第一篇：五步三查教學(xué)反思

“五步三查教學(xué)模式”教學(xué)反思 西安市戶縣東關(guān)小學(xué) 段慕君

從開學(xué)以來，一直在嘗試著、摸索著、體驗著五步三查的教學(xué)模式，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、交流匯報的方式來解決問題，讓我感受到了每位學(xué)生在交流與探討中的共同成長及共同成長的快樂。

學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都有參與的機會，每個學(xué)生都在參與中體驗學(xué)習(xí)的快樂、獲得心志的發(fā)展，在生生互動中，我也體驗到了與學(xué)生一起和諧學(xué)習(xí)的愉悅。

在我的課堂中，我堅持著每節(jié)課給學(xué)生出示學(xué)習(xí)目標，學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，做為我這個配角來說，我感受到了，依靠學(xué)生自己的努力探索得到的知識，那才是真正的知識，學(xué)生才能想得住，記得牢，才能操作靈活，運用自如。因此通過課改，我在逐步實踐，在教學(xué)中應(yīng)盡可能給學(xué)生提供自主實踐的機會，為學(xué)生營造一個自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。將探究的主動權(quán)交給學(xué)生，給他們多一些表現(xiàn)的機會，給學(xué)生一種到達成功彼岸的力量，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探索知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

這一個學(xué)期通過聽課、聽講座及自己親身去體驗來學(xué)習(xí)五步三查教學(xué)模式，我認為和諧的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頗為重要。所以在我的課堂教學(xué)實踐中，讓我懂得了堅持鼓勵和誘導(dǎo)、激趣相結(jié)合，做到及時的去評價、鼓勵每位學(xué)生，讓學(xué)生排除為難情緒，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，想辦法去調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全員的學(xué)生都能參與到課堂中來。

在今后的教學(xué)中我應(yīng)該做到多一點自主、情趣和認可，少一點包辦、說教和指責(zé)。尊重每位學(xué)生的個性發(fā)展，只有學(xué)生得到充分尊重，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會被充分調(diào)動起來，從而才真正實現(xiàn)了“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。還要充分發(fā)揮學(xué)生積極主動性，積極參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從完成某個任務(wù)著手，提出問題或目標，把所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)中，通過示范操作或?qū)W生演示中完成任務(wù)達到掌握所學(xué)知識的目的。

在課堂改革中，我真切的希望每位學(xué)生用良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造、去發(fā)展、去開拓。使我們的課堂煥發(fā)出絢麗的光彩。

總之，我還要進一步解放思想，深刻領(lǐng)會五步三查的教學(xué)模式，切實改進課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正動起來。學(xué)生能自學(xué)的一定要讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能自己講的就讓學(xué)生講，課堂活動多以問題性質(zhì)的、檢查形式的內(nèi)容出現(xiàn)。要千方百計調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的督促檢查和過關(guān)檢測。我還要加強教學(xué)研究。我相信，通過學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗和五步三查的教學(xué)模式，我校課堂必將得到大的改進，我校的教學(xué)將會邁向成功的彼岸。

第二篇：五步三查教學(xué)反思

五步三查教學(xué)反思

（一）“五步三查”高效課堂實施已經(jīng)快一個學(xué)期了，對這種模式，學(xué)生已經(jīng)掌握的基本上非常熟練了，但還有不足的地方，現(xiàn)就教學(xué)中出現(xiàn)的問題做反思如下：

對待獨學(xué)環(huán)節(jié)的理解，學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，通過學(xué)習(xí)課本，查閱資料，嘗試解決本節(jié)課的問題。獨學(xué)環(huán)節(jié)重在冷靜思考。學(xué)生利用雙色筆對重點、難點、疑問點做好標注，同時做好預(yù)習(xí)筆記，把未解決的問題找出來，便于留待后邊的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但獨學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生進行的不徹底，學(xué)生不會看書，不認真去獨立思考，做題應(yīng)付了事。這點需要老師正確的引導(dǎo)。要求學(xué)生認真對待。

對待對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)的理解，通過獨學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生初步解決導(dǎo)學(xué)案中的部分知識，為解決的問題先跟自己的對子進行交流探討，相互解決難題，仍未解決的，再在小組內(nèi)集中討論，借助集體力量加大解決力度。所以說，對學(xué)、群學(xué)是以解決導(dǎo)學(xué)案中的問題為主。由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。在這個環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不夠，游離于課堂之外，需要老師進一步去監(jiān)督，去督促。

對待組內(nèi)小展示環(huán)節(jié)的理解，以小組為單位，在小組長的安排下，把前面的學(xué)習(xí)結(jié)果再次呈現(xiàn)出來。此時，小組長要做好統(tǒng)計，對重點問題、疑難問題匯報給老師。老師根據(jù)學(xué)情展示內(nèi)容，把內(nèi)容分派到各小組。

對待班內(nèi)大展示環(huán)節(jié)的理解，小組把事先準備好的展示任務(wù)，以組為單位進行公開展示，實現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生各項素質(zhì)和能力。展示環(huán)節(jié)做的很好，但質(zhì)疑環(huán)節(jié)不行，學(xué)生不會質(zhì)疑，還需老師做示范，樹立學(xué)生中好的榜樣。

對待整理學(xué)案，達標測評環(huán)節(jié)的理解，這個環(huán)節(jié)是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課前反饋和單元測試的依據(jù)。

五步三查教學(xué)反思

（二）從開學(xué)以來，一直在嘗試著、摸索著、體驗著五步三查的教學(xué)模式，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、交流匯報的方式來解決問題，讓我感受到了每位學(xué)生在交流與探討中的共同成長及共同成長的快樂。

學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都有參與的機會，每個學(xué)生都在參與中體驗學(xué)習(xí)的快樂、獲得心志的發(fā)展，在生生互動中，我也體驗到了與學(xué)生一起和諧學(xué)習(xí)的愉悅。

在我的課堂中，我堅持著每節(jié)課給學(xué)生出示學(xué)習(xí)目標，學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，做為我這個配角來說，我感受到了，依靠學(xué)生自己的努力探索得到的知識，那才是真正的知識，學(xué)生才能想得住，記得牢，才能操作靈活，運用自如。因此通過課改，我在逐步實踐，在教學(xué)中應(yīng)盡可能給學(xué)生提供自主實踐的機會，為學(xué)生營造一個自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。將探究的主動權(quán)交給學(xué)生，給他們多一些表現(xiàn)的機會，給學(xué)生一種到達成功彼岸的力量，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探索知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

