腐敗與評價標準有直接關(guān)系。2不利于學術(shù)團隊的形成。3輕教學的結(jié)果必然拖科研的后腿?！耙粋€壞的制度可以使好人變快，一個好的制度可以使壞人變好”，從根本上治理學術(shù)腐敗，建設(shè)學術(shù)團隊，把教學放在重點之重的地位，必須制定科學的大學及大學教師績效評價標準。承認高等學校多元化，按照分類管理的原則，對大多數(shù)的大學和大學教師的評價以教學質(zhì)量為主，以科研為輔，從制度上回歸教學為本。研究型大學和承擔研究所教育的教師，其評價標準中應強調(diào)教育與科研并重，在搞好教學的同時科研也要出成果?？偟膩碚f，不能搞一刀切，要實事求是，評價標準要有利于科研提高水平，推出重大成果，同時要保證學校上下對教學的重視，保證科研能有效的促進教學質(zhì)量的提高。

大學為什么要研究自己？中國的高等教育是從西方移植過來的，至今100余年。中國辦高等教育，學習德國，美國，蘇聯(lián)，20世紀80年代以后又轉(zhuǎn)向西方，但總體上還是模仿和借鑒。中國的國情十分復雜，高等教育涉及千家萬戶，與社會經(jīng)濟，政治文化息息相關(guān)，是一項浩大的系統(tǒng)工程，任何照搬照抄是行不通的，必須在拿來主義的基礎(chǔ)上，認真研究中國高等教育的發(fā)展之路。大學是我們每一個“大學人”的大學，大學管理干部要研究高等教育管理的規(guī)律，大學教師要研究培養(yǎng)目標，教學內(nèi)容，教學方法，教學組織形式，即使是大學生也要研究大學學習的規(guī)律。

Ch10大學教學的特點與教學的整體改革

教學：教學是教育的基本途徑，是教師指導下學生的學習活動，是有目的、有計劃、有組織進行的人為的可以控制的系統(tǒng)。

論述大學教學的特點

1.教學是教師指導下學生的學習活動；教學活動是在教師指導下進行的，它是一種教與學的雙邊活動，是教與學的統(tǒng)一。

2.教學是教育的基本途徑；

①將教學與智育劃等號是不對的。教學是促進學生德智體美等方面的全面發(fā)展的基本途徑。

②教學是教育的基本途徑，但不是惟一的途徑。在學校教育工作中，必須堅持以教學為主，課外校外活動、黨團組織活動、班主任工作等多種教育途徑密切配合。

③對“教書育人”的提法應有正確理解。應該是通過教書來育人

3.教學是一種人為的可控系統(tǒng)。

結(jié)合實際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M大學教學整體改革中的應為與可為。

大學教學改革的推動因素：社會發(fā)展對人才質(zhì)量要求的提高；知識更新的速度加快；科學技術(shù)促進教學手段的更新；教育教學理論的發(fā)展與突破 大學教學整體改革的目標：

1.在教學思想上處理好傳承和創(chuàng)新；

2.在教育目標上處理好全面發(fā)展與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)； 3.在教學內(nèi)容上處理好確定與不確定知識的關(guān)系； 4.在教學方法上處理好教與學、學習與科研的關(guān)系； 5.在教學管理上處理好統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關(guān)系。大學教學整體改革的策略:1）整體改革與單項改革相結(jié)合教學整體結(jié)構(gòu)的改革，即通過教學模式的變革達到教學整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；教學的單項改革，即各種教學要素的改革，如教育目標、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容與方法、教學管理等方面的改革，其目標是實現(xiàn)教學要素的優(yōu)化。2）教學改革必須經(jīng)過實驗

首先必須從實際存在的問題出發(fā)，提出解決問題的原則與設(shè)想，確定改革的目標與措施，也就是設(shè)計出改革實驗方案，然后創(chuàng)設(shè)必要的條件，采取一定的方法步驟來實施實驗方案，并在實驗過程中修正與完善，最后推廣。

151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191

Ch11 大學教師與學生在教學中的地位作用及其相互關(guān)系192

靠他的自我作用。學生必須作為主體去活動，才能在活動中實現(xiàn)對象與自我的雙向建構(gòu)。

教師教學監(jiān)控能力： 教學監(jiān)控的實質(zhì)就是對教學過程的自我意識和調(diào)控，即反思。這實際上是教師自我教學質(zhì)量監(jiān)控。教學監(jiān)控包括：

課前的計劃與準備課堂的反饋與評價 課堂的控制與調(diào)節(jié)課后的反省

師生關(guān)系類型：傳承、導學、合作、相長

學生自主發(fā)展和自我建構(gòu)體現(xiàn)在五方面：學習動機、認知學習策略、學習自我監(jiān)控、學習時間管理、學業(yè)求助。

大學學習的自主性和探究性

自主性：學生是自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體。研究表明，大學生的自我界限逐漸明確，自我力量逐漸增強，自我成了決定其認知發(fā)展過程、速度、質(zhì)量的核心力量。正是這種日益成熟、完善的自我，引導個體不斷學習、提高、超越自我?？梢哉f，大學生已經(jīng)具有自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體能力。表現(xiàn)在五個方面：學習動機、認知學習策略、學習自我監(jiān)控、學習時間管理、學業(yè)求助。

