第一篇：高等教育學2

第一章

緒論

高等教育研究大致經(jīng)歷了個別研究階段、組織研究階段和系統(tǒng)研究階段。

第一節(jié)

高等教育發(fā)展簡況

一、成長中的高等教育

（一）高等教育的萌芽階段

古巴比倫的“寺廟學?！卑褜W問分成兩級，一為初級教育，傳授讀寫知識；二為高級教育，出讀寫訓練外，還有文法、蘇美爾文字等

古埃及也有“寺廟學校”，由精通數(shù)學、天文知識的僧侶執(zhí)教，以傳授知識與探討學問并重。

雅典的教育得到了很大的發(fā)展。雅典大學：通常包括修辭學校、阿卡德米學園、哲學學校“呂克昂以及斯多葛派創(chuàng)立的學校和伊壁鳩魯派創(chuàng)立的學校。

中國殷周時期，便有“右學”、辟雍、泮宮等高等次的學問傳授中心。奴隸社會想封建社會過渡的春秋戰(zhàn)國時期，出現(xiàn)了世界上第一所真正的高等學府——稷下學宮。

高等教育機構(gòu)性質(zhì)不明確，教育職能不確定，專業(yè)教育性質(zhì)模糊，學生年齡參差不齊。非正式的教學形式。

（二）高等教育的雛形階段

主要指形成與歐洲中世紀大學教育和中國漢代的太學及唐、宋的書院教育。行會組織是中世紀大學的內(nèi)部管理和學術(shù)活動組織的最重要影響力量。在中國漢代的太學為高等教育從萌芽走上雛形奠定了基礎(chǔ)。書院教育是高等教育從萌芽走向雛形的標志。中國書院為近現(xiàn)代的高等教育組織形式澆鑄了初始模型。

（三）高等教育的成型階段

始于文藝復興默契和資產(chǎn)階段革命初期。

英國人文主義教育家哥勒16世紀初創(chuàng)辦了圣保羅學校，成為新型文法學校的樣板。

（四）高等教育的完善階段

從單一走向多樣。1810年柏林大學首先突出了通過研究進行教學、教學與可言統(tǒng)一和獨立與自由統(tǒng)一的新型教育原則。

贈地學院。提出為教育服務(wù)社會。初級學院，研究生院在美國的誕生

二、擴張中的高等教育

（一）規(guī)模化。馬丁·特羅三段論。精英、大眾和普及

（二）中心化

（三）綜合化?？茖W與人文結(jié)合

（四）國際化

（五）職業(yè)化

（六）終身化

（七）多元化 第二節(jié) 高等教育研究與高等教育學

我國漢代編撰的《禮記》、《大學》《學記》都有關(guān)大學教育的論述

一、個別研究階段。捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》，英國紐曼的《大學的理想》，俄國皮洛戈夫的《大學問題》，美國哈帕的《高等教育的傾向》

二、組織研究階段。1880年法國的“高等教育研究會”。中國第一個正軌的高等教育科學研究機構(gòu)——廈門大學高等教育科學研究室成立。

三、系統(tǒng)研究階段。1984年1月國務(wù)院學位委員會批準夏大高教所為高等教育學專業(yè)的碩士點，顴骨哦第一個高等教育學專業(yè)碩士點。1986年7月夏大高教所又被批準為全部哦第一個高等教育學專業(yè)的博士點。

第三節(jié) 認識高等教育學

二、高等教育學的發(fā)展動因

（一）高等教育事業(yè)的發(fā)展推動著高等教育學的產(chǎn)生和成熟

（二）高等教育的內(nèi)部矛盾促使高等教育學的研究不斷升華

（三）相關(guān)學科的協(xié)同效應(yīng)推動著高等教育學的發(fā)展

三、國內(nèi)高等教育學的學科體系

1984年潘懋元的《高等教育學》上下。全國第一套《高等教育學》被認為是該學科最早、影響較大的一本專著。

第四節(jié)

高等教育的研究方法

多學科研究法 文獻研究法 案例分析法 反思批判法 體悟總結(jié)法

第二章

高等教育本質(zhì) 第一節(jié)

教育與高等教育

高等教育功能：

1、高深學問選擇、傳遞和創(chuàng)造

高等教育基本功能的三個明顯特征： 穩(wěn)定性、潛在性和表現(xiàn)形式多樣性 第二節(jié) 國內(nèi)外高等教育結(jié)構(gòu)

二、我國高教育結(jié)構(gòu)的歷史與現(xiàn)狀

1、層次結(jié)構(gòu)。?？啤⒈究坪脱芯可?/p>

2、科類和專業(yè)結(jié)構(gòu)

3、形式結(jié)構(gòu)。全日制普通高等學校和成人高等學校。20世紀80年代的全國高等教育自學考試制度是我國高等教育的一大創(chuàng)舉。

4、地區(qū)結(jié)構(gòu)

我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略

1、層次結(jié)構(gòu)調(diào)整：建設(shè)少數(shù)一流大學，大力發(fā)展職業(yè)教育

2、科類專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整：實現(xiàn)科類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致，大力推進學科專業(yè)綜合化

3、形式結(jié)構(gòu)調(diào)整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu)

4、地區(qū)結(jié)構(gòu)調(diào)整：加強西部地區(qū)高等學校的發(fā)展 高等教育功能的使命

1、培養(yǎng)人才。薩萊諾大學、波隆那大學、巴黎大學

2、發(fā)展科學。洪堡創(chuàng)辦的柏林大學。通過研究進行教育和教學與科研統(tǒng)一。

3、社會服務(wù)。林肯的莫里爾法案，求實精神注入大學辦學思想和實踐中。贈地學院。

威斯康星大學思想：把學生培養(yǎng)成有知識，能工作的公民，進行科學研究，發(fā)展新知識，新科技，傳播知識給廣大民眾，解決社會生產(chǎn)，生活中的問題。

高等學校的職能體系：

1、培養(yǎng)人才

2、發(fā)展科學

3、社會服務(wù)

4、職能的新發(fā)展。引導社會的職能、創(chuàng)造新職業(yè)的職能、國際合作的職能。

培養(yǎng)人才是高等學校的本體職能，發(fā)展知識是高等學校的附屬職能、服務(wù)社會是其附屬職能。

第五章 高等學校教師與學生

第一節(jié)，高等學校學生主體性發(fā)展的階段性

1、人的主體性 人本身的自然力，為主體所掌握并進入主體活動領(lǐng)域的知識和能力，對實現(xiàn)主體活動目的的起積極作用的情感和意志等要素有機結(jié)合而成的復雜整體，就是人的主體性。完整的主體性涵蓋四個方面：道德主體性、認知主體性、審美主體性、實踐主體性

2、大學生主體性發(fā)展的階段性

1、低年級：接受性學習階段為主階段

2、中年級：接受性學習向發(fā)展性學習的轉(zhuǎn)變期

3、、高年級：發(fā)展性學習為主階段

第二節(jié)：高等學校教師的素質(zhì)要求與角色特征

一、高等學校教師的素質(zhì)要求

1、文化素質(zhì)。專業(yè)知識、教育智慧

2、心理素質(zhì)。情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、個性品質(zhì)

3、道德品質(zhì)。熱愛學生、為人師表、學而不厭、團結(jié)協(xié)作、4、能力結(jié)構(gòu)。教學能力、科研能力、組織能力

二、高等學校教師的角色特征 教師角色即教師行為

教師角色即教師的社會地位 教師角色即對教師的期望

1、大學生增長知識和完滿心靈的導師

2、大學生熱愛學習和終身發(fā)展的楷模

3、人類文化和社會生產(chǎn)力發(fā)展的推動者

第三節(jié) 高等學校教師與學生的關(guān)系

一、高等學校教師與學生關(guān)系現(xiàn)狀

1、以教師為主導和中心

2、師生關(guān)系比較淡漠

3、師生關(guān)系有些異化

二、教師與學生在教育過程中的不同關(guān)系理論

1、教師中心論與學生中心論

赫爾巴特為代表認為的教師中心論。強調(diào)教師在教育過程中的絕對支配地位。

盧梭、杜威等為代表的學生中心論。主張兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，學生在教育、教學中處于支配地位，起決定作用。并認為學生的發(fā)展是一種主動過程，教師的作用只在于引導學生的學習興趣，以滿足學生的需要，而不是直接干預(yù)學生的學習。

2、主導——主體論與雙主體論

主導——主體論即教育過程中教師是主導，學生是主體，成為我國教育理論和實踐中流行的一種觀點。

3、教育主體的一體兩面性質(zhì)

教育過程是教師和學生共同參與的雙邊性活動。

三、創(chuàng)設(shè)高等學校良好師生關(guān)系

1、教育質(zhì)量的前提調(diào)動“一體兩面”的積極性

1、調(diào)動教師的積極性

2、調(diào)動學生的積極性

2、創(chuàng)設(shè)良好師生關(guān)系的途徑

1、民主與平等

2、交流與理解

3、自由與寬容

第六章 高等學校教育

第一節(jié) 高等學校學科、專業(yè)、課程與教學內(nèi)容

一、高等學校學科與專業(yè)

1、高等學校學科分類及特征

科學是進過或經(jīng)歷論證的知識，規(guī)范化的知識體系

學科是根據(jù)某科學領(lǐng)域里研究對象和性質(zhì)的差別來分門別類進行研究和學習的知識體系。

2、高等學校的專業(yè)設(shè)置 專業(yè)，廣義上是指知識的專門化領(lǐng)域，狹義上是指與培養(yǎng)人的活動相聯(lián)系的一種培養(yǎng)人才的基本單位。或是一種教育尸體。專業(yè)是根據(jù)學科分類和社會職業(yè)分工需要分門別類進行高深專門知識教與學活動的基本單位。

1、專業(yè)設(shè)置的影響因素

相應(yīng)學科對專業(yè)設(shè)置的影響

經(jīng)濟與社會發(fā)展需要對專業(yè)設(shè)置的影響 個人自身發(fā)展需要對專業(yè)設(shè)置的影響

2、專業(yè)設(shè)置的原則

超前性原則

靈活性原則 可行性原則 結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則 寬口徑原則 發(fā)展特色原則

二、高等學校課程設(shè)置的特點

1、高等學校課程能更深刻、更及時第反映出一個國家的教育信息和時代特征。

2、高等教育一直以培養(yǎng)高級專門人才，研究，探求高深學問為主要任務(wù)

3、高等教育是在青年人接受基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，在心理、身體發(fā)展趨向成熟時期所接受的更高級的專業(yè)教育。

三、高等學校的教學計劃與教學大綱

1、教學計劃及其修訂

課程體系結(jié)構(gòu)的方案，是國家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而制定的關(guān)于學習的科目和范圍的文件。教學計劃規(guī)定教學科目、學科的順序、各門科學的教學時數(shù)、學年編制與學周的安排。

修訂：重點解決素質(zhì)教育尤其是文化素質(zhì)教育問題

重點解決課程內(nèi)容和體系的整合問題

重點解決可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)問題

重點解決鼓勵學生個性發(fā)展問題

2、教學大綱及其編制

是一門課程的綱要結(jié)構(gòu)，是以綱要的形式規(guī)定有關(guān)科學內(nèi)容的指導性文件，它規(guī)定了各門學科的目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學進度，時間安排以及對教學方法的要求等。

教學大綱的編制原則：

1、符合教學計劃，體現(xiàn)培養(yǎng)目標

2、符合該學科在整個教學計劃中的地位和作用以及任務(wù)

3、高度的科學性、思想性和實踐性。

4、建立科學嚴密的體系

5、符合學生事跡，貫徹少而精的原則

6、文字精煉，語言明確。

四、高等學校教學內(nèi)容的選擇與組織

1、教學內(nèi)容與課程

p151 兩個不同的概念，但有著密切的聯(lián)系，課程：教學的內(nèi)容，安排，進程，時限，也包括大綱和教材，課程也不只是教學內(nèi)容，還有對內(nèi)容的安排、進程和時限等。

教學內(nèi)容：是學校教育過程的基本因素質(zhì)之一，是教學過程中教師的教與學生的學的雙邊活動的中介，學校的教學內(nèi)容是以教學計劃，教學大綱，教材或講義，活動安排等具體形式表現(xiàn)出來的知識、技能、價值觀念及行為。

2、選擇和組織教學內(nèi)容應(yīng)遵循的原則

適時原則 完整原則

發(fā)展學生個性原則 寬口徑原則

調(diào)動教師積極性的原則

第二節(jié)

高等學校教學過程與教學原則

一、教育過程的概念

在教師有目的、有計劃的引導下，學生主動、積極地掌握知識技能、發(fā)展智能、形成思想政治道德品質(zhì)的過程，是教師的教和學生的學相結(jié)合的雙邊活動過程。

二、高等學校教學過程的特點

1、專業(yè)化程度逐步提高

2、學習主體性逐漸增強

3、教學與科研的緊密結(jié)合

4、教學與生產(chǎn)、生活聯(lián)系逐步增加

二、高等學校教學過程的規(guī)律

1、教學相長規(guī)律

2、教學與科研互動規(guī)律

3、教學的發(fā)展性規(guī)律

4、、教學的教育性規(guī)律

高等學校教學過程的組織與實施 教學過程三個典型環(huán)節(jié)：

1、備課

2、課堂教學

3、考核評定

三、高等學校教學原則及其體系

1、科學態(tài)度與人本精神有機統(tǒng)一的原則

2、師生互動合作與自覺制約有機統(tǒng)一的原則

3、科學穩(wěn)定性與適時更新性有機統(tǒng)一的原則

4、堅持廣泛開發(fā)、選擇與便利有效運用有機統(tǒng)一的原則

5、堅持直觀形象感知與邏輯實質(zhì)認知有機統(tǒng)一的原則

6、堅持專業(yè)化、定型化、常規(guī)化、開放化、變通化、靈活化有機統(tǒng)一的原則

7、全面教學質(zhì)量管理與突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一的原則

第三節(jié)

高等學校教學方法與教學手段

高等學校教學方法及其特點 高扽各學校教學方法的特殊性：

1、又注重教法轉(zhuǎn)向注重學法

2、具有很強的探索性

歸納法、推理法、演繹法等邏輯抽想法

3、具有很強的專業(yè)針對性

二、高等學校教學方法的運用原則 教學有法，但無定法.6 1 教法與學法的統(tǒng)一 講習知識方法與訓練智能方法的統(tǒng)一

3、常規(guī)教學方法與現(xiàn)代化教學手段的統(tǒng)一。

三、高等學校教學方法舉隅 高校常用的教學方法有：

1）課堂教學方法，包括講授法、討論法、實驗法、練習法等

2）自習與自學指導的方法，包括讀書指導法，復習法，輔導等 3）現(xiàn)場教學的方法，包括觀察法，調(diào)查法，實習法等，4）科研訓練法。

1、發(fā)現(xiàn)教學法。布魯納的教育過程

1）確立學生興趣問題。2把問題分解成若干有聯(lián)系的提問。3）提出可能的答案。4）搜集和組織有感資料。5）鉆研和討論這些資料。6）證實結(jié)論

2、問題教學法

1）提出問題，創(chuàng)設(shè)情境

2）教師引導下，學生獨立活動

3）提出新問題

3、研討式教學法

第一階段

探索階段。1）確定研討課題

2）查閱資料

3）從已確定的課題或問題出發(fā)進行研究，調(diào)查，實驗，論證。4）撰寫研究報告

第二階段

報告討論階段。1）設(shè)立研討式教學的籌備小組。2）向全班宣告專題報告和分組討論的程序。3）進行小組專題報告和討論。4）各小組代表向研討全體做報告。5）教師或召集人進行總結(jié)。

