第一篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)困生,結(jié)題報告

篇一：《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》課題研究結(jié)題報告 《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》課題研究結(jié)題報告 鎮(zhèn)頭中學(xué) 宋雪琴

一、課題的界定及需要解決的問題：

學(xué)困生過多已成為制約農(nóng)村初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量全面提高的瓶頸，如果學(xué)校教育忽視了學(xué)困生這一特殊群體，根本談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，充分調(diào)動他們積極主動參與教育教學(xué)活動，與培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生一樣重要。尤其在當前學(xué)校反思課改、推進素質(zhì)教育的今天，重視對學(xué)困生的關(guān)愛和幫助，使他們健康成長，不讓一個掉隊，就顯得尤為重要。

實行義務(wù)教育后，我國初中教育對象已由選拔擇優(yōu)擴大為全部小學(xué)畢業(yè)生，不僅使學(xué)生數(shù)量增加，更主要的是學(xué)生之間差異的擴大，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。近幾年的數(shù)學(xué)中考成績反映出全縣中考數(shù)學(xué)成績低分率都在30%左右，有些農(nóng)村中學(xué)甚至更高。這其中主要原因是這樣一部分學(xué)生群體的數(shù)量有增無減，他們表現(xiàn)為或缺乏自信、缺乏積極的情感態(tài)度，或?qū)ν瓿蓴?shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難；或在心理上對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有較嚴重的厭惡感、恐懼感，或缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和恒心；或沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上如果缺乏了自覺性和主動性，處在一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)；以至于他們的學(xué)習(xí)成績處于落后狀態(tài)，有的甚至很難跟上班級整體的正常教學(xué)。

本課題著重要解決的問題：調(diào)研、分析“學(xué)困生”形成的個人、學(xué)校、家庭以及社會因素。研究如何通過社會、家庭和學(xué)校的相互配合，課堂內(nèi)有效的分層教學(xué)和課外的恰當?shù)摹耙虿氖┙獭钡妮o導(dǎo)等，努力促使“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，大面積提高全班整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的內(nèi)容和方法1.主要內(nèi)容：（1）農(nóng)村初級中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及學(xué)困生的心理分析，包括研究導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的個人、學(xué)校、家庭以及社會因素。

（2）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何關(guān)注學(xué)困生、適應(yīng)學(xué)困生，研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。（3）如何開展有效的課外輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)困生。（4）教學(xué)日記促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的研究。2.研究方法：

借鑒現(xiàn)代教育理論，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實踐。采取跟蹤調(diào)查法、量化分析法等通過制定計劃、方案實施、反思總結(jié)等階段完成。

三、課題研究的過程：

（一）對學(xué)困生基本情況調(diào)查

1、根據(jù)上學(xué)期期末數(shù)學(xué)成績統(tǒng)計情況確定及格線以下的學(xué)生作為摸派對象

2、深入具體班級進行調(diào)查摸底 具體形式：（1）觀察學(xué)困生的課堂表現(xiàn)（2）查看學(xué)生作業(yè)情況（3）走訪學(xué)困生的家長

（4）與有典型代表性的部分學(xué)困生座談

（二）匯總、反饋初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的內(nèi)因與外因

主要從家庭、社會、學(xué)校三個方面總結(jié)學(xué)困生形成的：①智力因素②非智力因素

（三）研讀有關(guān)的教育理論專著、期刊，邊學(xué)習(xí)、邊思考，做讀書筆記，寫案例分析

（四）探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效對策

通過自我反思和平時聽課調(diào)研時與同行之間的商討與交流，提出具體措施，博采轉(zhuǎn)化學(xué)困生的成功經(jīng)驗，再通過網(wǎng)絡(luò)進行反饋，用之于教學(xué)實踐檢驗效果，以進一步總結(jié)提升形成較為完善的、適合本地實際的、切實有效的轉(zhuǎn)化策略.（五）形成具體系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略

四、課題研究的結(jié)果：

1、初步找到了初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成原因，并探索出轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施方法.2、經(jīng)過近一學(xué)期的課題研究，運用以上措施方法對“學(xué)困生”實施幫扶、轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生的比較好的效果：

（1）學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣正逐步增強。

（2）促進了“學(xué)困生”的主動發(fā)展。經(jīng)過一學(xué)期的實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性被充分調(diào)動起來，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。

（3）通過月考和期中考試成績分析看，數(shù)學(xué)平均成績在穩(wěn)步提高，特別是低分率下降幅度較大，說明“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作成績較為顯著。

五、課題研究的反思：

課題研究取得了一些階段性的成果，但本課題研究實施時，仍存在著諸多問題，這些問題主要包括：

1.課題研究的時間比較短暫，研究內(nèi)容比較膚淺，特別是受調(diào)查范圍的限制，對“學(xué)困生”形成原因的分析判斷可能不太全面。

2.參與課題研究的教師教學(xué)壓力重，研究實踐不能得到很好的保障，使課題研究仍處在前期階段。

3.教學(xué)日記促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究尚不成熟，未形成具體的研究成果。

4.數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的存在是不可避免的，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作必然是長期的、艱巨的，仍需要在以后的教學(xué)中再進一步開展更為深入細致的工作，有更新的舉措去卓有成效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。

鑒于以上這些問題，我做了深刻反思，計劃在課題結(jié)題以后，再繼續(xù)努力針對本課題的后續(xù)、深入研究，積極迅速促成本課題研究成果的推廣和實施，切實提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。篇二：提高學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的研究結(jié)題報告 提高學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣

1、更新教育觀念，優(yōu)先實現(xiàn)面向?qū)W困生 《數(shù)學(xué)課程標準》要求：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！北M管升學(xué)客觀存在，盡管升學(xué)必然導(dǎo)致“淘汰”，但數(shù)學(xué)教育教學(xué)的目標決不是“淘汰”。要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標，數(shù)學(xué)教師必須更新觀念，優(yōu)先面向數(shù)學(xué)學(xué)困生，以此來促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。

2、注重課堂的分層教學(xué)，及時鼓勵：很多學(xué)困生在數(shù)學(xué)課上不能集中精力聽課，因而教師可采取分層教學(xué)的方法，及時吸引、鼓勵學(xué)困生，讓他們也能關(guān)注課堂，認真聽課。比如當教師引入一個定理的時候，可以結(jié)合生活中一些常見的例子，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣；講解例題時，教師應(yīng)該循序漸進，由淺入深，這樣學(xué)困生就容易理解剛講過的知識；布置課堂練習(xí)時，教師可以選擇一些有梯度的題目，先讓幾個比較上進的學(xué)困生來回答簡單的練習(xí)題，同時給予表揚鼓勵。

3、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)困難生一般都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師要對數(shù)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行指導(dǎo)，告訴他們，別人學(xué)習(xí)成績好的原因是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且堅持不懈，這樣的歸因，可以引起他們對預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣的重視，并自覺地加以培養(yǎng)。另外，要使學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣堅持下去，數(shù)學(xué)教師要在課后布置下節(jié)課預(yù)習(xí)的內(nèi)容，包括必須掌握的知識和必須解決的問題，預(yù)習(xí)的內(nèi)容和目標越明確就越能強化他們的這種行為。

4、充分利用課外時間，深入輔導(dǎo)學(xué)困生

課堂時間有限，對于普通中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，課外時間的充分有效利用也是必不可少的。課外時間主要有第二課堂和晚修，由于學(xué)困生在課堂上能吸收消化的知識有限，教師若能每天堅持課外輔導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)困生的促進肯定會起到積極作用。但輔導(dǎo)需要注意提高效率，本人認為課外輔導(dǎo)不是簡單的給個別學(xué)生重復(fù)課堂的知識，可以針對當天的課堂反饋，出一些基礎(chǔ)的題目讓一些學(xué)困生完成，然后集中他們進行點評。當然教師的精力也有限，這時候可采取“一幫一、一幫多”的小組學(xué)習(xí)形式，出題讓優(yōu)生來給學(xué)困生批改、講評。

5、與學(xué)生接觸，進行感情交流 俗語說：“親其師，信其道”。當學(xué)生喜歡一位教師時，就會喜歡他所教的學(xué)科，就會盡最大的努力去學(xué)好這門學(xué)科。與學(xué)生進行感情交流的途徑是很多的，從學(xué)習(xí)上到生活上，都要關(guān)心愛護學(xué)生，作學(xué)生的朋友，平時教師也要注意多用和藹和激勵性的語言等等，目的都是拉近老師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感到他的老師是一個可依賴的人，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

6、助多種教育手段與措施，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

適當?shù)慕逃侄慰梢暂o助教學(xué)使教學(xué)變得更有效。例如，我們可以為學(xué)困生制訂學(xué)習(xí)目標，如果達到這個目標就可以進行小獎勵，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；另外，我們還可以利用現(xiàn)代先進的教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)，把靜的教材變成動，讓呆板的數(shù)學(xué)知識變得形象、直觀。這樣既可以降低學(xué)習(xí)的難度，又可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)困生在輕松愉快的情景中學(xué)到知識。

7、用“賞識”教育，讓學(xué)困生體驗“成功”的喜悅 每個人都希望得到別人的賞識和贊揚，對于后進生來說，這顯得更為重要。對于經(jīng)常被訓(xùn)斥、諷刺的學(xué)困生，利用他們的一丁點進步，抓住他們的閃光點，進行激勵、表揚，他們將會得到很大的精神需求，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也幫助他們樹立了自信心，知道“我能行”。主宰命運的是積極的心態(tài)，成功的自信。為了維持這種積極的心態(tài)，在上課時首先應(yīng)該讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡量簡單一點，淺顯一些，使問題通俗易懂，讓他們主動地參與思考，去動手操作，從而得到正確的答案，讓他們在實踐活動中體驗成功的喜悅。

8、教學(xué)評價個性化方面

老師對學(xué)生的評價恰當與否，是學(xué)生情緒的晴雨表。如果學(xué)生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學(xué)生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰(zhàn)勝困難。在衡量他們的進步時，要因人而異，捕捉其閃光點，及時表揚和鼓勵。教學(xué)實踐表明，教師體現(xiàn)個性差異，客觀地評價學(xué)生，有利于“學(xué)困生”心理的健康發(fā)展，實現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評價過程中學(xué)會正確對待自我，學(xué)會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。篇三：高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié) 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)總結(jié)

數(shù)學(xué)素質(zhì)是公民所必須具備的一種基本素質(zhì)。輿論高聲贊賞高考狀元、競賽冠軍，無疑給學(xué)生樹立了榜樣，但作為普通中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，我發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)差，即在正常的教學(xué)要求下，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度消極、缺乏信心，學(xué)習(xí)感到困難，成績較差(這樣的學(xué)生以下簡稱為“數(shù)學(xué)困難生”)。面對這種情況，我認真剖析了困難生的成因，積極總結(jié)和尋找轉(zhuǎn)化學(xué)困生的辦法，以求提高學(xué)科教育質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

近年高考試題整體呈現(xiàn)平穩(wěn)，試題凸現(xiàn)了高中的主干知識，在容易題和中等題中好多題目都能在課本上找到影子，充分體現(xiàn)了“試題來源于課本”的命題原則?？偟膩砜?，試題科學(xué)地處理了數(shù)學(xué)能力的考察和試題難度的穩(wěn)定，倡導(dǎo)理性的數(shù)學(xué)思維，突出了在立意上創(chuàng)新，在解法上常見，著力考查運用基礎(chǔ)知識、基本方法、基本技能來解答數(shù)學(xué)基本問題的能力。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)

課堂上缺乏積極思考的動力；對待作業(yè)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不尋根問底；解題時死搬硬套，不遵循一定的步驟，沒有邏輯性；不重視考試，缺乏競爭意識等??總之，在他們的身上缺乏獨立性，主動性，目標性，要么硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，要么干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

（1）在數(shù)學(xué)邏輯思維能力、空間想象能力、記憶、理解和應(yīng)用知識方面能力發(fā)展滯后，無法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；（2）大部分學(xué)生都看不到數(shù)學(xué)的真正應(yīng)用價值，為升學(xué)而學(xué)，學(xué)觀不正確；（3）意志較為薄弱，缺乏毅力和恒心，遇到困難就垂頭喪氣，甚至自暴自棄；（4）教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)；（5）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程不盡正確的評價造成學(xué)生對數(shù)學(xué)喪失興趣。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的辦法

1.教師應(yīng)具備正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀

反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就會發(fā)現(xiàn)我們的基礎(chǔ)教育過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，忽略了探究性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識，學(xué)生完全處于被動接受。新課程強調(diào)探究和體驗性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。在教學(xué)活動中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，教師只有將學(xué)生的主動性、積極性充分帶動起來，合理安排教學(xué)進度，加強學(xué)法指導(dǎo)，重視思維能力的培養(yǎng)，傾注更多的關(guān)愛，才能使學(xué)生的主體地位真正得到體現(xiàn)。

另一方面，教師應(yīng)十分注意對差生實行情感方面的教育。應(yīng)該看到“用相同的教育對待所有的學(xué)生是不公平的”，應(yīng)該讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)困生會因成績不理想而產(chǎn)生較大的思想壓力，影響正常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要對他們多關(guān)心、多愛護，通過了解學(xué)生的性格、態(tài)度，關(guān)注他們的微小進步，指出他的成功之處，使學(xué)生體驗到成功的快樂，從而產(chǎn)生向上的力量，切忌譏笑、諷刺，損害學(xué)生的自尊心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加喪失信心 2．培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀

