第一篇：“低年級學生識字能力的研究”結(jié)題報告

《低年級學生識字能力的研究》結(jié)題報告

內(nèi)容摘要：新課程標準中提出，識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此，學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字是識字教學應該追求的目標。特別在低年段要“多識”。“多識”有利于學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，所以多識字能使孩子終身受益?；谝陨系恼J識，又針對低年級學生的年齡特點，結(jié)合小學語文的學科特點，以國家新課程標準為參照，提出了《培養(yǎng)學生識字興趣的研究》的課題研究，希望通過對該課題的研究，探索適應小學低年級學生識字教學的一些具體操作策略，從而促進學生的識字能力，提高識字效率，全面提高學生的語文綜合素質(zhì)。我們在學校領導的關懷支持和宋主任的正確指導下，經(jīng)過兩年來的研究探索，達到了預期的目標。

一、課題提出的現(xiàn)實背景：

漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。小學低年級學生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。語文學科的學習重在閱讀，尤其是課外閱讀。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。近幾年來，新課程的改革正在實施。為了實現(xiàn)小學語文課堂識字教學的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識字量又很大，教學時間又短，于是引導學生有效識字，從中掌握識字方法，是語文教師必須要完成的教學任務。識字教學是語文教學的重中之重。

二、課題研究的意義

1、通過多種方法，進行識字教學，調(diào)動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。

2、在突破傳統(tǒng)識字教學模式的基礎上，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規(guī)律的識字教學模式。

3、探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優(yōu)化識字教學，提高識字教學效率。加強語文實踐活動，促進學生素質(zhì)發(fā)展。

4、拓展識字教學途徑，通過各種渠道鼓勵學生識字，促進學生識字能力及思維能力的發(fā)展。

5、通過長期有效的識字教學實踐活動，激發(fā)學生識字的興趣，開發(fā)學生識字潛能，從而發(fā)展學生個性，提高綜合素質(zhì)。

三、課題研究的方法

（一）、調(diào)查法

在我校低段學生中抽取了50名孩子調(diào)查其識字情況，共發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收調(diào)查問卷50份。其問卷設置的主要調(diào)查內(nèi)容有：

1、你有識字的興趣嗎？

（1）有（）

（2）沒有（）

2、課外閱讀中和生活中遇到不認識的字，你會怎么辦？（1）忽略，跳過去（）

（2）知道讀音（）

（3）有意識地認識它，記住它

（）

3、你識字的途徑有哪些？

（1）父母特意教的（）（2）通過看書看報（）（3）學校環(huán)境中自己學的（）（4）在買東西等生活情景中無意認識的（）（5）借助一些生活物品認識的（）（6）請教父母、親戚、小伙伴或其他人（）（7）借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認識的（）（8）有時候會翻一翻字典（）

4、你有鞏固所學漢字的好辦法嗎？

（1）有（）

（2）沒有（）

5、在鞏固漢字的過程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？

（1）反復抄寫、朗讀（）

（2）根據(jù)漢字結(jié)構特點編順口溜、兒歌等（）

（3）常用的認字方法，如加一加、減一減、拆部件等（）通過對班級全部學生的綜合調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看：

（1）喜歡識字的學生占52.39%，不喜歡識字的學生占47.61%；（2）課外閱讀和生活中遇到不認識的字，75.48%的學生認為自己會忽略，跳過去，19.66%的學生認為自己只要知道讀音就可以了，僅有4.86%的學生認為自己會有意識地認識它，記住它；

（3）認為自己有鞏固漢字的好方法的學生占41.23%，覺得自己沒有鞏固漢字好方法的學生占58.77%；

（4）64.61%的學生是依賴于父母指導，有23.08%的學生會通過看書看報識字，在校園環(huán)境中認識的也占58.46%，在生活中無意識字占52.8%，請教他人認識的占15.38%。

（5）在鞏固漢字的過程中，92.33%的學生喜歡根據(jù)漢字特點編順口溜、兒歌等和常用的認字方法如加一加，減一減，拆部件等方法，7.67%的學生喜歡反復抄寫、朗讀的識字方法。

出現(xiàn)以上問題，大致有以下幾種原因：教師未能結(jié)合兒童年齡特點，從小培養(yǎng)學生的“文字感”，使得識字形式單一化，不能調(diào)動起學生的積極性。學生心理方面的原因，即俗話說的“粗心大意”，這其中包括感知粗略，甚至感知錯誤，表象模糊，思維定勢的消極影響，注意的分配能力差，有意記憶力差，情緒脆弱調(diào)查法：

（二）文獻研究法

通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確生活化識字的內(nèi)涵以及學生自主識字能力的培養(yǎng)方法。6、你的識字方法有哪些？

（三）觀察實驗法

對教育教學現(xiàn)象進行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效，指導教學。

（四）行動研究法

把研究和行動結(jié)合起來，邊研究邊行動，在行動中達到解決實際問題、改變行為的目的。

（五）經(jīng)驗總結(jié)法

總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。

四、課題研究的策略

（一）用多種教學策略，激發(fā)學生的識字興趣。

1、走進校園，自主識字。

學校是學生學習生活的主要環(huán)境，校園里的文化對學生起著潛移默化的熏陶作用。在識字教學中就要充分利用好校園文化資源，引導學生自主識字。

（1）認識學生姓名，提高識字量。一個班級就是一個家，這個家中有近八十名小主人。他們的名字中漢字也十分豐富，是識字教學中的可利用資源。為了讓孩子們把全班同學的名字都記下來，我?guī)е⒆觽冎谱髁诵⌒∶ㄟ^同桌互認，小組內(nèi)認，甚至利用墻報的名片展讓學生逐漸認識全班同學的名字，并特別利用每天發(fā)作業(yè)本的機會，讓全班孩子都有機會發(fā)本子，認識或鞏固學生姓名中的漢字。通過這些手段，學生慢慢認識了許多字，如：“丁、張、任、孫、楊”等，甚至還包括一些比較生僻或難寫的字：“瀾、嬡、紫、毅??”