4、掌握學習

5、學導式教學法

6、個性化教學

四、高等學校教學手段的發(fā)展

1、建立了現(xiàn)代化的數(shù)字圖書館校園

2、開發(fā)了適應(yīng)新教學手段的教材體系

3、構(gòu)建了先進的教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

第四節(jié)

高等學校教學設(shè)計與教學評價

一、高等學校教學設(shè)計的內(nèi)涵與基本程序

1、教學設(shè)計的內(nèi)涵

教育實踐工作者為達到一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。

2、教學設(shè)計的基本程序

1）規(guī)定教學的預(yù)期目標，分析教學任務(wù)，預(yù)測教學結(jié)果 2）確定學生起點狀態(tài)，分析學生原知識結(jié)構(gòu)水平3）分析學生起點狀態(tài)和掌握知識的能力結(jié)構(gòu) 4）思考教學方法和手段 5）如何對教學結(jié)果評價 6）分析教材

二、高等學校教學設(shè)計的模式與內(nèi)容

1、模式

1）系統(tǒng)分析模式 2）目標模式 3）過程模式

2、內(nèi)容

高等學校教學設(shè)計的內(nèi)容包括：教學目標設(shè)計、教學起點設(shè)計、教學內(nèi)容設(shè)計、教學時間設(shè)計、教學措施設(shè)計、教學評價設(shè)計。

三、高等學校教學評價的內(nèi)涵與分類

1、教學評價的內(nèi)涵

在廣泛收集各種信息的基礎(chǔ)上對教學活動進行價值判斷，為教學決策提供依據(jù)，從而實現(xiàn)對教學活動的控制，以達到預(yù)期教學目標的過程。

2、教學評價的分類

1）按評價的對象。整體教學水平評價、專業(yè)教學質(zhì)量評價、課程評價、單項評價等 2）按評價主體分。自我評價、政府評價、中介機構(gòu)評價

3）按評價時間和作用分。診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價 4）按評價基準分。相對評價和絕對評價

5）按評價的性質(zhì)分。需要評價、可行性評價和配量性評價。

四、高等學校教學評價的作用 1）管理作用 2）導向作用 3）鑒定作用 4）激勵作用 5）改進作用

第五節(jié)

教學風格及其形成途徑

一、教學風格及其意義

教學風格是指教師在長期教學藝術(shù)實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀念，教學技巧和教學作風的獨特結(jié)合表現(xiàn)。是教學藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標志

二、教學風格的基本特點 1）獨特性 2）多樣性 3）穩(wěn)定性 4)發(fā)展性

三、教學風格的形成途徑

1）學校領(lǐng)導更新教育觀念，發(fā)揚教學民主，鼓勵教師建立自己個人的教學風格 2）形成獨特的教學風格是每位教師應(yīng)有的自覺追求。

培養(yǎng)樂教精神

掌握教育教學規(guī)律，教學基本功提升

注意揚長避短

定向發(fā)展

把繼承和發(fā)展，學習和創(chuàng)新結(jié)合起來

第六節(jié) 高等學校教學改革

一、高等學校教學改革的過程理論 1）自上而下的模式 2）自下而上的模式

二、高等學校教學改革的發(fā)展趨勢 1）教學改革國家化趨勢 2）學科綜合化趨勢增強 3）教學趨勢個性化 4）教學管理活性化 5）倡導自主性學習

6）圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才展開 7）強調(diào)教學內(nèi)容的更新

三、高等學校教學改革的策略

1）更新教學觀念，樹立人格平等意識 2）依法治教，促進教學規(guī)范化 3）優(yōu)化教學內(nèi)容與課程體系 4）改進教學方法與手段 5)提高教師綜合素質(zhì) 6）改革教學管理

第七章

高等學校科學研究

第一節(jié)

高等學?？茖W研究的意義和任務(wù)

一、高等學?？茖W研究的意義

1、內(nèi)部意義 1）人才培養(yǎng)意義 2）教師隊伍建設(shè)意義 3）學科建設(shè)意義 4）經(jīng)費籌措意義

2、外部意義

1）提升國家的科技水平，繁榮學術(shù)文化 2）服務(wù)社會

3）解決國際學術(shù)難題

二、高等學?？茖W研究的任務(wù) 1）承擔國家的重大科研課題

2）進行經(jīng)濟社會發(fā)展中的重大理論和政策問題研究 3）以基礎(chǔ)研究為重點，積極開展應(yīng)用研究和開發(fā)研究4）優(yōu)化資源配置，直接為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)

5）開展教育科研研究

第二節(jié)

高等學校科學研究的類型與課題申報

一、高等學校科研研究的類型

1、從課題來源分

自主性研究和立項課題研究

2、從課題性質(zhì)分

理論性研究。為了獲得關(guān)于現(xiàn)象和可觀察事實的基本原理的新知識而進行的實驗性或理論性的研究活動。

實踐性研究。為了獲得新的知識并服務(wù)于應(yīng)用目的而進行的創(chuàng)造性的研究活動。

二、高等學?？茖W按就課題申報 1）科研選題

1、基礎(chǔ)研究選題主要以科學發(fā)展為導向，應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)的選題以市場需要為導向，基礎(chǔ)性應(yīng)用研究選題以市場導向和科學發(fā)展導向相結(jié)合。

2、科研選題的方法。問題法、移植法、交叉法

3、科研選題的步驟。閱讀有關(guān)項目申報通知材料，閱讀文獻，研究項目意向的內(nèi)涵與外延以及相關(guān)因素。2）項目設(shè)計

申報項目命題。靈魂、核心、主題，研究的出發(fā)點和歸宿。

項目組成人員

合作單位選擇

項目研究基礎(chǔ)

項目立項依據(jù)

研究內(nèi)容，方法和手段

項目意見填寫

第三節(jié)

高等學?？蒲醒芯康脑瓌t與組織

1、教學與科研互促性原則

2、社會經(jīng)濟效益與學術(shù)水平相統(tǒng)一的原則

3、以應(yīng)用研究、開發(fā)研究支撐基礎(chǔ)研究的原則

4、遵循項目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則

5、多層次，多模式相結(jié)合的原則

第八章

高等學校服務(wù)社會

第一節(jié)

高等學校服務(wù)社會的意義

一、對辦學方向的意義

二、對促進教學、科研的意義

三、對高等教育發(fā)展的意義

第二節(jié)

美國高等學校服務(wù)社會的借鑒

一、美國高等學校服務(wù)社會的兩種模式

1、美國都市大學

美國都市大學也稱合作大學，相互作用大學，始于20世紀中期，80年代末。其基本戰(zhàn)略是使學校與它所在的shequ 的企業(yè)界，公眾及政界的領(lǐng)導建立一種積極的、雙向作用的伙伴關(guān)系，為實現(xiàn)社區(qū)經(jīng)濟繁榮和社會公正的共同目標努力。

2、專業(yè)發(fā)展學校

20世紀80年代中期后形成的一種新型的教師培養(yǎng)模式。其核心是大學與基礎(chǔ)學校之間建構(gòu)性伙伴關(guān)系的建立與獲得，以及在教師pei樣過程中學院氣氛的淡化和實踐氛圍的濃厚。

二、美國高等學校服務(wù)社會對我國的啟示

1、大學做出象牙塔是歷史發(fā)展的必然結(jié)果

2、學術(shù)性與實用性的矛盾是服務(wù)社會過程中的首要難題

第三節(jié)

高等學校服務(wù)社會的內(nèi)容與管理

一、高等學校服務(wù)社會的內(nèi)容

1、教學服務(wù)。是高等學校為社會提供的直接服務(wù)中最簡單的一種，廈門大學潘懋元先生將教學服務(wù)定義為：教學服務(wù)，就是通過教學活動開展社會服務(wù)，面向社會傳播，推廣科學文化知識和新技術(shù)，不拘一格的培養(yǎng)各種應(yīng)用性人才。

2、科研服務(wù)。指高校發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，為解決社會生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的一些實際問提供直接支持，如進行基礎(chǔ)研究的應(yīng)用性開發(fā)、參加國家或地區(qū)的聯(lián)合科研攻關(guān)項目或直接為企業(yè)或農(nóng)村提供科技咨詢等。

3、通過信息和設(shè)備資源共享為社會服務(wù)。高等學校作為社會的“信息庫”“思想庫”，同時也是地區(qū)的資源中心，集中了一個地區(qū)最先進的智力資源、信息資源、設(shè)備資源、人才資源等。

二、高等學校服務(wù)社會的管理

1、社會（政府）對高等學校服務(wù)社會的管理 1）政策支持

2）法律保障和約束 3）資金鼓勵

2、高等學校服務(wù)社會過程中的自我管理 1）強調(diào)校長的職業(yè)素質(zhì) 2）統(tǒng)籌安排服務(wù)活動

3）加強服務(wù)人員的隊伍建設(shè) 4）建立服務(wù)行為的激勵機制

第九章

高等學校管理

第一節(jié)

高等學校管理體制

一、高等學校的內(nèi)部決策與領(lǐng)導體制 體制是社會活動的組織方式，是指運用什么手段把構(gòu)成社會活動的各要素組織起來，使其正常運行。

1、高等學校內(nèi)部領(lǐng)導層的構(gòu)成 1）高等學校的校長。

高等學校的校長通常也是學校對外的法人代表，負有對高等學校全面管理的職責。

高等學校校長的產(chǎn)生和任命方式，因國家高等教育管理體制的不同而不同。

在規(guī)模較大的高等學校中，校長作為對全校工作的全面負責者，需要配社一定的助手 國際上不少大學校長的活動，重點在于學校辦學資金的籌集。2）高等學校的幾種決策權(quán)利機構(gòu)

董事會

理事會或校務(wù)委員會

學術(shù)委員會或?qū)W術(shù)評議會

2、高等學校的幾種決策模式

1）科層制模式。學校實際決策權(quán)利傾斜于學校行政管理人員。2）學術(shù)團體模式。決策權(quán)利傾向于學校學術(shù)人員。3）雙重組織模式

3、我國高等學校的內(nèi)部領(lǐng)導體制

1）建國以來我國高等學校領(lǐng)導體制的演變、1950-1956年的校長負責制

1956-1961年黨委領(lǐng)導下的校務(wù)委員會負責制

1961-1966年黨委領(lǐng)導下以校長為首的校務(wù)委員會負責制

1971-1976年的黨委“一元化”領(lǐng)導

1978-1985年黨委領(lǐng)導下的校長分工負責制

1985-1989年逐步實行校長負責制的試點

1989年至今黨委領(lǐng)導下的校長負責制

二、高等教育宏觀管理體制與運行機制

1、高等教育宏觀管理體制 1）政府干預(yù)為主的運作體制 2）以社會力量為主的運作體制 3）以高校自主辦學為主的運作體制

2、我國高等教育宏觀管理體制

1）我國高等教育宏觀管理體制的歷史沿革

2）我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢

擴大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)

鼓勵社會廣泛參與辦學

擴大高校辦學自主權(quán)

3、高等學校組織結(jié)構(gòu)與校內(nèi)管理機制 1）高等學校的組織結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)特性

高等學校的組織結(jié)構(gòu)：從功能上劃分，分為決策領(lǐng)導結(jié)構(gòu)、職能管理部門、教學科研單位和有關(guān)附屬單位。

在管理層次上，有的分為校、系兩級，有的則認為校、院、系三級或校、系、教研室三級。

管理權(quán)力結(jié)構(gòu)上，高校采用直線—職能制的形式。2）高等學校的系統(tǒng)特性

組織結(jié)構(gòu)的學科性和國際性。內(nèi)部分工很大程度上是與一定的科學結(jié)構(gòu)相關(guān)的。

組織目標的多樣性和模糊性

組織成員活動的高智力性和相對獨立性

（二）我國高等學校內(nèi)部管理體制改革的內(nèi)容

1、內(nèi)部管理的中心宜放在院系一級

2、管理過程盡可能吸收教學、科研人員民主參與

3、建立適合高等學校特點的激勵機制

4、加強規(guī)章制度建設(shè)，建立有效的調(diào)控機制

第二節(jié)

高等學校管理系統(tǒng)的要素及特性

一、高等學校管理系統(tǒng)的要素

（一）管理主體

（二）管理客體

（三）管理方式

（四）管理目的

（五）管理環(huán)境

二、高等學校管理的特性

（一）管理組織的松散型

（二）管理權(quán)威的雙重性

（三）、管理結(jié)構(gòu)的多樣性

（四）管理準則、規(guī)范的矛盾性和含糊性

（五）管理主客體的相對性

三、高等學校管理的目標

第三節(jié)

高等學校管理的原則與內(nèi)容

一、高等學校管理的原則體系

（一）一般管理原則

1、系統(tǒng)原則

2、分工協(xié)作原則

3、反饋原則

4、能級原則

5、封閉原則

6、動態(tài)原則

7、激勵原則、8、彈性原則

（二）學校管理原則

1、方向性原則，2、教育性原則，3、民主性原則，4、效益性原則

（三）高等學校管理原則

1、入學機會均等與擇優(yōu)培養(yǎng)原則

2、學術(shù)自由與教育責任原則

3、學術(shù)自治與社會參與原則

二、高等學校管理的內(nèi)容

（一）人力資源管理

（二）教學管理

（三）科研管理

（四）財力和物力資源管理

第十章 高等學校教育制度 第一節(jié) 高等學校的學制

高等學校的學制是指各類各層次高等學校的系統(tǒng)，是國家整個學校教育制度的一個組成部分。

一、學制概述

指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)，包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實際的入學條件，修業(yè)年限以及各級各類學校的關(guān)系如何等等。

（一）學制的建立受制于社會的生產(chǎn)力和科學技術(shù)的發(fā)展水平

（二）學制的建立受到社會政治制度的制約

（三）學制的建立須適應(yīng)學習者的年齡特征和發(fā)展水平

二、國外高等學校學制概況

（一）、美國高等學校學制

美國的高等教育已成了三級結(jié)構(gòu)，第一級為兩年制初級學院，畢業(yè)后可獲得副學士學位；第二級為四年制綜合大學和各種專業(yè)學院，畢業(yè)后可獲得學士學位；第三級為研究生院和高級專業(yè)教育。研究生可在不同年限和水平上獲得碩士、博士學位。