這一個學(xué)期通過聽課、聽講座及自己親身去體驗來學(xué)習(xí)五步三查教學(xué)模式，我認為和諧的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頗為重要。所以在我的課堂教學(xué)實踐中，讓我懂得了堅持鼓勵和誘導(dǎo)、激趣相結(jié)合，做到及時的去評價、鼓勵每位學(xué)生，讓學(xué)生排除為難情緒，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，想辦法去調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全員的學(xué)生都能參與到課堂中來。

在今后的教學(xué)中我應(yīng)該做到多一點自主、情趣和認可，少一點包辦、說教和指責(zé)。尊重每位學(xué)生的個性發(fā)展，只有學(xué)生得到充分尊重，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會被充分調(diào)動起來，從而才真正實現(xiàn)了“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。()還要充分發(fā)揮學(xué)生積極主動性，積極參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從完成某個任務(wù)著手，提出問題或目標，把所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)中，通過示范操作或?qū)W生演示中完成任務(wù)達到掌握所學(xué)知識的目的。

在課堂改革中，我真切的希望每位學(xué)生用良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造、去發(fā)展、去開拓。使我們的課堂煥發(fā)出絢麗的光彩。

總之，我還要進一步解放思想，深刻領(lǐng)會五步三查的教學(xué)模式，切實改進課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正動起來。學(xué)生能自學(xué)的一定要讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能自己講的就讓學(xué)生講，課堂活動多以問題性質(zhì)的、檢查形式的內(nèi)容出現(xiàn)。要千方百計調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的督促檢查和過關(guān)檢測。我還要加強教學(xué)研究。我相信，通過學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗和五步三查的教學(xué)模式，我校課堂必將得到大的改進，我校的教學(xué)將會邁向成功的彼岸。

五步三查教學(xué)反思

（三）我校于20**年3月開始試行小組合作學(xué)習(xí)“五步三查”課堂教學(xué)模式。一學(xué)期以來，我是班主任，分小組的形式就經(jīng)歷了四次，怎么評比也經(jīng)歷了多種方式。作為科任老師在其他班為調(diào)動學(xué)生同樣也經(jīng)驗了很多。

一、“五步三查”教學(xué)模式

“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。

第一步：獨學(xué)；

第二步：對學(xué)、群學(xué)；

第三步：組內(nèi)小展示；

第四步：班內(nèi)大展示；

第五步：整理學(xué)案，達標測評。

三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

一查：在學(xué)生獨學(xué)時；

二查：在組內(nèi)小展示時；

三查：在整理學(xué)案，達標測評時。

二、“五步三查”教學(xué)模式解讀與實驗操作過程

（一）實驗步驟

第一步：獨學(xué)

“獨學(xué)”指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課導(dǎo)入。思想品德學(xué)科，通常在新課前，每日一誦，復(fù)習(xí)提問，有時是老師準備問題，有時是讓學(xué)生提問。新課導(dǎo)入提問。同時一查學(xué)生課前復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)情況。PPT展示學(xué)習(xí)目標，各小組長根據(jù)學(xué)生的不同程度分配任務(wù)，學(xué)生獨立預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)目標。

第二步：對學(xué)、群學(xué)

“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。各小組學(xué)生獨立學(xué)習(xí)后，小組內(nèi)討論合作完成學(xué)習(xí)目標，找出不能解決的問題。沒有班班通的班級，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，每組可以派兩名或幾名學(xué)生書寫，要求其他同學(xué)為組內(nèi)同學(xué)提供信息。老師二查各小組學(xué)生共同的難題。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。各小組成員獨立學(xué)習(xí)后，向組員們匯報自己的學(xué)習(xí)情況，小組內(nèi)成員都能完成后，由小組長向老師匯報。老師按完成任務(wù)的先后順序安排小組展示順序。小組展示學(xué)習(xí)任務(wù)，如遇到本組學(xué)生不能解決的，其他組同學(xué)可以進行補充，其他同學(xué)可以提問。如學(xué)生不能解決的問題，老師進行啟發(fā)引導(dǎo)。最終求得問題的解決。

第五步：整理學(xué)案，達標測評

通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案后教師組織達標測評。教師三查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，沒印學(xué)案，學(xué)案內(nèi)容在PPT上，沒有班班通設(shè)備的，學(xué)生整理完學(xué)習(xí)目標后，由老師講題目，學(xué)生回答。有時由于新課內(nèi)容多，新課學(xué)完后，沒有測試時間了。只有新課內(nèi)容較少時，有時間做測試題。是非題點C類學(xué)生，選擇題由B類學(xué)生完成。材料題或探究說明題由A類學(xué)生完成。如果點的學(xué)生不能有效說出答案，其他學(xué)生幫助解決。如學(xué)生不能解決，老師應(yīng)該進一步講解。

（二）作業(yè)：前半期，一課一測，A4紙，閉卷完成，單元月考，兩個單元，期中考試。由于期中考試成績不理想，后半期調(diào)整為開卷作業(yè)，期末模擬作業(yè)閉卷完成，看學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。從作業(yè)來看，學(xué)生基本上還沒開始復(fù)習(xí)。

（三）本班分組方式：

第一次：期末成績前六名當學(xué)習(xí)組長，7－12名勞動組長，13－24名為B類，其余為C類。A、B類只能兩人，雙向自由組合。

第二次：期末成績前12名，一個前6名，一個6－12名自由組合，13－24名為B類，其余為C類。A、B類只能兩人，雙向自由組合。組長小組推薦，各科組長小組內(nèi)安排。有的組員沒人愿意要，老師出面，終于組合成功。

第三次：由于有前兩次的組合，這次吳森林不愿意與同學(xué)們組合，他自己提出獨立成組。與同學(xué)們討論后，愿意與吳森林組合，成立精英組。要求試行一周。其他組適當調(diào)整，盡量平衡。第二周，經(jīng)調(diào)查研究要求組合仍然成立。

第四次，月考結(jié)束后，同學(xué)們研究決定，前6名分別是1－6組，7－12名為6－1組，之字形分組。組長自己推薦。

（四）本班評比方式：

一月一次，評比方式，按每節(jié)課老師給予的積分，平時各小組長記的操行分，分學(xué)習(xí)小組，展示小組。優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，主要是根據(jù)每學(xué)科測試成績?nèi)司?。展示小組主要是課堂上表現(xiàn)積分。個人評比：對于考試成績是80%的個人發(fā)獎，星期日晚自習(xí)，進行語文、英語、數(shù)學(xué)知識競賽，對于積分較高的進行獎勵。期末前，進行英語、數(shù)學(xué)知識競賽，數(shù)學(xué)主要獎得分率80%的，英語較難，只獎前九名。