（2）認識標志牌，提高識字量。我在孩子入學不久，就領著孩子參觀校園，認讀標牌，告訴他們這是什么地方，誰在這兒干什么？我們在這里應該怎么做？如認識：實驗室、圖書館、標牌“請講普通話”等等，孩子們邊走邊讀，邊走邊認，讓孩子在不知不覺中受到校園文化的感染熏陶，在識字過程中接受自然常識教育，培養(yǎng)良好的行為習慣，熱愛我們的校園。

2、創(chuàng)設情境，激趣識字。

有些字適合創(chuàng)設一些情景，更易于理解和記憶。比如在教學《口耳目》一課時，教師先出示一副小兔的圖，讓學生觀察小兔的可愛姿態(tài)，繼而講述一個自編的故事：

有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前趕路，它跳著跳著，總感覺有什么東西跟著自己。它回頭一看，真的有一種奇怪的東西跟著它（出示象形文字兔）。皮皮問它：”你是誰呀？怎么總是跟著我?。俊边@個小東西說：“我是你呀！”皮皮不解地說：“你是我？怎么會呀！我媽媽只生了一個我?！毙|西笑著，不緊不慢地說：“古時候人們?yōu)榱朔奖阌嬎愦颢C時捕獲了幾只小兔，就照你的樣子畫了一個簡單的我，我就成了像你形狀的字--兔，人們管我們這樣的字叫?象形字??！逼てぷ屑氁豢矗@個小東西確實像自己，不過沒有完全相信。這時候現(xiàn)在我們常見到漢字“兔”也跳到它們面前，說“皮皮，他真的是人們根據(jù)咱們兔類創(chuàng)造出來的象形字?兔?。你們還不知道吧，人們?yōu)榱藭鴮懛奖?，又?chuàng)造了現(xiàn)代人們常

用的漢字我?兔?。我還沒它像你呢，可人們管我也叫?兔?。像我們這樣的字還有好多呢！我們一起和一年二班的同學們來認識認識它們吧！”

“同學們，你們都認識小兔，聽清楚它叫什么了嗎？（象形字-兔），這個呢？（現(xiàn)代漢字-兔）它們要和我們一起認識《口耳目》這一課中其它的字，你們高興嗎？”學生異口同聲：“高興！”

像這樣的形義結(jié)合的象形字，接下來引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，探究字形和字義的聯(lián)系，根據(jù)漢字的發(fā)展變化，識記生字，以后再遇到這樣的字，他們就會很自然地想到“象形”這一特點了。

3、挖掘課堂，趣味識字。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得

尤為重要。在教學中，教師要調(diào)動學生識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法以及識字的本領，去主動識字，體會成功的樂趣。只有這樣，才能讓學生的興趣持之以恒，形成學習的內(nèi)驅(qū)力。

猜字謎: 教學中，盡可能地鼓勵學生調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。如“告”字時，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”。

變魔術：學習漢字的過程由簡到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個偏旁都會變成不同的字。通過“變魔術”游戲，在熟字的基礎上認識新字，有效地擴大學生的識字量。如教師在“一”的基礎上逐漸加筆畫而變成另一字：一二 三 王 主 玉 全金。

編順口溜：在識字過程中，突出形近字的不同之處，啟發(fā)并鼓勵孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學生主動參與識字。如教“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。”再如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。

做動作：如學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

做游戲：游戲是兒童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。當游戲活動融入學生的學習生活時，學生對學習的熱情會更高漲，學習過程所留下的印記也會更深刻。例如學習象形字“日、月、禾、羊”?？稍O計文字畫，將這些象形字隱藏其中，讓學生根據(jù)生活經(jīng)歷進行猜字游戲，在猜字的過程中認識象形字的 特點。學完以后，讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，將藏有這些象形字的文字畫改畫成美麗的風景畫，這一變式練習必將對學生的學習產(chǎn)生很好的鞏固作用。課上還可以采用“找朋友”“摘果子”等游戲形式，在游戲活動中加強對漢字的理解手撐握。

4、引導歸類，集中識字。

在教學中，教師們還引導學生利用形聲字構字規(guī)律，讓學生有一個字引出一組字。如：由“青”字派生出“清，請、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。教師引導他們知道這一組字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就構成了不同意義的這些字。然后根據(jù)不同的偏旁想一想，這些字的大致意思，再識記和使用這些字的時候就會避免混淆不清的尷尬事件發(fā)生了。

再如對于有寶蓋頭的字，可以出示很多常見的字有“安，災，寶，寵，實，害，寬，家，宴，容，富”這類字結(jié)合偏旁表意，...........這樣集中識字，也稱“一字開花”法，注重了漢字的生成性，也遵從了字理識字的策略，符合人們的記憶規(guī)律和主體建構性思想。

（二）走入家庭，在日常生活中調(diào)動學生識字的積極性。

我國著名教育家陶行知先生說：“文字是生活的符號，要與生活合在一起教?！蔽揖o緊抓住低年級學生強烈的好奇心和識字欲望，鼓勵學生留心生活中認識的和不認識的漢字，并且主動去認識更多的漢字，這樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養(yǎng)學生主動學習的精神、熱愛生活的情感和認真觀察生活的態(tài)度。為了幫助學生在生活中識字，養(yǎng)成在生活中識字的習慣，小學生的相當一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學生家中吃的、穿的、用的、可謂是應有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地。利用家長會的契機，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設識字氛圍，幫助學生盡可能多識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結(jié)合。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時，家長可因勢利導，有意識地讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合，這樣也可以學到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機讓孩子識字，猜一猜，認一認，夸一

夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應的名稱，讓家庭變成識字的場所。

（三）走向社會，在游玩中體驗自主識字的樂趣。

社會是學生識字的廣闊天地。教學中，教師要巧妙地引導學生,幫助他們走向社會,在語文實踐活動中去識字。鼓勵學生和父母一起上街，到商場、超市等地方，從各種宣傳標語、商標、招牌、廣告牌上去識字。我還經(jīng)常給學生提供交流、展示自主識字的機會。如每周指導學生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成報，定期在班上交流；有時在班級墻報上開辟“識字園地”“識字樹”“識字墻”等，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字；有時定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節(jié)目??）開展活動，交流識字成果。慢慢地，識字就會變成學生的一種心理需要，孩子們愿意識字，想識字,樂識字。

五、課題研究成果

兩年來，課題研究進展順利，效果明顯，達到了預期目的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

學生方面：

我們的識字教學課題研究已經(jīng)一年多了，其結(jié)果是學生對識字充滿了興趣，學生們的識字能力得到大大提高，個性特長得到充分發(fā)揮，閱讀水平得到有效的提高。

