第一篇：高等教育學(xué) 總結(jié)
高等教育學(xué)是屬于社會科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用學(xué)科 2 在古希臘時期，柏拉圖于公元前387年創(chuàng)辦的學(xué)園被看作是雅典第一個永久性的高等教育機(jī)構(gòu) 思想政治教育 心理健康教育屬于教養(yǎng)性教育 把學(xué)生培養(yǎng)成有知識能工作的公民
進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)與文化 把知識傳播給廣大民眾，直接為本地社會與經(jīng)濟(jì)服務(wù) 5 美國的第一所大學(xué) 哈佛大學(xué) 到20世紀(jì)初，美國基本完成了現(xiàn)代高等教育體系的建構(gòu)。在這個體系中，層次上有 二年制學(xué)院 本科院校 研究型大學(xué) 學(xué)完文學(xué)學(xué)科的學(xué)生，即可稱 學(xué)士 中華人民共和國第一部高等教育法是《中華人民共和國高等教育法》 從上世紀(jì)50年代初開始，我國仿照蘇聯(lián)高等教育的模式，進(jìn)行了2次大規(guī)模的“院系調(diào)整” 洋務(wù)學(xué)堂主要有三類，包括 外國語學(xué)堂 實業(yè)技術(shù)學(xué)堂 軍事學(xué)堂 11 將學(xué)術(shù)自由真正付諸實踐的大學(xué)是柏林大學(xué) 從高等教育發(fā)展的歷史來看，大學(xué)人特別看重學(xué)術(shù)研究層面的理念，把學(xué)術(shù)自由理念稱為大學(xué)的靈魂。大學(xué)校長職業(yè)化理念中大學(xué)校長扮演 募捐者 管理專家 政治家
協(xié)調(diào)者 14 中國最著名的杜威思想的解讀者是胡適 15 實用主義的代表人物有 杜威 屬于理性主義主張的有 在教育過程中強(qiáng)調(diào)教育的對象是人 以人及個性的自由發(fā)展作為教育的最高原則 在教育過程中實現(xiàn)人的自我完善主張教育是生活的準(zhǔn)備 17 在習(xí)俗方面，基本邏輯是“突出差異” 在特定情境方面，基本邏輯是“現(xiàn)存即合理” 高等教育制度的影響因素有 硬件 軟件習(xí)俗
特定情境 下列屬于其他高等教育機(jī)構(gòu)的有 中國科學(xué)院 中國社會科學(xué)院 20世紀(jì)50年度初期的院系調(diào)整之后，我國進(jìn)入一元化高等教育辦學(xué)體制 22 20世紀(jì)80年代末期，我國開始進(jìn)入多元化高等教育辦學(xué)體制階段 美國在20世紀(jì)70年代進(jìn)入了普及化高等教育階段，其高等教育辦學(xué)主體分為 政府 非營利部門 營利部門 高等教育辦學(xué)體制的典型類型之一的日本模式是政府和非營利部門“雙主體”辦學(xué) 馬丁·特羅的高等教育大眾化理論提出，高等教育毛入學(xué)率為15%以下時稱為精英型高等教育發(fā)展階段 依據(jù)辦學(xué)主體的性質(zhì)和構(gòu)成，高等教育辦學(xué)體制的典型類型有
歐洲模式
美國模式 日本模式 董事會制的優(yōu)點是通過董事會成員的多元化，促進(jìn)了社會參與辦學(xué) 中央集權(quán)型優(yōu)點的是 有利于中央政府統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)區(qū)域不均衡問題，提升整體水平29 屬于學(xué)術(shù)權(quán)力主導(dǎo)型特點的是典型代表是歐洲大陸國家 歐洲大學(xué)具有學(xué)術(shù)自由和自治的深厚傳統(tǒng)，高校內(nèi)部以講座等機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)權(quán)力為主導(dǎo)，主持講座的教授自中世紀(jì)以來一直主宰著高校的教學(xué)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域。下列哪個制度呈現(xiàn)了高校辦學(xué)的全方位的原始數(shù)據(jù)，以及相應(yīng)的診斷性分析？高校自我評價制度
政府評價高校時采用的是 行政權(quán)力
按照作用和時段劃分，教學(xué)評價可以劃分為 診斷性評價 形成性評價 終結(jié)性評價 33 高等教育促進(jìn)個體化發(fā)展的功能體現(xiàn)在高等教育在促進(jìn)個體社會化的同時，還應(yīng)該尊重個體的獨特性，促進(jìn)個體的個性成長。
高等教育為個體提供生活能力的功能體現(xiàn)在高等教育通過上一代人向下一代人系統(tǒng)地傳播知識，促進(jìn)人們認(rèn)識自然，改造自然的能力不斷提高
高等教育的個體功能是指 提高個人知識與能力水平培養(yǎng)良好的個性 提升個人的社會地位與價值
高等教育的文化選擇功能是指 對某種文化的自動接納和排斥，是歷史發(fā)展的必然結(jié)果
政治對高等教育的反作用包括
政治制度決定著高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 政治制度決定著受高等教育的權(quán)利 政治制度決定高等教育目的和內(nèi)容
高等教育的經(jīng)濟(jì)功能包括 高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供著重要的智力資源
高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的知識基礎(chǔ)和先進(jìn)的科技成果 促進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果向?qū)嶋H的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化 促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新
高等學(xué)校服務(wù)社會的職能主要內(nèi)涵表現(xiàn)在將現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理理念等推廣、應(yīng)用于社會
從19世紀(jì)末至今，是高等學(xué)校的職能演變的第三階段，這一階段的主要職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科研與社會服務(wù)
中世紀(jì)模式大學(xué)的特點是 宗教對大學(xué)的影響占主導(dǎo)地位 大學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才 42 目前已經(jīng)初露端倪的是高等學(xué)校的第四種職能是 促進(jìn)國際交流
從統(tǒng)一知識轉(zhuǎn)向多樣知識、從已知信念轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)域、從知識本身轉(zhuǎn)向知識探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區(qū)別
基于高深學(xué)問的大學(xué)課程從理論上說有三個特征
知識的專業(yè)性強(qiáng) 包含對未知領(lǐng)域的探究 面向少數(shù)精英人群
下列對高等學(xué)校課程的理解正確的有 學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動的系統(tǒng) 學(xué)院提出的在人類不斷發(fā)展的知識和經(jīng)驗中那些被認(rèn)為是對某個時期受教育者的生活有用的、適當(dāng)?shù)幕蛳嚓P(guān)的知識和經(jīng)驗。情景中的學(xué)術(shù)方案
學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位的正式學(xué)術(shù)經(jīng)歷
屬于單純的通識教育課程，在整個課程結(jié)構(gòu)中處于最基礎(chǔ)的地位的是文化素養(yǎng)課程 47 《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》原則上10年修訂一次
高等學(xué)校本科課程類型主要有 多學(xué)科交叉課程 文化素養(yǎng)課程 科研項目課程 專業(yè)課程 49 進(jìn)行課程評價, 首先要制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)和方式
美國斯坦福大學(xué)以舒爾曼為首的“關(guān)于教師專業(yè)性的專門小組”特別強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)知識的核心是教學(xué)設(shè)計的知識
大學(xué)一門課程編制的主要任務(wù)可以概括 對需要的調(diào)查及表述 確定課程目標(biāo) 選擇和組織課程內(nèi)容
制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)和方式
在學(xué)校規(guī)定范圍內(nèi)由學(xué)生自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的制度是 選修制
將教學(xué)計劃規(guī)定的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)分的形式進(jìn)行量化，用于評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績和授予學(xué)位的是學(xué)分制
高等學(xué)校課程管理制度很多，基本制度主要包括 選修制 必修制 評課制
以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負(fù)責(zé)審議。專家小組成員包括 院系領(lǐng)導(dǎo) 學(xué)科專家 教育專家
從做中學(xué)、興趣和主動參與等教學(xué)原則是由誰提出的杜威
循序而漸進(jìn)教學(xué)原則是孔子提出的
下列屬于強(qiáng)化問題意識原則的基本要求的有 教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選題
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 59 我國高等學(xué)校的原則主要有 講述思路為主原則 專業(yè)性與綜合性相結(jié)合原則 增強(qiáng)學(xué)生參與原則 強(qiáng)化問題意識原則
實驗法是指 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用特定的儀器設(shè)備，進(jìn)行獨立操作，以獲得直接經(jīng)驗、培養(yǎng)技能、技巧的一種教學(xué)方法
討論法是指 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下 圍繞一定的問題，經(jīng)過一定的準(zhǔn)備，學(xué)生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發(fā)展能力的一種教學(xué)方法
高等學(xué)校教學(xué)方法的特點包括 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng) 重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng) 注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng) 教學(xué)方法與研究方法的滲透和融合 63 課堂教學(xué)的核心是上課
教學(xué)組織形式的變革主要表現(xiàn)在教學(xué)活動的小規(guī)?；?教學(xué)活動的短學(xué)程化 教學(xué)活動場所多樣化
從教師教的角度看，課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)有 備課 輔導(dǎo)答疑 學(xué)業(yè)成績的檢查與評定 66 從學(xué)生的角度看，學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)有 預(yù)習(xí)上課 自我檢查與小結(jié)
高等學(xué)校教學(xué)的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)要注意做到以下幾點 社會職業(yè)要求與學(xué)生的思想實際相結(jié)合 學(xué)生的主體選擇性與實習(xí)總體的統(tǒng)一性相結(jié)合 專職指導(dǎo)教師與兼職指導(dǎo)教師相結(jié)合 專職教師從總體上把握實習(xí)實踐活動的進(jìn)行 68 我國現(xiàn)行的分類，共有13個學(xué)科門類
學(xué)科制度化的優(yōu)點有 能夠建立完整而貫通的理論傳統(tǒng)和嚴(yán)格的方法學(xué)訓(xùn)練
對學(xué)科制度化理解正確的有 學(xué)科制度是以建設(shè)學(xué)術(shù)、生產(chǎn)系統(tǒng)性高深知識為宗旨的制度安排 作為體制安排和行為約束的學(xué)科制度，它是相對于學(xué)科組織中的行為個體而言的學(xué)科制度就是指學(xué)科人或?qū)W者在建設(shè)學(xué)術(shù)、生產(chǎn)系統(tǒng)性高深知識過程中必須遵守的體制安排和行為約束
學(xué)科制度一般指與學(xué)科相關(guān)的諸多制度
對比中國和西方，兩種學(xué)科制度之間的主要差別在于 高等學(xué)校在學(xué)科設(shè)置上有無自主權(quán) 72 對跨學(xué)科研究理解正確的有 代表著一種促進(jìn)知識整合與統(tǒng)一的愿望 意味著不同知識學(xué)科領(lǐng)域的整合程度 具有整合多種學(xué)科的特征 通常關(guān)注不同學(xué)科所共享的問題、主題或題目 73 高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵是 學(xué)科梯隊建設(shè)
學(xué)科發(fā)展的重要支撐條件，是學(xué)科建設(shè)的依托和保障是 學(xué)科基地建設(shè)
世界一流學(xué)科建設(shè)有哪些共同特征 注重基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)研究 集中力量打造優(yōu)勢學(xué)科 高度重視學(xué)科隊伍建設(shè) 加快學(xué)科基礎(chǔ)條件建設(shè)，全力促進(jìn)學(xué)科的交叉融合
學(xué)科建設(shè)的實施是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及政府、高校、基層學(xué)科組織等多個層面，下列屬于高校層面的是學(xué)科的布局和調(diào)整
高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的前提是 學(xué)科體系規(guī)劃
高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則有 要科學(xué)定位，確定學(xué)科發(fā)展方向 要突出重點，建設(shè)具有特色的學(xué)科
要克服封閉保守，面向經(jīng)濟(jì)社會需要 79 高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)是 學(xué)科方向建設(shè) 80 人才培養(yǎng)的基本單元是學(xué)科
知識的生產(chǎn)和應(yīng)用過程的集中表現(xiàn)在 大學(xué)科研活動
科研對學(xué)科建設(shè)的促進(jìn)作用體現(xiàn)在 科研有利于促進(jìn)學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展 科研可以改善學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)條件 科研是發(fā)展新興學(xué)科的有效途徑 科研可以保證學(xué)科的學(xué)術(shù)聲譽(yù) 83 高等學(xué)校教師在教育過程中處于主導(dǎo)地位 84 對象性價值表現(xiàn)在 開啟心智、塑造人格
高校教師的學(xué)術(shù)地位是由其什么決定的 綜合能力 個人表現(xiàn) 其擁有的知識類型 86 高校教師的法律地位決定了教師的 權(quán)利 義務(wù) 待遇分配 權(quán)益保障 87 利思伍德綜合提出了教師專業(yè)發(fā)展的多維模式，其主體是 專業(yè)知能發(fā)展 88 對自己所從事專業(yè)的目標(biāo)、文化以及專業(yè)共同體從心理上認(rèn)同并且樹立起堅定的專業(yè)信念、專業(yè)責(zé)任和專業(yè)榮譽(yù)感，是指專業(yè)信仰
從研究者所使用的專業(yè)發(fā)展階段劃分標(biāo)準(zhǔn)和研究框架來看，教師專業(yè)發(fā)展主要有如下幾種理論模式 教學(xué)關(guān)注階段論 心理發(fā)展階段論 職業(yè)生涯周期論 綜合發(fā)展階段論
教師專業(yè)發(fā)展途徑主要包括 樹立自我專業(yè)發(fā)展意識，確立專業(yè)自我 接受崗位培訓(xùn)，成為“技術(shù)熟練者” 進(jìn)行教學(xué)反思，成為“反思型實踐者” 開展校本教研，成為“研究型實踐者”
“校本培訓(xùn)”的核心理念是 立足本校 以滿足教師的需要為宗旨 以高效、實用為目標(biāo) 92 高校教師的崗位培訓(xùn)主要包括 崗前培訓(xùn) 校本培訓(xùn)
高校教師的校本教研主要包括專業(yè)學(xué)術(shù)研究 教育教學(xué)研究 94 教師主動請求用人單位解除聘任合同的行為是辭聘
用人單位向社會公開、擇優(yōu)選拔具有教師資格的所需人員是招聘
我國職稱制度的發(fā)展大致可以分為 技術(shù)職務(wù)任命制階段 職稱評定階段 技術(shù)職稱制度恢復(fù)與整頓階段 職稱制度成熟與全面落實階段
高校依法管理學(xué)校內(nèi)部事務(wù)是指高等學(xué)校的“辦學(xué)者”
依法舉辦高等學(xué)校的政府、組織和個人是指高等學(xué)校的“舉辦者”
行政權(quán)力在高校管理中具有合法性和必要性體現(xiàn)在 高校內(nèi)部行政人員享有行政權(quán)力 實施行政管理 發(fā)揮計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制與監(jiān)督等職責(zé) 促進(jìn)了管理的精確性、穩(wěn)定性、紀(jì)律性和可靠性
學(xué)科參與治理的組織載體是同行評議、基于學(xué)科的中介組織
在高校外部，教育行政部門的行政化管理的特點 包括 我國教育行政部門的行政化管理具有“計劃發(fā)展”的特點 撥款制度和考核制度是教育行政部門的工作抓手 我國教育行政部門的行政化管理廣泛存在于高校辦學(xué)的各個環(huán)節(jié)
在高校內(nèi)部，行政管理的特點有 管理活動一般由專職行政人員承擔(dān)，在學(xué)校層面表現(xiàn)最為集中 學(xué)院作為中間層次，兼顧管理活動和學(xué)術(shù)活動 高校的“雙肩挑”干部則是管理活動和學(xué)術(shù)活動的雙重主體，使得兩種活動之間的界限更加模糊、關(guān)系更為復(fù)雜
關(guān)于高等學(xué)校的學(xué)術(shù)管理，闡述正確的有 管理的主體是“學(xué)者”和“學(xué)科” 運(yùn)用的是“學(xué)者的權(quán)力”和“學(xué)科的權(quán)力” 具體表現(xiàn)為教師維護(hù)學(xué)術(shù)自由并處理學(xué)術(shù)事務(wù)的過程，學(xué)科捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自治的過程 源自高等學(xué)校的學(xué)術(shù)屬性
通過控制影響因素，主動對研究對象加以處理和干預(yù)，從而“創(chuàng)造”出事實，以驗證假說并揭示對象的因果性聯(lián)系的研究方法是實驗研究法
以單個高等院校為研究對象、以服務(wù)于該院校實際工作的一種研究方式是院校研究 按照高等教育研究的層次劃分，高等教育研究可以分為微觀層次 宏觀層次 106 研究的起點是問題
不良引注也是學(xué)術(shù)失范的一種現(xiàn)象，其表現(xiàn)有 虛張聲勢自我引注
要將發(fā)現(xiàn)的問題確定為研究課題，則要顧及多方面因素，如 該問題對高等教育理論或?qū)嵺`的意義 個人的學(xué)術(shù)興趣 前人已有的相關(guān)研究 完成該課題的主客觀條件
第二篇：高等教育學(xué)
高等教育學(xué) 高等教育的內(nèi)涵：高等教育是建立在完全中等教育基礎(chǔ)上的一種專業(yè)教育，即按專業(yè)類別培養(yǎng)人才的活動，是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性教育的有機(jī)結(jié)合的教育。高等教育學(xué)研究對象：研究高等教育這一特殊的教育現(xiàn)象，研究高等教育的運(yùn)行形態(tài)，研究高等教育的基本規(guī)律。高等教育學(xué)要研究的基本規(guī)律：
1）高等教育必須適應(yīng)和促進(jìn)社會發(fā)展的規(guī)律；
2）高等教育必須適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展特征和促進(jìn)大學(xué)生德智體美等方面的全面發(fā)展規(guī)律； 3）高等教育系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)律。高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：從一般性來說，高等教育學(xué)是一門教育科學(xué)；從特殊性來說，其具有綜合性、理論性和應(yīng)用性。5 高等教育的體制結(jié)構(gòu)：
1）按辦學(xué)主體、所有權(quán)和經(jīng)費(fèi)來源：公立高等院校、民辦高等院校和公立民辦二元制的高等院校；
2）按行政管理隸屬關(guān)系：教育部直屬高校、中央其他部委直屬高校、省級政府部門所屬高校和中心城市所屬高校。
形式結(jié)構(gòu)：按學(xué)制：全日制普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校。層次結(jié)構(gòu)：專科、本科、研究生。6 高等教育的個體功能：
1）促進(jìn)個人掌握知識和發(fā)展能力的功能； 2）促進(jìn)個人提高文明素養(yǎng)的功能； 3）促進(jìn)個人改變社會地位的功能。7 高等教育的社會功能： 政治功能：
1）使受教育者政治化；
2）培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及專門政治、法律人才； 3）促進(jìn)政治的民族化。經(jīng)濟(jì)功能：
1）高等教育擔(dān)負(fù)著勞動力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才的支持； 2）作為科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑，高等教育比基礎(chǔ)教育更重要更直接； 3）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。文化功能：