其他班：每節(jié)課積分：紀律、學(xué)習(xí)展示積分?？荚嚭蟪煽冊u優(yōu)秀小組。對于個人，得分率在80%的進行獎勵。

三、效能分析

“五步三查”高效課堂教學(xué)模式，對于部分優(yōu)秀的學(xué)生提供展示的平臺，同時也能調(diào)動其他層次的同學(xué)學(xué)習(xí)，特別是小組長組織能力較強的學(xué)生，能團結(jié)組員們學(xué)習(xí)，負責(zé)督促檢查作業(yè)。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)案直接服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于不同層次的每一個學(xué)生，要求老師精心編寫學(xué)案。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學(xué)生的個體差異，做好分層目標，分層學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，分層達標。選擇題、是非題、簡答題，材料分析或?qū)嵺`與探究題。小組合作學(xué)習(xí)定成??；獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點；展示、反饋、評價是基本手段；達標測評是學(xué)習(xí)效果的基本保證。有時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的容易抄襲作業(yè)。

另外，教師在運用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進行課堂教學(xué)時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學(xué)，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等，這些都是一個人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。

從幾次作業(yè)與測試成績來看，每次測試，平均每個班開卷考試或閉卷考試，及格人數(shù)都只有十人，少的有7人，多的有24人。對部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，有幾位同學(xué)只做選擇題、是非題，簡答題幾乎不做。半期前，課件中準備了達標測評試題，為加深學(xué)生對課本的理解，準備了其他材料，沒時間做練習(xí)了。后半期，改變了教學(xué)模式，嚴格按環(huán)節(jié)準備材料，盡管課上講了，可學(xué)生沒有很多時間思考，當課后做練習(xí)時，又忘了，有時學(xué)習(xí)內(nèi)容較難時，耗費的時間較多，練習(xí)的量就少了，有時只完成一兩個選擇題，或是非題。簡答題，材料分析或?qū)嵺`與探究題，幾乎沒時間做，只有少數(shù)時間能做，七年級只有幾個學(xué)生對非選擇題作出較正確的答案。

四、實驗反思

通過實驗，分組很重要，小組評比很關(guān)鍵。建議學(xué)校進行評比，營造學(xué)生參與學(xué)習(xí)的氛圍。今后在我的課堂教學(xué)實踐中，我要堅持鼓勵和引導(dǎo)、激趣相結(jié)合，做到及時評價、鼓勵每位學(xué)生，讓學(xué)生排除畏難情緒，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，想辦法去調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全員的學(xué)生都能參與到課堂中來。少一點包辦、說教和指責(zé)。利用創(chuàng)意法尊重每位學(xué)生的個性發(fā)展，只有學(xué)生得到充分尊重，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會被充分調(diào)動起來，從而才真正實現(xiàn)了“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。還要充分發(fā)揮學(xué)生積極主動性，積極參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生提出問題，把所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在學(xué)習(xí)任務(wù)中。

老師要精心設(shè)計每節(jié)課，設(shè)計好學(xué)案。課堂環(huán)節(jié)及教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的實際設(shè)計，分新課學(xué)習(xí)、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、講評課。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，作業(yè)可以新課學(xué)習(xí)后進行的測試，也可以一課一次作業(yè)，一個單元作業(yè)一次，一學(xué)期制作一次創(chuàng)意報。每節(jié)課后要反思教學(xué)效果，主要是看學(xué)生在練習(xí)時的效果，能否對試題作出正確答案，下節(jié)課好調(diào)整，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？傊?，我還要進一步解放思想，深刻領(lǐng)會五步三查的教學(xué)模式，切實改進課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正動起來。學(xué)生能自學(xué)的一定要讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能自己講的就讓學(xué)生講，課堂活動多以問題性質(zhì)的、檢查形式的內(nèi)容出現(xiàn)。要千方百計調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的督促檢查和過關(guān)檢測。我還要加強教學(xué)研究。我相信，通過學(xué)習(xí)五步三查的教學(xué)模式，繼續(xù)利用創(chuàng)意法提高學(xué)生作業(yè)的有效性課題實驗，我相信通過實驗，我的課堂必將得到大的改進。

第三篇：五步三查教學(xué)反思

五步三查教學(xué)反思

“五步三查”高效課堂實施已經(jīng)快一個學(xué)期了，對這種模式，學(xué)生已經(jīng)掌握的基本上非常熟練了，但還有不足的地方，現(xiàn)就教學(xué)中出現(xiàn)的問題做反思如下：

對待獨學(xué)環(huán)節(jié)的理解，學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，通過學(xué)習(xí)課本，查閱資料，嘗試解決本節(jié)課的問題。獨學(xué)環(huán)節(jié)重在冷靜思考。學(xué)生利用雙色筆對重點、難點、疑問點做好標注，同時做好預(yù)習(xí)筆記，把未解決的問題找出來，便于留待后邊的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但獨學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生進行的不徹底，學(xué)生不會看書，不認真去獨立思考，做題應(yīng)付了事。這點需要老師正確的引導(dǎo)。要求學(xué)生認真對待。

對待對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)的理解，通過獨學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生初步解決導(dǎo)學(xué)案中的部分知識，為解決的問題先跟自己的對子進行交流探討，相互解決難題，仍未解決的，再在小組內(nèi)集中討論，借助集體力量加大解決力度。所以說，對學(xué)、群學(xué)是以解決導(dǎo)學(xué)案中的問題為主。由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。在這個環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不夠，游離于課堂之外，需要老師進一步去監(jiān)督，去督促。

對待組內(nèi)小展示環(huán)節(jié)的理解，以小組為單位，在小組長的安排下，把前面的學(xué)習(xí)結(jié)果再次呈現(xiàn)出來。此時，小組長要做好統(tǒng)計，對重點問題、疑難問題匯報給老師。老師根據(jù)學(xué)情展示內(nèi)容，把內(nèi)容分派到各小組。

對待班內(nèi)大展示環(huán)節(jié)的理解，小組把事先準備好的展示任務(wù)，以組為單位進行公開展示，實現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生各項素質(zhì)和能力。展示環(huán)節(jié)做的很

