第一篇：課題研究經(jīng)驗交流材料

課題研究經(jīng)驗交流材料——

在務(wù)實中收獲，在收獲中成長

——教育部課題《教學多元化與素質(zhì)教育》的研究體會與收獲

課題組的各位領(lǐng)導、各位辛勤耕耘在課題研究領(lǐng)域的同仁大家好：

我是《教學多元化與素質(zhì)教育》課題實驗學校-----陜西省延安市富縣沙梁中學的課題學術(shù)負責人于少堂，今天，我是抱著學習這樣一個心態(tài)來參加本次交流研討的盛會，為了得到各位參會領(lǐng)導、同仁的指點，我就把我校半年來的課題研究情況向諸位匯報如下，希望能起到拋磚引玉之效果。

一、轉(zhuǎn)變教師對課題研究的認識，組建素質(zhì)過硬的研究隊伍。

現(xiàn)在，課題研究的熱潮日益盛行，可是一部分老師對于開展課題研究的意義仍一知半解，只是隨波逐流而已。把握不住“把來自教育教學實際作為起點，把服務(wù)教育教學作為歸宿”的研究原則。甚至給課題研究蒙上了功利化的色彩。我們富縣教研室近幾年在課題研究的倡導、培訓和執(zhí)行上做了大量的工作，而且在政策導向上也做了不上的工作，比如說，把是否有課題成果作為職稱晉升的硬性條件。大多數(shù)教師也積極參與到了課題研究的行列中來，像我們沙梁中學自2012年秋季以來，幾乎人人有課題，課題研究的范圍涉及到了初中教學的各個學科和德育管理，有30個市級微型課題、10個省級微型課題先后結(jié)題，兩個省級規(guī)劃課題已經(jīng)遞交了課題資料等待結(jié)題。但就教師真正參與課題研究的熱情來說，有一部分還是因為上職稱，這樣就出現(xiàn)了研究走形式、研究不出來具有推廣價值結(jié)論的不良現(xiàn)象。接到《教學多元化與素質(zhì)教育》這個規(guī)格較高的立項書后，我真正感到這既是機遇，又是挑戰(zhàn)，為了確保課題研究能保證質(zhì)量的順利開展，也為了帶動高效研究的風氣，我校一方面加大培訓力度，從專業(yè)發(fā)展的角度和學校發(fā)展的角度進行引導，激發(fā)教師的研究熱情和潛能，同時選取12位業(yè)務(wù)精湛、責任心強的課改帶頭人組建了課題研究試驗隊伍，保證了業(yè)務(wù)資源。這也是課題研究能否成功的關(guān)鍵所在。人們常説，態(tài)度決定成敗，只有對課題研究有一個正確的認識，才有可能全心全意的投入其中，才可能有所收獲。

二、成立組織機構(gòu)、制定課題研究制度，保證課題研究有序開展。為了促使課題研究活動由被動變?yōu)橹鲃樱勺园l(fā)走向自覺，有無序走向有序，我校成立了課題研究小組，校長親自主持，課題組成員包括分管德育、教學的副校長、教科室主任、德育主任、年級主任，以保證執(zhí)行力度和業(yè)務(wù)引領(lǐng)。擬定了相關(guān)管理制度，制定詳實的活動計劃，做到人員、內(nèi)容、檢查督促三落實。并加強對實驗環(huán)節(jié)的管理與指導，進行全程監(jiān)管。每個研究階段子課題的確立、成果的整理、問題的研討都要經(jīng)過研究小組的討論。我們還專門修訂了《校本研修制度》匯編，有明確的獎懲規(guī)定，在經(jīng)費投入上，我們一貫堅持“只要是合理的、有益于工作的”就全力支持，僅2013年課題經(jīng)費投入就達2萬多元。通過制度保障的約束，不僅規(guī)范了課題研究的組織，也確保了研究的有序和高效。

三、克服教師的畏難情緒，鼓勵教師大膽研究，創(chuàng)新研究。我校在進行此項課題實驗研究之前，已經(jīng)有兩年多的課改歷史，好多瓶頸問題還沒有找到可行的解決辦法（如課堂的長效評價機制問題），而此項課題的研究正好就是對課改工作的延續(xù)和整理，這是我們課題研究最大的優(yōu)勢。但由于好多教師缺乏研究的經(jīng)驗，老是感覺自己的理論支撐太單薄，能撲下身子吃苦，但不善于梳理總結(jié)，上升不到一定的高度，所以缺乏自信，老是懷疑自己行不行。為此，我校專門請教研室的鄔主任到我校就研究的流程、方法、技巧做專門培訓，解開課題研究神秘的面紗，破解了老師“老虎吃天，無法下爪”的困惑。教導處還專門制作了《課題研究手冊》，把學習、觀摩、反思、跟蹤、小結(jié)等常規(guī)工作與課題研究相結(jié)合，既不額外增加教師的負擔，又強化了課題研究的專業(yè)針對性。解決了以往試驗教師因負擔過重而不愿參與的問題，如果教師把一項工作當成了負擔，必然會出現(xiàn)應(yīng)付交差、敷衍了事的結(jié)果。

四、注重學習交流，拓展研究的深度和廣度。

1、組織課題沙龍。為了引導教師把研究研討常態(tài)化、生活化，我們每月組織一次課題沙龍，就近期的研究困惑進行交流研討，這種形式不僅能讓教師在放松的心態(tài)下把內(nèi)心最真實的想法說出來，更重要的是培養(yǎng)了教師隨時隨地進行交流的習慣。

2、注重外出交流。2013年9月，我校三位實驗教師到丹鳳縣組織的陜西省骨干教師培訓班上示范課、做專題報告，新穎的課堂組織模式受到了主辦方的高度好評，同時他們也帶回了好的理論和做法，運用于自己的課題實踐之中。

3、教導處搭建反思交流平臺。每學期教導處都要安排三次大型的常規(guī)檢查，特別是近兩年運行基本趨于規(guī)范的教學反思都由教導主任親自檢查指導，然后在教職工例會上作細致的總結(jié)，把比較典型的反思案例提供給課題組進行研討，拓展了研究的廣度和深度。

4、積極組織專題研討活動。課題組規(guī)定，以備課組為單位，除參加常規(guī)的教互研活動外，每個備課組每個月必須安排一次邀請領(lǐng)導參與的主題研討活動，圍繞某一典型案例或者細節(jié)，用新課程的理念及觀點進行剖析，在實驗過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，促進課程研究工作的深入開展。

5、積極參與延安市教研室組織的課題經(jīng)驗交流活動，除了學習南征老師主編的課題簡報外，市教研室還在3月7日延安市課題實驗學校搭建了經(jīng)驗交流的平臺，拓寬了我們學習借鑒的眼界，幫助我們把更多的優(yōu)質(zhì)資源引進來。2014年3月10日下午，黃陵縣店頭中心小學教學副校長、教導主任、教科室主任等一行五人參加了我校的課題階段研討會。12位實驗教師就課題研究第一階段子課題“如何培養(yǎng)學生高效預習的能力和習慣”的研究情況作了匯報交流。分析了學生的預習現(xiàn)狀、闡述了自己所采取的有效措施、歸納了自己總結(jié)的經(jīng)驗、提出了目前存在的困惑以及今后準備努力的方向，德育處主任就班級自主管理的經(jīng)驗也與兄弟學校做了交流，店頭小學的代表也談了參會的體會，交流了自己的做法和經(jīng)驗。整個會議在熱烈有序中進行，各中心發(fā)言人準備充分，內(nèi)容真實，各備課組成員積極補充，各抒己見，所有參會人均感到受益匪淺，達到了交流、探討、學習、進步的目的。

6、利用聯(lián)片研修加強校際之間的互動。

近年來我們聯(lián)片研修的主題是高效課堂，和我們課題研究的終極目標不謀而合，為此我們每次活動都有意識的安排實驗教師上示范課、參加點評互動。同時，我們還主動申請承辦全縣有效課堂教學大賽，給教師提供更多的學習觀摩的機會，和兄弟學校的骨干教師就實踐中出現(xiàn)的問題展開互相對話、深度會談、專題研討，實現(xiàn)信息流通、經(jīng)驗共享。

6、虛心聽取專家的意見。

為了避免走彎路、走老路。我們在自主研究的同時，先后三次組織教師參加縣級課題研究專項培訓，兩次邀請縣教研室參加課題研討進行業(yè)務(wù)指導，2013年11月，南征老師還來我校對課題開展情況進行了檢查指導，提升了我們看問題的高度。

7、邊研究、邊總結(jié)、邊推廣。

規(guī)劃課題研究的周期比較長，我校把規(guī)劃課題與課改相結(jié)合，依據(jù)課改中形成的“三環(huán)節(jié)導學模式”（預習—合作探究—展示反饋），我們把課題的第一階段研究主題定位在“如何指導學生高效預習”這樣一個學習的起始環(huán)節(jié)上，經(jīng)過半年的實踐研究和資料分析，實驗老師利用假期對研究結(jié)果進行了整理，3月10日進行一次學術(shù)研討，各教師均已拿出了自己的研究論文，教導處負責正在整理研究結(jié)果，計劃在校內(nèi)推廣，經(jīng)過試驗驗證后進行再研究。如果第一階段的研究成果顯著，我們將安排下階段的研究主題：如何培養(yǎng)學生主動合作、高效探究的的習慣和能力。

五、課改工作一如既往不放松。

我們研究課題的目的是為了促進課改的進程，是對前期課改的細化深入研究，所以課改將是我們永恒的主題。在課改工作上，一方面我們加強集體備課中的備寫?！秾W研稿》是一種集學案、教案、練習、作業(yè)于一體的教學材料，一開始主要追求了內(nèi)容形式上的多樣化，2012年到洋思中學考察回來后，開始注重強化備教法和學法指導，突出課堂使用的實效性。二是在使用時強化二次備課的落實?？蠢蠋熡袥]有二次備課的痕跡，有沒有教法、學法的二次批注。在檢查課題研究效果時，我們就有針對性的看預習環(huán)節(jié)的落實怎么樣，效果怎么樣。這樣一來，課改和課題研究相依相輔，互相作用，老師積累的材料就越多，經(jīng)驗也就越多，兩者齊頭并進。如果把課題研究比作魚，那么常規(guī)教學就有如水，任何課題研究如果脫離了教學實際，必將是紙上談兵，最終失去鮮活的生命力。

課題研究中面對的問題：

1、我校教師結(jié)構(gòu)老化，性別比例差大，經(jīng)驗型、細致型教師比較多。但大多數(shù)女教師都面臨上有老、下有小，自身身體狀況處于亞健康的現(xiàn)狀，所以無形中影響了教師的進步意識和創(chuàng)新意識。開展課題研究也是教科室怎樣要求就怎樣做，研究缺乏個性。

2、我校班次大，中青年教師教師的課業(yè)負擔重，語數(shù)英老師都是帶兩個班，在課題研究的精力分配上還是有些影響。

3、教師的理論建構(gòu)還需加強，好多老師還是有想法，但上升不到理論角度，在經(jīng)驗推廣上有一定的局限性。

以上是我們在課題研究中積累的經(jīng)驗和面對的問題，希望能夠得到各位專家、同仁的批評和指點。同時，在課題研究方面不斷成長的我們，對未來的研究旅程充滿信心和期待，一定會為本課題研究畫上圓滿的句號。

最后，借今天這個平臺，我想對所有熱衷于課題研究的同行們說，實現(xiàn)中國夢是華夏兒女共同的理想，實現(xiàn)《教學多元化與素質(zhì)教育》的課題夢，也應(yīng)該是在座各位的共同理想，我們用辛勤和智慧構(gòu)筑的課題夢，必將讓承載民族希望的中國夢更加輝煌！

第二篇：課題研究經(jīng)驗交流材料

課題研究經(jīng)驗交流材料——

經(jīng)歷著 收獲著 成長著

——中央電教館十一五課題《信息技術(shù)促進綜合實踐活動改革的研究》體會與收獲

一、課題研究基本做法

（一）理解課題研究內(nèi)涵，為課題研究提供理論基礎(chǔ)

學校的課題研究是行動研究，強調(diào)理論指導下的實踐性研究，它既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。課題研究的提出是推進課改實驗的一個重要策略，也是我們針對實踐需要變革教研制度的一種必然選擇。在新課改實驗的過程中，每一項實驗內(nèi)容的深入都離不開科學理論的有力指導和高素質(zhì)教師的創(chuàng)造性的實踐，只有這二者有機結(jié)合，才會使實驗進程產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。隨著課程改革的深入開展，教師心中的困惑也就越多。因此，加強教育教學理論學習顯得十分必要。為了轉(zhuǎn)變觀念，強化教育教學理論學習，我們突出培訓目標，采取集中培訓與自學相結(jié)合、同行互助與專家引領(lǐng)相結(jié)合的形式，進行了骨干教師、教研組長和全體教師的培訓，幫助教師領(lǐng)悟新的教學思路，熟練掌握科學的教學方法，并結(jié)合教學教研實際，適時運用，使所學知識和技能有效地遷移到實際的教學實踐中去。

（二）建立課題研究機制，為課題研究提供措施保障

1、注重學習，端正認識，建立理論學習制度

我校在進行此項課題實驗研究之前，首先，對教師進行綜合實踐活動課程開發(fā)背景、開發(fā)理念、實施和操作辦法等輔導講座，提高實驗教師對該課程的認識；其次加強對學生的宣傳，讓學生主動參與，在活動中發(fā)展特長，提高動手實踐的能力；再次，加強對家長的宣傳，通過召開家長會、瀏覽學校魔燈網(wǎng)站等方式，使家長清楚開設(shè)綜合實踐活動課程的目的、意義，從而取得家長的理解、配合與支持；最后對實驗的每個環(huán)節(jié)都加強管理與指導，進行全程監(jiān)管。

2、建立對話交流制度

多次邀請專家和各級名師就實踐中出現(xiàn)的問題展開互相對話、深度會談、專題研討，實現(xiàn)信息交流、經(jīng)驗共享。教師圍繞某一典型案例或者細節(jié)，用新課程的理念及觀點進行剖析，使教研不再是簡單的備課，成為課題實驗的新亮點。通過定期組織理論學習與實踐交流會，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，在實驗過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，促進課程研究工作的深入開展。組織教師前往綜合實踐活動開展得比較好的學校學習，加強校際交流，參加各級課題培訓會議，以期提升課題研究的水準。

3、建立課題研究制度

以教育教學中迫切需要解決的問題為課題，深入探討，形成濃厚的學術(shù)研究氛圍，加強對課題的過程管理，在實踐的探索與總結(jié)中尋找解決問題的途徑。

4、建立組織保證機制

強有力的組織管理是保證課題研究順利開展的關(guān)鍵。我校成立的課題研究小組，課題組成員包括分管教學的副校長、教科室主任、信息技術(shù)老師、綜合實踐活動指導教師等。全體教師則是參與者、行動者、研究者。擬定了相關(guān)管理制度，制定詳實的活動計劃，做到人員、內(nèi)容、檢查督促三落實。通過制度保障和規(guī)章的約束，促使課題研究活動由被動變?yōu)橹鲃樱勺园l(fā)走向自覺，有無序走向有序。目前我校已形成了上下互動、層層抓落實的工作局面。

