第一篇：選擇典型事例刻畫(huà)人物

如何指導(dǎo)學(xué)生選擇典型事例寫(xiě)文章

寫(xiě)文章最主要的能力包括好多種，我認(rèn)為最主要的還是審題與選材。下面我們以《難忘的微笑》為例，說(shuō)說(shuō)審題與選材。

要想寫(xiě)好作文，總的來(lái)說(shuō)分兩步： 第一步：審題，找出文章要寫(xiě)的中心 審題是第一步，是寫(xiě)好文章的前提。

審題技巧很多，因?yàn)轭}材不同，如命題作文、半命題作文，話題作文等等。雖說(shuō)話題作文好似沒(méi)有，其實(shí)她更需要好好把握材料，找出關(guān)鍵部分，避免跑題。

今天重點(diǎn)說(shuō)一種：抓關(guān)鍵詞——找反義詞。

難忘的微笑：在這里，微笑是沒(méi)有審題難度的，微笑有很多，但是最主要“微笑”的是什么？關(guān)鍵詞是“難忘”，還是“微笑”？

說(shuō)難忘，是因?yàn)槭裁矗?/p>

第二步：選材，找出自己能寫(xiě)的事例

選材時(shí)寫(xiě)好文章的條件。根據(jù)審題過(guò)程，我們知道生活中的微笑有很多：開(kāi)心的、驚喜的、會(huì)心的等等。

但是，我不建議選這些，因?yàn)樗谴蠹叶枷氲搅说?，我輔導(dǎo)學(xué)生一般會(huì)把第一個(gè)閃入腦際的拋之腦后。因?yàn)檫@樣即便是寫(xiě)出來(lái)了，分?jǐn)?shù)也不會(huì)高，選材不新穎。

步驟如下：

1、想一個(gè)你認(rèn)識(shí)（最熟悉，也可以是一面之交）的人，前提是在審題之后，堅(jiān)持選材新穎的標(biāo)準(zhǔn)。

有時(shí)候你可能會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)人，看看誰(shuí)在你的腦海里停留的時(shí)間最長(zhǎng)，畫(huà)面印象最清晰突出，或者是這個(gè)人一生中某個(gè)很特別的時(shí)刻。記下這個(gè)人的名字，確定這篇文章就去寫(xiě)它。

2、在草稿紙上寫(xiě)下這個(gè)人的3-5件事。注意：每一件事情都與“微笑”有關(guān)，你可以用一句話或一個(gè)短語(yǔ)，記載一些簡(jiǎn)單的事實(shí)，比如在哪里、做什么、怎么做等等一些細(xì)節(jié)。

3、在這幾件事中圈畫(huà)出三件事，寫(xiě)出具體細(xì)節(jié)，比如，你要具體寫(xiě)出“微笑”時(shí)發(fā)生的地點(diǎn)，你還可以運(yùn)用一些能夠在你的文章中制造出視覺(jué)圖像的、描寫(xiě)性的細(xì)節(jié)。用5分鐘左右快速寫(xiě)出這三件事。

這個(gè)時(shí)候，可以不考慮開(kāi)頭與結(jié)尾，直接寫(xiě)這三件事。

4、確定要寫(xiě)的事例。仔細(xì)讀一讀你寫(xiě)的三件關(guān)于“微笑”的事，看一看每件都有什么特別的地方，想一想你為什么選擇這件事情，這件事情吸引你的具體原因是什么？有可能這些原因也同樣吸引你的讀者。

5、確定之后調(diào)整順序，寫(xiě)出提綱。

6、再具體把開(kāi)頭的這件事情認(rèn)真地讀一遍，就像考慮三件事的順序一樣。考慮一下重點(diǎn)部分該怎么寫(xiě)，要突出的中心（難忘）在哪里。

第二篇：以點(diǎn)帶面復(fù)習(xí)運(yùn)用典型事例刻畫(huà)人物

第二單元主題：學(xué)會(huì)讀書(shū)-----迅速捕捉閱讀信息）

第五課藤野先生（第一課時(shí)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解魯迅生平及作品，積累并運(yùn)用重要字詞

2、學(xué)會(huì)選取角度，迅速閱讀捕捉閱讀信息

3、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法

4、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的精神達(dá)標(biāo)過(guò)程：

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

二、檢查預(yù)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)21、識(shí)記魯迅生平及作品

魯迅，原名_______________，浙江紹興人。我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)__________，_________，__________。他的小說(shuō)集有__________________，_________________，_______________，我們學(xué)過(guò)的課文有_____________，____________等。散文集有_______________________，我們學(xué)過(guò)選自這個(gè)書(shū)集的課文有____________________。（完成作者簡(jiǎn)介，利用1分鐘背誦，相鄰?fù)瑢W(xué)相互檢查、糾錯(cuò)）

