第一篇：積極開發(fā)校本課程 推進特色學校建設(shè)

積極開發(fā)校本課程 推進特色學校建設(shè) ——安圖三小校本課程開發(fā)經(jīng)驗交流材料

校本課程的開發(fā)是一個以學校為基地，學校自主決定，教師及有關(guān)人員廣泛參與，在上級行政和業(yè)務部門指導下合作探究，共享開發(fā)成果的一種應用性課程研究。我校作為縣課改實驗校，于2004年開始進行了校本課程研究與開發(fā)，學校把此項工作作為新課程改革的重頭戲來抓，并以此為契機，推進特色學校的建設(shè)。經(jīng)過幾年的探索、研究，學校在校本課程開發(fā)工作上邁出了堅實的一步，下面就對校本課程的開發(fā)作以簡單的匯報：

一.校本課程建設(shè)的背景及課程結(jié)構(gòu)門類

學校地處長白山腳下，擁有一千三百多名學生，學校條件優(yōu)越，師資力量較強，家長對學校教育的期待值較高。為了適應新課改的發(fā)展，創(chuàng)建特色學校，提升學校辦學品位，改變過去單一的課程模式，學校充分利用和挖掘校內(nèi)外資源，結(jié)合縣情和校情，積極向師生、家長征求意見和建議，了解學生發(fā)展需求和教師特長。通過召開專題研討會，對課程開發(fā)體系進行了前期認證，確定了學校課程建設(shè)的方向和思路。

現(xiàn)在已經(jīng)完成初稿的校本教材有：《可愛的安圖》共兩冊，六十八課；《硬筆書法》共一冊，此系列為學生校本課程必修課?！督?jīng)典誦讀》共一冊，此系列為學生校本課程選修課。

二.校本課程的開發(fā)工作

1．健全機構(gòu)，明確目標，規(guī)范課程管理體制。為了確保校本課程開發(fā)工作的順利的實施，學校成立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組，建立起校長統(tǒng)籌，主任指導，課題組組長負責，教師落實的管理網(wǎng)絡，加強校本課程的研究管理，還成立了由校領(lǐng)導、教師代表等共同參與的校本課程開發(fā)委員會，負責課程審議、課程計劃管理的執(zhí)行、課程評價，教師培訓等。

2．加強培訓，提高認識，理清課程開發(fā)思路。學校通過普遍提高和重點培養(yǎng)相結(jié)合，集中培訓和個別學習相結(jié)合，走出去與請進來相結(jié)合等方式做好教師培訓。組織全體教師觀看專題講座，學習相關(guān)的校本課程與校本教材的開發(fā)理論等，選派多名教師參加省、州、縣組織的研討會，定期組織課程開發(fā)專題研討會。通過培訓與學習，全體教師掌握了校本課程實施的要領(lǐng)，理清了課程開發(fā)的思路。

3．深入調(diào)查，科學論證，明確課程開發(fā)方向。2004年3月，我們根據(jù)實施方案，對全校教師、學生、家長發(fā)放了關(guān)于校本課程開發(fā)研究情況的問卷調(diào)查，全面了解和掌握教師對校本課程的意見和建議。從反饋的情況看，教師們對校本課程很感興趣，對校本課程很關(guān)注，焦點都集中在學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)、生活能力

培養(yǎng)、個性特長培養(yǎng)等方面，這為開發(fā)校本課程提供了明確的方向，也初步確定了教材結(jié)構(gòu)及教材門類。

三.校本課程的實施情況

1．強化管理，狠抓落實，確保課程有效實施。根據(jù)三級課程管理的要求，學校強化校本課程管理，在確保國家課程和地方的同時，每個年級的校本課程在課程表上明確安排。學校狠抓校本課程的落實，要求教師認真研究教材，制定切實可行的校本課程教學計劃，上好每一堂校本課，教導處定期或不定期地對教師的備課與上課進行檢查，采用座談、調(diào)查等方式了解學生的學習效果。學校每月進行一次研討會，研討解決校本課程教學中發(fā)現(xiàn)的問題，確保校本課程的教學效果。

2．多元評價，注重發(fā)展，促進課程體系建設(shè)。我們對學校課程進行多元化評價，主要從《課程綱要》、教師課程實施、學生學業(yè)成績、《學校課程開發(fā)方案》的評價與改進建議等方面進行評價。評價堅持定性與定量相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合。評價中，制定科學的評價標準，編制評價工具，全面收集、分析、整理師生信息，及時反饋評價結(jié)果。對師生的評價堅持以人為本，注重發(fā)展，側(cè)重于評價學生的興趣、特長、創(chuàng)新與實踐能力、教師的開發(fā)創(chuàng)新能力。同時，將教師的校本課程開發(fā)和實施工作與教師量化考核相掛鉤。

3．豐富載體，拓寬思路，完善校本課程內(nèi)容。校園文化建設(shè)和各項活動的開展是校本課程的隱性課程。校本課程的開發(fā)與實施，有利于促進校園文化的發(fā)展，提升校園文化品位。校園文化的建設(shè)和各項活動的開展又可以展示校本課程開發(fā)的成果，為校本課程的開發(fā)提供豐富的課程資源。學校通過開展豐富多彩的活動，將校本課程的實施與校園特色教育活動相結(jié)合，寓教寓樂，在活動中促進學生的全面發(fā)展，在活動中挖掘教育資源，不斷完善校本課程內(nèi)容。

（1）《可愛的安圖》：我校地處國家重點風景名勝長白山腳下，伴隨著改革開放的浪潮，安圖的旅游、經(jīng)濟地位逐步確立。這就要求每一個稱職的城鎮(zhèn)市民都應該從小熟悉安圖了解安圖。因而，學校將愛家鄉(xiāng)教育設(shè)立為我校校本課程，這對促進學生德智體等全面發(fā)展具有重要意義，能更好地提高學生的全面素質(zhì)。

《可愛的安圖》共兩冊，分別介紹了安圖的自然狀況，安圖的歷史沿革，改革開放以來的成果，縣委帶領(lǐng)全縣人民奔小康幾部分。

①.安圖的自然狀況：本部分是教材的主要內(nèi)容，主要向?qū)W生介紹安圖自然資源、森林資源、旅游資源、水資源，主要景區(qū)。在此基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)景點的特點和自己的語言風格，編寫導游詞，與同伴交流，并在班上擇優(yōu)演講。

②．安圖的歷史沿革：重點介紹安圖縣建縣史、安圖人民革命斗爭史，通過收集資料、采訪相關(guān)部門與政府部門、調(diào)查收集民眾意見等形式，撰寫安圖人民

革命斗爭事跡。學生通過閱讀了解為保衛(wèi)安圖，建設(shè)安圖在這塊熱土上流血犧牲的革命烈士。教育學生像英雄學習，用實際行動建設(shè)安圖。

③．改革開放以來的成果：這是本教材的一大特色，本教材主要目的是讓學生了解家鄉(xiāng)改革開放以來的新生事物。教學生明白只有在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，堅持改革開放人民才能富起來。