好，但質(zhì)疑環(huán)節(jié)不行，學(xué)生不會質(zhì)疑，還需老師做示范，樹立學(xué)生中好的榜樣。

對待整理學(xué)案，達標測評環(huán)節(jié)的理解，這個環(huán)節(jié)是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課前反饋和單元測試的依據(jù)。

五步三查教學(xué)反思

（二）從開學(xué)以來，一直在嘗試著、摸索著、體驗著五步三查的教學(xué)模式，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、交流匯報的方式來解決問題，讓我感受到了每位學(xué)生在交流與探討中的共同成長及共同成長的快樂。

學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都有參與的機會，每個學(xué)生都在參與中體驗學(xué)習(xí)的快樂、獲得心志的發(fā)展，在生生互動中，我也體驗到了與學(xué)生一起和諧學(xué)習(xí)的愉悅。

在我的課堂中，我堅持著每節(jié)課給學(xué)生出示學(xué)習(xí)目標，學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主

人，做為我這個配角來說，我感受到了，依靠學(xué)生自己的努力探索得到的知識，那才是真正的知識，學(xué)生才能想得住，記得牢，才能操作靈活，運用自如。因此通過課改，我在逐步實踐，在教學(xué)中應(yīng)盡可能給學(xué)生提供自主實踐的機會，為學(xué)生營造一個自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。將探究的主動權(quán)交給學(xué)生，給他們多一些表現(xiàn)的機會，給學(xué)生一種到達成功彼岸的力量，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探索知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

這一個學(xué)期通過聽課、聽講座及自己親身去體驗來學(xué)習(xí)五步三查教學(xué)模式，我認為和諧的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頗為重要。所以在我的課堂教學(xué)實踐中，讓我懂得了堅持鼓勵和誘導(dǎo)、激趣相結(jié)合，做到及時的去評價、鼓勵每位學(xué)生，讓學(xué)生排除為難情緒，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，想辦法去調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全員的學(xué)生都能參與到課堂中來。

在今后的教學(xué)中我應(yīng)該做到多一

點自主、情趣和認可，少一點包辦、說教和指責(zé)。尊重每位學(xué)生的個性發(fā)展，只有學(xué)生得到充分尊重，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會被充分調(diào)動起來，從而才真正實現(xiàn)了“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。還要充分發(fā)揮學(xué)生積極主動性，積極參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從完成某個任務(wù)著手，提出問題或目標，把所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)中，通過示范操作或?qū)W生演示中完成任務(wù)達到掌握所學(xué)知識的目的。

在課堂改革中，我真切的希望每位學(xué)生用良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造、去發(fā)展、去開拓。使我們的課堂煥發(fā)出絢麗的光彩。

總之，我還要進一步解放思想，深刻領(lǐng)會五步三查的教學(xué)模式，切實改進課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正動起來。學(xué)生能自學(xué)的一定要讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能自己講的就讓學(xué)生講，課堂活動多以問題性質(zhì)的、檢查形式的內(nèi)容出現(xiàn)。要千方

百計調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的督促檢查和過關(guān)檢測。我還要加強教學(xué)研究。我相信，通過學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗和五步三查的教學(xué)模式，我校課堂必將得到大的改進，我校的教學(xué)將會邁向成功的彼岸。

五步三查教學(xué)反思

（三）我校于20**年3月開始試行小組合作學(xué)習(xí)“五步三查”課堂教學(xué)模式。一學(xué)期以來，我是班主任，分小組的形式就經(jīng)歷了四次，怎么評比也經(jīng)歷了多種方式。作為科任老師在其他班為調(diào)動學(xué)生同樣也經(jīng)驗了很多。

一、“五步三查”教學(xué)模式

“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。

第一步：獨學(xué)；

第二步：對學(xué)、群學(xué)；

第三步：組內(nèi)小展示；

第四步：班內(nèi)大展示；

第五步：整理學(xué)案，達標測評。

三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的

學(xué)情調(diào)查。

一查：在學(xué)生獨學(xué)時；

二查：在組內(nèi)小展示時；

三查：在整理學(xué)案，達標測評時。

二、“五步三查”教學(xué)模式解讀與實驗操作過程

（一）實驗步驟

第一步：獨學(xué)

“獨學(xué)”指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課導(dǎo)入。思想品德學(xué)科，通常在新課前，每日一誦，復(fù)習(xí)提問，有時是老師準備問題，有時是讓學(xué)生提問。新課導(dǎo)入提問。同時一查學(xué)生課前復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)情況。PPT展示學(xué)習(xí)目標，各小組長根據(jù)學(xué)生的不同程度分配任務(wù)，學(xué)生獨立預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)目標。

第二步：對學(xué)、群學(xué)

“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間

幫扶學(xué)習(xí)。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。各小組學(xué)生獨立學(xué)習(xí)后，小組內(nèi)討論合作完成學(xué)習(xí)目標，找出不能解決的問題。沒有班班通的班級，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，每組可以派兩名或幾名學(xué)生書寫，要求其他同學(xué)為組內(nèi)同學(xué)提供信息。老師二查各小組學(xué)生共同的難題。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。各小組成員獨立學(xué)習(xí)后，向組員們匯報自己的學(xué)習(xí)情況，小組內(nèi)成員都能完成后，由小組長向老師匯報。老師按完成任務(wù)的先后順序安排小組展示順序。小組展示學(xué)習(xí)任務(wù)，如遇到本組學(xué)生不能解決的，其他組同學(xué)

可以進行補充，其他同學(xué)可以提問。如學(xué)生不能解決的問題，老師進行啟發(fā)引導(dǎo)。最終求得問題的解決。

第五步：整理學(xué)案，達標測評

通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案后教師組織達標測評。教師三查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，沒印學(xué)案，學(xué)案內(nèi)容在PPT上，沒有班班通設(shè)備的，學(xué)生整理完學(xué)習(xí)目標后，由老師講題目，學(xué)生回答。有時由于新課內(nèi)容多，新課學(xué)完后，沒有測試時間了。只有新課內(nèi)容較少時，有時間做測試題。是非題點C類學(xué)生，選擇題由B類學(xué)生完成。材料題或探究說明題由A類學(xué)生完成。如果點的學(xué)生不能有效說出答案，其他學(xué)生幫助解決。如學(xué)生不能解決，老師應(yīng)該進一步講解。