2、初讀課文，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1

【方法指導(dǎo)】建議邊讀邊圈劃出生字、生詞，并利用工具書(shū)結(jié)合課下注釋解決：字音、字形、詞義。（各小組檢查本組并及時(shí)更正。）

___________________________________________________________________

三、自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)21、結(jié)合地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞句，梳理文章的結(jié)構(gòu)

2、結(jié)合時(shí)間次序的詞句，理清文章的線索

3、結(jié)合插圖，初步感知藤野先生的形象

欣賞課本扉頁(yè)插圖，結(jié)合文章人物描寫(xiě)的句子為插圖寫(xiě)簡(jiǎn)要的說(shuō)明文字

四、精讀課文，分析人物形象（完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3）

1、結(jié)合題目，概括事例（分部完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3）

2：除此之外，全文用了大量篇幅寫(xiě)了與藤野先生無(wú)關(guān)的事例事例？試作概括。

3：結(jié)合我與藤野先生交往的四件事，分析人物形象。

4：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫(xiě)類(lèi)似作文要注意哪幾點(diǎn)？

5：初中三年我們學(xué)過(guò)很多寫(xiě)人為主的文章，讓我們?cè)谑澜缛宋锏男强罩蓄I(lǐng)略了各種人物風(fēng)采，陪伴著我們的成長(zhǎng)，提升著我們的精神和品格。你還記得嗎？他們?cè)谶x材上有什么相同點(diǎn)？

五、走進(jìn)生活，書(shū)寫(xiě)人物風(fēng)采

結(jié)合本文的寫(xiě)法，關(guān)注身邊的人物，圍繞中心，選取典型事例，寫(xiě)不少于200字的短文。

第三篇：選擇典型事例 表現(xiàn)人物特點(diǎn)

選擇典型事例 表現(xiàn)人物特點(diǎn) ——通過(guò)《愛(ài)因斯坦》教學(xué)典型事例 黃立宇 本學(xué)期圍繞全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《圖式理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究》，課題組老師進(jìn)行了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，并開(kāi)展了多輪實(shí)驗(yàn)課。趙洪老師和孟麗群老師分別執(zhí)教課文《愛(ài)因斯坦》，我又在他倆的基礎(chǔ)上對(duì)教案進(jìn)行了修改，以“選擇典型事例、表現(xiàn)人物特點(diǎn)”為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，再次進(jìn)行了教學(xué)?，F(xiàn)談?wù)勛约涸趥湔n上課過(guò)程中的一些感受。孟老師在教學(xué)《愛(ài)因斯坦》時(shí)，制定了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)： 1．能有感情地朗讀課文，感受愛(ài)因斯坦平凡而又高尚的品性。2．能運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)圖式說(shuō)出文章中人物（愛(ài)因斯坦）的特點(diǎn)。3．領(lǐng)悟作者通過(guò)典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的表達(dá)方式。4．能學(xué)習(xí)作者選用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，并列出寫(xiě)作提綱。目標(biāo) 1 屬于通過(guò)閱讀對(duì)課文內(nèi)容掌握達(dá)到理解和記憶水平。目標(biāo) 2 和目標(biāo) 3 屬于運(yùn)用概念性知識(shí)（總分結(jié)構(gòu)圖式、人物描寫(xiě)概念、規(guī)則）進(jìn)行分析。其學(xué)習(xí)條件：知道總分結(jié)構(gòu)的概念、能判斷指定段落是否為總分結(jié)構(gòu)、人物描寫(xiě)的相關(guān)概念、規(guī)則。目標(biāo) 4 屬于概念性知識(shí)（總分結(jié)構(gòu)圖式、人物描寫(xiě)概念、規(guī)則）的運(yùn)用。其學(xué)習(xí)條件：知道總分結(jié)構(gòu)的概念、能判斷指定段落是否為總分結(jié)構(gòu)。聽(tīng)完孟老師的課，感覺(jué)目標(biāo) 1 和目標(biāo) 2 達(dá)成較好，但對(duì)于目標(biāo) 3 和 4，我心中還有存在著一些疑惑：什么是典型事例？如何讓學(xué)生理解文中選擇的事例即是典型事例？在習(xí)作中，如何教會(huì)學(xué)生選擇典型事例？