1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能； 2）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。高等教育結(jié)構(gòu)的制約因素：社會經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)作用；社會政治和文化因素的根本制約；區(qū)域經(jīng)濟(jì)、區(qū)域文化的客觀影響。高等學(xué)校的只能：培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)、社會服務(wù)。教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，通過一定的立法程序為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括，其內(nèi)容包括教育指導(dǎo)思想，教育目的以及實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是一切教育工作應(yīng)遵循的基本指針。11 教育目的： 反映教育所培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對高等教育的要求。13 高等教育目的的性質(zhì)： 1）是一種教育理想，具有主觀性； 2）受到社會發(fā)展的制約，具有客觀性。14 高等教育目的的作用： 1）具有導(dǎo)向作用； 2）調(diào)控作用； 3）評價作用； 4）激勵作用。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本觀點： 1）舊式分工和私有制使人的發(fā)展片面化；
2）科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)； 3）共產(chǎn)主義社會是人的全面發(fā)展實現(xiàn)的必要條件。16 馬克思人的全面發(fā)展學(xué)說的思想內(nèi)涵：
1）第一層次是指人的心智的全面和諧發(fā)展，教育可以通過智育、德育和美育等不同渠道來促進(jìn)個體心理素質(zhì)的和諧、全面發(fā)展以造出真、善、美統(tǒng)一的理想個性； 2）第二層是指人的身心全面和諧發(fā)展；
3）第三層次是個體和社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一全面發(fā)展，在更廣闊的社會背景中具體地、歷史地把握人的全面和諧發(fā)展。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說是高等教育目的的理論基礎(chǔ)（馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”）。社會本位論的高等教育目的：從社會發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計教育目的，即認(rèn)為高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會或國家服務(wù)的人才。該觀點強(qiáng)調(diào)人是社會產(chǎn)物，教育就是要把學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的、維護(hù)社會穩(wěn)定和社會進(jìn)步的人。這種高教目的觀所關(guān)心的是個體社會化，社會道德的形成和政治品質(zhì)的發(fā)展。（孔子、柏拉圖等）
個人本位論：從個人需要、個體發(fā)展出發(fā)設(shè)計教育目的，即認(rèn)為高等教育的目的在于使受教育者的個性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活需要服務(wù)。該觀點所關(guān)心的是個人價值，即關(guān)心人的身心健康發(fā)展。健全人格形成和個體生活幸福。（老子、蔡元培、梁啟超、盧梭、斯賓塞、羅伯特·赫欽斯等）通才教育：通常指學(xué)識廣博，具有多種才能的人，又稱為通識教育或博雅教育。
特征：1）知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；3）教育形式的多樣性和靈活性。
專才教育：是以培養(yǎng)在某一學(xué)科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊技能的人才為目的的教育。
特征：1）人才主要是通過分科進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性；2）教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用；3）比較注重學(xué)生實際工作能力的鍛煉，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會的需要。
兩者的聯(lián)系與區(qū)別：區(qū)別在于兩種教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教育目的具有不同的特征；聯(lián)系在于兩者具有相互依存的一面，尤其在學(xué)科發(fā)展既要高度分化又要高度綜合的今天更是如此。通才教育和專才教育的制約因素及現(xiàn)實選擇： 因素：
1）科學(xué)技術(shù)發(fā)展的程度； 2）社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r； 3）政治和思想文化狀況；
4）社會人才選拔制度、高等教育自身的發(fā)展程度和制度選擇等?，F(xiàn)實選擇：必須走兩者相結(jié)合的道路。1）當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路；
2）人的和諧發(fā)展與完整人格的形成需要通才教育與專才教育的高度結(jié)合； 3）通才教育和專才教育的結(jié)合是由現(xiàn)有國情決定的。英才教育：受教育人數(shù)小于15%，在于培養(yǎng)治國的精英。
大眾教育：人數(shù)在15%-50%，除了培養(yǎng)未來的國家管理者外，主要培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的建設(shè)者。
普及高等教育：大于50%。正確認(rèn)識我國高等教育大眾化：
1）是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢：與我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展階段、發(fā)展水平和發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的要求與體現(xiàn)；是推進(jìn)高等教育民主化進(jìn)程的需要。
2）我國高等教育大眾化必須遵循以下原則：發(fā)展速度要適當(dāng)；要以內(nèi)涵為主來提高規(guī)模效益；建立多元化的籌資體系；發(fā)展終身教育，促進(jìn)高等教育多樣化。
3）我國高等教育大眾化的結(jié)果應(yīng)是大眾教育與英才教育并重：是當(dāng)今世界各國高教發(fā)展的普遍趨勢；是由它們各自的特點決定的；是符合我國實際的選擇。教學(xué)工作、科研訓(xùn)練、社會實踐三個方面的活動構(gòu)成了高等學(xué)校德育、智育、體育工作的基本的實施途徑。24 高校教師的作用：
1）是培養(yǎng)專門人才的主要承擔(dān)者； 2）是科技和文化創(chuàng)新的重要實現(xiàn)者； 3）是知識、技術(shù)應(yīng)用的重要參與者； 4）是兩個文明建設(shè)的直接推動者。25 高等學(xué)校教師勞動的特點：
1）共同特點：無私性、示范性、遲效性和長效性；
2）特殊性：勞動的專業(yè)性、勞動對象的高層次性、勞動的時空延續(xù)性。26 高等學(xué)校教師的任務(wù)： 1）教書育人； 2）科學(xué)研究； 3）服務(wù)社會。高等學(xué)校教師的個體素質(zhì)要求：
1）堅定正確的政治方向和高尚的道德品質(zhì)； 2）扎實的知識和廣博的文化修養(yǎng)； 3）懂得教育科學(xué)，掌握教育規(guī)律； 4）精湛的科研能力和創(chuàng)新能力。高校教師隊伍建設(shè)要遵循教師成長規(guī)律：
1）高校教師成長適應(yīng)時代變化和社會轉(zhuǎn)型的規(guī)律； 2）高校教師成長適應(yīng)高等教育變化發(fā)展的規(guī)律；
3）高校教師成長應(yīng)符合成長的階段性和個性的差異性。29 提高高校教師個體素質(zhì)的原則：
1）組織培養(yǎng)和自我提高相結(jié)合的原則； 2）選拔、培養(yǎng)和使用相統(tǒng)一的原則； 3）提倡奉獻(xiàn)和給予回報相統(tǒng)一的原則。30 提高高校教師隊伍整體素質(zhì)的原則： 1）相對穩(wěn)定和絕對流動相結(jié)合的原則； 2）規(guī)范控制與搞活教師資源開發(fā)相結(jié)合的原則； 3）增加數(shù)量和提高質(zhì)量相統(tǒng)一的原則。31 如何加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)：
1）加大政府的政策體制保障力度； 2）完善教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；
3）加強(qiáng)教育理論研究和實踐訓(xùn)練； 4）建立健全教師資格制度； 5）加強(qiáng)教師繼續(xù)教育制度。32 大學(xué)生的基本社會特征： 1）敏銳的時代精神感受能力；
2）以群體方式參與社會活動的積極性； 3）要求民主和改革的呼聲強(qiáng)烈； 4）內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性。
高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：
1）高校師生間的教育關(guān)系：是高校師生在教育教學(xué)過程中，為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。2）高校師生間的人格關(guān)系：是指高校學(xué)生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。
3）高校師生間的心理關(guān)系：主要包括認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系。4）高校師生間的道德關(guān)系。
5）高校師生間的法律關(guān)系：是指法律規(guī)定的相互間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。34 高校師生關(guān)系的主要特點：
1）高校師生在教育關(guān)系層面是主導(dǎo)和主體的關(guān)系；
2）高校師生人格和心理關(guān)系建立在平等和民主的基礎(chǔ)上； 3）高校師生情感關(guān)系具有互動性。35 當(dāng)前高校師生關(guān)系中的不良方面： 1）師生關(guān)系工作化；
2）師生相互信任程度降低； 3）師生的交往倫理傾斜。36 建立良好的高校師生關(guān)系： 1）師生交往要以平等為基礎(chǔ)；
2）加強(qiáng)理解和溝通，拓展雙方交往渠道； 3）重新審視教師的權(quán)威； 4）要樹立正確的學(xué)生觀。
專業(yè)：有廣義和狹義之分。廣義是指某種職業(yè)的勞動特點和職業(yè)特征。狹義是指高等學(xué)?；蚩蒲性核鶕?jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基礎(chǔ)單位。38 專業(yè)構(gòu)成要素：培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教育主體。
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是指各專業(yè)根據(jù)社會需要和學(xué)科特點而確定的對所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)規(guī)格的特殊要求。
專業(yè)特色是指所辦專業(yè)的優(yōu)長之處、特殊之點。41 專業(yè)劃分所要遵循的原則： 1）以學(xué)科為基礎(chǔ)的原則； 2）職業(yè)適應(yīng)性原則； 3）獨特性原則； 4）層次性原則； 42 專業(yè)設(shè)置的原則：
1）宏觀上，必須與經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展，專業(yè)點的設(shè)置必須以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點，充分考慮經(jīng)濟(jì)社會的承載能力和人才需求。
2）微觀上，符合專業(yè)劃分的原則；有比較可靠的人才需求預(yù)測，畢業(yè)生有比較穩(wěn)定的去向；具有比較明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系；具有一定的規(guī)模效益或潛在的社會效應(yīng)；具有必要的師資力量和基本的辦學(xué)設(shè)施、辦學(xué)環(huán)境。43 專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)包括： 1）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)；
2）專業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設(shè)； 3）專業(yè)教師隊伍建設(shè)； 4）專業(yè)設(shè)施建設(shè)； 5）專業(yè)管理的建設(shè)。
課程：有廣義和狹義之分。狹義的是指被列入教學(xué)計劃的各種科目及其在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的總和；廣義是指為實現(xiàn)高教目的和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程和結(jié)果，是為學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)計的一切條件和一切活動的總和。45 構(gòu)建良好的課程結(jié)構(gòu)要處理好哪幾種比例關(guān)系：
1）基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和跨學(xué)科課程之間的關(guān)系； 2）理論性課程與操作性課程之間的關(guān)系； 3）必修課程和選修課程之間的關(guān)系； 4）顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系。46 大學(xué)教材的基本特點： 1）共識性和探索性的統(tǒng)一； 2）學(xué)科性和職業(yè)性的統(tǒng)一； 3）體系性和協(xié)調(diào)性的統(tǒng)一； 4）邏輯性和歷史性的統(tǒng)一； 5）學(xué)術(shù)性和可讀性的統(tǒng)一。
高等學(xué)校教學(xué)：是指在特定的社會環(huán)境中，高校教師和學(xué)生共同運(yùn)用一定的教學(xué)手段和方法，以設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論、專業(yè)技能，發(fā)展智力和體魄，樹立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個性品格的專業(yè)性、探索性、過渡性的高層次的認(rèn)識和實踐活動過程。
高等學(xué)校教學(xué)的構(gòu)成要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)管理。49 高等學(xué)校教學(xué)的意義：
1）教學(xué)是培養(yǎng)高級專門人才的基本途徑； 2）教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)； 50 高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)：
1）提高文化素養(yǎng)，促進(jìn)理論深化，改善知識結(jié)構(gòu)； 2）提高智力體質(zhì)，培養(yǎng)實際能力，增長創(chuàng)新才能； 3）培養(yǎng)科學(xué)觀念，陶冶品德和美感，促進(jìn)個性發(fā)展。51 高等學(xué)校教學(xué)原則及其制定的依據(jù)： 原則：
1）科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則；
2）理論聯(lián)系實際原則：在教學(xué)過程中，理論知識的教學(xué)要與生產(chǎn)和生活實際緊密結(jié)合，使學(xué)生在理論與實際的聯(lián)系中理解和掌握知識，并通過教學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生在實際中運(yùn)用知識的能力。
3）教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合原則； 4）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則； 5）知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一原則； 6）教學(xué)與科研相結(jié)合原則。依據(jù)：
1）高等學(xué)校教學(xué)的基本規(guī)律； 2）社會的需要和教育的目標(biāo)； 3）高等學(xué)校的特點； 4）先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗。
高等學(xué)校教學(xué)過程的特點：
1）學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性和創(chuàng)造性逐漸增強(qiáng)； 2）高等學(xué)校教學(xué)過程的探索性逐步增強(qiáng)；
3）高等學(xué)校教學(xué)過程與生產(chǎn)勞動、社會生活的聯(lián)系逐步增加，具有很強(qiáng)的過渡性； 4）高等學(xué)校教學(xué)過程與學(xué)科發(fā)展、職業(yè)要求緊密結(jié)合，體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)性。
高等學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、感知教學(xué)材料、理解教學(xué)材料、鞏固知識經(jīng)驗、運(yùn)用知識經(jīng)驗、教學(xué)效果測評。
高等學(xué)校教學(xué)的基本形式：課堂教學(xué)、實驗課教學(xué)、社會實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文。
高等學(xué)校教學(xué)方法的特點： 1）信息由師生共同控制；
2）學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性逐步增強(qiáng)； 3）科研方法的訓(xùn)練逐步增加； 4）具有很強(qiáng)的專業(yè)針對性。56 高等學(xué)校教學(xué)管理的內(nèi)容： 1）教學(xué)工作的計劃管理；
2）教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的管理； 3）學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢查管理； 4）教學(xué)質(zhì)量管理。
高等學(xué)校教學(xué)評價的構(gòu)成要素：評價目的、評價者、評價對象、評價的標(biāo)準(zhǔn)、評價方式方法。
高等學(xué)校教師教學(xué)評價的內(nèi)容：基本素質(zhì)、教學(xué)狀態(tài)、科學(xué)研究、工作業(yè)績、特色項目或特殊貢獻(xiàn)。
高等學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價方式：平時檢查、學(xué)期或?qū)W年總結(jié)性的考查與考試、畢業(yè)設(shè)計的審查和畢業(yè)論文的答辯。
學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的基本要求：客觀、公正、科學(xué)、統(tǒng)一。61 高等學(xué)?？蒲械囊饬x：
1）是提高師資水平的基本途徑；
2）是培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的重要手段； 3）是發(fā)展學(xué)科的堅實基礎(chǔ)；
4）是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件。62 高等學(xué)校科學(xué)研究的任務(wù)：
1）承擔(dān)國家重大的科學(xué)技術(shù)研究課題；
2）承擔(dān)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中重大理論問題和政策問題的研究重任； 3）促進(jìn)基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究的有機(jī)結(jié)合； 4）積極開展教育科學(xué)研究。63 高等學(xué)?？茖W(xué)研究的特點：
1）齊全的學(xué)科門類為重大的綜合性課題研究以及新學(xué)科和邊緣學(xué)科的發(fā)展提供的條件； 2）高校人才集中、機(jī)構(gòu)靈活、投資少，見效快；
3）高?？蒲凶铒@著的特點就是教學(xué)與科研的緊密結(jié)合；
4）豐富的信息資源和發(fā)達(dá)的信息系統(tǒng)，使高校能快速掌握和集中各類有關(guān)科技發(fā)展動向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中科技需求方面的信息；
5）合理的高?？蒲胁季郑瑸榈貐^(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了便利的條件。64 高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則： 1）教學(xué)與科研相統(tǒng)一性的原則；
2）社會經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則； 3）研究組織的穩(wěn)定性和靈活性相統(tǒng)一的原則； 4）不同層次的科研規(guī)模與組織方式相統(tǒng)一的原則； 5）自定選題與課題組研究相結(jié)合的原則； 6）定量研究與定性研究相結(jié)合的原則。
高校教師從事教育科研的主要內(nèi)容：研究教學(xué)內(nèi)容和研究教學(xué)方法。66 教育科學(xué)研究的指導(dǎo)思想： 1）理論聯(lián)系實際；
2）注重理論研究的層次性； 3）加強(qiáng)綜合研究。
指導(dǎo)大學(xué)生參與科研活動的途徑： 1）結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)行科研指導(dǎo)； 2）師生合作進(jìn)行科研指導(dǎo)； 3）結(jié)合社會實踐進(jìn)行科研指導(dǎo)；
4）結(jié)合學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文進(jìn)行科研指導(dǎo)； 5）建立相應(yīng)的優(yōu)惠政策、獎勵制度。
教育改革：是一種特定的教育價值取向與實現(xiàn)的過程，教育主體通過對傳統(tǒng)和現(xiàn)實教育不同層面和程度的反思、改組、揚(yáng)棄和超越，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展和人的自身的需要，促進(jìn)教育向著合理和進(jìn)步的方向的自我完善和社會變革的過程。
教育發(fā)展：是整個教育系統(tǒng)在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和民主化的過程中，在總體上從低級形態(tài)到高級形態(tài)的不斷生成、變化和更新的過程。70 高等教育改革與發(fā)展的動因：
1）經(jīng)濟(jì)因素是高等教育改革與發(fā)展的基礎(chǔ)動因：1經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r為高等教育的改革與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；2經(jīng)濟(jì)改革為高等教育與發(fā)展提供了可能——經(jīng)濟(jì)的多元化為教育投資主體多元化開辟了道路；經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對人才規(guī)格提出了要求；經(jīng)濟(jì)改革為高等教育改革提供了示范。