1、激發(fā)了學生的識字興趣，提高了識字教學的效率。課題實施后，學生在教師精心創(chuàng)設的識字情境中，由被動消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與識字活動的創(chuàng)造者。學生的識字熱情空前高漲，識字量增大，能主動積極識字，和同學交流識字方法。

2、開放了學生的識字時空，培養(yǎng)了學生自主識字的能力。孩子們已不僅僅在課堂識字，他們的視野開闊，能有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。

3、擴大了學生的識字量，推進了學生的課外閱讀。

通過兩年的課題實施，孩子們不但能閱讀拼音文字，而且能讀一些短小的非拼音文字，遇到不認識的字，能積極主動的查字典。到現(xiàn)在為止，學生的閱讀量已遠遠高于大于要求。古詩文的背誦已達到60多首。

教師方面：

課題實踐與探究，促使我們不斷地學習教育理論，開展教育科研活動。在學習與研究的過程中，我們的教育觀念得到了更新，教學理論和實踐的水平得到了提高，教學改革的積極性和自覺性提高了，同時課題研究離不開教師對自己課堂教學的有效反思，而反思是教師成長的必然。只有通過反思才能對自己的教學有更深層次的領悟，更好的提升自己的課堂教學能力和水平。在每次的課題組活動中，大家能夠針對自己的課堂教學的得失進行深刻的反思，并將這種反思記錄下來，及時進行搜集和整理，形成教學論文。老師們真正嘗到了“科研與教研整合”樂趣。

六、存在問題與今后努力方向：

1、識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數(shù)百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。尤其是在我們學校，學校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部。家長的素質(zhì)千差萬別，有的家長特別重視孩子的教育，而有的家長寧愿打牌、看電視，也不愿意在孩子身上多下些功夫?？偠灾?，一個個生活經(jīng)歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù)十”，會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、片面增大學生識字量，學生識字回生現(xiàn)象出現(xiàn)。低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學習程度等。在實驗中，我在加大學生識字量上下了許多功夫，卻沒有及時的帶領學生復習鞏固。以后，我要適當控制學生識字速度，不要過分貪多求快，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固?？傊灰覀兌嗳ヌ剿?，發(fā)揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易，學生必定能夠越學越輕松的。

我們的課題研究雖然取得了一些成果，但是也不能盲目樂觀。在實際的教學操作中，研究還存在許多問題。今后，我要不斷向我的同行們學習，不斷深入探索，不斷優(yōu)化識字教學過程，提高識字效率，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。

第二篇：《小學低年級趣味識字研究》結(jié)題報告

低年級趣味識字課題研究結(jié)題報告

普集鎮(zhèn)中心小學

郭彥俠

周玉美

經(jīng)過了一年的研究活動，我們課題組的二位老師在學校領導的關懷和指導下，齊心協(xié)力，共同研究，取得了一些成果。并且在這一研究過程中，通過各種教學活動的開展，極大地調(diào)動了學生識字的興趣，培養(yǎng)了學生自主識字的能力。我們兩人也在深入地研究和學習中獲得了個人專業(yè)技能的提高?，F(xiàn)將我們課題組的主要工作和主要成績做一個簡單的小結(jié)和匯報。

一、課題的提出

目前在我們低年級語文教學中，老師普遍反映，使用了新教材后，每課的識字量過大，形成了識字進度過快，沒有過多的時間進行鞏固，學生的遺忘速度快，影響了識字效果的現(xiàn)狀。大家分析原因主要存在以下問題：

（一）平時在教學時，平均每天學習一篇新課文，新授課過后，安排5—10分鐘鞏固，再讀一遍，就算這課的生字今天過關了，第二天又要學習一篇新課文，如此往復，學生缺少的是鞏固生字記憶的時間。

（二））在課堂授課時，盡管老師采取了多種方法指導學生自主識字，但識字效果不盡人意。

（三）我們學校學生好多都來自進城務工農(nóng)民工家庭和本地農(nóng)村家庭，家長文化底蘊低，沒有空幫助孩子復習和鞏固生字。

針對目前教學中存在的這些問題，我們進行了反思，清醒地認識到，教材內(nèi)容不可能改變，教學進度不可能改變，需要改變的是我們的教法，這就是新課程對我們的新要求。為了有效地提高低年級識字教學的效果，解決識字教學中存在的問題，我們課題小組兩名成員提出了“小學低年級趣味識字研究”的課題，努力探求出既能減輕學生負擔又能提高識字效果的方法，促使學生自主高效地學習。

二、研究的過程和方法

（一）組員學習

充分利用教科研時間和業(yè)余時間，我們兩個多渠道的進行學習，主要從《語文新課程標準》、《教師走向成功的22條軍規(guī)》、《做最好的老師》等教育文獻中汲取教育新理念及新的教學方法。學習《小學語文教師》、《教育研究》《山東教育》、《上海教育》、《福建教育》、《中國教育報》等雜志、報刊中有關識字教學方面的教學案例、教學論文等；上網(wǎng)瀏覽相關的信息及文章，多方面豐富理論知識，提高與識字教學研究相結(jié)合的能力。

（二）調(diào)查問卷

進行調(diào)查分析，了解識字途徑

1、課題研究伊始，我們對學生進行了識字現(xiàn)狀調(diào)查，隨機抽取一（1）班的15位學生作為調(diào)查對象，并從第一冊生字表

（一）中選取10個生字，讓他們認讀。統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果。我們又采用訪談形式，讓這些學生仔細回憶，自己是通過什么途徑認識這些字的，然后將學生認字的途徑作了一個分類統(tǒng)計。

2、為進一步了解情況，我們又向一（2）班42位家長發(fā)出了問卷調(diào)查表。家長問卷調(diào)查表。并對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計。

（三）實踐、探求

1、課題組在本學期內(nèi)先后多次進行了“聽評課”活動，我們在講課、聽課、評課中，不僅立足本組課題，更以發(fā)展的眼光去探索優(yōu)化識字的教學方法，以期提高教師相關的專業(yè)技能和素質(zhì)。

2、課題組成員在本學年里堅持每周一小結(jié)的工作慣例，實施跟蹤和檢測學生的識字情況。學生自主交流“我的識字樂園”，在展示中不斷培養(yǎng)識字興趣。課題組成員適時匯報在研究檢測過程中遇到的各種疑難問題，使整個課題組能夠都做到與時俱進，最快最及時地解決課題研究中出現(xiàn)的困難，提高研究效率。