一、明確“典型事例”的概念 “典型” 【釋義】：①具有代表性的人或事：焦裕祿是優(yōu)秀干部的典型。②有代表性的：很典型。③即“典型人物”、“典型形象”或“典型性格”。指作者用典型化方法創(chuàng)造出來(lái)的具有獨(dú)特個(gè)性、又能反映一定社會(huì)本質(zhì)的某些方面的藝術(shù)形象。典型人物形成于一定的典型環(huán)境即具體的現(xiàn)實(shí)關(guān)系中，并對(duì)它發(fā)生作用。但典型人物又往往超越時(shí)代的局限而具有某種永恒的性質(zhì)?！驹~意探源】：（1）原指模范或模型；后來(lái)引申為最具代表性的人或事物?！墩f(shuō)文土部》：“型，鑄器之法也?！?段玉裁注：“以木為之曰模，以竹曰范，以土曰型，引申為典型?！保?）作家用典型化的方法創(chuàng)造出具有獨(dú)特的個(gè)性，又集中表現(xiàn)某些共性的藝術(shù)形象，是個(gè)性與共性的辯證統(tǒng)一?！笆吕?【釋義】：①成例，可以作為依據(jù)的前事?！赌鲜否覐┗貍鳌罚骸?彥回 讓司徒，乃與仆射 王儉 書(shū)，欲依 蔡謨 事例?！?明 張居正 《擬日講儀注疏》：“［臣］查得先朝事例，非遇大寒大暑，不輟講讀。” ②具有代表性的、可以作例子的事情。明 顧起元 《客座贅語(yǔ)于忠肅公神道碑》：“此可為作文避諱者增一事例?！?秦牧 《藝海拾貝核心》：“從上面這些事例看來(lái)，可以說(shuō)任何事物都有它的?核? 因此，我將“典型事例”理解成：典型事例是指能充分反映人物本質(zhì)，具有代表性的事例；找到的事例是真實(shí)的，又切合題旨，即跟人物的特點(diǎn)相符合，這就是典型事例。課文中，為了表現(xiàn)愛(ài)因斯坦的“愛(ài)思考研究”“愛(ài)惜時(shí)間”“生活簡(jiǎn)樸”這三個(gè)特點(diǎn)，分別選擇了“換畫(huà)思考，梯上摔下”、“雨中等人，不忘思考”、“成名前后，穿著普通”這三個(gè)事例。為什么說(shuō)這三個(gè)事例就是“典型事例”呢？思來(lái)想去，覺(jué)得幫助學(xué)生分析這個(gè)“典型”，還需要一個(gè)抓手，一個(gè)恰當(dāng)?shù)暮饬繕?biāo)準(zhǔn)，有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，“典型”才有意義。于是，我將眼光落在文章的最后一個(gè)自然段——“愛(ài)因斯坦就是這樣一個(gè)平凡而又高尚的人”。愛(ài)因斯坦是一個(gè)平凡的 ．． ．．人，一個(gè)生活中的普普通通的人，而他又是一個(gè)高尚的人，這個(gè)高尚體現(xiàn)在他對(duì)于科學(xué)研究的專(zhuān)注、敬業(yè)和奉獻(xiàn)。所以，課文中的三個(gè)例子都是圍繞愛(ài)因斯坦的“平凡而又高尚”來(lái)選擇的。這樣的例子就是“典型事例”。