課程實施已有6年，教師在教學的同時，能結(jié)合實際調(diào)查研究情況不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗，及時更新教材中相關(guān)數(shù)據(jù)，補充新內(nèi)容。使校本教材逐步完善?！犊蓯鄣陌矆D》校本課程的實施，使學生不僅了解了安圖的資源環(huán)境、鄉(xiāng)土風情、歷史軼事，熟悉了安圖縣的主要人文景觀。通過課程設(shè)置中的調(diào)查、采訪、演講等活動，還培養(yǎng)了學生的收集、分析、整理信息，撰寫調(diào)查、采訪報告及實踐、交際和創(chuàng)新的能力。培養(yǎng)了學生愛國愛鄉(xiāng)的情感，激勵了學生勤奮學習，將來更好地建設(shè)安圖。

（2）《經(jīng)典古詩文誦讀》

古典詩詞博大精深，源遠流長，是祖國文化寶庫中的璀璨明珠。它句式工整，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，特別適合小學生背誦。為此，我校還自編了一套《經(jīng)典誦讀》，規(guī)定了1—6年級不同的閱讀內(nèi)容。如：

一、二年級背誦必背古詩、《三字經(jīng)》、《百家姓》；

三、四年級背誦《弟子規(guī) 》、《笠翁對韻》；

五、六年級背誦《論語二十則》、《朱子治家格言》等。學校利用早自習和大課間活動時間安排各班級根據(jù)規(guī)定內(nèi)容進行背誦。值周教師檢查，并將檢查結(jié)果同教師月工作量化考核掛鉤。我校自實施古詩文誦讀活動3年多來，取得了可喜的成績：全校師生踴躍參與，形成了人人爭先背誦古詩文的良好氛圍。每學期人均背誦量40首，最多的每學期達到100首以上。（3）書法

為傳承和發(fā)揚中國書法的歷史文化，激發(fā)學生對祖國燦爛文化和語言文字的熱愛之情，進一步引起學生對書寫的高度重視，培養(yǎng)他們正確的書寫習慣，引導學生把漢字寫得正確、端正、整潔、美觀，從整體上提高學生的書寫質(zhì)量，讓學生從小就練就一手好字，我校將書法納入校本課程，在一至三學年開展，每學年每班一周一節(jié)課，由書法教師劉源偉和崔海燕任教。為增強此項活動的時效性，學校利用周三、周五午自習進行書法訓練課，值周領(lǐng)導和書法教師進行檢查。學校還規(guī)定每班要經(jīng)常開展書法競賽活動。每周每位學生要完成一件書法作品，周一上交，班主任點評。每月學年組織一次書法現(xiàn)場競賽，競賽內(nèi)容學年統(tǒng)一，全校老師參觀瀏覽。參評的作品在學年展出，學校對參選上來的作品進行表彰。經(jīng)過幾年的訓練，學生養(yǎng)成了良好的書寫習慣，幾乎每位學生都能把漢字寫得正確、端正、整潔、美觀，從整體上提高了學生的書寫質(zhì)量，為學生從小就練就一手好字打下了堅實的基礎(chǔ)。（4）快樂大課間活動

為全面推進素質(zhì)教育，活躍校園體育文化，豐富學生學習生活，增長學生體育才干，促進學生體質(zhì)提高，使學生能有更健康的身體、更和諧的心理，我校有組織的開展了快樂的大課間活動，快樂課間活動實行分年級、分場地、分項目以輪換的形式進行活動，并根據(jù)學生的實際需求實施。

每到課間，看到的是孩子們一張張溢滿歡笑、幸福、快樂、健康的面龐。老師和同學們在校園里，一起進行著跳繩、踢毽子、打乒乓球等各種健康向上的活動。校園里充滿著生機、充滿著歡笑，師生都展現(xiàn)出了健康、向上的活力。

四.校本課程實施取得的成效

校本課程開發(fā)，始終以“一切為了學生”為指導；以“張揚個性，和諧發(fā)展”為理念；以“師生發(fā)展為本，創(chuàng)造良好的人文環(huán)境”為核心，逐步探索出一條符合學校實際和學生特點的動態(tài)，可持續(xù)發(fā)展之路，初步形成個性+特長的辦學特色。近年來，學校的教育教學工作穩(wěn)步提升，校園內(nèi)外呈現(xiàn)出一片生機勃勃的景象。

1.教師成為校本課程開發(fā)的主力軍。由最初的心存疑慮、觀望等待轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，積極配合，目前承當校本課程開發(fā)的教師占全校教師總數(shù)的70%，很多老師在校本課程開發(fā)之初優(yōu)勢并不明顯，也曾遇到這樣那樣的問題，但他們能夠堅持不懈地摸索著、實踐著、積累著，與校本課程同成長共進步。

2.學生的學習方式逐步轉(zhuǎn)變?；A(chǔ)教育的立足點遠遠不是讓學生學到什么，而是學會探索什么。如今，學生會自主學習，能直接參與實踐，真正體現(xiàn)了師生的民主平等，學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”?？梢哉f校本課的開展，使學生的實踐能力和探究能力都有了不同程度的提高。

3.校園文化與校本課程有機結(jié)合，互相促進，相得異彰。校本課程的實施，有利于促進校園文化發(fā)展，提升校園文化品位。以活動為載體，我們注重多方位挖掘校園的途徑，利用各種節(jié)日，適時組織一些活動，極大的激發(fā)了同學們的興趣、熱情。在校本課程開發(fā)過程中，師生們共同策劃，布置走廊和班級文化，使教學樓內(nèi)充滿了童趣、活力和斗志，甚至每一面墻壁都會說話，努力營造了良好的育人環(huán)境，豐富了多彩的校園文化。

但由于校本課程開發(fā)工作是一個新生事物，在校本課程的實施過程中，我們雖取得了一些成績，還存在著許多問題，如：教學內(nèi)容上的銜接性，時間上的周期性，知識上的系統(tǒng)性等，有待于我們加以審視、修正，這也是我們今后工作的重點。

回顧我校校本課程開發(fā)的點點滴滴，我們欣喜地看到，六年來的校本開發(fā)歷程，全校師生不畏艱辛，不斷探索，灑下了無數(shù)的汗水與淚水，也正是有了“校本”這一活水才會給“課改”注入新的活力，才能讓校園充滿濃郁、溫馨的文化氛圍。盡管未來之路布滿荊棘，但我們有信心有能力，以樂觀積極的心態(tài)，一路高歌，走向明天。

第二篇：積極推進校本課程建設(shè)