3、課題組成員在一學年的識字教學研究中，積極吸收最有效的教育教學理論知識，如上網(wǎng)收集與課題相關的各項資料，吸收優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗、學習教學方法，把這些經(jīng)驗和好的教學方法都運用到教學研究中。

第三篇：《小學低年級學生識字方法的研究》結(jié)題報告

《小學低年級學生識字方法的研究》結(jié)題報告

深圳市紅桂小學

陳柳

一、研究背景

21世紀是信息的社會，一個人獲取信息的主要途徑是閱讀，閱讀必須識字。為了使小學及早地進入文字閱讀，語文課程標準明確提出低年級識字要認寫分開，多認少寫。1~2年級“認識常用漢字節(jié)1600~1800個?！?/p>

人教版課程標準實驗教材中，1~2年級安排認識常用漢字1800個，占小學階段識字量的50%還要多一些。要完成這樣大的識字量，教學中一定要在傳統(tǒng)的識字教學方法的基礎上，大膽展開想象，努力挖掘生字中內(nèi)含的“趣”，引導學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法，學會獨立識字。作為一名多年從事小學低段語文教學的老師，我深刻體會到一個孩子在啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。

二、問題界定

識字：《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“認識文字”。識字是語文學習的起點，也是閱讀和寫作的基礎，更是低年級語文教學的重要組成部分，因此一年級識字教學的成功與否，直接影響語文教學的整體質(zhì)量和效率。

識字方法：引導學生運用加減部首、歸類比較、編故事、編字謎、編兒歌、編口訣、玩游戲、一字開花以及多媒體演示等形式，發(fā)揮學生的想象力，展開聯(lián)想，把單調(diào)、枯燥的識字教學變成興趣盎然的活動，使學生在歡娛的心情下掌握識字方法。

三、研究方法

（1）活動探究法。通過對學生當今識字教學中存在的問題進行分析研究，制定出改進教學行為的具體計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中提高學生識字興趣，提高學生識字能力。

（2）調(diào)查分析法。通過調(diào)查教師教學實際及學生識字的發(fā)展現(xiàn)狀，分析教與學行為存在的問題，對教與學方式進行改進。

（3）實驗研究法。組織老師不斷嘗試，不斷反思研究識字教學行為，及時總結(jié)識字教學行為的得與失。

（4）文獻資料法。通過各種形式查閱相關資料，參考相關理論或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求新的突破。

四、實施步驟：

（1）準備階段(2013年11月～2013年12月)。完成課題研究方案的制定、申報工作，確定課題組成人員及分工，進行理論資料的準備。調(diào)查分析，收集資料，起草“課題實施方案”及實施執(zhí)行計劃，對方案進行論證。

（2）研究階段(2014年1月～2014年7月)。根據(jù)課題實施方案、計劃進行研究，分期舉行課題組集中研討會，整理相關資料。并撰寫階段性研究報告。

（3）總結(jié)階段(2014年8月～2014年11月)。全面總結(jié)論證，對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)性論文報告，并將專題論文、課例等匯編成冊，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。

五、研究措施：

(1)創(chuàng)設輕松愉快的環(huán)境，激發(fā)識字興趣，調(diào)動識字的積極性、主動性。

借助各種直觀手段，創(chuàng)設有利于學生感知、啟迪學生思考、引導學生聯(lián)想、激發(fā)學生興趣的具體形象且富于情感性的識字環(huán)境和氛圍，促進學生主動地通過視、聽、寫結(jié)合的方式來識字，發(fā)展想象力和思維力，激活創(chuàng)新精神，充分利用校內(nèi)環(huán)境，挖掘校外資源，并爭取家庭的配合。

(2)開展識字游戲，多渠道、多途徑引導學生識字，設計各種課型，形成體系。

六、研究成效

（一）、加一加，減一減

用漢字做加減法，就是讓學生把數(shù)學中學到的加減法遷移到識字中來，通過對已學過的熟字進行加減得出要學的生字，這種識字方法深受孩子們的喜歡。如在學習“日、白、田、目、電”等字時，要將“日”作為字根，用添加筆畫的方法記住“白、田、目、電”；

在學習“云、米、烏”等字可用減筆畫的方法識記字形：“去減一豎是云”、“來減去一橫是米”、“鳥減去一點是烏”。

又如學習“媽、要、鮮、尖、園”等合體字時，可以引導學生用部件相加的方法來識記字形：“女加馬是媽”、“魚加羊是鮮”、“小加大是尖”。再如學習“也、巴、毛，買”等字時，可以引導學生用減部件的方法來識記字形：“地減去土是也”、“爸減去父是巴”、“賣減去十是買”。

（二）、歸類識字，舉一反三

我國的漢字造字法有形聲、象形、指事、會意幾種，每一種都有一定的規(guī)律。教學時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記范圍，例如：教科版第四冊，要認識的“江、河、湖、海、流”都是形聲字，都帶“氵”。教學時，我先引導學生觀察，尋找這些字的異同，從而使學生得出結(jié)論“這些字都帶有‘氵’，都和水有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些帶有“氵”的字，然后進行交流。最后，乘著學生學習興趣高漲的時候我再出示其它幾個偏傍，鼓勵學生舉一反三找出自己平時所認識的帶有這些偏傍的字。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了知識面。又如：在第二冊識字3要認的生字中，我把“請、情、晴、清”四個字同時展示出來，讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答相當出色。有的學生說“這些字都有一個‘青’，只是偏旁不同”。也有的學生說“天上有太陽才會‘晴’，有水才會‘清’，感‘情’是從心里流露出來的所以要有心字旁”。這樣把一些帶有共同特點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區(qū)分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構，有助于學生舉一反三拓寬知識面。

（三）、自編謎語、兒歌識字

猜謎語是學生比較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，能活躍課堂氣氛，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法。

編謎語分為編物謎和編字謎兩種。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物相結(jié)合。如學習“秋”和“雪”字時可以編成下面的謎語：

“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”

“小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來”

通過猜謎語，學生不僅知道了秋天的景色、雪花的形狀和特點，而且使“秋”和“雪”在學生腦海里留下了深刻的印象。

編字謎可根據(jù)字形結(jié)構特點直觀、形象地編字謎，還可以根據(jù)字形結(jié)構特點展開聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編字謎。如學習“碧”和“攀”時，可以根據(jù)字形結(jié)構特點編字謎：“王老頭，白老頭，兩個同坐一塊大石頭”；“兩木中間兩個×，大手一抓往上爬”，這樣學生在愉快的氛圍中學會了新字“碧”和“攀”，又鞏固了舊字“兩”、“王”、“白”和“手”，做到了新舊知識的連接，真可謂兩全其美。又如在學習“生”和“告”時，可以根據(jù)字形結(jié)構展開聯(lián)想編字謎：“老牛過獨木橋”；“一口咬掉牛尾巴”。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘，同樣朗朗上口、易于識記的兒歌對學生的識字也帶來了不言而喻的幫助。我們可以根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也利于識記字的形和義。如：心字進門“悶”得慌，馬字進門“闖”天下，耳字進門聽新“聞”；小土塵，日月明，不正歪；??