二、學(xué)習(xí)“典型事例”的過(guò)程 有了一個(gè)明確的抓手，學(xué)生就能比較好地理解文中所選的事例。在理解的基礎(chǔ)上，如何感知事例的“典型”？這又是一個(gè)令人困惑的問(wèn)題。在孟老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，她先讓學(xué)生自己回顧課文寫(xiě)了哪三件事來(lái)表現(xiàn)愛(ài)因斯坦的什么特點(diǎn)？這三件事例選取得恰當(dāng)嗎？能表現(xiàn)人物的相應(yīng)特點(diǎn)嗎？讓學(xué)生自己暢所欲言。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向更深入的層次來(lái)思考，從而理解作者選取這三個(gè)事例的良苦用心，體會(huì)三個(gè)事例的典型性。但這一系列問(wèn)題的拋出，對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較難以回答的，所以課上到這個(gè)環(huán)節(jié)，課堂氣氛一下子就沉悶了，接下來(lái)的內(nèi)容基本都是老師在講，對(duì)于理解“典型事例”學(xué)生還是一知半解，并不透徹。于是，我在備課的過(guò)程中思考，可否給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，讓他們摸著石頭過(guò)河，自己去體悟。既然有“典型”，相對(duì)應(yīng)的就有“非典型”，能否通過(guò)比較來(lái)使學(xué)生明白這個(gè)“典型事例”呢？我開(kāi)始著手尋找那些“非典型事例”，并將這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到我的教學(xué)中：1．第一事例：（1）課文為了表現(xiàn)愛(ài)因斯坦“愛(ài)思考、研究”的特點(diǎn)，選取了“換畫(huà)沉思，梯上摔下”這件事。（請(qǐng)兩位學(xué)生分（2）辨析比較：老師這里也找了兩個(gè)事例，我們一起來(lái)讀一讀。別讀一讀。）師：通過(guò)這兩件事，你覺(jué)得愛(ài)因斯坦是個(gè)怎樣的人？（也是寫(xiě)他是個(gè)愛(ài)思考、研究的人）師：三個(gè)事例都是寫(xiě)愛(ài)因斯坦“愛(ài)思考研究”，有什么不同？ 事例一：愛(ài)因斯坦愛(ài)思考、研究。他在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難，總是細(xì) 心琢磨，反復(fù)思考，直到實(shí)在算不出來(lái)時(shí)才向別人請(qǐng)教：“給我指?jìng)€(gè)方 向吧”但是不等人家開(kāi)口，他就提出要求說(shuō)：“不要把答案全部告訴我，留著讓我思考”（第一個(gè)事例，愛(ài)因斯坦不要?jiǎng)e人直接告訴他答案，而要自己思考。這樣的情況可能發(fā)生了不止一次，而是經(jīng)常發(fā)生，這是他對(duì)待學(xué)習(xí)的一種態(tài)度，不是一件具體的事，所以我們不選。）事例二：愛(ài)因斯坦是個(gè)愛(ài)思考的人。一天早晨，他在林蔭道上散步，迎 面走來(lái)了他的一位老朋友。朋友見(jiàn)他低垂著頭，好像在想著什么，于是 大聲招呼他?？墒且贿B喊了幾遍，愛(ài)因斯坦仿佛沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，直到與朋友 擦身而過(guò)。（第二個(gè)事例，邊走路邊思考，是件平凡的事，但還不能很好地表達(dá)他的高尚，因此也不用）（但在第三個(gè)換畫(huà)沉思事例中，愛(ài)因斯坦在換畫(huà)的時(shí)候都不知不覺(jué)又開(kāi)始了思考，思考地又是那么專(zhuān)注，這是一件小事，但他思考的過(guò)程中，從梯上摔了下來(lái)，但摔疼了他也不顧，還急著要將自己的想法記下來(lái)，這就不平凡了，這就是高尚。作者選取了生活中的小事，因小見(jiàn)大，所以說(shuō)，這個(gè)事例是最恰當(dāng)?shù)?。）所以我們說(shuō)——愛(ài)因斯坦就是這樣一個(gè)平凡而又高尚的人。（課件）2．第二事例：（1）課文為了表現(xiàn)愛(ài)因斯坦“愛(ài)惜時(shí)間”的特點(diǎn)，選取了“雨中等人，不忘思考”這個(gè)事例。（2）同樣，老師也找了愛(ài)因斯坦珍惜時(shí)間的另外兩個(gè)例子，我們也來(lái)讀一讀，比較一下，哪個(gè)事例能夠更好地說(shuō)明愛(ài)因斯坦珍惜時(shí)間。事例一：76 歲的愛(ài)因斯坦病倒了有位老朋友問(wèn)他想要什么東西他說(shuō) 我只希望還有若干小時(shí)的時(shí)間讓我把一些稿子整理好。（第一個(gè)事例，愛(ài)因斯坦在病塌前依然抓緊分分秒秒的時(shí)間，一心想著他的科學(xué)研究，這不是普通人能做到的，他對(duì)待科研的精神是高尚的，但這不是一件平凡的事，不用。）事例二：愛(ài)因斯坦是很珍惜時(shí)間的人，他不喜歡參加社交活動(dòng)與宴會(huì)，他曾諷刺地說(shuō)：“這是把時(shí)間喂給動(dòng)物園?！彼芯駥?zhuān)心的鉆研，他不希望寶貴的時(shí)間消耗在無(wú)意義的社交談話上。（第二個(gè)事例，愛(ài)因斯坦不喜歡把時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)謂的事情上，對(duì)于出席宴會(huì)這樣的事情在愛(ài)因斯坦看來(lái)是無(wú)聊的事情，但這可能并不僅僅只發(fā)生在愛(ài)因斯坦身上，也有很多人也不喜歡這樣做，所以這樣的事例我們也不選。）（想比較而言，課文中的事例，愛(ài)因斯坦在雨中等人，是一件非常平凡的事，而他在等人的過(guò)程中依然不忘記思考，讓本來(lái)一段很無(wú)聊的時(shí)間變成了一段有意義的時(shí)光。這就是高尚。）所以我們說(shuō)——愛(ài)因斯坦就是這樣一個(gè)平凡而又高尚的人。（課件）3．第三事例：（1）要表現(xiàn)愛(ài)因斯坦生活儉樸，可以從很多方面來(lái)表現(xiàn)，例如，我們通常會(huì)在習(xí)作中看到有同學(xué)的奶奶是如何節(jié)約用水的事例，作者為什么選擇了愛(ài)因斯坦成名前后一直穿著同樣的一件舊大衣呢？（因?yàn)橥瑯邮潜憩F(xiàn)生活儉樸，穿著是一件再普通不過(guò)、平凡不過(guò)的事，但通過(guò)這個(gè)事例還能看出愛(ài)因斯坦這樣的儉樸的原因是他沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力去顧及他的穿著，他已經(jīng)將他的全部精力都放在他的科學(xué)研究上了，著就是高尚。）所以我們說(shuō)——愛(ài)因斯坦就是這樣一個(gè)平凡而又高尚的人。（課件）4．小結(jié)：課文為表現(xiàn)愛(ài)因斯坦是個(gè)偉大的科學(xué)家，作者在眾多的事例中逐一比較，選取了他平凡而又高尚的三件小事來(lái)表現(xiàn)他三個(gè)方面的特點(diǎn)，正因?yàn)槿宋锏氖吕悄敲吹湫?，所以人物的特點(diǎn)才那么鮮明，那些最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的事件就是典型事件。（板書(shū)——典型）寫(xiě)作文時(shí)，我們一定要選取那些最能突出人物特點(diǎn)的事例來(lái)寫(xiě)。很順利地，學(xué)生通過(guò)比較，抓住愛(ài)因斯坦“平凡而又高尚”這個(gè)中心，體會(huì)到作者所選擇事例的典型性。然后再通過(guò)自由回憶讀書(shū)、看電影、電視劇、動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)故事里認(rèn)識(shí)的人物，舉一兩個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)，用典型事例來(lái)感受到這些人物的鮮明特點(diǎn)。