5、建立經(jīng)費設(shè)備保障機制

作為一所大學校，要提升教育品位，創(chuàng)建特色名校，必須增添、完善現(xiàn)代教育設(shè)施。如今我校已擁有網(wǎng)絡(luò)計算機房、教師課件開發(fā)室、多媒體教室、電教室，建立起校園局域網(wǎng)，利用魔燈系統(tǒng)平臺創(chuàng)建了學校網(wǎng)站，硬件與軟件配置為穩(wěn)步開展課題研究創(chuàng)造了物質(zhì)條件和基礎(chǔ)，同時也進一步增強了廣大教師參與并實施好課題研究的信心和決心。

（三）積極探索，大膽實踐，推動課題研究

1、抓集體備課改革，發(fā)揮課題組的群體優(yōu)勢

改變傳統(tǒng)的備課活動形式，強調(diào)備課重點以“活動設(shè)計”為中心，備課程理念、備學生心理、備課程資源，使實踐活動盡量體現(xiàn)開放性和實用性。課題組還定期就課題實驗中疑難問題開展集體“會診”活動，召開教師集體研究會，找出解決問題的辦法，并在此基礎(chǔ)上實施“個性教研”。

2、創(chuàng)新課題研究活動形式，探索課題研究的模式

⑴開展“新課程課堂教學展示”活動，通過課堂展示自己的研究所得，其他教師通過聽課、評課，受到相互啟發(fā)、相互促進的作用。⑵定期舉辦實驗論文、優(yōu)秀教學案例征集評選。實驗教師將實驗論文以及優(yōu)秀教學案例上傳到學校網(wǎng)站，其他教師通過發(fā)帖子談感受，談體會和反思，起到了相互借鑒和學習的作用。

⑶定期召開課題研究階段分析會議。在實驗研究的基礎(chǔ)上，研討解決課題實驗中的問題與困惑，保證了課題實驗的穩(wěn)步推進。

3、充分發(fā)揮骨干教師的帶動和輻射作用

在我們的指導教師隊伍中，有市、區(qū)級骨干教師、學科帶頭人、各級教壇新星，學校把他們作為課題研究的骨干力量，充分發(fā)揮他們的帶動和輻射作用，指導青年教師挖掘課題研究資源和編寫校本教材，通過示范課教學，分析教學個案，舉行經(jīng)驗交流會等活動，把我校的課題研究推向了深層次的發(fā)展。

4、強化過程記載，注重研究資料的收集整理

課題研究資料的收集、積累和整理工作，是課題研究中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。在每個研究階段，課題組成員都嚴格按照要求，定時收集、整理好常規(guī)性研究資料。

⑴重視綜合實踐活動課程研究資料的積累。我們收集了研究過程中的實物、圖片音帶等各種資料，并及時歸檔、總結(jié)，對整個綜合實踐活動中各個重要環(huán)節(jié)，校課題組分別用照片、音像進行了記錄。

⑵各個年級段由于活動的內(nèi)容和方式方法的差異比較大，所以其過程也有很大區(qū)別。我們主要結(jié)合學校子課題《信息技術(shù)促進綜合實踐活動改革的研究》重點培養(yǎng)學生的社會實踐能力，制定出我校綜合實踐活動實施步驟。

二、課題研究實施過程闡述

（一）在課時設(shè)置上

實驗過程中，在課時的設(shè)置上實行靈活變動和調(diào)整。第一年，我們嘗試在每個實驗班設(shè)置兩節(jié)連續(xù)的綜合實踐活動課。實驗了一學期后，我們發(fā)現(xiàn)：是動手操作性較強的課，學生一般能保持高亢的熱情。而如果是產(chǎn)生主題的背景課、設(shè)計活動方案課或匯報課，一般都很難保證學生的活動熱情能持續(xù)到第二堂課的結(jié)束。為此，在第二學期，我們就嘗試調(diào)整為彈性課時制，即任課教師可以根據(jù)需要靈活安排，把綜合實踐活動的時間和其他學科的時間進行調(diào)整。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)各綜合實踐活動小組的活動都開展的有聲有色、豐富多彩。

（二）在師資配備上

權(quán)衡學校任課老師的課程安排及綜合實踐活動課程本身對任課教師的要求，我們因校制宜，因課用人，在師資配備方面對任課教師進行了合理的搭配。基于綜合實踐活動有時需要家長的配合，班、科任老師擔任方便與家長聯(lián)系，可以及時和學生交流信息的考慮，我們由本班的班主任、科任老師擔任綜合實踐活動。同時，我們還由專職的信息技術(shù)老師來擔任對學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)操作的指導。這樣的師資設(shè)置，一方面保證活動有效地指導，一方面人盡其才，才盡其用，實施效果顯著。

（三）在課程資源上

綜合實踐活動課程資源其豐富性、多樣性遠遠超過單一的學科課程資源。我們根據(jù)本地區(qū)、本校的實際，把可以為小學綜合實踐活動的設(shè)計、實施服務(wù)的一切因素發(fā)掘出來，利用起來，使這門課程的設(shè)計更為科學，實施更為有效。

（四）活動模式上

綜合實踐活動在開展活動前，應(yīng)該先要讓學生知道綜合實踐活動要做什么，如何做。實驗中,我們首先把第一次案例中學生的所有活動過程的錄像和資料呈現(xiàn)給孩子們，讓學生逐步開展綜合實踐活動。例如我們在低年級推出了短周期的活動。而在中高年級的實踐活動中，我們讓學生們走進生活、走進社會，自由選擇想要了解的內(nèi)容，然后討論交流自已的感想、困惑及收獲，這樣就把自主性學習延伸到課外。

同時，我們還發(fā)現(xiàn)在許多綜合實踐活動中，老師們?nèi)菀灼鼗顒有问?，忽略具體活動方法的指導；偏重學生活動方案，忽略教師指導方案等，學生的深度體驗不夠，個別存在著“形式化”的傾向。因此教師應(yīng)增強活動方法指導的有效性。于是我們結(jié)合某個活動主題的某個情景側(cè)重對學生滲透

一、兩種活動方法和能力的培養(yǎng)，以內(nèi)容為載體，進行系統(tǒng)、有趣、實效地活動方法指導，從而強化、促進學生科研能力的成長。如：在《棉花棉被》的主題活動中，教師重點指導學生怎樣開展小組合作學習，怎樣進行調(diào)查，怎樣做好活動的總結(jié)及寫好活動報告。

（五）活動評價形式上

綜合實踐活動評價的目的是為了激發(fā)學生對本課程學習的興趣和積極性，從而促進本課程的開展。

剛開始實驗時，我們給予激勵性的口頭評價或書面評價。但是這樣的評價還是教師單向的結(jié)果性評價。后來我們在活動過程中引入評價表，評價表中有小組評、自評、家長評和教師評。其后，我們又采用了星級評價。通過觀察，關(guān)注學生在綜合實踐活動中的行為、參與積極性等表現(xiàn)，及時地獎勵各種激勵星。如“匯報星”、“智慧星”、“資料星”??這樣讓每個孩子及時地體驗到了成功的喜悅，增強了自信心，激發(fā)了參與活動的積極性。

現(xiàn)在我們的評價方式真正地站在學生的立場上，做到既關(guān)注過程又兼顧結(jié)果，讓學生用自己喜歡的方式進行評價，讓評價真正成為促進發(fā)展的過程。

（六）活動主題上 綜合實踐活動課程貫穿著“人與自我”、“人與社會”和“人與自然”三大主線。整個活動主線包括了文化、藝術(shù)、科學、環(huán)保等多方面，可以與學科教學相結(jié)合，與學生的生活實際相結(jié)合，與社會熱點問題相結(jié)合。經(jīng)過實施，我們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的活動主題范圍擴寬了，學生的興趣提高了很多，為探究與深度體驗做了有力的保證。

三、認真研究、發(fā)揮作用

課題組十分重視信息技術(shù)在綜合實踐活動課程中的運用。以網(wǎng)絡(luò)、多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)手段更是得到普遍使用，成效顯著。主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）推動了課題組成員教學和教研水平的提高

目前，課題組成員基本上都具有主動、積極利用信息技術(shù)手段和信息技術(shù)資源的意識。各年級、各學科均開展了專題實踐活動、常態(tài)綜合實踐活動課，多項實踐活動DV短片如《春播》、《捉河蟹》等在央視《大風車·我看見》欄目中和地方電視臺播出。在此基礎(chǔ)上，我們充分發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢，對課題研究實施網(wǎng)絡(luò)全程管理，以便課題研究領(lǐng)導小組能隨時掌握課題研究的最新動態(tài)，并進行有效調(diào)控，為課題資料的再利用、資源的共享提供了極大的方便。在課題研究實驗中，全體成員的思想素養(yǎng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)，開拓創(chuàng)新精神，課題研究的態(tài)度，觀念意識的更新，運用信息技術(shù)的能力得到充分地提高。

（二）促進了學生學的能力提高

課題實施，營造了一種新的學習環(huán)境，產(chǎn)生了一種新的教與學的方式，課堂煥發(fā)出生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，學生樂于動手、實踐、創(chuàng)新，樂于搜集處理信息，獲取新知，真正成為學習的主人。表現(xiàn)為：

1、利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)的學習情境，強化了學生有意注意的意識，有利于培養(yǎng)學生觀察能力。

2、利用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)教學內(nèi)容多樣性的特點，有利于學生知識的獲取和保持。

3、利用信息技術(shù)資源，組織學生開展合作交流活動，有利于培養(yǎng)學生合作學習的意識和習慣。

4、信息技術(shù)平臺的使用，有利于培養(yǎng)學生的動手能力。

5、利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境，豐富了學生的學習資源，培養(yǎng)了學生自我評價意識。

四、正視實驗中存在的問題

通過研究，課題組已經(jīng)進行了一些較為成功的教學實踐。然而由于時間與課題組成員能力、精力的限制，在許多方面還沒有進行深入的研究，還存在不少盲點。

（一）由于許多指導教師缺乏專業(yè)的系統(tǒng)的培訓，對綜合實踐活動課程的理念把握不準，導致綜合實踐活動課程實施過程中盲目，一些教師遇到具體問題不是通過合作研討、實踐反思的途徑尋找解決問題的辦法，而是憑個人經(jīng)驗處理，導致指導過程中出現(xiàn)偏差。其次是綜合實踐活動課程內(nèi)容開發(fā)的學科化傾向。此外，由于教師代替學生選擇主題的現(xiàn)象嚴重，也導致了學生研究的主題有社會化和成人化傾向。

（二）在指導綜合實踐活動過程中，運用信息技術(shù)手段要求教師具備什么樣的素質(zhì)和能力？

利用信息技術(shù)促進綜合實踐活動的改革不僅需要教師掌握一定的信息技術(shù)能力，還要求教師在教學設(shè)計方面下很大功夫。一個任務(wù)怎樣才能真正讓學生動起來，發(fā)揮其創(chuàng)造性，培養(yǎng)其實踐能力，對于教師而言，是一個難題。它需要教師付出大量的時間與精力，與此同時，它對教師的知識結(jié)構(gòu)也有很高的要求。

（三）信息技術(shù)促進綜合實踐活動的改革的研究與現(xiàn)行教育評價與管理制度之間該如何協(xié)調(diào)？ 如何看待及評價信息技術(shù)手段在學生學習過程中的作用和地位，在一些教育管理者中還沒有形成統(tǒng)一的認識，現(xiàn)在的評價體系基本上是重結(jié)果而忽視過程，但在該課題研究中，我們始終認為過程是一個非常關(guān)鍵的因素。

（四）如何對學生的綜合實踐活動進行合理評價？

對學生綜合實踐活動的過程與結(jié)果評價要側(cè)重于對過程的評價；對集體的評價與對小組個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價，以體現(xiàn)團體合作的精神。但在實驗中該如何結(jié)合、怎么側(cè)重，對于學生開展綜合實踐活動的成效是至關(guān)重要的。本課題將繼續(xù)對此問題進行深入探討，建立起多元化的評價功能。

要使課題研究真正成為教師職業(yè)生活的一個有機組成部分、學校文化的一個不可或缺內(nèi)容，還有很多現(xiàn)實問題需要解決。課題研究的興起，需要學校真正確立科研興校的方針；教師角色的轉(zhuǎn)變、科研能力的提高是一個長期的過程；課題研究共同體的形成尚不穩(wěn)固，專家引領(lǐng)的渠道不夠暢通；為了促進課題研究的廣泛開展，還需要逐步探索和完善一些有效的管理制度。我們相信，問題解決的過程，就是我們不斷成長和進步的過程。我們衷心期待通過我們的努力能為學生創(chuàng)設(shè)一個張揚個性的天地，給老師提供一個成功的舞臺

第三篇：課題研究經(jīng)驗交流紀實材料

課題研究經(jīng)驗交流紀實材料

（一）——王英蓮

素質(zhì)教育的實施是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項重要改革，我們每一位教師都必須有一種緊迫感，都應(yīng)當樹立全新的教育觀和人才觀。素質(zhì)教育的研究和開展必須和未來人才的培養(yǎng)目標緊密結(jié)合。教育部陳至立部長在多次講話中都談到：“實施素質(zhì)教育的重點是要改革教育觀念，改革傳統(tǒng)的教學手段，尤其是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神為主?！边@表明，創(chuàng)造力是最高層次的能力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神是21世紀人才的核心品質(zhì)。我們的教育應(yīng)當促進學習生動、活潑、主動地有創(chuàng)造性地進行學習，把學生培養(yǎng)成為肯動腦、勤動手、有個性的創(chuàng)造型人才。

一、閱讀教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)迫在眉睫

教學是具有創(chuàng)造性的活動，尤其是小學閱讀教學更有創(chuàng)造因素。因為：(1)?語言是人們交際的工具。語言本身既有嚴格的規(guī)范性，同時，人們在交往過程中，隨著交往的需要，還會表達出豐富多樣的語言樣式。有時一個意思可以用不同的句式表達出來。(2)?閱讀教材就是作者的文學創(chuàng)作，小學生作文就是兒童的語言創(chuàng)作。(3)?小學生正處在思維發(fā)展時期，更需要發(fā)展創(chuàng)造思維。而閱讀課培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的條件。因此，只有充分利用語言本身和教材的創(chuàng)造因素以及兒童待發(fā)展的創(chuàng)造思維，來提高閱讀教學的創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

從目前小學閱讀教學的實踐來看，閱讀教學的創(chuàng)造性還很不夠。(1)表現(xiàn)在學生學習方面主要是：學生的思維不夠活躍，課堂提問很少，提問的思路不開闊；學生的答問重復的多。這主要由于教學缺乏創(chuàng)造性造成的。(2)?教學方法機械死板。如不少教師采用鸚鵡學舌的方法，教師教一句，學生學一句，而不能做到教一句，學三句。又如受教學模式的束縛較大。在小學語文教學實踐中，總結(jié)出多種閱讀教學模式。教學時，根據(jù)不同教材特點，可以采取不同的教學模式。但目前在教學中，往往以一種教學模式去套教材，課課是一種模式，這樣就顯得機械死板。(3)受教學參考資料的束縛太大，凡考試都要以教學參考資料上的要求做標準，否則即給扣分。因此教師教學不敢有半點靈活。有這樣一個例子，題目要求根據(jù)意思寫成語，有一條是“思想一致，共同努力”，學生填“齊心協(xié)力”，老師判錯；還有一條是“刻畫描摹得非常逼真”，學生填“栩栩如生”，老師也判錯。原因是第一條應(yīng)是“同心協(xié)力”，第二條應(yīng)是“惟妙惟肖”，這是標準答案！其實，中國語言之豐富，詞匯之多，所謂同義詞、近義詞，相應(yīng)的不止一條，怎么會就有一個答案呢？老師以標準答案為圣旨，學生即把原來活躍、靈動的心收起來了。這樣的教學能不束縛學生的創(chuàng)造思維嗎？(4)?更主要的是缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境。有的學生課堂上提出個人看法，有的老師不但不支持，反而批評學生，扼殺了學生的創(chuàng)造性和積極性。從以上不難看出，拋棄閱讀教學中的機械死板的形式主義以及非民主的師生關(guān)系，在閱讀教學中培育學生的創(chuàng)造力，即創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新所需的人格，使學生沉睡的創(chuàng)新