2）政治因素是高等教育改革與發(fā)展的直接原因：1政治體制對高等教育改與發(fā)展的決定作用——政治體制決定高等教育的改革與發(fā)展的方向；政治體制決定高等教育改革的方式（政治體制影響高等教育的投資方式；立法促進(jìn)高等教育的改革與發(fā)展）；2政策引導(dǎo)為高等教育的改革與發(fā)展指明方向。
3）文化因素是高等教育改革與發(fā)展的催化動因：1傳統(tǒng)文化對高等教育改革與發(fā)展的影響；2文化差異導(dǎo)致教育政策的差異；3外來文化對高等教育改革與發(fā)展的影響。71 高等教育改革與發(fā)展的趨勢： 1）高等教育國際化；
2）高等教育現(xiàn)代化（高等教育思想的現(xiàn)代化；高等教育內(nèi)容的現(xiàn)代化；高等教育方法的現(xiàn)代化）；
3）高等教育多樣化（體制多樣化；類型多樣化；標(biāo)準(zhǔn)多樣化）； 4）高等教育大眾化； 5）高等教育終身化。
第三篇：高等教育學(xué)上傳
高等教育學(xué)
一論述
當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展趨勢：
一、高等教育普及化 進(jìn)入20世紀(jì)后期，大眾化成為世界高等教育發(fā)展的大趨勢，而少數(shù)發(fā)達(dá)國家適齡青年的高等教育入學(xué)率達(dá)到或超過了50%。
二、高等教育多樣化1.高等院校的層次多樣化2.高等院校的規(guī)模多樣化3.教學(xué)組織的多樣化4.教育資金來源的多樣化5.學(xué)生成份的多樣化
三、高等教育國際化 高等教育國際化的理念現(xiàn)已被廣泛地接受，并主要通過以下四種方式運(yùn)作：
1、建立跨國家、跨地區(qū)的國際組織開展合作。
2、建立國家間、地區(qū)間、不同國家高等院校間教學(xué)科研項目的國際合作及援助計劃。
3、建立信息網(wǎng)把各個高等院校連接起來。
4、進(jìn)一步推動學(xué)生和學(xué)者的國際交流。
四、高等教育信息化 教育信息化具有教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動化的特點。
五、高等教育質(zhì)量觀的多元化 高等教育的質(zhì)量是一個多層析的概念，要考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一的質(zhì)量管和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；樹立發(fā)展的、多樣化的質(zhì)量觀，就是我們確立大眾化階段高等教育質(zhì)量觀的基本出發(fā)點。
中國古代沒有近代意義上的高等教育，卻有發(fā)達(dá)的大學(xué)教育。西周的“五學(xué)之制”是中國有文獻(xiàn)記載的最早的高等教育機(jī)構(gòu)。
太學(xué)是中國歷史上有文獻(xiàn)記載的正式設(shè)立大學(xué)的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。中國古代高等教育的基本特征：1.教育目的上凸現(xiàn)人倫教化2.教育體制上實行官私并存3.教育管理上注重名師掌權(quán)4.課程內(nèi)容上突出儒學(xué)為尊5.教學(xué)方法上崇尚自學(xué)討論
自1862年京師同文館的建立到1922年“壬戌學(xué)制”的頒布，為中國近代高等教育階段。京師同文館是近代中國政府創(chuàng)辦的第一所高等學(xué)校，是中國近代高等教育開始起步的標(biāo)志。
京師大學(xué)堂是中國近代第一所完整意義上的大學(xué)，也是第一所由政府投資創(chuàng)辦的國立大學(xué)，1912年更名為北京大學(xué)。
1917年，蔡元培任北大校長，對北大進(jìn)行了全面改造。蔡元培改革北大的主要舉措是實行大學(xué)自治、思想自由、兼容并包、教授治學(xué)、五育并舉、倚重研究。
壬戌學(xué)制是中國高等教育發(fā)展史上的重大改革，標(biāo)志著中國高等教育進(jìn)入現(xiàn)代發(fā)展階段。
2007年10月召開的黨的十七大提出了“優(yōu)先發(fā)展教育，建立人力資源強(qiáng)國”的目標(biāo)，明確地把“提高高等教育的質(zhì)量，辦好人民滿意的教育”作為新時期高等教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。
所謂大學(xué)理念，乃指人們觀念上對大學(xué)的理性認(rèn)識、思想追求及其所形成的系統(tǒng)的教育觀念。
從其內(nèi)涵構(gòu)成上看，大學(xué)理念包括大學(xué)思想、大學(xué)信念、大學(xué)觀念、大學(xué)精神、大學(xué)使命、大學(xué)目標(biāo)等成份。其中，大學(xué)精神是大學(xué)理念的核心。
大學(xué)精神既是大學(xué)校園文化深層結(jié)構(gòu)的內(nèi)核，又是大學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的濃縮或象征。大學(xué)精神是大學(xué)的精髓和靈魂。
一般認(rèn)為，最早系統(tǒng)而專門探討大學(xué)理念的人是19世紀(jì)英國高等教育學(xué)家紐曼。紐曼的《大學(xué)理念》是專門論述大學(xué)理念的第一本系統(tǒng)學(xué)術(shù)著作。
1876年，霍普金斯大學(xué)宣告創(chuàng)立，這是美國第一所研究性大學(xué)。
現(xiàn)代大學(xué)的基本理念及其時代建構(gòu)：現(xiàn)代大學(xué)的基本理念，主要包括學(xué)術(shù)自由理念、大學(xué)自治理念、教授治校理念、教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念。
1.學(xué)術(shù)自由理念 學(xué)術(shù)自由理念是最古老的大學(xué)理念。學(xué)術(shù)自由包括兩層含義：一是思想自由、言論自由、研究自由；二是教育過程中的教學(xué)自由。學(xué)術(shù)自由是大學(xué)賴以存在的前提，學(xué)術(shù)自由的喪失就是大學(xué)精神的萎靡。要建構(gòu)大學(xué)的學(xué)術(shù)自由理念，應(yīng)當(dāng)使社會樹立尊重知識、尊重人才的觀念，形成保護(hù)學(xué)術(shù)自由的良好社會氛圍；應(yīng)當(dāng)使大學(xué)形成珍視學(xué)術(shù)自由、維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)的良好風(fēng)尚；應(yīng)當(dāng)使教師養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高尚的學(xué)術(shù)人格。
西方世界，最早的學(xué)術(shù)自由理念源于蘇格拉底。
2.大學(xué)自治理念 大學(xué)自治理念是西方大學(xué)最具傳統(tǒng)特色的理念。大學(xué)自治既是維護(hù)學(xué)術(shù)自由的手段，又是確保大學(xué)獨立性的根本保障。大學(xué)自治包含豐富的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在制定大學(xué)自身的組織條例和管理規(guī)定的權(quán)利、支配大學(xué)經(jīng)費(fèi)的權(quán)利、自主招生權(quán)利、自主招聘教師的權(quán)利、自主設(shè)置專業(yè)和課程的權(quán)利等方面。要建構(gòu)大學(xué)自治理念，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自主辦學(xué)的觀念；應(yīng)當(dāng)正確處理大學(xué)自主與政府干預(yù)的關(guān)系；應(yīng)當(dāng)切實增強(qiáng)高校自身自主辦學(xué)的能力；應(yīng)當(dāng)建立有效的自我約束機(jī)制，自覺接受國家和社會的監(jiān)督。
3.教授治校理念 教授治校理念是大學(xué)自治理念的邏輯延伸。教授治校理念是依靠教師辦學(xué)觀念的集中體現(xiàn)。教授治校理念所包含的內(nèi)容非常廣泛，校長的任用、教師的聘任、人事的任免、學(xué)術(shù)的規(guī)劃、課程的改革、學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略等，都應(yīng)充分聽取教授的合理化建議。要建構(gòu)并實施教授治校理念，應(yīng)當(dāng)牢固樹立依靠教師辦學(xué)的觀念；應(yīng)當(dāng)改革目前學(xué)術(shù)權(quán)利削弱、行政權(quán)力增長的陳舊習(xí)俗；應(yīng)當(dāng)采取行之有效的措施打造名師。
最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的巴黎大學(xué)。4.教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念 教學(xué)與科研相統(tǒng)一，是大學(xué)職能得以具體展現(xiàn)的基本途徑，也是現(xiàn)代大學(xué)的基本理念之一。教學(xué)與科研相統(tǒng)一的理念具有兩方面的內(nèi)涵：一是大學(xué)教師必須在科研活動中理解學(xué)科內(nèi)容及其精髓，以便有效地進(jìn)行教學(xué)；二是科研活動本身具有引導(dǎo)學(xué)生的研究興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學(xué)功能。建構(gòu)并實施教學(xué)與科研相統(tǒng)一的大學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師把科學(xué)研究有機(jī)的引入教學(xué)過程之；應(yīng)當(dāng)去除教學(xué)與研究相互割裂的習(xí)慣；應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上因人而異地進(jìn)行科研活動；應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)建立一套科學(xué)合理、符合倫理規(guī)范與人性要求的教學(xué)與科研評價機(jī)制；應(yīng)當(dāng)探索產(chǎn)學(xué)研合作的新路徑；應(yīng)當(dāng)立足于教師現(xiàn)實的職業(yè)生活，構(gòu)建外部激勵與內(nèi)源發(fā)展相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展長效機(jī)制；應(yīng)當(dāng)堅持制度規(guī)范與自由發(fā)展的統(tǒng)一。
我國首倡教學(xué)與科研相統(tǒng)一之現(xiàn)代大學(xué)理念的是蔡元培先生。高等教育目標(biāo)的最高層次培養(yǎng)精英高級專門人才 最基本的層次。培養(yǎng)一般高級專門人才
總體上說，20世紀(jì)之前世界高等教育屬于精英訴求的高等教育。
高等教育大眾化進(jìn)程中的現(xiàn)實問題：1.高等教育大眾化取向弱化了高等教育的精英教育2.高等教育大眾化取向?qū)е铝烁叩冉逃|(zhì)量的下降3.高等教育大眾化取向忽視了高等教育自身發(fā)展的規(guī)律4.高等教育大眾化取向誘發(fā)了高等教育市場化觀念
全球化時代，我國的高等教育同時面臨兩項使命：服務(wù)于我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展；服務(wù)于全球化的國際競爭與合作。
當(dāng)前，影響中國高等教育健康發(fā)展最突出的現(xiàn)實問題是規(guī)模擴(kuò)張與內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系問題。所謂教育目的，對教育過程所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量、規(guī)格或素質(zhì)的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。高等教育目的高等教育理論和實踐中核心問題。
高等教育目的是各級各類高等學(xué)校具體培養(yǎng)目標(biāo)的總的規(guī)定。
所謂高等教育目的是指把接受過完全中等教育的人培養(yǎng)成何種高級專門人才的素質(zhì)、規(guī)格和質(zhì)量要求的預(yù)期規(guī)定。
高等教育目的的實踐價值：1.高等教育目的的導(dǎo)向作用2.高等教育目的的調(diào)控作用3.高等教育目的的激勵作用4.高等教育目的的評價作用
所謂個人本位論的高等教育目的觀，就是主張高等教育應(yīng)以個人發(fā)展的需要為出發(fā)點而制定教育目的、建構(gòu)教育活動的教育目的理論。
個人本位的高等教育目的觀，可以概括為：1.教育目的是根據(jù)個人發(fā)展的需要而制定的2.個人的價值高于社會的價值3.教育的最高目的在于促進(jìn)人性的完善，而非造就公民
所謂社會本位論的高等教育目的觀，就是主張高等教育應(yīng)以社會發(fā)展需要為出發(fā)點而制定教育目的、建構(gòu)教育活動的教育目的理論。社會本位論的高等教育目的觀可以概括為：1.個人的一切發(fā)展都有賴于社會2.教育的目的除了促進(jìn)社會發(fā)展而外，沒有其他更高的目的3.教育的最高目的是造就公民，而非培育人性 公允地說，我國高等教育目的觀仍然是以社會本位論為主導(dǎo)的。個人本位論與社會本位論的辯證綜合觀
個人本位論和社會本位論的教育目的觀既都有自身的理論價值，又都有各自的理論局限。
用個人本位論取替社會本位論，或者用社會本位論貶低個人本位論，都是片面的二元論，都無助于制定正確的高等教育目的。
所謂人文主義的高等教育目的觀，是指一人自身發(fā)展的需要尤其是精神發(fā)展的需要為出發(fā)點，以人自身的發(fā)展和完善為中心的具有人本主義情懷的教育目的觀。人文主義教育目的觀的理論基礎(chǔ)預(yù)制了其核心觀點，人文主義教育目的觀的核心官邸那主要包括三個方面：1.追求永恒化的教育目的2.追求理想化的教育目的3.追求人性化的教育目的 所謂科學(xué)主義的高等教育目的觀，是指以科學(xué)技術(shù)為中心，以功利主義為指向的關(guān)于高等教育目的的主張。由科學(xué)主義的這些理論基礎(chǔ)出發(fā)，我們可以把科學(xué)主義的高等教育目的觀概括為三個主要方面：1.重視教育目的社會適應(yīng)性2.重視教育目的的社會功利性3.重視學(xué)校的科學(xué)技術(shù)教育 所謂科學(xué)人文主義的高等教育目的觀，是指以科學(xué)精神為基礎(chǔ)，以人文精神為價值取向的高等教育目的觀?？茖W(xué)人文主義的高等教育目的觀代表了世界高等教育發(fā)展的方向。
科學(xué)人文主義的高等教育目的觀具有其自身的基本精神或核心觀點，主要表現(xiàn)在兩個方面：1.科學(xué)精神是高等教育目的的基礎(chǔ)2.人文精神是高等教育目的的價值指向
如果說科學(xué)教育旨在使人學(xué)會做事，那么，人文教育就旨在使人學(xué)會做人。全面發(fā)展趨向的教育目的觀是世界高等教育發(fā)展的基本特征與趨勢。
馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說具有四個方面的內(nèi)涵：1.人的全面發(fā)展應(yīng)當(dāng)是人的素質(zhì)的完整的發(fā)展2.人的全面發(fā)展應(yīng)當(dāng)是人的素質(zhì)的和諧的發(fā)展3.人的全面發(fā)展應(yīng)當(dāng)是人的素質(zhì)的多方面的發(fā)展4.人的全面發(fā)展應(yīng)當(dāng)是人的自由的發(fā)展
任何統(tǒng)一化、模式化的所謂“全面發(fā)展”只能導(dǎo)致全面平庸。
不能把高等教育等同于職業(yè)訓(xùn)練，因為教育不僅傳授知識，還孕育一個完整的人。新中國成立后我國高等教育目得經(jīng)歷了從培養(yǎng)“勞動者”、培養(yǎng)“人才”、培養(yǎng)“建設(shè)者和接班人”、培養(yǎng)“公民”的轉(zhuǎn)變過程。
培養(yǎng)人是高等教育的最高目的，是我國高等教育目的的核心要旨。
高等教育的目的在本質(zhì)上是培養(yǎng)“人”的教育，而非培養(yǎng)“人力”或某種工具的教育。這是我國高等教育目的應(yīng)當(dāng)堅持的基本立場。高等教育應(yīng)培養(yǎng)既具有專業(yè)素質(zhì)又具有文化素質(zhì)，既具有個人涵養(yǎng)又具有公民素養(yǎng)、既具有職業(yè)品質(zhì)又具有道德品質(zhì)的新型創(chuàng)造型人才。當(dāng)前我國高等教育目的的應(yīng)然追求：
一、高等教育目的必須遵循以人為本的原則，將培養(yǎng)人視為高等教育活動的終極追。以人為本的高等教育目的，就應(yīng)把學(xué)生看作是目的而非手段，把學(xué)生素質(zhì)的提高視為高等教育工作的根本出發(fā)點和歸宿；以人為本的高等教育目的，就要把學(xué)生視為具體的而非抽象的人，把激發(fā)學(xué)生具體而多樣的發(fā)展需求與潛力視為教育活動的基本出發(fā)點，剔除一切規(guī)約化、模式化的取向。
二、高等教育必須反對單純的知識教育，加強(qiáng)智能的教育。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全體學(xué)生的精神成長與整全素養(yǎng)的全面教育，斷非片面的專業(yè)教育，亦非狹隘的職業(yè)教育。
三、高等教育必須反對單純的就業(yè)取向的目的觀，樹立全面發(fā)展的目的觀。在中國，高等教育的過度職業(yè)化傾向，會使高等教育喪失應(yīng)有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥淖，從而使高等教育有以存在的價值和理想漸漸衰退。高等教育若不祛除文憑與就業(yè)之間的機(jī)械聯(lián)系，其辦學(xué)效益和吸引力就不會得以實質(zhì)性改善。高等教育是給人以全面智慧援助與精神支持的教育，而非單純的就業(yè)準(zhǔn)備教育?？偠灾?，我國高等教育必須把培養(yǎng)人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質(zhì)，樹立全面人才觀，引導(dǎo)受教育者全面發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的、德智體美多方面生動活潑發(fā)展、具有創(chuàng)造性的個性和健全人格的一代新人。
高等教育的功能就是回答高等教育對人類社會發(fā)展和人的發(fā)展所能夠起到的作用。而高等學(xué)校的職能則是高等教育功能的具體體現(xiàn)。
高等教育對人所起的作用，也就是高等教育促進(jìn)人的身心發(fā)展。高等教育對社會所起的作用，也就是高等教育要促進(jìn)社會的發(fā)展。
目前教育民主化已成為全球教育系統(tǒng)演變的一個基本趨勢，這一趨勢包括了兩個方面：教育平等與教育參與。
高等教育的文化功能：1.高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能2.高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能
今天常說的高等學(xué)校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為社會服務(wù)的三大職能就是經(jīng)過歷史的沉淀和印證后的高等學(xué)校最有生命力的職能。
1810年，洪堡以新人文主義思想指導(dǎo)建立柏林大學(xué)，柏林大學(xué)把培養(yǎng)學(xué)者和學(xué)術(shù)發(fā)展看成自身的目的，從而確立了大學(xué)發(fā)展可學(xué)的職能。
高等學(xué)校社會服務(wù)職能無論在觀念上還是在實踐上，首先是在美國產(chǎn)生的?，F(xiàn)代大學(xué)的職能體系：
一.培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。首先，培養(yǎng)專門人才是大學(xué)產(chǎn)生之日起就具有的職能，這一職能和高等學(xué)校本身的歷史一樣悠久。無論大學(xué)如何發(fā)展，這一職能永遠(yuǎn)不會消失。因此，培養(yǎng)專門人才是高等學(xué)校的根本使命，也是高校工作的根本出發(fā)點和工作的中心，高校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)專門人才這一使命來開展。其次，高校培養(yǎng)專門人才的職能是永恒的，但培養(yǎng)專門人才職能的內(nèi)涵事發(fā)展變化的。二.發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能。發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)的科學(xué)研究活動中。大學(xué)開展科學(xué)研究活動，既是培養(yǎng)科學(xué)人才不可缺少的途徑，也是科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。科學(xué)研究活動作為培養(yǎng)人才的重要途徑，在人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。首先，科學(xué)研究有助于提高教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)內(nèi)容不斷更新的主要源泉。其次，科學(xué)研究有助于提高教師的水平。再次，科學(xué)研究有利于發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
三、服務(wù)社會是當(dāng)代高校職能的延伸。1.培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，從廣義上講，都是為社會服務(wù)，但高等學(xué)校還不通過各種形式為社會提供直接的服務(wù)。2.高校直接為社會服務(wù)是社會的客觀需要。3.高校直接為社會服務(wù)也是高校自身發(fā)展的需要?？傊F(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會三項職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)建了現(xiàn)代高校的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，；發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能；直接服務(wù)社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能的進(jìn)一步延伸。
所謂通才教育與專才教育之爭，其實是專業(yè)教育的口徑之爭，是人才的社會適應(yīng)性之爭。西方傳統(tǒng)的大學(xué)教育的觀念源于古希臘的人文教育。英才教育與大眾教育：高等教育發(fā)展的兩種模式。
美國學(xué)者馬丁·特羅提出：高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15%時，屬英才高等教育階段。按照美國馬丁·特羅的提法：高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口15%～50%時，屬大眾高等教育階段。
在世界高等教育發(fā)展史上，由英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)變過程大致有兩種模式：一種是美國模式，主要依靠公立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)展；另一種是日本模式，主要依靠私立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)展。我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則：1.發(fā)展速度要適度2.以內(nèi)涵發(fā)展為主要提高規(guī)模效益3.建立多元化的籌資體系4.發(fā)展終身教育