三、選擇“典型事例”的方法 閱讀課文的學(xué)習(xí)最終還是為了向?qū)懽鬟w移，教學(xué)目標(biāo) 4．能學(xué)習(xí)作者選用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，并列出寫(xiě)作提綱。學(xué)習(xí)選取典型事例表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，也就是選材的問(wèn)題。小學(xué)生的作文能力不僅僅限于表達(dá)能力和寫(xiě)作技巧上，實(shí)際是知識(shí)、語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)等方面的綜合，作文水平的高低，主要體現(xiàn)在選取材料的能力、認(rèn)識(shí)事物的能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低上。所以，通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，是否可以幫助學(xué)生擴(kuò)展作文選材的思維空間？是否能對(duì)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)進(jìn)行寫(xiě)作多少有些幫助？讓文章有一個(gè)正確的方向，使寫(xiě)作成為一種樂(lè)趣，也是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題。

1、快速尋找典型事例：學(xué)會(huì)觀察、拓寬思維、廣積素材 作為學(xué)生，平時(shí)要“眼觀六路、耳聽(tīng)八方”。才能使自己在短時(shí)間內(nèi)找到典型事例。那么，如何才能拓寬學(xué)生的思維呢我想，我們平時(shí)可以幫助學(xué)生把視角擴(kuò)展到世上的萬(wàn)事萬(wàn)物?？傮w來(lái)說(shuō)可以分成兩大類(lèi)：大自然和人類(lèi)社會(huì)。大自然和人類(lèi)社會(huì)是一個(gè)取之不盡、用之不竭的素材庫(kù)。只要學(xué)生養(yǎng)成留心觀察自然和生活、用心觀察周?chē)娜耸隆⒂眯娜ジ惺苌蠲}搏的好習(xí)慣；同時(shí)。廣泛閱讀，勤于思考，不斷拓寬自己的思維，日積月累，頭腦里的材料也將越來(lái)越豐富。這樣，寫(xiě)作時(shí)就能信手拈來(lái)。找到自己熟悉的典型事例。