探究性：大學教學過程作為認識已知和探索未知的統(tǒng)一，突出體現(xiàn)為教學與科研的緊密結(jié)合。由于大學教學與科研的結(jié)合，大學生當然具有參加科研、探索新知的責任。在知識觀和學習文化深刻變革的背景下，大學生作為知識探究的主體也是時代發(fā)展的要求。

簡要分析大學教師在教學中的角色定位

1.教師是學生發(fā)展的引導者、促進者（學生需要引導，教師具備一定思想道德素養(yǎng)）

2.教師是教學過程的組織者、調(diào)節(jié)者（需要一定的權(quán)威作為基礎(chǔ)和保證）

3.教師是教學活動的反思者、創(chuàng)造者。反思即：教學監(jiān)控的實質(zhì)就是對教學過程的自我意識和調(diào)控。教學監(jiān)控包括： 課前的計劃與準備課堂的反饋與評價；課堂的控制與調(diào)節(jié)課后的反省

大學生在教學中的主體地位

1.學生是自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體

研究表明，大學生的自我界限逐漸明確，自我力量逐漸增強，自我成了決定其認知發(fā)展過程、速度、質(zhì)量的核心力量。正是這種日益成熟、完善的自我，引導個體不斷學習、提高、超越自我?？梢哉f，大學生已經(jīng)具有自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體能力。

2.學生是教學過程的積極參與者和推動者1)學生是教學過程的積極參與者。

從經(jīng)驗來看，大學生參加教學過程,采取積極的態(tài)度和行為就有利于實現(xiàn)教學目標。

從理論上講，大學生作為教學過程的積極參與者，是轉(zhuǎn)變知識觀的要求。

2）學生是教學活動的積極推動者 3.學生是具有獨立性、探究性的學習者

大學里，學生的學習獨立自主性表現(xiàn)在時間分配、課程設(shè)置和活動安排等很多方面。大學生獨立自主進行學習從學生的身心發(fā)展水平來說，是有充分根據(jù)的。學生作為獨立的學習者是社會發(fā)展的客觀要求。根據(jù)大學教學的性質(zhì)，大學生還應該是具有探究性的學者。大學教學過程作為認識已知和探索未知的統(tǒng)一，突出體現(xiàn)為教學與科研的緊密結(jié)合。由于大學教學與科研的結(jié)合，大學生當然具有參加科研、探索新知的責任。在知識觀和學習文化深刻變革的背景下，大學生作為知識探究的主體也是時代發(fā)展的要求。

大學學習的自主性和探究性（P183-185）自主性：

學生是自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體。研究表明，大學生的自我界限逐漸明確，自我力量逐漸增強，自我成了決定其認知發(fā)展過程、速度、質(zhì)量的核心力量。正是這種日益成熟、完善的自我，引導個體不斷學習、提高、超越自我?？梢哉f，大學生已經(jīng)具有自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體能力。表現(xiàn)在五個方面：學習動機、認知學習策略、學習自我監(jiān)控、學習時間管理、學業(yè)求助。探究性：

大學教學過程作為認識已知和探索未知的統(tǒng)一，突出體現(xiàn)為教學與科研的緊密結(jié)合。由于大學教學與科研的結(jié)合，大學生當然具有參加科研、探索新知的責任。在知識觀和學習文化深刻變革的背景下，大學生作為知識探究的主體也是時代發(fā)展的要求。

大學師生關(guān)系分類以及如何建立良好師生關(guān)系

師生關(guān)系類型：傳承關(guān)系、導學關(guān)系、合作關(guān)系、相長關(guān)系（教學過程為學習已知和探求未知的統(tǒng)一；大學生具備文化科學知識基礎(chǔ)，抽象邏輯思維成熟，有時候為教師提供新的視角和新的解決思路）如何建立良好師生關(guān)系： 1.全面了解學生；

2.樹立正確的學生觀；

3.熱愛、尊重學生，公平對待學生； 4.主動與學生溝通，善于與學生交往；

200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288

顯性課程：即計劃課程。是經(jīng)過組織的教學內(nèi)容，是有目的有計劃實施的課程，目前在教學計劃中所安排的課程。隱性課程：即非計劃課程。學生在計劃的教學內(nèi)容之外，通過課外活動、校園文化、人際關(guān)系等各種渠道所獲得的知識、經(jīng)驗、情感、態(tài)度等。

高等教育課程制定的依據(jù)

課程的制定包括兩個層次，一是專業(yè)層次的課程設(shè)置及其整體結(jié)構(gòu)，是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容；二是專業(yè)層次課程結(jié)構(gòu)中各門課程的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，主要體現(xiàn)于課程教學大綱和教材。

制定課程的依據(jù)：

1.高等教育目標—高等教育總體目標和專業(yè)層次的教育目標（專業(yè)培養(yǎng)目標）

2.科學知識體系—廣義的科學

①課程內(nèi)容作為人類知識傳承的主要內(nèi)容，是對科學內(nèi)容的選擇與重組；②學科專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)是以科學的分類結(jié)構(gòu)為依據(jù)的；③科學技術(shù)的發(fā)展是推進課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)不斷更新的動力。

3.學生個性化的需要與接受能力—除應滿足教育目標的共性要求外，還應考慮教育對象的特點與要求，也就是將學生個性的需求作為重要依據(jù)，并為滿足其要求提供選擇的空間。課程內(nèi)容的深度與廣度也受到學生接受能力的制約。