現(xiàn)在的高中生普遍認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有什么價值，為升學(xué)而學(xué)，也說明我們的教學(xué)嚴重脫離了實際生活，片面追求升學(xué)率，使學(xué)生看不到數(shù)學(xué)與客觀世界的密切聯(lián)系，看不到數(shù)學(xué)的美。如何鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最有效的措施是讓學(xué)生相信數(shù)學(xué)不僅有趣，而且有用。教師還應(yīng)創(chuàng)造性地處理教材內(nèi)容，將應(yīng)用意識的教育應(yīng)滲透到課堂中，潛移默化地讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀。3．加強方法指導(dǎo)，夯實基礎(chǔ)

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及整個教學(xué)工作的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有密切的關(guān)系。針對困難生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，教師要及時幫助他們透徹理解概念，牢固掌握基本技能，對他們多進行學(xué)法指導(dǎo)，使他們有效地學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“概念”，先要求學(xué)生學(xué)會完整敘述，再要求深入推敲，掌握概念的本質(zhì)屬性，然后進一步比較相似概念或容易混淆的概念。4．展現(xiàn)解題思維過程，提高解題能力

數(shù)學(xué)教學(xué)是揭示數(shù)學(xué)思維過程的一種活動。教師在解答問題和課堂教學(xué)時，不是給他們現(xiàn)成答案，而是思考如何讓學(xué)生展開思維過程。我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標，精心組織典型問題，在解決問題的過程中，讓學(xué)生想一想：下一步該做什么?問題的條件是什么?結(jié)論是什么?條件和結(jié)論如何掛鉤?并將思維的過程以圖的形式畫出來，層層剖析，步步推理，暴露知識發(fā)生、發(fā)展和深化的過程，教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、探究，從中悟出基礎(chǔ)知識、基本方法的應(yīng)用，最終把問題弄透徹。這樣做的目的是想讓學(xué)生掌握最真實的思維過程，而不是讓學(xué)生機械地表面模仿，缺乏對知識的形成過程的理解和合情推理，體會不到自己的頓悟與豁然開朗的喜悅。5．加強課堂作業(yè)的落實 課堂作業(yè)能促使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解，能暴露學(xué)生對新知識應(yīng)用上的不足。在教學(xué)過程中，師生的共同活動獲得的成效若得到及時反饋，就能成為進一步調(diào)整教與學(xué)的新信息。在設(shè)計練習(xí)和布置作業(yè)時，教師要充分估計學(xué)生每次聯(lián)系中困難出現(xiàn)的情況，要注意難易程度，要注意加強輔導(dǎo)，要注意克服急躁冒進的情緒。6．及時總結(jié)反思，建立改錯本

中學(xué)數(shù)學(xué)教材的定義、定理、公式，種類繁多又非常重要，要讓學(xué)生善于深入地思考，注意歸納整理，從中抓住規(guī)律和本質(zhì)，把分散到各章節(jié)中的知識點聯(lián)系起來，有效防止各知識點互相干擾、混淆，便于記憶和準確應(yīng)用。通過及時總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，非常有利于培養(yǎng)思維的靈活性及綜合運用知識的解題能力。要求學(xué)生分類建立“錯題集”，整理每次練習(xí)和考試中出現(xiàn)的錯誤，并作剖析反思，以利于吸取教訓(xùn)，力求相同的錯誤不犯第二次。只要這樣堅持做下去，不斷擴大成果，就能克服“盲點”，走出“誤區(qū)”。古人云：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！?。我在實際教學(xué)中認真、細心地對學(xué)困生引導(dǎo)培養(yǎng)，在實踐中學(xué)習(xí)，對自己的教學(xué)進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，獲得了很好的教學(xué)效果。

第二篇：學(xué)困生結(jié)題報告

學(xué)困生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性研究

結(jié)題報告

一、課題提出的背景

1．新課程改革引起的思考。

新課程改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。在這場變革中，人的發(fā)展是核心問題。學(xué)生的各項素質(zhì)培養(yǎng)中，學(xué)習(xí)質(zhì)量是核心的方面。在新課程改革中，我們發(fā)現(xiàn)，“數(shù)學(xué)生活化”、“自主探究”、“尊重學(xué)生獨特體驗”等教學(xué)理念日益滲透在課堂教學(xué)中以后，由于教師教育方法不當?shù)纫蛩兀瑢W(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化愈加明顯。和所有學(xué)校一樣，我們在關(guān)心全體學(xué)生成長的過程中，學(xué)困生始終是我們最關(guān)心的群體。

2．學(xué)校發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。

我校2005年12月通過了江蘇省實驗小學(xué)專家組的評審。2006年9月，我校正式被批準為江蘇省級實驗小學(xué)。作為一所新進入實小隊伍的學(xué)校，如何全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是目前面臨的重要課題。我校是一所農(nóng)村學(xué)校，在硬件上已遠遠超過城區(qū)學(xué)校，但教學(xué)質(zhì)量卻不容樂觀，特別是學(xué)困生，由于各種原因，使我校的學(xué)困生的比例比城區(qū)實驗小學(xué)大。我校有三份之一學(xué)生路程較遠，由校車統(tǒng)一接送，他們的在校時間非常有限，而這些來自農(nóng)村的學(xué)生學(xué)困生比例明顯偏高，怎樣提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是一個一直困惑我們的問題。為了提高學(xué)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，我們必須對如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力進行研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高指導(dǎo)學(xué)困生的有效性。

因此，開展學(xué)困生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性研究，既針對目前我們在新課程改革中所要解決的問題，又將教科研工作和實際工作相結(jié)合，從培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的角度，在研究實踐中尋找一種有實效的、可操作的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的途徑。既滿足于當前新課程改革的需要，又能促進學(xué)校教育、教學(xué)水平、教育質(zhì)量的提高。因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。

二、課題概念的界定

學(xué)困生：即學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，是指在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，不能達到課程標準的基本要求的學(xué)生。本課題是所指的學(xué)困生：結(jié)合本校實際和我們的研究能力，我們將在語文、數(shù)學(xué)、外語三門核心學(xué)科中成績明顯低于平均水平的學(xué)生確定為學(xué)困生。為了統(tǒng)計的科學(xué)性和嚴密性，各班進行研究的學(xué)困生人數(shù)以不超過班級總數(shù)的10%為準。

學(xué)習(xí)能力：指學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)個性心理品質(zhì)的總和。本課題所指的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生達到課程教學(xué)目標的實際能力。

有效性：有效的教學(xué)活動是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教學(xué)活動的有效性是在教學(xué)效果中體現(xiàn)出來的教師和學(xué)生共同活動引起學(xué)生身心素質(zhì)變化并使之符合預(yù)定目的的特性。本課題所指的有效性：指針對具體情況，選擇的教學(xué)方法經(jīng)濟而有實效。

學(xué)困生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性研究：用經(jīng)濟而有實效的教學(xué)方法，通過培養(yǎng)學(xué)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教師育人水平，從而實現(xiàn)學(xué)校綜合實力的提升。

三、研究的理論依據(jù)

（1）教育學(xué)關(guān)于人的主體性理論認為：人的全面發(fā)展從個性養(yǎng)成開始，讓學(xué)困生進入一個自主的、積極的學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動他們參與教育教學(xué)活動的積極性，體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)主體地位，是一個良好的途徑。

（2）現(xiàn)代腦科學(xué)關(guān)于人的潛能的研究理論認為：人一生中儲存的信息可達一千萬億個信息單位，而現(xiàn)在人類只利用了自己潛能中的很少部分，可供開發(fā)的潛能還十分巨大，學(xué)困生的許多潛能有待開發(fā)。

（3）心理學(xué)關(guān)于認識論和動機理論認為：認識過程是指人們獲得知識的過程。在“需要、誘因與動機”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性并提高其知識和能力是可行的。

（4）多元智能理論認為：人至少具有八種智能，每種智能都具有同等的重要性且彼此互補、統(tǒng)整運作。不同的學(xué)生具有不同的心智組型，并且會以不同的方法來學(xué)習(xí)、表征與回憶知識，因此不應(yīng)以相同的方法、相同的教材來教育所有的學(xué)生，教師應(yīng)配合學(xué)生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學(xué)。

四、研究的目標和要點、創(chuàng)新之處

研究目標：

我們將通過對學(xué)困生的調(diào)查、分析，選擇經(jīng)濟、有效的教學(xué)方法，有目的地進行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使學(xué)困生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)技能，形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終形成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過我們的研究，我們將構(gòu)建符合本校特點，適合新課程理念的轉(zhuǎn)化學(xué)困生有效性教學(xué)策略，從而促進我校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

研究的要點：

1．調(diào)查學(xué)困生不良的行為習(xí)慣，分析學(xué)困生的成因，研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的客觀因素和主觀因素。

2．根據(jù)調(diào)查情況研究轉(zhuǎn)化措施，探討相關(guān)措施的有效性程度。3．以培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力為抓手，實施有效的轉(zhuǎn)化策略。

4．跟蹤學(xué)困生成長軌跡，總結(jié)能有效地提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的工作經(jīng)驗。

本課題創(chuàng)新之處：

1．本課題研究重在“有效性”。我們提出了教學(xué)活動“有效性”這個命題。我們認為，有效的教學(xué)活動是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教學(xué)活動的有效性是在教學(xué)效果中體現(xiàn)出來的教師和學(xué)生共同活動引起學(xué)生身心素質(zhì)變化并使之符合預(yù)定目的的特性。

2．本課題研究的著力點在培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是每所學(xué)校都在做的事，但往往是教師自發(fā)的，教師們的轉(zhuǎn)化目標只是讓學(xué)困生提高考試成績，應(yīng)付眼前的考試，這與我們的教育目標是不一致的，以至于最終的轉(zhuǎn)化結(jié)果是不盡人意的。我們的研究試圖改變這種盲目的轉(zhuǎn)化方式，從提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力這個源頭上解決問題。變“輸血”為“造血”，實現(xiàn)學(xué)困生“自救”。

3．解決實施新課程標準中出現(xiàn)的問題。在新課程改革中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化比原先有所增加。如何解決這個新課改中出現(xiàn)的負面效應(yīng)，是我們必須面對的問題。本課題將對新課改中出現(xiàn)的這一問題進行深入的研究，具有時代意義。

4．解決我校發(fā)展中的實際問題。教育科研要深入一線，為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)。在學(xué)校由農(nóng)村中心小學(xué)進入江蘇省級實驗小學(xué)行列的進程中，我校的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作效果不明顯，一直困擾著我們。本課題的研究工作，有望較好地解決我校目前遇到的困難，促進學(xué)生、教師、學(xué)校多方的健康發(fā)展。

五、研究的方法和對象

本課題的研究方法：

1．調(diào)查法：通過調(diào)查了解學(xué)困生情況，分析學(xué)困生成因。

2．分析法：分析各種情況，找出其中的規(guī)律，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力。

3．行動研究法：研究人員做好資料的收集、整理工作，定期召開專題研究會，邀請專家診斷指導(dǎo)。

4．經(jīng)驗總結(jié)法：定期舉行經(jīng)驗交流會，形成經(jīng)驗交流文章，科學(xué)概括研究成果。

5．測試法：通過測驗了解學(xué)困生發(fā)展情況，檢查轉(zhuǎn)化成果。

6．個案法：剖析學(xué)困生個案，從特殊推導(dǎo)一般。探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法。

研究對象：

本校2006年9月份起就讀四年級的學(xué)困生。2007年9月起全校開展。

六、研究的步驟

本課題研究時間為三年，分四個階段進行。

第一階段（2006年3月~2006年7月）：學(xué)?，F(xiàn)狀分析，制訂研究方案，報上級部門審批。

第二階段（2006年8月~2006年10月）：通過調(diào)查、家訪等進行我校學(xué)困生的現(xiàn)狀分析，形成有關(guān)學(xué)困生的成因、心理分析等調(diào)查報告，并成立課題組，完成子課題申報。

第三階段（2006年11月~2008年6月）：通過理論學(xué)習(xí)研究、經(jīng)驗交流等活動轉(zhuǎn)變教師的育人觀及學(xué)校的教育觀，形成培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的有效途徑、方法，總結(jié)經(jīng)驗材料。

第四階段（2008年7月~2008年10月）：對研究成果進行整理，完成研究報告。

七、研究的主要內(nèi)容

如何通過我們的努力，使學(xué)困生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)技能，形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終形成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，由此驗證相應(yīng)措施的有效性程度，是我們研究的目標。我們試圖總結(jié)出一些符合本校特點、適合新課程理念的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力，并促進我校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。由此，我們確定了四個研究內(nèi)容。

1．分析學(xué)困生的成因，研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的客觀因素和主觀因素。

2．培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)掌握一些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，觀察這些措施對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性程度。

3．跟蹤學(xué)困生成長軌跡，分析學(xué)困生的點滴變化，總結(jié)能有效地提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的工作經(jīng)驗。

八、研究的主要過程和收獲

從2006年確定研究主題以來，我們進行了認真細致地研究工作。

（一）尋找造成學(xué)困的成因

如何有效地培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，深入細致地了解學(xué)困生形成的因素，是我們首先要解決的問題。我們通過平時觀察、調(diào)查分析、個案研究等方式，從智力因素、非智力因素、家庭教育等多個角度對學(xué)困生成因進行了分析。1．智力方面的原因。