積極推進校本課程建設(shè)，努力創(chuàng)建學校特色項目

中國的基礎(chǔ)教育進入了一個嶄新的時代——課程改革時代。我們的歷史使命是建立符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。校本課程建設(shè)的出現(xiàn)是知識經(jīng)濟對多樣化人才的需要，對個性化人才的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要，是構(gòu)建學校自身素質(zhì)特色的需要。為此，學校必須堅定信念，不折不扣地校本課程進行開發(fā)和實施，不斷地總結(jié)實踐，不斷地改進和完善。我校正是基于這樣思考和定位，結(jié)合學校實際，充分發(fā)揮當?shù)氐娜宋馁Y源優(yōu)勢，以“象棋教程”課程開發(fā)為重點，建設(shè)“特色校本課程”，努力創(chuàng)建學校的特色。

一、以基礎(chǔ)教育課程改革為契機，開發(fā)特色課程。

新課程、新理念、新教材、新課程，對我們傳統(tǒng)課程觀、教師觀、學生觀提出了全面的挑戰(zhàn)。我校在校長的領(lǐng)導下，鮮明提出了“以科研為先導，建設(shè)學者型的教師隊伍”辦學理念。如何更加明確地建設(shè)這一辦學目標？基礎(chǔ)教育課程改革實施國家、地方、學校三級管理的新的課程管理模式，引發(fā)了我校對校本課程開發(fā)的深深思考，校本課程開發(fā)很容易提高教師的工作興趣和專業(yè)能力，更容易形成校內(nèi)交流溝通的氛圍。于是，學校在調(diào)查研究辦學傳統(tǒng)、師資狀況、社會環(huán)境等因素后，集思廣益，決心抓住課程改革這個契機。在開齊、開好國家課程前提下進行課程改

革，把學校德育工作、校本課程的開發(fā)實踐、校園文化建設(shè)為主攻方向，來創(chuàng)建學校特色，努力使學校的辦學水平和質(zhì)量躍上一個新的臺階，打造青浦區(qū)一流的品牌學校。為此，把校本課程的開發(fā)與實踐作為一項主要策略來抓，確立了“象棋教程”作為學校的特色校本課程。“象棋教程”的開發(fā)，既體現(xiàn)了學校傳統(tǒng)項目特色，又符合學生的生活和經(jīng)驗，為學生發(fā)展而存在，能對當?shù)厣鐓^(qū)資源進行開發(fā)利用，把特色課程的構(gòu)建作為實現(xiàn)學校辦學特色的重要載體。

二、特色校本課程的內(nèi)涵和成因。

從主觀來看，我校開發(fā)校本課程的條件是比較成熟的。首先在辦學理念上，我們確立了“一切為了學生發(fā)展”，包括學生的個性發(fā)展的教育指導方針，意在培養(yǎng)21世紀的多元化人才。我校根據(jù)美國心理學大師飛德·葛德納的MI理論（即多重智力理論），逐漸形成了我校的教育特色。即學生都是可發(fā)展的，但沒有整齊劃一的學生也就不能有整齊劃一的課程設(shè)置和教學形式。因而在學科教育和課外活動中，我們一方面讓學生在基礎(chǔ)知識上力爭全面合格，另一方面著力去發(fā)現(xiàn)，促進學生優(yōu)勢智力的發(fā)展。我校的校本課程開發(fā)是與學校特色課程建設(shè)緊密聯(lián)系在一起的，可統(tǒng)稱為“特色校本課程”——象棋教程。因為創(chuàng)設(shè)特色課程是社會發(fā)展的需要——培養(yǎng)多元創(chuàng)建人才;是教育發(fā)展的需要——

傳統(tǒng)文化傳承;是學生發(fā)展的需要——培養(yǎng)學生個性;也是學校發(fā)展的需要——形成學校的特色。成功的教育觀、現(xiàn)代的心理學、創(chuàng)新教育學和當代課程論是我們創(chuàng)設(shè)特設(shè)校本課程的理論基礎(chǔ)。我校的特色課程已初步形成。

三、加強特色校本課程的建設(shè)，促進學校特色的形成。

1.發(fā)揮校長的主要作用：著名教育家陶行知先生說過：“校長是一所學校的靈魂，要評價一所學校先評論它的校長。”可以說，校長在校本課程開發(fā)與實施過程中的態(tài)度與行為直接制約著校本課程能否順利地進行。為此，學校組建了校長為組長的校本課程領(lǐng)導小組。在課程的開發(fā)與實施過程中，校長發(fā)揮了主導作用，利用他的凝聚力和感染力，優(yōu)化了人員組合，帶動了全體教師一起投入校本課程與實施這一項比較宏大的工程，取得了較好的效果。

2.激發(fā)教師的參與熱情：在校本課程的開發(fā)與實施過程中，教師是關(guān)鍵。教材的編寫、活動的組織、計劃的制訂都離不開教師。如果說校長是領(lǐng)航、掌航人的話，那教師就是奮力揮槳者，只有齊心協(xié)力，才能使校本課程這一航船載著學生駛向成功的彼岸。因此，無論是在課程的開發(fā)還是在實施過程中，我們都能尊重教師的個性，充分調(diào)動教師的積極性，盡量發(fā)揮每一位教師的

潛能力爭每一位教師都能人盡其才，努力使每位教師都擁有展現(xiàn)自己才能和個性的空間。

3.立足學生的全面發(fā)展:教育的最終目的是培養(yǎng)人、發(fā)揮人的潛能。我們開發(fā)與實施“象棋教程”的校本課程，其終極目的也是一切為了學生的發(fā)展。因此，在整個開發(fā)與實施過程中，我們始終用“以學生為本”理念來武裝自己的頭腦，指導自己的實踐。如，在編寫校本教材《象棋教材》時，不管是內(nèi)容的編排、活動的設(shè)計，還是訓練的要求，都要有彈性，考慮到學生的實際和需求，為學生的發(fā)展留足空間。除了編排教材時適合學生的需要之外，還經(jīng)常性舉辦一些競賽活動，構(gòu)建學生展示自我的平臺。如，2006年4月，我校首屆潛能杯小棋王爭霸賽；2007年4月舉辦了第二屆潛能杯小棋王爭霸賽。還有經(jīng)常性參加區(qū)組織的象棋比賽等。

4.創(chuàng)建研究的理想環(huán)境:“象棋教程”校本課程的開發(fā)需要以一定的經(jīng)濟和信息技術(shù)作基礎(chǔ)。在開發(fā)過程中，我們除了學校?？钔度胫?，還積極與當?shù)劓?zhèn)政府取得聯(lián)系，以獲取政府的經(jīng)費投入。在此基礎(chǔ)上，我們還為課程開發(fā)者提供了信息技術(shù)資源上的支持。學校專門設(shè)立電子閱覽室，供開發(fā)者使用。為了教師能獲得更多的信息資料，圖書室也作了課題專用書柜。另外多次到上海書店購買相關(guān)書籍。經(jīng)常選派課程研究者到“象棋基地實驗學?！睂W習取經(jīng)，如，2004年4月，學校派4位教師赴云

