第一篇：幼兒教育中的“小學(xué)化傾向”與教師素養(yǎng)

大學(xué)生畢業(yè)論文

題目： 幼兒教育中的“小學(xué)化傾向”與教

師素養(yǎng)

學(xué)校： 黃岡師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院

班級： 鄂東女子學(xué)校校區(qū)1107班

姓名： 范朗

指導(dǎo)教師： 陳老師

完成日期： 2016 年 5 月 18 日

幼兒教育中的“小學(xué)化傾向”與教師素養(yǎng)

摘 要：在幼兒園教育中“小學(xué)化”以成為一種普遍存在的問題。教育內(nèi)容不符合幼兒園教育宗旨，教育方法重視知識傳授,輕視幼兒自主學(xué)習(xí)。而小學(xué)化教育嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。幼兒家長、教師以及幼兒園的利益訴求是造成幼兒教育小學(xué)化傾向的直接原因，各地方的教育部門應(yīng)該加強監(jiān)管工作，將工作落實到解決幼兒教育“小學(xué)化”的實際問題上，并且加強對教師隊伍建設(shè)的管理，推動幼兒教育朝著健康合理的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)化；身心發(fā)展；教師素養(yǎng)；

目 錄

1.引言??????????????（2）1.1 研究的目的與意義????????（2）1.2 研究背景????????????（2）1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（文獻綜述）?????（2）1.4研究方法??????????????(2)

2、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)???????（3）2.1教學(xué)形式????????????????(3)2.2教育內(nèi)容?????????????????(3)

3、教師素養(yǎng)?????????????????(3)

4、幼兒教育中的“小學(xué)化傾向”與教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因分析???(3)4.1 現(xiàn)狀?????????????????????????(3)4.2歸因分析????????????????????????（4）5.糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向應(yīng)當(dāng)采取的策略?????（5）6.改進對策與建議?????????????????????（6）

1.引言

幼兒教育對于人的行為習(xí)慣和個性養(yǎng)成非常重要它主要應(yīng)以游戲為基本活動形式培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和興趣。然而很多幼兒園按照小學(xué)的教育和管理方式實施教育，幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向。而作為幼兒教師，必須具備有良好的師德，有較高的綜合素養(yǎng)。本文重點論述了小學(xué)化教育和教師素養(yǎng)，以期與廣大同行探討交流，促進教學(xué)質(zhì)量，并促進我國兒童健康穩(wěn)健的成長。

1.1 研究目的與意義

幼兒園小學(xué)化教育嚴(yán)重違背了幼兒心理和生理的發(fā)展特點，是一種急功近利的教育。而幼兒教師的師德好壞直接影響著幼兒的成長，幼兒是祖國的花朵，是建設(shè)未來的棟梁，能否成為有素質(zhì)，對國家有用的人，與教育有很大關(guān)系。

1.2 研究背景

幼兒教師要具備開拓創(chuàng)新、與時俱進的精神和意識，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，吐故納新，不斷學(xué)習(xí)。幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅持從幼兒生理、心理特點出發(fā)。因材施教促進幼兒身心和諧發(fā)展。將小學(xué)教育提前到幼兒階段違背教育規(guī)律，是在拔苗助長不利于孩子今后健康發(fā)展。

1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（文獻綜述）

幼兒教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)近年來, 隨著家長對早期教育關(guān)注程度的提高和競爭心態(tài)的加劇, 越來越多的幼兒園開始增設(shè)識字、拼音、寫字、計算等課程 ,幼兒教師的課程設(shè)計更重于“灌”式教學(xué)，這種在幼兒園實施的“小學(xué)化”傾向的教學(xué)逐漸演變得越來越普遍, 使幼兒園的教學(xué)形式、教育內(nèi)容、一日生活以及課程結(jié)構(gòu)都受到巨大沖擊。

如何改變幼兒園課程小學(xué)化傾向，還孩子一個幸福的童年？本篇論文的研究，將有助于指導(dǎo)時下的幼兒教育方法，推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