再如在教學“渴”與“喝”兩字時，可以編成這樣的兒歌：“渴了要喝水，喝水要用口”。這樣學生對這兩個字的印象特別深，再也不會把它們混淆了。

（四）、游戲參與，玩中識字

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好地吸引學生的注意力，識字效果也會有所降低。因此，在識字過程中使用學生樂此不疲的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記效果有著非常大的推動作用。

游戲的方式多種多樣、靈活多變，我一般采用以下三種：開火車，摘蘋果，找朋友。下面作簡單介紹。

開火車的游戲法是一種有著“悠久歷史”的游戲方式。這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調(diào)動學生的學習積極性很有好處。通常，在識字一開始，我會采用開火車的方式，了解一下學生對所學生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側(cè)重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時地補強。在游戲方法上我也進行了改良，一開始我采用問答的方式與學生互動，調(diào)動學生參與的積極性，“嗚嗚！開火車！”（師）“火車開到哪里去？”（生）“火車開到第一組！”，而且形式也多樣化，有單軌火車、雙軌火車、翻山火車、環(huán)城火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學生的學習積極性有很大的益處。

摘蘋果的游戲法常用在復習鞏固階段。課前將所學生字制成蘋果卡片，上課時將卡片貼在蘋果樹上，采用搶答的方式認讀生字，讀對了就可以將蘋果摘走，放入自己的識字袋中。這種游戲法大大地提高了學生的識字興趣，滿足了他們的求勝欲望。

在識字的過程中引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

七、課題研究反思

我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進一步鉆研。比如說識字教學要有計劃性、系統(tǒng)性。課堂上對識字的要領要進一步訓練，尤其是舉一反三，發(fā)散思維識字的反復溫習，學生從初識這些識字方法到熟悉掌握需要一個較長期的過程。

第四篇：“培養(yǎng)學生自主識字能力的研究”結(jié)題報告

“培養(yǎng)學生自主識字能力的研究”結(jié)題報告

語文課程標準明確規(guī)定：識字是閱讀和寫作的基礎，是始終貫穿于小學1-6年級語文課的教學重點。小學生要識3000左右的字，才能比較順暢、自由地大量閱讀，進而通過閱讀主動認識和理解自我和社會生活?？梢?，識字直接關系、顯示后續(xù)能力的發(fā)展，它具有重要的意義。

小學一、二年級語文教學中，學生識字量非常大，教師的識字教學任務也就非常繁重，在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)由于學生年齡小，又好動，缺乏識字的主動性，學生記憶的效果不好，沒有養(yǎng)成自主識字的習慣，識字的能力較差，為尊重學生主體地位，把教學過程變?yōu)閷W習過程，激發(fā)識字的興趣，培養(yǎng)學生自主識字的能力，我們選擇了本課題進行探索：培養(yǎng)學生自主識字能力研究，研究小學低段語文教學中如何引領學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握學習漢字的方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力，以提高學生識字的效率，促進學生說、讀、聽的能力，為高年級閱讀和寫作打好基礎。

2．“大量讀寫”的需要。

很多人對學生的錯別字總歸咎于學生的粗心，甚至責怪漢字的“三難”，其實，在很大程度上是學生對漢字沒有掌握牢。由于沒有“對癥下藥”，所以一味地讓學生抄寫，使得學生學習興趣受到嚴重制約，不利于兒童入學后的語言發(fā)展和智力開發(fā)，阻礙了學生整體素質(zhì)的提高。

（二）、課題的研究意義

新修訂的小學語文教學大綱談及教學目的時指出，要“培育熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。而本組小課題研究的是小學低段語文教學中如何引領學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握學習漢字的方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力，以提高學生識字的效率，讓學生初步地感知漢字魅力，這本身就是一種培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化思想感情的極好方式，因而開展本課題實驗意義重大。

二、課題研究對象

為使實驗的效果具有說服力，保證實驗的實用性、適應性，以提高本組學生整體識字的效果，本課題選取二年級組全體學生作為研究個體，學生219人。實驗前對二年級組語文教師的素質(zhì)和教學水平及全體學生識字的學習能力進行分析與研究，以保證實驗后測試的效果。

三、課題研究內(nèi)容及目標

1、引領學生對漢字產(chǎn)生興趣，掌握識字的方法，提高了學生識字的能力。2、在具體語言環(huán)境中識字，發(fā)展兒童語言，改變傳統(tǒng)的教學方法，教師根據(jù)低年級課文中的語言，引導學生在閱讀中識字，發(fā)展學生的語言。、聯(lián)系生活實際，發(fā)展學生的思維。引導學生聯(lián)系熟悉的事物識字，把識字和認識事物結(jié)合起來，提高學生的認識水平。4、采用靈活多樣的識字方法，讓學生利用已有的識字經(jīng)驗，用自己熟悉的識字方法，在生活中把自己所見所聞的漢字識記下來，以提高學生識字的效率，不斷增加識字量。

四、課題研究方法

研究方法： 課堂內(nèi)、生活中采用多種識字研究方法識字，借助形象，直觀的教學手段識字

1、課堂內(nèi)采用以下識字研究的方法

（1）激發(fā)識字興趣，讓學生借助拼音識字，以提高學生識字的速度（2）在游戲中樂趣識字。游戲不僅可以使學生的注意力集中，還可以使學生對識字產(chǎn)生興趣，提高了學生識字的能力等。

（3）采用多種方法。如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“熟悉的字換偏旁”、“ 熟悉的字加偏旁”等識字方法，激發(fā)識字興趣，提高了學生識字的能力等。

