第一篇：五步三查教學(xué)

“五步三查” 課堂教學(xué)模式

語(yǔ)文教研組

五步三查是高效課堂在數(shù)年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)提出的一套適合每個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式。它的特點(diǎn)是，從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠較好的完成三維教學(xué)目標(biāo)的要求。有利于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升，具有簡(jiǎn)單，易操作的特點(diǎn)。第一部分 “五步三查”模式基本結(jié)構(gòu)說(shuō)明

一、“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。

1.第一步：獨(dú)學(xué)；

2.第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；

3.第三步：組內(nèi)小展示；

4.第四步：班內(nèi)大展示；

5.第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。二、三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

1.一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；

2.二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；

3.三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。

第二部分 “五步三查”基本操作詳解

一、第一步：獨(dú)學(xué)?！蔼?dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。

在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生可依照上節(jié)課學(xué)案整理過(guò)程中和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過(guò)程中暴露的問(wèn)題或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)反饋上來(lái)的情況而定。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。

（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來(lái)看待，但它是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。正如德國(guó)教育家阿道爾夫·第斯多惠所言：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）獨(dú)學(xué)

所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了激發(fā)和提高，才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而“獨(dú)學(xué)”是針對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)體而言的，其字面意思是指學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，但并不能表明是自主學(xué)習(xí)，我們更為關(guān)注的是學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。只有這樣其學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳。

高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問(wèn)題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做好標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。1.獨(dú)學(xué)對(duì)學(xué)生的基本要求：

⑴紀(jì)律要求。高效課堂一般不做硬性的紀(jì)律要求，以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。人的心靈只有處在高度自由的狀態(tài)中，才有可能是思維敏銳的、活躍的，才有可能具備創(chuàng)造力。當(dāng)然對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講有一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題，這一點(diǎn)可以作為課堂評(píng)價(jià)的一項(xiàng)來(lái)引導(dǎo)促進(jìn)。

另外，對(duì)于獨(dú)學(xué)在家庭中完成的情況，往往由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，導(dǎo)致獨(dú)學(xué)效果不佳。遇到這種情況也可以通過(guò)有效地課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和小組建設(shè)來(lái)引導(dǎo)促進(jìn)，加強(qiáng)管理。

⑵問(wèn)題入手：對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題。獨(dú)學(xué)解決的問(wèn)題一般是導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)類題目，要求人人過(guò)關(guān)的題目。這就要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要分層次設(shè)計(jì)各類題目。

⑶雙色筆標(biāo)注：對(duì)于經(jīng)過(guò)獨(dú)學(xué)未能自主解決的問(wèn)題，用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問(wèn)題通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)來(lái)解決；

⑷向組長(zhǎng)匯報(bào)。當(dāng)獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)向老師報(bào)告獨(dú)學(xué)進(jìn)展情況，便于教師掌握時(shí)間。一旦學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)程便可以自我控制，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第一步。

2.獨(dú)學(xué)對(duì)教師的基本要求：

⑴關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。在獨(dú)學(xué)階段，教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！熬秤尚脑?，相隨心生”。真正的入情入境的獨(dú)學(xué)行為，大多表現(xiàn)為茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、悠然心會(huì)、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效課堂上之所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以便更好地展示自我，為小組爭(zhēng)光。從這一點(diǎn)來(lái)講，展示不是最終目的，而是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)高效學(xué)習(xí)的一種有效手段。

⑵尊重個(gè)體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”。教師要明白，對(duì)待同樣一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，由于學(xué)生個(gè)體的差異，每個(gè)學(xué)生獨(dú)學(xué)的時(shí)間有快有慢，獨(dú)學(xué)所完成的內(nèi)容也有多有少，這一點(diǎn)是不能回避的客觀事實(shí)，教師要尊重這種差異，搞好分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)，不搞“一刀切”、“齊步走”。

⑶適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。考慮到學(xué)段的特點(diǎn)和自學(xué)能力的差異，教師可以在獨(dú)學(xué)過(guò)程中對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。但盡量通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，以減少對(duì)學(xué)生獨(dú)學(xué)的干擾和學(xué)生對(duì)教師的依賴。

⑷點(diǎn)評(píng)小結(jié)。通過(guò)巡查把握學(xué)情，在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)，可以就學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。達(dá)到激勵(lì)、引導(dǎo)、提高的目的。

二、第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)。

“對(duì)學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)對(duì)子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線。

（一）對(duì)學(xué)生的要求：

1.先對(duì)學(xué)。首先通過(guò)同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；

2.后群學(xué)。以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。

3.深入探究。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。這一點(diǎn)同傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，在教師的傳統(tǒng)觀念里往往是教得學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題才算成功。正是這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致了學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)?！皠?chuàng)造始于問(wèn)題”、“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題，才是最可怕的事情。所以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤為重要。