1.4研究方法

主要是文獻研究，通過對文獻資料的分析與總結(jié)，和自身在幼兒園的經(jīng)驗。補充其不足的地方，提出相應(yīng)的建議和解決方法。

2.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)

2.1 教學(xué)形式

以課堂教學(xué)取代游戲作為主要手段, 為了追求學(xué)習(xí)效率, 逐漸演變?yōu)橛變涸诮淌依锵裥W(xué)生一樣接受知識的灌輸。，要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)習(xí)為主，刻苦學(xué)習(xí)，不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣聽課，像小學(xué)生一樣學(xué)知識。讓幼兒機械的灌輸知識，要求幼兒像小學(xué)生一樣學(xué)習(xí)，對幼兒更是危害不淺。從教學(xué)形式上看, 完全與小學(xué)生的生字學(xué)習(xí)過程相同, 毫無游戲色彩可言。

2.2教育內(nèi)容

有的幼兒園教材甚至?xí)x取小學(xué)的，主要以學(xué)習(xí)文化知識為主，一味地迎合家長的要求，完全無視幼兒發(fā)展水平，從中班就開始學(xué)習(xí)寫字、拼音、算數(shù)，要求上小學(xué)前學(xué)完拼音，會算100以內(nèi)的加減法以及應(yīng)用題。與此同時, 基本的生活常識、行為習(xí)慣、情感與社會性等教育內(nèi)容則受到了極大的冷落。

3、教師素養(yǎng)

導(dǎo)致幼兒園小學(xué)化傾向，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低也是原因之一。不懂得幼兒身心特點不懂得教育規(guī)律錯誤地認(rèn)為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的他們的做法不但不能真正幫助幼兒習(xí)知識反而為幼兒健康成長設(shè)置了障礙。了解幼兒尊重幼兒以幼兒生理、心理發(fā)展的特點為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，促進幼兒身心和諧健康成長。教育部門也要加強對各類幼兒教育機構(gòu)的管理，規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為，組織培養(yǎng)、培訓(xùn)各類幼兒園園長、教師，建立園長、教師的考核和資格審定制度。

4、幼兒教育中的“小學(xué)化傾向”與教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因分析

4.1 現(xiàn)狀

（一）幼兒園園長的辦園理念的影響

現(xiàn)大多辦園者為了利益放棄辦園理念，一心放在自己利益最大化上，只為生源和 3

利益。想的只有如何讓家長滿意，怎樣讓幼兒都來自己的幼兒園。讓不懂教育的家長牽著鼻子走，將原本單純的幼兒園變成了競爭的個人單位。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)的不足

許多幼兒園都缺乏專業(yè)的幼兒教師，導(dǎo)致現(xiàn)幼兒園的教師大多是一些婦女或初中、高中畢業(yè)的孩子，這些人沒有正確的教育理念和很高專業(yè)素養(yǎng)。并不懂得全面發(fā)展，并不懂得幼兒身心特點，并不懂得教育規(guī)律。

（三）家長教育觀念的問題

現(xiàn)在一個家長衡量幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園學(xué)會了多少生字，會背多少唐詩，會算多少計算題，會說多少英語??這種“不讓孩子輸在起跑線上”急功近利的思想，向幼兒園提出了過高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出成績來滿足家長的虛榮心，而幼兒園也會以此來向社會“炫耀”，作為競爭的“有利條件”。

（四）小學(xué)的招生標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)的招生考試內(nèi)容根本不符合剛幼兒園畢業(yè)的孩子，題目都是以小學(xué)一年級內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，而幼兒園和家長為了孩子能順利通過入學(xué)測試，也不得不實行小學(xué)化教育。有的小學(xué)老師甚至?xí)苯诱f在某某幼兒園畢業(yè)的孩子學(xué)習(xí)差，幼兒園老師沒教好。