（二）日本高等學校學制

1、短期大學

2、高等專門學校

3、本科大學

（三）法國高等學校學制

1、大學技術(shù)學院和高級技術(shù)員班

2、大學。綜合性大學。

3、大學校。屬長學制的高等職業(yè)教育機構(gòu)。

（四）、德國高等學校學制

1、職業(yè)學院和?？拼髮W

2、大學

（五）英國高等學校學制

三、我國高等學校學制結(jié)構(gòu)

高等學校學制結(jié)構(gòu)一般是指高等學校的形式結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)。形式結(jié)構(gòu)，有普通高等學校和成人高等學校。從層次結(jié)構(gòu)上，?？?、本科和研究生。

（一）全日制高等學校

1、普通高等學校（1）高等專科學校（2）大學和專門學院（3）研究生院

2、職業(yè)高等學校

（二）成人高等學校

第二節(jié)

高等學校招生和畢業(yè)生就業(yè)指導制度

一、高等學校招生制度

是高等學校教育制度的重要組成部分，它規(guī)定著不同層次、不同類別的高等學校在人才選拔中所擁有的權(quán)限，人才選拔的標準、形式和范圍等。

（一）各國高等學校招生制度

1、統(tǒng)一的入學考試方式

2、有大學單獨組織入學考試的方式

3、統(tǒng)一考試和單獨考試的相結(jié)合的方式

4、直接從中學招生，不舉行考試

（二）我國高等學校的招生制度

1、招生手段上實行高中會考和統(tǒng)考相結(jié)合的制度

2、實行多渠道的招生制度。收費制度是指國家本著成本分擔的原則，由高等教育的受益者自己承擔部分培養(yǎng)費用，畢業(yè)生自主擇業(yè)。高等教育屬于非義務(wù)教育。

3、我國高校招生制度改革的方向

擴大高校和地方招生自主權(quán)

錄取時參考學生的綜合素質(zhì)

進一步完善高校招生收費制度，通過輔之以獎學金、貸學金、助學金和勤工儉學基金等制度，保證高校招生制度得以順利有效地實施

二、高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導制度 計劃分配——雙向選擇——自主擇業(yè)

（二）高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革方向

1、規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)市場，創(chuàng)造公平競爭的用人環(huán)境

2、明確政府在畢業(yè)生就業(yè)市場中的角色定位

宏觀調(diào)控者、市場引導著、人才需求規(guī)劃者和信息服務(wù)與咨詢者

3、發(fā)揮高校就業(yè)指導的主渠道作用。

合理設(shè)置專業(yè)、適應(yīng)社會需求，強化職業(yè)技能培養(yǎng)

積極采取相應(yīng)措施

建立全國畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)，加強就業(yè)信息的收集和發(fā)布，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造更好的條件。

5、畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀念，做好充分的職業(yè)準備。

第十一章

高等學校建設(shè)

第一節(jié)

高等學校教師隊伍建設(shè)

一、高等學校需要合理的教師隊伍結(jié)構(gòu)

（一）切合實際的職稱結(jié)構(gòu)

（二）多樣動態(tài)的專業(yè)結(jié)構(gòu)

（三）充滿活力的年齡結(jié)構(gòu)

（四）不斷優(yōu)化的學歷結(jié)構(gòu)

（五）多元互補的學源結(jié)構(gòu)

（六）凝聚人心的團粒結(jié)構(gòu)

二、教師聘任制和資格制度

（一）教師聘任制。按照教授、副教授、講師、助教的職稱來聘任教師。所謂完全意義上的聘任制，就是要使教師和學校雙方變?nèi)松栏疥P(guān)系為平等的合同管理。

（二）教師資格制度

1、教師資格制度的性質(zhì)及其與教師聘任的關(guān)系問題。教師資格制度的本質(zhì)是國家實行的一種法定的教師職業(yè)許可制度，是公民獲得教師崗位的前提條件，教師資格知識教師聘任的必要條件，而不是充分條件，具有教師資格的人能否被安排擔任教師工作還要受教師編制】教師隊伍年齡、學科、學科、地區(qū)分布、職務(wù)等方面結(jié)構(gòu)和個人實際水平及特長等方面職業(yè)

三、確立三大理念：改善教師隊伍結(jié)構(gòu)的前提 確立教師為本的辦學觀，堅定教師的主體地位 立海納百川的師聘觀，廣延國內(nèi)外名師 確立中西交融的師培觀，提高隊伍整體素質(zhì)

第二節(jié) 高等學校學科、專業(yè)和課程建設(shè)

高等學校的學科建設(shè)和師資建設(shè)聯(lián)系起來構(gòu)成了高等學校建設(shè)的中心問題。學科建設(shè)抓喲是從科學和學術(shù)意義上說的，專業(yè)建設(shè)是從教學學意義上說的。課程建設(shè)包括課程結(jié)構(gòu)，單門課程建設(shè)。

一、學科建設(shè)在人才培養(yǎng)中的意義

（一）學科建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

（二）學科建設(shè)對人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生直接影響

（三）人才培養(yǎng)的質(zhì)量取決于學校學科發(fā)展的水平

二、學科、專業(yè)建設(shè)方略

（一）合理規(guī)劃，確立學科建設(shè)的定位和目標

（二）理順學科體系，優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)

（三）重視學術(shù)梯隊建設(shè)

（四）加強與外界的交流和合作

三、高等學校課程建設(shè)的內(nèi)容及其評價

（一）課程建設(shè)的內(nèi)容

優(yōu)化課程體系，更新課程內(nèi)容

改革教學方法和教學手段

重視課程管理

（二）課程建設(shè)的評價

課程建設(shè)評價的過程（自由評、院系評、校評和整改）

課程建設(shè)評價指標。課程改革、教學條件、師資水平、教學效果、教學職責 課程建設(shè)評價的原則

課程建設(shè)評價要處理好的幾個問題（硬件與軟件建設(shè)的不同特性；學生參與課程建設(shè)評價問題；校際之間差距）

第三節(jié)

高等學校教學基礎(chǔ)建設(shè)

一、高等學校文獻信息資源建設(shè)

（一）傳統(tǒng)文獻信息資源建設(shè)

（二）電子文獻信息資源建設(shè)

（三）共享也是一種建設(shè)

二、高等學校教學、試驗裝備建設(shè)、（一）合理規(guī)劃是教學、試驗裝備建設(shè)的基礎(chǔ)

（二）強化項目管理是教學、時間裝備建設(shè)的關(guān)鍵

（三）建立靈活的投資機制是教學，試驗裝備建設(shè)的保障

（四）健全管理制度是教學、試驗裝備建設(shè)的保障

三、高等學校教育、實習基地建設(shè)

（一）教育、實習基地的功能

提供理論聯(lián)系實際的場所

激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)造新能力的練兵場

學生職業(yè)道德和個性品質(zhì)的養(yǎng)成所

溝通學校與社會的橋梁

（三）教育、實習基地的建立與管理

第四節(jié)

高等學校校園文化建設(shè)

一、校園文化的涵義及意義、是指高校校園區(qū)域中，由廣大師生員工在教育、教學、管理、服務(wù)等活動中創(chuàng)造形成的一切物質(zhì)形態(tài)、精神財富及其創(chuàng)造形成過程。

物質(zhì)文化層

觀念文化層

制度文化層、方式文化層

二、校園文化的意義

1、校園文化輻射社會精神文明

2、校園文化養(yǎng)成大學生素質(zhì)

3、校園文化奠基教育現(xiàn)代化

二、校園文化的特征及功能

1、認同與超越

2、交融與批判

3、吸收與輻射

4、教育與自我教育

5、對外的獨特性與對內(nèi)的一致性

校園文化的功能：

1、導向目標；

2、啟迪智慧；

3、塑造人格；

4、規(guī)范行為

三、校園文化建設(shè)的內(nèi)容及途徑

（一）共創(chuàng)校園精神

（二）發(fā)展智能結(jié)構(gòu)

（三）培養(yǎng)健全人格

（四）豐富業(yè)余生活

第十二章

高等教育發(fā)展

第一節(jié)

高等教育發(fā)展的內(nèi)涵

一、高等教育的全面發(fā)展

一方面是指高等教育應(yīng)積極主動地適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，與社會其他系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展；另一方面，在高等教育系統(tǒng)內(nèi)，各部分要按合理的比例均衡發(fā)展，正確處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的關(guān)系。

（一）高等教育的加快發(fā)展與適度規(guī)模

（二）高等教育結(jié)構(gòu)多樣化，多層次，低重心

（三）學科和課程結(jié)構(gòu)日益綜合化

二、高等教育的可持續(xù)發(fā)展

（一）可持續(xù)發(fā)展思想對高等教育的指導意義

（二）高等教育與社會的可持續(xù)發(fā)展

（三）高等教育自身的可持續(xù)發(fā)展。在于它是否遵循高等教育自身發(fā)展規(guī)律，即高等教育的內(nèi)外部規(guī)律。

1、高等教育的超前性。首先成立廣泛參與的規(guī)劃機構(gòu)，其次，正確的預(yù)測是高等教育規(guī)劃超前的基礎(chǔ)；再次，正確處理預(yù)見性與可行性的關(guān)系，預(yù)見性必須建立在科學的基礎(chǔ)上，遵循高教發(fā)展的客觀規(guī)律。

2、高等教育的整體性。高等教育功能的整體性是指高等教育社會功能和個體發(fā)展功能彼此獨立，各具特殊效用，又相互聯(lián)系，相互促進，相輔相成，形成高等教育功能的整合效應(yīng)。

3、高等教育的全面性。

三、高等教育的發(fā)展觀

（一）高等教育質(zhì)量與發(fā)展密切相連

（二）高等教育質(zhì)量衡量標準

（三）質(zhì)量關(guān)與發(fā)展觀

第二節(jié)

高等教育發(fā)展的趨勢

一、高等教育大眾化

（一）高等教育大眾化的概念。

高等教育大中哈uyouyige世界公認的數(shù)量指標，就是高等教育毛入學率道道15%---50%。馬丁·特羅總結(jié)發(fā)達國家大眾化進程的規(guī)律。15%以內(nèi)為精英階段

15%--50%以內(nèi)為大眾階段 50%以上為普及階段

（二）高等教育大眾化是社會發(fā)展的必然選擇

（三）高等教育大眾化的途徑和方式

1、辦學主體多元化

2、高教結(jié)構(gòu)多樣化

3、專業(yè)設(shè)置多樣化

4、民辦高教規(guī)范化

二、高等教育國際化

（一）高等教育國際化的內(nèi)涵

1、活動方法

2、能力方法

3、精神氣質(zhì)方法

4、過程方法

（二）高等教育國際化的主要內(nèi)容

1、國際化的教育概念

2、國家化的培養(yǎng)目標

3、國際化的課程內(nèi)容

4、人員的國際交流

5、國際學術(shù)交流和合作研究

6、國際化的教育評估

三、高等教育現(xiàn)代化

高等教育現(xiàn)代化的實質(zhì)是要以整個社會現(xiàn)代化的客觀需要為動力，以社會文化的全部最新成就武裝高等教育各個層面，從而使教育自身具備適應(yīng)和促進整個社會現(xiàn)代化的能動力量。

（一）高等教育實體的現(xiàn)代化

1、高等教育思想現(xiàn)代化

2、高等教育制度現(xiàn)代化

3、高等教育教學內(nèi)容、教學手段和教學技術(shù)現(xiàn)代化

4、高等教育管理現(xiàn)代化

（二）高等教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化

1、對自己本質(zhì)真正占有

2、具有自我批判和自我超越精神

3、具備面向未來的開放性和創(chuàng)造精神

（三）我國實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化面臨的問題

1、傳統(tǒng)文化限制高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展

2、現(xiàn)實國情制約高等教育現(xiàn)代化的步伐

第三節(jié)

高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略

一、科教興國與高等教育發(fā)展

19(一)高等教育在科教興國戰(zhàn)略中的作用

（二）實施科教興國戰(zhàn)略是中國高等教育的發(fā)展舉措

1、首要的是確保高等教育全面、可持續(xù)發(fā)展

2、重點建設(shè)若干所具有世界先進水平的一流大學

3、重點發(fā)展高等教育的創(chuàng)新能力

二、國家創(chuàng)新體系與高等教育發(fā)展

高等教育是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分

由于高等學校在國家創(chuàng)新體系中的基本職能主要是傳播知識和培養(yǎng)人才，而國家創(chuàng)新體系中的每一個部分，就其運轉(zhuǎn)來說都離不開具有知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力的人才的參與。

當具備了一定的創(chuàng)新條件，創(chuàng)新則主要取決于個人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力以及實干，敢于承擔風險，樂于交流以及對環(huán)境保持敏銳的洞察力等品質(zhì)。

高水平的高等學校，尤其是綜合性大學，還以其多學科的融合，教學和科研的相互促進的便利、良好的國際學術(shù)交流與合作的環(huán)境等特殊的又是。

三、思想觀念轉(zhuǎn)變與高等教育發(fā)展

思想是行動的指南

宏觀層次的高等教育思想是人們對整個高等教育所持的系統(tǒng)看法。

微觀層次的高等教育觀念是人們對高等教育中某個主要部分或緩解所持的看法。

高等教育是遺傳適應(yīng)和制度創(chuàng)新相融合的產(chǎn)物。

第二篇：高等教育學2

高等教育學

2一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、高等教育的培養(yǎng)目標是()。

A.技術(shù)人才；B.學者；C.高級專門人才；D.研究型人才

2、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學特色的是()。

A.教學與研究相結(jié)合；B．自由講學；C．教師強調(diào)講授法；D．自由聽講

3、老年大學的出現(xiàn)體現(xiàn)了當代高等教育的發(fā)展趨勢是()。

A.法治化；B．終身化；C．國際化；D．民主化

4、高等教育層次不包括（）。A.?？平逃?；B．博士后階段；C．本科教育；D．研究生教育

5、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（）。

A.文化對高等教育的影響；B．高等教育對文化的影響；

C．高等教育的文化功能；D．高等教育對文化的傳承功能

6、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。

A.追求同質(zhì)化； B．避免過度綜合化；C．提升研究生教育層次的水平；D．加大應(yīng)用型學科門類的比重

7、教育的基本規(guī)律涉及到（）。

A.教育與社會發(fā)展的關(guān)系；B．教育與人的發(fā)展的關(guān)系；C．教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；D．A和B8、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。

A.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；B．教育的兩大基本規(guī)律 C．教育的外部關(guān)系規(guī)律；D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律

9、下列有關(guān)教師職業(yè)的說法,不正確的是（）。

A．職業(yè)的一種；B.一種專門職業(yè)；C.學術(shù)性職業(yè)；D.實踐性專業(yè)