4.課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯—課程的完整性、課程的條件性、課程的穩(wěn)定性、課程的發(fā)展性

課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要處理好哪些關(guān)系

課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是指課程體系在整體聯(lián)系上達到最適宜的有序狀態(tài)，并能在整體上最大限度地發(fā)揮課程的教育功能。具體而言，它應達到的主要指標是對教育目標的適應性、科學內(nèi)容的先進性、課程組合方式的合理性。要處理好的關(guān)系：

1.通識教育課程與專業(yè)教育課程的關(guān)系：兩類課程皆應重視而不可偏廢、兩類課程應以專業(yè)教育課程為主

2.專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系：擴大專業(yè)口徑、拓寬專業(yè)基礎(chǔ)

3.分科課程與綜合課程的關(guān)系：忽視綜合課程的開設(shè) 4.理論課程與教學實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系：應以理論學習為主，在堅持理論學習為主的同時，必須使學生不斷積累與豐富實踐經(jīng)驗

5.顯性課程與隱性課程的關(guān)系：顯性課程是課程的主體、兩類課程互補、充分挖掘隱性課程資源以充分發(fā)揮隱性課程的作用

6.必修課程與選修課程的關(guān)系：壓縮必修課程、增加選修課程

7.主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關(guān)系：學科跨度不宜太大

8.先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系：先后順序，各自的側(cè)重點與后續(xù)課程內(nèi)容的起點

更新大學教學內(nèi)容的途徑

教學內(nèi)容的更新要克服三種認識上的誤區(qū)：將教學內(nèi)容更新的內(nèi)涵及其層次簡單化、將教學內(nèi)容更新的途徑單一化，將科學前沿的介紹神秘化

教學內(nèi)容更新的多種層次：論證材料的更新、理論觀點的更新、學科體系的更新

教學內(nèi)容更新的多種途徑：講授內(nèi)容的更新、指導學生通過課外閱讀擴充新知識、教材的更新

應將科學前沿的介紹納入教學內(nèi)容：科普講座或通識課程、學科課程、前沿問題研究

Ch13大學教學方法的運用

教學方法：教學方法是為了完成一定的教學任務(wù),師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具。

講授法：講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描述情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。其實質(zhì)是以教師的理解幫助學生理解

自學法: 自學是學習者的獨立學習，是學習者通過獨立學習獲得知識、技能的方法。學校學生的自學，是在教師指導下，學生通過獨立學習獲取知識、技能，發(fā)展能力的方法，是學校教學的基本方法之一。

自學能力：記憶能力、理解能力、評價能力、研究性學習的能力、自我評價調(diào)節(jié)控制的能力。

大學教學方法的本質(zhì)？作用？基本結(jié)構(gòu)？結(jié)構(gòu)的特點？ 教學方法是為了完成一定的教學任務(wù),師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具。①大學教學方法是師生在教學活動中相互聯(lián)系的方式；②大學教學方法又是一種特殊的認識方法，具有科學方法的性質(zhì)；③大學教學方法的本質(zhì)在于師生聯(lián)系方式與科學方法的統(tǒng)一。大學教學方法的作用：

直接影響教學目標能否實現(xiàn)及其實現(xiàn)的程度和效率：①激勵功能②認識功能③開智功能④評價、調(diào)節(jié)、控制功能

按照與學生認識獨立性的程度相適應的教學方法：傳習性、獨立性、研究性

備課的步驟：①在鉆研教材、參考資料與分析學生情況的基礎(chǔ)上，按照一定的課時規(guī)定，進行講授內(nèi)容的選擇、加2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96

工和組織，并寫出講稿或提綱②根據(jù)確定的講授內(nèi)容進行教學法的準備，包括教學方法的選擇和設(shè)計與教具的準備③臨上課前再重溫一下教案或提綱，使上課時具有充分的心理準備。

備課注意的問題：講稿與教材的關(guān)系、講稿同臨場發(fā)揮的關(guān)系

自學的教學條件：教師的指導、時間條件、圖書資料條件、保證學習環(huán)境、開放的實驗室

自學的基本方法：閱讀、練習和復習等

閱讀的基本方法包括：讀、查、問、記、思 科研訓練的形式與方法：經(jīng)常性的科研活動、學年論文（課程設(shè)計）和畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）。大學教學方法的結(jié)構(gòu)

1）與教學過程相適應的教學方法

2）與學生認識獨立性程度相適應的教學方法：傳習性、獨立性、研究性

3）教學認識活動中的智力方式和方法 大學教學方法結(jié)構(gòu)的特點

1）教學方法和教學形式的統(tǒng)一

2）教學方法與學科研究方法的統(tǒng)一

3）大學教學應以教師指導下的學生獨立學習為主 如何進行自學指導

1.課堂講授。針對性講解、寓科學方法于講授之中、推薦有關(guān)科學及重要文獻并進行必要評價。2.輔導與答疑。掌握學生自學狀況，培養(yǎng)學生的探究精神和質(zhì)疑習慣；輔導要著眼于提高學生的自學能力與理解水平；輔導要因材施教，有的放矢。如何運用講授法？ 講授方法的運用要求：