潛能得到有效地開發(fā)并使之升華，形成強烈的創(chuàng)新意識和無限的創(chuàng)造能力迫在眉睫。

二、發(fā)揮語文學科功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定目的，運用已有的知識，通過思維活動，產(chǎn)生新認識，創(chuàng)造新事物的能力。

創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動，新穎獨特是它的本質(zhì)特征。創(chuàng)新能力是一種高層次的心理品質(zhì)，主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個性品質(zhì)三個方面。作為基礎(chǔ)工具課的語文教學，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢。

（一）發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度。它決定人們愿不愿創(chuàng)新、敢不敢創(chuàng)新的欲望與傾向性，是創(chuàng)新能力品質(zhì)的基礎(chǔ)和動力。它主要包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機兩個方面。

創(chuàng)新意識是一種渴望用新思路、新方法、新途徑，超常規(guī)地解決問題的態(tài)度和意愿。創(chuàng)新意識強的人總是能夠從超出常規(guī)和獨特視角去分析問題和解決問題，具有強烈的創(chuàng)新欲望和可貴的創(chuàng)新勇氣。創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在閱讀教學中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題，多質(zhì)疑，因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。

（二）發(fā)揮語文學科思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。任何學科都具有發(fā)展學生思維的能力。但由于語言的性質(zhì)作用，決定語文學科具有發(fā)展思維的特殊功能。語言與思維是相互聯(lián)系的。思維是認識的工具。語言是思維的體現(xiàn)。語言和思維處于一個統(tǒng)一體之中，發(fā)展語言和發(fā)展思維是統(tǒng)一的。學生在學習語言的過程中，一方面要進行思維活動，另一方面通過語言的學習，又能進一步發(fā)展思維能力。發(fā)揮語文學科的思維功能，培養(yǎng)學生運用知識創(chuàng)新的勇力。發(fā)揮語文學科的思維功能，培養(yǎng)學生運用知識創(chuàng)新的能力，就是要在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用知識創(chuàng)新的能力，其核心是創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新思維是一種復雜的心理活動。它是發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合，是形象思維和抽象思維的互補，是直覺思維和分析思維的交融。發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維活動中有助于推陳出新，產(chǎn)生大量新奇獨特的構(gòu)想，被認為是創(chuàng)造思維的核心。直覺思維則是對客觀事物本質(zhì)規(guī)律的敏銳洞察、直接理解和整體判斷，是一種靈感的迸發(fā)和認識的頓悟，被認為是創(chuàng)新思維的一種重要形式。

三、優(yōu)化閱讀教學過程，發(fā)展學生創(chuàng)新能力

（一）、在閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

對思維能力正在形成的學生，在閱讀教學過程中進行創(chuàng)新思維的訓練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1、?設(shè)法把學生引入教學過程。在語文教學過程中，教師的講解應(yīng)是對學生思路的開拓，對學習方法的指導。教師對學生的發(fā)言，切忌過早評價或越俎代皰，否則會使學生產(chǎn)生依賴思想，限制學生思維的展開。

2、?鼓勵學生發(fā)表獨特見解，發(fā)展求異思維。在語文教學過程中，師生共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑之一。在師生共同討論的條件下，思維活動要以經(jīng)過不斷的評價和引導而螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。

3、?把語言文字訓練同思維訓練密切結(jié)合起來。比如，可以將字詞教學與思維訓練結(jié)合起來，讓學生在詞義的辨析中進行思維訓練。學生在多次比較過程中，積極用腦分析整理，區(qū)別異同，可以促進遷移想象，培養(yǎng)遷移思維能力。

（二）在閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性學習的興趣

興趣是學生進行創(chuàng)造性學習和發(fā)展創(chuàng)新能力的非常重要的因素。在閱讀教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的興趣可以從這樣幾個方面去努力。

1、?師生間加強情感交流，營造良好的教學氛圍。課堂教學是語文教學的主渠道，因而，課堂教學應(yīng)該內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，要善于創(chuàng)造一種氛圍，讓學生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達自己的觀點，使他們通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創(chuàng)造性學習的樂趣。

2、?把語文學習的科學性與藝術(shù)性結(jié)合起來。語文教師要在遵循教學規(guī)律的前提下，盡可能把語文教學活動組織得豐富多彩，富有吸引力，從而使學生對語文學習產(chǎn)生興趣。如教學《海上日出》一課，運用投影圖像和配樂朗誦結(jié)合的方法，以畫面展示、音樂烘托、語言渲染等多種手段施教，課堂教學造成一種美的情境，既可使學生在視聽享受中激發(fā)學習興趣，自然而然地展開想象，又可以促使學生更加深入地感知和理解教材。

3、?把教學始終組織得具有一定的難度。維果斯基認為，兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種水平是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種水平為“最近發(fā)展區(qū)”。正確的教育，不能只是去順應(yīng)學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，而應(yīng)立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。教學的原地踏步，會影響兒童的智力發(fā)展，挫傷兒童的學習興趣。眾多語文教學實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦有了獨立思考的正確結(jié)論時，就會產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種情感又反過來激發(fā)

兒童學習語文的興趣。因此，語文教學應(yīng)盡可能地組織得具有一定的難度，以達到一種“跳起來摘桃子”的目的。

三、改革閱讀教學方法，訓練學生創(chuàng)新能力。

（一）設(shè)疑導釋，激發(fā)求異思維和創(chuàng)造意識。沒有質(zhì)疑就沒有思維，就沒有探索，更談不上創(chuàng)造。想質(zhì)疑，是創(chuàng)造意識的啟蒙；會質(zhì)疑，是創(chuàng)造思維的開端；而釋疑的過程正是學生思維最活躍的過程，學生的創(chuàng)造性思維能在釋疑中得到升華。

1、引導學生樂疑

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”的確，一個好的提問比一個好的回答更有價值。設(shè)疑問難，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造新能力的重要方式之一。

(1)教師要調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。

①要堅信：學貴有疑；疑是思之始、學之端；小疑小進，大疑大進，無疑不進。切忌滿足于學生表面上的、暫時性的“沒有問題”而不著力去引導學生提出問題。更不要有“質(zhì)疑恐懼癥”，擔心教師自己駕馭不了學生提出的問題。如一位教師教學《田忌賽馬》，在課間，她聽到學生議論一個問題：這篇課文的主人公是誰？于是在緊接著下一節(jié)課中，她大力肯定了同學們所提問題的價值，并引導學生結(jié)合對

課文中心思想的理解進行議論釋疑。由于教師善于抓住學生疑惑之處，及時強化了本課關(guān)于中心思想的重點訓練，收到很好的教學效果。

②忌不耐煩?！斑@么簡單的問題都不懂！”“剛才不是已講得很清楚嗎，還不懂！”“你昨天有沒有預習！”這類表現(xiàn)出不耐煩并帶有責備語氣的語言會關(guān)閉學生質(zhì)疑的閘門，應(yīng)列入教學忌語。

③不要怕學生在質(zhì)疑時出現(xiàn)“無軌電車”“脫韁野馬”的情況。要看到，此時學生的思維已處于興奮狀態(tài)，正等待教師去引導。

(2)掌握學生難以生疑的原因，有針對性地引導。

學生一下子提不出問題的原因主要有三個。一是膽小、緊張，害怕提不好而受到責備或被同學取笑。對此，教師要對學生多鼓勵，只要能提出問題，就大力表揚。二是學生滿足于一知半解。對此，教師就不要隨便表揚了，可以即時追問，促使學生提出更有深度的問題。三是學生受知識、年齡限制，難以把握知識要點，難以生疑。對此，教師就要作些具體的引導。

(3)運用激勵性的語言。

激發(fā)學生樂疑的語言不能簡單化。棒極了！真棒！好棒！這三板斧得多就不會靈了。我們運用的激勵語言要有變化而到位。例如：詢問法──“這個問題怎么解決？相信我們班同學是能解答的?！薄翱凑l提出的問題多，解答別人提出的問題質(zhì)量高?！?/p>

激將法──“有人敢回答這位同學提出的問題嗎？” 輻射法──“他提的問題很好，但這只是一種看法，其他同學還有別的看法嗎？”

此外，激勵性的體態(tài)語運用也能很好地促使學生樂疑。(4)善于發(fā)現(xiàn)和肯定學生富有創(chuàng)造性的質(zhì)疑

學生在質(zhì)疑上往往會閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花。教師要善于發(fā)現(xiàn)與鼓勵。一位學習在學習寓言《守株待兔》時打斷別人的發(fā)言，提出：“獵人用陷井并獲取獵物的方法不也是守株待兔嗎？這有什么不好呢？”這樣的質(zhì)疑不拘泥于現(xiàn)成結(jié)論，敢于反向思維，大膽探索，這正是創(chuàng)造性的表現(xiàn)。教師即時給予鼓勵。這樣，學生的創(chuàng)造性得到了保護，以后就更樂于質(zhì)疑了。

(5)創(chuàng)設(shè)樂疑的情境

教師特別要注重創(chuàng)設(shè)問題情境。疑難和矛盾的問題情境，學生最感興趣，也就容易引發(fā)問題。一位教師在教學《詹天佑》一文，引導學生理解“中部井法”的有關(guān)文段時，故意錯畫示意圖：兩個表示掘進的箭頭沒有對準。于是，這一情境引起了學生的疑惑。學生對照，糾正了示意圖。

(6)要回應(yīng)學生的質(zhì)疑，滿足學生的求知欲

要認真對待學生提出的每一個提問。要視具體情況區(qū)別對待：或即時引導釋疑，或當即由教師解釋，或交代在深讀課文時解決，或提示學生通過課外閱讀找答案，等等?？傊瑢W生的質(zhì)疑要有滿意的回應(yīng)，不能敷衍了事。不然，學生求知欲得不到滿足，質(zhì)疑的樂趣也就會隨之消失。

2、引導學生會疑

我們要盡量變教師的問為學生的問，這就需要讓學生做到會疑。(1)教給學生質(zhì)疑的方法

①讓學生學會自己設(shè)計各種水平的提問一是感知性的提問。如：詹天佑克服了哪些困難？二是理解性提問。如：為什么說詹天佑是杰出的工程師？三是評價性提問。如：在這個句子中，用XX詞比用XX詞好嗎？四是創(chuàng)造性提問。如：第三自然段的最后一句既是本段的中心句，又是全文的總結(jié)句，把它作為課文最后一段不是更好嗎？要引導學生不停留在直覺型的質(zhì)疑上，而要引導學生逐漸掌握思辯型的和探究型的質(zhì)疑。

②讓學生掌握不同階段的質(zhì)疑重點

在學習一篇課文時，不同階段是有不同的質(zhì)疑重點的。在初步感知課文階段，可抓“寫什么”質(zhì)疑。在深入理解階段，可重點抓“為什么”和矛盾處質(zhì)疑。在消化吸收階段可重點抓“怎樣寫”質(zhì)疑。

③引導學生學會運用比較方法質(zhì)疑

用比較方法找問題是質(zhì)疑的好方法。例如，《別了，我愛的中國》一課中三處寫了“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！”它的含義是什么？最后使用時，“別了”的后面為什么標上感嘆號？

④引導學生能從矛盾中質(zhì)疑

不少課文在內(nèi)容上有些看起來似乎“自相矛盾”的地方，其實正是作者落墨的著力之處。例如《挑山工》中挑山工所走的路比游人長一倍，而所用的時間并不長；《我的伯父魯迅先生》中魯迅救助了車夫并不欣慰，反而“變得那么嚴肅??深深地嘆了一口氣”；《窮人》中桑娜企盼著丈夫出海歸來，為丈夫的遲歸而“心驚肉跳”，但抱回了西蒙的遺子后又那樣“忐忑不安”，門一響，甚至“驚得站起來”，僅僅是怕自己挨揍嗎？這種“自相矛盾”造成了文章的起伏跌宕。引導學生在這些地方上質(zhì)疑，也可以造成學生思維的起伏跌宕，使通過探究，進一步理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)思維的深刻性。

⑤引導學生抓住課題質(zhì)疑

在課始抓課題質(zhì)疑有助于學生運用預測、猜想的方法理解課文思路，以進一步學習課文的表達方法。如《飛奪瀘定橋》，一位學習質(zhì)疑：題目中的“飛”“奪”各是什么意思？文章重點寫什么？“飛”與“奪”這兩部分怎么接？這樣，學生就能對照自己的猜想，主動有效地閱讀課文。在課中可回顧課題質(zhì)疑，?讓學生進一步理清文章思

路。?如：教學《只有一個地球》，在課中，可以引導學生再回顧課題重疑：寫到這里，為什么還未講到“只有一個”，課文這前半部分與后半部分及課題有什么關(guān)系？這一問，就促使更好地理解了課文的結(jié)構(gòu)。

⑥讓學生抓住重點詞句質(zhì)疑

詞句教學在小學是十分重要的。要多讓學生在品詞品句中提出問題。如，《手術(shù)臺就是陣地》一課中“他接過助手遞過來的鑷子，從傷員的腹腔里敏捷地取出一塊彈片扔在盤子里?！睂W生抓住體現(xiàn)人物動作、感情的關(guān)鍵詞語進行了質(zhì)疑：“敏捷”是什么意思？如果把“敏捷”換成“迅速”“靈敏”“熟練”行嗎？這里為什么用“扔”而不用“放”？還要注意讓學生學會抓住關(guān)鍵句、難句進行質(zhì)疑，如，涵義深刻的句子、長句、情感強烈的句子、在課文結(jié)構(gòu)上有邏輯關(guān)系的句子（如過渡句）、歸納總結(jié)的句子，等等。

⑦引導學生從課后練習題中學習質(zhì)疑

教材中課后有不少精心設(shè)計的問題，這些大都是質(zhì)疑的典范。學生可以參照這些問題提出的角度、方法學習提問。

⑧要教會學生從多方面質(zhì)疑，特別是從理解、積累、運用語言文字方面去質(zhì)疑。例如，從推敲重點詞語、探究內(nèi)容聯(lián)系、學習表達方法、突破重點難點等方面質(zhì)疑。

(2)質(zhì)疑學法指導的操作方法

學會創(chuàng)造，就要學會質(zhì)疑。我們要使學生在閱讀過程中掌握質(zhì)疑方法，不能讓學生死背條文。對小學生來說，最重要的是進行滲透點撥，教師不僅要肯定學生能質(zhì)疑，還要重視肯定學生質(zhì)疑的方法。如，“這位同學用比較的方法質(zhì)疑，真好！”“能抓住重點詞語質(zhì)疑，很好！”“這也是一種質(zhì)疑的方法。”還可追問學生用了什么方法質(zhì)疑。當學生質(zhì)疑卡殼時，可以提示方法幫助學生質(zhì)疑。