4.2歸因分析

（1）主觀因素

通過實踐調(diào)查分析得出，大部分幼兒教師的專業(yè)化素質(zhì)不夠，專業(yè)知識欠缺，缺乏對新的教育方法的學(xué)習(xí)和運用。多數(shù)教師只是“門外漢”，對教育研究不夠關(guān)心，對自身的認(rèn)識也比較膚淺，對教育事業(yè)的熱情不夠，教師的信息交流比較少，許多教師年齡尚小，教學(xué)經(jīng)驗明顯不夠。

（2）客觀因素

教師的工資待遇水平過低，從而要求也比較低，降低了教師的投入熱情。幼兒教師職業(yè)的流動性較大，人才流失嚴(yán)重；幼兒教育機構(gòu)間的交流學(xué)習(xí)機會又少，培訓(xùn)機構(gòu)更少，政府對幼兒教育的支持力度有限，社會的關(guān)注與重視不夠等等。

5.糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向應(yīng)當(dāng)采取的策略

（一）樹立正確的幼兒教育理念

幼兒教育“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的根本原因在于沒有以素質(zhì)教育的幼兒教育理念作指導(dǎo)。幼兒教育應(yīng)當(dāng)是以優(yōu)生學(xué)、兒童保健學(xué)、兒科學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)等科學(xué)理論為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程（試行）》（以下簡稱《規(guī)程》）和《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）為指導(dǎo)，對學(xué)前兒童實行科學(xué)的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。如果從幼兒園（教育）工作的側(cè)重點來說“幼兒園即保育園”，“幼兒教育即保教結(jié)合教育”；如果從幼兒教育的基本方式來說，“幼兒教育即游戲活動教育”；如果從幼兒教育的目標(biāo)來說“幼兒教育即身心和諧教育”；如果從幼兒教育與小學(xué)教育的銜接來說，“幼兒教育即學(xué)前準(zhǔn)備教育”。但幼兒“教育”不是“教學(xué)”，幼兒教育的首位不是“智育”。

總之，幼兒教育與小學(xué)教育是兩個不同的教育領(lǐng)域，需要不同的教育理念作指導(dǎo)。如果不能踐行素質(zhì)教育的理念，幼兒教育必然偏離正確而科學(xué)的方向。

(二)加強對教師的專業(yè)引領(lǐng)和研培

定期開展學(xué)前教育的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流探討，及時更新教學(xué)模式與方法。大力開展園本培訓(xùn)、舉辦各種基本功比賽，提高幼師的舞蹈、繪畫、演講等專業(yè)技能。業(yè)務(wù)部門有計劃地組織教師“走出去”，學(xué)習(xí)先進的經(jīng)驗和做法，聘請專家對教師進行專題講座和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。

(三)遵循幼兒成長規(guī)律，做好幼小銜接工作

幼兒教育既要體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、啟蒙性，又要注重幼兒學(xué)習(xí)的適當(dāng)性、科學(xué)性，做好與小學(xué)教育的銜接工作。消除幼兒教育小學(xué)化傾向不等于不考慮幼小銜接問題，而是要強調(diào)幼兒教育不應(yīng)被小學(xué)教育“綁架”，強調(diào)幼兒教育有其自身的特殊性，幼兒園應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采取適合幼兒身心發(fā)展的方式組織教育教學(xué)，才能促進幼兒健康和諧地發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，幼兒園也需要為幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，如通過各種游戲活動培養(yǎng)幼兒的主體意識，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和親社會行為，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)奠定心理與行為基礎(chǔ)。

(四)開展幼兒教育家庭指導(dǎo)

“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、希望家長提高教育能力。”為此，幼兒園和幼兒教育工作者在端正自身教育思想和辦園方向的同時，也要承擔(dān)起開展幼兒家庭教育咨詢和指導(dǎo)的責(zé)任和工作。要采取多種形式,廣泛、深入地宣傳《綱要》，使廣大幼兒家長了解《綱要》的指導(dǎo)思想和基本要求。要讓家長主動學(xué)習(xí)和了解幼兒教育，了解幼兒教育不同于小學(xué)教育，了解幼兒大班并不是小學(xué)一年級的延伸，懂得“順自然，展個性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發(fā)展的特點為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理。從而，糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念，樹立科學(xué)的家庭教育思想，按照教育規(guī)律幫助幼兒健康成長。