1激發(fā)動機、同步思維；2結(jié)構(gòu)嚴謹、說理深刻；3虛實結(jié)合、表述生動；4注意反饋、及時調(diào)整 可采用的方法：

1.運用問題法：善于設(shè)疑和釋疑

2.運用邏輯方法：比較和分類，歸納和演繹，分析和綜合 3.運用理論聯(lián)系實踐及直觀的方法：案例法、現(xiàn)場法、演示法等

4.教學語言的運用：干凈、準確、生動 5.注意學生的反饋信息：

6.學生聽課方法的指導：善聽、善思、善記 自學的教學條件以及自學指導的基本途徑 自學的教學條件：教師的指導、時間條件、圖書資料條件、保證學習環(huán)境、開放的實驗室 自學指導的基本途徑

1）課堂講授對自學的指導作用 2）輔導、答疑

對大學生進行科研訓練要注意哪些方面？ 科研訓練的組織與指導

1）加強教師教學工作和科研工作的結(jié)合，是實施科研指導的前提條件；2）應根據(jù)不同年級的教學任務(wù)與學生的發(fā)展水平，對科研訓練進行統(tǒng)籌的合理安排；3）教師對學生的科研訓練應實施全面的有針對性的指導。

教學方法的選擇、組合與運用

教學方法的選擇，就是根據(jù)特定的教學需要及可能的條件選擇有效的教學方法；教學方法的組合，則是為了綜合運用多種方法，以發(fā)揮教學方法的綜合效應，克服單一教學方法的局限性；而對已經(jīng)選定的教學方法的選用，其核心問題，則更是圍繞有效性，努力提高運用的水平，以爭取達到最大可能的教學效果和效率。

1）教學方法選擇的依據(jù)：教學目標、學科性質(zhì)與知識形態(tài)、學生發(fā)展水平、時間條件與物質(zhì)條件；

2）教學方法的組合：組合的層次性（科類、專業(yè)、課程）；教學方法組合的形式：包容性組合、互補性組合、量化性組合3）教學方法的運用：教學法的基本修養(yǎng)（教學法理論、教學經(jīng)驗、教學能力與技能）、教法與學法的有機結(jié)合、教學方法運用中的靈活性與創(chuàng)造性、教學方法運用中的情感因素。

試述大學教師教學評估應遵循的原則。

①評價機制：自我控制與同行評議結(jié)合；②評議過程：與校園文化相兼容；③評價技術(shù)：空間、時間、知識上的一致性，評價信息的全面性，評估方法的簡單性；④評價策略：原則性與靈活性結(jié)合。

Ch16高等教育質(zhì)量管理與教育評價

高等教育管理體制：體系化的高等教育管理組織制度，主要包括高等教育管理組織機構(gòu)的設(shè)置，隸屬關(guān)系和權(quán)限劃分。從本質(zhì)上講，高等教育管理體制體現(xiàn)了一格國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間職責、權(quán)力和利益關(guān)系。集權(quán)與分權(quán)：集權(quán)是指決策權(quán)在組織系統(tǒng)中較高層次的一定程度的集中；與此相對應，分權(quán)是指決策權(quán)在組織系統(tǒng)中較低管理層次的一定程度的分散。集權(quán)和分權(quán)是一個相對的概念。

高等學校領(lǐng)導體制：指學校決策機構(gòu)的組成及權(quán)力配置方式。發(fā)達國家高校領(lǐng)導體制三個共同點：1集體決策2決策機構(gòu)在人員組成上保證多方面的利益；3突出校長的權(quán)力.學術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力：學術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力在作用主題，作用對象，作用方式等方面存在顯著差異，在某些方面甚至正好處在對立面。大學學術(shù)權(quán)力的主體是教授，其權(quán)力是大學內(nèi)在邏輯的客觀要求，是大學本質(zhì)特征的外化，主要依靠教授自身的權(quán)威對客體產(chǎn)生影響，運行方式是 自上而下，越是在基層其影響力越大。學術(shù)權(quán)力的核心是學術(shù)地位，力大權(quán)大。行政權(quán)力的主體是職能部門及行政管理人員，其客體是行政失誤，主要通過法律，政策，指示，97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184

指令等自上而下貫徹執(zhí)行。行政權(quán)力的核心是行政地位，權(quán)大力大，表現(xiàn)為官僚機構(gòu)的科層制，上級對下級具有絕對的控制權(quán)。

高校教學質(zhì)量管理：~~是對高校整個教學活動所進行的質(zhì)量監(jiān)督和控制。影響教學質(zhì)量的內(nèi)部因素主要是教師水平，學生素質(zhì)、教學條件和教學管理水平。

如何理解集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合的管理體制？集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合不是二者簡單的相加，是由中央和地方政府貨政府與高等教育部門共同承擔高等教育管理職能的管理體制。結(jié)合型管理體制體現(xiàn)了國家，地方和高校分享高等教育管理權(quán)力，各自在不同層次行使不同職能、并滿足各方利益需要的宏觀管理特征，有利于調(diào)動多方的積極性。結(jié)合型管理體制在不同的國家有不同的表現(xiàn)形式。

如何加強我國大學的學術(shù)權(quán)力？1建立健全校務(wù)委員會決策制度，吸收一定數(shù)量的教授參加學校重大行政事務(wù)和學術(shù)事務(wù)的決策。2建立健全各種學術(shù)組織，包括學術(shù)委員會，學位委員會，職稱評聘委員會，教學指導委員會等，教師代表在其中應占據(jù)多數(shù)，以確保教授學者參與學術(shù)事務(wù)決策的權(quán)利。3民主選舉產(chǎn)生院長，校長。