（二）作業(yè)：前半期，一課一測，A4紙，閉卷完成，單元月考，兩個單元，期中考試。由于期中考試成績不理想，后半期調(diào)整為開卷作業(yè)，期末模擬作業(yè)閉卷完成，看學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。從作業(yè)

來看，學(xué)生基本上還沒開始復(fù)習(xí)。

（三）本班分組方式：

第三次：由于有前兩次的組合，這次吳森林不愿意與同學(xué)們組合，他自己提出獨立成組。與同學(xué)們討論后，愿意與吳森林組合，成立精英組。要求試行一周。其他組適當調(diào)整，盡量平衡。第二周，經(jīng)調(diào)查研究要求組合仍然成立。

（四）本班評比方式：

一月一次，評比方式，按每節(jié)課老師給予的積分，平時各小組長記的操行分，分學(xué)習(xí)小組，展示小組。優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，主要是根據(jù)每學(xué)科測試成績?nèi)司?。展示小組主要是課堂上表現(xiàn)積分。個人評比：對于考試成績是80%的個人發(fā)獎，星期日晚自習(xí)，進行語文、英語、數(shù)學(xué)知識競賽，對于積分較高的進行獎勵。期末前，進行英語、數(shù)學(xué)知識競賽，數(shù)學(xué)主要獎得分率80%的，英語較難，只獎前九名。

其他班：每節(jié)課積分：紀律、學(xué)習(xí)展示積分?？荚嚭蟪煽冊u優(yōu)秀小組。

對于個人，得分率在80%的進行獎勵。

三、效能分析

“五步三查”高效課堂教學(xué)模式，對于部分優(yōu)秀的學(xué)生提供展示的平臺，同時也能調(diào)動其他層次的同學(xué)學(xué)習(xí)，特別是小組長組織能力較強的學(xué)生，能團結(jié)組員們學(xué)習(xí)，負責(zé)督促檢查作業(yè)。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)案直接服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于不同層次的每一個學(xué)生，要求老師精心編寫學(xué)案。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學(xué)生的個體差異，做好分層目標，分層學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，分層達標。選擇題、是非題、簡答題，材料分析或?qū)嵺`與探究題。小組合作學(xué)習(xí)定成?。华殞W(xué)、對學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點；展示、反饋、評價是基本手段；達標測評是學(xué)習(xí)效果的基本保證。有時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的容易抄襲作業(yè)。

另外，教師在運用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進行課堂教學(xué)時，深刻

體會到這樣的課堂不僅僅是教學(xué)，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等，這些都是一個人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。

從幾次作業(yè)與測試成績來看，每次測試，平均每個班開卷考試或閉卷考試，及格人數(shù)都只有十人，少的有7人，多的有24人。對部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，有幾位同學(xué)只做選擇題、是非題，簡答題幾乎不做。半期前，課件中準備了達標測評試題，為加深學(xué)生對課本的理解，準備了其他材料，沒時間做練習(xí)了。后半期，改變了教學(xué)模式，嚴格按環(huán)節(jié)準備材料，盡管課上講了，可學(xué)生沒有很多時間思考，當課后做練習(xí)時，又忘了，有時學(xué)習(xí)內(nèi)容較難時，耗費的時間較多，練習(xí)的量就少了，有時只完成一兩個選擇題，或是非題。簡答題，材料分析或?qū)嵺`與探究題，幾乎沒時間做，只有少數(shù)時間能做，七年級只有幾個學(xué)生對非

選擇題作出較正確的答案。

四、實驗反思

通過實驗，分組很重要，小組評比很關(guān)鍵。建議學(xué)校進行評比，營造學(xué)生參與學(xué)習(xí)的氛圍。今后在我的課堂教學(xué)實踐中，我要堅持鼓勵和引導(dǎo)、激趣相結(jié)合，做到及時評價、鼓勵每位學(xué)生，讓學(xué)生排除畏難情緒，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，想辦法去調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全員的學(xué)生都能參與到課堂中來。少一點包辦、說教和指責(zé)。利用創(chuàng)意法尊重每位學(xué)生的個性發(fā)展，只有學(xué)生得到充分尊重，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會被充分調(diào)動起來，從而才真正實現(xiàn)了“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。還要充分發(fā)揮學(xué)生積極主動性，積極參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生提出問題，把所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在學(xué)習(xí)任務(wù)中。

老師要精心設(shè)計每節(jié)課，設(shè)計好學(xué)案。課堂環(huán)節(jié)及教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的實際設(shè)計，分新課學(xué)習(xí)、練習(xí)課、復(fù)

習(xí)課、作業(yè)課、講評課。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，作業(yè)可以新課學(xué)習(xí)后進行的測試，也可以一課一次作業(yè)，一個單元作業(yè)一次，一學(xué)期制作一次創(chuàng)意報。每節(jié)課后要反思教學(xué)效果，主要是看學(xué)生在練習(xí)時的效果，能否對試題作出正確答案，下節(jié)課好調(diào)整，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。總之，我還要進一步解放思想，深刻領(lǐng)會五步三查的教學(xué)模式，切實改進課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正動起來。學(xué)生能自學(xué)的一定要讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能自己講的就讓學(xué)生講，課堂活動多以問題性質(zhì)的、檢查形式的內(nèi)容出現(xiàn)。要千方百計調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的督促檢查和過關(guān)檢測。我還要加強教學(xué)研究。我相信，通過學(xué)習(xí)五步三查的教學(xué)模式，繼續(xù)利用創(chuàng)意法提高學(xué)生作業(yè)的有效性課題實驗，我相信通過實驗，我的課堂必將得到大的改進。

第四篇：五步三查教學(xué)反思

五步三查教學(xué)反思

五步三查>教學(xué)反思

（一）“五步三查”高效課堂實施已經(jīng)快一個學(xué)期了，對這種模式，學(xué)生已經(jīng)掌握的基本上非常熟練了，但還有不足的地方，現(xiàn)就教學(xué)中出現(xiàn)的問題做反思如下：

對待獨學(xué)環(huán)節(jié)的理解，學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，通過學(xué)習(xí)課本，查閱資料，嘗試解決本節(jié)課的問題。獨學(xué)環(huán)節(jié)重在冷靜思考。學(xué)生利用雙色筆對重點、難點、疑問點做好標注，同時做好預(yù)習(xí)筆記，把未解決的問題找出來，便于留待后邊的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但獨學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生進行的不徹底，學(xué)生不會看書，不認真去獨立思考，做題應(yīng)付了事。這點需要老師正確的引導(dǎo)。要求學(xué)生認真對待。