南培訓；2005年10月，派了3位教師赴陜西參加全國棋類工作會議；2006年4月，派4位教師赴江蘇無錫培訓；2007年4月，派4位教師赴嘉定繆西小學學習等。創(chuàng)建了象棋專用室，一張張光潔、雅致的長方形桌子，粘貼著兩張整齊的棋盤，為學生及教師的學習研究奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。還有校園里坐落著幾座相關(guān)棋類的雕塑和墻上粘貼著四十多幅有關(guān)棋類的故事??全校到處洋溢著象棋文化的氣息。

5.強化課題的過程管理:自從我校在2005年4月成為全國棋類培訓基地以來，我校承擔了“象棋普及教學的實踐與探索”的子課題研究。教育科研是創(chuàng)建學校特色的有效途徑，課題研究是探索創(chuàng)建規(guī)律的重要載體。學校在開展課題研究時，先起稿了“象棋普及教學的實踐與探索”的實施方案，在根據(jù)方案有步驟地深入開展各種工作，制定象棋教學計劃，編寫象棋教程，落實各年級教學計劃，最后確定學習評價體系，主要與少先隊雛鷹爭章相聯(lián)系。學校又把校本管理納入教師考核結(jié)分之中，也與“農(nóng)村穩(wěn)定工程”相聯(lián)系，提高教師的積極性。對校本課程的開發(fā)，學校設(shè)專項督導、評估、檢查、反饋，并實施課程的多元評價。

6.實現(xiàn)課程的多元整合:我們認為要提升人的品質(zhì)、激發(fā)人的潛能，當立足學校資源是遠遠不夠的。首先，我們應將社區(qū)、家庭中的課程資源納入我們的視野，賦之于嶄新的育人理念，達成資源的整合，構(gòu)建學校、家庭、社區(qū)三位一體的運作機制。其

次，我們還實現(xiàn)各學科目標的整合。如語文，讓學生在作文中，表達自己喜歡象棋的心情；數(shù)學，讓學生運算中，探求多種方法解答習題的思路；英語，讓學生在對話中，訓練語言表達能力。最后，把學生在形成個性特長過程中的感悟、體會、心得等作為寶貴課程資源加以整合利用。

7.保障學校的特色形成:在特色校本課程的開發(fā)與實施過程中，我們?nèi)熒ㄟ^自編教材和開展展示等一系列的綜合性活動，在活動中培養(yǎng)了學生的交往和實踐能力，在活動中激活了學生的創(chuàng)新思維，張揚了學生的個性，也在無形中營造一種彌漫于校園之間的濃濃的文化氛圍。

四、成效：

1.教師專業(yè)能在校本課程中得到發(fā)展。

（1）教師的課程意識提升了。隨著校本課程的開發(fā)和實施，一系列的自學、集體學習、培養(yǎng)交流帶來了我們教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和課程意識的提升。在編寫教材中，他們廣泛征求學生的意見建議，以學生的需求來安排內(nèi)容，確定方式?？梢赃@樣說，校本課程開發(fā)，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，催生了教師創(chuàng)新的思維，構(gòu)筑起了師生共同發(fā)展的平臺。

（2）教師的合作意識增強了。校本課程的開發(fā)是一個校長、教師、學生、社會、家長多方面成員共同參與的過程，是一個合作探討反思的過程。它需要大家齊心協(xié)力，需要大家付出真誠與汗水。

（3）教師的研究能力提高了。校本課程的開發(fā)是一個有組織、有目的、有計劃的行動研究過程，是一個開發(fā)與研究結(jié)合的過程。教師在這一個過程中不斷反思、不斷構(gòu)棄，這樣的過程實則就是洋不斷提高的過程，在這樣的過程中，教師的科研能力得到進一步的提高。

（4）教師的教學觀念改變了。學生的潛力是無限的，是需要教師去挖掘的。交通通過有效的教學方法不僅可以培養(yǎng)學生良好餓學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣，而且可以通過學生的自身實踐、體驗，學生的思維品質(zhì)得到顯著提升。教師通過校本課程的教學，教學觀念得到了改變，更注重學生的體驗和感悟。

（5）教師對學生的評價變化了。教師在實施校本課程教學中，發(fā)現(xiàn)好多學生，平時在基礎(chǔ)性課程學習時積極性不高，缺乏發(fā)言提問的勇氣，缺乏表現(xiàn)自我的主動性，而在校本課程學習中，這些學生的學習情緒發(fā)生了質(zhì)的變化，并對傳統(tǒng)意義上的“好學生”的概念產(chǎn)生了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。學生通過校本課程的學習，樹立起信心，并由此輻射到基礎(chǔ)性課程學習。教師深感學生的潛能是無限的，教師的評價應該是多元的。

2.學生個性在校本課程中得到了張揚。

（1）學生的發(fā)展需要滿足了，校本課程開發(fā)實踐過程中更多考慮的是我們學校的學生到底需要什么，喜歡什么，課程完成是為學生的需要而開設(shè)的。

（2）學生的思維品質(zhì)和精神品質(zhì)提升了。

《象棋教程》有利于青少年學生個性的塑造和美德的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生獨立解決問題的思維能力、操作能力，有利培養(yǎng)學生獨立的文化素養(yǎng)。

（3）學生的學習方式和學習習慣得到改變。

《象棋教程》除了課堂教學之外，大量的是學生直接參與的主題活動、游戲、實踐活動（比賽、交流、討論）等活動方式進行的。這種學習方式體現(xiàn)了學習活動的實踐性、自主性、多樣性、靈活性與綜合性等五方面的特征。學生的這種學習方式很容易地遷移到基礎(chǔ)性課程，極大地促進學生的全面發(fā)展。通過學習也培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如獨立思考的習慣、合作學習的習慣、專注學習習慣等。

（4）學生的團隊精神養(yǎng)成了。

象棋教學要達到真正意義的普及推廣，需要充分有效的激勵機制：我校設(shè)立的爭章獎、象棋俱樂部、小棋王爭霸賽、與兄弟

學校的友誼賽及參加市、區(qū)各級比賽活動，無論是校內(nèi)還是校外都需要教師著重培養(yǎng)學生良好的團隊精神。經(jīng)過一段努力，一支團結(jié)友愛、互幫互助、奮發(fā)向上的隊伍形成了。（5）學生發(fā)展的個性張揚了。