（二）對(duì)教師的要求：基本上同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過(guò)程中要做好小組學(xué)習(xí)問(wèn)題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問(wèn)題記錄。

三、第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。

（一）小展示和大展示的區(qū)別。

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問(wèn)題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。

（二）對(duì)學(xué)生的要求

1.展示的基本要求——展示要體現(xiàn)“四性”。

展示絕不是對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問(wèn)題不需要進(jìn)行展示，無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問(wèn)題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。

⑴問(wèn)題性：所謂問(wèn)題性展示是指從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問(wèn)題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)或者群學(xué)中解決完成。

⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來(lái)講。要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)。比如在分工上可以有人負(fù)責(zé)解題步驟或基本思路、有的負(fù)責(zé)解題方法和疑難解析、有的負(fù)責(zé)規(guī)律總結(jié)和問(wèn)題拓展等等。

⑶互動(dòng)性：所謂互動(dòng)性展示是指從展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往。教學(xué)的本質(zhì)就是交往，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程?？梢允且呻y求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流。

⑷創(chuàng)生性：所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無(wú)論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無(wú)邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學(xué)是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏沒(méi)有預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課，若沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會(huì)有“生命的狂歡”和心靈的震撼。

2.展示行為常規(guī)要求

⑴聚焦問(wèn)題

① 準(zhǔn)備動(dòng)作要快、靜、齊。減少準(zhǔn)備的時(shí)間。無(wú)論是展示者，還是聽(tīng)展者，都要迅速進(jìn)入狀態(tài)；

②聚焦時(shí)要避免學(xué)生“平行站位”，要有層次，保證每個(gè)學(xué)生都能站在最佳位置，不影響聽(tīng)課。

③班額較大的班級(jí)，由于受空間限制，盡可能減少無(wú)謂的走動(dòng)，前面的同學(xué)要做到不遮擋后面同學(xué)的視線。

⑵對(duì)展示學(xué)生的要求

①展示者提前進(jìn)入預(yù)定位置，上組展示評(píng)價(jià)完，自己迅速到位，不耽誤時(shí)間。

②展示者面向全體同學(xué)，講解時(shí)要用教桿等必要教具，側(cè)身講解。做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語(yǔ)及組間過(guò)渡。

③展示者準(zhǔn)備要充分，對(duì)展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，不做無(wú)效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語(yǔ)，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。

④展示者聲音洪亮，語(yǔ)言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時(shí)間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。

⑤展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說(shuō)、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果。

⑥板書要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計(jì)要合理、規(guī)范、美觀。為了節(jié)省時(shí)間，板書一般可以放在群學(xué)或者小展示時(shí)進(jìn)行。

⑶對(duì)聽(tīng)展者的要求

①站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽(tīng)展。

②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。③認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)展時(shí)要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

④聽(tīng)展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，不放過(guò)每一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。

⑷展示中的質(zhì)疑對(duì)抗

①展示環(huán)節(jié)中，在展示者展示完后，聽(tīng)展者如有疑問(wèn)要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗。

②質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問(wèn)題，避免不必要的爭(zhēng)論。

③聽(tīng)展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓，彰顯個(gè)性，語(yǔ)言規(guī)范，簡(jiǎn)明扼要。

④進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無(wú)需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

⑸展示中的評(píng)價(jià)

①聽(tīng)展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)，要用第二人稱，目視被評(píng)價(jià)者，切忌將征詢的目光投向老師。

②不做重復(fù)、無(wú)意義評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足，語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要。

③大膽鼓勵(lì)個(gè)性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露?！八畤L無(wú)華,相蕩乃生漣漪;石本無(wú)火,相擊才生靈光”。要營(yíng)造“百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、個(gè)性解讀、創(chuàng)新生成的目的。

⑤被點(diǎn)評(píng)同學(xué)要認(rèn)真對(duì)待他人評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)。

（三）對(duì)教師的要求

教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)智（教學(xué)機(jī)智不是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

好教師的主導(dǎo)作用就像《學(xué)記》中所言：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”，這個(gè)表達(dá)比較貼切。概括地講，我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在追問(wèn)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)和評(píng)價(jià)上。而不是講解、講授上。正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?/p>