10、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。A.終身學習；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實踐；D.反思經(jīng)驗

11、決定教師學術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。

A.溝通能力；B.教學能力和研究能力；C.道德水準；D.組織管理能力

12、取得高等學校教師資格的最低學歷應(yīng)是（）。A.?？?；B.本科；C.碩士；D.博士

13、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（）。

A.終身的；B.有階段的；C.創(chuàng)新的；D.以上全是

14、下列選項中，屬于影響學習的客體因素的是（）。

A.思維力；B.學習目標；C.記憶力；D.興趣

15、主張學習是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學習理論是（）。

A.行為主義學習論；B.建構(gòu)主義學習理論；C.人本主義學習理論；D.認知主義學習理論

16、由于學習差異導致學生的知識基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學上遵循什么樣的原則？（）

A.理論聯(lián)系實際；B.直觀性；C.因材施教；D.科學性與思想性結(jié)合17、我國古代學者關(guān)于學習過程的五階段論是（）。

A.學、問、思、辨、行；B.學、辨、問、思、行；C.問、學、思、辨、行；D.學、問、辨、行、思

18、主張學習是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學習理論是（）。

A.認知信息加工學習理論；B.行為主義學習論；C.人本主義學習理論；D.認知主義學習理論

19、通識教育一般理解為（）。

A.通識教育就是寬口徑教育；B.通識教育就是厚基礎(chǔ)教育；

C.通識教育排斥職業(yè)教育；D.通識教育不僅強調(diào)寬口徑，而且重視不同學科知識的融會貫通

20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說并不認為（）。

A.人的發(fā)展與社會的發(fā)展是一致的；B.分工與私有制使人片面發(fā)展；

C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展；D.生產(chǎn)勞動是造成全面發(fā)展的人的唯一方法

21、素質(zhì)的涵義是（）。

A.素質(zhì)就是文化素質(zhì)；B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)；C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)；

D.素質(zhì)是一個綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。

22、對于學術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當理解為（）。

A.學術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個不同層次的人才類型；

B.學術(shù)型人才的勞動是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動是低水平的；

C.學術(shù)型人才偏重于學術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用；

D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主

23、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。

A.精英人才與合格人才；B.學術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才

24、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限和學年編制、課程設(shè)置和學時分配、主要教學活動等的指導性文件是（）。

A.教學計劃；B.教學大綱；C.教材；D.課程方案

25、學校領(lǐng)導的管理方式和工作作風、人際關(guān)系、校風、學風、班風是一種（）。

A.顯性課程；B.隱性課程；C.核心課程；D.活動課程

26、教案編寫的主體部分是（）。

A.確定重點難點；B.選擇教學方法；C.設(shè)計教學過程；D.教學反思

27、高校課程改革中,麻省理工學院（MIT）模式的主要特征是（）。

A.以學群、學類為組織進行綜合知識教學；B.跨學科選課；

C.通過復合課程將文、理學科融為一體；D.加強基礎(chǔ),淡化專業(yè)

28、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。

A.以學群、學類為組織進行綜合知識教學；B.跨學科選課；

C.通過復合課程將文、理學科融為一體；D.加強基礎(chǔ),淡化專業(yè)

29、關(guān)于課堂教學的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（）。

A.提高教學效率；B.增強教學的計劃性；C.因材施教；D.有利于培養(yǎng)學生的集體精神

30、關(guān)于學分制與學年制的差異，下列哪一項是錯誤的？（）

A.學年制重過程管理，學分制重目標管理；B.學年制的教學計劃較為固定，學分制的教學計劃彈性較大；

C.學年制強調(diào)共同性，學分制強調(diào)個體性；D.學年制采用導師制，學分制則采用班主任的管理方法

31、主張教育是學生自我實現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是（）。

A.外適質(zhì)量；B.個適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量；D.控制質(zhì)量

32、下列哪一項不是上好課的必要條件？（）

A.目的明確；B.內(nèi)容正確；C.方法得當；D.手段先進

33、下列關(guān)于高校的教學與實踐之間的關(guān)系的敘述，錯誤的是（）。

A.二者關(guān)系甚為密切；B.理論性知識需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實的生產(chǎn)力；

C.將理論應(yīng)用于實踐將會降低理論的價值和意義；D.實踐對學校教學具有很大的價值和意義

34、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（）。

A．培養(yǎng)人才；B．科學研究；C．服務(wù)社會；D．普及教育

35、高校的基本職能是（）。

A.培養(yǎng)人才；B.科學研究；C.服務(wù)社會；D.傳承文化

36、高校社會服務(wù)職能肇始于（）。

A.改革教學內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊伍；

C.高標準的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學方法和手段

38、最早提出以“學術(shù)自由”和“教學和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學校的人是（）。

A．蘇格拉底；B．費希特；C．洪堡；D．范海斯

39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。

A.戰(zhàn)略分析；B.確定戰(zhàn)略目標；C.實施戰(zhàn)略；D.評估戰(zhàn)略

40、教師績效考評的首要原則是()。

A.客觀公正；B.分類考核；C.注重實效；D.科學合理

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、高等教育民主化表現(xiàn)在()。

A.入學機會均等；B．教職員工參與院校管理；C．開設(shè)選修課程；D．學生參與院校管理

2、中世紀的一些著名大學主要出現(xiàn)于()。

A.意大利；B．法國；C．英國；D．希臘

3、學習高等教育學的意義在于有助于我們()。

A.形成職業(yè)觀；B．更好地理解高校；C．認識高等教育；D.形成專業(yè)發(fā)展觀

4、影響我國高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。

A.國際因素；B．市場調(diào)節(jié)；C．國家宏觀調(diào)控；D．高校自主辦學

5、我國高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括（）。

A.停止高等教育大眾化；B．繼續(xù)逐步擴大高等教育三個層次的總體發(fā)展規(guī)模；

C．提升博士教育質(zhì)量；D．培育?？平逃厣?/p>

6、專業(yè)屬性或標準可概括為（）。

A.專門性與高深性；B.服務(wù)性與倫理性；C.教育性與組織性；D.合法性與自主性；E.他律性與發(fā)展性

7、從西方中世紀起就已存在的古老專業(yè)是（）。

A.醫(yī)師；B.教師；C.律師；D.牧師；E.工程師

8、學習的內(nèi)部條件包括（）。

A.智力因素；B.非智力因素；C.學習目標；D.學習材料

9、基本的學習過程有哪幾個階段？（）

A.注意定向階段；B.獲得和保持階段；C.練習和強化階段；D.遷移階段

10、對于高校培養(yǎng)目標的表述，下列選項中正確的是（）。

A.培養(yǎng)目標體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標準；B.培養(yǎng)目標是整個教育實踐活動的理論指南；

C.培養(yǎng)目標是具有普遍指導意義的育人標準；D.培養(yǎng)目標決定著教育實踐活動的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向

11、高校培養(yǎng)目標的作用包括（）。

A．定向作用；B.調(diào)控作用；C.評價作用；D.引領(lǐng)作用

12、科學主義課程思潮對大學課程帶來的變化有（）。

A.促使大學內(nèi)容學問化；B.促進大學課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變；C.促進大學課程以問題為導向；

D.促進大學課程更加專門化；E.促使大學課程注重經(jīng)典

13、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個方面的工作？（）

A.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境；B.大量開設(shè)選修課；

C.加強顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開發(fā)課堂教學中潛在的隱性課程；

D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神；E.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)

A.教學與科研緊密結(jié)合；B.師生教學關(guān)系具有相對獨立性；

C.教學與實踐的聯(lián)系更為緊密；D.更加強調(diào)間接知識的學習

15、多媒體課件按功能主要可以分成（）。

A.講授模式；B.自學模式；C.討論模式；D實驗?zāi)Ｊ?/p>

16、美國學者博耶在20世紀90年代提出了一種新的學術(shù)觀，認為學術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。

A.發(fā)現(xiàn)的學術(shù)；B.討論的學術(shù)；C.綜合的學術(shù)；D.應(yīng)用的學術(shù)；E.教學的學術(shù)

17、高等學校社會服務(wù)的類型和方式主要有（）。

A.教學性服務(wù)；B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù)；D.社會性服務(wù)；

E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

18、我國高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式()。

A.直線組織結(jié)構(gòu)；B.職能制組織結(jié)構(gòu)；C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu)；D.平衡型組織結(jié)構(gòu)；E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)

19、我國高校教師聘任制的核心是()。

A.按需設(shè)崗；B.公開招聘；C.平等競爭；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理

20、馬斯洛的層次需求理論認為，任何人都有以下哪些方面的需要()。

A.生存的需要；B.生理的需要；C.愛的需要；D.獲得尊重的需要；E.自我實現(xiàn)的需要

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、1998年頒布的《高等教育法》是我國首部高等教育法。

2、北京大學的誕生標志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。

3、1901年，書院被統(tǒng)一改為學堂，古代書院制度的終結(jié)標志著中國古代高等教育的衰落。

4、教育與社會發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。

5、大學的科研職能源自美國哈佛大學。

6、教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識、情感和行為三方面的日趨成熟。（）。

7、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。

8、大學生權(quán)益就是取得高等學校學籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實現(xiàn)一定利益的許可和保障。

9、現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個性全面自由發(fā)展為宗旨，堅持學生在教育活動中的主體地位與作用，使學生從靜聽、受動變?yōu)樯鷦踊顫姟⒅鲃拥匕l(fā)展，成為自覺自律的活動主體。

10、高校培養(yǎng)目標是一成不變的。

11、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。

12、教師在進行教案設(shè)計時，應(yīng)突出重點，攻破難點。

13、改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計核心課程，使課程與社會生活有機聯(lián)系。

14、案例教學大多是結(jié)合理論講授、課堂討論、實習等教學方法進行的。

15、高校師生在教學關(guān)系上具有絕對獨立性

16、教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認知活動。

17、高?？蒲薪?jīng)費屬于消費性支出。

18、高校組織的本質(zhì)特征是其學術(shù)性。

19、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握。

20、教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。

第三篇：高等教育學

高等教育學 高等教育的內(nèi)涵：高等教育是建立在完全中等教育基礎(chǔ)上的一種專業(yè)教育，即按專業(yè)類別培養(yǎng)人才的活動，是學術(shù)性與職業(yè)性教育的有機結(jié)合的教育。高等教育學研究對象：研究高等教育這一特殊的教育現(xiàn)象，研究高等教育的運行形態(tài)，研究高等教育的基本規(guī)律。高等教育學要研究的基本規(guī)律：

1）高等教育必須適應(yīng)和促進社會發(fā)展的規(guī)律；

2）高等教育必須適應(yīng)大學生身心發(fā)展特征和促進大學生德智體美等方面的全面發(fā)展規(guī)律； 3）高等教育系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)律。高等教育學的學科性質(zhì)：從一般性來說，高等教育學是一門教育科學；從特殊性來說，其具有綜合性、理論性和應(yīng)用性。5 高等教育的體制結(jié)構(gòu)：

1）按辦學主體、所有權(quán)和經(jīng)費來源：公立高等院校、民辦高等院校和公立民辦二元制的高等院校；

2）按行政管理隸屬關(guān)系：教育部直屬高校、中央其他部委直屬高校、省級政府部門所屬高校和中心城市所屬高校。

形式結(jié)構(gòu)：按學制：全日制普通高等學校和成人高等學校。層次結(jié)構(gòu)：?？?、本科、研究生。6 高等教育的個體功能：

1）促進個人掌握知識和發(fā)展能力的功能； 2）促進個人提高文明素養(yǎng)的功能； 3）促進個人改變社會地位的功能。7 高等教育的社會功能： 政治功能：

1）使受教育者政治化；

2）培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及專門政治、法律人才； 3）促進政治的民族化。經(jīng)濟功能：

1）高等教育擔負著勞動力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才的支持； 2）作為科學技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑，高等教育比基礎(chǔ)教育更重要更直接； 3）高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。文化功能：

1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能； 2）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。高等教育結(jié)構(gòu)的制約因素：社會經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)作用；社會政治和文化因素的根本制約；區(qū)域經(jīng)濟、區(qū)域文化的客觀影響。高等學校的只能：培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學、社會服務(wù)。教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要，通過一定的立法程序為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括，其內(nèi)容包括教育指導思想，教育目的以及實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是一切教育工作應(yīng)遵循的基本指針。11 教育目的： 反映教育所培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展對高等教育的要求。13 高等教育目的的性質(zhì)： 1）是一種教育理想，具有主觀性； 2）受到社會發(fā)展的制約，具有客觀性。14 高等教育目的的作用： 1）具有導向作用； 2）調(diào)控作用； 3）評價作用； 4）激勵作用。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說的基本觀點： 1）舊式分工和私有制使人的發(fā)展片面化；

2）科學技術(shù)的進步和大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)； 3）共產(chǎn)主義社會是人的全面發(fā)展實現(xiàn)的必要條件。16 馬克思人的全面發(fā)展學說的思想內(nèi)涵：

1）第一層次是指人的心智的全面和諧發(fā)展，教育可以通過智育、德育和美育等不同渠道來促進個體心理素質(zhì)的和諧、全面發(fā)展以造出真、善、美統(tǒng)一的理想個性； 2）第二層是指人的身心全面和諧發(fā)展；

3）第三層次是個體和社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一全面發(fā)展，在更廣闊的社會背景中具體地、歷史地把握人的全面和諧發(fā)展。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學說是高等教育目的的理論基礎(chǔ)（馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”）。社會本位論的高等教育目的：從社會發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計教育目的，即認為高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會或國家服務(wù)的人才。該觀點強調(diào)人是社會產(chǎn)物，教育就是要把學生培養(yǎng)成社會需要的、維護社會穩(wěn)定和社會進步的人。這種高教目的觀所關(guān)心的是個體社會化，社會道德的形成和政治品質(zhì)的發(fā)展。（孔子、柏拉圖等）

個人本位論：從個人需要、個體發(fā)展出發(fā)設(shè)計教育目的，即認為高等教育的目的在于使受教育者的個性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活需要服務(wù)。該觀點所關(guān)心的是個人價值，即關(guān)心人的身心健康發(fā)展。健全人格形成和個體生活幸福。（老子、蔡元培、梁啟超、盧梭、斯賓塞、羅伯特·赫欽斯等）通才教育：通常指學識廣博，具有多種才能的人，又稱為通識教育或博雅教育。

特征：1）知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；3）教育形式的多樣性和靈活性。

專才教育：是以培養(yǎng)在某一學科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊技能的人才為目的的教育。

特征：1）人才主要是通過分科進行培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性；2）教學內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用；3）比較注重學生實際工作能力的鍛煉，學生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會的需要。

兩者的聯(lián)系與區(qū)別：區(qū)別在于兩種教育的教學內(nèi)容、教學形式和教育目的具有不同的特征；聯(lián)系在于兩者具有相互依存的一面，尤其在學科發(fā)展既要高度分化又要高度綜合的今天更是如此。通才教育和專才教育的制約因素及現(xiàn)實選擇： 因素：