我國高等教育宏觀管理體制改革的目標是什么？高等教育宏觀管理體制改革的目標是理順三對關(guān)系：中央與地方的關(guān)系，政府和高校的關(guān)系，管理者和舉辦者、辦學者的關(guān)系

簡述高校教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的基本組成？教學質(zhì)量決策、教學質(zhì)量監(jiān)控、教學質(zhì)量實施、教學質(zhì)量信息獲取與反饋，教學質(zhì)量信息發(fā)布等5個子系統(tǒng)組成。是一個逐層向下監(jiān)控，逐層向上負責的責權(quán)合一的質(zhì)量管理系統(tǒng)，具有校，院系二級教學管理體系職能。

我國現(xiàn)階段高等教育宏觀管理體制改革表現(xiàn)在哪些方面。1調(diào)整中央政府內(nèi)部，中央政府與地方政府的關(guān)系，加強地方統(tǒng)籌，調(diào)動地方辦學積極性。2調(diào)整政府與學校的關(guān)系，擴大高校辦學自主權(quán)，調(diào)動高校辦學積極性。3加快法制建設(shè)步伐，依法治教，規(guī)范政府與學校行為。4加快中介組織建設(shè)步伐，理順政府，學校，社會三者之間的關(guān)系。

試述高校教學質(zhì)量管理系統(tǒng)的基本構(gòu)成？1教學工作各要素管理（教學工作各要素管理；學生學業(yè)質(zhì)量管理）2教學進程各環(huán)節(jié)管理（教學檢查制度；實踐性教學環(huán)節(jié)的組織管理；教學檔案管理；教學質(zhì)量管理與評價；教學信息的采集，統(tǒng)計和管理；學科和專業(yè)建設(shè)；課程建設(shè)；時間教學基地建設(shè)；教學管理制度建設(shè)）3現(xiàn)代教育教學技術(shù)管理（教學輔助過程的質(zhì)量管理；教學資源管理）

什么是教育質(zhì)量

（1）教育質(zhì)量指的是教育條件下學生發(fā)展的優(yōu)劣程度，也是教育結(jié)果的優(yōu)劣程度，學生是教育質(zhì)量唯一的載體與評價的對象；

（2）評價學生發(fā)展優(yōu)劣的質(zhì)量標準是教育目標；

（3）教育質(zhì)量評價的主體是多元的，包括學生、教師、學校、教育主管部門與社會，其中學生的自我評價是評價主題與評價對象的統(tǒng)一；（4）教育質(zhì)量的高低，是以學生發(fā)展的實際狀況達到教育目標的程度來判定的。

學生評教具有客觀性嗎？ 優(yōu)點：更全面，要求更迫切；

問題：角度、水平受自身利益限制；

教學評估的意義。

①實現(xiàn)國家對大學的質(zhì)量監(jiān)控；②學術(shù)自由與學術(shù)責任的共同要求；③學校內(nèi)部進行教學管理的有效措施；④學校考核教師和促進教學改革的重要方式。

試述教學評估的結(jié)構(gòu)。

答：結(jié)構(gòu)呈多維性、多層次性。①目標子系統(tǒng)(系統(tǒng)的導向部分)；②指標子系統(tǒng)(應成為開放系統(tǒng)、逐步更新)；③評估人員子系統(tǒng)(由學生、專家評估人員和教育管理人員構(gòu)成)；④評估對象子系統(tǒng)(教學系統(tǒng)及其子系統(tǒng)都應列為評估對象)；⑤方法子系統(tǒng)(搜集和處理信息給出結(jié)論的方法，包括教育測量與心理測量的各種方法，傳統(tǒng)及一切可被利用的現(xiàn)代科學方法)。

教師自評與同行評估的關(guān)系。

答：根據(jù)內(nèi)部動力比外部壓力更為用的假設(shè)，在教學評估中有必要引進自我控制與同行語言結(jié)合的機制。

自我控制是一個過程，是教師在自我激勵的基礎(chǔ)上自我評價與自我診斷，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上自我調(diào)節(jié)的活動。經(jīng)過自我激勵、自我評估、自我調(diào)整這一周而復始的活動，就是教師自我發(fā)展的過程。

同行評議具有與自我控制一樣的重要性，能使教師對自己有一個更正確的認識。同行評議不僅在教師形成性評價中具有很大的作用，而且在學校中創(chuàng)造濃厚的學術(shù)氛圍與職業(yè)發(fā)展的氣氛也有很大的潛在價值。在評定教師的教學水平與能力方面，同行處在最有利的地位。