2、準(zhǔn)確使用典型事例：圍繞人物、提煉情節(jié)、表現(xiàn)特點(diǎn) 在快速找到典型事例后．我們又該如何準(zhǔn)確使用這些典型事例呢 在確定人物后，想想要表現(xiàn)的人物的什么個(gè)性特征，表現(xiàn)這些特點(diǎn)的事件有時(shí)不止一兩件我們并不是要把什么事情都寫(xiě)出來(lái)做個(gè)簡(jiǎn)單相加，而是要選擇最足以表現(xiàn)人物個(gè)性特征的典型事件來(lái)寫(xiě)，做到“以一 當(dāng)十”，想想生活中的眾多事件中，哪一件對(duì)表現(xiàn)人物個(gè)性最有份量，并對(duì)此加以提煉，使之為變現(xiàn)人物的特點(diǎn)而服務(wù)，這樣就更具典型性?？傊?，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣．多開(kāi)動(dòng)腦筋，拓寬思維．并且學(xué)會(huì)恰當(dāng)學(xué)會(huì)對(duì)選擇的事例進(jìn)行提煉，為表現(xiàn)人物特點(diǎn)而服務(wù)，我們便能快速地找到典型素材并準(zhǔn)確使用這些典型素材了。

第四篇：水滸傳人物刻畫(huà)

一、人物刻劃：

《水滸傳》作為一部英雄傳奇小說(shuō)的典范，成功地塑造了一系列超倫絕群而又神態(tài)各異的典型。

（一）個(gè)性鮮明、真實(shí)?！度龂?guó)演義》人物的性格是鮮明的，雕塑式的，但缺少的是生活的的真實(shí)，給人一種高高在上的感覺(jué)。

金圣嘆《讀第五才子書(shū)法》中說(shuō)：“獨(dú)有《水滸傳》，只是看不厭，無(wú)非為他把一百八個(gè)人性格都寫(xiě)出來(lái)?！薄啊端疂G》所敘，敘一百八人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。”“天下文章，無(wú)有出《水滸》右者?！?/p>

葉晝《忠義水滸傳小引》中說(shuō)：“《水滸傳》文字妙絕千古，全在同而不同處有辨。（同類(lèi)人物）渠形容刻畫(huà)來(lái)，各有派頭、各有光景、各有家數(shù)、各有身份，一絲不差，半些不混讀去自有分辨，不必見(jiàn)其姓名?！?/p>

（二）具體方法。

1、性格形成的環(huán)境和過(guò)程。不同于《三國(guó)演義》的終極型、靜止的、不變的、天生的，完全舍棄環(huán)境和過(guò)程寫(xiě)法。而是寫(xiě)的有層次、有流動(dòng)性和因果關(guān)系，大大增加了人物的真實(shí)度。

第一，性格形成的環(huán)境。突出“逼”字，既顯示出人物的階級(jí)共性，又有個(gè)性特征，又增加了人物的真實(shí)度。

從李逵身上，顯示出農(nóng)民階級(jí)的反抗方式。

直覺(jué)，憑感覺(jué)辦事，不理性。（可把李逵分析放此處）他的牢子的地位，使他看到了更多的社會(huì)黑暗，感受到更多的苦難、不公和殘忍。因此他的反抗就更堅(jiān)決、更果斷、更粗暴簡(jiǎn)單，以武力自衛(wèi)，用板斧說(shuō)話。

從武松身上，看到的是市民的反抗方式。如法紀(jì)觀念和知恩圖報(bào)。為兄報(bào)仇只殺主犯，講究程序。報(bào)恩不計(jì)生死，只為義字。

從林沖身上，寫(xiě)出上層社會(huì)人員的反抗之路的艱難。豐厚的收入、幸福的家庭、溫柔的妻子，的確不容易讓他想到去梁山。

次要人物的性格與環(huán)境關(guān)系也很密切。如給武大郎驗(yàn)尸的何九叔。他是一個(gè)老于世故，刀打豆腐兩面光的性格。他很善于保護(hù)自己，不愿得罪任何人，又不愿吃任何眼前虧的。西門(mén)慶收買(mǎi)他，要他驗(yàn)尸時(shí)做假證，雖不愿意，但不敢得罪這個(gè)惡霸；但他早已想到了日后武松會(huì)找麻煩，武松他更得罪不起；于是他想好了周旋于兩人之間的辦法，西門(mén)慶給錢(qián)他照收，驗(yàn)尸時(shí)又裝瘋，巧妙地應(yīng)付了西門(mén)慶；火化時(shí)，他又檢了幾快骨頭，以應(yīng)付日后武松找上門(mén)。事態(tài)發(fā)展一切都如他的所料。這種性格的形成，是由他的身份、地位所決定的。