1.學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。教師就小展示暴露出來(lái)的問(wèn)題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排。確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。2.適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。大展示過(guò)程中，學(xué)生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達(dá)上，或者迂回不前的質(zhì)疑對(duì)抗甚至偏離主題的拓展延伸上，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言這類現(xiàn)象更為普遍。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問(wèn)題的方法。教師在這一環(huán)節(jié)易犯的錯(cuò)誤是缺乏耐心和等待，容易“搶權(quán)奪位”，即過(guò)早地?fù)寣W(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，奪學(xué)生的主體地位，走入傳統(tǒng)教學(xué)的慣性里去。原本即將到來(lái)的精彩生成往往被“扼殺”在萌芽狀態(tài)里。

3.即時(shí)性評(píng)價(jià)。教師及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中也可以進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。

4.備課預(yù)設(shè)很重要。教師通過(guò)這一環(huán)節(jié)的親身體驗(yàn)，能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。在備課中要針對(duì)有關(guān)問(wèn)題作相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)有可能出現(xiàn)的情況，盡量做到心中有數(shù)，以便能應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題。即使這樣，也同樣會(huì)出現(xiàn)一些懸而未決的問(wèn)題，這些都是很正常的現(xiàn)象。正是由于這些問(wèn)題的存在，才更好地促使學(xué)生去探究知識(shí)的奧秘，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。作為教師也不再是“學(xué)富五車、才高八斗”的講壇圣人，真正回到學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，成為學(xué)生平等中的首席。真正的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系也因此得以建立。

四、第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

通過(guò)前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

（一）對(duì)學(xué)生的要求

1.整理學(xué)案。

主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理（畫知識(shí)樹(shù)或知識(shí)綱目），將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。學(xué)案整理一方面是為了課堂上問(wèn)題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

2.對(duì)子檢查。結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)。尤其是雙色筆標(biāo)注的問(wèn)題的落實(shí)。

3.學(xué)習(xí)反思或?qū)W后記。讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。

（二）對(duì)教師的要求

1.組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

2.學(xué)情調(diào)查。教師要了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。

第二篇：五步三查教學(xué)

“五步三查教學(xué)”之我見(jiàn)

王錦

自我校實(shí)行課改至今，我盡量用“五步三查法”上課，從中我體會(huì)到課堂教學(xué)的快樂(lè)輕松?，F(xiàn)在就一個(gè)月的教學(xué)談一下收獲。

這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。又把課堂真正還給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓我們真正感受到課改給課堂帶來(lái)的生機(jī)。

把課堂還給學(xué)生。這句話說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，這是我們很多老師的共同體會(huì)。然而我們今天做到了，我們給了學(xué)生極大的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這種做法也正是我?，F(xiàn)在倡導(dǎo)的“高效課堂”的關(guān)鍵所在。但是要讓學(xué)生在課堂上能清晰的講解，積極的質(zhì)疑，踴躍地闡明自己的觀點(diǎn)，而教師話不多，只是適時(shí)點(diǎn)撥一下，出現(xiàn)這樣的效果，并不意味著教師無(wú)所作為，于是我開(kāi)始籌劃第一步——分小組，小組的分配也要有一定的科學(xué)性，做到組間平等，組內(nèi)分工，這樣才能讓每組都動(dòng)起來(lái)，讓能力強(qiáng)的學(xué)生可以帶動(dòng)能力弱的，而不至于出現(xiàn)某個(gè)小組冷場(chǎng)的局面，教師在分組合作學(xué)習(xí)前，給任務(wù)，給方法，小組合作學(xué)習(xí)分組后，小組成員應(yīng)該有明確的分工：這樣才能確保合作學(xué)習(xí)一開(kāi)始人人都能各司其職、有條不紊。，要求每位學(xué)生在其他學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，認(rèn)真、仔細(xì)地傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)過(guò)程中，一是積極獲取知識(shí)、完善知識(shí)；二是對(duì)其他學(xué)生說(shuō)的不足或不對(duì)的及時(shí)補(bǔ)充或糾正。64人被分成10個(gè)小組，剛分完學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。過(guò)了兩天小組討論不積極了，原因是沒(méi)有表?yè)P(yáng)，于是就開(kāi)始加分，一節(jié)課也不能老是分分的，我又開(kāi)始讓組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)發(fā)言的同學(xué)，一周一統(tǒng)計(jì)。學(xué)生的積極性算調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但我還得指揮好, 一節(jié)課的成敗和老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有直接關(guān)系，于是每節(jié)課前我都花了很多時(shí)間設(shè)計(jì)問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)的備課就是備教材的過(guò)程，而現(xiàn)在即需要老師更深入挖掘教材，又要潛心備學(xué)生，這對(duì)教師的備課提出了更高的要求，加深了備課的難度。在有了這樣的感悟后，備課時(shí)，更多的是備學(xué)生，把上課的措施顯現(xiàn)出來(lái)，設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)給學(xué)生。課堂上不出太多偏題怪題，會(huì)影響孩子的積極性，老師不講了學(xué)生多答點(diǎn)，結(jié)果重點(diǎn)沒(méi)了，現(xiàn)在對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)我已經(jīng)有一些把握了。杜郎口的這種教學(xué)模式有“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的味道，課堂上的輕松愉悅是課堂背后點(diǎn)點(diǎn)滴滴的努力換來(lái)的，師生的角色定位也好，師生的關(guān)系融洽度也要，甚至教師的日常備課也好，其實(shí)都比傳統(tǒng)教學(xué)有了更高的要求和起了更大的作用，他們都是成功課堂背后不可缺失的因素。

