第一篇：談?dòng)變簣@素質(zhì)教育的實(shí)施

談?dòng)變簣@素質(zhì)教育的實(shí)施

幼兒園素質(zhì)教育是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的的。那么，在幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育就應(yīng)從能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。

一、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

首先，教師應(yīng)善于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造想像力和好奇心。想像是創(chuàng)造的前提，好奇是創(chuàng)新的動(dòng)力。幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)交織在日?；顒?dòng)中，融入教學(xué)中。教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起幼兒思考、想像且為幼兒感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)釋放出來(lái)。如在玩沙區(qū)，我們給孩子提供小桶、漏勺，他們很快發(fā)現(xiàn)沙是可以流動(dòng)的，有的更發(fā)現(xiàn)用沙可以做出碉堡、高樓，在塑料瓶底扎些洞可以做成漏勺等等。又如：在科學(xué)區(qū)我們選取接近生活、幼兒熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒做中學(xué),學(xué)中做，從而產(chǎn)生創(chuàng)造想像力和好奇心。再如在操作活動(dòng)中,我們給幼兒提供各種廢舊材料,讓幼兒充分發(fā)揮想象,孩子們根據(jù)材料的特點(diǎn)親自動(dòng)手操作，大膽地想像，用紙杯做成電話、獅子,用各種盒子拼搭出樓房,用方便面碗做出臺(tái)燈……教師并不要求幼兒按照范例循規(guī)蹈矩的操作，而是給孩子留有“自由”的思維空間，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

二、充分發(fā)揮幼兒的主體性

長(zhǎng)期來(lái)，幼兒園教育突出地表現(xiàn)為以教師為中心組織課堂教學(xué)，這種方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體作用而忽略了幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。我們堅(jiān)持為幼兒提供適合其所需的活動(dòng)環(huán)境和特定材料，把幼兒應(yīng)學(xué)的內(nèi)容按不同的區(qū)域設(shè)計(jì)成幼兒可根據(jù)自己的意愿、能力、興趣進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的材料。例如：語(yǔ)言活動(dòng)中圍繞復(fù)述故事這一教學(xué)目標(biāo)，我們投放了能體現(xiàn)多個(gè)層次的操作學(xué)具，以便讓能力弱的幼兒操作起來(lái)也不感到太難。顯然，提供有層次性的學(xué)具能引導(dǎo)幼兒選擇適合自己能力的學(xué)具，并慢慢地從一個(gè)較低層次發(fā)展到另一個(gè)相對(duì)高一些的層次。因此，設(shè)計(jì)學(xué)具應(yīng)注重不同水平，以便同樣一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同水平的幼兒都能在不同程度上得到發(fā)展。在復(fù)述故事教學(xué)中，高水平的幼兒能操作四幅立體連環(huán)畫同時(shí)進(jìn)行連續(xù)地講述，中水平的幼兒可以運(yùn)用拉線學(xué)具分段復(fù)述故事，而低水平的幼兒也能通過(guò)擺弄學(xué)具學(xué)習(xí)故事中的主要句子。只有給孩子提供不同層次的學(xué)具，才能為他們創(chuàng)造一個(gè)無(wú)壓力、無(wú)憂慮的心理環(huán)境，才能滿足各種水平幼兒的發(fā)展所需，才能利于幼兒主體性的發(fā)展，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)好幼兒的參謀和助手，扮演好觀察者、指導(dǎo)者，甚至是幼兒合作者的角色。①通過(guò)觀察準(zhǔn)確地了解幼兒，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容，以滿足幼兒的需要。觀察時(shí)不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的。②應(yīng)給幼兒充分操作探索的時(shí)間，不要隨意打擾、中斷他們的思維，不要急于直接指導(dǎo)，而要適時(shí)給予提示、引導(dǎo)，把握好提供幫助的時(shí)機(jī)、方法和程度。如：幼兒在涂色練習(xí)有各種不同的方法，有的是繞著圈圈涂色；有的是橫涂；還有的豎涂。教師讓不同涂法的幼兒來(lái)演示，然后組織幼兒討論哪些涂法又快又好，哪些涂法費(fèi)力不討好，以此幫助幼兒認(rèn)識(shí)和總結(jié)。這樣的指導(dǎo)有效促進(jìn)了幼兒積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，發(fā)揮了孩子的主體性，也讓孩子們積累了更多的經(jīng)驗(yàn)。③碰到困難時(shí)教師可扮演“大朋友”的角色，成為幼兒的合作伙伴，與幼兒一起操作并交流操作的方法。