對待對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)的理解，通過獨學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生初步解決導(dǎo)學(xué)案中的部分知識，為解決的問題先跟自己的對子進行交流探討，相互解決難題，仍未解決的，再在小組內(nèi)集中討論，借助集體力量加大解決力度。所以說，對學(xué)、群學(xué)是以解決導(dǎo)學(xué)案中的問題為主。由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。在這個環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不夠，游離于課堂之外，需要老師進一步去監(jiān)督，去督促。

對待組內(nèi)小展示環(huán)節(jié)的理解，以小組為單位，在小組長的安排下，把前面的學(xué)習(xí)結(jié)果再次呈現(xiàn)出來。此時，小組長要做好統(tǒng)計，對重點問題、疑難問題匯報給老師。老師根據(jù)學(xué)情展示內(nèi)容，把內(nèi)容分派到各小組。

對待班內(nèi)大展示環(huán)節(jié)的理解，小組把事先準備好的展示任務(wù)，以組為單位進行公開展示，實現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生各項素質(zhì)和能力。展示環(huán)節(jié)做的很好，但質(zhì)疑環(huán)節(jié)不行，學(xué)生不會質(zhì)疑，還需老師做示范，樹立學(xué)生中好的榜樣。

對待整理學(xué)案，達標測評環(huán)節(jié)的理解，這個環(huán)節(jié)是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課前反饋和單元測試的依據(jù)。

五步三查教學(xué)反思

（二）從開學(xué)以來，一直在嘗試著、摸索著、體驗著五步三查的教學(xué)模式，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、交流匯報的方式來解決問題，讓我感受到了每位學(xué)生在交流與探討中的共同成長及共同成長的快樂。

學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都有參與的機會，每個學(xué)生都在參與中體驗學(xué)習(xí)的快樂、獲得心志的發(fā)展，在生生互動中，我也體驗到了與學(xué)生一起和諧學(xué)習(xí)的愉悅。

在我的課堂中，我堅持著每節(jié)課給學(xué)生出示學(xué)習(xí)目標，學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，做為我這個配角來說，我感受到了，依靠學(xué)生自己的努力探索得到的知識，那才是真正的知識，學(xué)生才能想得住，記得牢，才能操作靈活，運用自如。因此通過課改，我在逐步實踐，在教學(xué)中應(yīng)盡可能給學(xué)生提供自主實踐的機會，為學(xué)生營造一個自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。將探究的主動權(quán)交給學(xué)生，給他們多一些表現(xiàn)的機會，給學(xué)生一種到達成功彼岸的力量，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探索知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

這一個學(xué)期通過聽課、聽講座及自己親身去體驗來學(xué)習(xí)五步三查教學(xué)模式，我認為和諧的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頗為重要。所以在我的課堂教學(xué)實踐中，讓我懂得了堅持鼓勵和誘導(dǎo)、激趣相結(jié)合，做到及時的去評價、鼓勵每位學(xué)生，讓學(xué)生排除為難情緒，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，想辦法去調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全員的學(xué)生都能參與到課堂中來。

在今后的教學(xué)中我應(yīng)該做到多一點自主、情趣和認可，少一點包辦、說教和指責(zé)。尊重每位學(xué)生的個性發(fā)展，只有學(xué)生得到充分尊重，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會被充分調(diào)動起來，從而才真正實現(xiàn)了“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。還要充分發(fā)揮學(xué)生積極主動性，積極參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從完成某個任務(wù)著手，提出問題或目標，把所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)中，通過示范操作或?qū)W生演示中完成任務(wù)達到掌握所學(xué)知識的目的。

在課堂改革中，我真切的希望每位學(xué)生用良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造、去發(fā)展、去開拓。使我們的課堂煥發(fā)出絢麗的光彩。

總之，我還要進一步解放思想，深刻領(lǐng)會五步三查的教學(xué)模式，切實改進課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正動起來。學(xué)生能自學(xué)的一定要讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能自己講的就讓學(xué)生講，課堂活動多以問題性質(zhì)的、檢查形式的內(nèi)容出現(xiàn)。要千方百計調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的督促檢查和過關(guān)檢測。我還要加強教學(xué)研究。我相信，通過學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗和五步三查的教學(xué)模式，我校課堂必將得到大的改進，我校的教學(xué)將會邁向成功的彼岸。

五步三查教學(xué)反思

（三）我校于20**年3月開始試行小組合作學(xué)習(xí)“五步三查”課堂教學(xué)模式。一學(xué)期以來，我是>班主任，分小組的形式就經(jīng)歷了四次，怎么評比也經(jīng)歷了多種方式。作為科任老師在其他班為調(diào)動學(xué)生同樣也經(jīng)驗了很多。

一、“五步三查”教學(xué)模式

“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。

第一步：獨學(xué)；

第二步：對學(xué)、群學(xué)；

第三步：組內(nèi)小展示；

第四步：班內(nèi)大展示；

第五步：整理學(xué)案，達標測評。

三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

一查：在學(xué)生獨學(xué)時；

二查：在組內(nèi)小展示時；

三查：在整理學(xué)案，達標測評時。

二、“五步三查”教學(xué)模式解讀與實驗操作過程

（一）實驗步驟

第一步：獨學(xué)

“獨學(xué)”指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課導(dǎo)入。思想品德學(xué)科，通常在新課前，每日一誦，復(fù)習(xí)提問，有時是老師準備問題，有時是讓學(xué)生提問。新課導(dǎo)入提問。同時一查學(xué)生課前復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)情況。PPT展示學(xué)習(xí)目標，各小組長根據(jù)學(xué)生的不同程度分配任務(wù)，學(xué)生獨立預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)目標。

第二步：對學(xué)、群學(xué)

“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。各小組學(xué)生獨立學(xué)習(xí)后，小組內(nèi)討論合作完成學(xué)習(xí)目標，找出不能解決的問題。沒有班班通的班級，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，每組可以派兩名或幾名學(xué)生書寫，要求其他同學(xué)為組內(nèi)同學(xué)提供信息。老師二查各小組學(xué)生共同的難題。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。各小組成員獨立學(xué)習(xí)后，向組員們匯報自己的學(xué)習(xí)情況，小組內(nèi)成員都能完成后，由小組長向老師匯報。老師按完成任務(wù)的先后順序安排小組展示順序。小組展示學(xué)習(xí)任務(wù)，如遇到本組學(xué)生不能解決的，其他組同學(xué)可以進行補充，其他同學(xué)可以提問。如學(xué)生不能解決的問題，老師進行啟發(fā)引導(dǎo)。最終求得問題的解決。