《象棋教程》的課程實施是以實踐活動為重點。尤其在參加各類的活動中，如,在學校的“小棋王”爭霸賽或參加區(qū)市棋類比賽等并取得了一些成效（2006年我校囊括了象棋男女團體及個人前三名，2007年7月我校代表青浦區(qū)參加市里“胡榮華杯”象棋比賽獲得男女團體各第五名）。學生掌握了各方面的技能，增強了社會的責任感和民族自豪感。3.學校特色在校本課程中得到了凸現(xiàn)。

課程是一種學校特色的基礎(chǔ)與保障，任何學校特色的創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)建都要有課程為支撐，沒有一定的課程作支撐，學校特色難以形成的。我們學校正是利用，我校的特的棋文化背景及濃郁的文化底蘊，找到了特色與育人的契合點，通過校本課程《象棋教程》的開發(fā)與實踐這一途徑，促進了學校特色的逐漸形成。4.開發(fā)了獨具特色的教材與配套的活動材料。

在外出培訓及學習之后，我們編寫成員在根據(jù)課程要求，針對學生年齡特點、興趣愛好開始編寫校本教材。教師們在編寫過

程中，利用各種途徑查閱資料、請教專家，充分發(fā)揮了自己的潛能，各顯神通。經(jīng)過努力，終于編寫出了我們的校本教材《象棋教程》?！断笃褰坛獭贩制邆€部分、七個單元，每一單元共18課。

這些教材設(shè)計合理，既有知識介紹與鏈接，又具有很強可讀性與操作性，深受學生、老師、家長的喜愛。

結(jié)束語：課程改革是一個長期的實踐探索過程，我們能投身這場改革，既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)，任重而道遠。只要我們堅持采取“學校領(lǐng)導、課程專家、實驗教師”三結(jié)合的組織形式，堅持以科研為先導，以實驗為基礎(chǔ)，遵循繼承、借鑒、改革、融合創(chuàng)新的原則，勇于實踐，善于總結(jié)，與時俱進，不斷完善，最終會形成具有學校特色的課程教材新體系。作為一所教改試驗學校，我們有信心繼續(xù)挺立在教改實驗的潮頭，并始終堅定著我們的信念：

我們的目標，仍然是使我們的學校成為最好的—— 這是一所真正堅持教改試驗的學校，在這里，所有的孩子離開學校時都已經(jīng)確定了一項才能，一種能力，一種智力。

校本課程特色記錄

2011----2012學年

第三篇：淺談校本課程開發(fā)

淺談校本課程開發(fā)

摘 要： 我國基礎(chǔ)教育實行國家、地方和學校三級課程管理體制；現(xiàn)在，校本課程已成為國家課程計劃的一部分，這就使學校擔負起開發(fā)校本課程的責任，正確理解校本課程開發(fā)的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導各類學校的校本課程開發(fā)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；特點；意義

1.校本課程開發(fā)的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學校教育工作中的有關(guān)成員，以學校為基礎(chǔ)，為改善學校的教育質(zhì)量而進行的課程開發(fā)活動。這一描述是人們對“校本課程開發(fā)”較早期的認識，也是“校本課程開發(fā)”的最初意義。[1]

目前我國關(guān)于校本課程開發(fā)的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發(fā)是在學?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發(fā)活動是以學校為基地而展開的由課程設(shè)計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]

2.校本課程開發(fā)的程序步驟

校本課程開發(fā)，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學校與教師，都是一個全新的課題。其次，就該領(lǐng)域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實踐經(jīng)驗還不夠豐富，開發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合，相應的配套措施還不完善。再次，就社會現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會支持。

簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發(fā)的環(huán)境、氛圍與機制。在這種情形下，應該分階段、按步驟、有秩序地進行校本課程開發(fā)。[4]所以，國內(nèi)學者將校本課程開發(fā)的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優(yōu)勢評價。這些都是學術(shù)上對校本課程開發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團隊。在校本課程開發(fā)活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強有力的開發(fā)團隊。

2.環(huán)境分析。每個學校所處的環(huán)境是不同的。進行環(huán)境分析，包括學校外部環(huán)境分析和學習內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。

3.目標制定。校本課程開發(fā)的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業(yè)發(fā)展水平的目標；二是針對學生的課程目標。

4.方案擬定。在校本課程開發(fā)具體實施之前，要擬定一個切實可行的方案。5.組織與實施。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學方法的選擇，個別化教學，校本課程的時間安排等。

6.評價與修訂。校本課程的評價包括對學生學業(yè)的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發(fā)的特點

3.1校本課程開發(fā)與國家課程、地方課程相配套，達到了社會發(fā)展與個人發(fā)展的統(tǒng)一。

社會發(fā)展與個人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學、心理學理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關(guān)注的是社會發(fā)展問題，在涉及統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎(chǔ)性的問題上是至關(guān)重要的。

但是國家課程在實施過程當中，以統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學科教學目標及統(tǒng)一的教學評價形式下放到各級各類學校中去，學校為了完成任務、符合要求，必須忠實地執(zhí)行教學大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學生為了趕進度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發(fā)展。

自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學校也擁有 了自主決策的權(quán)力，學校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下，可以針對學生的不同特點自行組織教材，靈活進行教學，既實現(xiàn)了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發(fā)展，達到了社會與個體的和諧統(tǒng)一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。

3.2校本課程的開發(fā)直接指向差異，促進了教育系統(tǒng)中老師與學生主體性的發(fā)揮。

現(xiàn)實生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學生個性的差異，以全國統(tǒng)一的標準去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統(tǒng)，勢必會產(chǎn)生理想與現(xiàn)實的矛盾；既要嚴格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達到理想的水平，又要發(fā)展學生的個性，照顧現(xiàn)實的差異。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現(xiàn)行教育制度和教育機制反思的結(jié)果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學校、學生的差異性，充分利用社區(qū)、學校的課程資源，為學生提供多樣化的可供選擇的課程。”

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發(fā)過程，使教師和學生的主體性得到了張揚。

由于認識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學生的知識、能力、興趣，并按學生的需要設(shè)計活動。所以，教師應該成為課程開發(fā)的一員,教師應該有部分權(quán)力決定教什么，有資格承擔課程開發(fā)的一部分權(quán)力。

(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應了學生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學生的生活,便極大地調(diào)動了學生的自主性、獨立性、責任心和創(chuàng)造性。從這個意義上講,校本課程的開發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。

3.3校本課程開發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學校的課程建設(shè),表達他們的教育觀念和要求。”

它的開發(fā)使學校、家庭、社區(qū)、社會緊密連在了一起，促進了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進展，如德雷斯爾在評述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學科的內(nèi)容更新，跨學科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學內(nèi)容，跨年級的內(nèi)容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學校范圍內(nèi)的教學內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個指責中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內(nèi)容、某個課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學科中所包含的一系列的半獨立單元設(shè)計成微型課程，還可以把相關(guān)學科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學?？梢陨钊腴_發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問題。