1）科學技術(shù)發(fā)展的程度； 2）社會經(jīng)濟發(fā)展狀況； 3）政治和思想文化狀況；

4）社會人才選拔制度、高等教育自身的發(fā)展程度和制度選擇等。現(xiàn)實選擇：必須走兩者相結(jié)合的道路。1）當代科學技術(shù)加速發(fā)展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養(yǎng)上走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路；

2）人的和諧發(fā)展與完整人格的形成需要通才教育與專才教育的高度結(jié)合； 3）通才教育和專才教育的結(jié)合是由現(xiàn)有國情決定的。英才教育：受教育人數(shù)小于15%，在于培養(yǎng)治國的精英。

大眾教育：人數(shù)在15%-50%，除了培養(yǎng)未來的國家管理者外，主要培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的建設(shè)者。

普及高等教育：大于50%。正確認識我國高等教育大眾化：

1）是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢：與我國經(jīng)濟和社會發(fā)展階段、發(fā)展水平和發(fā)展目標相適應(yīng)的要求與體現(xiàn)；是推進高等教育民主化進程的需要。

2）我國高等教育大眾化必須遵循以下原則：發(fā)展速度要適當；要以內(nèi)涵為主來提高規(guī)模效益；建立多元化的籌資體系；發(fā)展終身教育，促進高等教育多樣化。

3）我國高等教育大眾化的結(jié)果應(yīng)是大眾教育與英才教育并重：是當今世界各國高教發(fā)展的普遍趨勢；是由它們各自的特點決定的；是符合我國實際的選擇。教學工作、科研訓練、社會實踐三個方面的活動構(gòu)成了高等學校德育、智育、體育工作的基本的實施途徑。24 高校教師的作用：

1）是培養(yǎng)專門人才的主要承擔者； 2）是科技和文化創(chuàng)新的重要實現(xiàn)者； 3）是知識、技術(shù)應(yīng)用的重要參與者； 4）是兩個文明建設(shè)的直接推動者。25 高等學校教師勞動的特點：

1）共同特點：無私性、示范性、遲效性和長效性；

2）特殊性：勞動的專業(yè)性、勞動對象的高層次性、勞動的時空延續(xù)性。26 高等學校教師的任務(wù)： 1）教書育人； 2）科學研究； 3）服務(wù)社會。高等學校教師的個體素質(zhì)要求：

1）堅定正確的政治方向和高尚的道德品質(zhì)； 2）扎實的知識和廣博的文化修養(yǎng)； 3）懂得教育科學，掌握教育規(guī)律； 4）精湛的科研能力和創(chuàng)新能力。高校教師隊伍建設(shè)要遵循教師成長規(guī)律：

1）高校教師成長適應(yīng)時代變化和社會轉(zhuǎn)型的規(guī)律； 2）高校教師成長適應(yīng)高等教育變化發(fā)展的規(guī)律；

3）高校教師成長應(yīng)符合成長的階段性和個性的差異性。29 提高高校教師個體素質(zhì)的原則：

1）組織培養(yǎng)和自我提高相結(jié)合的原則； 2）選拔、培養(yǎng)和使用相統(tǒng)一的原則； 3）提倡奉獻和給予回報相統(tǒng)一的原則。30 提高高校教師隊伍整體素質(zhì)的原則： 1）相對穩(wěn)定和絕對流動相結(jié)合的原則； 2）規(guī)范控制與搞活教師資源開發(fā)相結(jié)合的原則； 3）增加數(shù)量和提高質(zhì)量相統(tǒng)一的原則。31 如何加強教師專業(yè)化建設(shè)：

1）加大政府的政策體制保障力度； 2）完善教師培訓機構(gòu)；

3）加強教育理論研究和實踐訓練； 4）建立健全教師資格制度； 5）加強教師繼續(xù)教育制度。32 大學生的基本社會特征： 1）敏銳的時代精神感受能力；

2）以群體方式參與社會活動的積極性； 3）要求民主和改革的呼聲強烈； 4）內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復雜性。

高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：

1）高校師生間的教育關(guān)系：是高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務(wù)而建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。2）高校師生間的人格關(guān)系：是指高校學生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。

3）高校師生間的心理關(guān)系：主要包括認知關(guān)系和情感關(guān)系。4）高校師生間的道德關(guān)系。

5）高校師生間的法律關(guān)系：是指法律規(guī)定的相互間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。34 高校師生關(guān)系的主要特點：

1）高校師生在教育關(guān)系層面是主導和主體的關(guān)系；

2）高校師生人格和心理關(guān)系建立在平等和民主的基礎(chǔ)上； 3）高校師生情感關(guān)系具有互動性。35 當前高校師生關(guān)系中的不良方面： 1）師生關(guān)系工作化；

2）師生相互信任程度降低； 3）師生的交往倫理傾斜。36 建立良好的高校師生關(guān)系： 1）師生交往要以平等為基礎(chǔ)；

2）加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道； 3）重新審視教師的權(quán)威； 4）要樹立正確的學生觀。

專業(yè)：有廣義和狹義之分。廣義是指某種職業(yè)的勞動特點和職業(yè)特征。狹義是指高等學?；蚩蒲性核鶕?jù)學科分類和社會職業(yè)分工分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基礎(chǔ)單位。38 專業(yè)構(gòu)成要素：培養(yǎng)目標、課程體系與教育主體。

專業(yè)培養(yǎng)目標是指各專業(yè)根據(jù)社會需要和學科特點而確定的對所培養(yǎng)的人才應(yīng)達到的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)規(guī)格的特殊要求。

專業(yè)特色是指所辦專業(yè)的優(yōu)長之處、特殊之點。41 專業(yè)劃分所要遵循的原則： 1）以學科為基礎(chǔ)的原則； 2）職業(yè)適應(yīng)性原則； 3）獨特性原則； 4）層次性原則； 42 專業(yè)設(shè)置的原則：

1）宏觀上，必須與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展，專業(yè)點的設(shè)置必須以經(jīng)濟供給能力為支撐點，充分考慮經(jīng)濟社會的承載能力和人才需求。

2）微觀上，符合專業(yè)劃分的原則；有比較可靠的人才需求預(yù)測，畢業(yè)生有比較穩(wěn)定的去向；具有比較明確的專業(yè)培養(yǎng)目標和相應(yīng)的課程體系；具有一定的規(guī)模效益或潛在的社會效應(yīng)；具有必要的師資力量和基本的辦學設(shè)施、辦學環(huán)境。43 專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)包括： 1）專業(yè)培養(yǎng)目標建設(shè)；

2）專業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設(shè)； 3）專業(yè)教師隊伍建設(shè)； 4）專業(yè)設(shè)施建設(shè)； 5）專業(yè)管理的建設(shè)。

課程：有廣義和狹義之分。狹義的是指被列入教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設(shè)順序的總和；廣義是指為實現(xiàn)高教目的和專業(yè)培養(yǎng)目標而設(shè)計的教學科目、結(jié)構(gòu)及其進程和結(jié)果，是為學生的全面發(fā)展而設(shè)計的一切條件和一切活動的總和。45 構(gòu)建良好的課程結(jié)構(gòu)要處理好哪幾種比例關(guān)系：

1）基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和跨學科課程之間的關(guān)系； 2）理論性課程與操作性課程之間的關(guān)系； 3）必修課程和選修課程之間的關(guān)系； 4）顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系。46 大學教材的基本特點： 1）共識性和探索性的統(tǒng)一； 2）學科性和職業(yè)性的統(tǒng)一； 3）體系性和協(xié)調(diào)性的統(tǒng)一； 4）邏輯性和歷史性的統(tǒng)一； 5）學術(shù)性和可讀性的統(tǒng)一。

高等學校教學：是指在特定的社會環(huán)境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，以設(shè)定的教學內(nèi)容為依據(jù)，讓學生系統(tǒng)學習科學文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論、專業(yè)技能，發(fā)展智力和體魄，樹立科學世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個性品格的專業(yè)性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。

高等學校教學的構(gòu)成要素：教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段和方法、教學管理。49 高等學校教學的意義：

1）教學是培養(yǎng)高級專門人才的基本途徑； 2）教學是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)； 50 高等學校教學的基本任務(wù)：

1）提高文化素養(yǎng)，促進理論深化，改善知識結(jié)構(gòu)； 2）提高智力體質(zhì)，培養(yǎng)實際能力，增長創(chuàng)新才能； 3）培養(yǎng)科學觀念，陶冶品德和美感，促進個性發(fā)展。51 高等學校教學原則及其制定的依據(jù)： 原則：

1）科學性與思想性相結(jié)合原則；

2）理論聯(lián)系實際原則：在教學過程中，理論知識的教學要與生產(chǎn)和生活實際緊密結(jié)合，使學生在理論與實際的聯(lián)系中理解和掌握知識，并通過教學實踐培養(yǎng)學生在實際中運用知識的能力。

3）教師的主導性與學生的主體性相結(jié)合原則； 4）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則； 5）知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一原則； 6）教學與科研相結(jié)合原則。依據(jù)：

1）高等學校教學的基本規(guī)律； 2）社會的需要和教育的目標； 3）高等學校的特點； 4）先進的教學經(jīng)驗。

高等學校教學過程的特點：

1）學生學習的獨立性、自主性和創(chuàng)造性逐漸增強； 2）高等學校教學過程的探索性逐步增強；

3）高等學校教學過程與生產(chǎn)勞動、社會生活的聯(lián)系逐步增加，具有很強的過渡性； 4）高等學校教學過程與學科發(fā)展、職業(yè)要求緊密結(jié)合，體現(xiàn)了很強的專業(yè)性。

高等學校的教學環(huán)節(jié)：激發(fā)學習動機、感知教學材料、理解教學材料、鞏固知識經(jīng)驗、運用知識經(jīng)驗、教學效果測評。

高等學校教學的基本形式：課堂教學、實驗課教學、社會實踐教學、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文。

高等學校教學方法的特點： 1）信息由師生共同控制；

2）學生學習的獨立性逐步增強； 3）科研方法的訓練逐步增加； 4）具有很強的專業(yè)針對性。56 高等學校教學管理的內(nèi)容： 1）教學工作的計劃管理；

2）教學過程中各個環(huán)節(jié)的管理； 3）學生學習過程的檢查管理； 4）教學質(zhì)量管理。

高等學校教學評價的構(gòu)成要素：評價目的、評價者、評價對象、評價的標準、評價方式方法。

高等學校教師教學評價的內(nèi)容：基本素質(zhì)、教學狀態(tài)、科學研究、工作業(yè)績、特色項目或特殊貢獻。

高等學校學生學業(yè)成績的評價方式：平時檢查、學期或?qū)W年總結(jié)性的考查與考試、畢業(yè)設(shè)計的審查和畢業(yè)論文的答辯。

學生學業(yè)成績評定的基本要求：客觀、公正、科學、統(tǒng)一。61 高等學?？蒲械囊饬x：

1）是提高師資水平的基本途徑；

2）是培養(yǎng)大學生科研能力的重要手段； 3）是發(fā)展學科的堅實基礎(chǔ)；

4）是加速學校管理現(xiàn)代化的重要條件。62 高等學?？茖W研究的任務(wù)：

1）承擔國家重大的科學技術(shù)研究課題；

2）承擔經(jīng)濟社會發(fā)展中重大理論問題和政策問題的研究重任； 3）促進基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究的有機結(jié)合； 4）積極開展教育科學研究。63 高等學?？茖W研究的特點：

1）齊全的學科門類為重大的綜合性課題研究以及新學科和邊緣學科的發(fā)展提供的條件； 2）高校人才集中、機構(gòu)靈活、投資少，見效快；

3）高?？蒲凶铒@著的特點就是教學與科研的緊密結(jié)合；

4）豐富的信息資源和發(fā)達的信息系統(tǒng)，使高校能快速掌握和集中各類有關(guān)科技發(fā)展動向和經(jīng)濟建設(shè)中科技需求方面的信息；

5）合理的高校科研布局，為地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展提供了便利的條件。64 高等學校科學研究的原則： 1）教學與科研相統(tǒng)一性的原則；

2）社會經(jīng)濟效益與學術(shù)水平相統(tǒng)一的原則； 3）研究組織的穩(wěn)定性和靈活性相統(tǒng)一的原則； 4）不同層次的科研規(guī)模與組織方式相統(tǒng)一的原則； 5）自定選題與課題組研究相結(jié)合的原則； 6）定量研究與定性研究相結(jié)合的原則。

高校教師從事教育科研的主要內(nèi)容：研究教學內(nèi)容和研究教學方法。66 教育科學研究的指導思想： 1）理論聯(lián)系實際；

2）注重理論研究的層次性； 3）加強綜合研究。

指導大學生參與科研活動的途徑： 1）結(jié)合專業(yè)課的教學進行科研指導； 2）師生合作進行科研指導； 3）結(jié)合社會實踐進行科研指導；

4）結(jié)合學生的學年論文或畢業(yè)論文進行科研指導； 5）建立相應(yīng)的優(yōu)惠政策、獎勵制度。

教育改革：是一種特定的教育價值取向與實現(xiàn)的過程，教育主體通過對傳統(tǒng)和現(xiàn)實教育不同層面和程度的反思、改組、揚棄和超越，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展和人的自身的需要，促進教育向著合理和進步的方向的自我完善和社會變革的過程。

教育發(fā)展：是整個教育系統(tǒng)在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和民主化的過程中，在總體上從低級形態(tài)到高級形態(tài)的不斷生成、變化和更新的過程。70 高等教育改革與發(fā)展的動因：

1）經(jīng)濟因素是高等教育改革與發(fā)展的基礎(chǔ)動因：1經(jīng)濟發(fā)展狀況為高等教育的改革與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；2經(jīng)濟改革為高等教育與發(fā)展提供了可能——經(jīng)濟的多元化為教育投資主體多元化開辟了道路；經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整對人才規(guī)格提出了要求；經(jīng)濟改革為高等教育改革提供了示范。

2）政治因素是高等教育改革與發(fā)展的直接原因：1政治體制對高等教育改與發(fā)展的決定作用——政治體制決定高等教育的改革與發(fā)展的方向；政治體制決定高等教育改革的方式（政治體制影響高等教育的投資方式；立法促進高等教育的改革與發(fā)展）；2政策引導為高等教育的改革與發(fā)展指明方向。

3）文化因素是高等教育改革與發(fā)展的催化動因：1傳統(tǒng)文化對高等教育改革與發(fā)展的影響；2文化差異導致教育政策的差異；3外來文化對高等教育改革與發(fā)展的影響。71 高等教育改革與發(fā)展的趨勢： 1）高等教育國際化；