3、引導學生釋疑

(1)教師要善于捕捉學生質(zhì)疑信息的實質(zhì)

要有效地引導學生釋疑，教師就一定要能正確判斷出學生疑在哪里。所以教師要善于捕捉學生質(zhì)疑的深層信息，了解其實質(zhì)，以便對癥下藥。一位學生在聽讀“我才不吃那苦頭呢”這句子時提出：為什么要吃老虎的頭？老師很快判斷出，這學生鬧出這笑話的實質(zhì)是分不清聲母h和k的發(fā)音。于是，教師在讀音上稍加提示，學生這問題就解決了。一位學生在學習“獨釣寒江雪”這一詩句時質(zhì)疑：“釣”是什么意思？教師很準確地判斷出，“釣魚”的“釣”大家理應(yīng)都會明白，這位學生的疑問實際上是：為什么會釣雪？這是因為學生沒掌握古詩句語序的特點，于是，教師引導這學生理清了“下雪天在寒江獨釣”的句序，學生就正確地排解了這疑難，并更好地掌握了古詩學習的有關(guān)知識了。

(2)分類處理學生的質(zhì)疑

要注意對學生在某一階段提出的問題分類處理。例如，在課始階段，對一些簡單的字詞問題，可讓學生再讀課文與查字典解決。對與中心關(guān)系不大，而學生又知之甚少的常識性問題，教師可即時作簡要說明。對理解課文有直接關(guān)系的，可在細讀課文時解決。對學生提出的一系列問題，切忌不歸納分類、不分類處理，或是不作出回應(yīng)。

(3)要重視處理課末質(zhì)疑

學生的質(zhì)疑與釋疑是有一定的階段性特點的。在課末，要注意提高釋疑的深度。例如讓學生聯(lián)系課文的中心思想，寫作思路等。這時，可把釋疑與讓學生讀收獲與總結(jié)有機地結(jié)合起來。我們還要特別注意引導學生參與釋疑，使釋疑既起互相幫助的作用，又使學生有匯報展示自己釋疑能力的機會。在這階段的釋疑，還要注意到學生的差異，做好補漏補缺的工作。

(4)處理好學生提出的節(jié)外生枝的問題

在質(zhì)疑時，學生提出一些節(jié)外生枝的問題是難免的。教師要保護學生質(zhì)疑的積極性?？身樦鴮W生提的問題加以引導，讓學生的問題回歸主旨。如《飛奪瀘定橋》有一句子：人走上面搖搖晃晃的，就好像蕩秋千一樣，教學時，學生問：“蕩秋千不是很好玩嗎？”對此，教師加以引導，?這是個怎樣的秋千？?（十三根凌空而架的鐵索）在什么地方蕩？（幾十丈的深谷，水急浪高）在什么情況下蕩？（炮火連

天）這樣，學生的思緒就回到課文所述的情境了。對一些與本課訓練關(guān)系不大而又不易一下子解決的，可放一放，留下懸念，放在課后解決，以保護學生的積極性，并引導學生作課外延伸。

(5)釋疑要準確

在引導學生釋疑時，教師要嚴格要求，及時作反饋，讓學生準確地釋疑。學生甲提出問題：“雨天過晴”是什么意思？學生已幫助釋疑：“是大雨過后的意思?！边@時，教師及時抓住詞素引導：“‘晴’呢？”學生乙馬上給予正確的釋疑：“大雨過后，太陽出來了?！?/p>

(6)要顧及全體學生

對學生的質(zhì)疑，可據(jù)問題的難易程度，分別把這些問題交給不同程度的學生解決。這樣，既滿足了各層次學生追求釋疑成功的需要，又促成學生間的互動，達到共同提高的目的。

課題研究經(jīng)驗交流紀實材料

（二）——徐金麗

古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。“讀”應(yīng)該是閱讀教學的永恒主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學的基本理念，“書聲瑯瑯”應(yīng)該是閱讀教學的主要特征。無論何時何地，無論語文教學改到了什么程度，放棄了讀，就等于放棄了一切。那么在閱讀教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？我做了如下嘗試。

一、補充內(nèi)容，續(xù)編故事，啟發(fā)創(chuàng)造性想象

小學語文教材中，有許多記敘文，根據(jù)表達的需要，某些情節(jié)又是會有跳躍性或?qū)懙孟喈斠娊?，甚至省區(qū)不懈，而在閱讀時，又往往需要對這些地方進行擴充和填補，才能獲得真正的理解，這就為啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維提供了想象的條件。如《鳥的天堂》這課中的前四節(jié)是作者巴金在一個熱天的黃昏和朋友們劃船出去玩，其中有這樣一段話：“河面很寬，白茫茫的水上沒有一點波浪。船平靜地在水面移動。三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就象一曲音樂?！苯虒W時可引導想象，深入體會意境?！鞍酌Ｃ５乃蠜]有一點波浪”會使人產(chǎn)生什么感覺？“三支槳有規(guī)律地在水里劃”是怎樣的情景？“那聲音”指的是什么聲音？由這些內(nèi)容想象出一幅充滿情趣的畫面：寬寬的河面水平如鏡，四周的一切都十分平靜。載著幾個人的一只小船在水面上緩緩地移動著。三支槳有節(jié)奏地撥著水，碧波蕩漾。那槳劃動時發(fā)出的咿呀聲和撥水的嘩嘩聲就像一曲悅耳的音樂蕩漾在寧靜的河面上??從另一個方面表現(xiàn)出“鳥的天堂”的迷人的美。又如《延安，我把你追尋》是一首感人肺腑的優(yōu)秀短詩，要體會詩人對延安精神的贊頌，光靠讀不一定能行，但是，通過“追尋”一詞去進行想象，就可以獲得真切的感知。追尋“叮咚的流水”，實際是講人們在延安度過的革命歲月；追尋“棗園梨花的清香”，想象毛主席等革命領(lǐng)導在延安從事革命活動的情景；追尋“開荒的镢頭”，體會大生產(chǎn)運動中所體現(xiàn)的自力更生、艱苦奮斗的革命精神；追尋“楊家?guī)X講話的會場”，聯(lián)想到黨中央和毛主席對中國革命的正確領(lǐng)導。由這四個“追尋”實在的事物，通過展開想象，引發(fā)了讀者對延安精神的領(lǐng)悟以及懂得發(fā)揚延安精神的重要性。任何描繪得再細膩的作品，總要留下許多藝術(shù)空白，要我們邊讀邊想象邊補充，就會體會到作品中那言而不盡、余意無窮的藝術(shù)韻味。這樣的想象加深了對課文的理解，啟發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

二、精心選才，深入研究，訓練思維的靈活性、變通性。例如《司馬光》一文中，司馬光果斷地辦起石頭砸缸，使思維變通的結(jié)果。在學完課文后，我又問：假如你是司馬光，你會怎樣做呢？有的學生說一起用力推倒水缸，有的說爬上假山舀水等。雖然方法不是最好，但是這樣反映了學生思維的靈活性。又如 詩歌《秋思》，描述的是：秋風乍起，居住在洛陽城里的詩人想給家里人寫封信，可想表達的意思太多，一時不知從何說起。當捎信的人準備出發(fā)時，詩人擔心匆匆寫的信不夠完全，于是又匆匆拆開已封的信查看。學生很難理解詩人那種思念家鄉(xiāng)思念親人的情感。不明白詩人為什么將封好的信又拆開，現(xiàn)正值中秋佳節(jié)，而我班留守兒童特別多，在這月好明

圓時，遠在異鄉(xiāng)的爸爸媽媽們最想的是什么？再加上秋天是最令人思鄉(xiāng)的季節(jié)。見秋風而起鄉(xiāng)思，古來有之。待學生進入角色，及時給學生布置一項作業(yè)：拿出紙和筆給遠在異鄉(xiāng)的爸爸媽媽寫一封信，以表達你們對他們的思念之情。這樣的指導不僅精簡了教師在課堂上的活動，而且又給學生打開了廣闊的自我探究的空間，學生思維的流暢性、廣度以及靈活度等都得到良好的鍛煉，這對學生的創(chuàng)造性思維起到了必要的作用。教師還應(yīng)當將發(fā)問權(quán)歸還給學生，抓準時機，鼓勵學生質(zhì)疑，嘗試自悟。

三、利用語言，發(fā)散思維

美國加德納教授經(jīng)過多年研究，證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的，提出了“人類至少存在七種以上的思維方式”，語言智能、邏輯—數(shù)學智能僅是其中的兩種方式，“每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性”。這啟示我們，無論師生，在進行閱讀教學時都要注意創(chuàng)新形式，以多種方式來解讀文本，結(jié)合閱讀內(nèi)容開展綜合性的學習活動。比如，人教版小學語文第二冊課文《手捧空花盆的孩子》，我沒有采用一般的問答方式，而是創(chuàng)設(shè)了“登基盛典”這一場景，以小組為單位展開合作學習，通過“小記者”采訪“老國王”、“雄日”和曾經(jīng)培育出美麗鮮花的“孩子”之活動，使學生深入領(lǐng)會文本的主旨。在表演與對話的過程中，學生不光創(chuàng)造性地運用語言智能，而且身體運動智能、人際智能和自我認識的智能等都得到了鍛煉。又如人教版小學語文第二冊課文《胖乎乎的小手》，結(jié)合課文內(nèi)容，我以“手”為主題開展

了多項學習活動：認識小手，用手指作畫，拓印自己以及親朋好友、老師的手，設(shè)計圖案，再挑選一兩個手印圖案，寫下這雙手為自己做過的令人感動的事，以及開展天天做家務(wù)的服務(wù)活動。這一系列學習活動不僅使學生獲得了手的生理知識，而且調(diào)動學生與他人的互動，鍛煉了學生的藝術(shù)設(shè)計和寫話，還滲透了可貴的情感教育以及勞動教育，學生由一篇文章的閱讀獲得的卻是富有個人意義的生命體驗。如果說文本閱讀強調(diào)的是“智商式思維”，那么跨學科的綜合性實踐活動由于充分尊重學生認知的差異性，注意以趣味性激發(fā)學生參與的積極主動性，以及從平面化學習跳躍到多維度的實踐空間，因而更有助于開發(fā)學生的多元智能，讓學生的創(chuàng)新思維猶如多棱面的鉆石，折射出璀璨的光芒。

四、訓練學生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

1.提倡獨立思考

獨特的見解，新穎的方法等，都是創(chuàng)造性思維的突出標志。只有培養(yǎng)學生具備獨立思考能力，才能培養(yǎng)他們的學習能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。獨立思考能力是創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)。

提倡獨立思考能力關(guān)鍵是實行教學民主。在教學中我們向?qū)W生提出了“三個不迷信”、“三個歡迎”、“三個允許”。

“三個不迷信”包括：不迷信古人、古人說的話好多是對的，但不一定全對；不迷信名家，許多名家很有學問，是我們學習的榜樣，但是他們所說的話，不一定每句都正確，也可能有某些不恰當或需要發(fā)展和補充的；不迷信老師，老師的學問有限，老師的授課也可能有不正確的。這“三個不迷信”，實際就是讓學生獨立思考，就是讓他們樹立勇于超前人，開拓創(chuàng)新的信心。

“三個歡迎”是指：歡迎質(zhì)疑。行成于思，思生于疑。敢于質(zhì)疑，是學生獨立思考的標志。歡迎發(fā)表與教材不同的見解。教材是學習的范例，作為學生對于教材，首先是學習，但是在學習的過程中，如果發(fā)現(xiàn)教材之中有什么問題，允許發(fā)表意見，這也是為了讓學生不迷信，能堅持獨立思考。歡迎發(fā)表與老師不同見解。歡迎學生提出與老師不同的看法，這樣有利于培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力，提高他們的主動性和積極性。

“三個允許”即允許出錯，允許改正，允許保留意見。正如一位未來學家所說：“未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人，”只有培養(yǎng)了學生有主見、不盲從，堅持獨立思考，對任何事情，都有自己的獨立見解，決不盲從于別人，我們的學生才具有了未來人的重要素質(zhì)。

2.教會學生積累知識

我們的教學目標是訓練學生的創(chuàng)造性思維能力，但它不能憑空而產(chǎn)生?！熬艑又_，起于累土；合抱之木，生于毫末?！币虼?，創(chuàng)造性思維必須植根于知識積累的土壤中。沒有知識的積累，就談不上

創(chuàng)造，知識不牢，根基不固，何來談創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)呢？這豈不成了無源之水、無本之木了嗎？要提高學生的創(chuàng)造性思維能力，首要的任務(wù)就是要教會學生積累知識，使他們懂得厚積而薄發(fā)的道理。使學生有條件、有可能去思索和探究，從而發(fā)現(xiàn)新的知識。

那么，又如何積累知識呢？對于這個問題，方法很多，因人而異，應(yīng)該讓學生找到一種適合自己的方法。例如：閱讀一些精美的課文后，把讀到的課文的大意摘錄下來，逐句逐段地背誦課文。再模仿原文的風格寫一篇文章，而后，把自己寫的與原文比較，發(fā)現(xiàn)自己的一些缺點，就把他改過來。就這樣，一篇文章，先是讀，后是摘，再是背。幾天之后，可以又寫，寫了又進行比照，發(fā)現(xiàn)錯誤立即改正?？窟@一套積累知識的方法是：讀、摘、背、寫、比，使知識逐漸積累，達到厚積勃發(fā)。

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，未來的教學之路還很漫長，“教學有法，又無定法”，在二十一世紀的明天，還需我們不懈的努力，不斷地探索、研究。

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（三）——李漢彬

《語文課程標準》）重視發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、增強創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求。因此，教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)為己任。學校的課堂教學是教師對學生實施創(chuàng)新教育的主渠道。教學實踐表明，語文閱讀教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展其創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新能力，有著得天獨厚的作用。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍

創(chuàng)新思維的閱讀教學是以民主性為基礎(chǔ)的?，F(xiàn)代心理學告訴我們，兒童在無拘無束的時候，在輕松、和諧的環(huán)境中，思維才能活躍，想象才會豐富，個性才得以張揚。教學過程是一個認知過程。它要求師生互動，強調(diào)學生學習的積極性和主動性。只有在平等、和諧、民主、寬松的氛圍中，學生才有主體參與的意識、獨立自主地探究，才能迸發(fā)熠熠閃光的創(chuàng)造思維的火花。那種傳統(tǒng)的“一鳥入林，百鳥無聲”的課堂教學秩序扼殺了兒童的天性、靈性和個性，是與現(xiàn)代教學論對學生的創(chuàng)新思維的要求相悖的。因此，我在教學中十分注意創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，尊重學生的人格和創(chuàng)新精神，充分肯定學生的學習成果，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨特見解。

二、鼓勵學生質(zhì)疑問難，開發(fā)創(chuàng)新思維

在閱讀理解過程中，一些學生往往試圖尋求與別人不同的見解，有時甚至有些離經(jīng)叛道。面對這些情況，教師要鼓勵學生的求異思維，這些求異思維經(jīng)過教師的正確引導往往能點燃創(chuàng)造的火花。要創(chuàng)新就需一些非常規(guī)的思維，而這些就是求異。教師在教學中要依據(jù)語文學科的特點，挖掘教材中的求異因素，有目的、有計劃的培養(yǎng)學生敢于求異的品質(zhì)及善于求異的素質(zhì)，使求異思維得到發(fā)展。如教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”我在教學時，讓學生聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際，平時的積累，說說自己的理解。結(jié)果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹、有的說是鳥動、有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。所以閱讀教學中，要尊重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，教師只需要在關(guān)鍵之處進行正確的價值導向即可。