科學(xué)教育包括四個方面：科學(xué)知識教育、科學(xué)思維教育、科學(xué)方法教育和科學(xué)精神教育。人文教育的實質(zhì)是一種人性教育，以個體的心性完善為最高目標(biāo)。
人文教育也包括四個方面：人文知識教育、人文思維教育、人文方法教育和人文精神教育。
在人類教育發(fā)展史上，可以說19世紀(jì)中葉以前教育基本是人文教育或者說人文教育占主導(dǎo)地位。正確認(rèn)識科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系：
正確認(rèn)識科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系，對高等教育具有十分重要的意義。未來世界高等教育的選擇應(yīng)該是科學(xué)教育與人文教育的整合。
所謂整合，通俗的說，就是通過交融性成我中有你、你中有我、渾然一體的關(guān)系。因此，科學(xué)教育和人文教育的整合，不是兩者的簡單調(diào)和，也不是教育的科學(xué)取向與人文取向的二元相加，而是它們在高層次上的結(jié)合。1.之所以要實現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的整合，是因為科學(xué)教育和人文教育各自有其合理的內(nèi)核與現(xiàn)實價值，也各有其自身局限性。2.之所以能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的整合，是因為科學(xué)與人文、科學(xué)教育與人文教育具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，兩者是相互滲透、相互支撐的，而這有整合的基礎(chǔ)。首先，科學(xué)蘊(yùn)含著人文精神與人文教育價值。其次，人文以科學(xué)為基礎(chǔ)。3.科學(xué)與人文、科學(xué)教育與人文教育如鳥之兩翼、車之兩輪，不可或缺，科學(xué)教育要以人文教育為指導(dǎo)，人文教育要以科學(xué)教育來奠基，二者相互依存。4.實現(xiàn)高等教育中科學(xué)教育與人文教育的整合，可以通過以下渠道：其一，強(qiáng)化科學(xué)教育和人文教育相整合的教育觀念。其二，建立融科學(xué)教育與人文教育為一體的課程體系。其三，教師是培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的實施者，因此，將人文教育與科學(xué)教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學(xué)精神。從教育的發(fā)展歷程來看，他先后經(jīng)歷了原始教育平等、教育特權(quán)、現(xiàn)代教育平等三個階段。它的表現(xiàn)主要是：1.就學(xué)權(quán)力平等2.教育條件平等3.教育過程平等4.教育結(jié)果平等 我國高等教育價值取向選擇效率優(yōu)先、兼顧平等：
學(xué)制指一個國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)。具體包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實際入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校的關(guān)系如何，等等。學(xué)制建立的基本依據(jù)在于：1.社會的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平2.社會的政治制度3.受教育者的年齡特征和發(fā)展水平
高等學(xué)校系統(tǒng)一般是指由普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校兩大子系統(tǒng)構(gòu)成。
綜觀世界各國普通高等學(xué)校學(xué)制系統(tǒng)，一般可以分為三個層次：初級學(xué)院和短期大學(xué)、大學(xué)和專門學(xué)院、研究生院。
我國高等學(xué)校系統(tǒng)的三個基本層次：高等專科學(xué)校、大學(xué)或?qū)ｉT學(xué)院、研究生院。學(xué)位是評價個人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個國家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。
現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀(jì)大學(xué)。美國大學(xué)目前實行準(zhǔn)學(xué)士、學(xué)士、碩士、博士學(xué)位制。我國現(xiàn)代學(xué)位制度最早建立與民國時期，1935年國民政府頒布了《學(xué)位授予法》，這是中國現(xiàn)代學(xué)位制度的開端。
世界各國的招生制度為兩種，即證書制和高考制。
招生制度改革的主要方向：1.進(jìn)一步擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)2.高考制度的改革將從有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的原則出發(fā)，增加對學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)考核的比重，逐漸建立更加靈活的為考生、家長和社會普遍接受的招生考試制度。3.高等教育大眾化帶來高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的多樣化，與此相適應(yīng)的是我國公眾接受高等教育的形式更加靈活，成為終身教育的一環(huán)。我國高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：1.建立就業(yè)新機(jī)制，完善就業(yè)管理體制2.調(diào)整專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，實行學(xué)業(yè)和職業(yè)資格證書制度3.拓寬到基層就業(yè)渠道，解決到非公有制企業(yè)就業(yè)阻礙4.取消不合理收費(fèi)和限制，延長畢業(yè)生擇業(yè)時間5.規(guī)范就業(yè)市場秩序，高校在畢業(yè)生就業(yè)市場中的地位和作用需進(jìn)一步加強(qiáng)6.畢業(yè)生要樹立正確的就業(yè)觀念，有充分的就業(yè)心理準(zhǔn)備
高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，是一個多維度、多層次的復(fù)雜結(jié)構(gòu)體系。
高等教育層次結(jié)構(gòu)是指不同要求和程度的高等教育構(gòu)成狀態(tài)，主要表現(xiàn)為?？平逃?、本科教育和研究生教育等。
高等教育科類結(jié)構(gòu)是指不同學(xué)科領(lǐng)域的構(gòu)成狀態(tài)，一般以高等教育機(jī)構(gòu)所授學(xué)位、文憑與證書的科類劃分為準(zhǔn)。
高等教育形式結(jié)構(gòu)是指按學(xué)習(xí)形式的不同而劃分出的不同類型和樣式結(jié)構(gòu)，一般情況下包括全日制高等教育與非全日制高等教育兩類。
高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整有兩種基本模式，一體化模式與多樣化模式。高等教育管理體制從本質(zhì)上講，體現(xiàn)了一個國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。
當(dāng)前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：1.中央集權(quán)性的高等教育宏觀管理體制。以法國尤為典型。2.權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制。又稱分權(quán)制。美國是該模式的典型。3.集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制。簡稱“結(jié)合型管理體制”。高等教育宏觀管理的運(yùn)行機(jī)制基本可以分為以下三種類型：1.以政府干預(yù)為主的運(yùn)作方式，以法國為代表。2.以社會力量為主的運(yùn)作方式，以美國為代表。3.以高校自主辦學(xué)為主的運(yùn)作方式，以英國為代表。未來若干年內(nèi)，我國高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制改革的重要任務(wù)是建立和完善“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”的體制
我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢是：
1.為滿足地方社會發(fā)展需要，調(diào)動地方辦學(xué)積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實行高等教育管理權(quán)力的下放，擴(kuò)大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)。
高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是首先要轉(zhuǎn)變政府的職能，實現(xiàn)中央政府由過去的統(tǒng)一集中管理，向以規(guī)劃、立法、財政資助、評估、監(jiān)督和信息服務(wù)等為手段的宏觀調(diào)控過渡。今后，隨著地方權(quán)力的擴(kuò)大，地方將被允許在中央大的政策框架下，有針對性的制定地方高等教育的發(fā)展規(guī)劃。在目前階段，擴(kuò)大地方政府權(quán)力的基本方向，就是要淡化高校的單一隸屬關(guān)系，改革條塊分割的現(xiàn)行辦學(xué)體制，充分發(fā)揮地方政府對屬地高校的統(tǒng)籌作用。
2.建立起一個社會廣泛參與辦學(xué)的管理運(yùn)行機(jī)制，推動我國高等教育的合理、健康發(fā)展。
社會的廣泛參與是許多市場經(jīng)濟(jì)國家高等教育管理運(yùn)行機(jī)制的一個主要特征。社會參與不僅是高等教育決策科學(xué)化、民主化的需要，而且也是調(diào)動社會力量辦學(xué)，減輕政府財政困難加快我國高等教育發(fā)展的重要途徑。首先，應(yīng)實現(xiàn)政府高等教育決策活動的民主化。其次，要發(fā)揮社會中介組織的作用。此外，宏觀管理體制改革的一個重要方面是要更新大學(xué)由國家辦的觀念，形成新的辦學(xué)體制。3.擴(kuò)大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校的活力，提高學(xué)校主動適應(yīng)社會的能力。
政府高等教育宏觀管理權(quán)力的下放，最終必須具體落實為辦學(xué)者的權(quán)力，實現(xiàn)辦學(xué)者權(quán)力和責(zé)任的統(tǒng)一。所謂高校的辦學(xué)自主權(quán)，就是指高校作為具有獨立法人資格的機(jī)構(gòu)，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權(quán)利。
在當(dāng)前及今后很長一段時間內(nèi)，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運(yùn)行機(jī)制，必須從政府管理、社會民主參與和高校自主辦學(xué)三個維度來綜合考慮，全面規(guī)劃和設(shè)計。西方一些學(xué)者通將西方各國的高校權(quán)力結(jié)構(gòu)劃分為三種模式歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。與行政權(quán)力相比，美國高校內(nèi)由教授執(zhí)掌的學(xué)術(shù)權(quán)力要顯得脆弱的多。
高校的領(lǐng)導(dǎo)體制主要反映的是高等學(xué)校舉辦者、辦學(xué)者二者間的權(quán)力和職責(zé)關(guān)系、黨政和行政部門間關(guān)系以及高校行政管理系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)間關(guān)系等一些基本的關(guān)系范疇，它是高校管理體制的核心內(nèi)容。1989年至今實行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。
目前我國高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制，突出了以下特點：1.實行黨委領(lǐng)導(dǎo)，明確了集體領(lǐng)導(dǎo)和個人負(fù)責(zé)的關(guān)系2.校長作為高校的最高行政長官3.實行黨政分開、各行其職，有效地克服了多年來黨政不分、以黨代政的傾向
教學(xué)管理的主要任務(wù)，是建立正常的教學(xué)秩序，增強(qiáng)教學(xué)的計劃性、科學(xué)性，溝通教與學(xué)之間的聯(lián)系，提高教與學(xué)的質(zhì)量。
高等學(xué)校教學(xué)管理的原則：
1.學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的原則
學(xué)術(shù)管理是指對高等教育中學(xué)術(shù)事物與活動的管理，它通過組織和協(xié)調(diào)全體教學(xué)、科研人員的學(xué)術(shù)行為，合理調(diào)配和使用各種教育資源，調(diào)動學(xué)術(shù)人員的積極性，提高學(xué)術(shù)水平，以實現(xiàn)高校的功能。2.公平與效率相統(tǒng)一的原則 3.權(quán)力與權(quán)威相結(jié)合的原則 4.分權(quán)與集權(quán)相統(tǒng)一的原則
5.教學(xué)管理與科研要求相結(jié)合的原則 6.統(tǒng)一管理與學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則
高校教學(xué)計劃管理是一種旨在通過對教學(xué)工作進(jìn)行設(shè)計、籌劃和安排以實現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)的管理，也是高等學(xué)校的管理者對教學(xué)領(lǐng)域中全部工作進(jìn)行設(shè)計、組織、指揮、監(jiān)督、控制和創(chuàng)新的過程。
一份完整的教學(xué)計劃通常包括：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，學(xué)制規(guī)定，教育、教學(xué)和實踐活動周數(shù)分配，課程設(shè)置，學(xué)分要求，學(xué)識安排等。
一旦確立了高校課程管理的內(nèi)容主要為課程編制，在具體管理過程中主要表現(xiàn)為對課程的制定者、課程編制的內(nèi)容及過程進(jìn)行管理。
高等學(xué)校科學(xué)研究任務(wù)：高?？蒲蟹?wù)于教學(xué)2.高?？蒲蟹?wù)于人才培養(yǎng)3.高?？蒲蟹?wù)于社會 高?？蒲泄芾韮?nèi)容主要包括計劃管理、機(jī)構(gòu)與隊伍管理、經(jīng)費(fèi)管理、項目管理、檔案管理等。
高等學(xué)校科研管理的原則：1.公平合理原則2.形成特色原則3.協(xié)調(diào)性原則4.以人為本原則5.加速科研成果轉(zhuǎn)化與推廣原則
教育評價按平價基準(zhǔn)分類：1.相對評價2.絕對評價3.個體內(nèi)差異評價 教育評價按平價功能分類：1.診斷性評價2.形成性評價3.總結(jié)性評價
高等教育評價是根據(jù)高等教育的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的態(tài)度和方法，對高等教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)和效績，進(jìn)行質(zhì)和量的價值判斷。
校內(nèi)評價體系包括受教育者基于接受教育后的感受所作的評價，受教育者家長的評價和高等教育提供者進(jìn)行的自我評價。
社會評價體系包括政府管理部門和社會有關(guān)部門。
高等學(xué)校的綜合評估分為兩種類型：一是合格評估；二是水平評估。
課程評估內(nèi)容主要包括課程教育目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)實施過程及教學(xué)效果。
二填空選擇
高等教育學(xué)是研究特殊教育活動——高等教育的一門綜合學(xué)科，它研究的是高等教育現(xiàn)象及其一般規(guī)律。對高等教育的特點可用“高”與“?！眱蓚€字來概括。相對于中等教育而言，它在層次上高，在性質(zhì)上屬于專業(yè)教育。
高等學(xué)校教師的教學(xué)具有學(xué)術(shù)性、專業(yè)性的特點。
1984年，潘懋元先生主編的《高等教育學(xué)》正式出版，這是我國第一部高等教育學(xué)專著，標(biāo)志著我國高等教育學(xué)學(xué)科體系的確立。
在高等教育研究中，確定研究問題一般要堅持三個原則：價值性原則2.創(chuàng)新性原則3.可行性原則 按照意大利博洛尼亞大學(xué)校慶日為標(biāo)志計算，它成立于1088年，是世界上最早成立的大學(xué)。學(xué)生幾乎完全控制了博洛尼亞大學(xué)的管理。
與博洛尼亞大學(xué)不同，巴黎大學(xué)則是典型的教師型大學(xué)。中世紀(jì)大學(xué)的教學(xué)方法以講授、辯論和大量的練習(xí)為主。學(xué)位原來的意思是“任教執(zhí)照”，大學(xué)畢業(yè)經(jīng)考試合格，可獲“碩士”、“博士”或“教授”學(xué)位。
從中世紀(jì)大學(xué)興起的時代背景和發(fā)展歷程來看，中世紀(jì)大學(xué)具有高度自治性、國際性、民主性、職業(yè)性的特征。
從17世紀(jì)出現(xiàn)了不同于中世紀(jì)大學(xué)的新型高等教育機(jī)構(gòu)，可分為兩大類型：獨立學(xué)院和專門學(xué)院。洪堡的大學(xué)理念的內(nèi)容主要包括：1.大學(xué)的相對獨立性與學(xué)術(shù)自由2.教學(xué)與科學(xué)研究的統(tǒng)一
20世紀(jì)，世界高等教育發(fā)展具有代表性的成就就是美國社區(qū)學(xué)院的出現(xiàn)、威斯康星大學(xué)和威斯康星思想的形成與發(fā)展。社區(qū)學(xué)院充分體現(xiàn)了美國高等教育中社區(qū)學(xué)院的地區(qū)性、開放性、流動性和實用性特征。體現(xiàn)威斯康星大學(xué)模式與威斯康星思想的主要內(nèi)容表現(xiàn)在兩個方面：傳播知識和專家服務(wù)。
第四篇：高等教育學(xué)
第一章緒論
一、高等教育：一切建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。
二、高等教育學(xué)：是一門以研究高等教育規(guī)律為任務(wù)，以培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化所需的高級人才為直接目的的學(xué)科——它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發(fā)展趨勢等諸方面的理論問題。
三、中外高等教育發(fā)展概述。、高等教育在現(xiàn)代社會中的地位。
（1）高等教育為國家培養(yǎng)高級建設(shè)人才。
（2）高等教育為社會生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)
五、高等教育學(xué)的研究意義
（1）研究高等教育學(xué)是高等教育工作者自身修養(yǎng)的需要
（2）研究高等教育學(xué)是高等教育工作者加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)的需要
（3）研究高等教育學(xué)是高等教育工作者的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)識修養(yǎng)的需要
第二章高等教育的功能與結(jié)構(gòu)
一、高等教育的結(jié)構(gòu)及其概念。
高等教育的結(jié)構(gòu)是指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。
高等教育結(jié)構(gòu)分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。
宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、體制結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu) 微觀結(jié)構(gòu)包括：高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)
二、高等教育的功能
（1）高等教育的個體功能：豐富和深化個人知識、提高個人能力、培養(yǎng)完整人格、加強(qiáng)個人素質(zhì)以及改變個人地位。
（2）高等教育的社會功能：政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能。
三、高等學(xué)校的職能
培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、開展社會服務(wù)
四、高等教育的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系
（1）高等教育結(jié)構(gòu)決定高等教育功能
（2）高等教育功能反作用于高等教育結(jié)構(gòu)
第三章高等教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo)
一、教育目的的基本類型和作用
三個類型：個人本位論、社會本位論、文化本位論
三個作用：導(dǎo)向作用、規(guī)范作用、評價作用
二、制定教育目的的基本依據(jù)
社會需要、個體內(nèi)在需要
三、全面發(fā)展教育的組成部分
德育、智育、體育、美育、勞動教育
四、高等教育的人才培養(yǎng)理論
（1）堅持以人為本教育的必要性
（2）加強(qiáng)通識教育的緊迫性
五、制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)處理的基本關(guān)系
（1）專業(yè)知識和綜合素質(zhì)的關(guān)系
（2）精英人才與一般人才的關(guān)系
（3）社會需要與個人需要的關(guān)系
（4）高標(biāo)準(zhǔn)與可行性、穩(wěn)定性與可變性的關(guān)系
第四章高等學(xué)校教師與學(xué)生
一、高等學(xué)校教師的作用和任務(wù)
作用：
（1）歷史文化的傳承者
（2）高級人才的培養(yǎng)者
（3）科技文化創(chuàng)新的實現(xiàn)者
（4）文明建設(shè)的推動者
任務(wù)：
（1）教書育人，完成教學(xué)任務(wù)
（2）科學(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平
（3）服務(wù)社會，促進(jìn)社會發(fā)展
二、高等學(xué)校教師的基本素養(yǎng)
（1）堅定的政治方向
（2）高尚的道德情操
（3）合理的知識結(jié)構(gòu)
（4）優(yōu)秀的教學(xué)能力
（5）出色的科研能力
三、高等學(xué)校學(xué)生的身心特點
生理特點：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、其他系統(tǒng)
心理特點：自我意識的發(fā)展、認(rèn)識活動的發(fā)展、情感特征的發(fā)展、個性特征的發(fā)展