2）高等教育現(xiàn)代化（高等教育思想的現(xiàn)代化；高等教育內(nèi)容的現(xiàn)代化；高等教育方法的現(xiàn)代化）；

3）高等教育多樣化（體制多樣化；類型多樣化；標準多樣化）； 4）高等教育大眾化； 5）高等教育終身化。

第四篇：高等教育學上傳

高等教育學

一論述

當今世界高等教育的發(fā)展趨勢：

一、高等教育普及化 進入20世紀后期，大眾化成為世界高等教育發(fā)展的大趨勢，而少數(shù)發(fā)達國家適齡青年的高等教育入學率達到或超過了50%。

二、高等教育多樣化1.高等院校的層次多樣化2.高等院校的規(guī)模多樣化3.教學組織的多樣化4.教育資金來源的多樣化5.學生成份的多樣化

三、高等教育國際化 高等教育國際化的理念現(xiàn)已被廣泛地接受，并主要通過以下四種方式運作：

1、建立跨國家、跨地區(qū)的國際組織開展合作。

2、建立國家間、地區(qū)間、不同國家高等院校間教學科研項目的國際合作及援助計劃。

3、建立信息網(wǎng)把各個高等院校連接起來。

4、進一步推動學生和學者的國際交流。

四、高等教育信息化 教育信息化具有教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動化的特點。

五、高等教育質(zhì)量觀的多元化 高等教育的質(zhì)量是一個多層析的概念，要考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一的質(zhì)量管和質(zhì)量標準；樹立發(fā)展的、多樣化的質(zhì)量觀，就是我們確立大眾化階段高等教育質(zhì)量觀的基本出發(fā)點。

中國古代沒有近代意義上的高等教育，卻有發(fā)達的大學教育。西周的“五學之制”是中國有文獻記載的最早的高等教育機構(gòu)。

太學是中國歷史上有文獻記載的正式設(shè)立大學的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。中國古代高等教育的基本特征：1.教育目的上凸現(xiàn)人倫教化2.教育體制上實行官私并存3.教育管理上注重名師掌權(quán)4.課程內(nèi)容上突出儒學為尊5.教學方法上崇尚自學討論

自1862年京師同文館的建立到1922年“壬戌學制”的頒布，為中國近代高等教育階段。京師同文館是近代中國政府創(chuàng)辦的第一所高等學校，是中國近代高等教育開始起步的標志。

京師大學堂是中國近代第一所完整意義上的大學，也是第一所由政府投資創(chuàng)辦的國立大學，1912年更名為北京大學。

1917年，蔡元培任北大校長，對北大進行了全面改造。蔡元培改革北大的主要舉措是實行大學自治、思想自由、兼容并包、教授治學、五育并舉、倚重研究。

壬戌學制是中國高等教育發(fā)展史上的重大改革，標志著中國高等教育進入現(xiàn)代發(fā)展階段。

2007年10月召開的黨的十七大提出了“優(yōu)先發(fā)展教育，建立人力資源強國”的目標，明確地把“提高高等教育的質(zhì)量，辦好人民滿意的教育”作為新時期高等教育發(fā)展的指導思想。

所謂大學理念，乃指人們觀念上對大學的理性認識、思想追求及其所形成的系統(tǒng)的教育觀念。

從其內(nèi)涵構(gòu)成上看，大學理念包括大學思想、大學信念、大學觀念、大學精神、大學使命、大學目標等成份。其中，大學精神是大學理念的核心。

大學精神既是大學校園文化深層結(jié)構(gòu)的內(nèi)核，又是大學優(yōu)良傳統(tǒng)的濃縮或象征。大學精神是大學的精髓和靈魂。

一般認為，最早系統(tǒng)而專門探討大學理念的人是19世紀英國高等教育學家紐曼。紐曼的《大學理念》是專門論述大學理念的第一本系統(tǒng)學術(shù)著作。

1876年，霍普金斯大學宣告創(chuàng)立，這是美國第一所研究性大學。

現(xiàn)代大學的基本理念及其時代建構(gòu)：現(xiàn)代大學的基本理念，主要包括學術(shù)自由理念、大學自治理念、教授治校理念、教學與科研相統(tǒng)一理念。

1.學術(shù)自由理念 學術(shù)自由理念是最古老的大學理念。學術(shù)自由包括兩層含義：一是思想自由、言論自由、研究自由；二是教育過程中的教學自由。學術(shù)自由是大學賴以存在的前提，學術(shù)自由的喪失就是大學精神的萎靡。要建構(gòu)大學的學術(shù)自由理念，應(yīng)當使社會樹立尊重知識、尊重人才的觀念，形成保護學術(shù)自由的良好社會氛圍；應(yīng)當使大學形成珍視學術(shù)自由、維護學術(shù)尊嚴的良好風尚；應(yīng)當使教師養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和高尚的學術(shù)人格。

西方世界，最早的學術(shù)自由理念源于蘇格拉底。

2.大學自治理念 大學自治理念是西方大學最具傳統(tǒng)特色的理念。大學自治既是維護學術(shù)自由的手段，又是確保大學獨立性的根本保障。大學自治包含豐富的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在制定大學自身的組織條例和管理規(guī)定的權(quán)利、支配大學經(jīng)費的權(quán)利、自主招生權(quán)利、自主招聘教師的權(quán)利、自主設(shè)置專業(yè)和課程的權(quán)利等方面。要建構(gòu)大學自治理念，應(yīng)當強化自主辦學的觀念；應(yīng)當正確處理大學自主與政府干預(yù)的關(guān)系；應(yīng)當切實增強高校自身自主辦學的能力；應(yīng)當建立有效的自我約束機制，自覺接受國家和社會的監(jiān)督。

3.教授治校理念 教授治校理念是大學自治理念的邏輯延伸。教授治校理念是依靠教師辦學觀念的集中體現(xiàn)。教授治校理念所包含的內(nèi)容非常廣泛，校長的任用、教師的聘任、人事的任免、學術(shù)的規(guī)劃、課程的改革、學校的發(fā)展戰(zhàn)略等，都應(yīng)充分聽取教授的合理化建議。要建構(gòu)并實施教授治校理念，應(yīng)當牢固樹立依靠教師辦學的觀念；應(yīng)當改革目前學術(shù)權(quán)利削弱、行政權(quán)力增長的陳舊習俗；應(yīng)當采取行之有效的措施打造名師。

最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的巴黎大學。4.教學與科研相統(tǒng)一理念 教學與科研相統(tǒng)一，是大學職能得以具體展現(xiàn)的基本途徑，也是現(xiàn)代大學的基本理念之一。教學與科研相統(tǒng)一的理念具有兩方面的內(nèi)涵：一是大學教師必須在科研活動中理解學科內(nèi)容及其精髓，以便有效地進行教學；二是科研活動本身具有引導學生的研究興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學功能。建構(gòu)并實施教學與科研相統(tǒng)一的大學理念，應(yīng)當引導教師把科學研究有機的引入教學過程之；應(yīng)當去除教學與研究相互割裂的習慣；應(yīng)當引導教師在專業(yè)教學的基礎(chǔ)上因人而異地進行科研活動；應(yīng)當循序漸進建立一套科學合理、符合倫理規(guī)范與人性要求的教學與科研評價機制；應(yīng)當探索產(chǎn)學研合作的新路徑；應(yīng)當立足于教師現(xiàn)實的職業(yè)生活，構(gòu)建外部激勵與內(nèi)源發(fā)展相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展長效機制；應(yīng)當堅持制度規(guī)范與自由發(fā)展的統(tǒng)一。

我國首倡教學與科研相統(tǒng)一之現(xiàn)代大學理念的是蔡元培先生。高等教育目標的最高層次培養(yǎng)精英高級專門人才 最基本的層次。培養(yǎng)一般高級專門人才

總體上說，20世紀之前世界高等教育屬于精英訴求的高等教育。

高等教育大眾化進程中的現(xiàn)實問題：1.高等教育大眾化取向弱化了高等教育的精英教育2.高等教育大眾化取向?qū)е铝烁叩冉逃|(zhì)量的下降3.高等教育大眾化取向忽視了高等教育自身發(fā)展的規(guī)律4.高等教育大眾化取向誘發(fā)了高等教育市場化觀念

全球化時代，我國的高等教育同時面臨兩項使命：服務(wù)于我國的經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展；服務(wù)于全球化的國際競爭與合作。

當前，影響中國高等教育健康發(fā)展最突出的現(xiàn)實問題是規(guī)模擴張與內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系問題。所謂教育目的，對教育過程所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量、規(guī)格或素質(zhì)的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。高等教育目的高等教育理論和實踐中核心問題。

高等教育目的是各級各類高等學校具體培養(yǎng)目標的總的規(guī)定。

所謂高等教育目的是指把接受過完全中等教育的人培養(yǎng)成何種高級專門人才的素質(zhì)、規(guī)格和質(zhì)量要求的預(yù)期規(guī)定。

高等教育目的的實踐價值：1.高等教育目的的導向作用2.高等教育目的的調(diào)控作用3.高等教育目的的激勵作用4.高等教育目的的評價作用

所謂個人本位論的高等教育目的觀，就是主張高等教育應(yīng)以個人發(fā)展的需要為出發(fā)點而制定教育目的、建構(gòu)教育活動的教育目的理論。

個人本位的高等教育目的觀，可以概括為：1.教育目的是根據(jù)個人發(fā)展的需要而制定的2.個人的價值高于社會的價值3.教育的最高目的在于促進人性的完善，而非造就公民

所謂社會本位論的高等教育目的觀，就是主張高等教育應(yīng)以社會發(fā)展需要為出發(fā)點而制定教育目的、建構(gòu)教育活動的教育目的理論。社會本位論的高等教育目的觀可以概括為：1.個人的一切發(fā)展都有賴于社會2.教育的目的除了促進社會發(fā)展而外，沒有其他更高的目的3.教育的最高目的是造就公民，而非培育人性 公允地說，我國高等教育目的觀仍然是以社會本位論為主導的。個人本位論與社會本位論的辯證綜合觀

個人本位論和社會本位論的教育目的觀既都有自身的理論價值，又都有各自的理論局限。

用個人本位論取替社會本位論，或者用社會本位論貶低個人本位論，都是片面的二元論，都無助于制定正確的高等教育目的。

所謂人文主義的高等教育目的觀，是指一人自身發(fā)展的需要尤其是精神發(fā)展的需要為出發(fā)點，以人自身的發(fā)展和完善為中心的具有人本主義情懷的教育目的觀。人文主義教育目的觀的理論基礎(chǔ)預(yù)制了其核心觀點，人文主義教育目的觀的核心官邸那主要包括三個方面：1.追求永恒化的教育目的2.追求理想化的教育目的3.追求人性化的教育目的 所謂科學主義的高等教育目的觀，是指以科學技術(shù)為中心，以功利主義為指向的關(guān)于高等教育目的的主張。由科學主義的這些理論基礎(chǔ)出發(fā)，我們可以把科學主義的高等教育目的觀概括為三個主要方面：1.重視教育目的社會適應(yīng)性2.重視教育目的的社會功利性3.重視學校的科學技術(shù)教育 所謂科學人文主義的高等教育目的觀，是指以科學精神為基礎(chǔ)，以人文精神為價值取向的高等教育目的觀?？茖W人文主義的高等教育目的觀代表了世界高等教育發(fā)展的方向。

科學人文主義的高等教育目的觀具有其自身的基本精神或核心觀點，主要表現(xiàn)在兩個方面：1.科學精神是高等教育目的的基礎(chǔ)2.人文精神是高等教育目的的價值指向

如果說科學教育旨在使人學會做事，那么，人文教育就旨在使人學會做人。全面發(fā)展趨向的教育目的觀是世界高等教育發(fā)展的基本特征與趨勢。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說具有四個方面的內(nèi)涵：1.人的全面發(fā)展應(yīng)當是人的素質(zhì)的完整的發(fā)展2.人的全面發(fā)展應(yīng)當是人的素質(zhì)的和諧的發(fā)展3.人的全面發(fā)展應(yīng)當是人的素質(zhì)的多方面的發(fā)展4.人的全面發(fā)展應(yīng)當是人的自由的發(fā)展

任何統(tǒng)一化、模式化的所謂“全面發(fā)展”只能導致全面平庸。

不能把高等教育等同于職業(yè)訓練，因為教育不僅傳授知識，還孕育一個完整的人。新中國成立后我國高等教育目得經(jīng)歷了從培養(yǎng)“勞動者”、培養(yǎng)“人才”、培養(yǎng)“建設(shè)者和接班人”、培養(yǎng)“公民”的轉(zhuǎn)變過程。

培養(yǎng)人是高等教育的最高目的，是我國高等教育目的的核心要旨。

高等教育的目的在本質(zhì)上是培養(yǎng)“人”的教育，而非培養(yǎng)“人力”或某種工具的教育。這是我國高等教育目的應(yīng)當堅持的基本立場。高等教育應(yīng)培養(yǎng)既具有專業(yè)素質(zhì)又具有文化素質(zhì)，既具有個人涵養(yǎng)又具有公民素養(yǎng)、既具有職業(yè)品質(zhì)又具有道德品質(zhì)的新型創(chuàng)造型人才。當前我國高等教育目的的應(yīng)然追求：

一、高等教育目的必須遵循以人為本的原則，將培養(yǎng)人視為高等教育活動的終極追。以人為本的高等教育目的，就應(yīng)把學生看作是目的而非手段，把學生素質(zhì)的提高視為高等教育工作的根本出發(fā)點和歸宿；以人為本的高等教育目的，就要把學生視為具體的而非抽象的人，把激發(fā)學生具體而多樣的發(fā)展需求與潛力視為教育活動的基本出發(fā)點，剔除一切規(guī)約化、模式化的取向。

二、高等教育必須反對單純的知識教育，加強智能的教育。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全體學生的精神成長與整全素養(yǎng)的全面教育，斷非片面的專業(yè)教育，亦非狹隘的職業(yè)教育。

三、高等教育必須反對單純的就業(yè)取向的目的觀，樹立全面發(fā)展的目的觀。在中國，高等教育的過度職業(yè)化傾向，會使高等教育喪失應(yīng)有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥淖，從而使高等教育有以存在的價值和理想漸漸衰退。高等教育若不祛除文憑與就業(yè)之間的機械聯(lián)系，其辦學效益和吸引力就不會得以實質(zhì)性改善。高等教育是給人以全面智慧援助與精神支持的教育，而非單純的就業(yè)準備教育。總而言之，我國高等教育必須把培養(yǎng)人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質(zhì)，樹立全面人才觀，引導受教育者全面發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的、德智體美多方面生動活潑發(fā)展、具有創(chuàng)造性的個性和健全人格的一代新人。