三、讓幼兒的情感智慧得到發(fā)展

1．加強(qiáng)有機(jī)聯(lián)系、點(diǎn)滴滲透的情感教育。對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)，健康、積極的情感是指自信、依戀、合群、惜物、求知、求美等。對(duì)幼兒愛(ài)的情感培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就，必須在日常生活中通過(guò)幼兒自身體驗(yàn)以及教師、家長(zhǎng)良好情感的感染，方能形成。如在我班開(kāi)展的“誰(shuí)傷害了鴿子”這一愛(ài)心教育主題活動(dòng)中，教師讓孩子討論小鴿子為什么會(huì)受傷,幫助小鴿子治傷，使其產(chǎn)生同情心。又如家長(zhǎng)開(kāi)放日的親子活動(dòng)，注意讓孩子們感受到來(lái)自父母無(wú)私的愛(ài)，體驗(yàn)家庭親情，產(chǎn)生愛(ài)親人的情感。再如：一天早上，我作操時(shí)不小心扭了腳,回到教室，看到許多小手向我揮動(dòng)，綺綺（化名）搬來(lái)椅子說(shuō)：“王老師，您現(xiàn)在還痛嗎，我?guī)湍荡稻筒煌戳??！鼻Вɑ┱f(shuō)：“您好好休息，要喝水我給您倒?！钡さぃɑ┱f(shuō)：“我給您講解放軍打仗的故事，您聽(tīng)了以后腳就不痛了。”多么可愛(ài)的孩子，他們不但會(huì)關(guān)心別人，會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的痛苦，還會(huì)想方設(shè)法幫助別人減輕痛苦。我們就是這樣在幼兒一日生活中，有機(jī)聯(lián)系，點(diǎn)滴滲透，用愛(ài)的乳汁點(diǎn)點(diǎn)滴滴地澆灌孩子的心田，催發(fā)孩子愛(ài)的情感。2．有意識(shí)地訓(xùn)練，發(fā)展孩子的交往能力。未來(lái)社會(huì)需要我們的下一代具有很強(qiáng)的交往能力，然而今天的獨(dú)生子女恰恰缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少有著不合群、自私等影響自身社會(huì)化進(jìn)程的表現(xiàn)。為此，當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園過(guò)集體生活時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練他們，使之在與同伴的交往中，結(jié)交友誼，享受交往的樂(lè)趣，提高交往的能力。我們鼓勵(lì)幼兒從家中帶圖書玩具豐富班上的活動(dòng)。在活動(dòng)中讓幼兒討論：怎樣和同伴合作玩？別人想看你的圖書時(shí)，你該怎么辦？你想玩別人的玩具時(shí)又該怎么說(shuō)？這樣，讓孩子們從不會(huì)分享玩具，學(xué)會(huì)用“我和你換著玩”、“我們一起玩”等用語(yǔ)與同伴交往，從而明白與人相處的方法。活動(dòng)結(jié)束后，請(qǐng)幼兒各自講講自己最喜歡的玩具，并說(shuō)說(shuō)自己的玩具給誰(shuí)玩了，與同伴是怎樣一起玩的等，讓幼兒相互交流交往的方法，這樣，孩子的交往能力就可得到明顯的發(fā)展。又如：我們有意識(shí)的帶領(lǐng)幼兒主動(dòng)和其他班的幼兒活動(dòng),這種打破班級(jí)界限的活動(dòng)，有效地?cái)U(kuò)大了幼兒交往的范圍，彌補(bǔ)了孩子缺乏哥哥、姐姐、弟弟、妹妹以及朋友的不足。在這一游戲中，有的大班幼兒講故事給小班的弟弟、妹妹聽(tīng)，有的小班幼兒跟著哥哥、姐姐做游戲，大家各得其所，其樂(lè)融融，體會(huì)到兄弟姐妹之情、朋友之情。顯然，在這樣一個(gè)自由廣闊的空間中，在這樣一個(gè)模擬的小社會(huì)環(huán)境里，孩子們都能自由地、自然地學(xué)會(huì)處理和解決一些問(wèn)題，學(xué)會(huì)自主、謙讓、協(xié)作，獲得各種交往的技能。在落實(shí)素質(zhì)教育過(guò)程中，我們有一個(gè)深刻的體會(huì)，那就是教師素質(zhì)的提高是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的前提。幼兒園要實(shí)施素質(zhì)教育，首先必須提高幼兒園教師的自身素質(zhì)。任何好的教育思想都必須首先由教師吸收、掌握并且轉(zhuǎn)化為教師自身的觀念，然后才有可能在真正意義上轉(zhuǎn)化為具體的教育策略和教育行為，從而實(shí)現(xiàn)教育的預(yù)期目標(biāo)。高素質(zhì)的幼兒要靠高素質(zhì)的教師來(lái)培養(yǎng)，沒(méi)有教師的質(zhì)量就沒(méi)有教育的質(zhì)量，也就沒(méi)有幼兒良好的素質(zhì)。如在一次美術(shù)活動(dòng)中，孩子們?cè)诋嬏?yáng)，冰冰（化名）把紅紅的太陽(yáng)畫成了綠色，教師耐心地詢問(wèn)：“太陽(yáng)都是紅色的，你畫的太陽(yáng)為什么是綠色的呢？”他回答：“我?guī)е桓弊兩R！”教師聽(tīng)后鼓勵(lì)說(shuō)：“你的綠太陽(yáng)真漂亮！”把太陽(yáng)畫成綠色顯然是脫離實(shí)際，而教師的循循善誘，使冰冰說(shuō)出了畫綠色太陽(yáng)的原因，并且表?yè)P(yáng)他畫得真美,這種做法對(duì)保護(hù)孩子的創(chuàng)造性具有積極的意義。如果教師采取否定的態(tài)度，并要求冰冰重新畫一張紅色的太陽(yáng)，這不就扼殺了冰冰創(chuàng)造性的萌芽和探索的興趣嗎？幼兒各種素質(zhì)的形成有一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，成人的言行對(duì)幼兒的影響巨大，而幼兒園教師對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是具有權(quán)威性的成人，他們恰當(dāng)?shù)难孕袑?duì)孩子將產(chǎn)生積極的影響。

第二篇：也談?dòng)變簣@素質(zhì)教育的實(shí)施

也談?dòng)變簣@素質(zhì)教育的實(shí)施

廣東省東莞市新世紀(jì)英才幼兒園 李大鳳

幼兒園素質(zhì)教育是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本特征的。那么，在幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育就應(yīng)從能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。下面，結(jié)合實(shí)踐談?wù)勎覀兊木唧w做法。

一、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

首先，教師應(yīng)善于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造想象力和好奇心。想象是創(chuàng)造的前提，好奇是創(chuàng)新的動(dòng)力。幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)交織在日?；顒?dòng)中，融入教學(xué)中。教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起幼兒思考、想象且為幼兒感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)釋放出來(lái)。如在沙水區(qū)，我們給孩子提供小桶、小盆玩水，他們很快發(fā)現(xiàn)水是可以流動(dòng)的，有的甚至發(fā)現(xiàn)用一根管子可以把水引出來(lái)（虹吸現(xiàn)象），在塑料瓶底扎些洞可以做成蓮蓬頭淋浴器等等。又如：在語(yǔ)言區(qū)我們使用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，把接近生活、親近大自然的畫面編輯出來(lái)，配上色彩、錄音，以動(dòng)畫形式把抽象的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)橹庇^形象的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒有身臨其境之感，從而產(chǎn)生創(chuàng)造想象力和好奇心。再如蘋果II代計(jì)算機(jī)上運(yùn)行的《孩子們的樂(lè)園》，就是依據(jù)幼兒特點(diǎn)和需要開(kāi)發(fā)出來(lái)的軟件，它給幼兒提供了各種動(dòng)物、花、草、樹木以及活動(dòng)多變的“神筆”、“顏料桶”、“橡皮擦”等工具，孩子們根據(jù)故事主線可以親自動(dòng)手操作，大膽地想象，并從主線和各分枝延伸，有的用河馬換下大象，有的用小雞、松鼠替換小兔，還有的設(shè)計(jì)小松鼠爬上靠河邊的樹，縱身一跳正好落在水中鱷魚的背上??教師并不要求幼兒死記硬背故事中的每一句話、每一個(gè)字，而是給孩子留有“自由”的思維空間，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