第五篇：高等教育學

高等教育性質(zhì)：在社會科學領(lǐng)域，一門學科能不能成立，內(nèi)在的看主要取決于三個方面基本要素：有沒有研究對象，有沒有通用研究方法，有沒有穩(wěn)定的，公認的基本概論和范疇。從研究對象上看，高等教育學專門研究人類的高等教育現(xiàn)象，以探索高等教育的規(guī)律和意義為己任；從研究方法上看，高等教育學主要是運用社會科學的通用方法來研究自己學科的特定問題；高等教育研究表現(xiàn)出多學科性的特點；表現(xiàn)出一定程度的不穩(wěn)定性和多義性。美國大學研究生教育發(fā)展過程中最重要的事件是約翰 霍普金斯大學的成立 中國：清末明初的高等學校，洋務(wù)學堂，開辦最早、最具代表性、也最富高等教育性質(zhì)的是1862年成立于北京的京師同文館，中國第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學校。1898年成立京師大學堂，不僅是全國的高等學府，而且是全國最高教育行政機關(guān)，對全國高等教育、乃至對全國教育部有重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。1901年頒布興學詔書，第一個學制頒布：壬寅學制、癸卯學制（縱向分為初、中、（1）科學性與思想性統(tǒng)一的原則?？茖W性是指教學給予學生的應哦是反映客觀真理的知識，教學要反映當代最新的科學成就；教學方法、教學組織形式都要符合青年的特點。思想性是指教學要體現(xiàn)社會主義教育的政治方向，向?qū)W生傳授正確的世界觀和人生觀?？茖W性是思想性的依據(jù)，思想性是科學性的靈魂。（2）教師主導作用與學生主體性相結(jié)合的原則：要民主，尊重學生；強調(diào)對話，實行互動合作式教學；培養(yǎng)和激發(fā)學習動機；啟發(fā)式教學，引導學生也是衡量一個國家學術(shù)水平高低的一種標準，因此學位具有權(quán)威性和嚴肅性。

我國現(xiàn)行高等教育領(lǐng)導體制：指的是高等學校內(nèi)部領(lǐng)導權(quán)力的分配方式及其相關(guān)制度。依決策主體劃分存在2種情況；1校長負責制（一長制）2集體決策制（委員會制）。歷史沿革以實際分述：校長負責制，黨委領(lǐng)導下的校務(wù)委員會負責制，黨委領(lǐng)導下以校長為首的校務(wù)委員會負責制，黨委領(lǐng)導下的校長分工負責制，黨委領(lǐng)導下的校長負責制和校長負責制高教發(fā)展史 專門性的學校：（萌芽于）古埃及、古印度，第一類是宮廷學校和職官學校、第二了是祭司學校和神廟學校；（發(fā)展于）古希臘古羅馬，修辭學校（主要教學內(nèi)容為三藝：文法、修辭、辯證法）和哲學學校（柏拉圖、阿加德米學園，亞里士多德、呂克昂學園，教學三藝加四藝：算術(shù)、天文、幾何、音樂）。

一、西周大學：天子開辦“辟雍”、諸侯開辦“泮宮”，六藝：禮樂射御書數(shù)；

二、私學：稷下學宮：逐漸演變成一個“有完整的體制、有組織、有領(lǐng)導、有各種規(guī)章制度的較為正規(guī)化的學校，不僅是中國封建教育史上第一所高等學府、也是世界中世紀教育史上最早的大學”；

三、太學：漢武帝、董仲舒建立太學，標志中國封建社會官立大學制度的確立。

四、國子學，太學無論在規(guī)模上還是在教育水平上，都堪稱中國古代高等教育發(fā)展的高峰。

歐洲中世紀大學：意大利的薩萊諾大學和波隆那大學、法國的巴黎大學是最早的中世紀大學，稱為“母大學”。中世紀大學特點：行會性、自治性、國際性。高等教育近現(xiàn)代化的主要特征：教育活動的制度化分層、世俗化、國家化 德國高等教育改革標志：1694年成立了哈勒大學，1737年成立了哥廷根大學 洪堡 德國哲學家、語言學家，教育部長。洪堡秉持“完人”教育目的觀，人所擁有的最高天賦就是他的精神，就是他認識自己和認識世界的能力；強調(diào)大學中的哲學和語言學科教育、反對在大學中進行任何有實用目的的職業(yè)性教育。洪堡提出兩條最基本的原則：第一，科學與科研相統(tǒng)一的原則；二學術(shù)自由原則（大學要有自主性和獨立性；學者要有思想自由和言論自由；教學過程要有教學自由）古代著名高等學校：第一類是宮廷學校和職官學校第二類是祭司學校和神廟學校。西方文明古國很早在一些城邦中建有各種博物館和圖書館，這些博物館和圖書館是古代從事高等教育活動的重要場所。

中國古代教育帶有高等教育性質(zhì)的教育活動，早在3000年前就已出現(xiàn)。西周學校教育的內(nèi)容是六藝，禮樂射御書數(shù)，大學也不例外。有一些已經(jīng)具有高等教育性質(zhì)的功能，其中最著名當數(shù)齊國的稷下學宮。太學的建立標志中國封建社會官立大學制度確立。

洪堡高等教育思想與柏林大學：柏林大學就是洪堡進行的成功的實踐：柏林大學的創(chuàng)新，四個方面：確立哲學系在大學里的核心地位、設(shè)立“習明納爾”和研究所、開創(chuàng)了研究生教育的先河、孕育了自由選修制度的雛形。為德國成為19世紀的世界科學中心奠定了堅實的基礎(chǔ)

美國高等教育：一私立學院（達特茅斯學院）、二州立大學（弗吉尼亞）、三莫利爾法案和威斯康辛思想。

莫利爾法案：提出用增地建設(shè)農(nóng)工學院的議案，用增地資金建立的、主要從事農(nóng)業(yè)和工業(yè)實用技術(shù)教育的學院成為“增地學院”