（4）多種形式識字，如開火車、做游戲、摘蘋果等多種形式識字。生活中采用多種識字研究的方法

2、在情境中學生識字。讓學生利用已有的識字經(jīng)驗，用自己熟悉的識字方法，在生活中把自己所烏蘇市第五小學 二年級語文 胡雁

五．課題研究的保障措施

．領導重視，提供強有力的資源保障 1 ．領導重視，提供強有力的資源保障

學校領導非常重視教育科研工作，為了推動教育科研工作，校長專門召開行政會，決定學校從財力、物力上保證課題試驗的完成。學校經(jīng)常開展教育科研活動，比如組內(nèi)“小循環(huán)教學活動”，學校的教研月中“小課題賽講活動”等，這些活動努力探索適應素質(zhì)教育的教育教學方法及手段，以提高學生的識字能力。學校還定期組織教師參加學校的教研培訓，對實驗骨干教師進行跟蹤聽課，培養(yǎng)，為實驗的順利進行提供了保證。

．制定制度，加強課題教研的系列化管理

為了加強教育科研建設，本課題組制定健全的管理體系，開學制定課題計劃、考評細則，平時活動安計劃，記錄詳細，并建立完善了教師個人科研檔案，并進行了細化管理．使課堂教學、教研工作建立在課題實驗的基礎上，每位教師有順序地上課，參加教驗活動。使教學與教研緊緊圍繞課題計劃進行。定期總結(jié)課題工作，明確下一步工作重點，學期末對課題工作進行總結(jié)，總結(jié)課題研究經(jīng)驗，教師撰寫論文，案例分析，教學設計，做好年終總結(jié)，表彰先進的工作，以促使本組的小課題順利進行。

六、課題研究工作的過程

按照課題方案的安排，我們主要做了以下工作： 第一階段（2007.4—— 2007.7）準備階段

確定參加小課題試驗的教師、學生，制定小課題試驗方案及審報表的工作。我們主要采用組內(nèi)教師學習教育理論，以研究小學低段語文教學中如何引領學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握學習漢字的方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力。

第二階段（2007.9 —— 20008、1）組織實施階段

1、根據(jù)學校的具體情況，本年級 確定有胡雁 教師 擔任課題組長，各課題組成員有李莉，楊軍，趙英。試驗的學生是二年級全體學生。課題組制定計劃，明確了課題實施的目的、以實踐應用為價值取向，確定了研究內(nèi)容：以學生的發(fā)展為本，注重主體性、主動性，照顧差異性、持續(xù)性，開發(fā)學生的個性、潛能、創(chuàng)新精神和實踐能力。課題研究的組織形式，以點帶面，點面結(jié)合。其次扎實實施課題研究方案。

2、注意開展有關課題理論的培訓工作。我們課題組安明確了課題實施的目的、要求，組織日常的教學工作中，按計劃實施課題研究。在教學中，我們注意資料的收集、積累，一有心得、體會，就記載下來。平時經(jīng)常閱讀有關的書籍，進行摘記、隨筆、剪報，并寫成有主題的文章。通過上課，研討問題，我們課題組的老師圍繞課題進行上課，并通過小組教師積極參加組內(nèi)、學校教研、研討活動，還利用課題組的成員帶動其他老師一起進行研究，使教學與研究相輔相成，相互促進。

4、積極組織教師開展教學設計評比及教學優(yōu)秀案例、論文評比等活動，探索和開發(fā)閱讀識字一體化的典型案例，進一步了解我校閱讀與識字的現(xiàn)狀和發(fā)展水平，同時鍛煉和培養(yǎng)課題研究骨干教師。

第三階段（2008、2—— 2008.7）結(jié)題階段。

我們小課題于 2007年 4月開始研究到2008年7進入課題研究的結(jié)題階段。這一階段主要做了以下工作：、收集、整理和分析課題研究資料，總結(jié)課題研究成果。

課題組對一年來開展的各項教學和教研工作進行了全面的分析和總結(jié)，對平時教師積累的資料進行了認真的研討，并將研究成果形成論文或總結(jié)。需要收集、整理的研究資料包括各種原始計劃、學生作品、收集研究成果，為課題的結(jié)題做好準備。組織教師積極撰寫課題研究的論文、教學案例、教學設計，課件等，課題組長撰寫結(jié)題報告，總結(jié)以形成較為科學完整的有價值的“激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生自主識字能力”理論。

七、課題研究 所取得的 成果

1、提高了教師的全面素質(zhì)，提高了教學效率

經(jīng)過一年多的“培養(yǎng)學生自主識字的能力的研究”，對全組教師的教育觀念和教學方法的改變是一個很大的觸動，教師們將激發(fā)學生識字的方法研究運用于識字教學當中，在探索識字的教學方法的同時，也優(yōu)化了識字教學課堂結(jié)構，提高了教學效率，促進了學生素質(zhì)的提高。實驗研究過程中，我們組二年級課題組的實驗教師教學科研水平得到很大提高，換獲得了豐碩的教研成果，教師隊伍也得到了鍛煉。涌現(xiàn)出一批教學骨干，在各級各類比賽中多次獲獎，發(fā)表了大批優(yōu)秀教學論文、案例和教學設計。比如胡雁在 2007年的論文獲得國家級一等獎，教學案例獲得自治區(qū)及三等獎；李莉教師論文、案例分別獲得國家級，自治區(qū)級的一等獎，二等獎，胡雁、李莉等教師論文分別在烏蘇市地五小學刊物上發(fā)表。胡雁教師在2007年5月和2008年4月學校的小課題賽講課上分別獲得一等獎，全組語文教師撰寫的論文，案例、教學設計共計30多篇。

2、學生的識字熱情空前高漲

在學習中，學生能夠積極主動的運用掌握的識字方法識字漢字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐漸提高。學生在學習之余，能積極踴躍的參加讀書活動，并積極寫讀書筆記，記下讀書的心得，寫的很有特色，由此可見識字幫助學生閱讀，識字促進了學生閱讀。

3、學生在教學中大膽運用積累的多種識字方法，多種識字形式閱讀課文，隨文識字，提高了學生的閱讀能力，拓寬了學生的閱讀面，優(yōu)化了課堂教學。4 ．學生在教學中大膽運用積累的多種識字方法，學生的識字量增加，學生的識字量增加促進學生樂于習作，并且習作鞏固了識字的效果。二年級學生的觀察生活習作，多的能寫 3、4 百字，而且錯別字很少。在寫話的過程中，鞏固了學過的生字。不會寫的字，想辦法會寫，又學了新的字。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。識字、寫作相互促進，識字能力、寫作能力共同提高。