二、充分發(fā)揮幼兒的主體性

長(zhǎng)期來(lái)，幼兒園教育突出地表現(xiàn)為以教師為中心組織課堂教學(xué)，這種方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體價(jià)值而忽略了幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。我園數(shù)年來(lái)堅(jiān)持進(jìn)區(qū)教學(xué)活動(dòng)，為幼兒提供適合其所需的活動(dòng)環(huán)境和特定材料，把幼兒應(yīng)學(xué)的內(nèi)容按不同的區(qū)域設(shè)計(jì)成幼兒可根據(jù)自己的意愿、能力、興趣進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的材料。例如：語(yǔ)言活動(dòng)中圍繞復(fù)述故事這一教學(xué)目標(biāo)，我們投放了能體現(xiàn)多個(gè)層次的操作學(xué)具，以便讓能力弱的幼兒操作起來(lái)也不感到太難。顯然，提供有層次性的學(xué)具能引導(dǎo)幼兒選擇適合自己能力的學(xué)具，并慢慢地從一個(gè)較低層次發(fā)展到另一個(gè)相對(duì)高一些的層次。因此，設(shè)計(jì)學(xué)具應(yīng)注重不同水平，以便同樣一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同水平的幼兒都能在不同程度上得到發(fā)展。在復(fù)述故事教學(xué)中，高水平的幼兒能操作四幅立體連環(huán)畫同時(shí)進(jìn)行連續(xù)地講述，中水平的幼兒可以運(yùn)用拉線學(xué)具分段復(fù)述故事，而低水平的幼兒也能通過(guò)擺弄學(xué)具學(xué)習(xí)故事中的主要句子。只有給孩子提供不同層次的學(xué)具，才能為他們創(chuàng)造一個(gè)無(wú)壓力、無(wú)憂慮的心理環(huán)境，才能滿足各種水平幼兒的發(fā)展所需，才能利于幼兒主體性的發(fā)展，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)好幼兒的參謀和助手，扮演好觀察者、指導(dǎo)者，甚至是幼兒合作者的角色。①通過(guò)觀察準(zhǔn)確地了解幼兒，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容，以滿足幼兒的需要。觀察時(shí)不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的。②應(yīng)給幼兒充分操作探索的時(shí)間，不要隨意打擾、中斷他們的思維，不要急于直接指導(dǎo)，而要適時(shí)給予提示、引導(dǎo)，把握好提供幫助的時(shí)機(jī)、方法和程度。如：幼兒在生活區(qū)摘花生有各種不同的摘法，有的是使勁地?cái)Q斷；有的是一手抓葉莖、一手抓花生，分別朝不同的方向扯斷；還有的用小工具來(lái)幫忙。教師讓不同摘法的幼兒來(lái)演示，然后組織幼兒討論哪些摘法又快又好，哪些摘法費(fèi)力不討好，以此幫助幼兒認(rèn)識(shí)和總結(jié)。這樣的指導(dǎo)有效促進(jìn)了幼兒積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，發(fā)揮了孩子的主體性，也讓孩子們積累了更多的經(jīng)驗(yàn)。③碰到困難時(shí)教師可扮演“大朋友”的角色，成為幼兒的合作伙伴，與幼兒一起操作并交流操作的方法。

三、讓幼兒的情感智慧得到發(fā)展 1．加強(qiáng)有機(jī)聯(lián)系、點(diǎn)滴滲透的情感教育。

對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)，健康、積極的情感是指自信、依戀、合群、惜物、求知、求美等。對(duì)幼兒愛(ài)的情感培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就，必須在日常生活中通過(guò)幼兒自身體驗(yàn)以及教師、家長(zhǎng)良好情感的感染，方能形成。如在我園開(kāi)展的“關(guān)心生病小朋友”這一愛(ài)心教育主題活動(dòng)中，教師讓孩子體察同伴生病的痛苦，使其產(chǎn)生同情心，而對(duì)生病的孩子，則讓他體驗(yàn)到自己痛苦時(shí)同伴的幫助給自己帶來(lái)的快樂(lè)。又如家長(zhǎng)開(kāi)放日的親子活動(dòng)，注意讓孩子們感受到來(lái)自父母無(wú)私的愛(ài)，體驗(yàn)家庭親情，產(chǎn)生愛(ài)親人的情感。哪怕是在飯后的散步觀察，教師也十分注意引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生愛(ài)的情感。當(dāng)散步來(lái)到小動(dòng)物園，孩子們看到鴨哥哥為爭(zhēng)食而欺侮小雞時(shí)，教師便引導(dǎo)幼兒對(duì)弱小的小雞產(chǎn)生同情心，而對(duì)霸道的鴨哥哥產(chǎn)生憎恨感。再如：一天早上，我巡班時(shí)不小心摔倒在班上的走廊，到醫(yī)院檢查治療回來(lái)時(shí)，看到許多小手向我揮動(dòng)，綺綺（化名）搬來(lái)椅子說(shuō)：“李老師，您現(xiàn)在還痛嗎，我?guī)湍荡稻筒煌戳恕！鼻Вɑ┱f(shuō)：“您好好休息，要喝水我給您倒?！钡さぃɑ┱f(shuō)：“我給您講解放軍打仗的故事，您聽(tīng)了以后手就不痛了?！倍嗝纯蓯?ài)的孩子，他們不但會(huì)關(guān)心別人，會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的痛苦，還會(huì)想方設(shè)法幫助別人減輕痛苦。我們就是這樣在幼兒一日生活中，有機(jī)聯(lián)系，點(diǎn)滴滲透，用愛(ài)的乳汁點(diǎn)點(diǎn)滴滴地澆灌孩子的心田，催發(fā)孩子愛(ài)的情感。

2．有意識(shí)地訓(xùn)練，發(fā)展孩子的交往能力。

未來(lái)社會(huì)需要我們的下一代具有很強(qiáng)的交往能力，然而今天的獨(dú)生子女恰恰缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少有著不合群、自私等影響自身社會(huì)化進(jìn)程的表現(xiàn)。為此，當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園過(guò)集體生活時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練他們，使之在與同伴的交往中，結(jié)交友誼，享受交往的樂(lè)趣，提高交往的能力。我園自開(kāi)辦以來(lái)，每期開(kāi)學(xué)時(shí)都請(qǐng)家長(zhǎng)為自己的孩子帶一件玩具到園，豐富班上的玩具。在活動(dòng)中讓幼兒討論：怎樣和同伴合作玩？別人想玩你的玩具時(shí)，你該怎么辦？你想玩別人的玩具時(shí)又該怎么說(shuō)？這樣，讓孩子們從中不會(huì)分享玩具，學(xué)會(huì)用“我和你換著玩”、“我們一起玩”等用語(yǔ)與同伴交往，從而明白與人相處的方法?；顒?dòng)結(jié)束后，請(qǐng)幼兒各自講講自己最喜歡的玩具，并說(shuō)說(shuō)自己的玩具給誰(shuí)玩了，與同伴是怎樣一起玩的等，讓幼兒相互交流交往的方法，這樣，孩子的交往能力就可得到明顯的發(fā)展。又如：我園每周一次同日同時(shí)進(jìn)行全園角色游戲，有“英才小醫(yī)院”、“美食城”、“自選商場(chǎng)”、“花店”、“小劇院”等，琳瑯滿目的各種物品布滿了室外的走廊及各個(gè)角落，吸引著孩子們。這種打破班級(jí)界限的活動(dòng)，有效地?cái)U(kuò)大了幼兒交往的范圍，彌補(bǔ)了孩子缺乏哥哥、姐姐、弟弟、妹妹以及朋友的不足。在這一游戲中，有的大班幼兒帶著小班的弟弟、妹妹去逛“商場(chǎng)”、“花店”，有的小班幼兒跟著哥哥、姐姐去“醫(yī)院”探望“病人”，有的去“小劇院”看節(jié)目，有的到“美食城”忙于采購(gòu)，還有的用現(xiàn)代通訊工具──“手機(jī)”與對(duì)方聯(lián)系業(yè)務(wù)，大家各得其所，其樂(lè)融融，體會(huì)到兄弟姐妹之情、朋友之情。顯然，在這樣一個(gè)自由廣闊的空間中，在這樣一個(gè)模擬的小社會(huì)環(huán)境里，孩子們都能自由地、自然地學(xué)會(huì)處理和解決一些問(wèn)題，學(xué)會(huì)自主、謙讓、協(xié)作，獲得各種交往的技能。