第二，性格發(fā)展的過(guò)程。

《水滸傳》寫(xiě)人物，不但寫(xiě)了性格形成的環(huán)境，還特別注重性格形成的過(guò)程。不同環(huán)境的人，性格形成的過(guò)程也大不一樣。這與《三國(guó)演義》的定型化、固定化的寫(xiě)法更真實(shí)，也更能說(shuō)明梁山好漢并不是天生反骨，而是無(wú)路可走，被逼上梁山的，突出了一個(gè)“逼”字。如

林沖，有妥協(xié)忍耐到奮起反抗，作品給我們展示了一個(gè)由憤怒積蓄到釋放的心理過(guò)程和行為過(guò)程。妻被調(diào)戲，他抓住了作案者，舉起拳頭要打，一看是高衙內(nèi)，先自手軟了，忍了；流放滄州，高俅在途中要?dú)⑺斨巧罹攘怂?，還不讓殺謀殺者，他又忍了；守草料場(chǎng)，他還是忍了；直到火燒草料場(chǎng)后，已無(wú)退路，才奮起反抗，走向梁山。

楊志的性格是曲折發(fā)展的。起初自恃是三代將門(mén)之后，五侯楊會(huì)之孫，一心一意往上爬。年輕時(shí)，應(yīng)過(guò)武舉，做到殿司制使。因押送花石綱，翻了船，交不了差，只好四處避難，希望得到朝廷的諒解和重用。此時(shí)，王倫要以他制約林沖，留他在梁山，他堅(jiān)決拒絕。

其次，回京花錢(qián)買(mǎi)上告下，花了不少錢(qián)。高俅還是認(rèn)為“難以重用”，被趕出了殿帥府。此時(shí)盡管失意、不滿，還沒(méi)有熄滅“搏個(gè)封妻蔭子，與祖宗爭(zhēng)口氣”的希望。想到了王倫，但怕玷污了父母的遺體，不敢落草。

為囚被賞。因殺牛二被流放，又因武功好，被梁中書(shū)賞識(shí)，委以押送生辰綱的重任。

再度落魄，做二龍山主，最后才上梁山。

從效忠到叛逆再到力主招安，性格經(jīng)過(guò)曲折的發(fā)展。

2、對(duì)比烘托。

這點(diǎn)也是與《三國(guó)演義》相同，這是我國(guó)小說(shuō)最重要的方法。這種方法由《三國(guó)演義》開(kāi)創(chuàng)，《水滸傳》定型下來(lái)，成為了中國(guó)小說(shuō)的特色。

第一，同上梁山。這是百八條好漢共同的經(jīng)歷，但顯示出人物的個(gè)性。如：

魯智深是主動(dòng)型的。他是赤條條來(lái)去無(wú)掛牽，心地?zé)o私，從不留戀已有的，也不遺憾失去的。由軍官——和尚——落草，任何一次變化，都是心甘情愿的。

楊志是被動(dòng)型的。百八條好漢中，只有他上過(guò)兩次梁山。

林沖是清醒型的。

第二，同殺淫婦。

武松是為情。是必殺的，為哥哥報(bào)仇。

宋江是為義。是不想殺的，是為朋友殺的。

石秀是為己。也不當(dāng)死，是其唆使楊兇同意、為洗刷自己冤屈殺的。手段及極殘忍。

第三，同打抱不平。都是路見(jiàn)不平出手的。

魯智深打鎮(zhèn)關(guān)西是俠。是純性情所為，純俠客行為，在行動(dòng)之前，沒(méi)有絲毫的個(gè)人好處和恩怨在其中。行動(dòng)時(shí)顯得非常老練、瀟灑、有見(jiàn)識(shí)。出事后又能巧妙地脫險(xiǎn)。

武松打蔣門(mén)神是義。武松打蔣門(mén)神是回報(bào)施恩的好處，是有準(zhǔn)備之戰(zhàn)，是“無(wú)三不過(guò)望”，喝了四十幾大碗之后的豪打，又是要讓蔣門(mén)神丟盡面子的智打，又要表現(xiàn)自己高超武藝的表演打，因此難度很大。先是戲蔣門(mén)神之妻，激出蔣門(mén)神；再是裝醉、佯敗，待蔣門(mén)神追趕時(shí)，猛然回手，打虎拳、玉環(huán)步、鴛鴦腿，打得蔣門(mén)神猝不及防，跪地求饒。如貓戲老鼠一樣，游刃有余。逼得他認(rèn)錯(cuò)、賠款、永遠(yuǎn)退出快活林。