智力因素主要有注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力等方面，我們通過大量閱讀文獻資料，分析研究本校學(xué)困生個案，對智力方面的成因進行了解分析。我們發(fā)現(xiàn)，智力因素確是造成學(xué)習(xí)困難的重要原因。

根據(jù)心理學(xué)家的研究，智力在世界各國人口中是按常態(tài)分布的，即兩頭小，中間大。在北京市的取樣調(diào)查中，智力發(fā)育很差的弱智兒童約占千分之三左右，而智力極其優(yōu)秀的天才兒童也占千分之三左右。心理學(xué)家推孟對2~18歲之間2000多人的測查，發(fā)現(xiàn)一般人口中智力商數(shù)的分布情況如下：

IQ等級（智商）

分布狀況（%）

70分以下

占3%（心智力不足）

70~79 占8%（臨界智力）

80~89 占16%（智力中下）

90~109 占46%（智力中等）

110~119 占16%（智力中上）

120~139 占10%（智力優(yōu)秀）

140以上

占1%（非常優(yōu)秀）

從以上智力分布模式中，我們可以得到這樣的結(jié)論，人的智力水平是有差異的，有明顯智力問題的個別孩子可能被安排在特殊教育機構(gòu)，而更多心智力不足、臨界智力的學(xué)生在我們正常班中，這部分學(xué)生占到了10%左右。正確認識和對待這些學(xué)生，是教好這些學(xué)生的前提。

美國心理學(xué)家麥考爾通過研究證實，對正常兒童來說，其智商在2.5~17歲之間，會發(fā)生28．5分的變化，向提高或降低兩個方向的改變都有可能。這意味著只要客觀條件適宜，培養(yǎng)方法得當，智力是可以提高的。我國古代五歲就會作詩而最終“泯然眾人”的方仲永，幼兒時說話很遲、小學(xué)時成績較差而最終改變?nèi)祟愃季S方式的愛因斯坦，都足以證明這一點，這又讓我們認識到，兒童的智力并非不能改變，只要方法得當，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力最終改變學(xué)習(xí)質(zhì)量是可行的。

2．非智力方面的原因。

（1）非智力因素。

非智力因素是指情感、興趣、意志等能影響活動效率的除智力以外的其他個性心理特征，包括習(xí)慣、情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。在教育教學(xué)過程中，往往會造成一部分學(xué)生的非智力因素偏常。表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)主動性和積極性不足，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，意志薄弱，感情脆弱，耐挫折能力差。這是引起智力正常學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。

北京教育科學(xué)院所作的一項調(diào)查研究表明：有6.6%的小學(xué)一年級孩子在入學(xué)時就認為自己是個壞孩子。帶著嚴重的自卑心理上學(xué)，他們上課不敢發(fā)言，不敢去找老師。本來可以做的事，由于怕做不好而不敢去做。我們認真分析了學(xué)生種種非智力造成的學(xué)習(xí)困難原因，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（2）家庭教育。

家庭教育是影響學(xué)生成長的重要因素，不良的家庭環(huán)境，常常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平下降。一些家庭在結(jié)構(gòu)上發(fā)生變化，單親家庭的出現(xiàn)使一些孩子失去了一般家庭的溫暖，情感上受到傷害，致使這些學(xué)生對生活、對學(xué)習(xí)喪失了信心。

我校地處一個新興的開發(fā)區(qū)，各類社會成員復(fù)雜，有一部分家長外出打工，將孩子的養(yǎng)育問題交給祖父母。這種隔代教育常常讓孩子養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)的惡習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不勤奮，怕吃苦等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有一部分家長是新蘇州人，文化水平不高，平時忙于生計，無暇顧及孩子學(xué)習(xí)。我校有一名學(xué)生，父母是太湖里的漁民，幾個星期才見得著一面。孩子平時跟著祖父母住在一條小船里，船上沒有電，他平時就在油燈下寫作業(yè)。爺爺奶奶都是文盲，學(xué)習(xí)上從來不知道如何幫助孩子。

有專家指出，中國的家長都是無證駕駛。我們的家長大多沒有學(xué)習(xí)過如何教育孩子。家長素質(zhì)不高也使學(xué)困生雪上加霜。這些家長教育子女的方法大都存在一定的偏差?！皩W(xué)困生”家庭教育主要存在的誤區(qū)有：一些家長對孩子從小嬌生慣養(yǎng)，過分溺愛；有的家長對子女期望值過高，使學(xué)生難以達到家長的期望，從而使學(xué)生喪失信心；有的家長堅信棍棒底下出孝子，總是以打罵來解決問題，教育方法簡單粗暴，使學(xué)生難以忍受高壓，導(dǎo)致厭學(xué)；有的家長對孩子放任自流，對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問。這類家長不懂得創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，不注意身教重于言教的力量，不注意從小、從平時培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因。

（3）新課程的實施。在新課程改革后，日常教學(xué)更加強調(diào)了學(xué)生的主體性體驗、探索和重視解決實際問題，由于教師教學(xué)方法不當?shù)纫蛩兀瑢W(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化現(xiàn)象有所增強。在語文教學(xué)中，更多的要求學(xué)生表達感受，并且要求有很大的閱讀量和豐厚的生活積累。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，各種探索類型的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生有更寬更新的思維方式和解決實際問題的能力。這也造成了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

（二）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。教育家洛克指出，習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易、很自然地就能發(fā)生作用了。幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一條十分有效的途徑，所以我們尤其需要注意良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)自學(xué)性。

1．養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)無論是對學(xué)習(xí)哪門學(xué)科都是很重要的，而學(xué)困生大多是不會預(yù)習(xí)的。智力有缺陷的學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)常常要更多的時間，非智力因素有問題的學(xué)困生大多沒有學(xué)習(xí)主動性，再加上沒有老師的指導(dǎo)及兒童的年齡特征，預(yù)習(xí)對他們來說是很難做到的。所以，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)是我們需要重點培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力之一。

養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是每一個學(xué)生都必須做到的，這一點對智力不佳的學(xué)困生更為重要。由于這些學(xué)生注意力、記憶力、思維力等方面的不足，必然造成他在課堂教學(xué)中“慢半拍”，難以跟上教學(xué)節(jié)奏。養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以減緩教學(xué)內(nèi)容的難度坡度，使這部分學(xué)生在課堂教學(xué)中順利地達成教學(xué)目標。

我們特別提出，相對其他學(xué)生而言，學(xué)困生往往不能很好地做好預(yù)習(xí)工作，所以，我們要更多地把預(yù)習(xí)工作放到課堂教學(xué)中。在平時的教學(xué)中，要有意識地設(shè)計一些預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)中不斷訓(xùn)練預(yù)習(xí)的方法，逐步形成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2．養(yǎng)成主動參與課堂的習(xí)慣。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在課堂上更多時候是聽眾，而不是參與者。課堂更多時候被優(yōu)秀生占據(jù)。很多時候，教師關(guān)注了學(xué)困生，卻反而使他們更為焦慮，因為很多老師會在課堂上刁難學(xué)困生，一旦關(guān)注了他們，他們就會產(chǎn)生應(yīng)邀心理，這種心理狀態(tài)是不利于學(xué)習(xí)的。所以我們提出，要改變這種學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生困生學(xué)會參與課堂教學(xué)，而不是單純的“聽課”。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是提高學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的主戰(zhàn)場。我們提出，課堂上要對學(xué)困生給予及時的表揚和鼓勵，幫助他們克服膽怯心理，體驗成功的樂趣，讓學(xué)困生融入學(xué)生群體，充滿激情地參與學(xué)習(xí)過程。

在此基礎(chǔ)上，老師還可以有意識地培養(yǎng)學(xué)困生勇于展示的習(xí)慣。教師要有意識的保護學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們進行個性展示。

3．養(yǎng)成經(jīng)常復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

教師平時的復(fù)習(xí)內(nèi)容和頻率，往往是按占大多數(shù)的學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生的遺忘曲線安排的。這對學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)困生是不利的，讓學(xué)困生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，則有利于學(xué)困生對教學(xué)內(nèi)容的鞏固。教師要根據(jù)不同學(xué)困生的實際情況，加大復(fù)習(xí)頻率和強度，經(jīng)常性的督促檢查，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

4．養(yǎng)成按時按質(zhì)完成作業(yè)的習(xí)慣。

作業(yè)是達成教學(xué)目標、鞏固教學(xué)內(nèi)容的重要手段，也是檢查學(xué)生達成教學(xué)目標的主要依據(jù)。拖拉作業(yè)是學(xué)困生最常見的表現(xiàn)，養(yǎng)成按時按質(zhì)地完成作業(yè)的習(xí)慣，是學(xué)困生重要的學(xué)習(xí)能力之一。教師要分析原因，及時督促，堅決不讓學(xué)困生養(yǎng)成拖拉作業(yè)的習(xí)慣。對于智力不佳型的學(xué)困生，他們主要是不會做而拖拉，教師要多關(guān)心多指導(dǎo)。對于非智力型的學(xué)困生，教師要因人而異地采取對策，使學(xué)困生養(yǎng)成按時按質(zhì)完成作業(yè)的習(xí)慣。

（三）掌握實用的學(xué)習(xí)方法

富爾在《學(xué)會生存》中說：“未來的文盲，不再是不識字是人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！闭莆沼行У膶W(xué)習(xí)方法，不僅僅是為了提高成績，更是因為這種學(xué)習(xí)能力將會伴隨學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程。針對不同類型的學(xué)困生，使其掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的重點。

1．強化常用的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)方法在一定意義上也是一種“習(xí)慣”，但它更多地體現(xiàn)在心智成分。如果將實用有效的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣化了，那么，學(xué)生也就很好地掌握了學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都是在教師的日常教學(xué)中潛移默化形成的，我們常常并不直接告訴學(xué)生要掌握什么學(xué)習(xí)方法，更談不上總結(jié)和運用了。學(xué)生常常沒意識到自己有什么學(xué)習(xí)方法，這種情況在學(xué)困生身上更為明顯。我們提出，對學(xué)困生要培養(yǎng)一種方法意識，讓學(xué)困生知道哪些內(nèi)容可以用什么方法來學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容用什么方法比較有效。要讓他們了解一些具體的學(xué)習(xí)方法，并試著將這些方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)實踐中去，再把所用方法按操作步驟不斷地強化、重復(fù)，從而形成一套自己的學(xué)習(xí)活動程序。例如，語文學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)課文一般要做到讀通順課文，會讀文中生字新詞，了解課文大意。要做的事情一般是讀二到三遍課文，讀幾遍生字并描紅，想想文章大概寫了什么事，表達何種感情。告訴學(xué)生這種方法后，要有一個訓(xùn)練方法、重復(fù)強化的過程。再如數(shù)學(xué)教學(xué)長方體正方體單元時，對于空間概念差的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生切好兩塊橡皮，一塊長方體，一塊正方體，在學(xué)習(xí)中隨時拿出來幫助空間概念的構(gòu)建，這種學(xué)習(xí)方法很好的減緩了學(xué)習(xí)坡度，提高了學(xué)習(xí)成績。

我們認為，先讓學(xué)生們對一些學(xué)習(xí)方法有所認識和了解，然后在具體的教學(xué)實踐中加以運用，并且不斷實踐、改進，逐漸鞏固發(fā)展，成為被學(xué)生所熟悉和掌握的適合自身的學(xué)習(xí)方法，使之能靈活地加以運用，這樣才真正把教師教給的一般學(xué)習(xí)方法內(nèi)化于心，成為自己“習(xí)慣化”了的行為。

2．尋找適合的學(xué)習(xí)方法。

在一次課題督查中，吳中區(qū)教科室蔡主任曾給我們講過一個有趣的故事。有個貴婦，拉著一條小狗去溜狗。小狗很好動，東跑西竄的，可那條繩子太短，貴婦不得不老是去牽，溜個狗像牽牛一樣吃力。這么個溜法，狗累，人也累。有人建議她把繩子接長些。果然，繩子長了，狗自由了，主人也輕松了。蔡主任打趣地把這種現(xiàn)象叫做“溜狗現(xiàn)象”，并引導(dǎo)我們把這個哲理引入到學(xué)困生的研究中來。對于學(xué)困生，我們老師常常過于關(guān)心，牽得多，放得少。我們要敢于給他們一定的空間，在老師的監(jiān)控下，學(xué)會按自己的方式成長。我們提出，要讓學(xué)生知道，有些學(xué)生之所以學(xué)習(xí)好，是與他們善于總結(jié)和運用各種合適自身的學(xué)習(xí)方法分不開的。最好的學(xué)習(xí)方法其實就是適合自身特點、有自己特色的學(xué)習(xí)方法。它不是一蹴而就的，而是需要多次實踐、多次反饋、多次調(diào)節(jié)、多次改進，才日益成為適合自己的“最優(yōu)方法”的。如英語學(xué)習(xí)中，如何記憶單詞最快有很多種方法，老師要在平時的教學(xué)中一一介紹，引導(dǎo)學(xué)生試著去嘗試，在一次次嘗試中，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)比較適合自己的學(xué)習(xí)方式。在這個過程中，教師要幫助學(xué)生總結(jié)適合他個人的學(xué)習(xí)方法。