四、高等學(xué)校師生關(guān)系的建立
良好的師生關(guān)系的構(gòu)建應(yīng)從學(xué)校、教師、學(xué)生三個方面入手。
學(xué)校方面：
（1）樹立服務(wù)育人的教育理念
（2）為師生交流創(chuàng)造平臺
（3）改革專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方法
（4）完善扶貧幫困制度
教師方面：
（1）樹立正確的師生觀
（2）提高自我修養(yǎng)，提升人格魅力
（3）了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生
（4）建立良好的教與學(xué)的關(guān)系
學(xué)生方面：
（1）尊重教師
（2）以學(xué)為本
（3）培養(yǎng)和諧人際關(guān)系
第五章高等學(xué)校管理
一、高等學(xué)校管理體制：指在高等學(xué)校教育活動中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式，也含微觀里的高等學(xué)校內(nèi)部管理體制。
二、高等學(xué)校管理體制類型
外部體制：
中央集權(quán)型、地方分權(quán)型、中央集權(quán)和地方分權(quán)結(jié)合型
內(nèi)部體制：
（1）高等學(xué)校內(nèi)部決策層的構(gòu)成校長、決策機(jī)構(gòu)（董事會、理事會或校務(wù)委員會、學(xué)術(shù)委員會或?qū)W術(shù)評議會）
（2）高等學(xué)校的決策模式
科層制模式、學(xué)術(shù)團(tuán)體模式、雙重組織模式
三、管理目標(biāo)與目標(biāo)管理的區(qū)別
管理目標(biāo)是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達(dá)到的結(jié)果。目標(biāo)管理是指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標(biāo)來進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理。
目標(biāo)管理是一種管理手段和管理方式。管理目標(biāo)是通過管理手段達(dá)到的一種管理目的或結(jié)果。通過科學(xué)地、合理地、適宜地運(yùn)用目標(biāo)管理理論的相關(guān)原則和理念對各組織進(jìn)行管理，進(jìn)而實現(xiàn)組織管理目標(biāo)。
四、高等學(xué)校管理的主要內(nèi)容
（1）教學(xué)管理：教學(xué)計劃管理、教材建設(shè)、教學(xué)手段管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)制定的建立健全。
（2）科研管理：科研規(guī)劃、科研機(jī)構(gòu)和隊伍管理、科研資源管理、科研成果管理
（3）人力資源管理教職工聘用、調(diào)配交流、獎懲任免、培訓(xùn)考核、工資福利、職級晉級、離休退休、退職，以及高等學(xué)校學(xué)生的思想管理、日常管理等
（4）財力和物力管理：財務(wù)管理、基本建設(shè)管理、學(xué)校土地房屋、校園環(huán)境、實驗儀器、圖書資料和物資設(shè)備等方面的管理
第六章高等學(xué)校制度
一、高等學(xué)校學(xué)制：即高等學(xué)校教育制度，它規(guī)定著各級各類高等學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限以及他們之間的關(guān)系。
二、世界各國高等學(xué)校學(xué)制概況
（1）初級學(xué)院或短期大學(xué)（2年、課程比中學(xué)稍深稍廣、畢業(yè)后能適應(yīng)本地區(qū)就業(yè)或轉(zhuǎn)入本科高年級學(xué)習(xí)，美國稱社區(qū)學(xué)院，日本稱短期大學(xué)）
（2）大學(xué)和專門學(xué)院（大學(xué)一般4-5年，也有3、6年，獨立專門學(xué)院相當(dāng)于大學(xué)本科教育）
（3）研究生院（高等教育系統(tǒng)的最后層次）
三、我國高等學(xué)校學(xué)制概況
（1）全日制高等學(xué)校
普通高等學(xué)校（?？啤⒋髮W(xué)和專門學(xué)院、研究生院）
職業(yè)高等學(xué)校
（2）成人高等學(xué)校
廣播電視大學(xué)、職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)、函授學(xué)院和普通高等學(xué)校附設(shè)的函授部、教育學(xué)院和中學(xué)教師進(jìn)修學(xué)院、夜大學(xué)
四、高等學(xué)校學(xué)位制度：國家或授權(quán)高等學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生的學(xué)歷及實際學(xué)術(shù)水平，授予他們一定的學(xué)位稱號，以表明其知識能力的等級制度
第七章高等學(xué)校教學(xué)
一、高等學(xué)校的學(xué)科與專業(yè)設(shè)置
學(xué)科是按學(xué)問性質(zhì)劃分的門類或研究領(lǐng)域，是高等學(xué)校專業(yè)性質(zhì)分類的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。專業(yè)是高等學(xué)校培養(yǎng)專門人才的基本教育單位。學(xué)科是一個知識范疇，專業(yè)是一個教學(xué)范疇。高等學(xué)校內(nèi)部的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，主要是由學(xué)校的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)及自身的學(xué)科發(fā)展水平來決定。
學(xué)科設(shè)置的影響因素：
（1）學(xué)科自身的發(fā)展（學(xué)科發(fā)展的成熟水平、學(xué)科的發(fā)展?jié)摿Γ?/p>
（2）高校學(xué)科發(fā)展與布局的整體性
（3）社會因素
專業(yè)設(shè)置要處理好的幾個關(guān)系：
（1）學(xué)科發(fā)展與專業(yè)設(shè)置之間的關(guān)系
（2）專業(yè)設(shè)置于社會發(fā)展之間的關(guān)系
（3）專業(yè)設(shè)置與國家和民族特色之間的關(guān)系
二、高等學(xué)校的課程設(shè)置
課程是為實現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程，是為學(xué)生的個性全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。
課程特點：專業(yè)性、前沿性、探究性
課程設(shè)置發(fā)展趨勢：綜合化、多樣化、職業(yè)化、國際化、人文化
三、高等學(xué)校的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材
教學(xué)計劃也稱課程計劃或培養(yǎng)計劃，它是一個專業(yè)的全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu)，是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教育教學(xué)活動的規(guī)范性文件，體現(xiàn)了社會對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。
教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計劃，規(guī)定學(xué)生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。
教材是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程內(nèi)容的教學(xué)材料，是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍。
四、高等學(xué)校的教學(xué)過程和教學(xué)原則
教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。
教學(xué)原則：
（1）科學(xué)性與思想性相結(jié)合（2）知識積累與智能發(fā)展相結(jié)合（3）理論與實際相結(jié)合（4）教學(xué)與科研相結(jié)合（5）因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合（6）教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合五、高等學(xué)校教學(xué)測量與評價
教學(xué)測量是根據(jù)某種規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)現(xiàn)象予以數(shù)量化的活動。
教學(xué)測量——考試——試卷編制、施測、評分
教學(xué)評價是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用定量或定性等可行的科學(xué)手段，對教育活動進(jìn)行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。
教學(xué)評價的方法：
教師教學(xué)活動評價（綜合量表評價法、分析法、調(diào)查法）
學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價（平時檢查、學(xué)期或?qū)W年總結(jié)性考察考試、畢業(yè)論文的審查答辯）
第八章高等學(xué)校科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)
一、高等學(xué)校科學(xué)研究的地位和作用
（1）提高教師素質(zhì)水平的基本途徑
（2）發(fā)展學(xué)生智能的重要手段
（3）對建立新專業(yè)、發(fā)展新學(xué)科起著重要作用
（4）高校參與社會建設(shè)服務(wù)的主要渠道
二、高等學(xué)校科學(xué)研究的程序和方法
（1）準(zhǔn)備階段（確定研究課題、制定研究計劃）
（2）實施階段（搜集、獲取事實資料，分析處理事實結(jié)果）
（3）總結(jié)階段（撰寫論文或研究報告、成果推廣）
三、高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化
途徑：
（1）高?？蒲谐晒谄髽I(yè)中的推廣應(yīng)用和服務(wù)
（2）高校通過與地方政府、企業(yè)界廣泛聯(lián)系，開展產(chǎn)學(xué)研合作
（3）通過技術(shù)入股、參股的方式創(chuàng)辦高科技產(chǎn)業(yè)
（4）高校與企業(yè)共同興辦科學(xué)園區(qū)
第九章高等教育全球化
一、高等教育全球化：是指在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下高等教育的相關(guān)理念與活動在全球范圍內(nèi)、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領(lǐng)域中的全球性自由流動。
二、高等教育全球化趨勢
（1）面向全球化的高等教育改革進(jìn)程加深
（2）培養(yǎng)全球性人才的觀念成為各國共識
（3）高等教育全球化與地方化共同發(fā)展
（4）高等教育全球化進(jìn)程中的國際合作日益密切
（5）高等教育教學(xué)內(nèi)容和手段全球化內(nèi)容增加
（6）高等教育全球化過程中失衡現(xiàn)象有所緩解
三、高等教育全球化人才培養(yǎng)
（1）留學(xué)生培養(yǎng)
（2）合作辦學(xué)
（3）遠(yuǎn)程教育
第十章高等教育熱點問題
一、人文教育的內(nèi)涵
（1）以人為本的教育觀
（2）尊重主體的教育理念
（3）完美人性的教育假設(shè)
（4）遵循自然的教育法則
二、人文教育在高等學(xué)校的實踐
（1）教學(xué)方法的改進(jìn)
（2）師生關(guān)系的改善
（3）科學(xué)教育和人文教育的并重
（4）學(xué)生積極情感的激發(fā)
（5）國際理解教育與民族傳統(tǒng)教育的融合（6）教師人文主義素養(yǎng)的提高
三、我國高等教育大眾化
（1）發(fā)展規(guī)模
（2）我國高等教育大眾化過渡階段特點（教育觀念提升、課程設(shè)置改進(jìn)、辦學(xué)形式多樣）
（3）應(yīng)注意的問題（平衡好規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提高的關(guān)系、平衡好高等教育發(fā)展與社會需求的關(guān)系、平衡好各層次院校之間的關(guān)系）
四、高等學(xué)校的人事管理與教師流動
人事管理原則（與時俱進(jìn)、以人為本、柔性開放、科學(xué)激勵）
流動主要因素（經(jīng)濟(jì)因素、環(huán)境因素）
第五篇：匯總_高等教育學(xué)
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Ch01 學(xué)習(xí)與研究高等教育理論的意義和方法
教育科學(xué)：教育科學(xué)是研究教育現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)。
高等教育學(xué)：高等教育學(xué)科是教育科學(xué)的重要組成部分，它的研究對象是高等教育。
為什么要學(xué)習(xí)高教理論
1.高教實踐需要高教理論的指導(dǎo)：a.高等教育的理論是教育規(guī)律的正確反映，具有客觀真理性，對教育實踐具有重大的認(rèn)識價值和實用價值；b.高等教育實踐只有合乎教育規(guī)律才能不斷的向前發(fā)展；c.高等教育改革更離不開高等教育理論的指導(dǎo)。教學(xué)改革
1）改革是破舊創(chuàng)新：破什么舊、創(chuàng)什么新，必須以教育規(guī)律為依據(jù)2）傳承與創(chuàng)新3）提出改革方案：小步走、循序漸進(jìn)4）實施方案5）總結(jié)：實現(xiàn)教學(xué)改革與教學(xué)理論研究的有機(jī)統(tǒng)一
2.學(xué)習(xí)與研究高等教育理論是大學(xué)教師專業(yè)化的需要:a.大學(xué)教師的角色具有學(xué)術(shù)性和技藝性雙重特點 ；b.大學(xué)教師的教育思想和教育技術(shù)的學(xué)習(xí)其實在其教師生涯開始之前就有潛在地、無意思的感知；c.大學(xué)教師學(xué)習(xí)與研究高教理論是從根本上保證教學(xué)效果的需要。注意：教學(xué)效果
教學(xué)效果=學(xué)術(shù)水平+教學(xué)水平（教學(xué)水平，包括對教學(xué)規(guī)律的理解，具有必須的教學(xué)能力和技巧，善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的特點，采用科學(xué)的教學(xué)方法。教學(xué)效果的學(xué)生滿意原則,對社會風(fēng)氣是迎合還是保持合適的批判。
Ch02高等教育的性質(zhì)與任務(wù)
教育現(xiàn)象：是人們可以感知的事物的各個方面的外部表現(xiàn)形態(tài)，是教育事務(wù)的外部聯(lián)系。
教育本質(zhì)：教育內(nèi)部所包含的一系列必然性、規(guī)律性的集合，是教育區(qū)別于其他事物的根本原因和依據(jù)。
高等教育的基本性質(zhì)：高級性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、公益性、主體性
高校服務(wù)社會的形式：教學(xué)服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)、裝備服務(wù)
高校服務(wù)社會的途徑或方法：教育推廣、人力培訓(xùn)、決策咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)讓
專門人才的類型：學(xué)術(shù)型、研究型、應(yīng)用型、技術(shù)型 教育的本質(zhì)特點
1)促進(jìn)、提升個體和人類素質(zhì)的活動；教育需要促進(jìn)人的自然生命的成長；促進(jìn)人的社會屬性的發(fā)展；促進(jìn)人的自我屬性的發(fā)展；2)通過文化傳承促進(jìn)社會和人的發(fā)展；3)通過文化創(chuàng)新促進(jìn)社會和人的發(fā)展 高等教育的基本性質(zhì)
1.高級性:第一，高等教育是建立在初等教育、中等教育的基礎(chǔ)之上，以培養(yǎng)高級專門人才為主的教育；第二，高等教育的對象是青年，身心發(fā)展相對比較高的發(fā)展階段；第三，教師和學(xué)生更加具有教育和自我教育的主體性。
2、專業(yè)性：高等教育是建立在中等教育基礎(chǔ)上的各種專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專門人才的教育；
3、學(xué)術(shù)性：大學(xué)以思想自由為基本原則：大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教授治校;
4、公益性：
5、主體性：大學(xué)不僅是使人類掌握科學(xué)知識、追求客觀真理的搖籃，更是教人如何守望心靈、安頓靈魂的精神家園。大學(xué)必須引領(lǐng)社會，給社會所必需(needs)而非社會需要(wants)，清流，相對獨立性，統(tǒng)治階級及其統(tǒng)治工具的附庸 高等教育的主要任務(wù)
1.培養(yǎng)高級專門人才：意大利波倫亞大學(xué)，最早、最基本的社會職能；2.推進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展：德國洪堡大學(xué)，教學(xué)與科研相結(jié)合；3.服務(wù)社會發(fā)展需要：美國威斯康星大學(xué)，直接為社會服務(wù)
Ch03 高等教育的歷史發(fā)展
書院：書院是我國古代特有的高等教育機(jī)構(gòu)，它以私人創(chuàng)辦為主，積聚大量圖書，將教學(xué)活動與學(xué)術(shù)研究結(jié)合在一起，從唐末至清末，存在了一千年之久。
中世紀(jì)大學(xué)：中世紀(jì)大學(xué)具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點。它還研究和傳授世俗科學(xué)知識，重視人們的理解能力，啟迪辯論的風(fēng)氣。
贈地學(xué)院：美國南北戰(zhàn)爭為高等教育的擴(kuò)展提出了要求。為了克服經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)條件困難，1862年國會通過《莫雷爾法案》，即《贈地法案》，規(guī)定各州凡有國會議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬英畝，用這些土地的收入來資助至少一所學(xué)院。這些學(xué)院成為美國高等教育的一支重要力量。
社區(qū)學(xué)院：美國高等教育的一項創(chuàng)舉。其前身為兩年制的“初級學(xué)院”，它以轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)教育和閑暇教育等多種功能服務(wù)社會，成為美國高等教育大眾化的重要途徑。院系調(diào)整：文革前1952年按照蘇聯(lián)的高等教育體制實行“院系調(diào)整”，即改造文理工醫(yī)農(nóng)學(xué)科齊全的綜合大學(xué)為文理綜合大學(xué)，設(shè)置其他學(xué)科類的單科和多科學(xué)院，且以單科學(xué)院為主。
高教60條：為解決1958-1960年我國高等教育超常發(fā)展帶來的問題和全盤學(xué)習(xí)蘇聯(lián)帶來的不良后果。1961年9月制定了《中華人民共和國教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例》即高教60條，保證高校正常教學(xué)秩序的恢復(fù)。歐洲中世紀(jì)大學(xué)特點
行會性：大學(xué)起初為學(xué)生和教師結(jié)合的“行會”，后來成為學(xué)習(xí)與研究的組織。
自治性：這種行會性組織在與宗教和世俗政權(quán)的周旋中，為自己取得許多特權(quán)，都擁有自我管理、不受或少受外來干預(yù)的權(quán)利。
國際性：中世紀(jì)大學(xué)的教學(xué)與研究均以拉丁語為共同語言，部分國籍種族招收學(xué)生和聘請教師。
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宗教性：很多學(xué)校在寺院基礎(chǔ)上建立，多受教會的控制，神學(xué)在中世紀(jì)大學(xué)中地位最高。
美國高等教育的發(fā)展為什么能后來居上？
1.穩(wěn)步發(fā)展本科教育，大力發(fā)展研究生教育和二年制?？平逃?，形成適應(yīng)大眾化教育所需要的多層次、多結(jié)構(gòu)、多類型的龐大高等教育體系，以多規(guī)格人才滿足社會和個人的多樣化需要。
2.在高等教育的運(yùn)營機(jī)制上充分利用市場法則，在行政管理上合理劃分了中央、地方和大學(xué)管理權(quán)限，在校內(nèi)管理上較好地處理了社會參與和大學(xué)生自治的關(guān)系。
3.社會和高校都有較強(qiáng)的危機(jī)意識，聯(lián)邦政府在逐步認(rèn)識到高等教育對保持本國霸主地位重要作用的基礎(chǔ)上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。
高等教育發(fā)展的歷史階段。
①高等教育的萌芽階段（公元前）,萌芽階段的高等教育是不定型的學(xué)術(shù)組織；
②高等教育的雛型階段（紀(jì)元前后至文藝復(fù)興時期）,雛型階段的高等教育是較定型和固定的學(xué)術(shù)組織，有教學(xué)和研究，但與基礎(chǔ)教育沒有直接的聯(lián)系；
③高等教育的成型階段（文藝復(fù)興至19世紀(jì)初葉）,成型階段的高等教育與基礎(chǔ)教育建立了直接的聯(lián)系； ④高等教育的完善階段（19世紀(jì)初葉到20世紀(jì)上半葉）,完善階段的高等教育的重要特點是職能的完善（三大職能），正規(guī)的精英教育；
⑤高等教育的大變革時期（20世紀(jì)中葉以后）,大變革時期的高等教育的重要特點是多樣化：學(xué)校類型多樣化，教育層次多樣化，培養(yǎng)目標(biāo)多樣化等。二戰(zhàn)以后：中等后教育、第三級教育（大眾化教育、普及教育:馬丁.特羅的分類)。
Ch04現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢
大眾化：高等教育大眾化是一個量與質(zhì)統(tǒng)一的概念。量的增長指的是適齡青年高等學(xué)校入學(xué)率要達(dá)到15%-50%，質(zhì)的變化包括教學(xué)理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會關(guān)系等一系列的變化。
民主化：高等教育民主化有兩方面的含義。一是涉及接受高等教育的權(quán)利和教育機(jī)會均等的問題；另一層含義體現(xiàn)在實現(xiàn)高校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制和管理體制的民主化。
終身化：職業(yè)教育，為生存和發(fā)展服務(wù)。高校培養(yǎng)學(xué)生要著眼于學(xué)生終身受用的素質(zhì)培養(yǎng)及其構(gòu)成。
國際化：指跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作。
科學(xué)發(fā)展觀：科學(xué)發(fā)展觀的涵義是以人為本，堅持全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。以人為本，主要體現(xiàn)主體地位：教育要以學(xué)生為本，學(xué)生是教育的主體；辦學(xué)要以教師為本，教師是辦學(xué)的主體。