李逵打殷天錫是粗。這是一場(chǎng)不該發(fā)生的抱不平。李逵因與朱同沖突，避難在柴進(jìn)家，正碰上殷天錫強(qiáng)搶柴進(jìn)叔的花園。柴進(jìn)想以和平的方式解決，他知道李逵蠻撞，反復(fù)叮囑不可亂來(lái)，最后還是出手了，還說(shuō)就是**也忍不住。一下痛快之后，給柴進(jìn)帶來(lái)了牢獄之災(zāi)的痛苦。

第四，同樣殺虎。

武松殺一虎是力

李逵殺四虎是孝。

3、現(xiàn)實(shí)化、平凡化、質(zhì)樸化。

這是對(duì)《三國(guó)演義》刻劃人物方法的突破。《三國(guó)演義》刻劃人物追求的是神奇化、理想化、崇高化，給人是光輝偉大、神采飛揚(yáng)、高不可攀、可敬不可親的印象。關(guān)公之義，孔明之智，張飛之猛借如此

第五篇：如何刻畫(huà)人物外貌

如何刻畫(huà)人物外貌

描寫(xiě)人物的外貌是寫(xiě)人常用的一種方法，外貌所指的內(nèi)容很廣，如容貌、神態(tài)、衣飾、風(fēng)度等等。外貌寫(xiě)得好，對(duì)塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。外貌描寫(xiě)必須注意如下幾點(diǎn)：

一、要抓住人物的特點(diǎn)

老師在閱作文時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)寫(xiě)人物外貌“千人一面”，沒(méi)有個(gè)性，不管寫(xiě)誰(shuí)都是“紅撲撲的臉蛋上鑲著一雙水汪汪的大眼睛”，讓人反感，描寫(xiě)人物外貌要仔細(xì)觀察，要用比較的方法進(jìn)行觀察，看看那個(gè)人物和這個(gè)人物有什么區(qū)別，這個(gè)人物和那個(gè)人物有什么不同，經(jīng)常觀察、分析、比較，抓住人物的特征寫(xiě)，才能如實(shí)地反映出人物的特征。

二、要為文章內(nèi)容服務(wù)

在一篇作文中，要不要寫(xiě)人物外貌，是在一處寫(xiě)，還是分散在故事情節(jié)中，都要根據(jù)中心確定，要為文章內(nèi)容服務(wù)，要為表達(dá)作者的情感服務(wù)，即要有目的性，歌頌什么，反對(duì)什么一目了然。如在一次命題作文《街頭見(jiàn)聞》中，有同學(xué)寫(xiě)了自己修鞋時(shí)接觸到的一位鞋匠：“這位鞋匠又老又瘦，臉上布滿了皺紋，背很駝，似乎扣了一口鍋，這可能是他長(zhǎng)年街頭辛勞所致吧。他修鞋的一雙手黑乎乎的，粗粗的，干裂的像松樹(shù)皮，手掌上是一個(gè)又一個(gè)的老繭?！边€有一位同學(xué)寫(xiě)了一個(gè)蠻橫的顧客：“隨著罵聲望去，只見(jiàn)一個(gè)小青年，后腦勺的頭發(fā)像羊屁股似的。”讀這兩段外貌描寫(xiě)我們不難看出作者的寫(xiě)作意圖，不難看出作者愛(ài)憎分明的情感。只有把外貌寫(xiě)活，為文章中心服務(wù)，才能使人物有血有肉，具有“立體感”，才能感動(dòng)人、教育人。我們不能單純地、毫無(wú)目的的為了外貌描寫(xiě)而描寫(xiě)，和文章內(nèi)容無(wú)多大關(guān)系的次要人物根本不需要描寫(xiě)外貌。

三、描寫(xiě)人物外貌要語(yǔ)言精練

外貌描寫(xiě)要抓人物的主要特征，要用三言兩語(yǔ)勾勒出人物的主要特征。如果啰嗦，說(shuō)個(gè)沒(méi)完，就會(huì)畫(huà)蛇添足，偏離文章的內(nèi)容。因此，語(yǔ)言要做到精練、準(zhǔn)確，用言簡(jiǎn)意明的語(yǔ)言描寫(xiě)出人物獨(dú)有的特征，給人留下深刻的印象。

四、描寫(xiě)人物外貌要有順序

描寫(xiě)人物外貌時(shí)，可先概括主要特征，再進(jìn)行具體描寫(xiě)?？蓮哪樀纳喜繉?xiě)到下部，也可從主要特征寫(xiě)到次要特征，要按一定的順序，合理地安排材料，這樣才能給人留下清晰、難忘的印象。