4.校本課程開發(fā)的意義

4.1課程決策民主化和形成學校特色

從學校方面來說，校本課程的開發(fā)打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，賦予了學校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責，使得課程決策民主化，并且使學校成為課程的權(quán)力主體，讓學校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權(quán)。與此同時，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路，為了廣大中小學校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外，校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學校的獨特性和差異性，使學?？梢砸虻刂埔说剡M行課程創(chuàng)新，從而提高辦學效能，創(chuàng)立自己的辦學特色，促進自身發(fā)展。4.2教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發(fā)給學校和教師提供了一個自由發(fā)展的機會和空間。一直以來，我國教師習慣于做課程計劃和課程標準忠實的執(zhí)行者，不需要關(guān)心課程開發(fā)的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實施校本課程后，課程開發(fā)的任務擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發(fā)者和設(shè)計者，這有利于促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時也促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。可以說，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求。

第一，校本課程開發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設(shè)計者，真正成了教育活動的主體。

第二，校本課程開發(fā)使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學習、終身學習的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學習和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應課程改革的發(fā)展。

第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個積極主動和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻地了解國家教育方針和辦學宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)。

第四，校本課程的開發(fā)過程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學生的個性旨趣和知識能力差異的基礎(chǔ)上，利用當?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開發(fā)，素質(zhì)與能力會逐步提升。

以上這些在很多實驗學校都得到了驗證?？梢哉f，校本課程的開發(fā)，為教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題提供了新的解答，為教師培訓亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開辟了新的視角。4.3學生個性特點和興趣的要求。

從學生方面來說，校本課程的開發(fā)使學生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機會，有利于促進學生個性的成長。

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開發(fā)校本課程能更好地滿足學生多樣化發(fā)展的需要，改變學生被動接受教育的現(xiàn)狀，促進不同層次、不同特長的學生的主動發(fā)展；能讓學生根據(jù)自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應有的課程決策，充分發(fā)展自己的個性；能夠改變學生的固有思維模式，拓展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識，全面提高素質(zhì)。

可見，校本課程開發(fā)堅持“以人為本”的理念，以學生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標。

5小結(jié)

校本課程是滿足學生學習需求和差異需要、體現(xiàn)學習特色，同時它對學校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇。在校本課程的實施中促進自身和學生個性的發(fā) 4 展，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學校，應該通過參與式的校本培訓，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開發(fā)的本領(lǐng)。作為教師，更要進行自主學習，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導，深化自身教學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭夢丹.校本課程開發(fā)的意義及困境[J].現(xiàn)代教育科學,2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發(fā):概念解讀[J].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關(guān)于校本課程開發(fā)的理論思考[J].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發(fā)[J].山東教育學院學報,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學基礎(chǔ)[M].全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫,北京:教育科學出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第四篇：中小學校本課程建設(shè)與開發(fā)

中小學校本課程建設(shè)與開發(fā)

南寧市第二中學

岑盛鋒

2018.8.26

南寧市第二中學

課程文化和綜合實踐課程介紹

評價一所學校好不好，關(guān)鍵看

兩點，一是卓越嚴謹?shù)恼n堂教

學，二是充分全面的課外活動。

而一所學校的實力是由這所學校的課程數(shù)量和質(zhì)量決定的。

一、背景：學校的樣本課程應順應我國教育改革的發(fā)展

2014年9月4日

教育部《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》：兩依據(jù)一參考

2016年9月教育部公布

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》“一個中心三大方面六項內(nèi)容18個基本點”

2017.9.24“兩辦”印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》：全面發(fā)展、終身發(fā)展、關(guān)鍵能力

2017年9月25日，教育部關(guān)于印發(fā)《中小學綜合實踐活動

課程指導綱要》的通知

一個中心：全面發(fā)展的人

三大方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參

六項內(nèi)容：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)

18個基本點：人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂于善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決和

技術(shù)運用這18個基本要點

二、校本課程建設(shè)的關(guān)注點

1.課程原則

全面發(fā)展

個性選擇

檔案袋需要（新高考）

二、新形勢下課程建設(shè)的關(guān)注點

2.課程目標：支撐終身發(fā)展的關(guān)鍵能力

（1）培養(yǎng)認知能力

（2）培養(yǎng)合作能力

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

（4）培養(yǎng)職業(yè)能力

三、新課改背景下的學校課程變化趨勢

綜合性、校本化、譜系化

【案例】上海中學課程圖譜示例：上海中學的學校課程圖譜由

“重立志”的資優(yōu)生德育課程子圖譜、“重激越”的學習領(lǐng)域課程子圖譜、“重挖潛”的優(yōu)勢潛能開發(fā)課程期望子圖譜三大部分組成。三個分圖譜都有基礎(chǔ)型和發(fā)展型兩大部分,三個分圖譜既各有側(cè)重,又相互聯(lián)系,形成了近10個學習領(lǐng)域的880多個科目與模塊供學生選學,為高中階段推進創(chuàng)新人才的早期培育提供了良好的載體。

核心素養(yǎng)背景下的學校課程變化趨勢

【案例：建平中學課程譜系】

語言學科群

文史哲學科群

自然科學學科群

藝術(shù)學科群

STEAM

學科群

四、新課改背景下學校課程建設(shè)的重點

實效德育課程

學科拓展課程

思維創(chuàng)新課程

財商培養(yǎng)課程

STEAM

課程

綜合實踐課程

職業(yè)體驗課程

社團活動課程

學校校本課程設(shè)計:

學校目標—學生需求—教研組計劃—教師申報課程系列結(jié)構(gòu)：

領(lǐng)域——學科——模塊

五、高中校本課程建設(shè)案例分享

南寧二中課程文化設(shè)計與實踐

第一部分

頂層設(shè)計---構(gòu)建魅力課程體系

基于促進學生潛能全面開發(fā)、個性充

分發(fā)展的生態(tài)型課程

1.創(chuàng)建魅力課程圖譜

2.完善魅力課程體系

?