在落實(shí)素質(zhì)教育過(guò)程中，我們有一個(gè)深刻的體會(huì)，那就是教師素質(zhì)的提高是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的前提。幼兒園要實(shí)施素質(zhì)教育，首先必須提高幼兒園教師的自身素質(zhì)。任何好的教育思想都必須首先由教師吸收、掌握并且轉(zhuǎn)化為教師自身的觀念，然后才有可能在真正意義上轉(zhuǎn)化為具體的教育策略和教育行為，從而實(shí)現(xiàn)教育的預(yù)期目標(biāo)。高素質(zhì)的幼兒要靠高素質(zhì)的教師來(lái)培養(yǎng)，沒(méi)有教師的質(zhì)量就沒(méi)有教育的質(zhì)量，也就沒(méi)有幼兒良好的素質(zhì)。如在一次美術(shù)活動(dòng)中，孩子們?cè)诋嬎?，冰冰（化名）把圓形的荸薺畫成了方形，教師耐心地詢問(wèn)：“荸薺都是圓形的，你畫的荸薺為什么是方形的呢？”他回答：“我到奶奶家，看到奶奶把洗干凈的荸薺放在桌上，不小心荸薺滾到地上，有的弄臟了，有的摔壞了，我想如果荸薺是方形的多好呀！”教師聽(tīng)后鼓勵(lì)說(shuō)：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，希望你早日培育出方形的荸薺?！卑演┧j畫成方形顯然是脫離實(shí)際，而教師的循循善誘，使冰冰說(shuō)出了畫方形荸薺的原因，并且鼓勵(lì)他早日培育出方形的荸薺，這種做法對(duì)保護(hù)孩子的創(chuàng)造性具有積極的意義。如果教師采取否定的態(tài)度，并要求冰冰重新畫一張圓形荸薺，這不就扼殺了冰冰創(chuàng)造性的萌芽和探索的興趣嗎？幼兒各種素質(zhì)的形成有一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，成人的言行對(duì)幼兒的影響巨大，而幼兒園教師對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是具有權(quán)威性的成人，他們恰當(dāng)?shù)难孕袑?duì)孩子將產(chǎn)生積極的影響。

第三篇：幼兒園如何實(shí)施素質(zhì)教育

幼兒園如何實(shí)施素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是根據(jù)國(guó)家教育方針，以面向全體幼兒，全面提高幼兒基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們體、智、德、美等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育要從娃娃抓起。為此，我們幼兒園在實(shí)施素質(zhì)教育方面作了一些探討與嘗試。

一、重視素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教師教育觀念

幼兒園如何實(shí)施素質(zhì)教育？實(shí)施素質(zhì)教育的目的是使幼兒成為能力全面、人格完善、個(gè)性鮮明的全面發(fā)展的人。要求幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交往、掌握方法、增強(qiáng)本領(lǐng)。《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過(guò)程?！边@就要求幼兒園教育要著眼于“引導(dǎo)”，在引導(dǎo)過(guò)程中加強(qiáng)目的性，重視發(fā)展性，在潛移默化的過(guò)程中循序漸進(jìn)培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。

為讓幼兒得到全面素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，教師必須變“注入”教育為“啟發(fā)”教育，采用各種教育方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓幼兒通過(guò)自己的努力探索發(fā)展能力，使幼兒主動(dòng)、活潑、愉快地去學(xué)習(xí)和活動(dòng)。

二、施素質(zhì)教育，提高教師的教育素質(zhì)

實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師。教師的教育觀念和行為還存在著相當(dāng)大的差距，我們從實(shí)施素質(zhì)教育的要求出發(fā)，探索教師的教育素質(zhì)。

1、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

要讓幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。

我園孩子中外地孩子較多，家長(zhǎng)對(duì)孩子的生活學(xué)習(xí)關(guān)注較少，在實(shí)施過(guò)程中，教師能根據(jù)這些孩子的特點(diǎn)，在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中做到：大目標(biāo)裝在心中，小目標(biāo)經(jīng)常調(diào)整，以保證幼兒的學(xué)習(xí)。如大班語(yǔ)言活動(dòng)：閱讀“我的小手真能干”，教師借助幼兒自己的演示，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出一系列關(guān)于“手”的漢字，并組詞，使幼兒在以后類似的活動(dòng)中，也能保持較高的學(xué)習(xí)愿望，從而培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)漢字的興趣，為幼兒入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2、心中有目標(biāo)，時(shí)時(shí)有教育

素質(zhì)教育講究效益。長(zhǎng)期以來(lái)，受“應(yīng)試教育”的影響，不少教師至今仍重上課，忽視將教育滲透與幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中。我園在實(shí)踐中，要求教師做到：心中有目標(biāo)，時(shí)時(shí)有教育。倡導(dǎo)寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。如戶外活動(dòng)“爬坡”，不僅要讓幼兒掌握爬的技能，還要讓幼兒在練習(xí)的過(guò)程中鍛煉意志，培養(yǎng)不怕困難、勇敢向前的精神品質(zhì)。

3、面向全體，因人施教

素質(zhì)教育不是對(duì)某個(gè)人或某些人提出的，而是要面向全體，使每個(gè)幼兒都獲得與其發(fā)展相適宜的教育，促使幼兒能在各自的基礎(chǔ)上獲得提高。因此，教師必須具備因人施教的能力。在教育過(guò)程中注重了解孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，給不同發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)的孩子以不同的發(fā)展機(jī)會(huì)和條件，特別是對(duì)待那些發(fā)展水平相對(duì)低下，發(fā)展速度相對(duì)緩慢，并患有某種特殊缺陷的幼兒，教師能注意做到接納，善于對(duì)待。如去年大班有個(gè)孩子，先天發(fā)育不良，已到了上小學(xué)的年齡，但各方面的發(fā)展都比同年齡的孩子慢，針對(duì)這種情形，我們的教師先從該幼兒的興趣入手，觀察了解該幼兒的活動(dòng)情況，對(duì)該幼兒的發(fā)展做出合理的實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，并為他建立個(gè)案，在活動(dòng)中，注意考慮到該幼兒的特殊性，適當(dāng)?shù)慕档碗y度，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，幫助他樹立自信，獲得成功。該幼兒升入小學(xué)后，已能基本適應(yīng)小學(xué)生活，為他今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、貫徹素質(zhì)教育，提高幼兒綜合能力