第五步：整理學(xué)案，達標測評

通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案后教師組織達標測評。教師三查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，沒印學(xué)案，學(xué)案內(nèi)容在PPT上，沒有班班通設(shè)備的，學(xué)生整理完學(xué)習(xí)目標后，由老師講題目，學(xué)生回答。有時由于新課內(nèi)容多，新課學(xué)完后，沒有測試時間了。只有新課內(nèi)容較少時，有時間做測試題。是非題點C類學(xué)生，選擇題由B類學(xué)生完成。材料題或探究說明題由A類學(xué)生完成。如果點的學(xué)生不能有效說出答案，其他學(xué)生幫助解決。如學(xué)生不能解決，老師應(yīng)該進一步講解。

（二）作業(yè)：前半期，一課一測，A4紙，閉卷完成，單元月考，兩個單元，期中考試。由于期中考試成績不理想，后半期調(diào)整為開卷作業(yè)，期末模擬作業(yè)閉卷完成，看學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。從作業(yè)來看，學(xué)生基本上還沒開始復(fù)習(xí)。

（三）本班分組方式：

第一次：期末成績前六名當學(xué)習(xí)組長，7－12名勞動組長，13－24名為B類，其余為C類。A、B類只能兩人，雙向自由組合。

第二次：期末成績前12名，一個前6名，一個6－12名自由組合，13－24名為B類，其余為C類。A、B類只能兩人，雙向自由組合。組長小組推薦，各科組長小組內(nèi)安排。有的組員沒人愿意要，老師出面，終于組合成功。

第三次：由于有前兩次的組合，這次吳森林不愿意與同學(xué)們組合，他自己提出獨立成組。與同學(xué)們討論后，愿意與吳森林組合，成立精英組。要求試行一周。其他組適當調(diào)整，盡量平衡。第二周，經(jīng)調(diào)查研究要求組合仍然成立。

第四次，月考結(jié)束后，同學(xué)們研究決定，前6名分別是1－6組，7－12名為6－1組，之字形分組。組長自己推薦。

（四）本班評比方式：

一月一次，評比方式，按每節(jié)課老師給予的積分，平時各小組長記的操行分，分學(xué)習(xí)小組，展示小組。優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，主要是根據(jù)每學(xué)科測試成績?nèi)司帧Ｕ故拘〗M主要是課堂上表現(xiàn)積分。個人評比：對于考試成績是80%的個人發(fā)獎，星期日晚自習(xí)，進行語文、英語、數(shù)學(xué)知識競賽，對于積分較高的進行獎勵。期末前，進行英語、數(shù)學(xué)知識競賽，數(shù)學(xué)主要獎得分率80%的，英語較難，只獎前九名。

其他班：每節(jié)課積分：紀律、學(xué)習(xí)展示積分?？荚嚭蟪煽冊u優(yōu)秀小組。對于個人，得分率在80%的進行獎勵。

三、效能分析

“五步三查”高效課堂教學(xué)模式，對于部分優(yōu)秀的學(xué)生提供展示的平臺，同時也能調(diào)動其他層次的同學(xué)學(xué)習(xí)，特別是小組長組織能力較強的學(xué)生，能團結(jié)組員們學(xué)習(xí)，負責(zé)督促檢查作業(yè)。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)案直接服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于不同層次的每一個學(xué)生，要求老師精心編寫學(xué)案。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學(xué)生的個體差異，做好分層目標，分層學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，分層達標。選擇題、是非題、簡答題，材料分析或?qū)嵺`與探究題。小組合作學(xué)習(xí)定成?。华殞W(xué)、對學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點；展示、反饋、評價是基本手段；達標測評是學(xué)習(xí)效果的基本保證。有時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的容易抄襲作業(yè)。

另外，教師在運用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進行課堂教學(xué)時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學(xué)，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等，這些都是一個人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。

從幾次作業(yè)與測試成績來看，每次測試，平均每個班開卷考試或閉卷考試，及格人數(shù)都只有十人，少的有7人，多的有24人。對部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，有幾位同學(xué)只做選擇題、是非題，簡答題幾乎不做。半期前，課件中準備了達標測評試題，為加深學(xué)生對課本的理解，準備了其他材料，沒時間做練習(xí)了。后半期，改變了教學(xué)模式，嚴格按環(huán)節(jié)準備材料，盡管課上講了，可學(xué)生沒有很多時間思考，當課后做練習(xí)時，又忘了，有時學(xué)習(xí)內(nèi)容較難時，耗費的時間較多，練習(xí)的量就少了，有時只完成一兩個選擇題，或是非題。簡答題，材料分析或?qū)嵺`與探究題，幾乎沒時間做，只有少數(shù)時間能做，七年級只有幾個學(xué)生對非選擇題作出較正確的答案。

四、實驗反思

通過實驗，分組很重要，小組評比很關(guān)鍵。建議學(xué)校進行評比，營造學(xué)生參與學(xué)習(xí)的氛圍。今后在我的課堂教學(xué)實踐中，我要堅持鼓勵和引導(dǎo)、激趣相結(jié)合，做到及時評價、鼓勵每位學(xué)生，讓學(xué)生排除畏難情緒，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，想辦法去調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全員的學(xué)生都能參與到課堂中來。少一點包辦、說教和指責(zé)。利用創(chuàng)意法尊重每位學(xué)生的個性發(fā)展，只有學(xué)生得到充分尊重，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會被充分調(diào)動起來，從而才真正實現(xiàn)了“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。還要充分發(fā)揮學(xué)生積極主動性，積極參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生提出問題，把所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在學(xué)習(xí)任務(wù)中。

老師要精心設(shè)計每節(jié)課，設(shè)計好學(xué)案。課堂環(huán)節(jié)及教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的實際設(shè)計，分新課學(xué)習(xí)、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、講評課。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，作業(yè)可以新課學(xué)習(xí)后進行的測試，也可以一課一次作業(yè)，一個單元作業(yè)一次，一學(xué)期制作一次創(chuàng)意報。每節(jié)課后要反思教學(xué)效果，主要是看學(xué)生在練習(xí)時的效果，能否對試題作出正確答案，下節(jié)課好調(diào)整，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？傊?，我還要進一步解放思想，深刻領(lǐng)會五步三查的教學(xué)模式，切實改進課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正動起來。學(xué)生能自學(xué)的一定要讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能自己講的就讓學(xué)生講，課堂活動多以問題性質(zhì)的、檢查形式的內(nèi)容出現(xiàn)。要千方百計調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的督促檢查和過關(guān)檢測。我還要加強教學(xué)研究。我相信，通過學(xué)習(xí)五步三查的教學(xué)模式，繼續(xù)利用創(chuàng)意法提高學(xué)生作業(yè)的有效性課題實驗，我相信通過實驗，我的課堂必將得到大的改進。