美國威斯康辛思想與高等學校三項職能確立：威斯康辛大學增地基金建立的一所州立大學，威斯康辛思想概括了在肯定培養(yǎng)人才和發(fā)展科學職能的基礎(chǔ)上，明確了高等教育的第三項職能，即直接為地方經(jīng)濟社會服務(wù)的職能。

高三個階段）高等教育又分三級：高等學堂、大學堂、通儒院（開了中國研究生教育的先河）

蔡元培在北大的改革，三個方面：一是以囊括大典、兼容并包為綱，倡行學術(shù)自由；二是建立以“學”為本的新學科體系；三是建立教授治校的民主管理體制。

高等教育質(zhì)量：指高等教育人才培養(yǎng)品質(zhì)、知識創(chuàng)新品質(zhì)、社會服務(wù)品質(zhì)和社會貢獻品質(zhì)的優(yōu)劣程度

高等教育社會價值；

1、政治價值：促進社會政治延續(xù)、推進社會政治生活、促進個體政治社會化

2、經(jīng)濟價值：作為經(jīng)濟增長的動力和源泉、有助于個人收入分配區(qū)域平等，促進社會公平

3、科學價值：實現(xiàn)科學知識再生產(chǎn)的重要手段、創(chuàng)造新的科學知識的重要陣地

4、文化價值：傳承文化、改造文化、創(chuàng)造新的文化、保護文化

5、個人價值：提高個人的知識與能力水平；養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)；提高個人的勞動效率，增加個人收入；提升個人社會地位。

高等教育基本層次：高等教育兩個基本層次：本專科教育和研究生教育（碩士研究生和博士研究生）

高級專門人才的類型：

1、精英人才與一般人才

2、學術(shù)人才和實用人才

3、通才和專才

得性質(zhì)：主觀性與客觀性相統(tǒng)一；復雜性（教育對象：人）

我國高等教育的目標：1998年《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人，它還規(guī)定；高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。高等教育目標的性質(zhì)：主觀性與客觀性相統(tǒng)一；復雜性（教育對象：人）

高等教育目標的意義：指明方向、規(guī)范活動；依據(jù)和出發(fā)點；歸宿和檢驗目標 制定高等教育目標的依據(jù)：社會發(fā)展的需要；人的發(fā)展需要 相結(jié)合不要片面 高等教育目標處理好幾個關(guān)系：身心；德才（最重要的關(guān)系）；社會性品德與個性心理品質(zhì)；知識、智力、能力的關(guān)系 高等學校的專業(yè)雙重性：職業(yè)性、學科性

專業(yè)層次：第一，科，11個學科門類；第二，類；第三，種

高校專業(yè)在第一二層次上設(shè)置（美）；小專業(yè)模式對應專才教育，高校專業(yè)在第三層次上設(shè)置（前蘇聯(lián)），我國高等學校專業(yè)體系模仿前蘇聯(lián)的小專業(yè)模式 課程結(jié)構(gòu)：縱向結(jié)構(gòu)：普通教育課程、基礎(chǔ)課程（科）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（類）、專業(yè)課程（種）

高等學校的專業(yè)：是高等學校根據(jù)社會專門職業(yè)分工和學科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的基本教育單位。高等學具有 課程的橫向結(jié)構(gòu)；必修課程、選修課程（限定選修和任意選修）

課程方案是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教與學活動的規(guī)范性文件

課程標準是以系統(tǒng)和連貫的形式，按照章節(jié)、課題和條目敘述該課程主要內(nèi)容的教學指導文件 高等學校教學原則； 高等學校的教學原則

積極思考（3）傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則（4）理論聯(lián)系實際原則（5）直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則（6）統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則（7）博與專相結(jié)合原則：既要圍繞專業(yè)目標，又要拓寬學生的知識面（8）教學與科研相統(tǒng)一原則

高等學校科學研究意義，作用：（1）科研室高校自身發(fā)展的必然要求；（2）科研室提高師資水平的基本途徑；（3）科研是促進學生全面發(fā)展的重要手段；（4）科研是學科發(fā)展的基礎(chǔ)；（5）科研是高等學校管理現(xiàn)代化的重要保障；（6）科研是高等學校為社會服務(wù)的重要渠道

2、高等學?？茖W研究的原則：（1）科研與教學相結(jié)合的原則：互為源流關(guān)系，教學為科研培養(yǎng)人才，科研促進教學，提高師資水平；（2）基礎(chǔ)理論研究與應用開發(fā)研究協(xié)調(diào)發(fā)展原則（3）個體研究和集體協(xié)作相結(jié)合原則（4）計劃選題和自由選題相結(jié)合的原則（5）經(jīng)濟效益和社會效益兼顧的原則（6）學術(shù)規(guī)范與學風建設(shè)優(yōu)先原則：高校科研的教育性原則

3、高?？蒲性u價先后經(jīng)歷了行政評價、同行評價、計量評價等階段。

意義：是科技進步的不然要求

1、歷史意義

2、現(xiàn)實意義

3、高?？蒲性u價先后經(jīng)歷了行政評價、同行評價、計量評價等階段。

對學術(shù)道德的認識：高等學校的科學，要更加強調(diào)學術(shù)規(guī)范，更加重視學風建設(shè)，并且將其放在科學研究活動的優(yōu)先地位，要更加旗幟鮮明地反對各種學術(shù)腐敗，這也可以稱之為“高等學?？茖W研究的教育性原則”，近年來，學術(shù)腐敗問題益愈嚴重，高等學校要更加堅決反對學術(shù)腐敗，加強學風建設(shè)，要把學風建設(shè)當作學校科研工作的生命線來抓，上升到培養(yǎng)什么的科研后備力量的高度來抓。