開放大學(xué)：開放大學(xué)不需要正式學(xué)歷，積累一定學(xué)分即可獲得學(xué)位，授課方式廣播、電視、函授并舉，堅持既定的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。
世界高等教育的發(fā)展趨勢
1）受教育對象的大眾化2）產(chǎn)學(xué)研一體化3）培養(yǎng)目標(biāo)的綜合化4）行政管理自主化5）合作交流國際化 什么是高等教育的現(xiàn)代化？ 中國高等教育現(xiàn)代化目標(biāo)或內(nèi)涵 1.是觀念的現(xiàn)代化。一是繼承和發(fā)揚(yáng)大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研統(tǒng)一、教授治校等傳統(tǒng)大學(xué)理念。二是認(rèn)真研究20世紀(jì)下半葉以來世界范圍內(nèi)的新的高等教育理論和思潮，如大眾化、多樣化、終身化、私營化、國際化、可持續(xù)發(fā)展等。
2.是制度的現(xiàn)代化。
3.是實體的現(xiàn)代化。具體說就是能為國家培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才，使大學(xué)成為進(jìn)行高水平學(xué)術(shù)研究的的重要基地，成為推動科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量。中國高等教育現(xiàn)代化的任務(wù) 大眾化：量和質(zhì)
民主化：受高等教育的權(quán)利和教育機(jī)會均等，高等教育管理（學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力）
終身化：職業(yè)教育，為生存和發(fā)展服務(wù)
國際化：加入WTO后，高等教育服務(wù)市場國際化
堅持科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展?？茖W(xué)發(fā)展觀：科學(xué)發(fā)展觀的涵義是以人為本，堅持全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。
高等教育怎樣體現(xiàn)以人為本？
高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展堅持以人為本，體現(xiàn)在兩個主體地位：①教育要以學(xué)生為本，學(xué)生是教育的主體，學(xué)校的一切工作，首先是為學(xué)生服務(wù)的，要把學(xué)生培養(yǎng)成受社會歡迎的全面發(fā)展的專業(yè)人才；②辦學(xué)要以教師為本，教師是辦學(xué)的主體。高等教育以人的全面發(fā)展作為目標(biāo)，不斷滿足人民群眾享受高等教育的需求，培養(yǎng)符合社會和勞動市場需要的各類人才。
簡述社會發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系。
①社會發(fā)展與個體發(fā)展的一致性。其一，兩者互為存在條件；其二，兩者互為發(fā)展條件；其三，兩者在互動中發(fā)展；其四，使每個個體獲得充分而自由的發(fā)展，是社會發(fā)展的終極目的。②社會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾性。社會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾，產(chǎn)生于一定的社會歷史條件。一是社會生產(chǎn)力水平的制約。二是社會制度的制約。三是傳統(tǒng)觀念的束縛。
如何保持我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展？
科學(xué)發(fā)展觀是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的總的指導(dǎo)思想，對高等教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意義不言而喻。
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1.高等教育的改革和發(fā)展堅持以人為本，體現(xiàn)在兩個主體地位：一是教育要以學(xué)生為本，學(xué)生是教育的主體；而是辦學(xué)要以教師為本；
2.經(jīng)過1999年以來的擴(kuò)招，我國的高等教育入學(xué)率大幅度上升。今后一段時間，高等教育的主要任務(wù)不是擴(kuò)大規(guī)模，而是調(diào)整結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量。
3.為了高等教育的可持續(xù)發(fā)展，必須實現(xiàn)規(guī)模和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的統(tǒng)一，高等教育發(fā)展與人口、資源、環(huán)境想?yún)f(xié)調(diào)。
實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，必須實現(xiàn)規(guī)模和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的統(tǒng)一，高等教育的發(fā)展與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)。今后一段時間，高等教育的主要任務(wù)是調(diào)整結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量，分類指導(dǎo)、在各自層面上辦出一流。
科學(xué)發(fā)展觀結(jié)合國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 1.發(fā)展依據(jù):
指導(dǎo)思想：高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和 “三個代表” 重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，實施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展教育，辦好人民滿意的教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國。
工作方針：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。
戰(zhàn)略主題:堅持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育。核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 2.學(xué)校發(fā)展
立足點：提升教育功能。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。著力點：人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點 突破點：優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)
落腳點：服務(wù)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展 3.教師發(fā)展
Ch05教育的目的與高等教育目標(biāo)
教育目的：教育目的是對教育預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。
中國教育目的：教育方針：堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
教育目標(biāo)：教育目標(biāo)是教育目的在時間與狀態(tài)上的具體化。教育目標(biāo)是根據(jù)國家總的教育目的，結(jié)合各級各類教育的特定任務(wù)，在培養(yǎng)時間與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)上作出的具體規(guī)定。
教育功能：功能是指事物的作用
教育價值：價值則是客體的功能對主體需要的滿足
教育適應(yīng)性：教育的適應(yīng)性是一種主動的適應(yīng)，是順應(yīng)環(huán)境與改造環(huán)境的統(tǒng)一，是繼承與創(chuàng)造的統(tǒng)一。
社會本位：主張根據(jù)國家利益與社會需要來制定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的社會價值為取向。
個人本位：主張根據(jù)個人發(fā)展的需要確定教育目的和進(jìn)行教育，是以教育的個人價值為取向。
教育目標(biāo)系統(tǒng)的規(guī)定性：具體身份（職業(yè)資格）的規(guī)定、質(zhì)量規(guī)定、時間規(guī)定、層次類型規(guī)定
教育目標(biāo)體系設(shè)計的原則：全面性、適應(yīng)性、可行性、可測性、統(tǒng)一要求與發(fā)展個性相結(jié)合高等教育目標(biāo)體系的構(gòu)成要素：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想品德目標(biāo)、體質(zhì)目標(biāo)
高等教育目標(biāo)體系的整體框架：普通素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、普通素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的關(guān)系、寓于普通素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)之中的創(chuàng)造性
人具有多重屬性：自然、社會、心理
教育目標(biāo)和教育目的的關(guān)系
教育目標(biāo)是教育目的在時間與狀態(tài)上的具體化1.共同點都是對學(xué)生發(fā)展預(yù)期結(jié)果的規(guī)定；
2.不同在于，教育目的是對學(xué)生發(fā)展終極結(jié)果的原則規(guī)定，教育目標(biāo)是根據(jù)國家總的教育目的，結(jié)合各級各類教育的特定任務(wù)，在培養(yǎng)時間與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)上作出的具體規(guī)定。教育目標(biāo)與教育目的是緊密相聯(lián)的，但不能相互取代。
社會發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系
1.社會發(fā)展與個體發(fā)展的一致性:兩者互為存在的條件、兩者互為發(fā)展的條件、兩者是在互動中發(fā)展的，使每個個體獲得充分而自由的發(fā)展是社會發(fā)展的終極目標(biāo)
2.社會發(fā)展與個體發(fā)展的矛盾性：表現(xiàn)在兩個方面，發(fā)展機(jī)會和發(fā)展取向上的矛盾；主要受到一定社會歷史條件的制約，社會生產(chǎn)力水平的制約、社會制度的制約、傳統(tǒng)觀念的束縛。
教育的功能與價值的關(guān)系
功能是指事物的作用，而價值則是客體的功能對主體需要的滿足；只有當(dāng)教育的功能作用于主體并能滿足主體需要時，才會產(chǎn)生教育的價值。制定教育目的的理論依據(jù)
正確認(rèn)識社會發(fā)展與人的發(fā)展的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，是分析教育功能與價值、制定教育目的的理論依據(jù)。
社會發(fā)展：1）兩種發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于整個人類社會發(fā)展的理論，現(xiàn)代社會發(fā)展理論，二者互補(bǔ)。2）三代生產(chǎn)力與社會現(xiàn)代化的主要目標(biāo)以手工勞動為標(biāo)志的農(nóng)業(yè)社會生產(chǎn)力、以機(jī)器生產(chǎn)為標(biāo)志的工業(yè)社會生產(chǎn)力、以計算機(jī)等高科技為標(biāo)志的信息知識社會生產(chǎn)力 3）現(xiàn)代發(fā)展觀：經(jīng)濟(jì)、社會全面可持續(xù)地發(fā)展
人的發(fā)展：1）人是社會實踐的主體：以生產(chǎn)勞動為基礎(chǔ)的實踐活動是人類所獨有的；社會關(guān)系及其社會屬性使實9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
高等教育目標(biāo)體系的構(gòu)成要素有哪些
根據(jù)全面發(fā)展的要求，教育目標(biāo)由知識、能力、品德、體質(zhì)四個基本要素構(gòu)成，并以此劃分分類目標(biāo)。①知識目標(biāo)；②能力目標(biāo)(關(guān)鍵是能力目標(biāo))；③思想品德目標(biāo)；④體質(zhì)目標(biāo)
ch06 高等教育的層次結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)
高等教育結(jié)構(gòu)：指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個多維度、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。
1.宏觀結(jié)構(gòu)：層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)；
2.微觀結(jié)構(gòu)：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識結(jié)構(gòu)等。
3.層次結(jié)構(gòu)：高職高專、本科、碩士研究生教育、博士研究生教育
4.科類結(jié)構(gòu)：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)
5.形式結(jié)構(gòu)：A）經(jīng)費(fèi)來源和管理體制：公立和私立；B）授課時間：全日制、半日制、業(yè)余制；C）授課方式：普通高等教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、函授大學(xué)、廣播電視大學(xué)、職業(yè)大學(xué)、夜大學(xué)、自考、管理干部學(xué)院
6.能級結(jié)構(gòu)：研究生院、本科教育為主、應(yīng)用性與技藝性的?？?/p>
7.地區(qū)結(jié)構(gòu)：西、中、東
高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系
一方面，高等教育結(jié)構(gòu)的整體功能取決于它與社會的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的程度，高等教育的發(fā)展規(guī)模首先表現(xiàn)為與國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的總體規(guī)模相適應(yīng)。另一方面，結(jié)構(gòu)和功能雖然聯(lián)系緊密，但并存在必然的一一對應(yīng)關(guān)系。相同的功能常常可由不同的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)。
影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析
1.經(jīng)濟(jì)因素：在高等教育結(jié)構(gòu)的諸多制約因素中，經(jīng)濟(jì)因素的作用是基礎(chǔ)性的。主要包括生產(chǎn)力水平及其發(fā)展速度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與速度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及由此引起的人力資源需求狀況等。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)影響更為直接。
2.文化傳統(tǒng)因素：主要包括全社會的總體文化水平、由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點及觀念，表現(xiàn)在人們對擇業(yè)的態(tài)度、消費(fèi)觀念，對各類教育的價值取向、自身的文化需求以及對子女的教育期待等。
3.科學(xué)技術(shù)因素：主要包括科學(xué)技術(shù)的總體發(fā)展水平與速度、科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)的規(guī)模與結(jié)構(gòu)等?？茖W(xué)發(fā)展的分化與綜合，復(fù)合型人才培養(yǎng)
4.教育因素：從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向工業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)的雙重跨越，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和技術(shù)革命帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，與人們教育觀念的變化以及對高等教育需求的劇增相伴，從各方面對高等教育提出要求。
5.區(qū)域因素：影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個重要因素是區(qū)域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。高等教育結(jié)構(gòu)將直接影響到人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量、水平，影響到區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局，影響到區(qū)域創(chuàng)新的能力，就成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)梯度轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵。
我國當(dāng)前高等教育層次結(jié)構(gòu)存在哪些主要問題？如何優(yōu)化高等教育層次結(jié)構(gòu)？
高等教育的層次結(jié)構(gòu)反映著高等教育的發(fā)展水平。它在很大程度上是由國民經(jīng)濟(jì)的技術(shù)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與社會結(jié)構(gòu)所決定的。?？?本科-研究生主要問題
1）?？茖哟为毩⑿圆粡?qiáng)。首先，要改變?nèi)藗儗？茖哟谓逃恼J(rèn)識；其次，要突出?？茖哟谓逃k學(xué)特色；第三，要調(diào)整?？苾?nèi)部的科類比例。
2）研究生層次較為薄弱。一是規(guī)模與質(zhì)量的矛盾；二是忽視應(yīng)用型人才培養(yǎng)。優(yōu)化
不同類型、不同層次的高校要有不同的發(fā)展目標(biāo)和重點，辦出特色：
1.研究性大學(xué)要突出理論性和高層次人才的培養(yǎng)；
2.本科院校重點突出本科教育質(zhì)量，圍繞教學(xué)開展科研； 3.?？圃盒４罅ε囵B(yǎng)使用技術(shù)人才，以教學(xué)為主。
我國高等教育的科類與專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的主要表現(xiàn)是什么？如何優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)？
高等教育科類結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)是指不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，和層次結(jié)構(gòu)不同，它是一種橫向結(jié)構(gòu)，是由社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及社會分工狀態(tài)決定的。
文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)主要問題
1）適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整相契合的新興學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科發(fā)展不足。
2）出現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)新的失調(diào)，進(jìn)而造成人才結(jié)構(gòu)性過剩。優(yōu)化
151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192
5）重視人文社會學(xué)科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。6）加強(qiáng)傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的改革和改造。
Cha7 現(xiàn)代大學(xué)職能與院校發(fā)展
大學(xué)職能：指大學(xué)作為一個社會組織得以存在的依據(jù)和價值。換言之，大學(xué)是干什么的，能為社會作哪些事情。
三職能觀：產(chǎn)生于美國，以“威斯康星思想”為標(biāo)志。大學(xué)教學(xué)職能、科研職能與為社會服務(wù)職能相輔相成。
高等學(xué)校定位：1.我國高校定位中的問題：辦學(xué)類型趨同；辦學(xué)層次攀升2.加強(qiáng)政府宏觀調(diào)控；辨證分析：積極面是有利于競爭和高校發(fā)展；消極面是人才機(jī)構(gòu)失衡。
院校研究：指把現(xiàn)代管理科學(xué)和高等教育科學(xué)研究成果應(yīng)用于高等學(xué)校管理，旨在提高高校管理水平的一門學(xué)科和實踐領(lǐng)域。
現(xiàn)代大學(xué)三項職能：教學(xué)職能、科研職能（1809年柏林洪堡大學(xué)）、為社會服務(wù)職能（1904年范·海斯“威斯康星計劃”）
現(xiàn)代大學(xué)職能發(fā)展：改造社會職能、國際化職能
我國高等學(xué)校分類
本科專業(yè)分：綜合性、多科性大學(xué)、單科性大學(xué) 隸屬關(guān)系分：中央部委屬大學(xué)、地方大學(xué) 按所有制分：公立大學(xué)、私立大學(xué)
教學(xué)科研分：科研型、科研教學(xué)型、教學(xué)科研型、教學(xué)型 發(fā)展階段分：精英型、精英—大眾型、大眾型
大學(xué)職能的歷史演變
1）教學(xué)職能：從中世紀(jì)后半期直到18世紀(jì)末，大學(xué)的主要職能是傳授知識、培養(yǎng)人才。
2）科學(xué)研究職能：1809年德國洪堡創(chuàng)建的柏林大學(xué)使科學(xué)研究與教學(xué)成為大學(xué)的基本職能。
3）社會服務(wù)職能：贈地學(xué)院、威斯康星思想，使直接為社會服務(wù)和為國家服務(wù)成為高等教育的主要職能?，F(xiàn)代大學(xué)職能的發(fā)展 1）改造社會職能 2）國際化職能
大學(xué)三項職能之間的關(guān)系
1）大學(xué)職能觀的演變：單一職能觀--兩職能觀--三職能觀。2）正確處理三項職能之間的關(guān)系：培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本使命，科學(xué)研究是大學(xué)的重要職能，社會服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)職能的延伸。
如何理解大學(xué)三項職能之間的關(guān)系?