第五篇：五步三查教學(xué)模式及反思

“五步三查”高效課堂教學(xué)模式及教學(xué)反思

李外河小學(xué)李忠

摘要：高效課堂“五步三查”教學(xué)基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地和中國名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合課改初期易遇到的普遍問題，而設(shè)計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。“五步三查”課堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學(xué)，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。

一、“五步三查”

（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟

１．第一步：獨學(xué)；

２．第二步：對學(xué)、群學(xué)；

３．第三步：組內(nèi)小展示；

４．第四步：班內(nèi)大展示；

５．第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達標測評。

（二）三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查

１．一查：在學(xué)生獨學(xué)時；

２．二查：在組內(nèi)小展示時；

３．三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達標測評時。

二、“五步三查”基本模式

第一步：獨學(xué)

在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

１．檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注Ｃ層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。

２．新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼詫?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。

３．獨學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中存在的問題做標注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。需要說明的是，獨學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。

４．第一次學(xué)情調(diào)查。獨學(xué)時，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度、對導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨學(xué)的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。

第二步：對學(xué)、群學(xué)

對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對學(xué)，力求解決獨學(xué)過程中存在的問題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。

對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

１．展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。

“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

２．小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進行大展示。

大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具

體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

３．第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排；確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。

第五步：整理學(xué)案，達標測評

通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達標測評。

１．學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

２．達標測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

３．第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達標測評時進行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。

三、“五步三查”基本模式效能分析

１．較好地落實了新課程的教學(xué)理念；

２．實現(xiàn)了“活”與“實”的統(tǒng)一；

３．實現(xiàn)了“動”與“靜”的統(tǒng)一；

４．實現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一；

５．實現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一；

６．實現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。

四、幾點說明

１．要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標，依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)（練案）于一體的師生共用的 “教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標，分層訓(xùn)練，分層達標。

２．“五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和課堂環(huán)節(jié)上會略有調(diào)整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時在問題的設(shè)計上要強化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達標反饋，從而才能達到“單元清，人人清”。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。

３．五步三查基本模式就五個步驟的時間來講，教師可以根據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè)，但是在課堂實際操作中還要根據(jù)“三查”來實際把握學(xué)情，從而對時間做出適當?shù)恼{(diào)整。

４．“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時而定。

５．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學(xué)生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中做”。

從開學(xué)以來，我一直在嘗試著，摸索著，實踐著“五步三查的教學(xué)模式”，從暑假的培訓(xùn)，開學(xué)后對學(xué)生流程的培訓(xùn)，試著上課，到同磨一節(jié)課，評課，學(xué)校教研??教研之路在我們面前鋪展開來。面對困難和問題，我們大家團結(jié)一致，冷靜思考，不斷反思，探討和學(xué)習(xí)不斷的充實著我。

在獨學(xué)環(huán)節(jié)，剛開始發(fā)現(xiàn)孩子不會獨學(xué)，做不到安靜專注，不會的不能用紅筆標注，牽強的去做或直接照書抄答案。上完課和同伴交流后，我引導(dǎo)孩子，先做孩子的思想工作，告訴孩子依靠自己的努力探索得到的知識，那才是真正的知識，才能想得起，記得牢。再告訴孩子獨學(xué)時要獨立認真思考，閱讀教材和學(xué)案，全面完成學(xué)案自學(xué)內(nèi)容，不能敷衍了事。我們五數(shù)組還在教學(xué)課件中插入了獨學(xué)要求的課件。這樣，大部分學(xué)生就慢慢按照老師的指導(dǎo)方法，一步一步學(xué)會了獨學(xué)。我也學(xué)會了從中查找學(xué)情，做為配角來針對學(xué)情調(diào)整課堂。

在對學(xué)、群學(xué)時，通過獨學(xué)環(huán)節(jié)，孩子們初步解決導(dǎo)學(xué)案中的部分知識，為解決的問題先跟自己的對子進行交流探討，相互解決難題，仍未解決的，再在小組內(nèi)集中討論，借助集體力量加大解決力度。也就是說，對學(xué)、群學(xué)是以解決導(dǎo)學(xué)案中的問題為主。由組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。在這個環(huán)節(jié)，課堂熱熱鬧鬧，高聲喧嘩，部分學(xué)生參與度不夠，游離于課堂之外，課堂需要老師！怎樣去引導(dǎo)孩子們呢？ 我們商討后，給孩子提出“輕聲細語”的要求，又一次學(xué)習(xí)了高效課堂操作匯編，讓對學(xué)，群學(xué)落到實處。試著簡單的問題讓青蘋果板書，紅蘋果指導(dǎo)，一般的問題讓兩個綠蘋果板書，較難的問題一個紅蘋果和一個綠蘋果板書，組內(nèi)剩余的四人在座位上交流。對于展示的問題，我們采用抽取任務(wù)卡的方式。但這一環(huán)節(jié)實施的還很欠缺，對小組長的培訓(xùn)和組長組織能力的培養(yǎng)又成了新的課題。

在班內(nèi)大展示時，小組把抽到任務(wù)進行公開展示，實現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生各項素質(zhì)和能力。展示環(huán)節(jié)每次都是優(yōu)生展示，或同一個學(xué)生展示，質(zhì)疑環(huán)節(jié)更不行，學(xué)生不會質(zhì)疑，還需老師做示范，課堂生成的東西很少，在困惑和探索中??

高效課堂“五步三查”教學(xué)模式，我在逐步實踐，雖然是初級階段，但我感受到了給孩子提供自主實踐的機會，為學(xué)孩子營造一個自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。將探究的主動權(quán)交給孩子，給他們多一些表現(xiàn)的機會，給孩子一種到達成功彼岸的力量，讓孩子在完成任務(wù)的過程中探索知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這幾個月的教學(xué)和學(xué)習(xí)探索，使我受益頗多，同時也思考了許多??