在各門學(xué)科眾多的學(xué)習(xí)方法中，提高記憶的效率和持久性是提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力最有效的辦法。記憶力是指過去的經(jīng)驗在人腦中保持、再認或重現(xiàn)的能力，是智力活動的倉庫和基礎(chǔ)。人們通常用“記性”好壞來形容一個人記憶力的強弱。英語學(xué)習(xí)逆向法的創(chuàng)始人鐘道隆教授的研究證實，好的記憶力不是天生的，是可以通過后天努力得到的。普通人的腦子的記憶潛力無窮，扎扎實實地學(xué)一些記憶方法，無窮的記憶潛力一定可以轉(zhuǎn)化為極高的現(xiàn)實記憶力。我國臺灣省心理學(xué)家的實驗研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對不同材料的記憶效果是不一樣的。對物理材料刺激的記憶要優(yōu)于對語言材料刺激的記憶；而同是語言材料的刺激，視覺刺激的記憶要優(yōu)于其他感官刺激的記憶。由此，我們提出，對學(xué)困生要采用相應(yīng)的辦法提高記憶能力。例如語文課中的背誦，我們引導(dǎo)學(xué)生掌握的方法有：睡前讀幾遍比在課堂里讀效果好，看著書讀比聽別人讀效果好，理解了再背比不理解就背效果好，把課文分成很多段分開背再連起來比一下子全背效果好。這些方法對不同的人不一定都合適，我們引導(dǎo)學(xué)困生總結(jié)自己的記憶特點，逐步掌握記憶方法，培養(yǎng)記憶能力。

（四）引發(fā)學(xué)困生主動探究的積極狀態(tài)

智力因素是認知活動的執(zhí)行者，而非智力因素是認知活動的調(diào)節(jié)者和推動者。學(xué)困生學(xué)習(xí)落后的原因，很多情況是由于非智力因素造成的。如何從非智力因素角度培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力，山東省沂水縣實驗中學(xué)的做法值得我們借鑒。

1．培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)需要和動機。

學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會、學(xué)校和家庭對學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種心理需求。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是在學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動機的推動下進行的，不同的需要和動機必然會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。按照弗魯姆的期望價值理論，學(xué)習(xí)動機的強弱與學(xué)生對自己可能取得成績大小的估計，以及對學(xué)習(xí)結(jié)果價值的預(yù)期緊密聯(lián)系，并對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生不同程度的影響。當學(xué)生相信自己通過努力會取得好的成績，并明白學(xué)習(xí)會促進自己的成長、獲得未來人生的幸福生活時，他們會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機，從而積極主動地參與學(xué)習(xí)。

現(xiàn)實中，學(xué)困生常常面臨一次次的失敗而對自己學(xué)習(xí)的預(yù)期成績做出過低的估計，以至發(fā)展為對學(xué)習(xí)價值的懷疑。在這種心態(tài)下學(xué)生就會產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)動機。我們提出，教師要善于分析和把握學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機，幫助他們樹立積極的學(xué)習(xí)動機，消除不良動機。首先，從學(xué)生自身激發(fā)學(xué)習(xí)動機。這包括學(xué)生自身的各種心理因素，如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等。教師要經(jīng)常與學(xué)困生交流，了解他們的興趣所在，滿足他們的需要，激發(fā)其求知欲，幫助他們在某些方面學(xué)有所長，使其重樹自信和自尊，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。其次，從外部因素激發(fā)學(xué)習(xí)動機。教師創(chuàng)設(shè)各種外部條件，諸如給予各種進步的小稱號、當著孩子父母表揚學(xué)生、作業(yè)在班內(nèi)展示、讓學(xué)困生展示擅長等，讓學(xué)困生也體驗成功。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，并毫不吝嗇地給予表揚和鼓勵，促使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機。

這里介紹一個小案例。五（4）班的小X是個學(xué)困生，語文成績不好，老師就采用了爭取“語文之星”的方法，老師宣布，只要作業(yè)本、練習(xí)卷、背書等作業(yè)上的五角星達到五顆，就可以得到一個“大拇指”，到期終，達到十個“大拇指”，就可以成為班級語文之星，達不到的，也可以成為“背書之星”“作文之星”“書寫之星”“朗讀之星”等單項稱號。在批改作業(yè)中，老師不是橫向比，而是縱向比，就說是讓學(xué)生不與別人比，而是自己與自己比，只要這次比上次有進步，就可以得到五角星。就這樣，小X已連續(xù)三個學(xué)期被評為“語文之星”了。雖然，他的成績還很差，但小X的作業(yè)不用催了，書寫工整了，語文課上，有時也會舉起手了，沒事的時候，樂意圍著語文老師傻乎乎地笑了。

2．培養(yǎng)積極的意志品質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的意志是他們提高學(xué)習(xí)成績的有力措施。在學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程中，良好的學(xué)習(xí)意志可以促使學(xué)困生取得較好的學(xué)習(xí)成績。實踐證明，即使天資稍差的學(xué)生，只要意志堅強，能夠勤奮學(xué)習(xí)，不怕挫折，經(jīng)過努力同樣會取得良好的成績?，F(xiàn)實中，學(xué)困生普遍缺乏毅力，自控力較差，遇到困難往往不肯動腦，知難而退或依賴別人解決，致使自己的學(xué)習(xí)能力逐步減退，成績越來越差。培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的意志力應(yīng)從提高學(xué)習(xí)自覺性、增強學(xué)習(xí)的自制力、培養(yǎng)勇于克服困難的意志品質(zhì)等方面入手。

3．培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)興趣。

烏申斯基說：“缺乏興趣的學(xué)習(xí)是痛苦的，它會扼殺學(xué)生探索真理的求知欲”。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的重要心理動因。有了興趣，學(xué)困生才能對教學(xué)過程也感到愉快與充滿好奇，化被動為主動，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機與求知欲，增強學(xué)習(xí)效果。但是，學(xué)困生往往缺乏對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，這是造成他們學(xué)習(xí)質(zhì)量差的重要原因。

我們提出，要營造民主的課堂氛圍。教師要尊重學(xué)生的個性差異，積極構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，對待學(xué)困生要給予特別的關(guān)注和幫助。注重因材施教，課堂上要多給他們表現(xiàn)的機會，對他們的進步要多給予鼓勵和表揚。我們要善于激發(fā)學(xué)困生的興趣點。每個學(xué)困生都有自己的興趣和愛好，教師要善于發(fā)現(xiàn)和激發(fā)他們的興趣點，鼓勵他們學(xué)有所長，并積極給予他們表現(xiàn)的機會。這樣做有利于他們樹立自信心，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。我們要改變教學(xué)策略。例如，可采用多媒體輔助教學(xué)、多使用實物性教具、創(chuàng)設(shè)情境等策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4．培養(yǎng)積極的情緒、情感。

情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是影響學(xué)習(xí)成績的重要因素。學(xué)生所學(xué)知識能滿足自己的求知需要，是產(chǎn)生積極情感的重要因素。學(xué)困生無論是在家里還是在學(xué)校，都難以體驗成功，學(xué)習(xí)成為他們沉重的心理負擔，因而容易產(chǎn)生多種不良的情緒或情感，比如厭學(xué)、叛逆、恐懼、焦慮、自暴自棄等。這些問題的存在不僅會嚴重影響學(xué)生的成績，還會嚴重損害學(xué)生的身心健康。

首先，教師要以良好的情緒、積極的情感感染學(xué)生，讓學(xué)困生感受到教師的激情。其次，我們要真心的關(guān)愛學(xué)困生，要做的是給予他們盡可能多的關(guān)愛，既要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，又要關(guān)心他們的身心健康，用愛去治愈他們心理上的創(chuàng)傷。再次，我們要幫助學(xué)生排除不良的情緒或情感。要減少遭受挫折的機會，增加成功的機會，讓他們也嘗到成功的甜蜜。我們要增強他們應(yīng)付壓力的能力，健全其人格。對存在嚴重心理問題的學(xué)生，可輔以必要的心理治療。

九、研究的成效

1．實踐層面：在研究中，我們形成了有效提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的一套基本的操作樣式和體系。

我們認為，尋找關(guān)鍵的困難成因是形成學(xué)習(xí)能力的必要前提，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是形成學(xué)習(xí)能力的有效手段，掌握實用的學(xué)習(xí)方法是形成學(xué)習(xí)能力的有力措施，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)是形成學(xué)習(xí)能力的重要保障。

列表如下。

預(yù)習(xí)習(xí)慣

參與習(xí)慣

復(fù)習(xí)習(xí)慣

作業(yè)習(xí)慣

尋

因

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

強化常用方法

尋找適合方法

主動積極的心理狀態(tài)

2．理性層面：按照多元智能理論的觀點，人的優(yōu)勢智能和弱勢智能難以轉(zhuǎn)化，按照這個觀點，我們在探索中發(fā)現(xiàn)，僅僅從目前某學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來判斷學(xué)困生優(yōu)勢智能是不夠嚴謹?shù)摹Ｔ趯ふ覍W(xué)困生成因的過程中，某個方面智能的優(yōu)劣，要加以細致的分析，考查，來形成一個真實的判斷。在此基礎(chǔ)上，我們采取合理的措施培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)困生在他的最近發(fā)展區(qū)得到較大的提升。我們認為，人的潛在智能永遠有等待開發(fā)的處女地。每個學(xué)困生，都存在著發(fā)展的空間。對學(xué)困生，任何時候不能放棄對他的期望。

十、研究后的思考

1．如何全面認識教育目標，改變評價體系。對不同類型的學(xué)困生，唯智力為上的教育目標和評價體系是不科學(xué)的，如何培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)是值得思考的問題。

2．如何讓學(xué)困生學(xué)得更輕松。江蘇省教育廳出臺的《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》提出，小學(xué)生每天在校時間為六小時，中高年級每天回家作業(yè)量分別不得超過半小時和一小時，每天必須有一小時以上活動時間。蘇州市教育局提出的《蘇州市深化素質(zhì)教育，豐富校園生活，促進學(xué)生全面發(fā)展的三項規(guī)定》中提出，每天下午3:20后組織學(xué)生參加豐富多彩的文化、藝術(shù)、科技、體育、社會實踐和團隊班會等活動。面對這種新形勢，如何在更短的時間內(nèi)提高學(xué)困生學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，還有待我們繼續(xù)探索。

第三篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作研究結(jié)題報告

“學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作”課題結(jié)題報告

【內(nèi)容摘要】：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項復(fù)雜的教育工程。教師要把這項工作當作教育教學(xué)工作的重點，無論是在課堂教學(xué)、還是日常生活中，都應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，這樣，才能在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面取得事半功倍的效果。

學(xué)困生是指那些在學(xué)習(xí)成績和思想品德兩方面暫時落后的學(xué)生。他們在班上雖然人數(shù)不多，卻是班上的消極因素，若不及時做好轉(zhuǎn)化工作，就會影響整個班級的班風(fēng)。有些學(xué)困生也常常是家庭的主要負擔。所以，能不能做好學(xué)困生的工作，不只是關(guān)系到一個學(xué)生的前途，還關(guān)系到一個家庭的幸福、一個班級的榮辱和社會的風(fēng)氣。

課題組成立以來，根據(jù)我校教育教學(xué)實際，結(jié)合基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，對學(xué)生從調(diào)查入手，采取問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查、跟蹤調(diào)查等多種方式，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的各種心理負擔、心理問題和行為問題，并進行了細致的跟蹤教育，通過本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對學(xué)生指導(dǎo)、教育能力，同時提升了處理和學(xué)生關(guān)系的能力，有效的降低了職業(yè)風(fēng)險，提高了教育教學(xué)效益，促進了學(xué)生的健康發(fā)展。為全面推進素質(zhì)教育，促進家庭教育與學(xué)校教育、社會教育的緊密結(jié)合，營造學(xué)生健康成長的社會環(huán)境，選定“學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作”做研究的課題，是經(jīng)過多年的實踐和探索決定的，這個課題已結(jié)題，現(xiàn)將研究情況報告如下： 【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 研究

一、課題研究的目的意義

學(xué)困生即學(xué)習(xí)困難學(xué)生：一般指那些在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育措施或醫(yī)療措施給予補救或矯治的學(xué)生。原蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基把成長困難學(xué)生稱為“難教兒童”。蘇霍姆林斯基把成長困難學(xué)生分為兩類，一類是由于種種原因而在智力發(fā)展上有偏差的兒童，他們不愿意學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)成績不良，另一類是道德修養(yǎng)上有問題的兒童，這是一個“學(xué)壞了的孩子，令人討厭的孩子，不講道德誤人歧途的孩子”。小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化問題的研究是指通過探究學(xué)困生形成的原因，尋找學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展過程，采取相應(yīng)的對策對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行認真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法： 研究的內(nèi)容:

1、學(xué)困生問題的調(diào)查和反思

2、學(xué)困生的特點、分類和成因

3、學(xué)困生行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究對策

4、學(xué)困生課堂教學(xué)的研究對策，在教育教學(xué)中開展師生情感的研究對策

5、學(xué)困生教育管理及教育評價的研究對策

6、學(xué)困生心理輔導(dǎo)及家庭教育的研究對策

研究方法：在課題研究中，采用調(diào)查法、分析比較法、談話法、觀察法、實驗法、情感排障、教學(xué)滲透等方法。以行動研究、個案研究為主，輔之以文獻研究。