在這里我還有不足：學(xué)生小組人數(shù)不平均引起糾紛需解決，小組長(zhǎng)搶風(fēng)頭太嚴(yán)重，差生應(yīng)怎樣竄組，怎樣讓課堂真正達(dá)到高效。我現(xiàn)在只是領(lǐng)會(huì)精神大膽前進(jìn)。不久我會(huì)有更可喜的成績(jī)出現(xiàn)。這一個(gè)月教學(xué)改革讓我們一中又走向新的輝煌，課改如一股洪流灑向每一節(jié)課堂，每一個(gè)人都在享受著它帶來(lái)生氣，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下我校的課改會(huì)獲得大豐收。

第三篇：五步三查

“五步三查”——高效課堂一般性教學(xué)模式解讀

高效課堂“五步三查”教學(xué)基本模式，是《中國(guó)教師報(bào)》全國(guó)教師培訓(xùn)基地和中國(guó)名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合課改初期易遇到的普遍問(wèn)題，而設(shè)計(jì)的一個(gè)具有課改推進(jìn)普適性的高效課堂基本模式。

“五步三查”課堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作流程上力求簡(jiǎn)單易記，簡(jiǎn)便易學(xué)，方便教師掌握和運(yùn)用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來(lái)指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。

一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說(shuō)明

（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟

１．第一步：獨(dú)學(xué)；

２．第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；

３．第三步：組內(nèi)小展示；

４．第四步：班內(nèi)大展示；

５．第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

（二）三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查

１．一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；

２．二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；

３．三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。

二、“五步三查”基本模式詳解

第一步：獨(dú)學(xué)

在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

１．檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注Ｃ層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過(guò)程中和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過(guò)程中暴露的問(wèn)題或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)反饋上來(lái)的情況而定。

２．新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來(lái)看待，但它 “教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼詫?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

３．獨(dú)學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。需要說(shuō)明的是，獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師

要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、悠然心會(huì)、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明

與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué)。

４．第一次學(xué)情調(diào)查。獨(dú)學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。

第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)

對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線，首先通過(guò)同質(zhì)學(xué)生的對(duì)學(xué)，力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。

對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過(guò)程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

１．展示的基本原則——“三性”。無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。

“問(wèn)題性”是指從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題或易錯(cuò)點(diǎn)；“互動(dòng)性”是針對(duì)展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對(duì)話交流、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無(wú)論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無(wú)邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學(xué)是開(kāi)放的課堂，動(dòng)態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動(dòng)態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

２．小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問(wèn)題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。

小展示是由小組長(zhǎng)組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。

大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個(gè)人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說(shuō)的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問(wèn)、即時(shí)評(píng)價(jià)等。大展示過(guò)程中力求達(dá)到課堂的動(dòng)態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來(lái)講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

３．第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。教師就小展示暴露出來(lái)的問(wèn)題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排；確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

通過(guò)前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

１．學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問(wèn)題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

２．達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

３．第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。

三、“五步三查”基本模式效能分析

１．較好地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念；

２．實(shí)現(xiàn)了“活”與“實(shí)”的統(tǒng)一；

３．實(shí)現(xiàn)了“動(dòng)”與“靜”的統(tǒng)一；

４．實(shí)現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一；

５．實(shí)現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一；

６．實(shí)現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。

四、幾點(diǎn)說(shuō)明

１．要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)（練案）于一體的師生共用的 “教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式來(lái)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。

２．“五步三查”基本模式是一個(gè)普遍意義上的共性模式。需要說(shuō)明的是，由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂環(huán)節(jié)上會(huì)略有調(diào)整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識(shí)的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時(shí)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。

３．五步三查基本模式就五個(gè)步驟的時(shí)間來(lái)講，教師可以根據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè)，但是在課堂實(shí)際操作中還要根據(jù)“三查”來(lái)實(shí)際把握學(xué)情，從而對(duì)時(shí)間做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