八、研究后的體會與思考

近一年來，我組對這一課題的研究雖然有所成效，但由于種種原因，我們組教師的研究水平還有差距，成效未能完全達到預期的效果，尋找差距，我們認識到，在研究中存在的主要問題是：

一、部分教師對于教科研不能按照課題計劃要求科學、規(guī)范地進行，還存在靠經(jīng)驗和思辨認識的現(xiàn)象，資料的積累和分析研究等意識也還有待加強，研究工作有一定成果但還沒有取得具有創(chuàng)新性和突破性的進展。

二、在研究進度上，由于教材的變動對識字要求也有相應的改變，在今后對上述成果的推廣和應用時，要結(jié)合課標和教材靈活運用。

第五篇：低年級趣味識字課堂教學課題研究結(jié)題報告

《低年級趣味識字課堂教學》課題研究結(jié)題報告

小學低年級的學生，剛剛跨入學校的大門，各門學科知識寶庫的大門都正等著他們?nèi)ゴ蜷_，而他們首先要面對的就是識字這個難題。各種知識的獲取都離不開“漢字”這個工具，要想讓學生掌握更多的知識，首先要讓他們認識更多的漢字。因此，識字也就成了低年級學生首先要進行的主要學習任務，我們必須幫助學生過好識字關。識字基礎的好壞，將直接決定著學生今后學習的好壞，甚至決定著學生終身文化素質(zhì)的高低。

一、識字教學所面臨的困難。

當然，要讓學生堅實地打好識字基礎，我們所面臨的困難是非常大的。我們必須很清醒地認識這些困難，并想盡辦法去克服它。這些困難如得不到有效的解決，必將影響識字教學的質(zhì)量。我認為，低年級識字教學中的困難主要有以下兩個方面。

1、低年級學生的年齡特點。

小學低年級的學生，剛剛踏入學校大門，他們的記憶能力和思維能力與高年級的學生相比有很大的差距。其主要活動剛開始由游戲逐漸向課堂學習過渡，其學習的自覺性、主動性還不強，注意力也不能長時間集中，他們往往在這個時期還不能很好地適應學習生活。他們對自己感興趣的事物才會主動接近它，認知它，掌握它；而對于沒有興趣的事物，就會產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。同時，低年級的學生興趣來得快，去得也快，即便是對他們感興趣的事物，如果長時間反復接觸，他們也會失去以往的興趣。再加上識字教學又有一定的枯燥性，不免就會給我們的識字教學帶來一些困難。

2、低年級段識字量較大。

在整個小學階段，共要求學生掌握常用漢字2500個左右，而大部分的識字任務是在前三年完成的，特別是前兩年，其中一年級就要求學生掌握常用漢字400左右，二年級更是達到了750個左右，低年級的識字量就占了整個小學階段總識字量的50％。識字量大也是造成低年級識字教學困難的主要因素之一。

二、低年級識字教學必須突出“興趣”。

教學要求的識字量大，而學生年齡小學習能力差，這就是擺在我們小學低年級識字教學面前的一對矛盾。但這種矛盾并不是不可調(diào)和的，我認為，解決這一矛盾的最有力的武器就是“興趣”。低年級學生的心理特點既為識字教學帶來了一定的困難，同時，又為識字教學帶來了契機。在識字教學中，我們只要結(jié)合學生的心理特點，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會較好地完成識字教學任務。

小學生的思維特點是生動的形象思維能力強，抽象思維能力差，對生動的、直觀的、有趣的知識就比較容易接受。所以教師要以教學大綱為指導，深入鉆研教材，清楚字與字間的相互聯(lián)系；要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，靈活地選用有趣味的教法，創(chuàng)造性把枯燥乏味的識字教學和學生的生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使教與學以“興趣”為紐帶有機地統(tǒng)一起來，變“要學生學”為“學生要學”。

三、我們在教學中的一些嘗試。

綜上，如何增強識字的趣味性，便成了識字教學的關鍵。我在自己的教學實踐過程中，嘗試著運用了各種趣味性很強的識字教學方法，取得了比較好的成效，現(xiàn)介紹如下。

1、分析字形法。

“分析字形法”就是結(jié)合組成生字的各部分的結(jié)構特點，進行合理豐富的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學生記憶。

例如“游”字，我是這樣給學生分析的?！般摺保斡井斎灰谒镉卫?，“方”－－表示游泳池是方形的，“  ”－－是在水里游的人，“子”－－古時指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，“游”字的每一部分的結(jié)構和“游”的意思之間都有了一定的聯(lián)系，學生自然就記住了這個字。在學習“人、大、個”這三個字時，我用紅粉筆寫這三個字中的“人”字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬分：“這三個字里都有‘人’?！?“‘大’和‘個’的‘人’不一樣，‘大’的撇變長了，‘個’的撇變短了?！?/p>

“老師，‘個’的‘人’跑到上半格去了?！?“‘大’的撇變成了豎撇?！?/p>

真沒想到一年級的孩子會觀察得這么細致，我決心要多提供這樣的機會、讓孩子們自主地、愉快地識字。

學習“多”這個字時，我問：“你有什么新發(fā)現(xiàn)？”

“‘多’是由兩個一樣的字拼起來的。”

“那個字是‘夕陽紅’的‘夕’?！?/p>

這時，我一邊小結(jié)一邊提問：“這兩個‘夕’組成‘多’，有點像雙胞胎。再看看這一對雙胞胎就是長得一模一樣呢？”

“不，下面一個‘夕’第二條腿橫撇長一點。” “對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？”

孩子們聽了都會心地笑了。在接下來的學習中，大家又認識了“朋、雙、比、回”，還發(fā)現(xiàn)了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現(xiàn)了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁機請認識這些字的學生教大家認識了這些新朋友。這一天的學習使大家都很快樂。孩子們的擴散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機會，就能引導他們在“看字”和“說字”的過程中得到樂趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。

一個復雜漢字中往往包含著好幾個漢字。教材把“樹”和“對”安排在同一課，確是別有一番用心。初學課文時，就有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”中有個“對”，我及時地表揚了他；重點識字時，個別孩子又發(fā)現(xiàn)’樹”里有個“又”，“樹”中有個“寸”，“樹”中還有“村”，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”去掉“寸”后剩下的“權”也是一個字??最后，我們集體認讀了這七個字；木、又、寸、權、對、村。樹，還結(jié)合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學習既輕松又充實，何樂而不為呢？