科學(xué)有效的實(shí)施途徑，能強(qiáng)化幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，能培養(yǎng)幼兒廣泛濃厚的興趣愛(ài)好，重視能力智力、非智力因素的開(kāi)發(fā)，提高幼兒的綜合能力。

1、注重幼兒興趣的培養(yǎng)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“幼兒的智力活動(dòng)依賴與興趣?！睂W(xué)前期的幼兒對(duì)周圍世界充滿好奇、渴望得到新的感受，新的知識(shí)，新的體驗(yàn)。他們對(duì)什么都感興趣，樣樣都想試一試。但他們的興趣又都是隨意的，脆弱的，短暫的。在教育過(guò)程中，特別要注意幼兒興趣的引導(dǎo)、保護(hù)、培養(yǎng)和強(qiáng)化，努力使幼兒從小就培養(yǎng)對(duì)事物的濃厚興趣。

如：在幼兒興趣的培養(yǎng)方面，由于新大班幼兒的繪畫基礎(chǔ)較低，我們進(jìn)行了培養(yǎng)三步曲，涂色-模仿-創(chuàng)意，逐步培養(yǎng)幼兒興趣，現(xiàn)在，孩子們一聽(tīng)說(shuō)美術(shù)活動(dòng)個(gè)個(gè)興奮地手舞足蹈。

2、強(qiáng)化幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)前期是個(gè)性習(xí)慣形成的重要時(shí)期。我國(guó)教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受益，習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受累。”幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，還沒(méi)有形成固定的道德觀念和行為標(biāo)準(zhǔn)，他們模仿性強(qiáng)，辨別是非的能力差，因此，我們從小班幼兒入園就進(jìn)行良好的習(xí)慣培養(yǎng)，為道德的啟蒙教育打下良好的基礎(chǔ)。我園做好新生入園工作，進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練；通過(guò)節(jié)日活動(dòng)，培養(yǎng)禮儀行為；在日常生活中培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣；開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)初步的勞動(dòng)習(xí)慣；利用一切有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)大膽交往的能力。

3、重視幼兒的智力開(kāi)發(fā)

幼兒期是一個(gè)人智力發(fā)展的關(guān)鍵期，在教學(xué)中，我們通過(guò)游戲來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的智力開(kāi)發(fā)。思維是智力的核心，幼兒正處在由動(dòng)作思維向形象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，幼兒更喜歡的是動(dòng)手操作、親自參與的實(shí)踐活動(dòng)。所以幼兒的游戲要充分體現(xiàn)動(dòng)作性。為了激發(fā)智緩幼兒學(xué)習(xí)“倒數(shù)”的興趣，教師讓這些幼兒合作組建“樓梯”，以積木為原料，“樓梯”搭好后，每人選一個(gè)小動(dòng)物，讓他們帶小動(dòng)物上樓、下樓，練習(xí)順著數(shù)、倒著數(shù)。通過(guò)直觀、形象的教具、玩具，讓他們反復(fù)進(jìn)行從具體到抽象的“倒數(shù)”練習(xí)，讓智力緩發(fā)幼兒在這些活動(dòng)性較強(qiáng)的游戲中做做、玩玩、想想、說(shuō)說(shuō)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力。

實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的復(fù)合型人才，因此，素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于各類教育活動(dòng)之中，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，使幼兒生動(dòng)、活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展

第四篇：幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的整體規(guī)劃

幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的整體規(guī)劃

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段，幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)教育?！币虼擞變簣@實(shí)施素質(zhì)教育勢(shì)在必行，但是，幼兒素質(zhì)教育的目標(biāo)是什么？幼兒素質(zhì)教育究竟應(yīng)從哪里入手？我園根據(jù)自身特點(diǎn)，作出了整體的規(guī)劃。

一、明確幼兒素質(zhì)教育的目標(biāo)。

以往的教育模式，往往偏重于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，較多地考慮幼兒學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，掌握多少技能；又或者，往往較多地考慮先進(jìn)的教育手段，而忽視了教學(xué)活動(dòng)本身的生命意義。這顯然是對(duì)素質(zhì)教育的誤解。那到底素質(zhì)教育的目標(biāo)是什么呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織曾在其《學(xué)會(huì)生存》一書中提出“未來(lái)教育的四大支柱——學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)與他人共同生活的終身教育思想”。這也是我們幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)體現(xiàn)。

1、學(xué)會(huì)做人：要求促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展。它是思想品德、道德規(guī)范、世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及各種非智力因素如情感、意志、毅力等方面的總和。

2、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)運(yùn)用注意力、記憶力和思維能力來(lái)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊的常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望，使幼兒獲得初步的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。

3、學(xué)會(huì)做事：學(xué)會(huì)在一定環(huán)境中工作、生活的能力，善于應(yīng)付各種可能出現(xiàn)的情況。學(xué)會(huì)做事的能力，不僅要學(xué)會(huì)實(shí)際動(dòng)手操作的技能，更重要的是要具備一種綜合而成的能力，它包括如何處理人際關(guān)系的能力，社會(huì)行為、集體合作的態(tài)度，主觀能動(dòng)性，管理能力和解決矛盾的能力，以及敢于冒險(xiǎn)的精神。

4、學(xué)會(huì)共同生活：即學(xué)會(huì)與他人合作，尊重他人，既要尊重多樣化的現(xiàn)實(shí)，又要尊重價(jià)值觀的平等，增進(jìn)相互了解、理解和諒解，加強(qiáng)對(duì)相互依存關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并為共同 的目標(biāo)而奮斗。

二、實(shí)施素質(zhì)教育，要求做到以下幾點(diǎn)：

1、充分認(rèn)識(shí)教師應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

我們要讓幼兒全面發(fā)展，就要求我們教育者努力地創(chuàng)造條件，真正了解自己充當(dāng)?shù)慕巧阂粋€(gè)指導(dǎo)者、觀察者、合作者，甚至是幼兒的參謀和助手。我們要通過(guò)觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容，以滿足幼兒的需要。另外，要給幼兒充分的操作探索時(shí)間，不要隨意打擾、中斷他們的思維，不要急于直接指導(dǎo)，而要適時(shí)給予提示、引導(dǎo)，把握好提供幫助的時(shí)機(jī)、方法和程度。這樣，才能讓幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”“我會(huì)學(xué)”。并要努力做到“面向全體”、“因人施教”，用心發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的智力潛力和特點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到快樂(lè)和成功，為每個(gè)孩子提供一條建立自我價(jià)值的有效途徑。