４．“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。究竟作為課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)還是作為三個(gè)課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時(shí)而定。

５．高效課堂的課堂管理與評(píng)價(jià)，由原來(lái)對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。因此說(shuō)高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個(gè)系統(tǒng)工程，帶來(lái)了理念、教學(xué)、組織、管理、評(píng)價(jià)、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中做”。

高效課堂解讀（李炳亭：中國(guó)教師報(bào)記者）

一、高效課堂的內(nèi)涵

（一）課堂實(shí)然目標(biāo)：從低效甚至負(fù)效——到有效課堂的探索——實(shí)現(xiàn)課堂高效。旨在讓45分鐘發(fā)揮效益，把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來(lái)，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

（二）課堂應(yīng)然目標(biāo)：從學(xué)會(huì)知識(shí)——基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力——終身發(fā)展能力。課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學(xué)習(xí)能力”，從知識(shí)、到能力、再到智慧。課堂一旦墮落為“知識(shí)本位”時(shí)，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了“知識(shí)的奴仆”，教師則變成了“知識(shí)的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程才充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)。

（三）高效課堂的特征：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。主動(dòng)是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)潛能、樂(lè)在其中個(gè)、帶來(lái)效益、生成能力。生動(dòng)性，是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂(lè)”和“樂(lè)學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號(hào)”為“問(wèn)號(hào)”。追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同見(jiàn)解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”。

（四）內(nèi)涵概述：知識(shí)的超市、生命的狂歡

超市：體驗(yàn)的是對(duì)“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”的尊重性、選擇權(quán)、自主性，同時(shí)要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識(shí)超市。

狂歡：從“知識(shí)”到“生命”，課堂立意的變化帶動(dòng)課堂價(jià)值追求的“質(zhì)變”。課堂是學(xué)生成就人生夢(mèng)想的舞臺(tái)，是展演激揚(yáng)青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場(chǎng)。

（五）和新課改的關(guān)系：一脈相承，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實(shí)踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實(shí)成方法恰是——群學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。

二、行動(dòng)研究計(jì)劃的七大關(guān)鍵詞

（一）定位：致力于“途徑和方法”的探索與應(yīng)用。今天的教育缺失的不是理論、理念，而恰恰是方法、操作。讓理念落地，轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為才能讓理念“魚游大?！保@現(xiàn)出理論的價(jià)值。

“皈依行動(dòng)”、做課改的田野研究，唯有找到實(shí)踐操作的“入口”，課改可能從象牙塔里走出去，并“活”在課堂。

（二）聚義：課堂聚義、摟抱發(fā)展、相互借道、共同成長(zhǎng) 以課為媒，腳踏實(shí)地，從問(wèn)題入手，以方法解決。問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究，發(fā)展即成果。以“改”促進(jìn)“新名?！?、“新名師”的破繭化蝶；用“新課堂”為當(dāng)代學(xué)校注入“新血液”；讓教育體現(xiàn)出應(yīng)有的尊嚴(yán)、散發(fā)出生命的活力；讓教師感動(dòng)教育生活的幸福，讓學(xué)生盡享成長(zhǎng)和發(fā)展的快樂(lè)。

（三）模式：五步三查模式

1、模式簡(jiǎn)述：

第一步，學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑；教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果 第二步，圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)

第三步，以小組為單位，在組長(zhǎng)組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過(guò)程在暴露的問(wèn)題。

第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來(lái)的近共性問(wèn)題，組織全班“大展示”

第五步，學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本；教師利用對(duì)子“三查”對(duì)子測(cè)評(píng)。

2、五步三查模式是課堂操作的抓手。是高效課堂的基本規(guī)范。形象地說(shuō)：是飛機(jī)起飛需要的“跑道”，是到達(dá)目的地的載客汽車，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的升級(jí)版，是現(xiàn)代化的收割機(jī)取代農(nóng)耕時(shí)代的鐮刀。

3、主張模式至上并非唯模式，而是教之“規(guī)”，學(xué)之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，既效益、效果、效能。

4、模式是課堂產(chǎn)品的“生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”，模式是課堂評(píng)價(jià)的“短兵器”。

（四）操作：高效課堂模式的“四評(píng)一控”操作技法 四評(píng)：

1、自學(xué)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決50%問(wèn)題、標(biāo)注出疑難問(wèn)題。

2、課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。

3、小組三評(píng)：互動(dòng)溫度、拓展寬度、生成的高度

4、展示三性：展示選擇近共性問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)展示過(guò)程中的互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性 一控：學(xué)生主體學(xué)習(xí)過(guò)程，教師主導(dǎo)課堂成果。附：

課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。注：繼續(xù)沿用《高效課堂22條》所列的標(biāo)準(zhǔn)。