三、課題研究讀書學(xué)習(xí)計劃以及具體時間安排

第一階段：課題準備階段（2010年9月——12月）申報課題.1、提出課題，成立中心課題組。

2、開展學(xué)困生成因的調(diào)查，收集整理資料，積極撰寫研究計劃。

3、組織課題組教師認真學(xué)習(xí)課題研究知識和有關(guān)理論知識，積極參加課題培訓(xùn)。

第二階段：具體實施階段（2011年1月——2011年11月）開題報告全面啟動課題研究。

第三階段：總結(jié)階段（2011年12月）全面總結(jié)課題研究的成果，總結(jié)工作經(jīng)驗和教訓(xùn)，以便于開展今后的各項工作。

四、學(xué)困生的成因分析

1、個性差異

眾所周知，兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現(xiàn)在個性上所展現(xiàn)出來的素質(zhì)、能力也不同。例如，有的兒童在音樂上有天賦，有的兒童在語言上有天賦，有的兒童動手能力強等等。入學(xué)時將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學(xué)習(xí)，可想而知，有的兒童就顯落后。所以，常聽見家長這樣說：我這孩子什么都行，就學(xué)習(xí)不行。這就反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。

2、望子成龍心切，過分溺愛

作為老師，大凡都見過這樣兩種不同類型的家長：一是望子成龍心切，一是對孩子過于溺愛。其實家長的這兩種態(tài)度都會阻礙孩子的發(fā)展。我們就接觸過不少這樣的家長，他們望子成龍心切，對孩子的要求太高。作業(yè)完成了不行，還要另加作業(yè)，限制孩子玩的時間或根本不給他時間玩。時間一長，孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感、恐懼感。不知家長想過沒有，從心理、生理的角度講，玩的過程也有助于孩子觀察能力、判斷能力的形成和培養(yǎng)，也不是無益的。適度的玩、適度的看書、學(xué)習(xí)，相得益彰，如果小孩子就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，勢必影響他今后的終身學(xué)習(xí)。還有兒童的逆反心理，你越是叫我學(xué)我越不學(xué)，對學(xué)習(xí)逐漸形成厭惡——恐懼——不想學(xué)——不學(xué)這樣一種結(jié)果。同這件情況相反的是家長對孩子過分溺愛，也會影響孩子的正常學(xué)習(xí)。如今是獨生子女時代，獨生子女是家中的小皇帝，有呼必應(yīng)，不想寫作業(yè)了，家長代筆，不想上課了，謊稱生病告假，這樣做一方面助長了孩子的惰性，另一方面使在校學(xué)習(xí)的知識沒有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學(xué)習(xí)就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、學(xué)校的分數(shù)歧視

中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)業(yè)成績達到基本標準就算合格。可是現(xiàn)在不少學(xué)校、老師為了爭名次，對學(xué)生的要求十分苛刻，分數(shù)歧視現(xiàn)象較普遍。

殊不知：以分數(shù)為標準，將學(xué)生劃分為“好、中、差”三等，分數(shù)低的學(xué)生就是：“差生”，這樣武斷的定論過早地摧毀了孩子的自信心；以分數(shù)為標準，將分數(shù)低的學(xué)生長期臵于不利的學(xué)習(xí)空間和“存在消失”的氛圍之中。說通俗點，就是將分數(shù)低的學(xué)生放在教室的后面或旁邊臵之不理，上課也從不提問題。不顧及他們的聽課效果。長此以往，這部分學(xué)生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴重地影響了學(xué)生的健康發(fā)展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創(chuàng)新精神；以分數(shù)為標準，武斷地說：“你不行”。小學(xué)生天真無邪，他們崇拜老師，非常在乎老師的評價，往往老師一個欣賞的語言和延伸能夠讓他們振奮很長一段時間。所以，有不少學(xué)校推出了賞識教育，這很符合兒童的心理發(fā)展?？捎械睦蠋熞苑謹?shù)為標準，經(jīng)常表揚那些成績考得好的學(xué)生，成績差的學(xué)生被作為參照物提出來加以批評，甚至說出：“你不行”，這樣的評價，嚴重挫傷了孩子的自尊心，使他們對學(xué)校、對老師產(chǎn)生了恐懼感。

4、社會上的種種不良誘惑

如今是開放時代，是市場經(jīng)濟時代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。加之網(wǎng)絡(luò)游戲的出現(xiàn)，更加增強了他們的好奇心。在城市、縣城、學(xué)校周邊，電腦網(wǎng)吧隨處可見，大人、小孩長驅(qū)直入，雖然國家明文禁止16以下少兒不得隨便進入網(wǎng)吧，可又有幾家網(wǎng)吧照章執(zhí)行？那種網(wǎng)上游戲?qū)⒑⒆觽儙肓艘粋€虛無縹緲的模擬世界。一旦某個孩子玩上癮是很難丟開了，我們身邊就有這樣一個孩子，小學(xué)階段是個很優(yōu)秀的學(xué)生，年年被評為三好學(xué)生?？荚嚦煽円卜浅：谩５搅酥袑W(xué)，很偶然的機會迷上了網(wǎng)上游戲，剛開始是背著父母每天放學(xué)過把癮，到最后是全身心地迷上了，學(xué)也不上了，整天呆在網(wǎng)吧?？蓱z他的父母全然不知，直到學(xué)校老師找到家長告知孩子常不上課，而且成績是一落千丈，由原來的前十名落到倒數(shù)第幾名。當家長在網(wǎng)吧找到他時，只見他兩眼直直的滿嘴的胡言（網(wǎng)上語言），手不由自主地抽動著，到目前為止。聽說還沒有回過頭醒來，家長只得每天送他上學(xué)，接他放學(xué)，一天四趟。盡管這樣，也還是送去一個人，而他的神還是想著網(wǎng)上游戲。由此可見，社會上的種種誘惑已嚴重摧殘了青少年的身心。

五、轉(zhuǎn)化策略

1、廣泛收集資料，科學(xué)制定計劃。

專題組成員按學(xué)科、分階段對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況全面調(diào)查和分析，依據(jù)對學(xué)困生的界定初步確定研究對象，并進行深刻、準確的觀察了解，將學(xué)生按類型登記。然后或單兵作戰(zhàn)，或聯(lián)合攻擊，有資料、有分析、有階段性成果——研究論文。進行個案研究，對學(xué)生進行有針對性跟蹤教育。

2、走訪特殊家庭。

問卷調(diào)查結(jié)束后，針對性地對有的學(xué)生家庭進行家訪。從走訪中得知，學(xué)生的家庭教育大部分都處于真空狀態(tài)。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，對孩子往往是百依百順，放任自流；有的家長只關(guān)心孩子的物質(zhì)生活，而不關(guān)心他們的教育和心理要求。這種養(yǎng)而不教的做法，使許多孩子沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。還有的家長對于孩子的錯誤是百般庇護，為孩子開脫，而對來自別人的批評，不從自己孩子身上找原因，也不幫助孩子改正錯誤。還有相當一部分家長，沉迷于打牌，在家里夫妻談的較多的話題也是切磋牌技，讓孩子深感父母玩之樂，自己學(xué)之苦，導(dǎo)致孩子沒有上進心。

3、辦家長學(xué)校

使家長的綜合素質(zhì)得到提高。

以家長學(xué)校為依托，分期分批按類型，針對學(xué)生家長教育孩子出現(xiàn)的誤區(qū)，從理論上解決家長在家教中出現(xiàn)的問題，更新家教觀念；請教子有方的學(xué)生家長介紹家教成功的經(jīng)驗，讓他們學(xué)有榜樣，學(xué)會用正確的方法教育自己的孩子；經(jīng)常召開家長座談會，及時發(fā)現(xiàn)家教中的新問題，探討新對策，從理論上，思想上，方式方法上提高家庭教育質(zhì)量。每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校就制定計劃，認真組織實施。新生入學(xué)后，舉行家長學(xué)校的第一課，向新生家長匯報實施素質(zhì)教育的要求，以及教育的目的和方法。

5、學(xué)校不斷完善學(xué)困生轉(zhuǎn)化獎勵辦法。

為了更好地全面推進素質(zhì)教育，改善、提高每位學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)成績，讓每位學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂，感受到進步的喜悅。樹立“不選擇學(xué)生，通過自己的教育教學(xué)使學(xué)生得到改善”的意識。所有教師應(yīng)當本著不放棄任何一個品德、學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生為宗旨，努力通過課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等形式，逐步改善和提高學(xué)困生的狀況。具體要求和獎勵辦法如下：（1）在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，教師根據(jù)每位學(xué)生的特點，有針對性地進行個別或集體輔導(dǎo)，采取多種形式進行幫扶，同時，保留學(xué)生改善、提高的相關(guān)資料，如：作業(yè)、測試試卷、日記、作文等。對學(xué)生取得的進步及時給予表揚和鼓勵；（2）在每學(xué)期定期調(diào)研測試中檢查學(xué)困生轉(zhuǎn)化提高情況，并將期中抽測成績與期末成績進行對比，綜合評價學(xué)生取得進步的情況。學(xué)困生從待定等級提高到合格等級，給學(xué)生頒發(fā)進步獎；（3）沒有待定等級的學(xué)生，教師可以在合格等級的學(xué)生中，選擇學(xué)習(xí)相對有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化，使他們?nèi)〉酶玫某煽?。然后，將學(xué)困生的期中抽測成績與期末統(tǒng)考成績進行對比，學(xué)生提高一個等級，學(xué)生頒發(fā)進步獎；（4）期初，教師根據(jù)學(xué)生情況擬定學(xué)困生名單及學(xué)困生轉(zhuǎn)化計劃，階段結(jié)束后提交相關(guān)輔導(dǎo)資料。教師根據(jù)學(xué)校期中期末調(diào)研考試的成績，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況進行綜合評定，對提高的學(xué)生根據(jù)情況再按類型進行表揚獎勵。

六、研究成果

經(jīng)過努力，形成了以下的成果：一是通過對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究及家長開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)實驗，家長增長了見識，觀念得到更新，尊師重教的社會氛圍越來越濃，學(xué)生素質(zhì)明顯提高，學(xué)困生的成績轉(zhuǎn)化效果明顯。二是找到了幾條有效提高學(xué)困生的規(guī)律。學(xué)困生家長認識提高，逐步樹立了新的家教觀念，把“為果教子”“教子做人”做為家庭教育的重中之重。增強了家教行為的法制觀念，增強了家庭的民主意識，改變了學(xué)困生家長簡單粗暴、壓制、體罰等不當家教方法，采取耐心的說服教育，互相溝通等方法，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作得到了積極的配合；三是一批教師專業(yè)得到了發(fā)展。教師在進行課題實驗中，得到了很大的鍛煉，并取得了一定的經(jīng)驗。

第四篇：如何轉(zhuǎn)化初中學(xué)困生課題結(jié)題報告

《如何轉(zhuǎn)化初中學(xué)困生》課題結(jié)題報告

寶力農(nóng)場九年一貫制學(xué)校

《如何轉(zhuǎn)化初中學(xué)困生》課題結(jié)題報告

一、問題的提出

由于我校毗鄰寶力中學(xué)和七家中學(xué)等我縣名校，我校優(yōu)質(zhì)生流失比較嚴重，留下來的學(xué)生主要以學(xué)困生為主，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能很好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，隨著教學(xué)的不斷深入，知識的不斷豐富和延伸，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同程度的困難。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，厭學(xué)情緒嚴重，學(xué)習(xí)成績相當差，達不到教學(xué)要求。學(xué)困生問題成為制約我們學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個因素。是學(xué)校教育教學(xué)工作的重點和難點，因此我校依托實際情況開展了“農(nóng)村初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究”課題，去探討、去研究如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

二、課題研究的目的意義

我們針對在實施素質(zhì)教育實踐過程中遇到的問題，將日常教學(xué)與科研工作相結(jié)合，提出 “以德育拓智，以信心促智、以藝體增智?！毖芯繛樽ナ?，旨在新課程背景下研究解決學(xué)困生問題的途徑，尋求初中義務(wù)教育階段教育質(zhì)量提升的措施；同時促進教師改變教育理念，改革教學(xué)方式方法，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，并能根據(jù)不同的學(xué)生個體確定不同的培養(yǎng)方式，使不同層次的學(xué)生都得到健康發(fā)展。尋求初中義務(wù)教育階段教育質(zhì)量提升的措施；達到“使他們具有健全的人格和品質(zhì)，使之成為一個對社會有用的人。

三、課題實施的可行性分析

1、本項研究主要從農(nóng)村初中學(xué)困生的形成原因入手，從德育提升動力，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強信心，從藝體展示亮點等方面進行探尋和實踐策略，符合學(xué)生個性心理特征和形成其個性心理的規(guī)律。

2、符合當今素質(zhì)教育的要求，教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，為我們提供了有利條件。

3、符合新課標的要求，要面向全體，提倡關(guān)注差異，注重學(xué)困生共同發(fā)展，共同提高。

四、課題實施的原則及方法

1、原則：

（1）堅持以愛換愛的原則。一般說來，學(xué)困生與教師之間都有一堵無形的墻，這就要求教師用愛心來拆除，用愛心來換取學(xué)生對老師的愛，促使他們“親其師，信其道”，喜歡聽他的課，積極回答他提出的問題，努力完成他布置的作業(yè)。

（2）堅持以學(xué)生為主、增強學(xué)習(xí)信心的原則。可以說自卑感在每個初中學(xué)困生身上都普遍存在，在教學(xué)中要遵循分類要求，使每個學(xué)生都能體驗成功的喜悅，增強其自信心。

（3）堅持因材施教的原則。由于學(xué)困生存在著個別差異，教師針對每個學(xué)困生各自的薄弱環(huán)節(jié)，提出不同的要求，采取不同的措施。

（4）堅持循序漸進的原則。初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提高是一個過程，學(xué)困生的進步，往往進步緩慢或有反復(fù)現(xiàn)象，教師要多鼓勵，少訓(xùn)斥，激發(fā)其積極性，增強其上進心。（5）堅持重視家庭教育因素作用，重視社會、學(xué)校、家庭和諧共育。