高等學校教師的素質(zhì)：教師的專業(yè)素質(zhì)（專業(yè)知識素養(yǎng)、教育技能、教育情意）；教師的品德素質(zhì)：具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)：熱愛教育事業(yè)，有強烈的責任心和事業(yè)心；熱愛學生，全面關(guān)心學生的成長；嚴謹治學，精益求精，勇于開拓；以身作則，為人師表；團結(jié)協(xié)作，有集體主義精神。我國高校教師職務(wù)分教授、副教授、講師、助教。我國高等學校實行教師聘任制。

教育工作方針：教育優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新（是教育發(fā)展的強大動力）、促進公平（是我國教育的基本政策）、提高質(zhì)量（我國教育的核心）教育戰(zhàn)略主題：以人為本、全面實施素質(zhì)教育、堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展

我國目前實行的高等學校領(lǐng)導體制是黨委領(lǐng)導小的校長負責制。

我國學位制度分為三級：學士，碩士和博士學位。我國學位制度的領(lǐng)導機關(guān)是國務(wù)院學位委員會，學位授予單位是高等學校和科學研究機構(gòu)。

高等教育招生制度與改革：有利于選拔人才、有利于促進學生健康發(fā)展、有利于維護社會公平。逐步形成的制度：分類考試、綜合評價、多元錄取

高等教育制度中的學歷；學歷：是指受教育者在具備法定條件下的教育機構(gòu)中的學習經(jīng)歷。

學位是評價個人學術(shù)水平的一種尺度，并存，黨委領(lǐng)導下的校長負責制 我國最早的高等教育例法

1912年教育部頒布了兩項關(guān)于高等教育的專門法規(guī)，《專門學校令》、《大學令》，中國最早的高等教育專門法規(guī)；民國高等學校分為公立、私立，公立有政府設(shè)立，有國立、省立、市立三種；私立大學有私人、教會設(shè)立 高校的三項職能：

培養(yǎng)高級專門人才；發(fā)展科學（洪堡和柏林大學）；服務(wù)社會職能（人員培訓、技術(shù)推廣、專家咨詢、圖書儀器開放等）（威斯康辛思想提出）三項職能相互聯(lián)系、相互滲透，其中培養(yǎng)人才是高校的基本職能和中心任務(wù)，是高校之所以是高校的根本理由；發(fā)展科學是高校的重要職能，既是高校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高校不同于其他層次學校的本質(zhì)要求；社會服務(wù)時高校前兩項職能在當?shù)厣鐣暮侠硌由炫c實際應用，既是高校應對當?shù)厣鐣M的義務(wù)，也是高校本身發(fā)展的內(nèi)在要求。《中長期教育改革》：（這個可能是論述題，你到網(wǎng)上查一下中長期教育改革發(fā)展綱要）

工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人文本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量

戰(zhàn)略主題：以人為本，全面實施素質(zhì)教育，堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發(fā)展，；戰(zhàn)略目標；到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

具體內(nèi)容：堅持德育為先，能力為重，全面發(fā)展、教育改革：學前教育，義務(wù)教育，高中階段教育，職業(yè)教育，高等教育，繼續(xù)教育，民族教育，人才培養(yǎng)體制改革特殊教育

人才培養(yǎng)體制改革：更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度 招生制度改革：推進考試招生制度改革，完善中等學?？荚囌猩贫?，完善高等學校考試招生制度，加強信息公開和社會監(jiān)督

學校制度改革：建設(shè)有中國特色高校制度）

1、完善治理結(jié)構(gòu)

2、加強章程建設(shè)

3、擴大社會合作

4、推進專業(yè)評價 管理體制改革；健全統(tǒng)籌有力、權(quán)責明確的教育管理體制，加強省級政府教育統(tǒng)籌，轉(zhuǎn)變政府教育管理職能

擴大教育開放；加強國際交流與合作，引進優(yōu)質(zhì)教育資源，提高交流合作水平辦學體制改革；深化辦學體制改革，大力支持民辦教育，依法管理民辦教育 建設(shè)有中國特色的現(xiàn)代大學制度；

1、以制度創(chuàng)新推進研究型大學建設(shè)

2、按照高等教育的發(fā)展規(guī)律辦事

3、加強現(xiàn)代大學制度建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計

4、堅持“洋為中用、中西結(jié)合”

5、建立完善的規(guī)章制度體系

完善治理結(jié)構(gòu)：建立具有中國特色、符合實際的我國高校董事會制度,是完善大學內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的重要舉措；辦學自主權(quán)受到法律規(guī)范；中間治理機構(gòu)得以建設(shè)。校務(wù)委員會和學術(shù)委員會普遍設(shè)立。大學理事會和校董會職能逐步擴大。教職工代表大會和教師參與民主管理。

加強章程建設(shè)；學校章程促進學校發(fā)展 擴大社會合作；加強國際交流與合作。引進優(yōu)質(zhì)教育資源。提高交流合作水平。

推進專業(yè)評價：完善教育法律法規(guī)。全。