1、看學(xué)生參與的人數(shù)多少？是100%還是大于或者小于100%，要求一節(jié)課參與人數(shù)不少于120次。

2、學(xué)生參與的質(zhì)量如何？“質(zhì)量”指標(biāo)體驗(yàn)在表達(dá)能力、情感態(tài)度、書寫板書、是否有知識(shí)性錯(cuò)誤。

3、導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)筆記的檢查。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據(jù)這一“查”，而決策課堂導(dǎo)入、環(huán)節(jié)安排等。

小組三評(píng)：互動(dòng)的溫度、拓展的寬度、生成的高度。

注：小組學(xué)習(xí)決定著高效課堂的成敗。對(duì)于已經(jīng)實(shí)施了高效課堂的學(xué)校，也必須進(jìn)一步研究、利用好小組學(xué)習(xí)這一形式。如何分組、怎樣結(jié)對(duì)？組與組什么關(guān)系？組內(nèi)對(duì)子是什么關(guān)系？怎樣組織對(duì)子測(cè)評(píng)？對(duì)子與對(duì)子是什么關(guān)系？

1、所謂互動(dòng)溫度，是指學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才是“狂歡”。

2、拓展，既要寬度也要深度，要敢于讓學(xué)生向未知領(lǐng)域義無(wú)反顧地行走下去，較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識(shí)點(diǎn)與點(diǎn)的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球。

3、生成什么樣的高度？要堅(jiān)決摒棄單純的知識(shí)性學(xué)習(xí)，從三維的角度去考評(píng)價(jià)值性。要從“專題”、“專項(xiàng)”、“專利”的高度來(lái)審視高度。

展示三性：選擇“近共性”問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性。注：展示即“發(fā)表”。發(fā)表即為了實(shí)現(xiàn)心靈的“獲取”：評(píng)價(jià)、批評(píng)、接受或獲取某種情感期望。

展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬(wàn)不可看輕展示。另外，展示還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情感支持的化學(xué)分子，是課堂抵達(dá)“知識(shí)超市、生命狂歡”的保證。高效課堂也可以說(shuō)是一種“展示文化”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會(huì)變得“灰冷陰暗”，沒(méi)有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠(yuǎn)離了人性的課堂，是沒(méi)有溫暖、力量、活力的課堂。

1、展示要依據(jù)學(xué)情調(diào)查，找到帶有普遍意義和近似性的“問(wèn)題”，都會(huì)的不展示、都不會(huì)的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識(shí)問(wèn)題才拿出來(lái)做展示，但生成空間較小的，比如定理定義一般不做展示。

2、千萬(wàn)要注意展示者與參與者的互動(dòng)關(guān)系。要努力杜絕事不關(guān)己高高掛起的現(xiàn)象。展示要形成“眾人”集體參與效應(yīng)，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示既“互”更“動(dòng)”。

3、展示不是漫無(wú)目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無(wú)繩卻有線，要杜絕“無(wú)主題”展示，本來(lái)是說(shuō)“西瓜”，結(jié)果由“西瓜”到“瓜子”，在后變成了“爪子”，這樣的展示表面看起來(lái)很熱鬧，但價(jià)值不大！和開(kāi)party差不多，但課堂絕對(duì)不是開(kāi)party。

（五）路徑：臨帖——入帖——破帖 我們主張學(xué)習(xí)即“拿來(lái)主義”，學(xué)習(xí)高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖。

學(xué)習(xí)是為了破帖，形成自己的自主課堂特色，走向“新名?！比郝?。

（六）成效：通過(guò)打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，“放生”學(xué)生、解放教師；通過(guò)幫助核心校“破帖”形成自主課堂模式，催生課改“新名?！眴?wèn)世

（七）意義：推動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，用課改從“根本上”促進(jìn)教育的公平、進(jìn)步和“均衡發(fā)展”

三、中國(guó)名校共同體2010行動(dòng)研究——改造我們的課堂 主題詞：零作業(yè)

破帖

區(qū)域合作

樣本

（一）向課內(nèi)45分鐘要效益，改革傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間+汗水，教師一言堂、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)等舊模式，力爭(zhēng)所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校能借助高效課堂普適性模式，實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”目標(biāo)

（二）對(duì)中國(guó)名校共同體分布在22個(gè)省市的40家核心校，“催生助產(chǎn)”其盡快“破帖”，生成各自具有教學(xué)特色的新模式

（三）探索和推進(jìn)區(qū)域課改合作，為提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展提供新的路徑

(四)盡快出臺(tái)小、初、高三個(gè)學(xué)段的課改“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，做好新課改的“實(shí)踐推手”