①培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本使命；也是大學(xué)所特有，而任何其他社會組織所不可替代的。任何一所大學(xué)都應(yīng)該把教學(xué)放在重中之重的位置。②科學(xué)研究是現(xiàn)代大學(xué)的重要職能；大學(xué)科研具有三個方面重要意義：一是創(chuàng)造新的知識；二是培訓(xùn)高層次高質(zhì)量人才的保證；三是直接為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。③社會服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)職能的延伸(形式有教學(xué)服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)、裝備服務(wù))。在為社會做出貢獻(xiàn)的同時，對于提高高校自身人才培養(yǎng)質(zhì)量與科研水平具有重要意義。
從大學(xué)改造社會的職能出發(fā)，認(rèn)識大學(xué)與社會的關(guān)系 現(xiàn)代大學(xué)處在社會的中心位置，大學(xué)是人類的思想庫。因此，大學(xué)就應(yīng)該承擔(dān)更大的社會職能，即批判社會和改造社會，引領(lǐng)社會發(fā)展。大學(xué)不僅有維護(hù)傳統(tǒng)、維持現(xiàn)狀的屬性，更具有改造現(xiàn)狀、創(chuàng)造未來的屬性。大學(xué)應(yīng)該變革、建立社會規(guī)范、參與社會決策。
為什么說大學(xué)教學(xué)是在改革中發(fā)展的？
①隨著社會的發(fā)展，對人才質(zhì)量的要求越來越高，由片面的掌握書本知識到掌握理論與實踐的統(tǒng)一的全面知識，由掌握知識到發(fā)展職能，由限于學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性的培養(yǎng)等；②現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的條件下，人類積累的知識量越來越大，知識更新的速度越來越快，科學(xué)內(nèi)容出線高度分化與高度綜合的趨勢，因此使教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾越來越尖銳。③科學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展，必然促進(jìn)教學(xué)手段的更新，這就不僅為教學(xué)方法的改革提出了新的要求，而且為教學(xué)方法的改革提供了新的可能，包括現(xiàn)代教育技術(shù)和新的儀器設(shè)備的應(yīng)用等。④教育與教學(xué)理論上的發(fā)展突破，必然推動教學(xué)的發(fā)展。
如何認(rèn)識高校的分類和定位
面對高等教育系統(tǒng)，我們首先就是要對高等學(xué)校進(jìn)行分類。我國高等學(xué)校分類
本科專業(yè)分：綜合性、多科性大學(xué)、單科性大學(xué)隸屬關(guān)系分：中央部委屬大學(xué)、地方大學(xué) 按所有制分：公立大學(xué)、私立大學(xué)
教學(xué)科研分：科研型、科研教學(xué)型、教學(xué)科研型、教學(xué)型發(fā)展階段分：精英型、精英—大眾型、大眾型
高等學(xué)校定位
1）我國高校定位中的問題：即辦學(xué)類型的趨同與辦學(xué)層
200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288
教學(xué)：教學(xué)是教育的基本途徑，是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是有目的、有計劃、有組織進(jìn)行的人為的可以控制的系統(tǒng)。
教學(xué)過程：1）教學(xué)過程的本質(zhì)是教學(xué)條件下學(xué)生獲得認(rèn)識與發(fā)展的過程2）教學(xué)條件與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性是教學(xué)過程的核心問題
教學(xué)過程的核心問題：教學(xué)條件與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性 教學(xué)條件構(gòu)成因素：1師生在教學(xué)中的地位作用及其相互關(guān)系、2課程（教學(xué)活動的內(nèi)容）、3教學(xué)方法與教學(xué)組織形式、4教學(xué)時間、5教學(xué)環(huán)境、6教學(xué)的物質(zhì)條件
大學(xué)教學(xué)過程的特點：專業(yè)性、教學(xué)與研究相結(jié)合、獨立性
教學(xué)與教育的關(guān)系：教學(xué)是教育的基本途徑
①將教學(xué)與智育劃等號是不對的。教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生德智體美等方面的全面發(fā)展的基本途徑。
②教學(xué)是教育的基本途徑，但不是惟一的途徑。在學(xué)校教育工作中，必須堅持以教學(xué)為主，課外校外活動、黨團(tuán)組織活動、班主任工作等多種教育途徑密切配合。
③對“教書育人”的提法應(yīng)有正確理解。應(yīng)該是通過教書來育人
如何理解教學(xué)條件與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性（教學(xué)過程的核心問題：教學(xué)條件與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性）
一是教學(xué)目標(biāo)決定需要創(chuàng)設(shè)的教學(xué)條件，二是實際的教學(xué)條件決定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)
論述大學(xué)教學(xué)的特點
1.教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；教學(xué)活動是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，它是一種教與學(xué)的雙邊活動，是教與學(xué)的統(tǒng)一。
2.教學(xué)是教育的基本途徑；
①將教學(xué)與智育劃等號是不對的。教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生德智體美等方面的全面發(fā)展的基本途徑。
②教學(xué)是教育的基本途徑，但不是惟一的途徑。在學(xué)校教育工作中，必須堅持以教學(xué)為主，課外校外活動、黨團(tuán)組織活動、班主任工作等多種教育途徑密切配合。
③對“教書育人”的提法應(yīng)有正確理解。應(yīng)該是通過教書來育人
3.教學(xué)是一種人為的可控系統(tǒng)。
①大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性。高等教育是建立在普通教育之上的專業(yè)性教育，它在性質(zhì)上不同于普通教育，在程度上又高于中等專業(yè)教育，可用“高”、“?！倍指爬?。②教學(xué)與科研相結(jié)合。這是實現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)結(jié)合的主要途徑，也是大學(xué)教學(xué)過程特殊本質(zhì)的重要表現(xiàn)。③大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。大學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入以自學(xué)為主的階段。
大學(xué)教學(xué)過程有何規(guī)律性和特點？ 教學(xué)過程的規(guī)律性
1）教學(xué)過程的本質(zhì)是教學(xué)條件下學(xué)生獲得認(rèn)識與發(fā)展的過程
2）教學(xué)過程的核心問題---教學(xué)條件與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性 教學(xué)條件與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性：教學(xué)目標(biāo)決定需要創(chuàng)設(shè)的教學(xué)條件，實際的教學(xué)條件決定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn) 3）教學(xué)過程的階段性與連續(xù)性
教學(xué)過程作為學(xué)生發(fā)展的過程，包含著學(xué)生德智體美諸因素狀態(tài)的演變及教學(xué)時間的推進(jìn)，也是時間和狀態(tài)的序列。
Ch09 大學(xué)的學(xué)術(shù)追求與科學(xué)研究
為什么說學(xué)術(shù)追求是大學(xué)組織的本質(zhì)特征？
科學(xué)研究作為大學(xué)三項基本職能之一被廣泛認(rèn)同和接受是由大學(xué)組織的本質(zhì)特征所決定的。大學(xué)不同于其他類型學(xué)校的本質(zhì)特征在于它的知識的高深性，通過傳播高深知識培養(yǎng)高級專門人才，通過科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)高深知識。傳播和發(fā)現(xiàn)高深知識離不開身為學(xué)者的大學(xué)教師對學(xué)術(shù)的追求。學(xué)術(shù)追求是大學(xué)文化和大學(xué)精神的重要組成部分，是大學(xué)組織本質(zhì)特征的表現(xiàn)。1大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也。2大學(xué)學(xué)術(shù)至上猶如企業(yè)利潤至上。3大學(xué)學(xué)術(shù)追求的層次性。
大學(xué)科學(xué)研究有哪些特點？
1大學(xué)學(xué)科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大科學(xué)交叉綜合研究的需要。2大學(xué)學(xué)術(shù)思想活躍，后備力量充足，滿足大科學(xué)創(chuàng)新和探索的需要。3大學(xué)是信息集散地，滿足大科學(xué)對信息的需要。4大學(xué)研究以國家投入為主，適宜于原創(chuàng)性研究。5大學(xué)教師廣泛開展自由選題的研究，大學(xué)是小科學(xué)的研究基地。
青年教師如何處理教學(xué)與科研的關(guān)系 1.首先要站穩(wěn)講臺；
2.做科研要以課題為導(dǎo)。
為什么說學(xué)術(shù)追求是大學(xué)組織的本質(zhì)特征？科學(xué)研究作為大學(xué)三項基本職能之一被廣泛認(rèn)同和接受是由大學(xué)組織的本質(zhì)特征所決定的。大學(xué)不同于其他類型學(xué)校的本質(zhì)特征在于它的知識的高深性，通過傳播高深知識培養(yǎng)高級專門人才，通過科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)高深知識。傳播和發(fā)現(xiàn)高深知識離不開身為學(xué)者的大學(xué)教師對學(xué)術(shù)的追求。學(xué)術(shù)追求是大學(xué)文化和大學(xué)精神的重要組成部分，是大學(xué)組織本9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 9596的學(xué)術(shù)隊伍的科研條件，爭取足夠多的研究經(jīng)費(fèi)，承擔(dān)高水平的科研課題，做出一流的科研成果。第一個層次的學(xué)術(shù)追求具有隱蔽性和普遍性。隱蔽性表現(xiàn)在學(xué)術(shù)追求寓于校園文化中，寓于教師的觀念中，寓于教學(xué)過程之中。第二個層次的學(xué)術(shù)追求則具有外顯性和條件性。盡管學(xué)術(shù)追求的外顯性能引起學(xué)校和教師的重視，但由于條件的限制，并非所有的大學(xué)和大學(xué)教師都能夠在第二個層次上追求學(xué)術(shù)。一般來說，只有承擔(dān)精英教育和研究所教育的大學(xué)和教師才具備必要的條件，才可能在第二個層次上追求學(xué)術(shù)。
大學(xué)科學(xué)研究有哪些特點？應(yīng)遵循什么原則？特點：1大學(xué)學(xué)科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大科學(xué)交叉綜合研究的需要。2大學(xué)學(xué)術(shù)思想活躍，后備力量充足，滿足大科學(xué)創(chuàng)新和探索的需要。3大學(xué)是信息集散地，滿足大科學(xué)對信息的需要。4大學(xué)研究以國家投入為主，適宜于原創(chuàng)性研究。5大學(xué)教師廣泛開展自由選題的研究，大學(xué)是小科學(xué)的研究基地。原則：1科研與教學(xué)相統(tǒng)一的原則。2選題中心原則。3團(tuán)隊原則。
大學(xué)教師績效評價中存在哪些問題？如何解決？1當(dāng)前學(xué)術(shù)腐敗與評價標(biāo)準(zhǔn)有直接關(guān)系。2不利于學(xué)術(shù)團(tuán)隊的形成。3輕教學(xué)的結(jié)果必然拖科研的后腿。“一個壞的制度可以使好人變快，一個好的制度可以使壞人變好”，從根本上治理學(xué)術(shù)腐敗，建設(shè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊，把教學(xué)放在重點之重的地位，必須制定科學(xué)的大學(xué)及大學(xué)教師績效評價標(biāo)準(zhǔn)。承認(rèn)高等學(xué)校多元化，按照分類管理的原則，對大多數(shù)的大學(xué)和大學(xué)教師的評價以教學(xué)質(zhì)量為主，以科研為輔，從制度上回歸教學(xué)為本。研究型大學(xué)和承擔(dān)研究所教育的教師，其評價標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育與科研并重，在搞好教學(xué)的同時科研也要出成果。總的來說，不能搞一刀切，要實事求是，評價標(biāo)準(zhǔn)要有利于科研提高水平，推出重大成果，同時要保證學(xué)校上下對教學(xué)的重視，保證科研能有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
大學(xué)為什么要研究自己？中國的高等教育是從西方移植過來的，至今100余年。中國辦高等教育，學(xué)習(xí)德國，美國，蘇聯(lián)，20世紀(jì)80年代以后又轉(zhuǎn)向西方，但總體上還是模仿和借鑒。中國的國情十分復(fù)雜，高等教育涉及千家萬戶，與社會經(jīng)濟(jì)，政治文化息息相關(guān)，是一項浩大的系統(tǒng)工程，任何照搬照抄是行不通的，必須在拿來主義的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究中國高等教育的發(fā)展之路。大學(xué)是我們每一個“大學(xué)人”的大學(xué)，大學(xué)管理干部要研究高等教育管理的規(guī)律，大學(xué)教師要研究培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)組織形式，即使是大學(xué)生也要研究大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。
Ch10大學(xué)教學(xué)的特點與教學(xué)的整體改革
教學(xué)：教學(xué)是教育的基本途徑，是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是有目的、有計劃、有組織進(jìn)行的人為的可以控制的系統(tǒng)。
論述大學(xué)教學(xué)的特點
1.教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；教學(xué)活動是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，它是一種教與學(xué)的雙邊活動，是教與學(xué)的統(tǒng)一。
2.教學(xué)是教育的基本途徑；
①將教學(xué)與智育劃等號是不對的。教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生德智體美等方面的全面發(fā)展的基本途徑。
②教學(xué)是教育的基本途徑，但不是惟一的途徑。在學(xué)校教育工作中，必須堅持以教學(xué)為主，課外校外活動、黨團(tuán)組織活動、班主任工作等多種教育途徑密切配合。
③對“教書育人”的提法應(yīng)有正確理解。應(yīng)該是通過教書來育人
3.教學(xué)是一種人為的可控系統(tǒng)。
結(jié)合實際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為與可為。
大學(xué)教學(xué)改革的推動因素：社會發(fā)展對人才質(zhì)量要求的提高；知識更新的速度加快；科學(xué)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)手段的更新；教育教學(xué)理論的發(fā)展與突破 大學(xué)教學(xué)整體改革的目標(biāo)：
1.在教學(xué)思想上處理好傳承和創(chuàng)新；
2.在教育目標(biāo)上處理好全面發(fā)展與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)； 3.在教學(xué)內(nèi)容上處理好確定與不確定知識的關(guān)系； 4.在教學(xué)方法上處理好教與學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系； 5.在教學(xué)管理上處理好統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關(guān)系。大學(xué)教學(xué)整體改革的策略:1）整體改革與單項改革相結(jié)合教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的改革，即通過教學(xué)模式的變革達(dá)到教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；教學(xué)的單項改革，即各種教學(xué)要素的改革，如教育目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)管理等方面的改革，其目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)要素的優(yōu)化。2）教學(xué)改革必須經(jīng)過實驗
首先必須從實際存在的問題出發(fā)，提出解決問題的原則與設(shè)想，確定改革的目標(biāo)與措施，也就是設(shè)計出改革實驗方案，然后創(chuàng)設(shè)必要的條件，采取一定的方法步驟來實施實驗方案，并在實驗過程中修正與完善，最后推廣。
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Ch11 大學(xué)教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位作用及其相互關(guān)系192
靠他的自我作用。學(xué)生必須作為主體去活動，才能在活動中實現(xiàn)對象與自我的雙向建構(gòu)。
教師教學(xué)監(jiān)控能力： 教學(xué)監(jiān)控的實質(zhì)就是對教學(xué)過程的自我意識和調(diào)控，即反思。這實際上是教師自我教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)監(jiān)控包括：
課前的計劃與準(zhǔn)備課堂的反饋與評價 課堂的控制與調(diào)節(jié)課后的反省
師生關(guān)系類型：傳承、導(dǎo)學(xué)、合作、相長
學(xué)生自主發(fā)展和自我建構(gòu)體現(xiàn)在五方面：學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)業(yè)求助。
大學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和探究性
自主性：學(xué)生是自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體。研究表明，大學(xué)生的自我界限逐漸明確，自我力量逐漸增強(qiáng)，自我成了決定其認(rèn)知發(fā)展過程、速度、質(zhì)量的核心力量。正是這種日益成熟、完善的自我，引導(dǎo)個體不斷學(xué)習(xí)、提高、超越自我?？梢哉f，大學(xué)生已經(jīng)具有自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體能力。表現(xiàn)在五個方面：學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)業(yè)求助。
探究性：大學(xué)教學(xué)過程作為認(rèn)識已知和探索未知的統(tǒng)一，突出體現(xiàn)為教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。由于大學(xué)教學(xué)與科研的結(jié)合，大學(xué)生當(dāng)然具有參加科研、探索新知的責(zé)任。在知識觀和學(xué)習(xí)文化深刻變革的背景下，大學(xué)生作為知識探究的主體也是時代發(fā)展的要求。
簡要分析大學(xué)教師在教學(xué)中的角色定位
1.教師是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者（學(xué)生需要引導(dǎo)，教師具備一定思想道德素養(yǎng)）
2.教師是教學(xué)過程的組織者、調(diào)節(jié)者（需要一定的權(quán)威作為基礎(chǔ)和保證）
3.教師是教學(xué)活動的反思者、創(chuàng)造者。反思即：教學(xué)監(jiān)控的實質(zhì)就是對教學(xué)過程的自我意識和調(diào)控。教學(xué)監(jiān)控包括： 課前的計劃與準(zhǔn)備課堂的反饋與評價；課堂的控制與調(diào)節(jié)課后的反省
大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位
1.學(xué)生是自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體
研究表明，大學(xué)生的自我界限逐漸明確，自我力量逐漸增強(qiáng)，自我成了決定其認(rèn)知發(fā)展過程、速度、質(zhì)量的核心力量。正是這種日益成熟、完善的自我，引導(dǎo)個體不斷學(xué)習(xí)、提高、超越自我。可以說，大學(xué)生已經(jīng)具有自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體能力。
2.學(xué)生是教學(xué)過程的積極參與者和推動者1)學(xué)生是教學(xué)過程的積極參與者。
從經(jīng)驗來看，大學(xué)生參加教學(xué)過程,采取積極的態(tài)度和行為就有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
從理論上講，大學(xué)生作為教學(xué)過程的積極參與者，是轉(zhuǎn)變知識觀的要求。
2）學(xué)生是教學(xué)活動的積極推動者 3.學(xué)生是具有獨立性、探究性的學(xué)習(xí)者
大學(xué)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立自主性表現(xiàn)在時間分配、課程設(shè)置和活動安排等很多方面。大學(xué)生獨立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)從學(xué)生的身心發(fā)展水平來說，是有充分根據(jù)的。學(xué)生作為獨立的學(xué)習(xí)者是社會發(fā)展的客觀要求。根據(jù)大學(xué)教學(xué)的性質(zhì)，大學(xué)生還應(yīng)該是具有探究性的學(xué)者。大學(xué)教學(xué)過程作為認(rèn)識已知和探索未知的統(tǒng)一，突出體現(xiàn)為教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。由于大學(xué)教學(xué)與科研的結(jié)合，大學(xué)生當(dāng)然具有參加科研、探索新知的責(zé)任。在知識觀和學(xué)習(xí)文化深刻變革的背景下，大學(xué)生作為知識探究的主體也是時代發(fā)展的要求。
大學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和探究性（P183-185）自主性：
學(xué)生是自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體。研究表明，大學(xué)生的自我界限逐漸明確，自我力量逐漸增強(qiáng)，自我成了決定其認(rèn)知發(fā)展過程、速度、質(zhì)量的核心力量。正是這種日益成熟、完善的自我，引導(dǎo)個體不斷學(xué)習(xí)、提高、超越自我。可以說，大學(xué)生已經(jīng)具有自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體能力。表現(xiàn)在五個方面：學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)業(yè)求助。探究性：