葉圣陶先生說：“課文無非是一個例子。”閱讀教學不應(yīng)該把目標僅僅拘泥于課文所涉及的知識，而應(yīng)該讓學生學習課文的同時，取得

超越文本的收獲。為此，教師必須在平時樹立一種人人平等的思想，尊重學生與眾不同的觀念和做法，給予學生更多的自主、自由，營造民族和諧的課堂氣氛，創(chuàng)造輕松活躍的思維空間，鼓勵學生讀出自己的見解，讀出自己的感受，進而在富有創(chuàng)造性自主閱讀中提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、抓住教材空白處，培養(yǎng)發(fā)散性思維

心理學家吉爾福特認為：發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主要特征。在此基礎(chǔ)上，美國心理學家托蘭斯認為發(fā)散性思維具有流暢性、靈活性、新穎性的特征。語文教材有許多空白處，只要教師抓住了就能引導學生去探究，培養(yǎng)發(fā)散性思維。如〈大海的歌〉第二自然段寫到“飄著各國旗幟的海輪猶如衛(wèi)隊，密密麻麻地排列在那頭兩邊”。這句話只寫海輪的多，于是教師就可以抓住空白處，讓學生想象一下，我國海輪在運輸什么，外國海輪又在運輸什么？這就要求學生整和多門學科的知識，將課內(nèi)外的信息進行分析和提取并加以合理的想象表達出自己獨特的想法。這樣的教學設(shè)計充分體現(xiàn)兒童的個性，開發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。另外，課文中的標點符號也是發(fā)散性思維訓練的好材料，如文中的省略號就很有研究價值。

四、鼓勵學生續(xù)編故事，促進學生積極思維

江總書記曾指出：“創(chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力。”在人類發(fā)展史上，很多重大發(fā)現(xiàn)或發(fā)明均來自科學家創(chuàng)造思維中的“突發(fā)奇想”或“異想天開”。在教學中，我們應(yīng)積極引導學生標新立異，發(fā)表獨特見解，挖掘“異想天開”中的合理因素。像續(xù)編故事，就為學生創(chuàng)造了“異想天開”的一片廣闊天地。尤其是童話題材的課文更能激發(fā)孩子們的創(chuàng)造欲望，要鼓勵他們大膽地想、說、寫。當然，具體操作時，教師應(yīng)加以積極地引導，使他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新理念向積極健康的方向發(fā)展。要有的放矢，而不是一味地“胡思亂想”、“胡言亂語”。如在教學中,我讓學生根據(jù)某些課文的結(jié)尾內(nèi)容進行續(xù)寫。如：《窮人》一課結(jié)尾是這樣的：“你瞧，他們在這里了，桑娜拉開了帳子。”根據(jù)這一結(jié)尾，教師問：“這時桑娜的丈夫看到了什么？能說些什么？桑那又能怎么說呢？”讓學生展開合理的想象進行續(xù)寫，學生寫出了許多既不相同又合情合理的內(nèi)容。這一練習，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又激發(fā)了學生的學習興趣。

五、引導學生在閱讀過程中大膽想象，發(fā)展創(chuàng)造思維能力

愛因斯坦說：想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力是概括世界的一切 同時想像力也是創(chuàng)新思維最重要的東西，它是一種酶，能夠活化知識。在語文閱讀教學中可利用課文中的插圖引導學生進行想象，可對課文情節(jié)進行補描，可對故事結(jié)尾進行推理，也可對文章細節(jié)進行拓展等，讓學生據(jù)圖聯(lián)系生活實際進行想象，讓學生在思維的天空中盡情翱翔 如教《小攝影師》一課，課本結(jié)尾言猶未盡，可讓學生繼續(xù)推理想象，啟發(fā)學生： 從高爾基的語言動作中展開想象，小男孩還會再來嗎？為什么？針對這樣的問題，學生興

趣盎然，思維也就活躍了，他們可以聯(lián)系上下文，在課文中找出自己看法的依據(jù)有的說：小男孩再來的可能性很大，理由是小男孩給高爾基照相的愿望是那么的強烈，這一強烈的愿望促使他必須還會再來 有的說：高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待

六、通過自主探究的閱讀來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

自主探究的閱讀對于學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力大有裨益，這是因為通過自主探究學生可以充分發(fā)揮自身的主體作用，發(fā)揮自己對問題和事物的想象，從而在閱讀中提高自身的創(chuàng)新思維能力。小學語文教師在教學中要注意運用自主探究的手段來提高學生的創(chuàng)新能力，具體來說，可以通過以下一些方式開展：第一，在課堂上，教師要給予學生主動探究、自主閱讀的時間和空間。在這里教師要注意為了確保自主閱讀的有效性和目的性，教師必須對自主閱讀的主要內(nèi)容有所限定，并事先提出一些問題，讓學生帶著問題去閱讀，去思考，在閱讀中運用自己的想象來回答這些問題，從而提高自己的創(chuàng)新思維能力。第二，鼓勵學生多閱讀優(yōu)秀課外讀物。小學語文教師應(yīng)根據(jù)小學生的特點，以及培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的需要，股利其多閱讀優(yōu)秀的課外讀物，比如： 《十萬個為什么》、、上下五千年》、《自古英雄出少年》等，把古今中外的好書變成學生的語文課本，鼓勵學生從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養(yǎng)，從而豐富學生的閱讀內(nèi)容，讓學生在書的海洋里徜徉，使學生養(yǎng)成自主讀書、自覺培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的習慣。

七、利用現(xiàn)代閱讀手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教輔工具越來越多的運用于各類學科的教學之中，小學語文教師也應(yīng)該通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。對于現(xiàn)在的孩子來說，網(wǎng)絡(luò)并不陌生，小學語文教師可以建立個人博客或網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)與學生進行交流，把有益于培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力的讀物或作文等放于網(wǎng)上供學生閱讀。比如：小學語文教師可以在課外作業(yè)中留下上網(wǎng)閱讀作文的作業(yè)，讓孩子在家長的幫助下上網(wǎng)閱讀，這樣既增加了孩子語文閱讀能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力，也使孩子進一步拉近了與現(xiàn)代信息技術(shù)的距離。

總之，追求教育的創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然。在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法還有很多，關(guān)鍵是我們能夠樹立創(chuàng)新教育的觀念，引導得法，這樣才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

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（四）——杜文勝

“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地,也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！睂嵤﹦?chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才是二十一世紀教育的主題和最顯著的特征。創(chuàng)新思維是指一種具有主動性、獨特性的思維方式，往往能突破習慣的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創(chuàng)意。創(chuàng)新人才所具備的創(chuàng)新能力其核心是創(chuàng)新思維。小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學科?？梢姡W語文在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。那么，如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

一、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維。

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人當他對某種事物發(fā)生興趣時，會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。思維的積極性和主動性，在很大程度上依賴學習興趣作向?qū)А?/p>

1、激發(fā)學生好奇心，調(diào)動學生積極思維。

愛因斯坦在總結(jié)自己的科學經(jīng)歷和科學成就時曾深刻指出：“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心。”強烈的好奇心既是創(chuàng)新人才求知欲望的一種具體表現(xiàn)，同時他又激發(fā)創(chuàng)新人才的求知欲望。好奇心越強烈，想弄清楚“是什么”“為什么”的心情，也就越迫切，進而發(fā)現(xiàn)和提出各種問題。

在語文閱讀教學中，要千方百計地愛護和保護學生的好奇心，不斷激發(fā)他們的探究興趣。如《植物媽媽有辦法》一課，介紹了幾種植物傳播種子的辦法。學生初讀課文后，感到植物媽媽傳播種子的辦法很巧妙，提出疑問；“為什么會有那么好的辦法？”，產(chǎn)生了好奇心。于是，教師把學生帶到大自然中去，引導學生親眼看、親手摸幾種植物，體會植物的外形特點，學生在實踐中受到啟發(fā)。只有保護了學生的好奇心，他們才能帶著愉快的、高漲的情緒去分析、去比較、去實驗。這種通過學生自己的智力活動，發(fā)現(xiàn)認識對象奧秘的方法，是激發(fā)興趣最根本的源泉。

2、鼓勵學生質(zhì)疑問難，激發(fā)思維興趣。

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！辟|(zhì)疑問難本身就蘊含著思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。通過質(zhì)疑問難，有效地誘導和調(diào)動學生的創(chuàng)新思維活動，使學生善于從“看似無疑處生疑”，從“看似平常處見奇”。

在教學中，給學生講解質(zhì)疑問難的重要性，使他們知道疑問是思維的開始，是求解的前提，是進步的階梯，從而積極的去質(zhì)疑。還要教給學生質(zhì)疑問難的方法，給學生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時間。如學生有了疑問，教師不急于回答，通過“懸疑”使學生積極主動的去閱讀，去思考。最終通過自行解疑使他們嘗到成功的喜悅和學習語文的樂趣。

3、利用媒體再現(xiàn)情景，提供思維材料。

由于時代限制，小學教材中有不少課文內(nèi)容是學生所不熟悉的，給學生的思維造成障礙。教學中，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情景，提供思維的各種感知材料，讓學生感到“情境即在眼前，我即在情境中?！睅椭鷮W生對客觀事物充分感知，頭腦中留下清晰而鮮明的表象，豐富其感知認識，從而順利的從具體形象思維向抽象思維過渡。如：教《假如》一課，在課前組織學生觀看動畫片《神筆馬良》，學生邊看錄像邊為馬良的聰明才智喝彩。在學習課文時，學生有了課前的感知基礎(chǔ)，排除了思維障礙。對課文內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，激發(fā)了學生的思維興趣。課上，學生在交流體會時，不是照本宣科，而是結(jié)合自己的體會，爭先恐后的用創(chuàng)造性語言談得有聲有色。

二、開拓知識領(lǐng)域，奠定創(chuàng)新思維基礎(chǔ)。

興趣是創(chuàng)新的先導，有興趣不等于就有了創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識為基礎(chǔ)的。開拓學生的知識領(lǐng)域，使學生有了廣博的知識，就便于發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟示。法國科學家巴斯德說過：“偶然的機會對素有準備的人有利?！边@說明了知識的廣博性和創(chuàng)新思維的“頓悟性”之間的必然聯(lián)系。開拓學生知識面是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。

在語文閱讀教學中，教師采取行之有效的教學方法，讓學生扎扎實實地學好語文基礎(chǔ)知識，具備良好的學習技能。如：使學生善于閱讀、善于筆記，還給學生提供更多時間到課外去攝取知識，到知識的海洋中去遨游。又如：在教學課文之前，鼓勵學生查閱相關(guān)的資料，并做好筆記。在學生儲備好多種相關(guān)知識后，再學習課文。教《盧溝橋的獅子》一課，學生在初讀課文后大膽發(fā)言：“我想告訴大家書上寫一共有498只石獅子是不對的，應(yīng)該是501只?！绷碛袑W生則認為書上說的 是對的，并說出了各自的理由。學生的討論是在課前有知識準備的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，更可喜的是學生有了知識準備后敢于向書本挑戰(zhàn)，這正是創(chuàng)新思維的火花。學生豐富的基礎(chǔ)知識、扎實的基本技能是創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)的土壤。

三、挖掘教材因素，拓展創(chuàng)新途徑。

小學語文教學中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)必須憑借課文、緊扣語言，挖掘教材中創(chuàng)新因素。創(chuàng)新思維表現(xiàn)在創(chuàng)造性的解決問題過程中的思維的新與活。求異思維是創(chuàng)新思維能力的核心。語文教材中的很多課文都可以用來激發(fā)學生的求異思維。

1、鼓勵學生在理解中有自己的獨立見解。

在教學中，鼓勵學生在理解中不人云亦云，有自己的感受，敢于發(fā)表自己的獨立見解。如在閱讀教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)獨立思考的環(huán)節(jié)，給每個學生充足的讀書、思考的時間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書；有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的；

特別是能有一點，哪怕是膚淺的，但確實是自己在讀書中悟到的見解。如：學習《盧溝橋的獅子》一課，在學生讀書體會獅子的形態(tài)各異后，給學生創(chuàng)設(shè)發(fā)表獨立見解的機會：“你喜歡哪種形態(tài)的獅子？為什么喜歡？”再讀出自己的體會。學生在這個展示自己的機會中很積極，有的說：我喜歡“依在母獅的懷里的正在熟睡的石獅子，因為我小時候就喜歡依在媽媽的懷里，多溫暖啊！我不喜歡正在長吼的石獅子，因為它讓人覺得有點害怕?！苯處煂W生的獨立見解應(yīng)給予熱情鼓勵。

2、鼓勵學生在表達中有自己的語言。

在教學中，鼓勵學生在表達中不說套話、假話、大話、空話，而是有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感。如鼓勵學生發(fā)表創(chuàng)見，語言的表達可以有多種的方式。學習完《秋天》一課，教師創(chuàng)設(shè)：“你覺得秋天是一個怎樣的季節(jié)？”學生說：“秋天是豐收的、美麗的、忙碌的、涼爽的季節(jié)??”學生各抒己見。正所謂“解放孩子的嘴，使他能暢所欲言?！?/p>

3、鼓勵學生想問題時思路要寬。

在思考問題時，鼓勵學生思路要寬，不要局限在某一點、某一方面，思維不應(yīng)是線性的，而是分散的、放射的，做到在廣闊的背景下沿著多條路徑思考。如《日記兩則》的結(jié)尾寫睡覺時“我”做了一個甜蜜的美夢，課文留下了一串省略號。教師可以在結(jié)尾訓練學生的發(fā)散思維，想象“我”寫信給阿英妹妹：可以引導學生想象阿英妹妹收到“我”寫的信后寄來的回信內(nèi)容，像這樣利用結(jié)尾悟空白，培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。

4、鼓勵學生思考時思維要活。

在教學中，培養(yǎng)學生不囿于思維的定勢，善于變換角度靈活地思考。鼓勵學生標新立異、另辟蹊徑，探尋具有創(chuàng)新意義地新方法。利用教材的優(yōu)勢，著重引導學生進行思維靈活性訓練。如教《稱象》一課，問學生：“還有沒有更好的辦法？”學生的思維頓時活躍起來，說出了多種與眾不同而又切實可行的辦法。一個學生說：“稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量?！边@是多么可喜的求異思維！教師經(jīng)常鼓勵學生換個角度想想，打破課堂教學中只允許一種聲音，只能有一種答案的局面，使學生沖破“標準答案”的索邦。就像人民教育家陶行知先生所說：“解放孩子的頭腦，使他能想?！?/p>

創(chuàng)新思維是多種思維形式的綜合作用的結(jié)果，我們既要重視求異思維的培養(yǎng)，又要注意求異思維與聚合思維的結(jié)合，形象思維與抽象思維的互補。

語文閱讀教學通過一系列的方法和手段全力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有助于學生在求知過程中善于發(fā)現(xiàn)、樂于表達，走向成功。越來越多的事實證明，在語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程，會使學生產(chǎn)生難以名狀的愉悅和快樂，使學生愛學語文，也使語文