基于以人為本，基于加德納多元智能

理論和馬斯洛需要

層次理論，基于潛

能充分開發(fā)，基于

彰顯個性氣質(zhì)魅力，基于因材施教原則，構(gòu)建二中特色課程

體系。

完善魅力課程體系的路徑選擇：

（1）

國家必修課程開足開齊、吃透研透，形成校本化

（2）

國家選修課程優(yōu)化分解、模塊多選，形成個性化

（3）

校本必修課程精心打磨、傳承創(chuàng)新，形成品牌化

（4）

校本選修課程開放開發(fā)、深挖潛能，形成特色化

在推進國家課程校本化、校本課程特色化的開發(fā)過程

中，已提供與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相配套的拓展選修課程150多門，涉及7大領(lǐng)域：

（1）

科技創(chuàng)新類課程

（5）公民素養(yǎng)類課程

（2）

學術(shù)拓展類課程

（6）國際視野類課程

（3）

藝體特長類課程

（7）社團實踐類課程

（4）

大學先修類課程

形成了4大系列特色課程模塊：

（1）

通用技術(shù)課程—技術(shù)實踐，科技創(chuàng)新

（2）

心健教育課程—健康成長，終身幸福

（3）

大學先修課程—高端需求，個性培養(yǎng)

（4）

苗圃計劃課程—專業(yè)引導，提前育苗

四大課程模塊

四大課程模塊

著力打造國防軍訓教育、綠色環(huán)保教育、校情校史教育、三典儀式教育等4門校本必修精品課程和

30門校本選修精

品課程。

國家與校本的必修與選修課程

四大課程模塊

國家與校本的必修與選修課程

國家課程校本化的內(nèi)化課程



語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康等7大學習領(lǐng)域

四大課程模塊

學術(shù)拓展類、體藝特長類、科技創(chuàng)新類、綜合實踐類、公民素養(yǎng)類、大學先修類、國際視野類等7大類型

國家與校本的必修與選修課程

二中校本特色

化的創(chuàng)新課程

國家課程校本化的內(nèi)化課程

四大課程模塊

國家與校本的必修與選修課程

國家課程校本化的內(nèi)化課程

二中校本特色

化的創(chuàng)新課程

從“供給型過渡到需求型”的二中顯隱課程

第二部分

課程實踐

學術(shù)拓展：元祖論壇、百家講壇、慧弘講堂

元祖論壇

第二部分

課程實踐

學術(shù)拓展：元祖論壇、百家講壇、慧弘講堂

慧弘講堂

百家講壇

第二部分

課程實踐

體藝特長：運動會、藝術(shù)節(jié)、藝術(shù)特色選修課

戲曲進校園

啟天藝術(shù)節(jié)

世界冠軍進校園

第二部分

課程實踐

體藝特長：運動會、藝術(shù)節(jié)、藝術(shù)特色選修課

舞蹈選修課

書法選修課

第二部分

課程實踐

科技創(chuàng)新：科技節(jié)、機器人競賽、信息競賽、創(chuàng)客（VR)

機器人競賽

青少年科學體驗

創(chuàng)客實踐室

第二部分

課程實踐

科技創(chuàng)新：科技節(jié)、機器競賽、信息競賽、創(chuàng)客（VR)

創(chuàng)客競賽

科技節(jié)

第二部分

課程實踐

綜合實踐：志愿者活動、社會實踐

保護母親河

義務植樹

第二部分

課程實踐

公民素養(yǎng)：道德講壇、愛國主義教育、衛(wèi)生健康教育、心理健康教育、成人禮、消防安全教育

感恩教育

防溺水安全教育

第二部分

課程實踐

公民素養(yǎng)：道德講壇、愛國主義教育、感恩教育、衛(wèi)生健康教育、心理健康教育、成人禮、消防安全教育

成人禮

反恐防爆教育

第二部分

課程實踐

大學先修課：同濟苗圃計劃

結(jié)題報告

苗圃夏令營

第二部分

課程實踐

國際視野：夏令營冬令營游學、英美國家文化選修課

全球青少年文化大使活動

英美文化選修課

第二部分

課程實踐

精品校本選修課

認識一百種鳥類

古琴

第二部分

課程實踐

精品校本選修課https://mp.weixin.qq.com/s/K9KZCbPBS8ezewwWWuzxeQ

生活中的物理

環(huán)境化學

學校在辦學過程中要始終在思考與實踐這三個問題：

一是培養(yǎng)什么樣的人？

二是怎樣培養(yǎng)人？

三是為培養(yǎng)這些人能提供哪些支持和服務？

1.校本課程建設(shè)第一步：做好課堂內(nèi)與外的平衡

工作。

現(xiàn)實中的學校太關(guān)注了課堂教學，而忽視了課外活動。需要說明的是，課外活動、學生社團大多數(shù)都與具體的課程相聯(lián)系的。課外活動是課程的延伸與應用。從某種意義上講，一所學校的實力，是由這所學校課程的數(shù)量與質(zhì)量決定的。

2.學校課程建設(shè)第二步：課程分與合的統(tǒng)整工作

學生在校要經(jīng)歷一件事情、一種項目、一個活動，理論意義上講，這些事件都有可能成為課程，因此，學校就擁有了不計其數(shù)的課程。當

這么多課程在學校產(chǎn)生時，學校要做的一件事情就是，要這些課程進行

分類。但無論哪一種分類方法，一要能夠自圓其說，二要能夠反映學校

傳統(tǒng)，三要能夠體現(xiàn)特色優(yōu)勢。而這一切必須建立在課程目標、課程內(nèi)

容、課程實施、課程組織、課程管理和課程評價等基礎(chǔ)上，才能稱得上真正意義上的課程

珠海市香洲區(qū)香洲一小校本課程開發(fā)的總目標

是構(gòu)建幸福人生素養(yǎng)，下設(shè)五個子目標，分別為人文素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)。為實現(xiàn)這五個目標，學校從四個層面三個層級分別給予落實，并設(shè)置相關(guān)課程。第一層落實在學科基礎(chǔ)類課程，主要是打造幸福人生的課堂文化，這是按照學校的目標對國家課程進行校

本化改造。第二層次是開展活動拓展，第三層次是活動探究類課程開發(fā)。這一課程設(shè)置將原有的國

家課程、地方課程、校本課程扁平化，通過整合、拓展、補充等方式整體構(gòu)建學校課程。

3.學校課程建設(shè)第三步：做好課程選擇定與動的設(shè)置工作。

不同學段，課程的性質(zhì)是不一樣的。比如說，小學階段，以綜合課程為主；初中階段，單科課

程與綜合課程并存；高中階段，以單科課程為主。

正因為如此，在課程建設(shè)過程中，要充分考慮學段的特點、學生的特點以及課程的特點根據(jù)培養(yǎng)目標，學校應該設(shè)置哪些課程是必選的，因為這

是體現(xiàn)了學校的意志和要求；哪些課程是自選的，因為這是反映了學生個性化的需求。

4.學校課程建設(shè)第四步：做好課程推進先與后的計劃安排。

學校在課程建設(shè)過程中，一定會進行一個系統(tǒng)的梳理，這個梳理包括從專家的視角、行政的視角、師生的視角、家長的視角以及教育發(fā)展的趨勢等方面對學校課程進行診斷，擬出學校課程建設(shè)最需要解決的若干個問題，然后將之排序。