2、培養(yǎng)幼兒的良好的行為習(xí)慣。

馬克思曾深刻地論述道：“從小培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，有利于促進(jìn)幼兒體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的有效途徑之一?！笨茖W(xué)家根據(jù)自己的切身體會(huì)，對(duì)行為習(xí)慣提出了七個(gè)方面的重要內(nèi)容：（1）慷慨大方。小伙伴在一起時(shí)，“把自己的東西一半分給小伙伴”，不能自個(gè)兒獨(dú)吃。（2）誠(chéng)實(shí)守信?！安皇亲约旱臇|西不要拿”，不說(shuō)假話，要讓別人信得過(guò)。（3）有條不紊。“東西要放整齊”，用過(guò)的東西要放回原處。（4）講究衛(wèi)生。“吃飯前要洗手”，不吃臟東西。（5）知錯(cuò)就改。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？更何況小孩子。但“做了事要表示歉意”，迅速改正。（6）勞逸結(jié)合。“午飯后要休息”，平時(shí)活動(dòng)也不能過(guò)度。（7）細(xì)心觀察?！耙⒁庥^察周圍的大自然”，要多看看，多想想等。

良好的行為習(xí)慣不是天生就有的，而是在長(zhǎng)期的生活里逐漸形成的，它貫穿于孩子一日生活的各個(gè)方面。我們應(yīng)善于抓住一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。譬如，孩子良好的衛(wèi)生習(xí)慣是在他飲食、起居等活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成的，文明禮貌習(xí)慣是孩子在待人接物的過(guò)程中培養(yǎng)的，愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣往往是在游戲中形成的，愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣是在自我服務(wù)和為他人服務(wù)的過(guò)程中培育的。培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，就要把孩子本來(lái)不自覺(jué)的行為，轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的自覺(jué)行動(dòng)。這就要求成人要細(xì)微地觀察孩子，了解孩子身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)孩子的特點(diǎn)確定培養(yǎng)目標(biāo)，并善于抓住教育時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)孩子的積極性、主動(dòng)性。使孩

子盡快地從“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)化。

3、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造的習(xí)慣。

在養(yǎng)成兒童的各種好習(xí)慣中，最重要的是什么呢？陶行知先生認(rèn)為是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造的習(xí)慣。部分教師認(rèn)為，素質(zhì)教育就是每天教幼兒畫畫、唱唱、跳跳，教一些簡(jiǎn)單的知識(shí)、技能或藝術(shù)，這就是素質(zhì)教育。其實(shí)這只素質(zhì)教育的一個(gè)部分，素質(zhì)教育不僅是“全面”而且還應(yīng)該不斷發(fā)展。我國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊強(qiáng)調(diào)：“素質(zhì)教育要努力地做到?促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的充分發(fā)展??！币層變耗苋娴匕l(fā)展并非簡(jiǎn)單地增加科目就能完成，它要求我們教育者努力創(chuàng)造條件，把創(chuàng)造還給孩子。陶行知先生認(rèn)為，教育者應(yīng)該“把自己擺在兒童的隊(duì)伍里，成為孩子當(dāng)中的一員：解放兒童的創(chuàng)造力，解放小孩子的頭腦、解放小孩子的雙手、解放小孩子的嘴、解放小孩子的空間、解放兒童的時(shí)間?！蔽覀円囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)幼兒的想象力和好奇心，把發(fā)揮幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)交織在日常活動(dòng)中，融入教學(xué)。教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起幼兒思考、想象，且為幼兒感興趣的事、物、情、境，讓幼兒能大膽地想象、積極地創(chuàng)造。

4、發(fā)展幼兒的交往能力。

交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求，通過(guò)交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要,它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)。未來(lái)社會(huì)需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力，然而今天的獨(dú)生子女恰恰出現(xiàn)了自私、自卑、孤僻等情況，交往能力比較差。由此可見(jiàn)，提高幼兒的社會(huì)交往能力非常重要，因此，作為教師應(yīng)為

幼兒創(chuàng)設(shè)更多的交往環(huán)境，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)與別人接觸、游戲、交流。在交往中，當(dāng)孩子與同伴發(fā)生不愉快時(shí)，應(yīng)留給他們一定的空間，讓他們逐步學(xué)會(huì)處理一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不要輕易替他們做主。因?yàn)?，教師不能永遠(yuǎn)把孩子抱在懷中，永遠(yuǎn)做他們的保護(hù)傘。當(dāng)孩子與同伴發(fā)生矛盾鬧情緒，如：互相爭(zhēng)搶玩具，不愿與某人交往、與同伴發(fā)生碰撞等，作為教師因鼓勵(lì)幼兒正確面對(duì)這件事，要教幼兒學(xué)會(huì)寬容別人，原諒別人的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)幼兒與他人交往，學(xué)會(huì)謙讓和禮儀，學(xué)會(huì)處理與他人的關(guān)系，學(xué)會(huì)接受別人。利用情境活動(dòng)和角色游戲等，讓幼兒在模擬的社交環(huán)境中獲得各種交往的技能。

幼兒園

二O一O年九月一日

第五篇：幼兒園如何更好地實(shí)施素質(zhì)教育

幼兒園如何更好地實(shí)施素質(zhì)教育

作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的學(xué)前教育，由于缺少或沒(méi)有直接的應(yīng)試體系，因而在課程設(shè)置及教育方式等方面具有較大的自由度，幼兒園因此成為實(shí)施素質(zhì)教育的一塊重要園地。

素質(zhì)教育簡(jiǎn)單地說(shuō)就是要使受教育者在德、智、體、美等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)應(yīng)服從于教育主體，即拓展、提升、完善幼兒的整體素質(zhì)，包括知識(shí)、能力、習(xí)慣以及精神品格，努力使幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存，這是素質(zhì)教育可持續(xù)發(fā)展所賴以追求的“生命質(zhì)量”。幼兒教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，不僅應(yīng)注重孩子現(xiàn)在的發(fā)展，更要著重培養(yǎng)孩子的自我發(fā)展能力，重視他們現(xiàn)在的發(fā)展對(duì)未來(lái)的發(fā)展價(jià)值和遷移價(jià)值。