大學(xué)教學(xué)過程作為認(rèn)識已知和探索未知的統(tǒng)一，突出體現(xiàn)為教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。由于大學(xué)教學(xué)與科研的結(jié)合，大學(xué)生當(dāng)然具有參加科研、探索新知的責(zé)任。在知識觀和學(xué)習(xí)文化深刻變革的背景下，大學(xué)生作為知識探究的主體也是時代發(fā)展的要求。
大學(xué)師生關(guān)系分類以及如何建立良好師生關(guān)系
師生關(guān)系類型：傳承關(guān)系、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、合作關(guān)系、相長關(guān)系（教學(xué)過程為學(xué)習(xí)已知和探求未知的統(tǒng)一；大學(xué)生具備文化科學(xué)知識基礎(chǔ)，抽象邏輯思維成熟，有時候為教師提供新的視角和新的解決思路）如何建立良好師生關(guān)系： 1.全面了解學(xué)生；
2.樹立正確的學(xué)生觀；
3.熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生； 4.主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；
200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288
顯性課程：即計劃課程。是經(jīng)過組織的教學(xué)內(nèi)容，是有目的有計劃實施的課程，目前在教學(xué)計劃中所安排的課程。隱性課程：即非計劃課程。學(xué)生在計劃的教學(xué)內(nèi)容之外，通過課外活動、校園文化、人際關(guān)系等各種渠道所獲得的知識、經(jīng)驗、情感、態(tài)度等。
高等教育課程制定的依據(jù)
課程的制定包括兩個層次，一是專業(yè)層次的課程設(shè)置及其整體結(jié)構(gòu)，是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容；二是專業(yè)層次課程結(jié)構(gòu)中各門課程的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，主要體現(xiàn)于課程教學(xué)大綱和教材。
制定課程的依據(jù)：
1.高等教育目標(biāo)—高等教育總體目標(biāo)和專業(yè)層次的教育目標(biāo)（專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)）
2.科學(xué)知識體系—廣義的科學(xué)
①課程內(nèi)容作為人類知識傳承的主要內(nèi)容，是對科學(xué)內(nèi)容的選擇與重組；②學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)是以科學(xué)的分類結(jié)構(gòu)為依據(jù)的；③科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是推進(jìn)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)不斷更新的動力。
3.學(xué)生個性化的需要與接受能力—除應(yīng)滿足教育目標(biāo)的共性要求外，還應(yīng)考慮教育對象的特點與要求，也就是將學(xué)生個性的需求作為重要依據(jù)，并為滿足其要求提供選擇的空間。課程內(nèi)容的深度與廣度也受到學(xué)生接受能力的制約。
4.課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯—課程的完整性、課程的條件性、課程的穩(wěn)定性、課程的發(fā)展性
課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要處理好哪些關(guān)系
課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是指課程體系在整體聯(lián)系上達(dá)到最適宜的有序狀態(tài)，并能在整體上最大限度地發(fā)揮課程的教育功能。具體而言，它應(yīng)達(dá)到的主要指標(biāo)是對教育目標(biāo)的適應(yīng)性、科學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、課程組合方式的合理性。要處理好的關(guān)系：
1.通識教育課程與專業(yè)教育課程的關(guān)系：兩類課程皆應(yīng)重視而不可偏廢、兩類課程應(yīng)以專業(yè)教育課程為主
2.專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系：擴(kuò)大專業(yè)口徑、拓寬專業(yè)基礎(chǔ)
3.分科課程與綜合課程的關(guān)系：忽視綜合課程的開設(shè) 4.理論課程與教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系：應(yīng)以理論學(xué)習(xí)為主，在堅持理論學(xué)習(xí)為主的同時，必須使學(xué)生不斷積累與豐富實踐經(jīng)驗
5.顯性課程與隱性課程的關(guān)系：顯性課程是課程的主體、兩類課程互補(bǔ)、充分挖掘隱性課程資源以充分發(fā)揮隱性課程的作用
6.必修課程與選修課程的關(guān)系：壓縮必修課程、增加選修課程
7.主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關(guān)系：學(xué)科跨度不宜太大
8.先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系：先后順序，各自的側(cè)重點與后續(xù)課程內(nèi)容的起點
更新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的途徑
教學(xué)內(nèi)容的更新要克服三種認(rèn)識上的誤區(qū)：將教學(xué)內(nèi)容更新的內(nèi)涵及其層次簡單化、將教學(xué)內(nèi)容更新的途徑單一化，將科學(xué)前沿的介紹神秘化
教學(xué)內(nèi)容更新的多種層次：論證材料的更新、理論觀點的更新、學(xué)科體系的更新
教學(xué)內(nèi)容更新的多種途徑：講授內(nèi)容的更新、指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀擴(kuò)充新知識、教材的更新
應(yīng)將科學(xué)前沿的介紹納入教學(xué)內(nèi)容：科普講座或通識課程、學(xué)科課程、前沿問題研究
Ch13大學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用
教學(xué)方法：教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù),師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具。
講授法：講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描述情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。其實質(zhì)是以教師的理解幫助學(xué)生理解
自學(xué)法: 自學(xué)是學(xué)習(xí)者的獨立學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過獨立學(xué)習(xí)獲得知識、技能的方法。學(xué)校學(xué)生的自學(xué)，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)獲取知識、技能，發(fā)展能力的方法，是學(xué)校教學(xué)的基本方法之一。
自學(xué)能力：記憶能力、理解能力、評價能力、研究性學(xué)習(xí)的能力、自我評價調(diào)節(jié)控制的能力。
大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)？作用？基本結(jié)構(gòu)？結(jié)構(gòu)的特點？ 教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù),師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具。①大學(xué)教學(xué)方法是師生在教學(xué)活動中相互聯(lián)系的方式；②大學(xué)教學(xué)方法又是一種特殊的認(rèn)識方法，具有科學(xué)方法的性質(zhì)；③大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)在于師生聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一。大學(xué)教學(xué)方法的作用：
直接影響教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)及其實現(xiàn)的程度和效率：①激勵功能②認(rèn)識功能③開智功能④評價、調(diào)節(jié)、控制功能
按照與學(xué)生認(rèn)識獨立性的程度相適應(yīng)的教學(xué)方法：傳習(xí)性、獨立性、研究性
備課的步驟：①在鉆研教材、參考資料與分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，按照一定的課時規(guī)定，進(jìn)行講授內(nèi)容的選擇、加2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
工和組織，并寫出講稿或提綱②根據(jù)確定的講授內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法的準(zhǔn)備，包括教學(xué)方法的選擇和設(shè)計與教具的準(zhǔn)備③臨上課前再重溫一下教案或提綱，使上課時具有充分的心理準(zhǔn)備。
備課注意的問題：講稿與教材的關(guān)系、講稿同臨場發(fā)揮的關(guān)系
自學(xué)的教學(xué)條件：教師的指導(dǎo)、時間條件、圖書資料條件、保證學(xué)習(xí)環(huán)境、開放的實驗室
自學(xué)的基本方法：閱讀、練習(xí)和復(fù)習(xí)等
閱讀的基本方法包括：讀、查、問、記、思 科研訓(xùn)練的形式與方法：經(jīng)常性的科研活動、學(xué)年論文（課程設(shè)計）和畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）。大學(xué)教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)
1）與教學(xué)過程相適應(yīng)的教學(xué)方法
2）與學(xué)生認(rèn)識獨立性程度相適應(yīng)的教學(xué)方法：傳習(xí)性、獨立性、研究性
3）教學(xué)認(rèn)識活動中的智力方式和方法 大學(xué)教學(xué)方法結(jié)構(gòu)的特點
1）教學(xué)方法和教學(xué)形式的統(tǒng)一
2）教學(xué)方法與學(xué)科研究方法的統(tǒng)一
3）大學(xué)教學(xué)應(yīng)以教師指導(dǎo)下的學(xué)生獨立學(xué)習(xí)為主 如何進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)
1.課堂講授。針對性講解、寓科學(xué)方法于講授之中、推薦有關(guān)科學(xué)及重要文獻(xiàn)并進(jìn)行必要評價。2.輔導(dǎo)與答疑。掌握學(xué)生自學(xué)狀況，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和質(zhì)疑習(xí)慣；輔導(dǎo)要著眼于提高學(xué)生的自學(xué)能力與理解水平；輔導(dǎo)要因材施教，有的放矢。如何運(yùn)用講授法？ 講授方法的運(yùn)用要求：
1激發(fā)動機(jī)、同步思維；2結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、說理深刻；3虛實結(jié)合、表述生動；4注意反饋、及時調(diào)整 可采用的方法：
1.運(yùn)用問題法：善于設(shè)疑和釋疑
2.運(yùn)用邏輯方法：比較和分類，歸納和演繹，分析和綜合 3.運(yùn)用理論聯(lián)系實踐及直觀的方法：案例法、現(xiàn)場法、演示法等
4.教學(xué)語言的運(yùn)用：干凈、準(zhǔn)確、生動 5.注意學(xué)生的反饋信息：
6.學(xué)生聽課方法的指導(dǎo)：善聽、善思、善記 自學(xué)的教學(xué)條件以及自學(xué)指導(dǎo)的基本途徑 自學(xué)的教學(xué)條件：教師的指導(dǎo)、時間條件、圖書資料條件、保證學(xué)習(xí)環(huán)境、開放的實驗室 自學(xué)指導(dǎo)的基本途徑
1）課堂講授對自學(xué)的指導(dǎo)作用 2）輔導(dǎo)、答疑
對大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練要注意哪些方面？ 科研訓(xùn)練的組織與指導(dǎo)
1）加強(qiáng)教師教學(xué)工作和科研工作的結(jié)合，是實施科研指導(dǎo)的前提條件；2）應(yīng)根據(jù)不同年級的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的發(fā)展水平，對科研訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)籌的合理安排；3）教師對學(xué)生的科研訓(xùn)練應(yīng)實施全面的有針對性的指導(dǎo)。
教學(xué)方法的選擇、組合與運(yùn)用
教學(xué)方法的選擇，就是根據(jù)特定的教學(xué)需要及可能的條件選擇有效的教學(xué)方法；教學(xué)方法的組合，則是為了綜合運(yùn)用多種方法，以發(fā)揮教學(xué)方法的綜合效應(yīng)，克服單一教學(xué)方法的局限性；而對已經(jīng)選定的教學(xué)方法的選用，其核心問題，則更是圍繞有效性，努力提高運(yùn)用的水平，以爭取達(dá)到最大可能的教學(xué)效果和效率。
1）教學(xué)方法選擇的依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)與知識形態(tài)、學(xué)生發(fā)展水平、時間條件與物質(zhì)條件；
2）教學(xué)方法的組合：組合的層次性（科類、專業(yè)、課程）；教學(xué)方法組合的形式：包容性組合、互補(bǔ)性組合、量化性組合3）教學(xué)方法的運(yùn)用：教學(xué)法的基本修養(yǎng)（教學(xué)法理論、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力與技能）、教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合、教學(xué)方法運(yùn)用中的靈活性與創(chuàng)造性、教學(xué)方法運(yùn)用中的情感因素。
試述大學(xué)教師教學(xué)評估應(yīng)遵循的原則。
①評價機(jī)制：自我控制與同行評議結(jié)合；②評議過程：與校園文化相兼容；③評價技術(shù)：空間、時間、知識上的一致性，評價信息的全面性，評估方法的簡單性；④評價策略：原則性與靈活性結(jié)合。
Ch16高等教育質(zhì)量管理與教育評價
高等教育管理體制：體系化的高等教育管理組織制度，主要包括高等教育管理組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置，隸屬關(guān)系和權(quán)限劃分。從本質(zhì)上講，高等教育管理體制體現(xiàn)了一格國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。集權(quán)與分權(quán)：集權(quán)是指決策權(quán)在組織系統(tǒng)中較高層次的一定程度的集中；與此相對應(yīng)，分權(quán)是指決策權(quán)在組織系統(tǒng)中較低管理層次的一定程度的分散。集權(quán)和分權(quán)是一個相對的概念。
高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制：指學(xué)校決策機(jī)構(gòu)的組成及權(quán)力配置方式。發(fā)達(dá)國家高校領(lǐng)導(dǎo)體制三個共同點：1集體決策2決策機(jī)構(gòu)在人員組成上保證多方面的利益；3突出校長的權(quán)力.學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力：學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力在作用主題，作用對象，作用方式等方面存在顯著差異，在某些方面甚至正好處在對立面。大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力的主體是教授，其權(quán)力是大學(xué)內(nèi)在邏輯的客觀要求，是大學(xué)本質(zhì)特征的外化，主要依靠教授自身的權(quán)威對客體產(chǎn)生影響，運(yùn)行方式是 自上而下，越是在基層其影響力越大。學(xué)術(shù)權(quán)力的核心是學(xué)術(shù)地位，力大權(quán)大。行政權(quán)力的主體是職能部門及行政管理人員，其客體是行政失誤，主要通過法律，政策，指示，97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184
指令等自上而下貫徹執(zhí)行。行政權(quán)力的核心是行政地位，權(quán)大力大，表現(xiàn)為官僚機(jī)構(gòu)的科層制，上級對下級具有絕對的控制權(quán)。
高校教學(xué)質(zhì)量管理：~~是對高校整個教學(xué)活動所進(jìn)行的質(zhì)量監(jiān)督和控制。影響教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素主要是教師水平，學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)條件和教學(xué)管理水平。
如何理解集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合的管理體制？集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合不是二者簡單的相加，是由中央和地方政府貨政府與高等教育部門共同承擔(dān)高等教育管理職能的管理體制。結(jié)合型管理體制體現(xiàn)了國家，地方和高校分享高等教育管理權(quán)力，各自在不同層次行使不同職能、并滿足各方利益需要的宏觀管理特征，有利于調(diào)動多方的積極性。結(jié)合型管理體制在不同的國家有不同的表現(xiàn)形式。
如何加強(qiáng)我國大學(xué)的學(xué)術(shù)權(quán)力？1建立健全校務(wù)委員會決策制度，吸收一定數(shù)量的教授參加學(xué)校重大行政事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)的決策。2建立健全各種學(xué)術(shù)組織，包括學(xué)術(shù)委員會，學(xué)位委員會，職稱評聘委員會，教學(xué)指導(dǎo)委員會等，教師代表在其中應(yīng)占據(jù)多數(shù)，以確保教授學(xué)者參與學(xué)術(shù)事務(wù)決策的權(quán)利。3民主選舉產(chǎn)生院長，校長。
我國高等教育宏觀管理體制改革的目標(biāo)是什么？高等教育宏觀管理體制改革的目標(biāo)是理順三對關(guān)系：中央與地方的關(guān)系，政府和高校的關(guān)系，管理者和舉辦者、辦學(xué)者的關(guān)系
簡述高校教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的基本組成？教學(xué)質(zhì)量決策、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量實施、教學(xué)質(zhì)量信息獲取與反饋，教學(xué)質(zhì)量信息發(fā)布等5個子系統(tǒng)組成。是一個逐層向下監(jiān)控，逐層向上負(fù)責(zé)的責(zé)權(quán)合一的質(zhì)量管理系統(tǒng)，具有校，院系二級教學(xué)管理體系職能。
我國現(xiàn)階段高等教育宏觀管理體制改革表現(xiàn)在哪些方面。1調(diào)整中央政府內(nèi)部，中央政府與地方政府的關(guān)系，加強(qiáng)地方統(tǒng)籌，調(diào)動地方辦學(xué)積極性。2調(diào)整政府與學(xué)校的關(guān)系，擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，調(diào)動高校辦學(xué)積極性。3加快法制建設(shè)步伐，依法治教，規(guī)范政府與學(xué)校行為。4加快中介組織建設(shè)步伐，理順政府，學(xué)校，社會三者之間的關(guān)系。
試述高校教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)的基本構(gòu)成？1教學(xué)工作各要素管理（教學(xué)工作各要素管理；學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理）2教學(xué)進(jìn)程各環(huán)節(jié)管理（教學(xué)檢查制度；實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理；教學(xué)檔案管理；教學(xué)質(zhì)量管理與評價；教學(xué)信息的采集，統(tǒng)計和管理；學(xué)科和專業(yè)建設(shè)；課程建設(shè)；時間教學(xué)基地建設(shè)；教學(xué)管理制度建設(shè)）3現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)管理（教學(xué)輔助過程的質(zhì)量管理；教學(xué)資源管理）
什么是教育質(zhì)量
（1）教育質(zhì)量指的是教育條件下學(xué)生發(fā)展的優(yōu)劣程度，也是教育結(jié)果的優(yōu)劣程度，學(xué)生是教育質(zhì)量唯一的載體與評價的對象；
（2）評價學(xué)生發(fā)展優(yōu)劣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教育目標(biāo)；
（3）教育質(zhì)量評價的主體是多元的，包括學(xué)生、教師、學(xué)校、教育主管部門與社會，其中學(xué)生的自我評價是評價主題與評價對象的統(tǒng)一；（4）教育質(zhì)量的高低，是以學(xué)生發(fā)展的實際狀況達(dá)到教育目標(biāo)的程度來判定的。
學(xué)生評教具有客觀性嗎？ 優(yōu)點：更全面，要求更迫切；
問題：角度、水平受自身利益限制；
教學(xué)評估的意義。
①實現(xiàn)國家對大學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控；②學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任的共同要求；③學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)管理的有效措施；④學(xué)?？己私處熀痛龠M(jìn)教學(xué)改革的重要方式。
試述教學(xué)評估的結(jié)構(gòu)。
答：結(jié)構(gòu)呈多維性、多層次性。①目標(biāo)子系統(tǒng)(系統(tǒng)的導(dǎo)向部分)；②指標(biāo)子系統(tǒng)(應(yīng)成為開放系統(tǒng)、逐步更新)；③評估人員子系統(tǒng)(由學(xué)生、專家評估人員和教育管理人員構(gòu)成)；④評估對象子系統(tǒng)(教學(xué)系統(tǒng)及其子系統(tǒng)都應(yīng)列為評估對象)；⑤方法子系統(tǒng)(搜集和處理信息給出結(jié)論的方法，包括教育測量與心理測量的各種方法，傳統(tǒng)及一切可被利用的現(xiàn)代科學(xué)方法)。
教師自評與同行評估的關(guān)系。
答：根據(jù)內(nèi)部動力比外部壓力更為用的假設(shè)，在教學(xué)評估中有必要引進(jìn)自我控制與同行語言結(jié)合的機(jī)制。
自我控制是一個過程，是教師在自我激勵的基礎(chǔ)上自我評價與自我診斷，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上自我調(diào)節(jié)的活動。經(jīng)過自我激勵、自我評估、自我調(diào)整這一周而復(fù)始的活動，就是教師自我發(fā)展的過程。
同行評議具有與自我控制一樣的重要性，能使教師對自己有一個更正確的認(rèn)識。同行評議不僅在教師形成性評價中具有很大的作用，而且在學(xué)校中創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍與職業(yè)發(fā)展的氣氛也有很大的潛在價值。在評定教師的教學(xué)水平與能力方面，同行處在最有利的地位。
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