在選擇突破的時候，是選擇最難解決的呢？還是選擇最易操作的呢？教育只能從可以改變的地方做起。在完全不可改變的地方，哪怕再強勢的教育也很難發(fā)揮功效；在容易改變的地方，哪怕是在弱勢的教育也可以產(chǎn)生影響。我們經(jīng)常付出了很多，但收獲卻很少，這很可能是因為我們在很難改變的地方停留太久，卻忽略了容易改變的地方。

5.學校課程建設(shè)的第五步：課程質(zhì)量高與低的研發(fā)

21世紀技能包括：一是學習與創(chuàng)新技能（批判性思維和問題解決能力；

創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力；交流與合作能力）。二是數(shù)字化技能（信息素養(yǎng)；媒體素養(yǎng)；ICT（信息、通訊與技術(shù)）素養(yǎng)）。三是生活與職業(yè)技能（靈活性和適應性；主動性和自主性；社交與跨文化交流能力；生產(chǎn)能力與績效能力；領(lǐng)導力與責任感）。

因此，學校課程建設(shè)過程中，要盡可能想清楚核心學科是哪些？21世紀技能如何培養(yǎng)？能否形成一個技能序列，盡可能體現(xiàn)學段的特點、學生的特點、教育的特點、學校的特點，倘若能夠?qū)崿F(xiàn)，這樣的學校課程一定是最有生命力的，一定是學生最喜歡的，一定是教師們最認同的。

謝謝聆聽

第五篇：校本課程開發(fā)計劃

校本課程開發(fā)計劃

校本課程是以學校為基礎(chǔ)開發(fā)出來的課程。實施校本課程是實現(xiàn)學校的辦學宗旨，體現(xiàn)辦學特色的有效途徑。實施校本課程能更好地滿足學生的興趣和需要，促進學生的個性發(fā)展；校本課程的開發(fā)還可以有效提高教師的業(yè)務能力和課程開發(fā)水平。為落實素質(zhì)教育精神，順應課程教材改革的發(fā)展趨勢，提出我校校本課程開發(fā)計劃如下：

一、開發(fā)背景

我鎮(zhèn)是遠近聞名的民間剪紙之鄉(xiāng)，為了弘揚這一民族藝術(shù)瑰寶，我校結(jié)合當前實施素質(zhì)教育的迫切需要，以適合民俗的剪紙為主題，剪紙用一種親切、樸素、通俗、美觀的藝術(shù)表現(xiàn)形式，能抒發(fā)勞動人民的真情實感。在教材的選編上，認真做了實踐研究開發(fā)了適合我校的學情的教材。

二、指導思想：

（一）確立一個中心：人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

通過對校本課程的需要評估，我們決定以體現(xiàn)課程改革的基本理念，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，適應社會進步、經(jīng)濟和科學技術(shù)發(fā)展要求為前提，將培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)定為我校校本課程開發(fā)的基本方向。

（二）建立一個基礎(chǔ)：生活

以學生的生活為基礎(chǔ)，從生活出發(fā)，引導學生理解生活的意義，生活的方式，擴展學生生活經(jīng)驗，豐富學生的精神世界，使學生從思想到行動，都能貼近生活，適應生活。從而解決學生生活中的問題，并創(chuàng)造生活，享受生活。因此，我們的校本課程與學生的生活緊密結(jié)合。在課程的開發(fā)過程中我們重視師生的自我發(fā)展、自我體驗，正視學生的個人知識。重視學生的自我意識、自我體驗、自我選擇，張揚學生知識中的個性化，使之共同成為時代精神的建構(gòu)者。

（三）明確一個原則：開放（包括內(nèi)容和形式上的開放）開放可以給師生更廣闊的天地，校本課程內(nèi)容上的開放可以使教師更好的把握教改的實質(zhì)，形式上的開放可以促進內(nèi)容更趨科學、完整。

三、校本課程開發(fā)的目標和內(nèi)容

1、總目標

全面貫徹黨的教育方針，以鄧小平同志的“三個面向”為指導，體現(xiàn)時代的要求，體現(xiàn)本次課程改革的基本理念，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為核心內(nèi)容，以學生發(fā)展為本，尊重學生，信任學生，指導學生，促使每一個學生生動活潑的發(fā)展，教師、學生共同成長。培養(yǎng)自尊、自強、自立的有獨特個性、有完善人格、有創(chuàng)造精神、敢于標新立異的人才。

2、具體目標

發(fā)揚“尊重人格、尊重差異、思想自由、個性解放、自知自律、自主發(fā)展”的人文主義精神，推進小學教育人文化改造，培養(yǎng)自尊、自強、自立的有獨特個性、有完善人格、有創(chuàng)造精神、敢于標新立異的人才符合課程改革的宗旨。因此，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是我校校本課程的目標，針對學生實際，我們把它分為：尊重他人、認識自我、勤于反思、善于合作。

3、校本課程開發(fā)內(nèi)容 《簡單的剪紙技法》

四、開發(fā)和實施校本課程的保證機制

（一）學校成立以主要領(lǐng)導為核心的校本課程研究小組： 組 長：婁立鵬

全面負責校本課程開發(fā)工作，負責教研管理和教材編寫指導。

副組長：張振瑞

確定校本課程開發(fā)內(nèi)容，具體具體發(fā)展校本課程的設(shè)計與實施。

編委：張振瑞、王洪萍、楊永剛、徐貴庫 編寫校本課程綱要或教材。

（二）組織編寫校本課程綱要或教材

綱要或教材是課程的表現(xiàn)形式，是教與學的載體，在校本課程的構(gòu)建中，編寫教材或綱要，是最艱難、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。校本課程研究小組，要組織一批有一定實踐經(jīng)驗的、善于思考問題的、文筆能力比較強的教師編寫校本課程綱要或教材。（1）理論學習

組織學習《基礎(chǔ)教育課程改革提要》、《基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓》、《課程實施標準》。采取自學和輔導、分散和集中、討論和測試、理論和實踐相結(jié)合的辦法，組織教師學習課程改革的基本理論，樹立大教育觀，并用大教育觀指導自己的教育教學實踐。

（2）專題研究

學校采取走出去、請進來的辦法。通過走出去、請進來使教師掌握新課改理念，樹立新課改意識，及時捕捉信息，開闊視野，尋找差距，完善自我，提高素質(zhì)，用新的教育理念和教育策略,做好校本課程的開發(fā)與實施。

（3）活動實踐

每學期，我們都計劃按兩個環(huán)節(jié)進行。

①年段研討：每學期要以年級或年段為單位，對校本課程進行實踐研討。

②課程展示：每學年結(jié)合各教研組開發(fā)的校本課程利用教研活動對全校教師進行展示，努力倡導新教材要活用，舊教材要再創(chuàng)造，但無論是新教材還是舊教材，都要體現(xiàn)新課標的教育理念。

撫民中心校 2012.3