教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面切實發(fā)揮作用。

第四篇：課題經(jīng)驗交流材料

篇一：課題研究經(jīng)驗交流材料 課題研究經(jīng)驗交流材料——

在務(wù)實中收獲，在收獲中成長

——教育部課題《教學多元化與素質(zhì)教育》的研究體會與收獲

課題組的各位領(lǐng)導、各位辛勤耕耘在課題研究領(lǐng)域的同仁大家好： 我是《教學多元化與素質(zhì)教育》課題實驗學校-----陜西省延安市富縣沙梁中學的課題學術(shù)負責人于少堂，今天，我是抱著學習這樣一個心態(tài)來參加本次交流研討的盛會，為了得到各位參會領(lǐng)導、同仁的指點，我就把我校半年來的課題研究情況向諸位匯報如下，希望能起到拋磚引玉之效果。

一、轉(zhuǎn)變教師對課題研究的認識，組建素質(zhì)過硬的研究隊伍?，F(xiàn)在，課題研究的熱潮日益盛行，可是一部分老師對于開展課題研究的意義仍一知半解，只是隨波逐流而已。把握不住“把來自教育教學實際作為起點，把服務(wù)教育教學作為歸宿”的研究原則。甚至給課題研究蒙上了功利化的色彩。我們富縣教研室近幾年在課題研究的倡導、培訓和執(zhí)行上做了大量的工作，而且在政策導向上也做了不上的工作，比如說，把是否有課題成果作為職稱晉升的硬性條件。大多數(shù)教師也積極參與到了課題研究的行列中來，像我們沙梁中學自2012年秋季以來，幾乎人人有課題，課題研究的范圍涉及到了初中教學的各個學科和德育管理，有30個市級微型課題、10個省級微型課題先后結(jié)題，兩個省級規(guī)劃課題已經(jīng)遞交了課題資料等待結(jié)題。但就教師真正參與課題研究的熱情來說，有一部分還是因為上職稱，這樣就出現(xiàn)了研究走形式、研究不出來具有推廣價值結(jié)論的不良現(xiàn)象。接到《教學多元化與素質(zhì)教育》這個規(guī)格較高的立項書后，我真正感到這既是機遇，又是挑戰(zhàn)，為了確保課題研究能保證質(zhì)量的順利開展，也為了帶動高效研究的風氣，我校一方面加大培訓力度，從專業(yè)發(fā)展的角度和學校發(fā)展的角度進行引導，激發(fā)教師的研究熱情和潛能，同時選取12位業(yè)務(wù)精湛、責任心強的課改帶頭人組建了課題研究試驗隊伍，保證了業(yè)務(wù)資源。這也是課題研究能否成功的關(guān)鍵所在。人們常説，態(tài)度決定成敗，只有對課題研究有一個正確的認識，才有可能全心全意的投入其中，才可能有所收獲。

二、成立組織機構(gòu)、制定課題研究制度，保證課題研究有序開展。為了促使課題研究活動由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)走向自覺，有無序走向有序，我校成立了課題研究小組，校長親自主持，課題組成員包括分管德育、教學的副校長、教科室主任、德育主任、年級主任，以保證執(zhí)行力度和業(yè)務(wù)引領(lǐng)。擬定了相關(guān)管理制度，制定詳實的活動計劃，做到人員、內(nèi)容、檢查督促三落實。并加強對實驗環(huán)節(jié)的管理與指導，進行全程監(jiān)管。每個研究階段子課題的確立、成果的整理、問題的研討都要經(jīng)過研究小組的討論。我們還專門修訂了《校本研修制度》匯編，有明確的獎懲規(guī)定，在經(jīng)費投入上，我們一貫堅持“只要是合理的、有益于工作的”就全力支持，僅2013年課題經(jīng)費投入就達2萬多元。通過制度保障的約束，不僅規(guī)范了課題研究的組織，也確保了研究的有序和高效。

三、克服教師的畏難情緒，鼓勵教師大膽研究，創(chuàng)新研究。

我校在進行此項課題實驗研究之前，已經(jīng)有兩年多的課改歷史，好多瓶頸問題還沒有找到可行的解決辦法（如課堂的長效評價機制問題），而此項課題的研究正好就是對課改工作的延續(xù)和整理，這是我們課題研究最大的優(yōu)勢。但由于好多教師缺乏研究的經(jīng)驗，老是感覺自己的理論支撐太單薄，能撲下身子吃苦，但不善于梳理總結(jié)，上升不到一定的高度，所以缺乏自信，老是懷疑自己行不行。為此，我校專門請教研室的鄔主任到我校就研究的流程、方法、技巧做專門培訓，解開課題研究神秘的面紗，破解了老師“老虎吃天，無法下爪”的困惑。教導處還專門制作了《課題研究手冊》，把學習、觀摩、反思、跟蹤、小結(jié)等常規(guī)工作與課題研究相結(jié)合，既不額外增加教師的負擔，又強化了課題研究的專業(yè)針對性。解決了以往試驗教師因負擔過重而不愿參與的問題，如果教師把一項工作當成了負擔，必然會出現(xiàn)應(yīng)付交差、敷衍了事的結(jié)果。

四、注重學習交流，拓展研究的深度和廣度。

1、組織課題沙龍。為了引導教師把研究研討常態(tài)化、生活化，我們每月組織一次課題沙龍，就近期的研究困惑進行交流研討，這種形式不僅能讓教師在放松的心態(tài)下把內(nèi)心最真實的想法說出來，更重要的是培養(yǎng)了教師隨時隨地進行交流的習慣。

2、注重外出交流。2013年9月，我校三位實驗教師到丹鳳縣組織的陜西省骨干教師培訓班上示范課、做專題報告，新穎的課堂組織模式受到了主辦方的高度好評，同時他們也帶回了好的理論和做法，運用于自己的課題實踐之中。

3、教導處搭建反思交流平臺。每學期教導處都要安排三次大型的常規(guī)檢查，特別是近兩年運行基本趨于規(guī)范的教學反思都由教導主任親自檢查指導，然后在教職工例會上作細致的總結(jié)，把比較典型的反思案例提供給課題組進行研討，拓展了研究的廣度和深度。

4、積極組織專題研討活動。課題組規(guī)定，以備課組為單位，除參加常規(guī)的教互研活動外，每個備課組每個月必須安排一次邀請領(lǐng)導參與的主題研討活動，圍繞某一典型案例或者細節(jié)，用新課程的理念及觀點進行剖析，在實驗過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，促進課程研究工作的深入開展。

5、積極參與延安市教研室組織的課題經(jīng)驗交流活動，除了學習南征老師主編的課題簡報外，市教研室還在3月7日延安市課題實驗學校搭建了經(jīng)驗交流的平臺，拓寬了我們學習借鑒的眼界，幫助我們把更多的優(yōu)質(zhì)資源引進來。2014年3月10日下午，黃陵縣店頭中心小學教學副校長、教導主任、教科室主任等一行五人參加了我校的課題階段研討會。12位實驗教師就課題研究第一階段子課題“如何培養(yǎng)學生高效預習的能力和習慣”的研究情況作了匯報交流。分析了學生的預習現(xiàn)狀、闡述了自己所采取的有效措施、歸納了自己總結(jié)的經(jīng)驗、提出了目前存在的困惑以及今后準備努力的方向，德育處主任就班級自主管理的經(jīng)驗也與兄弟學校做了交流，店頭小學的代表也談了參會的體會，交流了自己的做法和經(jīng)驗。整個會議在熱烈有序中進行，各中心發(fā)言人準備充分，內(nèi)容真實，各備課組成員積極補充，各抒己見，所有參會人均感到受益匪淺，達到了交流、探討、學習、進步的目的。

6、利用聯(lián)片研修加強校際之間的互動。

近年來我們聯(lián)片研修的主題是高效課堂，和我們課題研究的終極目標不謀而合，為此我們每次活動都有意識的安排實驗教師上示范課、參加點評互動。同時，我們還主動申請承辦全縣有效課堂教學大賽，給教師提供更多的學習觀摩的機會，和兄弟學校的骨干教師就實踐中出現(xiàn)的問題展開互相對話、深度會談、專題研討，實現(xiàn)信息流通、經(jīng)驗共享。

6、虛心聽取專家的意見。

為了避免走彎路、走老路。我們在自主研究的同時，先后三次組織教師參加縣級課題研究專項培訓，兩次邀請縣教研室參加課題研討進行業(yè)務(wù)指導，2013年11月，南征老師還來我校對課題開展情況進行了檢查指導，提升了我們看問題的高度。

7、邊研究、邊總結(jié)、邊推廣。規(guī)劃課題研究的周期比較長，我校把規(guī)劃課題與課改相結(jié)合，依據(jù)課改中形成的“三環(huán)節(jié)導學模式”（預習—合作探究—展示反饋），我們把課題的第一階段研究主題定位在“如何指導學生高效預習”這樣一個學習的起始環(huán)節(jié)上，經(jīng)過半年的實踐研究和資料分析，實驗老師利用假期對研究結(jié)果進行了整理，3月10日進行一次學術(shù)研討，各教師均已拿出了自己的研究論文，教導處負責正在整理研究結(jié)果，計劃在校內(nèi)推廣，經(jīng)過試驗驗證后進行再研究。如果第一階段的研究成果顯著，我們將安排下階段的研究主題：如何培養(yǎng)學生主動合作、高效探究的的習慣和能力。

五、課改工作一如既往不放松。

我們研究課題的目的是為了促進課改的進程，是對前期課改的細化深入研究，所以課改將是我們永恒的主題。在課改工作上，一方面我們加強集體備課中的備寫。《學研稿》是一種集學案、教案、練習、作業(yè)于一體的教學材料，一開始主要追求了內(nèi)容形式上的多樣化，2012年到洋思中學考察回來后，開始注重強化備教法和學法指導，突出課堂使用的實效性。二是在使用時強化二次備課的落實。看老師有沒有二次備課的痕跡，有沒有教法、學法的二次批注。在檢查課題研究效果時，我們就有針對性的看預習環(huán)節(jié)的落實怎么樣，效果怎么樣。這樣一來，課改和課題研究相依相輔，互相作用，老師積累的材料就越多，經(jīng)驗也就越多，兩者齊頭并進。如果把課題研究比作魚，那么常規(guī)教學就有如水，任何課題研究如果脫離了教學實際，必將是紙上談兵，最終失去鮮活的生命力。

課題研究中面對的問題：篇二：課題研究經(jīng)驗交流材料 課題研究經(jīng)驗交流材料—— 經(jīng)歷著收獲著成長著

——中央電教館十一五課題《信息技術(shù)促進綜合實踐活動改革的研究》體會與收獲

一、課題研究基本做法

（一）理解課題研究內(nèi)涵，為課題研究提供理論基礎(chǔ)

學校的課題研究是行動研究，強調(diào)理論指導下的實踐性研究，它既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。課題研究的提出是推進課改實驗的一個重要策略，也是我們針對實踐需要變革教研制度的一種必然選擇。在新課改實驗的過程中，每一項實驗內(nèi)容的深入都離不開科學理論的有力指導和高素質(zhì)教師的創(chuàng)造性的實踐，只有這二者有機結(jié)合，才會使實驗進程產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。隨著課程改革的深入開展，教師心中的困惑也就越多。因此，加強教育教學理論學習顯得十分必要。為了轉(zhuǎn)變觀念，強化教育教學理論學習，我們突出培訓目標，采取集中培訓與自學相結(jié)合、同行互助與專家引領(lǐng)相結(jié)合的形式，進行了骨干教師、教研組長和全體教師的培訓，幫助教師領(lǐng)悟新的教學思路，熟練掌握科學的教學方法，并結(jié)合教學教研實際，適時運用，使所學知識和技能有效地遷移到實際的教學實踐中去。

（二）建立課題研究機制，為課題研究提供措施保障

1、注重學習，端正認識，建立理論學習制度

我校在進行此項課題實驗研究之前，首先，對教師進行綜合實踐活動課程開發(fā)背景、開發(fā)理念、實施和操作辦法等輔導講座，提高實驗教師對該課程的認識；其次加強對學生的宣傳，讓學生主動參與，在活動中發(fā)展特長，提高動手實踐的能力；再次，加強對家長的宣傳，通過召開家長會、瀏覽學校魔燈網(wǎng)站等方式，使家長清楚開設(shè)綜合實踐活動課程的目的、意義，從而取得家長的理解、配合與支持；最后對實驗的每個環(huán)節(jié)都加強管理與指導，進行全程監(jiān)管。

2、建立對話交流制度

多次邀請專家和各級名師就實踐中出現(xiàn)的問題展開互相對話、深度會談、專題研討，實現(xiàn)信息交流、經(jīng)驗共享。教師圍繞某一典型案例或者細節(jié)，用新課程的理念及觀點進行剖析，使教研不再是簡單的備課，成為課題實驗的新亮點。通過定期組織理論學習與實踐交流會，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，在實驗過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，促進課程研究工作的深入開展。組織教師前往綜合實踐活動開展得比較好的學校學習，加強校際交流，參加各級課題培訓會議，以期提升課題研究的水準。

3、建立課題研究制度

以教育教學中迫切需要解決的問題為課題，深入探討，形成濃厚的學術(shù)研究氛圍，加強對課題的過程管理，在實踐的探索與總結(jié)中尋找解決問題的途徑。

4、建立組織保證機制

強有力的組織管理是保證課題研究順利開展的關(guān)鍵。我校成立的課題研究小組，課題組成員包括分管教學的副校長、教科室主任、信息技術(shù)老師、綜合實踐活動指導教師等。全體教師則是參與者、行動者、研究者。擬定了相關(guān)管理制度，制定詳實的活動計劃，做到人員、內(nèi)容、檢查督促三落實。通過制度保障和規(guī)章的約束，促使課題研究活動由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)走向自覺，有無序走向有序。目前我校已形成了上下互動、層層抓落實的工作局面。

5、建立經(jīng)費設(shè)備保障機制

作為一所大學校，要提升教育品位，創(chuàng)建特色名校，必須增添、完善現(xiàn)代教育設(shè)施。如今我校已擁有網(wǎng)絡(luò)計算機房、教師課件開發(fā)室、多媒體教室、電教室，建立起校園局域網(wǎng)，利用魔燈系統(tǒng)平臺創(chuàng)建了學校網(wǎng)站，硬件與軟件配置為穩(wěn)步開展課題研究創(chuàng)造了物質(zhì)條件和基礎(chǔ)，同時也進一步增強了廣大教師參與并實施好課題研究的信心和決心。

（三）積極探索，大膽實踐，推動課題研究

1、抓集體備課改革，發(fā)揮課題組的群體優(yōu)勢 改變傳統(tǒng)的備課活動形式，強調(diào)備課重點以“活動設(shè)計”為中心，備課程理念、備學生心理、備課程資源，使實踐活動盡量體現(xiàn)開放性和實用性。課題組還定期就課題實驗中疑難問題開展集體“會診”活動，召開教師集體研究會，找出解決問題的辦法，并在此基礎(chǔ)上實施“個性教研”。

2、創(chuàng)新課題研究活動形式，探索課題研究的模式

⑴開展“新課程課堂教學展示”活動，通過課堂展示自己的研究所得，其他教師通過聽課、評課，受到相互啟發(fā)、相互促進的作用。⑵定期舉辦實驗論文、優(yōu)秀教學案例征集評選。實驗教師將實驗論文以及優(yōu)秀教學案例上傳到學校網(wǎng)站，其他教師通過發(fā)帖子談感受，談體會和反思，起到了相互借鑒和學習的作用。