和傳統(tǒng)教育相比，幼兒園的素質(zhì)教育主要有以下特點(diǎn)：

1、要面向全體幼兒，使每個(gè)幼兒在各自原有的基礎(chǔ)上都得到充分的發(fā)展。傳統(tǒng)教育往往忽視個(gè)性差異，把主要精力放在少數(shù)能力強(qiáng)的幼兒身上；素質(zhì)教育則要面向全體幼兒，根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況和身心發(fā)展特點(diǎn)，尋求教育對(duì)策和教育方法。幼兒園的每一項(xiàng)活動(dòng)都必須成為幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，教師要在各種活動(dòng)中讓幼兒多看、多聽(tīng)、多想，讓幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生情感上的體驗(yàn)，鼓勵(lì)每一名幼兒參與活動(dòng)，提高幼兒活動(dòng)的興趣和信心。

2、要使幼兒德、智、體、美諸方面全面發(fā)展。傳統(tǒng)教育重智育，輕德育，忽視體育，在教學(xué)方面重知識(shí)技能的傳授，忽視良好品德行為習(xí)慣及個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)，素質(zhì)教育則強(qiáng)調(diào)德、智、體、美諸方面的全面和諧發(fā)展。

3、要加強(qiáng)對(duì)幼兒個(gè)性和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)拓展個(gè)性教育的范圍和空間，依據(jù)幼兒的興趣和愛(ài)好，廣泛開(kāi)展各種興趣盎然的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)和待人接物的正確態(tài)度，使他們正確對(duì)待社會(huì)，對(duì)待生活。所以幼兒園素質(zhì)教育是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本特征的。那么，在幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育就應(yīng)從，能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。

下面，結(jié)合實(shí)踐談?wù)勎覀兊木唧w做法。

一、養(yǎng)成——培養(yǎng)良好的習(xí)慣是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的首要問(wèn)題。有這樣一個(gè)例子：諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者在巴黎聚會(huì)，有記者問(wèn)其中一位：“您在哪所大學(xué)哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了你認(rèn)為最重要的東西?”白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答：“在幼兒園?！薄霸谟變簣@學(xué)到了什么?”學(xué)者回答“把自己的東西分一半給小朋友們，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯之前要洗手，做錯(cuò)事情要表示歉意，午飯后要休息，要注意觀察周圍的大自然。從根本上說(shuō)，我學(xué)到的全部東西就是這些?！笨梢?jiàn)，幼兒階段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展有著極其重要的作用。陳鶴琴先生的長(zhǎng)子談到這樣一件小事，很小的時(shí)候，父親讓他清早坐便盆，他站起來(lái)到處跑，父親就又把他拉回來(lái)讓他坐下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，清晨大便形成了習(xí)慣，使他一輩子受益。在幼兒園里也是這樣，我們培養(yǎng)孩子飯前洗手，玩完玩具后要自己收拾，幫助有困難的小朋友，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得自我保護(hù)等等，既能保證孩子們迅速適應(yīng)愉快的集體生活，又有利于他們以后的發(fā)展，而若不及時(shí)培養(yǎng)，形成了不良習(xí)慣，糾正起來(lái)就很困難了，孩子和成人都受累。

飯前洗手、擦桌子、整理玩具等相應(yīng)的習(xí)慣養(yǎng)成的照片

二、健心——培養(yǎng)幼兒健康、完善的人格是素質(zhì)教育提出的核心要求。首先要培養(yǎng)孩子高度的社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注孩子的社會(huì)性發(fā)展，培養(yǎng)孩子成為一個(gè)社會(huì)人，自信、有責(zé)任心，懂得與人交流合作，養(yǎng)成好習(xí)慣和優(yōu)秀的特質(zhì)，從各方面努力提高幼兒自身素質(zhì)。

我園的大門和教學(xué)樓之間有一段100米的路，開(kāi)學(xué)初，早已習(xí)慣了把孩子送到教室門口的家長(zhǎng)們，眼睜睜的看著孩子自己進(jìn)入幼兒園大門，很不放心，常常找各種理由跟執(zhí)勤老師說(shuō)，要親自送孩子到教室門口。針對(duì)這些情況，我們不僅在班里教育孩子要自己進(jìn)來(lái)，還通過(guò)發(fā)短信的方式告訴家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。我們將園門和這條路稱為“禮貌門”和“自信路”。每天早上，執(zhí)勤老師在園門口迎接小朋友，互相打招呼，這是為了讓幼兒在互動(dòng)過(guò)程中習(xí)得禮貌。進(jìn)了“禮貌門”之后，每個(gè)幼兒都要自己去班級(jí)，這是為了鍛煉孩子們的獨(dú)立能力。一段時(shí)間過(guò)來(lái)，家長(zhǎng)也認(rèn)可了我們的工作：逐漸懂得只有放手讓孩子去做，孩子才能得到真正的鍛煉。

視頻照片 除了培養(yǎng)孩子們的自信心外，還要發(fā)展他們的交往能力。

未來(lái)社會(huì)需要我們的下一代具有很強(qiáng)的交往能力，然而今天的獨(dú)生子女恰恰缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少有著不合群、自私等影響自身社會(huì)化進(jìn)程的表現(xiàn)。為此，當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園過(guò)集體生活時(shí)，我們都有意識(shí)地訓(xùn)練他們，使之在與同伴的交往中，結(jié)交友誼，享受交往的樂(lè)趣，提高交往的能力。

我們除了在日?；顒?dòng)中引導(dǎo)幼兒與同伴友好相處外，還不定期引導(dǎo)幼兒從家中帶一些圖書、玩具等物品，和班上的小朋友交換著玩。在活動(dòng)中讓幼兒討論：怎樣和同伴合作玩？別人想玩你的玩具時(shí)，你該怎么辦？你想玩別人的玩具時(shí)又該怎么說(shuō)？這樣，讓孩子們從不會(huì)分享玩具，學(xué)會(huì)用“我和你換著玩”、“我們一起玩”等用語(yǔ)與同伴交往，從而明白與人相處的方法。每次活動(dòng)結(jié)束后，請(qǐng)幼兒各自講講自己最喜歡的玩具，并說(shuō)說(shuō)自己的玩具給誰(shuí)玩了，與同伴是怎樣一起玩的等，讓他們相互交流交往的方法，這樣，孩子們的交往能力就得到了明顯的提高。

在日常教學(xué)中我們還結(jié)合節(jié)日對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)化教育

比如三八節(jié)時(shí)，我們引導(dǎo)孩子為媽媽折花，為長(zhǎng)輩做事情等，教育孩子從小要尊敬長(zhǎng)輩，具有一定的責(zé)任感，感恩意識(shí)等。

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三、啟智——智力的啟蒙是幼兒園素質(zhì)教育的重要途徑。