高等教育的功能就是回答高等教育對人類社會發(fā)展和人的發(fā)展所能夠起到的作用。而高等學校的職能則是高等教育功能的具體體現(xiàn)。

高等教育對人所起的作用，也就是高等教育促進人的身心發(fā)展。高等教育對社會所起的作用，也就是高等教育要促進社會的發(fā)展。

目前教育民主化已成為全球教育系統(tǒng)演變的一個基本趨勢，這一趨勢包括了兩個方面：教育平等與教育參與。

高等教育的文化功能：1.高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能2.高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能

今天常說的高等學校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、為社會服務(wù)的三大職能就是經(jīng)過歷史的沉淀和印證后的高等學校最有生命力的職能。

1810年，洪堡以新人文主義思想指導建立柏林大學，柏林大學把培養(yǎng)學者和學術(shù)發(fā)展看成自身的目的，從而確立了大學發(fā)展可學的職能。

高等學校社會服務(wù)職能無論在觀念上還是在實踐上，首先是在美國產(chǎn)生的?，F(xiàn)代大學的職能體系：

一.培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。首先，培養(yǎng)專門人才是大學產(chǎn)生之日起就具有的職能，這一職能和高等學校本身的歷史一樣悠久。無論大學如何發(fā)展，這一職能永遠不會消失。因此，培養(yǎng)專門人才是高等學校的根本使命，也是高校工作的根本出發(fā)點和工作的中心，高校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)專門人才這一使命來開展。其次，高校培養(yǎng)專門人才的職能是永恒的，但培養(yǎng)專門人才職能的內(nèi)涵事發(fā)展變化的。二.發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能。發(fā)展科學的職能體現(xiàn)在大學的科學研究活動中。大學開展科學研究活動，既是培養(yǎng)科學人才不可缺少的途徑，也是科技、經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求?？茖W研究活動作為培養(yǎng)人才的重要途徑，在人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。首先，科學研究有助于提高教學質(zhì)量，是教學內(nèi)容不斷更新的主要源泉。其次，科學研究有助于提高教師的水平。再次，科學研究有利于發(fā)展學生的智能，培養(yǎng)學生的能力。

三、服務(wù)社會是當代高校職能的延伸。1.培養(yǎng)人才，發(fā)展科學，從廣義上講，都是為社會服務(wù)，但高等學校還不通過各種形式為社會提供直接的服務(wù)。2.高校直接為社會服務(wù)是社會的客觀需要。3.高校直接為社會服務(wù)也是高校自身發(fā)展的需要?？傊F(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務(wù)社會三項職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)建了現(xiàn)代高校的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，；發(fā)展科學是高校的重要職能；直接服務(wù)社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學職能的進一步延伸。

所謂通才教育與專才教育之爭，其實是專業(yè)教育的口徑之爭，是人才的社會適應(yīng)性之爭。西方傳統(tǒng)的大學教育的觀念源于古希臘的人文教育。英才教育與大眾教育：高等教育發(fā)展的兩種模式。

美國學者馬丁·特羅提出：高等教育入學人數(shù)低于適齡人口的15%時，屬英才高等教育階段。按照美國馬丁·特羅的提法：高等教育入學人數(shù)達到適齡人口15%～50%時，屬大眾高等教育階段。

在世界高等教育發(fā)展史上，由英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)變過程大致有兩種模式：一種是美國模式，主要依靠公立高等教育系統(tǒng)的擴展；另一種是日本模式，主要依靠私立高等教育系統(tǒng)的擴展。我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則：1.發(fā)展速度要適度2.以內(nèi)涵發(fā)展為主要提高規(guī)模效益3.建立多元化的籌資體系4.發(fā)展終身教育

科學教育包括四個方面：科學知識教育、科學思維教育、科學方法教育和科學精神教育。人文教育的實質(zhì)是一種人性教育，以個體的心性完善為最高目標。

人文教育也包括四個方面：人文知識教育、人文思維教育、人文方法教育和人文精神教育。

在人類教育發(fā)展史上，可以說19世紀中葉以前教育基本是人文教育或者說人文教育占主導地位。正確認識科學教育與人文教育的關(guān)系：

正確認識科學教育與人文教育的關(guān)系，對高等教育具有十分重要的意義。未來世界高等教育的選擇應(yīng)該是科學教育與人文教育的整合。

所謂整合，通俗的說，就是通過交融性成我中有你、你中有我、渾然一體的關(guān)系。因此，科學教育和人文教育的整合，不是兩者的簡單調(diào)和，也不是教育的科學取向與人文取向的二元相加，而是它們在高層次上的結(jié)合。1.之所以要實現(xiàn)科學教育與人文教育的整合，是因為科學教育和人文教育各自有其合理的內(nèi)核與現(xiàn)實價值，也各有其自身局限性。2.之所以能夠?qū)崿F(xiàn)科學教育與人文教育的整合，是因為科學與人文、科學教育與人文教育具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，兩者是相互滲透、相互支撐的，而這有整合的基礎(chǔ)。首先，科學蘊含著人文精神與人文教育價值。其次，人文以科學為基礎(chǔ)。3.科學與人文、科學教育與人文教育如鳥之兩翼、車之兩輪，不可或缺，科學教育要以人文教育為指導，人文教育要以科學教育來奠基，二者相互依存。4.實現(xiàn)高等教育中科學教育與人文教育的整合，可以通過以下渠道：其一，強化科學教育和人文教育相整合的教育觀念。其二，建立融科學教育與人文教育為一體的課程體系。其三，教師是培養(yǎng)目標和課程體系的實施者，因此，將人文教育與科學教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學精神。從教育的發(fā)展歷程來看，他先后經(jīng)歷了原始教育平等、教育特權(quán)、現(xiàn)代教育平等三個階段。它的表現(xiàn)主要是：1.就學權(quán)力平等2.教育條件平等3.教育過程平等4.教育結(jié)果平等 我國高等教育價值取向選擇效率優(yōu)先、兼顧平等：

學制指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)。具體包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實際入學條件、修業(yè)年限以及各級各類學校的關(guān)系如何，等等。學制建立的基本依據(jù)在于：1.社會的生產(chǎn)力和科學技術(shù)的發(fā)展水平2.社會的政治制度3.受教育者的年齡特征和發(fā)展水平

高等學校系統(tǒng)一般是指由普通高等學校和成人高等學校兩大子系統(tǒng)構(gòu)成。

綜觀世界各國普通高等學校學制系統(tǒng)，一般可以分為三個層次：初級學院和短期大學、大學和專門學院、研究生院。

我國高等學校系統(tǒng)的三個基本層次：高等?？茖W校、大學或?qū)ｉT學院、研究生院。學位是評價個人學術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術(shù)水平高低的一種標準。

現(xiàn)代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。美國大學目前實行準學士、學士、碩士、博士學位制。我國現(xiàn)代學位制度最早建立與民國時期，1935年國民政府頒布了《學位授予法》，這是中國現(xiàn)代學位制度的開端。

世界各國的招生制度為兩種，即證書制和高考制。

招生制度改革的主要方向：1.進一步擴大高等學校辦學自主權(quán)2.高考制度的改革將從有利于全面推進素質(zhì)教育的原則出發(fā)，增加對學生實踐能力和綜合素質(zhì)考核的比重，逐漸建立更加靈活的為考生、家長和社會普遍接受的招生考試制度。3.高等教育大眾化帶來高等學校培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式的多樣化，與此相適應(yīng)的是我國公眾接受高等教育的形式更加靈活，成為終身教育的一環(huán)。我國高等學校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：1.建立就業(yè)新機制，完善就業(yè)管理體制2.調(diào)整專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，實行學業(yè)和職業(yè)資格證書制度3.拓寬到基層就業(yè)渠道，解決到非公有制企業(yè)就業(yè)阻礙4.取消不合理收費和限制，延長畢業(yè)生擇業(yè)時間5.規(guī)范就業(yè)市場秩序，高校在畢業(yè)生就業(yè)市場中的地位和作用需進一步加強6.畢業(yè)生要樹立正確的就業(yè)觀念，有充分的就業(yè)心理準備

高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，是一個多維度、多層次的復雜結(jié)構(gòu)體系。

高等教育層次結(jié)構(gòu)是指不同要求和程度的高等教育構(gòu)成狀態(tài)，主要表現(xiàn)為專科教育、本科教育和研究生教育等。

高等教育科類結(jié)構(gòu)是指不同學科領(lǐng)域的構(gòu)成狀態(tài)，一般以高等教育機構(gòu)所授學位、文憑與證書的科類劃分為準。

高等教育形式結(jié)構(gòu)是指按學習形式的不同而劃分出的不同類型和樣式結(jié)構(gòu)，一般情況下包括全日制高等教育與非全日制高等教育兩類。

高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整有兩種基本模式，一體化模式與多樣化模式。高等教育管理體制從本質(zhì)上講，體現(xiàn)了一個國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權(quán)力和利益關(guān)系。

當前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：1.中央集權(quán)性的高等教育宏觀管理體制。以法國尤為典型。2.權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制。又稱分權(quán)制。美國是該模式的典型。3.集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制。簡稱“結(jié)合型管理體制”。高等教育宏觀管理的運行機制基本可以分為以下三種類型：1.以政府干預(yù)為主的運作方式，以法國為代表。2.以社會力量為主的運作方式，以美國為代表。3.以高校自主辦學為主的運作方式，以英國為代表。未來若干年內(nèi)，我國高等教育領(lǐng)導體制改革的重要任務(wù)是建立和完善“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”的體制

我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢是：

1.為滿足地方社會發(fā)展需要，調(diào)動地方辦學積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實行高等教育管理權(quán)力的下放，擴大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)。

高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是首先要轉(zhuǎn)變政府的職能，實現(xiàn)中央政府由過去的統(tǒng)一集中管理，向以規(guī)劃、立法、財政資助、評估、監(jiān)督和信息服務(wù)等為手段的宏觀調(diào)控過渡。今后，隨著地方權(quán)力的擴大，地方將被允許在中央大的政策框架下，有針對性的制定地方高等教育的發(fā)展規(guī)劃。在目前階段，擴大地方政府權(quán)力的基本方向，就是要淡化高校的單一隸屬關(guān)系，改革條塊分割的現(xiàn)行辦學體制，充分發(fā)揮地方政府對屬地高校的統(tǒng)籌作用。

2.建立起一個社會廣泛參與辦學的管理運行機制，推動我國高等教育的合理、健康發(fā)展。

社會的廣泛參與是許多市場經(jīng)濟國家高等教育管理運行機制的一個主要特征。社會參與不僅是高等教育決策科學化、民主化的需要，而且也是調(diào)動社會力量辦學，減輕政府財政困難加快我國高等教育發(fā)展的重要途徑。首先，應(yīng)實現(xiàn)政府高等教育決策活動的民主化。其次，要發(fā)揮社會中介組織的作用。此外，宏觀管理體制改革的一個重要方面是要更新大學由國家辦的觀念，形成新的辦學體制。3.擴大高等學校的辦學自主權(quán)，增強學校的活力，提高學校主動適應(yīng)社會的能力。

政府高等教育宏觀管理權(quán)力的下放，最終必須具體落實為辦學者的權(quán)力，實現(xiàn)辦學者權(quán)力和責任的統(tǒng)一。所謂高校的辦學自主權(quán)，就是指高校作為具有獨立法人資格的機構(gòu)，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權(quán)利。

在當前及今后很長一段時間內(nèi)，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運行機制，必須從政府管理、社會民主參與和高校自主辦學三個維度來綜合考慮，全面規(guī)劃和設(shè)計。西方一些學者通將西方各國的高校權(quán)力結(jié)構(gòu)劃分為三種模式歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。與行政權(quán)力相比，美國高校內(nèi)由教授執(zhí)掌的學術(shù)權(quán)力要顯得脆弱的多。

高校的領(lǐng)導體制主要反映的是高等學校舉辦者、辦學者二者間的權(quán)力和職責關(guān)系、黨政和行政部門間關(guān)系以及高校行政管理系統(tǒng)和學術(shù)系統(tǒng)間關(guān)系等一些基本的關(guān)系范疇，它是高校管理體制的核心內(nèi)容。1989年至今實行黨委領(lǐng)導下的校長負責制。

目前我國高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導體制，突出了以下特點：1.實行黨委領(lǐng)導，明確了集體領(lǐng)導和個人負責的關(guān)系2.校長作為高校的最高行政長官3.實行黨政分開、各行其職，有效地克服了多年來黨政不分、以黨代政的傾向

教學管理的主要任務(wù)，是建立正常的教學秩序，增強教學的計劃性、科學性，溝通教與學之間的聯(lián)系，提高教與學的質(zhì)量。

高等學校教學管理的原則：

1.學術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的原則

學術(shù)管理是指對高等教育中學術(shù)事物與活動的管理，它通過組織和協(xié)調(diào)全體教學、科研人員的學術(shù)行為，合理調(diào)配和使用各種教育資源，調(diào)動學術(shù)人員的積極性，提高學術(shù)水平，以實現(xiàn)高校的功能。2.公平與效率相統(tǒng)一的原則 3.權(quán)力與權(quán)威相結(jié)合的原則 4.分權(quán)與集權(quán)相統(tǒng)一的原則

5.教學管理與科研要求相結(jié)合的原則 6.統(tǒng)一管理與學術(shù)自由相結(jié)合的原則

高校教學計劃管理是一種旨在通過對教學工作進行設(shè)計、籌劃和安排以實現(xiàn)教學總目標的管理，也是高等學校的管理者對教學領(lǐng)域中全部工作進行設(shè)計、組織、指揮、監(jiān)督、控制和創(chuàng)新的過程。

一份完整的教學計劃通常包括：專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，學制規(guī)定，教育、教學和實踐活動周數(shù)分配，課程設(shè)置，學分要求，學識安排等。

一旦確立了高校課程管理的內(nèi)容主要為課程編制，在具體管理過程中主要表現(xiàn)為對課程的制定者、課程編制的內(nèi)容及過程進行管理。

高等學?？茖W研究任務(wù)：高校科研服務(wù)于教學2.高?？蒲蟹?wù)于人才培養(yǎng)3.高?？蒲蟹?wù)于社會 高?？蒲泄芾韮?nèi)容主要包括計劃管理、機構(gòu)與隊伍管理、經(jīng)費管理、項目管理、檔案管理等。

高等學校科研管理的原則：1.公平合理原則2.形成特色原則3.協(xié)調(diào)性原則4.以人為本原則5.加速科研成果轉(zhuǎn)化與推廣原則

教育評價按平價基準分類：1.相對評價2.絕對評價3.個體內(nèi)差異評價 教育評價按平價功能分類：1.診斷性評價2.形成性評價3.總結(jié)性評價

高等教育評價是根據(jù)高等教育的目的和標準，采用科學的態(tài)度和方法，對高等教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)和效績，進行質(zhì)和量的價值判斷。