⑶定期召開課題研究階段分析會議。在實驗研究的基礎(chǔ)上，研討解決課題實驗中的問題與困惑，保證了課題實驗的穩(wěn)步推進。

3、充分發(fā)揮骨干教師的帶動和輻射作用

在我們的指導教師隊伍中，有市、區(qū)級骨干教師、學科帶頭人、各級教壇新星，學校把他們作為課題研究的骨干力量，充分發(fā)揮他們的帶動和輻射作用，指導青年教師挖掘課題研究資源和編寫校本教材，通過示范課教學，分析教學個案，舉行經(jīng)驗交流會等活動，把我校的課題研究推向了深層次的發(fā)展。

4、強化過程記載，注重研究資料的收集整理

課題研究資料的收集、積累和整理工作，是課題研究中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。在每個研究階段，課題組成員都嚴格按照要求，定時收集、整理好常規(guī)性研究資料。

⑴重視綜合實踐活動課程研究資料的積累。我們收集了研究過程中的實物、圖片音帶等各種資料，并及時歸檔、總結(jié)，對整個綜合實踐活動中各個重要環(huán)節(jié)，校課題組分別用照片、音像進行了記錄。

⑵各個年級段由于活動的內(nèi)容和方式方法的差異比較大，所以其過程也有很大區(qū)別。我們主要結(jié)合學校子課題《信息技術(shù)促進綜合實踐活動改革的研究》重點培養(yǎng)學生的社會實踐能力，制定出我校綜合實踐活動實施步驟。

二、課題研究實施過程闡述

（一）在課時設(shè)置上

實驗過程中，在課時的設(shè)置上實行靈活變動和調(diào)整。第一年，我們嘗試在每個實驗班設(shè)置兩節(jié)連續(xù)的綜合實踐活動課。實驗了一學期后，我們發(fā)現(xiàn)：是動手操作性較強的課，學生一般能保持高亢的熱情。而如果是產(chǎn)生主題的背景課、設(shè)計活動方案課或匯報課，一般都很難保證學生的活動熱情能持續(xù)到第二堂課的結(jié)束。為此，在第二學期，我們就嘗試調(diào)整為彈性課時制，即任課教師可以根據(jù)需要靈活安排，把綜合實踐活動的時間和其他學科的時間進行調(diào)整。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)各綜合實踐活動小組的活動都開展的有聲有色、豐富多彩。

（二）在師資配備上

權(quán)衡學校任課老師的課程安排及綜合實踐活動課程本身對任課教師的要求，我們因校制宜，因課用人，在師資配備方面對任課教師進行了合理的搭配?；诰C合實踐活動有時需要家長的配合，班、科任老師擔任方便與家長聯(lián)系，可以及時和學生交流信息的考慮，我們由本班的班主任、科任老師擔任綜合實踐活動。同時，我們還由專職的信息技術(shù)老師來擔任對學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)操作的指導。這樣的師資設(shè)置，一方面保證活動有效地指導，一方面人盡其才，才盡其用，實施效果顯著。

（三）在課程資源上

綜合實踐活動課程資源其豐富性、多樣性遠遠超過單一的學科課程資源。我們根據(jù)本地區(qū)、本校的實際，把可以為小學綜合實踐活動的設(shè)計、實施服務(wù)的一切因素發(fā)掘出來，利用起來，使這門課程的設(shè)計更為科學，實施更為有效。

（四）活動模式上

綜合實踐活動在開展活動前，應(yīng)該先要讓學生知道綜合實踐活動要做什么，如何做。實驗中,我們首先把第一次案例中學生的所有活動過程的錄像和資料呈現(xiàn)給孩子們，讓學生逐步開展綜合實踐活動。例如我們在低年級推出了短周期的活動。而在中高年級的實踐活動中，我們讓學生們走進生活、走進社會，自由選擇想要了解的內(nèi)容，然后討論交流自已的感想、困惑及收獲，這樣就把自主性學習延伸到課外。

同時，我們還發(fā)現(xiàn)在許多綜合實踐活動中，老師們?nèi)菀灼鼗顒有问剑雎跃唧w活動方法的指導；偏重學生活動方案，忽略教師指導方案等，學生的深度體驗不夠，個別存在著“形式化”的傾向。因此教師應(yīng)增強活動方法指導的有效性。于是我們結(jié)合某個活動主題的某個情景側(cè)重對學生滲透

一、兩種活動方法和能力的培養(yǎng)，以內(nèi)容為載體，進行系統(tǒng)、有趣、實效地活動方法指導，從而強化、促進學生科研能力的成長。如：在《棉花棉被》的主題活動中，教師重點指導學生怎樣開展小組合作學習，怎樣進行調(diào)查，怎樣做好活動的總結(jié)及寫好活動報告。

（五）活動評價形式上

綜合實踐活動評價的目的是為了激發(fā)學生對本課程學習的興趣和積極性，從而促進本課程的開展。

剛開始實驗時，我們給予激勵性的口頭評價或書面評價。但是這樣的評價還是教師單向的結(jié)果性評價。后來我們在活動過程中引入評價表，評價表中有小組評、自評、家長評和教師評。其后，我們又采用了星級評價。通過觀察，關(guān)注學生在綜合實踐活動中的行為、參與積極性等表現(xiàn)，及時地獎勵各種激勵星。如“匯報星”、“智慧星”、“資料星”??這樣讓每個孩子及時地體驗到了成功的喜悅，增強了自信心，激發(fā)了參與活動的積極性。

現(xiàn)在我們的評價方式真正地站在學生的立場上，做到既關(guān)注過程又兼顧結(jié)果，讓學生用自己喜歡的方式進行評價，讓評價真正成為促進發(fā)展的過程。

（六）活動主題上綜合實踐活動課程貫穿著“人與自我”、“人與社會”和“人與自然”三大主線。整個活動主線包括了文化、藝術(shù)、科學、環(huán)保等多方面，可以與學科教學相結(jié)合，與學生的生活實際相結(jié)合，與社會熱點問題相結(jié)合。經(jīng)過實施，我們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的活動主題范圍擴寬了，學生的興趣提高了很多，為探究與深度體驗做了有力的保證。

三、認真研究、發(fā)揮作用

課題組十分重視信息技術(shù)在綜合實踐活動課程中的運用。以網(wǎng)絡(luò)、多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)手段更是得到普遍使用，成效顯著。主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）推動了課題組成員教學和教研水平的提高

目前，課題組成員基本上都具有主動、積極利用信息技術(shù)手段和信息技術(shù)資源的意識。各年級、各學科均開展了專題實踐活動、常態(tài)綜合實踐活動課，多項實踐活動dv短片如《春播》、《捉河蟹》等在央視《大風車·我看見》欄目中和地方電視臺播出。在此基礎(chǔ)上，我們充分發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢，對課題研究實施網(wǎng)絡(luò)全程管理，以便課題研究領(lǐng)導小組能隨時掌握課題研究的最新動態(tài)，并進行有效調(diào)控，為課題資料的再利用、資源的共享提供了極大的方便。在課題研究實驗中，全體成員的思想素養(yǎng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)，開拓創(chuàng)新精神，課題研究的態(tài)度，觀念意識的更新，運用信息技術(shù)的能力得到充分地提高。

（二）促進了學生學的能力提高

課題實施，營造了一種新的學習環(huán)境，產(chǎn)生了一種新的教與學的方式，課堂煥發(fā)出生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，學生樂于動手、實踐、創(chuàng)新，樂于搜集處理信息，獲取新知，真正成為學習的主人。表現(xiàn)為：

1、利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)的學習情境，強化了學生有意注意的意識，有利于培養(yǎng)學生觀察能力。

2、利用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)教學內(nèi)容多樣性的特點，有利于學生知識的獲取和保持。

3、利用信息技術(shù)資源，組織學生開展合作交流活動，有利于培養(yǎng)學生合作學習的意識和習慣。

4、信息技術(shù)平臺的使用，有利于培養(yǎng)學生的動手能力。

5、利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境，豐富了學生的學習資源，培養(yǎng)了學生自我評價意識。

四、正視實驗中存在的問題

通過研究，課題組已經(jīng)進行了一些較為成功的教學實踐。然而由于時間與課題組成員能力、精力的限制，在許多方面還沒有進行深入的研究，還存在不少盲點。

（一）由于許多指導教師缺乏專業(yè)的系統(tǒng)的培訓，對綜合實踐活動課程的理念把握不準，導致綜合實踐活動課程實施過程中盲目，一些教師遇到具體問題不是通過合作研討、實踐反思的途徑尋找解決問題的辦法，而是憑個人經(jīng)驗處理，導致指導過程中出現(xiàn)偏差。其次是綜合實踐活動課程內(nèi)容開發(fā)的學科化傾向。此外，由于教師代替學生選擇主題的現(xiàn)象嚴重，也導致了學生研究的主題有社會化和成人化傾向。

（二）在指導綜合實踐活動過程中，運用信息技術(shù)手段要求教師具備什么樣的素質(zhì)和能力？ 利用信息技術(shù)促進綜合實踐活動的改革不僅需要教師掌握一定的信息技術(shù)能力，還要求教師在教學設(shè)計方面下很大功夫。一個任務(wù)怎樣才能真正讓學生動起來，發(fā)揮其創(chuàng)造性，培養(yǎng)其實踐能力，對于教師而言，是一個難題。它需要教師付出大量的時間與精力，與此同時，它對教師的知識結(jié)構(gòu)也有很高的要求。

（三）信息技術(shù)促進綜合實踐活動的改革的研究與現(xiàn)行教育評價與管理制度之間該如何協(xié)調(diào)？

如何看待及評價信息技術(shù)手段在學生學習過程中的作用和地位，在一些教育管理者中還沒有形成統(tǒng)一的認識，現(xiàn)在的評價體系基本上是重結(jié)果而忽視過程，但在該課題研究中，我們始終認為過程是一個非常關(guān)鍵的因素。

（四）如何對學生的綜合實踐活動進行合理評價？

對學生綜合實踐活動的過程與結(jié)果評價要側(cè)重于對過程的評價；對集體的評價與對小組個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價，以體現(xiàn)團體合作的精神。但在實驗中該如何結(jié)合、怎么側(cè)重，對于學生開展綜合實踐活動的成效是至關(guān)重要的。本課題將繼續(xù)對此問題進行深入探討，建立起多元化的評價功能。

要使課題研究真正成為教師職業(yè)生活的一個有機組成部分、學校文化的一個不可或缺內(nèi)容，還有很多現(xiàn)實問題需要解決。課題研究的興起，需要學校真正確立科研興校的方針；教師角色的轉(zhuǎn)變、科研能力的提高是一個長期的過程；課題研究共同體的形成尚不穩(wěn)固，專家引領(lǐng)的渠道不夠暢通；為了促進課題研究的廣泛開展，還需要逐步探索和完善一些有效的管理制度。我們相信，問題解決的過程，就是我們不斷成長和進步的過程。我們衷心期待通過我們的努力能為學生創(chuàng)設(shè)一個張揚個性的天地，給老師提供一個成功的舞臺篇三：微型課題經(jīng)驗交流材料

微型課題經(jīng)驗交流材料 作者：

肖平科學：

《激發(fā)學生創(chuàng)新動手能力，在自制學具中尋找快樂》 微型課題經(jīng)驗材料

本學期我的微型課題是自制學具，這個課題的確立和實施，都和我這個學期自制教具的過程分不開，在整個過程中我發(fā)現(xiàn)了自制教具的樂趣。從開始的不 情愿、不了解到后來不知不覺的想這個問題，開始專研這個課題。我 感到了快樂。于是我把這種快樂帶給了學生。在科學的課程中，有很多動手實驗操作的東西，有些課程需要配應(yīng)的學具。但有些學具和實驗的器材實驗室沒有，這樣學生在領(lǐng)悟知識的時候就不會很扎實，存在一些膚淺的認識，不利于學生的科學探究。例如：建高塔、拱形、橋等課題都是需要學生自制的。這個學期我和學生都自制了不少教具，我發(fā)現(xiàn)學生通過自制學具對教材的理解也 加深了，在自制的過程中不僅培養(yǎng)了學生的思維創(chuàng)新能力，對教學也有很大的幫助，學習的過程中學生的合作能力動手能力都有很大的提高，收獲很多！有很多學生自治的教具都保留下來，為以后的教學提供了幫助。這個課題的實施中我和學生的收獲都不小。

郭杰英語

培養(yǎng)激發(fā)學生興趣，讓學生在快樂自主學習

低年級學生英語認讀能力培養(yǎng)

由于小學低年級學生普遍存在認讀困難問題，而認讀困難往往會導致學生學習效率偏低，學習興趣和信心逐漸下降，如不及時給與幫助，這部分學生很可能會轉(zhuǎn)化為后進生，因此，提高學生認讀能力變得尤為重要。

在具體實施過程中，我采用了聲母遷移法，排列句子順序，形近詞比較等方法，例如：在教學cap、hat兩詞時為了幫助學生記憶這兩個詞，我拿出cat一詞，把cat的結(jié)尾字母換成p，學生便自己讀出cap，把cat的開頭字母換成h，在教師的幫助下，學生可以讀出單詞hat，這樣，在學生學習讀音的同時，也記住了單詞的字形。

總之，在小學低年級段，培養(yǎng)和提高學生的認讀能力，可以為學生的英語學習和教師的后續(xù)教學鋪平道路。

韓笑美術(shù)

微型課題經(jīng)驗交流

我的微型課題的題目時《小學美術(shù)“五步趣味教學法”的實踐與研究》。

興趣是最好的老師，“五步趣味教學法”即選題激趣——問題激趣——目標激趣——活動激趣——點評激趣五步。運用趣味性的教學方法，通過選擇趣味課題，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境使學生樹立創(chuàng)作的目標以及自信心。

例如“變廢為寶”這一趣味課題的確定，隨著人們生活水平的提高，生活中的各類廢棄物越來越多，除了一部分可以回收再利用外，我引導學生利用這些廢棄物設(shè)計成可以欣賞的作品。“生活是創(chuàng)作的源泉”，《會變的盒子》作為“變廢為寶”專題中的一課，能夠充分調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望。

白楊語文

微型課題經(jīng)驗交流

作為一名教師，如果想要更好地提升自己，形成自己的風格，就要理論、實踐相結(jié)合，擺脫模仿，多點思考，要成為一個教育科研工作者，而不僅僅是一個教書匠。近幾年，學校鼓勵教師展開微型課題的研究，在日常的教學中去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。我和身邊的老 師一樣，首先確定了自己要研究的方向。為此，我還經(jīng)常閱讀一些理論書籍，有時候讀到的文章真讓人覺得醍醐灌頂，原先困擾自己的問題一下子就明白了，有的文 章能引發(fā)我的感想，由此也對自己的教學有了更多的思考，在不斷的實踐中不斷地反思、改進、提高。當然，光一個人閉門造車，用處不大，每次備課組活動，都是 我們大家交流的大好時機，在一起探討教學中的困惑、反思、經(jīng)驗，思想火花的碰撞給了我更多的啟示。學習、研究讓我有所收獲，上公開課更是一次提高自己的過 程。我多次上示范課、研究課，更好地去實踐自己在微型課題上摸索出來的經(jīng)驗，也更清楚地認識到了自己教學上的長處和存在的不足，有了努力的方向和改進的目 標。把自己一點淺薄的看法撰寫成文，是對自己一階段研究的總結(jié)，更是對今后探索的思考。