（五）為參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校提供教室文化、校園文化設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化的“CI模板”

四、關(guān)于高效課堂

（一）高效課堂的靈魂

相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生 相信學(xué)生才是“師德”。解放學(xué)生是教育的使命。

利用學(xué)生是一切教育的智慧源頭。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。

（二）、高效課堂建構(gòu)重新建構(gòu)兩個(gè)關(guān)系

“兩惟”觀：圍繞“十六字”靈魂，從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系；從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系

1、改變學(xué)習(xí)狀態(tài)就是課改：讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、效果好起來(lái)

2、“兩惟”實(shí)現(xiàn)教的方式轉(zhuǎn)變、學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)變、發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變

3、在“兩惟”觀念下解讀主體與主導(dǎo)關(guān)系：教師的“角色即人格”，“高效教師”的三種素養(yǎng)——人格、性格、專業(yè)化

4、教皈依于學(xué)：限制“講”是為了保障“學(xué)”，教是為了不教，不教才能保障權(quán)益，“放手”才能學(xué)會(huì)“走路”。

5、模式是生產(chǎn)力：解脫學(xué)對(duì)教的依附，解脫教師的“責(zé)任”和壓力

6、專業(yè)化和教學(xué)藝術(shù)順從于模式：讓“學(xué)”和“模式”發(fā)揮效能。

（三）、高效課堂強(qiáng)調(diào)“三段一體”

完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構(gòu)成一個(gè)整體概念。

課前教師“三備”：編制導(dǎo)學(xué)案——備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo)

課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進(jìn)中間的“開(kāi)放搞活”

課后學(xué)生“自查、修復(fù)”——整理糾錯(cuò)本、整理學(xué)案，發(fā)揮課代表、小組長(zhǎng)、對(duì)子三種作用。

（四）、高效課堂“課中”注重教師“四主” 學(xué)案主導(dǎo)：導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，重在“導(dǎo)”，圍繞“學(xué)”，導(dǎo)是手段，學(xué)是目的。

學(xué)習(xí)主動(dòng)：把學(xué)習(xí)還給學(xué)生、自己的事情自己做，尊重思路、包容錯(cuò)誤、鼓勵(lì)創(chuàng)新，注重“三開(kāi)”：開(kāi)放、開(kāi)竅、開(kāi)心。開(kāi)放才能解放、解放才能“開(kāi)竅”、開(kāi)竅才能“開(kāi)心” 問(wèn)題主線：圍繞課堂暴露出來(lái)的問(wèn)題，抓住問(wèn)題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩、“無(wú)限”放大、不達(dá)目的誓不罷休

活動(dòng)主軸：“三動(dòng)”——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，一切圍繞“學(xué)”動(dòng)，組與組、對(duì)子與對(duì)子、生與生、生與師互動(dòng)交流

（五）、高效課堂的五個(gè)教學(xué)原則

1、分層原則：分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練

2、選擇性原則：“超市”體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)自主性、選擇性、創(chuàng)造性

3、整體教學(xué)原則：整合教材、知識(shí)遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三

4、展示教學(xué)原則：展示解決了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，展示是發(fā)表

5、反饋調(diào)節(jié)原則：注重問(wèn)題暴露，強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂決策”

（六）、高效課堂的六個(gè)基本觀點(diǎn)

1、現(xiàn)象診斷：教育的“課堂并發(fā)癥”

2、輕負(fù)高效：學(xué)校的“產(chǎn)品”是課堂

3、評(píng)價(jià)系統(tǒng)：以學(xué)評(píng)教、學(xué)生主體

4、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”是學(xué)習(xí)能力

5、基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)是“能力和發(fā)展”

6、開(kāi)放程度決定了教育的高度

（七）、高效課堂具體操作的七個(gè)“技法”

1、團(tuán)隊(duì)合作：異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對(duì)，分組合作、生生互動(dòng)兵教兵：

2、學(xué)習(xí)“三式”：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)

3、課堂“三寶”：活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本

4、教學(xué)“三環(huán)”：預(yù)習(xí)、展示、反饋

5、導(dǎo)學(xué)案是路線圖、學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是立足“實(shí)然”

6、教師主導(dǎo)：精講、點(diǎn)撥，及時(shí)評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)師亦生

7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示與小展示(八)、高效課堂的八大妙處

1、解決了素質(zhì)教育與應(yīng)試的沖突

2、解決了教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的沖突

3、解決了學(xué)生個(gè)別發(fā)展與全體學(xué)生發(fā)展的沖突

4、解決了學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的沖突

5、解決了師資不足、受制于教師專業(yè)化水平較低等學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困局