又如“筆”字。我首先問學生，古人用什么筆寫字？－－“毛筆”；毛筆的筆桿是什么做的？－－竹子，所以“筆”字的上面是“竹字頭”；毛筆的筆頭是用什么做的？－－動物的毛，所以“筆”字的下面是個“毛”字。

再如“啄”字，我是這樣來幫助學生掌握的。把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”來記。“口”即為啄木鳥捉蟲子時在樹上鑿的洞口，“豕”多么像一只有長嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學生書寫時最容易丟掉的“丶”，不正是被啄木鳥吞進肚里的小蟲子嗎！“啄”字通過這樣分析就很容易記住了，學生寫這個字時，因為想著被啄木鳥吞進肚里的小蟲子，所以再也不會把“丶”丟掉了。

2、對比識字法。

“對比識字法”就是把多個字形相近的字聯(lián)系起來，分析字與字之間的細微不同之外，在對比中區(qū)分字形，鞏固識字質(zhì)量。

例如，“己”與“已”，在教學中，為了區(qū)分這兩個字，我就把它們放在了一起，讓學生對比著來看，并輔以口訣“己字不出頭，已字半封口”。這樣，學生就不容易再把這兩個易混的字寫錯了。

又如，“瓣”、“辯”、“辮”、“辨”這四個字如果獨立來記，字形不僅繁而且?guī)讉€字學生又常記混。當學這幾字中的某一個，我就把以前曾學過的另幾個都列出來，讓學生認真對比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣整個字就化繁為簡，只需記住中間簡單的幾筆即可，另外還可根據(jù)中間的部分來辯析字義，用起來便不會出錯。利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優(yōu)（這個人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉(zhuǎn)（車輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)），磚（石頭也可以當磚用），傳（動人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。

3、情景識字法。

“情景識字法”就是把字放在一個特定的場景中，讓學生身臨其境地去記憶。

例如，在學習“潑”與“波”這兩個易被學生記混的字時，我為這兩個字創(chuàng)設了這樣的情景?！皾姟?，當你洗頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。

4、故事識字法。

“故事識字法”就是在識字教學中，結(jié)合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。

例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學們?nèi)ゲ?。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學生們這才都恍然大悟，學生在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。

5、放射識字法。

“放射識字法”就是利用相同的偏旁來記憶同類的一組生字。

例如學了“門”字框，就可以讓學生找出學過的帶“門”字框的字，如“閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃”等等。以后再學到新的帶“門”字框的字時，便把這些字都拉出反復地進行復習。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時學習或復習一組生字，就大大提高了識字教學的效率，提高了學生識字的質(zhì)量。

6、口訣識字法。

“口訣識字法”就是根據(jù)字形特點，編一些上口易記的口訣來幫助學生識字。

我在教學中，就自編了許多這樣的口訣。如“算”字。我編的口訣是“上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯了?！边@既體現(xiàn)了“算”的上中下結(jié)構，又體現(xiàn)出上邊是“筆”的上半部，中間是“目”，下邊是“弄”的下半部。同時又使學生在學“算”的同時復習了“筆”、“目”、“弄”三字，增強了系列記憶字的習慣。

又如“國”字，我編的口訣是“蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻?！边@個口訣不但提醒了學生“國”的字形特點，還讓學生牢牢地記住了“國”字的筆順，徹底改正了學生寫“國”字時先封口的壞習慣。朋：兩個月亮交朋友。

種：禾苗種在水田中。

回：小口回家大口關。

松：公公站在木頭旁。

樹：村子里的樹木對對齊。

峽：山和山夾著峽谷。

艷：色彩豐富多鮮艷。

辣：束老師說不能常吃辛辣的食品。

默：一只黑犬默默地呆在那兒。

琴：今天，王晶和王品一起彈琴。

景：紅日東升，南京的景色更美麗。

念：今天要用心念書 肯：月亮不肯止步。

顏：這頁紙產(chǎn)生了三種顏色。

飄：起風了，郵票飄落到地上。

挖：他提手挖走了究的長撇。

解：用刀砍牛的角，解決了問題。

孩子們不僅喜歡這些“口訣”，輕松地記住了這些生字，而且對編口訣也產(chǎn)生了興趣。只要調(diào)動起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動，他們就會給你帶來一個又一個的驚喜：

吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。

剪：你在前面用刀剪。

棍：他從昆明帶回了一根木棍。

爬：用爪子巴著墻往上爬。

努：奴隸必須努力地干活。

翩：孔雀展開扁扁的尾羽翩翩起舞。

夢：夕陽在林中落下，一切進入夢鄉(xiāng)。

喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。

狼：狼狠一點。

另外，還有許多現(xiàn)成的字謎，也可以拿來幫助學生識字。這些謎語謎面往往生動有趣，解出謎底后的喜悅之情更不用言表。我們在教學中經(jīng)常結(jié)合學過的生字給學生出一些字謎，并鼓勵學生課下多互相出謎語，學生學習的興趣很高?，F(xiàn)在學生間還很流行玩猜謎語的游戲，學生出的謎語中不但有學過的生字，還有部分沒學過的字，學生經(jīng)常在課間互相交流。這樣在游戲中，學生不僅鞏固了學過的生字，還學了許多課堂上沒教過的字，大大提高了學生的識字量。為了進一步調(diào)動學生的積極性，我還在班上組織了多次字謎比賽。這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。孩子們真切地感受到學習漢字的樂趣。

其實識字方法還有很多，決非以上列舉的幾種，這就需要我們在教學中多觀察，多思考，想出更多的、更好的識字教學方法。需要注意的是，這些方法在教學中并不是孤立使用的，對于一個生字，可以采用多種方法來記，關鍵要看哪種方法更適合記這個字，我們在教學中要靈活地去運用，把這些方法有機地結(jié)合起來，這樣，我們識字教學的效率才會更高，質(zhì)量才會更好。

四、關于教學效果。

經(jīng)過長時間的探索，我發(fā)現(xiàn)運用趣味識字法，不僅識字效率高，而且不易發(fā)生混淆，能較好地完成識字教學任務。另外，在學生的各類作業(yè)、日記中也可以發(fā)現(xiàn)，學生的錯別字極少。

綜上所述，我認為，根據(jù)學生的年齡、心理特點，靈活地運用多種方式，充分發(fā)揮“興趣”在識字教學中的的作用，是小學低年級識字教學的一條有效途徑。