校內(nèi)評價體系包括受教育者基于接受教育后的感受所作的評價，受教育者家長的評價和高等教育提供者進行的自我評價。

社會評價體系包括政府管理部門和社會有關(guān)部門。

高等學校的綜合評估分為兩種類型：一是合格評估；二是水平評估。

課程評估內(nèi)容主要包括課程教育目標、教學條件、教學實施過程及教學效果。

二填空選擇

高等教育學是研究特殊教育活動——高等教育的一門綜合學科，它研究的是高等教育現(xiàn)象及其一般規(guī)律。對高等教育的特點可用“高”與“?！眱蓚€字來概括。相對于中等教育而言，它在層次上高，在性質(zhì)上屬于專業(yè)教育。

高等學校教師的教學具有學術(shù)性、專業(yè)性的特點。

1984年，潘懋元先生主編的《高等教育學》正式出版，這是我國第一部高等教育學專著，標志著我國高等教育學學科體系的確立。

在高等教育研究中，確定研究問題一般要堅持三個原則：價值性原則2.創(chuàng)新性原則3.可行性原則 按照意大利博洛尼亞大學校慶日為標志計算，它成立于1088年，是世界上最早成立的大學。學生幾乎完全控制了博洛尼亞大學的管理。

與博洛尼亞大學不同，巴黎大學則是典型的教師型大學。中世紀大學的教學方法以講授、辯論和大量的練習為主。學位原來的意思是“任教執(zhí)照”，大學畢業(yè)經(jīng)考試合格，可獲“碩士”、“博士”或“教授”學位。

從中世紀大學興起的時代背景和發(fā)展歷程來看，中世紀大學具有高度自治性、國際性、民主性、職業(yè)性的特征。

從17世紀出現(xiàn)了不同于中世紀大學的新型高等教育機構(gòu)，可分為兩大類型：獨立學院和專門學院。洪堡的大學理念的內(nèi)容主要包括：1.大學的相對獨立性與學術(shù)自由2.教學與科學研究的統(tǒng)一

20世紀，世界高等教育發(fā)展具有代表性的成就就是美國社區(qū)學院的出現(xiàn)、威斯康星大學和威斯康星思想的形成與發(fā)展。社區(qū)學院充分體現(xiàn)了美國高等教育中社區(qū)學院的地區(qū)性、開放性、流動性和實用性特征。體現(xiàn)威斯康星大學模式與威斯康星思想的主要內(nèi)容表現(xiàn)在兩個方面：傳播知識和專家服務(wù)。

第五篇：高等教育學

第一章緒論

一、高等教育：一切建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。

二、高等教育學：是一門以研究高等教育規(guī)律為任務(wù)，以培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化所需的高級人才為直接目的的學科——它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發(fā)展趨勢等諸方面的理論問題。

三、中外高等教育發(fā)展概述。、高等教育在現(xiàn)代社會中的地位。

（1）高等教育為國家培養(yǎng)高級建設(shè)人才。

（2）高等教育為社會生產(chǎn)科學技術(shù)

五、高等教育學的研究意義

（1）研究高等教育學是高等教育工作者自身修養(yǎng)的需要

（2）研究高等教育學是高等教育工作者加強職業(yè)道德建設(shè)的需要

（3）研究高等教育學是高等教育工作者的知識結(jié)構(gòu)與學識修養(yǎng)的需要

第二章高等教育的功能與結(jié)構(gòu)

一、高等教育的結(jié)構(gòu)及其概念。

高等教育的結(jié)構(gòu)是指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。

高等教育結(jié)構(gòu)分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。

宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、體制結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu) 微觀結(jié)構(gòu)包括：高等學校課程結(jié)構(gòu)、高等學校的組織結(jié)構(gòu)、高等學校的師資結(jié)構(gòu)

二、高等教育的功能

（1）高等教育的個體功能：豐富和深化個人知識、提高個人能力、培養(yǎng)完整人格、加強個人素質(zhì)以及改變個人地位。

（2）高等教育的社會功能：政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能。

三、高等學校的職能

培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學技術(shù)、開展社會服務(wù)

四、高等教育的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系

（1）高等教育結(jié)構(gòu)決定高等教育功能

（2）高等教育功能反作用于高等教育結(jié)構(gòu)

第三章高等教育的目的和培養(yǎng)目標

一、教育目的的基本類型和作用

三個類型：個人本位論、社會本位論、文化本位論

三個作用：導向作用、規(guī)范作用、評價作用

二、制定教育目的的基本依據(jù)

社會需要、個體內(nèi)在需要

三、全面發(fā)展教育的組成部分

德育、智育、體育、美育、勞動教育

四、高等教育的人才培養(yǎng)理論

（1）堅持以人為本教育的必要性

（2）加強通識教育的緊迫性

五、制定專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)處理的基本關(guān)系

（1）專業(yè)知識和綜合素質(zhì)的關(guān)系

（2）精英人才與一般人才的關(guān)系

（3）社會需要與個人需要的關(guān)系

（4）高標準與可行性、穩(wěn)定性與可變性的關(guān)系

第四章高等學校教師與學生

一、高等學校教師的作用和任務(wù)

作用：

（1）歷史文化的傳承者

（2）高級人才的培養(yǎng)者

（3）科技文化創(chuàng)新的實現(xiàn)者

（4）文明建設(shè)的推動者

任務(wù)：

（1）教書育人，完成教學任務(wù)

（2）科學研究，提高學術(shù)水平

（3）服務(wù)社會，促進社會發(fā)展

二、高等學校教師的基本素養(yǎng)

（1）堅定的政治方向

（2）高尚的道德情操

（3）合理的知識結(jié)構(gòu)

（4）優(yōu)秀的教學能力

（5）出色的科研能力

三、高等學校學生的身心特點

生理特點：神經(jīng)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、其他系統(tǒng)

心理特點：自我意識的發(fā)展、認識活動的發(fā)展、情感特征的發(fā)展、個性特征的發(fā)展

四、高等學校師生關(guān)系的建立

良好的師生關(guān)系的構(gòu)建應(yīng)從學校、教師、學生三個方面入手。

學校方面：

（1）樹立服務(wù)育人的教育理念

（2）為師生交流創(chuàng)造平臺

（3）改革專業(yè)設(shè)置和教學方法

（4）完善扶貧幫困制度

教師方面：

（1）樹立正確的師生觀

（2）提高自我修養(yǎng)，提升人格魅力

（3）了解學生、關(guān)心學生、尊重學生

（4）建立良好的教與學的關(guān)系

學生方面：

（1）尊重教師

（2）以學為本

（3）培養(yǎng)和諧人際關(guān)系

第五章高等學校管理

一、高等學校管理體制：指在高等學校教育活動中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關(guān)系及其組織運行方式，也含微觀里的高等學校內(nèi)部管理體制。

二、高等學校管理體制類型

外部體制：

中央集權(quán)型、地方分權(quán)型、中央集權(quán)和地方分權(quán)結(jié)合型

內(nèi)部體制：

（1）高等學校內(nèi)部決策層的構(gòu)成校長、決策機構(gòu)（董事會、理事會或校務(wù)委員會、學術(shù)委員會或?qū)W術(shù)評議會）

（2）高等學校的決策模式

科層制模式、學術(shù)團體模式、雙重組織模式

三、管理目標與目標管理的區(qū)別

管理目標是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達到的結(jié)果。目標管理是指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標來進行領(lǐng)導和管理。

目標管理是一種管理手段和管理方式。管理目標是通過管理手段達到的一種管理目的或結(jié)果。通過科學地、合理地、適宜地運用目標管理理論的相關(guān)原則和理念對各組織進行管理，進而實現(xiàn)組織管理目標。

四、高等學校管理的主要內(nèi)容

（1）教學管理：教學計劃管理、教材建設(shè)、教學手段管理、教學質(zhì)量管理、教學制定的建立健全。

（2）科研管理：科研規(guī)劃、科研機構(gòu)和隊伍管理、科研資源管理、科研成果管理

（3）人力資源管理教職工聘用、調(diào)配交流、獎懲任免、培訓考核、工資福利、職級晉級、離休退休、退職，以及高等學校學生的思想管理、日常管理等

（4）財力和物力管理：財務(wù)管理、基本建設(shè)管理、學校土地房屋、校園環(huán)境、實驗儀器、圖書資料和物資設(shè)備等方面的管理

第六章高等學校制度

一、高等學校學制：即高等學校教育制度，它規(guī)定著各級各類高等學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、學習年限以及他們之間的關(guān)系。

二、世界各國高等學校學制概況

（1）初級學院或短期大學（2年、課程比中學稍深稍廣、畢業(yè)后能適應(yīng)本地區(qū)就業(yè)或轉(zhuǎn)入本科高年級學習，美國稱社區(qū)學院，日本稱短期大學）

（2）大學和專門學院（大學一般4-5年，也有3、6年，獨立專門學院相當于大學本科教育）

（3）研究生院（高等教育系統(tǒng)的最后層次）

三、我國高等學校學制概況

（1）全日制高等學校

普通高等學校（?？?、大學和專門學院、研究生院）

職業(yè)高等學校

（2）成人高等學校

廣播電視大學、職工大學和職工業(yè)余大學、函授學院和普通高等學校附設(shè)的函授部、教育學院和中學教師進修學院、夜大學

四、高等學校學位制度：國家或授權(quán)高等學校根據(jù)畢業(yè)生的學歷及實際學術(shù)水平，授予他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度

第七章高等學校教學

一、高等學校的學科與專業(yè)設(shè)置

學科是按學問性質(zhì)劃分的門類或研究領(lǐng)域，是高等學校專業(yè)性質(zhì)分類的基本標準之一。專業(yè)是高等學校培養(yǎng)專門人才的基本教育單位。學科是一個知識范疇，專業(yè)是一個教學范疇。高等學校內(nèi)部的學科和專業(yè)設(shè)置，主要是由學校的性質(zhì)和培養(yǎng)目標及自身的學科發(fā)展水平來決定。

學科設(shè)置的影響因素：

（1）學科自身的發(fā)展（學科發(fā)展的成熟水平、學科的發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

（2）高校學科發(fā)展與布局的整體性

（3）社會因素

專業(yè)設(shè)置要處理好的幾個關(guān)系：

（1）學科發(fā)展與專業(yè)設(shè)置之間的關(guān)系

（2）專業(yè)設(shè)置于社會發(fā)展之間的關(guān)系

（3）專業(yè)設(shè)置與國家和民族特色之間的關(guān)系

二、高等學校的課程設(shè)置

課程是為實現(xiàn)學校的教育目標而規(guī)定的教學科目、結(jié)構(gòu)及其進程，是為學生的個性全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。

課程特點：專業(yè)性、前沿性、探究性

課程設(shè)置發(fā)展趨勢：綜合化、多樣化、職業(yè)化、國際化、人文化

三、高等學校的教學計劃、教學大綱和教材

教學計劃也稱課程計劃或培養(yǎng)計劃，它是一個專業(yè)的全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu)，是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教育教學活動的規(guī)范性文件，體現(xiàn)了社會對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。

教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科內(nèi)容的教學指導文件。它根據(jù)教學計劃，規(guī)定學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。

教材是根據(jù)教學大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程內(nèi)容的教學材料，是闡述教學內(nèi)容的專用書籍。

四、高等學校的教學過程和教學原則

教學過程是在教師的引導下，學生系統(tǒng)學習科學文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。

教學原則：

（1）科學性與思想性相結(jié)合（2）知識積累與智能發(fā)展相結(jié)合（3）理論與實際相結(jié)合（4）教學與科研相結(jié)合（5）因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合（6）教師的主導性和學生的主體性相結(jié)合五、高等學校教學測量與評價

教學測量是根據(jù)某種規(guī)則或標準將教學現(xiàn)象予以數(shù)量化的活動。

教學測量——考試——試卷編制、施測、評分

教學評價是根據(jù)一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。

教學評價的方法：

教師教學活動評價（綜合量表評價法、分析法、調(diào)查法）

學生學業(yè)成績評價（平時檢查、學期或?qū)W年總結(jié)性考察考試、畢業(yè)論文的審查答辯）

第八章高等學?？茖W研究與技術(shù)開發(fā)

一、高等學校科學研究的地位和作用

（1）提高教師素質(zhì)水平的基本途徑

（2）發(fā)展學生智能的重要手段

（3）對建立新專業(yè)、發(fā)展新學科起著重要作用

（4）高校參與社會建設(shè)服務(wù)的主要渠道

二、高等學?？茖W研究的程序和方法

（1）準備階段（確定研究課題、制定研究計劃）

（2）實施階段（搜集、獲取事實資料，分析處理事實結(jié)果）

（3）總結(jié)階段（撰寫論文或研究報告、成果推廣）

三、高等學?？茖W技術(shù)產(chǎn)業(yè)化

途徑：

（1）高校科研成果在企業(yè)中的推廣應(yīng)用和服務(wù)

（2）高校通過與地方政府、企業(yè)界廣泛聯(lián)系，開展產(chǎn)學研合作

（3）通過技術(shù)入股、參股的方式創(chuàng)辦高科技產(chǎn)業(yè)

（4）高校與企業(yè)共同興辦科學園區(qū)

第九章高等教育全球化

一、高等教育全球化：是指在經(jīng)濟全球化的背景下高等教育的相關(guān)理念與活動在全球范圍內(nèi)、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領(lǐng)域中的全球性自由流動。

二、高等教育全球化趨勢

（1）面向全球化的高等教育改革進程加深

（2）培養(yǎng)全球性人才的觀念成為各國共識

（3）高等教育全球化與地方化共同發(fā)展

（4）高等教育全球化進程中的國際合作日益密切

（5）高等教育教學內(nèi)容和手段全球化內(nèi)容增加

（6）高等教育全球化過程中失衡現(xiàn)象有所緩解

三、高等教育全球化人才培養(yǎng)

（1）留學生培養(yǎng)

（2）合作辦學

（3）遠程教育

第十章高等教育熱點問題

一、人文教育的內(nèi)涵

（1）以人為本的教育觀

（2）尊重主體的教育理念

（3）完美人性的教育假設(shè)

（4）遵循自然的教育法則

二、人文教育在高等學校的實踐

（1）教學方法的改進

（2）師生關(guān)系的改善

（3）科學教育和人文教育的并重

（4）學生積極情感的激發(fā)

（5）國際理解教育與民族傳統(tǒng)教育的融合（6）教師人文主義素養(yǎng)的提高

三、我國高等教育大眾化

（1）發(fā)展規(guī)模

（2）我國高等教育大眾化過渡階段特點（教育觀念提升、課程設(shè)置改進、辦學形式多樣）

（3）應(yīng)注意的問題（平衡好規(guī)模擴張與質(zhì)量提高的關(guān)系、平衡好高等教育發(fā)展與社會需求的關(guān)系、平衡好各層次院校之間的關(guān)系）

四、高等學校的人事管理與教師流動

人事管理原則（與時俱進、以人為本、柔性開放、科學激勵）

流動主要因素（經(jīng)濟因素、環(huán)境因素）