6、變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，厭教為樂(lè)教，改善了師生關(guān)系，讓學(xué)校充滿了魅力。

7、解決了知識(shí)與能力結(jié)合的難題，把時(shí)間和能力還給了學(xué)生

8、培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性

（九）高效課堂推進(jìn)“九步”程序

“明確課堂主體（學(xué)生）”→“圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)（獨(dú)學(xué)）”→“自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（試用雙色筆標(biāo)出自己的學(xué)習(xí)困惑）”→“自主解決問(wèn)題（對(duì)學(xué)、群學(xué)）”→“展示解決方案（組內(nèi)展示與全班展示結(jié)合）”→“學(xué)生歸納提升（師生生成）”→“教師評(píng)價(jià)反饋（對(duì)子互評(píng)檢測(cè)）”→學(xué)生整理學(xué)案（對(duì)殘缺知識(shí)修補(bǔ)）→課后分層訓(xùn)練（畫知識(shí)樹(shù)或者完成計(jì)時(shí)訓(xùn)練）。

第四篇：五步三查

“五步三查”——高效課堂一般性教學(xué)模式解讀

古代術(shù)數(shù)（中國(guó)古典文

管理勵(lì)志系

阿甘正傳—

三國(guó)大觀-三

紅學(xué)大觀-紅

【教子有方

十大元帥之

“五步三查”——高效課堂一般性教學(xué)模式解讀

高效課堂“五步三查”教學(xué)基本模式，是《中國(guó)教師報(bào)》全國(guó)教師培訓(xùn)基地和中國(guó)名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合課改初期易遇到的普遍問(wèn)題，而設(shè)計(jì)的一個(gè)具有課改推進(jìn)普適性的高效課堂基本模式。

“五步三查”課堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作流程上力求簡(jiǎn)單易記，簡(jiǎn)便易學(xué)，方便教師掌握和運(yùn)用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來(lái)指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。

一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說(shuō)明

（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟 １．第一步：獨(dú)學(xué)； ２．第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)； ３．第三步：組內(nèi)小展示； ４．第四步：班內(nèi)大展示；

５．第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

（二）三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查 １．一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)； ２．二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；

３．三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。

二、“五步三查”基本模式詳解 第一步：獨(dú)學(xué)

在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

１．檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注Ｃ層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過(guò)程中和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過(guò)程中暴露的問(wèn)題或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)反饋上來(lái)的情況而定。

２．新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來(lái)看待，但它 “教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼詫?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

３．獨(dú)學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。需要說(shuō)明的是，獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、悠然心會(huì)、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué)。

４．第一次學(xué)情調(diào)查。獨(dú)學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)

對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線，首先通過(guò)同質(zhì)學(xué)生的對(duì)學(xué)，力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。

對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過(guò)程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

１．展示的基本原則——“三性”。無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。

“問(wèn)題性”是指從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題或易錯(cuò)點(diǎn)；“互動(dòng)性”是針對(duì)展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對(duì)話交流、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無(wú)論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無(wú)邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學(xué)是開(kāi)放的課堂，動(dòng)態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動(dòng)態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

２．小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問(wèn)題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。小展示是由小組長(zhǎng)組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個(gè)人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說(shuō)的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問(wèn)、即時(shí)評(píng)價(jià)等。大展示過(guò)程中力求達(dá)到課堂的動(dòng)態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來(lái)講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

３．第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。教師就小展示暴露出來(lái)的問(wèn)題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排；確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

通過(guò)前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

１．學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問(wèn)題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

２．達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。３．第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。

第五篇：五步三查

一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說(shuō)明(一)“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟 1．第一步：獨(dú)學(xué)； 2．第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)； 3．第三步：組內(nèi)小展示； 4．第四步：班內(nèi)大展示；

5．第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。(二)三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查 1．一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)； 2．二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；

3．三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。

二、“五步三查”基本模式詳解 第一步：獨(dú)學(xué)

在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

1．檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注c層次學(xué)生(即潛能生)。

2．新課導(dǎo)入。導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．獨(dú)學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線，帶人對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。

4．第一次學(xué)情調(diào)查。獨(dú)學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況(即基礎(chǔ)類題目)，并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)

對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線，首先通過(guò)同質(zhì)學(xué)生的對(duì)學(xué)，力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示 1．展示的基本原則——“三性”。要突出展示的三大原則，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。

2．小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問(wèn)題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。

小展示是由小組長(zhǎng)組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示，具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問(wèn)、即時(shí)評(píng)價(jià)等。

3．第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

通過(guò)前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

1．學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理。

2．達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題(也可以臨時(shí)添加題目)組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。