2、方法（1）．問卷測試、調(diào)查法：通過測試了解“學(xué)困生”發(fā)展情況，檢驗轉(zhuǎn)化成果；追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況、行為、能力、心理、表現(xiàn)等發(fā)展狀況；

（2）資料和文獻法：收集、檢索國內(nèi)國際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。（3）個案分析法：把轉(zhuǎn)化模式中的對子“教師+學(xué)困生”“優(yōu)生+學(xué)困生” 觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗。（4）行動研究法：全體參研教師、參驗學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)業(yè)成績，逐步轉(zhuǎn)化。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法：實驗探索、提煉成果、理論創(chuàng)新、推廣成果

五、課題研究的主要內(nèi)容:

1、改變意識，和諧的師生關(guān)系。

強化領(lǐng)導(dǎo)是教師的服務(wù)員，教師是學(xué)生的服務(wù)員，學(xué)生是家長和學(xué)校的服務(wù)員意識，校領(lǐng)導(dǎo)利用教師座談會和教研會等機會激發(fā)教師工作熱情，守其師、信其道。研究改善師生關(guān)系，創(chuàng)立新的師生關(guān)系；用動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行準則教育學(xué)生，特別要熱愛每個學(xué)困生，有信心、恒心和愛心，讓后進生感到老師沒有歧視他們，進而幫助后進生分析他們的心理品質(zhì)，向他們說明差距主要不在智力，而關(guān)鍵是他們?nèi)狈ψ约旱男判呐c對未來的希望，經(jīng)常找?guī)头鰧ο笳勑?，平均每周談話一次，幫助學(xué)生樹立自己能學(xué)好、能進步的信心。讓學(xué)困生自己有進步的信心和動力。

2、堅持育人為本，德育優(yōu)先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，拓寬德育途徑，深化學(xué)生養(yǎng)成教育。把德育工作放在各項工作的首位，以理想信念教育為核心、愛國主義教育為重點、基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，實現(xiàn)德育工作生活化、特色化。著力優(yōu)化了德育內(nèi)容，做好全員育人、全程育人，更新教育理念，加大養(yǎng)成教育力度，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。通過內(nèi)化教育，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)困生都能明確自己的學(xué)習(xí)目的，從而形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從 “要我學(xué)”變?yōu)?“我要學(xué)”。通過不斷的加強訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有獨立思考的能力、堅韌的意志、自覺的精神。突出了德育工作實效性，促進了學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，達到以德拓智。

3、教師潛心研究教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)情處理教材，優(yōu)化教學(xué)手段，提高實效。在課堂上進行分層分層教育、差異化教學(xué)轉(zhuǎn)化。課堂上進行信心轉(zhuǎn)化的研究；課堂上進行反饋轉(zhuǎn)化的研究；課堂上進行培養(yǎng)興趣的轉(zhuǎn)化研究；課堂上進行培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)化研究；課堂上進行學(xué)法指導(dǎo)轉(zhuǎn)化的研究，以開展小組合作學(xué)習(xí)探究方式開展學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上鋪設(shè)階梯，降低難度，分解難點，實行“低、小、多、快”的教法改革。摸清學(xué)生相關(guān)準備知識，基礎(chǔ)，能力和心理準備的實際，把起點放在學(xué)生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)學(xué)生實際、確定能達到的實際進度，把教學(xué)的步子放小，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次、分層推進。注意教學(xué)問題梯度設(shè)計、密度設(shè)計、逆向思維和發(fā)散思維設(shè)計。照顧“學(xué)困生”。進行課內(nèi)練習(xí)時，更多地提問“學(xué)困生”，輔導(dǎo)“學(xué)困生”。特別是在“學(xué)困生”完成練習(xí)遇到困難，迫切希望有人幫助時，教師主動及時地給予輔導(dǎo)。在他們產(chǎn)生錯誤前幫助掃除障礙，實踐表明：堅持課堂鞏固才能有效地防止“學(xué)困生”知識的日益落后，重建“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的信心，穩(wěn)步提高他們的成績。教師樹立因材施教的教育思想，科學(xué)地做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，消除學(xué)困生的心理障礙。

4、提倡采用多元化課堂評價方式，搭建學(xué)生展示發(fā)現(xiàn)的平臺，發(fā)展完善學(xué)生的人格

5、優(yōu)化校園文化、優(yōu)化校園文體活動，開展豐富多彩的校園活動。每學(xué)期展開校園讀書活動，潛移默化影響學(xué)生品質(zhì)和興趣；每學(xué)期展開文體演出，做到以體促智，以藝增智。

6、做好培優(yōu)輔差工作，補缺補差。采用教師輔導(dǎo)和學(xué)生輔導(dǎo)兩種方式：學(xué)校制定補差制度，教師課前早進，課后晚走及午休時間，晚上通過QQ白板在線視頻等方式為學(xué)生義務(wù)輔導(dǎo)，及時清除知識和思維障礙，幫組學(xué)生改進學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。班主任積極探索開展同桌教學(xué)，伙伴教學(xué)，合作教學(xué)，以優(yōu)帶差。根據(jù)學(xué)習(xí)情況和住址確定學(xué)習(xí)小組，互幫互助，發(fā)揮優(yōu)等生示范作用，以優(yōu)帶差，幫助他們一起進步。

7、突出班主任的教育轉(zhuǎn)化作用，利用好班會和課后時間了解學(xué)生，溫暖學(xué)生，激勵學(xué)生。做到正面教育，樹立人生生觀；深入了解，對癥下藥；捕捉亮點，正面教育；抓準時機，因材施教。

8、家校結(jié)合是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的最佳途徑。家庭教育對學(xué)生的影響至關(guān)重要，缺乏家庭教育配合的學(xué)校教育是不完整的教育，甚至有可能是失敗的教育。如果教師在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作中忽略了學(xué)生家長的作用，就有可能失敗。為此我們注重以下幾個方面

⑴、根據(jù)學(xué)校工作安排及工作的連續(xù)性，周密制定好家長學(xué)校工作計劃，做到有序?qū)嵤?，?wù)求實效。

⑵、按計劃認真實施。注重理論聯(lián)系實際，由教學(xué)校長親自組織家長教育座談會，客觀分析學(xué)生現(xiàn)狀和存在問題，并提出解決問題的具體建議。

⑶、開展咨詢服務(wù)，對家長提出的在家庭教育中遇到的疑難問題給予較好的解決或號召大家共同研討，提高研究水平。

⑷、通過“家長學(xué)?！钡膶W(xué)習(xí)，在家長中廣泛征集家庭教育經(jīng)驗心得，并在家長會中交流。

⑸、充分利用“家長微信平臺”充分調(diào)動社會教育資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)架起學(xué)校、家庭之間實時、快捷、有效溝通的橋梁，更及時更深入更全面更順暢交流，形成社會、學(xué)校、家庭和諧共育的局面，促進學(xué)生健康成長。

9、持之以恒，勤抓不懈

轉(zhuǎn)化學(xué)困生不是一蹴而就的，是一項長期而艱苦的工作，學(xué)必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使其始終維持不斷前進的勢頭。

六、課題研究實施階段內(nèi)容和措施

課題研究全面開展階段的總體時間安排為一年，即2015年4月至2016年3月，具體分為3個階段進行。

第一階段：準備階段(2015.4---2015.7)

1、成立課題研究小組，組建研究人員，建立健全制度。

2、組織課題研究人員學(xué)習(xí)有關(guān)文獻資料。通過學(xué)習(xí)和討論掌握“五個有效”的相關(guān)理論，深刻領(lǐng)會課題研究內(nèi)涵和精神實質(zhì)，統(tǒng)一思想認識，理清研究思路；

3、組織問卷調(diào)查，分析調(diào)查材料，找準學(xué)困生。

4、確立課題分工，做好宣傳發(fā)動。

5、建立合理的評價策略。

第二階段：實施階段(2015.9---2015.11)(l)選準試驗班級，確定調(diào)查范圍和內(nèi)容，了解調(diào)查試驗班的情況，指導(dǎo)試驗班學(xué)生分組認真配合調(diào)查。

(2)課題組成員研究工作分工，制定課題研究具體實施辦法。

(3)從家庭和學(xué)校教育方面及社會背景入手，研究學(xué)困生的成因及教育對策；

(4)題組研究教師兩個月舉行一次研討與交流及成果匯總，課題組進行綜合研討和評估，并及時調(diào)整整理補充完善，反饋信息，調(diào)控進程。

(5)收集積累資料，整理研究成果，書寫論文階段性工作總結(jié)。

第三階段：總結(jié)階段（2015.12---2016.3）

1、收集并整理課題原始材料和研究材料，進行分類、存檔，為總結(jié)做好準備。

2、分析研究實驗過程中的問題，撰寫結(jié)題報告。

3、學(xué)生寫出個人總結(jié)。

4、召開教師總結(jié)實驗課題，撰寫論文，上報結(jié)題。

5、課題組寫出總結(jié)論論文，展示研究成果。

6、如果驗收合格，積極推廣課題成果。

七、研究成果

1、課題組的教師思想得到了根本性的轉(zhuǎn)變，真正了落實“以人為本”新課程理念。

2、教師的教學(xué)水平和科研能力得到了提高，教師不斷加強自身學(xué)習(xí)，提高自身心理素質(zhì)，正確認識學(xué)生，提高了課堂教學(xué)水平。

3、我們要與學(xué)生多談心、多交流、多勾通，多站在未成年人的角度想一想，本著理解的原則，成為他們的知心朋友。

4、要培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。興趣是最好的老師，是人的一種心理現(xiàn)象，在非智力結(jié)構(gòu)中，興趣是一個最活躍，最現(xiàn)實的構(gòu)成要素，對人的個性發(fā)展和事業(yè)的成就有著深遠的影響。

5、教師要尊重學(xué)困生做人的尊嚴和價值，贊賞他們的興趣、愛好、特長和微小的進步，是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。尋找和發(fā)現(xiàn)并肯定他們的每一個優(yōu)點，及時表揚其在學(xué)習(xí)中的每一個微小進步，與他們談心，成為知心朋友，讓他們從自己的優(yōu)點、興趣、?? 通過談心、家訪等方式，積極發(fā)掘后進生的閃光點，給他們以自信，促進后進生的轉(zhuǎn)變，我們深知博愛是基礎(chǔ)，平等是關(guān)健，激勵是成功。

6、消除了學(xué)困生心理障礙，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)了積極的自我意識。學(xué)困生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強，經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據(jù)他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學(xué)困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學(xué)生形成積極的情感體驗。經(jīng)過扎實有效的活動的開展，學(xué)生逐漸從心理上克服了個人的學(xué)習(xí)畏難情緒，基本上能按教師的要求，逐步有效地對化學(xué)科的學(xué)習(xí)有了興趣并取得了很大的進步。

這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，從而增強學(xué)習(xí)進取心、競爭力。

7、培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

教師在教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)問題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的灌輸模式，形成師生互動，生生互動的自主探索模式；教學(xué)內(nèi)容從易到難，降低坡度，起點低，復(fù)習(xí)回顧多，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學(xué)生分層、目標分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學(xué)困生的實際情況，分類推進，因材施教。這樣會使學(xué)生采取積極進取態(tài)度，主動學(xué)習(xí)，積極參與，改變對原有的厭學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績提高會很快，進一步使學(xué)困生更加積極主動學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

8、加強了對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，構(gòu)建新的高效教學(xué)課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

方法比知識更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時機地創(chuàng)造機會，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會”而且能“會學(xué)”。教學(xué)過程中，讓學(xué)生認識所學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展過程，進行思維訓(xùn)練、探究性活動訓(xùn)練，并進行解釋和應(yīng)用，達到以學(xué)習(xí)和問題解決為載體，盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

9、端正了學(xué)生人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀，教師家長形成合力。

初中教學(xué)具有基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性，其教學(xué)質(zhì)量觀是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造力強、和諧發(fā)展的人。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師和家長必須把握好對學(xué)困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內(nèi)化為學(xué)困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環(huán)軌道。

10、采取了多種方法對學(xué)困生進行輔導(dǎo)。

在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，在課堂上我們繼續(xù)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，繼續(xù)采用生教生、師教生、小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、家庭輔導(dǎo)等幫扶方法，使學(xué)困生能學(xué)會，在課后，我們也抓緊一切時間對學(xué)生進行輔導(dǎo)。

11、優(yōu)化了課堂教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)的效率。

在課堂上體現(xiàn)三個優(yōu)先：優(yōu)先回答問題、優(yōu)先板演、優(yōu)先批改作業(yè)。作業(yè)布置上適當降低難度，減少作業(yè)量，使其掌握最基本的知識，達到最基本的要求。指導(dǎo)“學(xué)困生”將平時練習(xí)、考試中出現(xiàn)的錯題匯集到錯題本上，加強鞏固，并針對易錯點，設(shè)計二次過關(guān)試卷。

12、改變了評價方式，對學(xué)困生適時鼓勵評價。

除了在課堂上尋找時機，對學(xué)困生的課堂表現(xiàn)及時予以肯定鼓勵，讓他們增加自信心；在練習(xí)批改時，采用一些富有針對性、指導(dǎo)性、鼓勵性強的語言評價他們，并給他們一定的獎