史志偉體育

微型課題經(jīng)驗交流

《激發(fā)學生的體育興趣，在愉快中教學》

學校體育科研是體育工作者的共識和追求的目標，豐富了體育的內(nèi)容，改進體育的方法，使我校的體育面貌發(fā)生了很大變化，科研改革是確有成效的。

體育的興趣、愛好和習慣，在體育活動實踐中是非常重要的。有句老話“興趣是最好的老師”，現(xiàn)在的教師都想在 教學中培養(yǎng)學生的興趣，但并不是每一種教學方法都能達到這一目的。我們在教學中根據(jù)不同的練習內(nèi)容，不同階段的學生采用不同的教學方法：如游戲教學、情境教學讓故事、游戲等學生喜聞樂見的 東西走進課堂，體育就會活靈活現(xiàn)、高潮迭起，學生的積極性就會被調(diào)動起來，愛好得到發(fā)展，興趣得到培養(yǎng)。情境教學是在教學過程中，創(chuàng)新教材教法，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置情境，把學生帶到特定的活動環(huán)境中讓學生入境動情師生在 共同的情節(jié)中完成體育教學任務(wù)。用情境來激發(fā)學生的興趣。在教《模仿動物的跳躍》這一內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)了去動物園旅游的情境。學生通過觀看動畫課件兔子、袋鼠、青蛙等的跳躍動作，再自己模仿練習，教師加以引導，學生們成了一只只可愛的小動物，非常投入地練習跳躍動作。接著教師又創(chuàng)設(shè)動物運動會進行跳躍比賽，學生興趣十足。通過以上練習，基本上掌握了雙腳跳的要領(lǐng)，比直接模仿動物跳效果好多了。

烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制學習將會扼殺學生追求真理的愿望。激發(fā)學習興趣，提高教學質(zhì)量，這是每一位教師都要做好的，但真正做好較難，希望大家同我一起想這個方向努力。

趙麗麗語文

微型課題經(jīng)驗交流材料

淺談如何培養(yǎng)學生的朗讀能力

朗讀，是小學低年級語文教學的一項重點訓練項目，學生對課文內(nèi)容是通過朗讀去獲得感知。教師應(yīng)該使學生養(yǎng)成大聲朗讀的習慣，一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫，語調(diào)神情來，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多，對于文章的思想感情，領(lǐng)會得透徹得多，從中受到的感染要強得多。下面我就談一談我作為一名低年級的語文教師在指導學生朗讀時的點滴感想

一、利用學生心理，激發(fā)朗讀興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，興趣越濃，注意力越集中，學習便越積極主動。這就要求我們教者想方設(shè)法，調(diào)動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試。

低年級的學生表現(xiàn)欲特別強。學校的紅領(lǐng)巾電視臺，播音員都是中高年級的學生?？匆姶蟾绺绱蠼憬阍陔娨曋心巧駳獾哪?，班里的學生又敬佩又羨慕，恨不得出現(xiàn)在屏幕上的就是自己。針對他們的這一心理，我告訴他們，如果你們好好練，朗讀水平高了，到三年級就可以去競聘小播音員，到時候出現(xiàn)在屏幕上的就可能是你們中的一員了，現(xiàn)在，我們先來評選咱們班的小播音員，每天早上領(lǐng)大家讀古詩。學生們聽了，個個情緒高漲，朗讀的興趣一下子就激發(fā)出來了。

學生朗讀的興趣，不只在于形式是否多樣化，內(nèi)容是否好玩有趣，還在于有沒有從朗讀中獲得成功的體驗。所以在朗讀教學中，要善于創(chuàng)造機會，給學生以成功感。因此，我經(jīng)常在班里開展一些朗讀活動，如“課文朗讀大比拼”、“詩歌朗誦會”等，讓每一個學生都有機會在活動中充分表現(xiàn)自己的讀書成績，感到讀書成功的快樂，激發(fā)學生的朗讀興趣。

二、運用多種手段，培養(yǎng)朗讀能力 1示范導讀

低年級語文教材，或韻文，或詩歌，或童話，或故事，大多短小精美，充滿童趣，有利于學生練習朗讀。但課文中那么多生字，不同的句式，對剛?cè)雽W的低年級學生來說，有感情地朗讀還是顯得有些困難的?！澳７率亲詈玫睦蠋煛?，而低年級學生的模仿能力很強，因此，范讀在低年級朗讀教學中是極其重要的。

由于受日常口語的影響，低年級的學生在朗讀時常會出現(xiàn)添字、漏字、讀錯字的現(xiàn)象。我除了要求學生讀書時集中注意力，采用了先范讀的辦法，讓學生在聽讀中對課文先留下一個正確的印象，以盡量減少錯誤的發(fā)生。有些學生在朗讀時，拉腔拉調(diào)，還有的學生將輕聲字也讀出聲調(diào)來。這些錯誤的讀法，對學生將來的語言表達能力是有影響的。那么如何讓學生讀得正確、規(guī)范化呢？這就要求教師培養(yǎng)學生的朗讀節(jié)奏。低年級兒童的聽力已經(jīng)完備，對節(jié)奏已能分辨且能較好的再現(xiàn)。教師可以通過范讀，讓學生體會什么地方該停頓，什么地方該重讀，什么地方該輕聲。朗讀時，語氣的輕重很難掌握。這時，教師可通過范讀來指導他們朗讀。教師的范讀極具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態(tài)會作為一種信息，即時直接傳遞給學生，更易感染學生，幫助學生讀好課文。

教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地朗讀，潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情入學生之心。在教師范讀的基礎(chǔ)再讓學生反復朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸學會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。2情境誘讀

朗續(xù)訓練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是低年級學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的朗讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀，在讀中鍛煉朗讀能力。

學生都是喜歡參與表演的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。3評價促讀

總之，低年級的學生，如果純理論地對其講解朗讀的方法和技巧，產(chǎn)生不了多大的作用。因此，教師應(yīng)該根據(jù)低年級學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式來提高他們學習的興趣，培養(yǎng)他們的朗讀能力。

鄭巍微機

微型課題《利用電腦畫圖軟件啟發(fā)學生創(chuàng)作熱情》經(jīng)驗交流

我的微型課題的題目是 “利用電腦畫圖軟件啟發(fā)學生創(chuàng)作熱情》”，在本課題的研究實施過程中，我主要利用電腦了任務(wù)驅(qū)動法來進行我的課題實踐，以任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，例如在我執(zhí)教的三年級信息技術(shù)第9課《圓的世界》中，本課的教學內(nèi)容是了解橢圓工具的功能，掌握其使用方法，并能靈活運用。在教學的過程中，我設(shè)置了一個個任務(wù)以任務(wù)驅(qū)動的方式查缺補漏，使教學內(nèi)容合理流動，水到渠成，學生在創(chuàng)作的過程中學會了橢圓工具的使用，能畫出橢圓，并利用shift鍵畫出正圓，但是學生習慣用橢圓直接畫出感覺上認為的正圓，針對學生習慣運用橢圓工具直接畫出看似的正圓，而不習慣用shift鍵，我設(shè)計了一個個關(guān)于正圓的小任務(wù)，如畫一些球類等正圓，在讓學生習慣用shift鍵的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

我的收獲是在教學中要改變學生的學習方式，變被動學習為主動學習，不能給學生的練習時間太少，對于新知識的講授，給學生鞏固新知時要有更多的選擇，充分體現(xiàn)學生的創(chuàng)造性，給學生充足的時間去想象與創(chuàng)造。

第五篇：思維導圖課題研究經(jīng)驗交流(終稿)

以教帶研，以研促教，全面提升課題研究質(zhì)量 ——“思維導圖在教學中的應(yīng)用”課題研究經(jīng)驗交流

招遠市泉山學校

“向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研提水平”已經(jīng)成為越來越多教育工作者的共識。教育事業(yè)要發(fā)展，教育科研需先行。新課改以來，如何有效提高課堂效率已成為一線教師探究的重點課題。

一、研究背景

為了“和諧高效”課堂的運轉(zhuǎn)，高效利用課堂，提高學生的學習效率，我校在教研室的領(lǐng)導下，大膽地嘗試將思維導圖融入課堂教學。自2014年暑期的遠程研修，老師們就已經(jīng)接觸了思維導圖，一致認可了思維導圖的神奇功能。思維導圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。它能夠增強使用者超強記憶能力，增強使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性）和總體規(guī)劃能力。歷年來專家們研究證明：思維導圖是基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結(jié)構(gòu)圖，突出了思維內(nèi)容的重心和層次；強化了聯(lián)想功能，正像大腦細胞之間無限豐富的連接，讓你更有效地把信息放進你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來。

思維導圖是一種放射狀的輻射性的思維表達方式，是一種將放射性思維具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于每個學科的教學，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改變學生的行為表現(xiàn)。它運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能，思維導圖主題明確，利于發(fā)散思維，層次分明，使用圖形，便于聯(lián)想和記憶，并且顏色鮮明，能吸引學生注意力。把思維導圖應(yīng)用于教學，可以變平面的、線性的教學、學習方式為立體的、放射性的教學、學習方式，從而使我們的教學方式、學習方式與我們大腦的工作方式一致起來,從而達到減輕課業(yè)負擔和心理負擔的作用。為此，我校在2014年11月成立了思維導圖課題研究小組，首先在語文、英語、化學、生物、歷史、政治學科實現(xiàn)思維導圖復習課、新授課模式的使用，并進一步研究學生如何利用思維導圖來幫助學習。

二、研究內(nèi)容

1．利用mindmanager軟件探索它在學科教學中復習課的基本模式;2．利用mindmanager軟件探索它在學科教學中新授課的基本模式;3．研究學生如何用思維導圖來幫助學習（高層次）。

三、實施過程

1．兵馬未動，糧草先行。2014、11-----2015、01，課題組成員對mindmanager軟件的安裝、運用、功能的開發(fā)等方面進行研究學習和功能的初步探索、運用，課題組老師在短時間內(nèi)掌握了思維導圖的制作方法和各項功能的靈活運用，每位老師都能夠獨立制作精美實用的教學思維導圖，完成了技術(shù)上的突破。之后，各位課題組老師利用軟件繪制一幅思維導圖，共同研究，找出問題和疑惑，予以解決。

2．以教帶研。2015、03——2015、07，課題組成員在熟練掌握了思維導圖的制作技術(shù)后，就各自在教研組內(nèi)進行課件的制作，并根據(jù)需要實現(xiàn)思維導圖與幻燈片的有機結(jié)合。然后在本教研組內(nèi)進行思維導圖復習課的示范，通過教研組教師的反饋信息，對思維導圖進行修改和完善，以便于更為靈活和有針對性地為教學服務(wù)。這樣，各學科以教研活動為中心，帶領(lǐng)全校教師積極參與，課題組老師給予技術(shù)指導與支持，相互評判，取長補短，繼續(xù)夯實技術(shù)。

3．以研促教。2015、09-----2016、01，為助推科研為教學服務(wù)，我校在課題組成員分批對本教研組教師進行思維導圖的技能培訓后，開展了校級思維導圖課堂教學大比武。通過思維導圖的制作，課堂授課，形成了教師之間知識與技能的良性競爭，在比武中涌現(xiàn)出了一大批課堂備課靈活，思維導圖制作精美，課堂教學過硬的多面教學能手。4．春色滿園。2016、03——2016、07研究思維導圖在新授課中的應(yīng)用模式以及學生如何利用思維導圖進行學習。

四、研究成效

本課題自2014年底立項以來，我們課題組成員認真研讀了托尼·布贊的《思維導圖叢書》，統(tǒng)一了對思維導圖的認識，并學習了思維導圖軟件MindManager制作方法，如今已能在復習課中靈活使用，大大提高了課堂效率以及學生思維能力的發(fā)展，較好地顯示了本課題研究的優(yōu)勢與初步成效。

1．教師能夠熟練應(yīng)用導圖軟件制作出畫面精美且能提高課堂效率的思維導圖，并能結(jié)合自己在使用過程中出現(xiàn)的問題，寫出使用報告，及時采取措施，糾正完善使用方法，課題組成員在思維導圖軟件技術(shù)開發(fā)方面已日趨成熟。

2．教師在新理念的指導下，主動進行教學研究，探索出復習課思維導圖模型。

課題組成員在思維導圖教學理念的指導下，對傳統(tǒng)的“五步教學法”進行反思，設(shè)計出了復習課的教學流程：

復習課：提煉主題——構(gòu)建聯(lián)系——手繪導圖——互相交流——形成導圖——補充導圖。

做法：以單元為單位，把單元主題提煉出來，形成中心詞，用同樣的方法把章、節(jié)、目的主題提煉出來，形成關(guān)鍵詞；構(gòu)建關(guān)鍵詞之間、中心詞與關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，明確章、節(jié)、目在單元中的地位；在此基礎(chǔ)上繪制本單元的思維導圖；教師之間互相交流所繪制的思維導圖，相互取長補短；然后利用思維導圖軟件形成導圖，在經(jīng)過課堂教學反思后進一步對導圖加以修改。

3．正是由于我校以教帶研，以研促教的課題研究方式，促進了教師信息化教學技能的提高，為我校教師參加2015年春天我市舉行的思維導圖課堂教學比賽打下了良好的基礎(chǔ)。在比賽中，我校參賽教師能夠游刃有余、從容不迫地運用思維導圖進行靈活的教學，并取得了驕人的成績。9名教師參賽，6名教師獲獎，展現(xiàn)了我校教師積極向上的精神風貌和過硬的教學技能。

五、今后研究計劃及措施

（一）下階段研究計劃

1．研究思維導圖在新授課中的應(yīng)用模式。

2．從學生層面探索如何利用思維導圖學習，以提高學生的學習效率。

（二）具體措施：

1．通過教師的講解，使學生了解思維導圖的基本知識

學生是學習的主體，教學的效果是要通過學生才能體現(xiàn)出來的。我們要在教學中使用思維導圖，那么作為學習主體的學生就不能不了解思維導圖的基本知識。但我們又不可能要求學生自己去研究托尼?布贊的理論，因此只有通過教師的講解來讓他們了解。

2．教會學生手繪思維導圖的方法

在本課題的研究中，讓學生手繪思維導圖是一個重要的內(nèi)容，我們擬培養(yǎng)每位學生都必須學會。

3．讓學生學會用思維導圖作筆記

托尼?布贊創(chuàng)立思維導圖理論的時候，一開始就是為了作筆記的。學生學會手繪思維導圖后，就要用它來作筆記，盡量使筆記圖形化。

時代在進步，科技在發(fā)展，課題研究任重而道遠。素質(zhì)教育呼喚扎實高效的教育科研。今后，我校思維導圖課題組將會更加勇于創(chuàng)新，積極探索，在教師中進行范圍更廣的技能培訓與專業(yè)知識提升，注重思維導圖功能的開發(fā)與運用，向科研精細化方向發(fā)展，爭取做到人人精通思維導圖，人人參與課題研究，人人靈活使用思維導圖，為提升我校教育科研水平而努力，為培養(yǎng)新時代合格的人才而孜孜不倦!