目前在這個(gè)問(wèn)題上有很大誤區(qū)，不少人理解的所謂智力開(kāi)發(fā)，著眼于灌輸、識(shí)記一些知識(shí)。如許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒讀、寫、算方面發(fā)展有特殊的期望，有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒在藝術(shù)技能方面的發(fā)展有更高的要求，這種壓力使得有些幼兒園忽視了幼兒注意力、觀察力、思考力、想像力和創(chuàng)造力的全面開(kāi)發(fā)及非智力因素的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的本質(zhì)應(yīng)在于，使受教育者多元化的潛在智能得以充分開(kāi)掘和升華，高度重視幼兒的個(gè)別差異，“認(rèn)真對(duì)待每個(gè)孩子的特質(zhì)、興趣和目標(biāo)，盡最大可能幫助他們體會(huì)到自己的潛力。”

1、培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)善于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造想象力和好奇心。給孩子營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)孩子的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的認(rèn)知 熱情，促進(jìn)孩子創(chuàng)造思維的發(fā)展。要保護(hù)孩子與生俱來(lái)的好奇本能，為好奇心和創(chuàng)新意識(shí)營(yíng)造寬松的發(fā)展環(huán)境和條件，這是發(fā)展孩子獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的必要基礎(chǔ)。要培養(yǎng)孩子積累知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，因?yàn)樨S富的知識(shí)是創(chuàng)新能力的源泉。

落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中就是給孩子創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境，引導(dǎo)孩子主動(dòng)探索，凡事不直接給幼兒答案，而是由老師和孩子一起討論，分辨出最后的解決方案，讓幼兒獨(dú)立判斷能力得到培養(yǎng)。園里有一個(gè)小朋友很喜歡玩具車，家長(zhǎng)不在家時(shí)，他出于好奇把玩具車拆了，但是最后卻搭不回去了。老師把這個(gè)真實(shí)的事情編成故事讓小朋友們討論，得出的結(jié)果是多種多樣的，最后老師做了引導(dǎo)性的總結(jié)：有好奇心是好的，但是要誠(chéng)實(shí)，向爸爸承認(rèn)車是自己拆掉的，最后再想出解決問(wèn)題的辦法，比如和爸爸一起把玩具車搭回去等。

在日常教學(xué)中，我們也以孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，比如：折紙課、剪紙課，我們把相應(yīng)的成品圖連接在電視里，然后讓幼兒按基本步驟，自己邊觀察邊操作，不懂的地方問(wèn)老師，有效鍛煉了孩子們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力及探索意識(shí)。

手指操、折紙、剪紙等圖片

2、充分發(fā)揮幼兒的主體性

我園多年來(lái)堅(jiān)持開(kāi)展活動(dòng)區(qū)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)有棋類區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，加活動(dòng)區(qū)照片為幼兒提供適合其所需的活動(dòng)環(huán)境和玩具材料，把幼兒應(yīng)學(xué)的內(nèi)容按不同的區(qū)域設(shè)計(jì)成，幼兒可根據(jù)自己的意愿、能力、興趣進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的材料。例如：語(yǔ)言活動(dòng)中圍繞復(fù)述故事這一教學(xué)目標(biāo)，我們投放了能體現(xiàn)多個(gè)層次的操作學(xué)具，以便讓能力弱的幼兒操作起來(lái)也不感到太難。不同水平的幼兒都能在不同程度上得到發(fā)展。在復(fù)述故事教學(xué)中，高水平的幼兒能操作四幅立體連環(huán)畫同時(shí)進(jìn)行連續(xù)地講述，中等水平的幼兒可以運(yùn)用拉線學(xué)具分段復(fù)述故事，而低水平的幼兒也能通過(guò)擺弄學(xué)具學(xué)習(xí)故事中的主要句子。只有給孩子提供不同層次的學(xué)具，才能為他們創(chuàng)造一個(gè)無(wú)壓力、無(wú)憂慮的心理環(huán)境，才能滿足各種水平幼兒的發(fā)展所需，才能利于幼兒主體性的發(fā)展，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)當(dāng)好幼兒的參謀和助手，扮演好觀察者、指導(dǎo)者，合作者的角色。①通過(guò)觀察準(zhǔn)確地了解幼兒，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容，以滿足幼兒的需要。觀察時(shí)不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的。②應(yīng)給幼兒充分操作探索的時(shí)間，不要隨意打擾、中斷他們的思維，不要急于直接指導(dǎo)，而要適時(shí)給予提示、引導(dǎo)，把握好提供幫助的時(shí)機(jī)、方法和程度。

我園有一套蒙氏玩具，這些玩具不以年齡為主，而是按幼兒的能力由幼兒自主選擇游戲的內(nèi)容，做多做少，完全由孩子以自己的理解和興趣出發(fā)，它是一套通過(guò)“游戲”讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的教材。把抽象的數(shù)學(xué)概念、高深的數(shù)學(xué)思想融入簡(jiǎn)單有趣的教具中，孩子們通過(guò)興致勃勃地操作蒙氏教具、完成配套的練習(xí)，潛移默化地理解了數(shù)學(xué)概念，形成了形象生動(dòng)的直觀思維，完全由孩子獨(dú)立自主進(jìn)行操作，通過(guò)操作孩子們?cè)趧?chuàng)造性、邏輯性、秩序性、獨(dú)立性等各方面的能力都會(huì)有很大的提高，容易產(chǎn)生成就感，滿足內(nèi)心的需求，享有充分的樂(lè)趣。這是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要經(jīng)過(guò)大量艱苦的訓(xùn)練才能達(dá)到的效果，孩子進(jìn)入小學(xué)后將體現(xiàn)出爆發(fā)性的學(xué)習(xí)效果。

蒙氏玩具介紹及視頻

區(qū)域活動(dòng)教學(xué)視頻

四、幼兒園體育是對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，也是幼兒園全面教育的一個(gè)重要組成部分，要對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育就必須重視幼兒園體育。

我園非常注重幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，為孩子們準(zhǔn)備了大量的適合他們玩的體育玩具，這些玩具有效鍛煉了孩子們走、跑、跳、爬、攀登等基本動(dòng)作及協(xié)調(diào)性。培養(yǎng)了孩子的多種素質(zhì)。我們還進(jìn)行了早操、跳繩、拍球、晃呼拉圈活動(dòng)的練習(xí)，提高幼兒熱愛(ài)體育、堅(jiān)持鍛煉的意識(shí)和興趣。加戶外體育活動(dòng)照片

總之，幼兒素質(zhì)教育是以開(kāi)發(fā)智力、強(qiáng)壯體魄、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)為目的，以環(huán)境熏陶、潛移默化等為手段，寓教育于撫養(yǎng)孩子的整個(gè)過(guò)程中，要關(guān)注到孩子一日生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。它決不是一句掛在嘴邊的口號(hào)，幼兒素質(zhì)教育的核心目標(biāo)是幫助兒童在他們的生命之初，就種下在整個(gè)成長(zhǎng)階段必備素質(zhì)的種子，并且呵護(hù)它們，期待著有朝一日，這些種子能夠開(kāi)出絢麗的人生之花。