勵。每次測試后繼續(xù)幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等，通過對他們給予關(guān)注、幫助，促使他們不斷進步。

八、存在問題

1．教師思想仍滯后，不能與課題研究相適應(yīng)。認為課題研究是表面形式的東西，與具體教學(xué)教育工作無多大關(guān)系的觀念仍在部分老師的心里存在，缺乏耐心，方法簡單隨意。2．理論學(xué)習(xí)不夠，教師研究工作缺少理論支撐，對學(xué)生的一些心理特點在理論上掌握不夠。課題研究工作中由于考慮教師的時間有限，理論學(xué)習(xí)以個人分散學(xué)習(xí)為主。這使得次項工作失去了監(jiān)管，顯得隨意，其作用大打折扣。

3．對學(xué)困生跟蹤不到位，沒有對學(xué)困生各階段的變化進行及時調(diào)查分析，對比，失去對課題研究的成效分析的一些重要參數(shù)。

4．在研究過程中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠科學(xué)，忽視了學(xué)生的實際情況。5．有急功近利思想，研究不夠深入，對課題研究的長期性認識不足。

6、如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系，具體怎樣還有待于進一步研究。

學(xué)困生轉(zhuǎn)困工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學(xué)改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高，今后我們會發(fā)揮學(xué)科特點，加大實踐力度，繼續(xù)進行探索，從根本上轉(zhuǎn)化學(xué)困生。為全面推進素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻。

九、下一步課題研究工作打算

1．加強理論學(xué)習(xí)，徹底轉(zhuǎn)變教師觀點。

2．完善學(xué)困生跟蹤服務(wù)。對學(xué)困生轉(zhuǎn)化情況及時進行分析，認真反思前期研究情況，分析各階段學(xué)困生情況，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化個案分析。

3．做好經(jīng)驗總結(jié)和交流工作，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，形成研究成果，并進行及時的交流推廣。

4、進一步分析學(xué)困生的特點，幫助學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

第五篇：如何轉(zhuǎn)化初中學(xué)困生課題結(jié)題報告

如何轉(zhuǎn)化初中學(xué)困生 課題結(jié)題報告

山東省沂水縣諸葛一中

劉磊常

一、問題的提出

隨著新課程改革的不斷深入，在我們農(nóng)村中學(xué)，不可避免地有相當一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能很好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，隨著教學(xué)的不斷深入，知識的不斷豐富和延伸，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同程度的困難。各年級中“學(xué)困生”的人數(shù)明顯增長，學(xué)困生的比例呈不斷上升趨勢。從近兩年的調(diào)查表明，有15%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)上跟不上教學(xué)進程，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，厭學(xué)情緒嚴重，學(xué)習(xí)成績相當差，達不到教學(xué)要求。學(xué)困生的大量存在不僅影響這一群體學(xué)生自身的成長，而且給教師增加了工作難度，學(xué)困生問題已成為學(xué)校大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸因素，是學(xué)校教育教學(xué)工作的重點和難點。

當前，我國教育改革發(fā)展進入了全面實施素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的新的歷史時期。這要求我們的教育教學(xué)要全面貫徹教育方針，要面向全體學(xué)生，進而全面提高教學(xué)質(zhì)量，又要求我們的教師必須從實際出發(fā)，針對不同的學(xué)生進行因人而宜的教育，既要有統(tǒng)一性，又要有針對性，能讓每一位學(xué)生充分地更好地發(fā)展。但是，由于種種原因，在我們的初中教學(xué)過程中，如何轉(zhuǎn)化好學(xué)習(xí)困難學(xué)生一直是教師面臨的難題，也是教師工作必須面對的重要任務(wù)之一。學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化問題，長期以來備受學(xué)校、家庭、社會各方面的關(guān)注。學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化研究工作一直以來多以個案呈現(xiàn)，就其形成的原因和教學(xué)策略也存在不同的看法，隨著時代的發(fā)展又出現(xiàn)了許多新的問題值得我們?nèi)ヌ接?、去研究?！皹?gòu)建和諧師生關(guān)系、生生關(guān)系”，實行“公平教育”，建設(shè)“和諧校園”的有效途徑之一。

二、課題研究的目的意義

改革開放三十年來，我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)成就巨大。教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位逐步得到鞏固和落實，義務(wù)教育進入到全面普及和鞏固提高的新階段。教育公平已成為社會公平的基石，要辦好讓人民滿意的教育，使義務(wù)教育成為面向人人的教育，學(xué)困生是不可忽視的一個群體。當前新課程改革成就頗豐，學(xué)困生的存在，依然是困擾教師教學(xué)的重要方面?！稗k好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生”是我們每一個教育者應(yīng)當積極思考的，因而研究學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略顯得更為迫切。所謂“學(xué)困生”，通常指那些在學(xué)習(xí)方面暫時落后的學(xué)生。他們個性不同、習(xí)慣不一。這一概念包含兩層含義：一是其相對性，“學(xué)困生”是相對優(yōu)等生而言的；二是其發(fā)展性?！皩W(xué)困生”不是一成不變的，只要教育教學(xué)措施得力，他們是可以轉(zhuǎn)化并不斷進步的。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育是教育工作者的一個永恒的話題，也是當前教育教學(xué)工作中的一個薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)以人為本的教育宗旨，當代教育者必須更加關(guān)心“學(xué)困生”這個特殊群體的成長，我們有義務(wù)關(guān)注他們，給他們更多的關(guān)愛，呵護學(xué)困生心靈，使學(xué)困生能愉快地學(xué)習(xí)課程，學(xué)好課程，并由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。如果忽視“學(xué)困生”的教育與研究，推卸學(xué)校的責任，無異向社會輸送了一批不合格的產(chǎn)品，必將阻礙社會的進步。

我們針對在實施素質(zhì)教育實踐過程中遇到的問題，將日常教學(xué)與科研工作相結(jié)合，提出“幫助初中生學(xué)困生樹立信心的實踐研究”的課題研究申請，旨在新課程背景下研究解決學(xué)困生問題的途徑，尋求初中義務(wù)教育階段英語教育質(zhì)量提升的措施；對教師專業(yè)發(fā)展、實施新課程、推進素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育公平都有積極意義。

1．解決好學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)問題，大面積提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績，全面提高學(xué)校的整體教育教學(xué)質(zhì)量，這是“辦人民滿意的教育”，“構(gòu)建和諧師生關(guān)系、生生關(guān)系”，實行“公平教育”，建設(shè)“和諧校園”的有效途徑。

2．探索適合農(nóng)村初中學(xué)困生輔導(dǎo)策略和方法。

3、培養(yǎng)和鍛煉一批有責任心、有能力、能勝任新時期教育教學(xué)的高素質(zhì)創(chuàng)新型教師。建立學(xué)習(xí)共同體，促進教師專業(yè)發(fā)展。

4、高揚素質(zhì)教育的大旗，積極推進新課程改革；全面更新教育觀念，堅定幫扶學(xué)困生的意志；

營造人人愛學(xué)生、個個教學(xué)生，整體育學(xué)生的良好風(fēng)氣;堅持面向全體學(xué)生，以學(xué)為主的教育原則。

5、不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，興趣性。

6、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立一種永不服輸?shù)木?，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

三、課題實施的可行性分析

1、根據(jù)現(xiàn)實條件，從多方面探尋學(xué)困生產(chǎn)生的原因。（1）從非學(xué)校教育因素方面考察；（2）從學(xué)校教育的因素方面考察；（3）從社會環(huán)境因素方面考察；

2、本項研究主要從農(nóng)村初中學(xué)困生的形成原因入手，調(diào)查形成學(xué)困生的不同原因，了解學(xué)困生的行為特征，個性及心理特征，了解學(xué)困生形成的個性心理原因，探尋其個性心理特征和形成其個性心理的規(guī)律，并逐步總結(jié)提煉對農(nóng)村初中學(xué)困生開展個性心理輔導(dǎo)的策略。

3、符合當今素質(zhì)教育的要求，教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，為我們提供了有利條件。

4、符合新課標的要求，要面向全體，共同發(fā)展，共同提高。

5、現(xiàn)在市教研室的三五X教學(xué)策略，提倡關(guān)注差異，注重學(xué)困生。

四、課題實施的原則及方法

1、原則：

（1）堅持以愛換愛的原則。一般說來，學(xué)困生與教師之間都有一堵無形的墻，這就要求教師用愛心來拆除，用愛心來換取學(xué)生對老師的愛，促使他們“親其師，信其道”，喜歡聽他的課，積極回答他提出的問題，努力完成他布置的作業(yè)。

（2）堅持堅持以學(xué)生為主、增強學(xué)習(xí)信心的原則?？梢哉f自卑感在每個初中學(xué)困生身上都普遍存在，在教學(xué)中要遵循分類要求，使每個學(xué)生都能體驗成功的喜悅，增強其自信心。（3）堅持因材施教的原則。由于學(xué)困生存在著個別差異，教師針對每個學(xué)困生各自的薄弱環(huán)節(jié)，提出不同的要求，采取不同的措施。

（4）堅持循序漸進的原則。初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提高是一個過程，學(xué)困生的進步，往往進步緩慢或有反復(fù)現(xiàn)象，教師要多鼓勵，少訓(xùn)斥，激發(fā)其積極性，增強其上進心。

2、方法（1）．問卷測試、調(diào)查法：通過測試了解“學(xué)困生”發(fā)展情況，檢驗轉(zhuǎn)化成果；追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況、行為、能力、心理、表現(xiàn)等發(fā)展狀況；

（2）資料和文獻法：收集、檢索國內(nèi)國際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。（3）調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展狀況，為研究提供可靠依據(jù)。

（4）個案分析法：把轉(zhuǎn)化模式中的對子“教師+學(xué)困生”“優(yōu)生+學(xué)困生”形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗。

（5）行動研究法：全體參研教師、參驗學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)業(yè)成績，逐步轉(zhuǎn)化。

（6）經(jīng)驗總結(jié)法：實驗探索、提煉成果、理論創(chuàng)新、推廣成果

（7）觀察法：觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)（8）測試法：通過小測驗了解“學(xué)困生”發(fā)展情況，檢驗轉(zhuǎn)化成果。

本實驗以自然實驗法為主，同時綜合使用觀察法、調(diào)查法、行為分析研究法等方法。

五、課題研究的主要內(nèi)容: 1．培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)習(xí)成績的重要因素。學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生一般學(xué)習(xí)較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內(nèi)容，他也可以對它持比較積極的態(tài)度，克服困難，堅持學(xué)習(xí)。所以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

2、加強思想教育

許多學(xué)困生在與同學(xué)的相處之中，往往有自卑心理，所以要幫助他們克服自卑心理，樹立自信心。如果認為從主科學(xué)習(xí)中樹立自信心比較困難，可以從副科入手。經(jīng)常找?guī)头鰧ο笳勑?，平均每周談話一次，幫助學(xué)生樹立自己能學(xué)好、能進步的信心。3．優(yōu)化課堂教學(xué)的手段

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成有一個過程。因此他們的轉(zhuǎn)變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。教學(xué)由易到難，使學(xué)生層層有進展，處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生活動交替進行，多為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，對學(xué)生進步及時鼓勵，發(fā)現(xiàn)問題即刻糾正。對待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

4、加強關(guān)注程度

在平時的教學(xué)中，多關(guān)注這些學(xué)生，做到勤觀察、勤發(fā)現(xiàn)、勤表揚、勤糾正，對他們進行正面引導(dǎo)和必要的輔導(dǎo)。5．培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）課前準備

每天準備好第二天的學(xué)習(xí)用品，或下節(jié)課的準備工作，上課之前要求他們把教材讀一遍，把問題找出來，把教師預(yù)留知識點、重點、難點找出來，并通過自己的歸納把它總結(jié)出來。起初可以放寬要求，只要完成其中的部分內(nèi)容，循序漸進逐步完成。（2）上課環(huán)節(jié)

首先要告訴他們應(yīng)該精神飽滿進課堂，把所有與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情都拋在一邊，認真聽講，做到邊聽邊想邊記，養(yǎng)成手腦并用的好習(xí)慣。（3）練習(xí)環(huán)節(jié)

課堂練習(xí)要認真對待，如果不會可以請小組成員幫助解決，不懂就問而不是不懂裝懂，但絕不能不會就算了，當然難一點的題可以放過。課后練習(xí)也就是作業(yè)要認認真真地完成，按時完成，時間觀念強，不拖拉、最好要獨立完成，絕不能抄作業(yè)。6．鼓勵學(xué)生幫助

通過鼓勵組內(nèi)優(yōu)秀生的方法，來幫助學(xué)困生。教師與學(xué)生的接觸時間總是比學(xué)生們在一起的時間短，所以應(yīng)該利用可以利用的一切條件來幫助學(xué)困生，讓優(yōu)秀生在平時的學(xué)習(xí)中多幫助這些學(xué)生。同時可以從這些同學(xué)中間了解學(xué)困生的各種情況。

7、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，依此進行分層，設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)幫扶小組，確立學(xué)習(xí)目標，在班級里努力營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變以前老師補課，留課的陋習(xí)，把問題交給學(xué)生去獨立解決，老師起指導(dǎo)作用；其次，依據(jù)學(xué)生的能力，對各層次的學(xué)生分別有不同的完成目標，由易而難，逐層推進。

8、加強個別輔導(dǎo)，提高個別輔導(dǎo)的質(zhì)量

幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一項長期的工作。在課堂教學(xué)中要能照顧到這些學(xué)生，針對他們的實際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補缺。為了補缺補差，我們要利用空堂課、自習(xí)課對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行補課。作業(yè)要做到區(qū)別對待。還應(yīng)積極開展同桌教學(xué)，伙伴教學(xué)，合作教學(xué)，以優(yōu)帶差，幫助他們一起進步。

9、實行“低、小、多、快”的教法改革

摸清學(xué)生相關(guān)準備知識，基礎(chǔ)，能力和心理準備的實際，把起點放在學(xué)生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)學(xué)生實際、確定能達到的實際進度，把教學(xué)的步子放小，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次、分層推進。

10、通過內(nèi)化教育，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)困生都能明確自己的學(xué)習(xí)目的，不是為別人，而是為自己；從而形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從 “要我學(xué)”變?yōu)?“我要學(xué)”。通過不斷的加強訓(xùn)練，老師幫助學(xué)生獲取一個個小成功，使學(xué)生的自信心、意志力得到較大的提高。

11、學(xué)困生考評獎勵措施

根據(jù)每月單元測試的成績，對這些學(xué)困生的成績的高低按順序進行排列，然后與上一次成績進行比較，提高位次的按比例分出一二三等獎，沒有進步的不予評價。有進步的學(xué)生，進

行表彰，頒發(fā)“進步獎”，以示鼓勵。

12、樹立正確的學(xué)困生觀

首先教師要正確看待學(xué)困生，學(xué)困生并不是什么都很差的學(xué)生，學(xué)困生并不是無可救藥的學(xué)生，學(xué)困生也有他們一片施展才華的天空，差學(xué)困生也得需要成功人士所擁有的一切，為此教師不要岐視差生，與學(xué)困生建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，正確評價差生，公平對等差生，要把機會留給差生，讓他們感到老師正期盼他的進步。

13、用愛心溫暖差生

愛，可以產(chǎn)生巨大的教育力量，“愛的效應(yīng)”在學(xué)困生身上尤為明顯。經(jīng)常與差生談心，用愛心溫暖差生，用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌他們精神的污染，使他們感到老師時時刻刻關(guān)心著他，從而使他們克服自卑感，樹立自信心，勇于與困難挑戰(zhàn)，對學(xué)習(xí)語文充滿著熱情。

14、深入了解，對癥下藥

要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需要對他們進行深入了解，針對不同學(xué)困生的情況，解除他們的疙瘩。盡量用他們喜歡的方式來幫他們耐心輔導(dǎo)，一步一個腳印，逐步提高他們的成績。

15、捕捉亮點，正面教育

要用發(fā)展的眼光認識學(xué)困生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，創(chuàng)設(shè)情境，挖掘他們的閃光點，并合理利用“閃光點”，堅持正面教育為主，多表揚，少批評做好教育轉(zhuǎn)化工作。要善于克服以點代面，正確評價，消除偏見。

16、抓準時機，因材施教

A、對待學(xué)困生循循善誘，因勢利導(dǎo)，以理服人，以情感人，提高自我認識，促使自我反省，實行自我控制，使其內(nèi)心深處認錯，做到心悅誠服，樂意改正。

B、給學(xué)困生提出適當?shù)哪繕耍Y(jié)合其實際情況，根據(jù)可接受性和發(fā)展性原則，由易到難，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下來”。發(fā)現(xiàn)進步及時表揚，使其享受成功感，促使他們積極向上。

C、善于抓住教育契機，做好轉(zhuǎn)化工作。契機恰當，教育時感情融洽，學(xué)生才能敞開心扉，鼓勵學(xué)困生大膽創(chuàng)新，多提寶貴意見和獨立見解，這樣教育才能收到預(yù)期的效果。

17、加強家訪，促使轉(zhuǎn)化

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項復(fù)雜的工作，必須求得學(xué)校、家庭、社會等各方面的密切配合。與家長經(jīng)常聯(lián)系家訪，采取走出去，請進來的辦法同家長共同商議教育方法，及時了解學(xué)困生學(xué)習(xí)情況，以便與家長共同教育好學(xué)生。

18、持之以恒，勤抓不懈

轉(zhuǎn)化學(xué)困生不是一蹴而就的，是一項長期而艱苦的工作，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使其始終維持不斷前進的勢頭。

六、課題研究實施階段內(nèi)容和措施

課題研究全面開展階段的總體時間安排為一年，即2011年1月至2012年1月，具體分為3個階段進行。

第一階段：研究準備階段（2011年1月至3月）

1、成立課題研究小組，組建研究人員，建立健全制度。

2、組織課題研究人員學(xué)習(xí)有關(guān)文獻資料。通過學(xué)習(xí)和討論掌握“五個有效”的相關(guān)理論，深刻領(lǐng)會課題研究內(nèi)涵和精神實質(zhì)，統(tǒng)一思想認識，理清研究思路；

3、組織問卷調(diào)查，分析調(diào)查材料，找準學(xué)困生。

4、確立課題分工，做好宣傳發(fā)動。

5、建立合理的平價策略。

第二階段：研究實施階段（2011年4月至2011年11月）

1、學(xué)困生的確定：以班級為單位建立學(xué)困生檔案。通過設(shè)計有效的調(diào)查問卷，依據(jù)平時表現(xiàn)，通過對學(xué)生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，找出學(xué)困生的成因，對學(xué)困生的發(fā)展

狀況進行及時地反饋，積累資料，積極做出調(diào)整，控制研究效果。

2、教師對學(xué)困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學(xué)困生。

3、雙向選擇，“一幫一，一對紅”，安排特殊座位，以優(yōu)帶差，給學(xué)困生指出切實可行的目標。

4、抓學(xué)困生的“閃光點”，激勵他們進步多表揚，鼓勵增強他們的上進心。

5、采取傾斜政策，對學(xué)困生給以“偏愛和厚愛”。理解、尊重、寬容，善待學(xué)困生，作業(yè)實行“一抄、二讀、三背”

6、抓學(xué)困生特點，“一把鑰匙開一把鎖”。

7、定期做好家訪，及進了解后進行的學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，促進學(xué)困的轉(zhuǎn)化。

8、“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批 評、少指責。

9、善于抓住學(xué)生的個性特點進行教育，因勢利導(dǎo)，因材施教。

10、重視學(xué)困生的“心理健康”教育，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)困生的思想，活躍課堂氣氛，激起學(xué)困生的興趣。

11、班主任和科任教師要善于總結(jié)“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”的典型經(jīng)驗。

12、幫助學(xué)困生做好預(yù)習(xí)工作，“笨鳥先飛”。

13、督促學(xué)困生課后復(fù)習(xí)，對學(xué)困生的作業(yè)面批最好。

14、爭取學(xué)困生家長的配合，實行家校聯(lián)合。

15、學(xué)生要及時進行總結(jié)；找出自己進步了多少，今后努力的目標。第三階段：總結(jié)驗收和結(jié)題階段（2011年12月至2012年1月）

1、收集并整理課題原始材料和研究材料，進行分類、存檔，為總結(jié)做好準備。

2、分析研究實驗過程中的問題，撰寫結(jié)題報告。

3、學(xué)生寫出個人總結(jié)。

4、召開教師總結(jié)實驗課題，撰寫論文，上報結(jié)題。

5、課題組寫出總結(jié)論論文，展示研究成果。

6、如果驗收合格，積極推廣課題成果。

七、研究成果

1、課題組的教師思想得到了根本性的轉(zhuǎn)變，真正了落實“以人為本”新課程理念。

2、教師的教學(xué)水平和科研能力得到了提高，教師不斷加強自身學(xué)習(xí)，提高自身心理素質(zhì)，正確認識學(xué)生，提高了課堂教學(xué)水平。

3、我們要與學(xué)生多談心、多交流、多勾通，多站在未成年人的角度想一想，本著理解的原則，成為他們的知心朋友。

4、要培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。興趣是最好的老師，是人的一種心理現(xiàn)象，在非智力結(jié)構(gòu)中，興趣是一個最活躍，最現(xiàn)實的構(gòu)成要素，對人的個性發(fā)展和事業(yè)的成就有著深遠的影響。

5、教師要尊重學(xué)困生做人的尊嚴和價值，贊賞他們的興趣、愛好、特長和微小的進步，是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。尋找和發(fā)現(xiàn)并肯定他們的每一個優(yōu)點，及時表揚其在學(xué)習(xí)中的每一個微小進步，與他們談心，成為知心朋友，讓他們從自己的優(yōu)點、興趣、?? 通過談心、家訪等方式，積極發(fā)掘后進生的閃光點，給他們以自信，促進后進生的轉(zhuǎn)變，我們深知博愛是基礎(chǔ)，平等是關(guān)健，激勵是成功。

6、消除了學(xué)困生心理障礙，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)了積極的自我意識。學(xué)困生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強，經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據(jù)他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學(xué)困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學(xué)生形成積極的情感體驗。經(jīng)過扎實有效的活動的開展，學(xué)生逐漸從心理上克

服了個人的學(xué)習(xí)畏難情緒，基本上能按教師的要求，逐步有效地對化學(xué)科的學(xué)習(xí)有了興趣并取得了很大的進步。

這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，從而增強學(xué)習(xí)進取心、競爭力。

7、培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

教師在教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)問題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的灌輸模式，形成師生互動，生生互動的自主探索模式；教學(xué)內(nèi)容從易到難，降低坡度，起點低，復(fù)習(xí)回顧多，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學(xué)生分層、目標分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學(xué)困生的實際情況，分類推進，因材施教。這樣會使學(xué)生采取積極進取態(tài)度，主動學(xué)習(xí)，積極參與，改變對原有的厭學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績提高會很快，進一步使學(xué)困生更加積極主動學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

8、加強了對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，構(gòu)建新的高效教學(xué)課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

方法比知識更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時機地創(chuàng)造機會，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會”而且能“會學(xué)”。教學(xué)過程中，讓學(xué)生認識所學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展過程，進行思維訓(xùn)練、探究性活動訓(xùn)練，并進行解釋和應(yīng)用，達到以學(xué)習(xí)和問題解決為載體，盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

9、端正了學(xué)生人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀，教師家長形成合力。

初中教學(xué)具有基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性，其教學(xué)質(zhì)量觀是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造力強、和諧發(fā)展的人。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師和家長必須把握好對學(xué)困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內(nèi)化為學(xué)困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環(huán)軌道。

10、采取了多種方法對學(xué)困生進行輔導(dǎo)。

在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，在課堂上我們繼續(xù)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，繼續(xù)采用生教生、師教生、小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、家庭輔導(dǎo)等幫扶方法，使學(xué)困生能學(xué)會，在課后，我們也抓緊一切時間對學(xué)生進行輔導(dǎo)。

11、優(yōu)化了課堂教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)的效率。

在課堂上體現(xiàn)三個優(yōu)先：優(yōu)先回答問題、優(yōu)先板演、優(yōu)先批改作業(yè)。作業(yè)布置上適當降低難度，減少作業(yè)量，使其掌握最基本的知識，達到最基本的要求。指導(dǎo)“學(xué)困生”將平時練習(xí)、考試中出現(xiàn)的錯題匯集到錯題本上，加強鞏固，并針對易錯點，設(shè)計二次過關(guān)試卷。

12、改變了評價方式，對學(xué)困生適時鼓勵評價。

除了在課堂上尋找時機，對學(xué)困生的課堂表現(xiàn)及時予以肯定鼓勵，讓他們增加自信心；在練習(xí)批改時，采用一些富有針對性、指導(dǎo)性、鼓勵性強的語言評價他們，并給他們一定的獎勵。每次測試后繼續(xù)幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等，通過對他們給予關(guān)注、幫助，促使他們不斷進步。

八、存在問題

1．教師思想仍滯后，不能與課題研究相適應(yīng)。認為課題研究是表面形式的東西，與具體教學(xué)教育工作無多大關(guān)系的觀念仍在部分老師的心里存在，缺乏耐心，方法簡單隨意。

2．理論學(xué)習(xí)不夠，教師研究工作缺少理論支撐，對學(xué)生的一些心理特點在理論上掌握不夠。課題研究工作中由于考慮教師的時間有限，理論學(xué)習(xí)以個人分散學(xué)習(xí)為主。這使得次項工作失去了監(jiān)管，顯得隨意，其作用大打折扣。

3．對學(xué)困生跟蹤不到位，沒有對學(xué)困生各階段的變化進行及時調(diào)查分析，對比，失去對課題研究的成效分析的一些重要參數(shù)。

4．在研究過程中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠科學(xué)，忽視了學(xué)生的實際情況。5．有急功近利思想，研究不夠深入，對課題研究的長期性認識不足。

6、如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系，具體怎樣還有待于進一步研究。

學(xué)困生轉(zhuǎn)困工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學(xué)改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高，今后我們會發(fā)揮學(xué)科特點，加大實踐力度，繼續(xù)進行探索，從根本上轉(zhuǎn)化學(xué)困生。為全面推進素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻。

九、下一步課題研究工作打算

1．加強理論學(xué)習(xí)，徹底轉(zhuǎn)變教師觀點。

2．完善學(xué)困生跟蹤服務(wù)。對學(xué)困生轉(zhuǎn)化情況及時進行分析，認真反思前期研究情況，分析各階段學(xué)困生情況，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化個案分析。3．做好經(jīng)驗總結(jié)和交流工作，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，形成研究成果，并進行及時的交流推廣。

4、進一步分析學(xué)困生的特點，幫助學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。