(五)加大政府的監(jiān)管力度

學(xué)前教育是一項社會公益性事業(yè)，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展需要政府的投入和管理。長期以來，政府在學(xué)前教育發(fā)展中的投入和管理缺位直接導(dǎo)致了幼兒園錯誤的辦學(xué)傾向。為了糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，政府管理部門應(yīng)明確自身責(zé)任，加強對幼兒園的管理，使學(xué)前教育具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障。

6.改進對策與建議

針對分析出的上述造成幼兒園課堂教學(xué)中存在小學(xué)化傾向的主要原因，建議采取以下對策予以扭轉(zhuǎn)。

第一，必須樹立正確的辦園理念。各級政府和教育部門要正確引導(dǎo)，加強監(jiān)管。通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學(xué)化”弊端，形成正確的輿論導(dǎo)向。加強對教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，對一些錯誤宣傳及時制止，使幼兒園之間生存競爭的條件不再是以看誰教得知識多，而是以誰的幼兒園辦得好、辦得正規(guī)、更適合幼兒身心健康、全面發(fā)展作為競爭的條件。

呼吁有關(guān)部門盡快制定相關(guān)政策，讓學(xué)前教育走上規(guī)范化軌道，幼兒教育早日納入到義務(wù)教育范疇，幼兒園也有固定的幼兒教師隊伍，國家規(guī)定的幼兒教材，更多年經(jīng)教師走上幼教一線。

第二、加強對教師的專業(yè)引領(lǐng)和研培。定期開展學(xué)前教育的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流探討，及時更新教學(xué)模式與方法。大力開展園本培訓(xùn)、舉辦各種基本功比賽，提高幼 6

師的舞蹈、繪畫、演講等專業(yè)技能。業(yè)務(wù)部門有計劃地組織教師“走出去”，學(xué)習(xí)先進的經(jīng)驗和做法，聘請專家對教師進行專題講座和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。

第三，走出幼小銜接的誤區(qū)。通過培訓(xùn)、講座、學(xué)習(xí)等形式，使家長和幼兒教師真正了解幼小銜接的內(nèi)涵和意義，即不是讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，而是幼兒園從大班開始有目的、有計劃地增加一些幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容，包括參觀小學(xué)，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，培養(yǎng)兒童正確的書寫姿勢，培養(yǎng)注意力等，從生理、心理上為兒童適應(yīng)小學(xué)做好準(zhǔn)備。

結(jié)束語

為了孩子在最好的時機學(xué)到最合適的東西，幼兒園小學(xué)化這個問題必須解決，我們幼兒教育行業(yè)應(yīng)還給孩子一個健康、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。本論文分析的一些問題還不夠深入，是以自身的體會與前輩的經(jīng)驗總結(jié)分析，不太全面。參考文獻：

(1)張丹“關(guān)于幼兒園小學(xué)化傾向的反思” 《幼兒教學(xué)研究》 2008年第9期(2)姜勇 龐麗娟 梁玉華《兒童發(fā)展指導(dǎo)》 北京師范大學(xué)出版社 2004年（3）國家教育委員會文件.國家教委關(guān)于正式實施《幼兒園工作規(guī)程》的意見，教基[1996]15號.（4）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》試行 教基[2001]20號（5）陳愛萍.克服幼兒教育小學(xué)化傾向 7

致 謝

感謝學(xué)校的所有老師，感謝你們在我學(xué)習(xí)時給予的幫助，我所取得的每一點進步無不凝聚著老師們的心血,我將最誠摯的謝意奉獻給我的老師們。最后深深地感謝指導(dǎo)老師程老師給予我的悉心指導(dǎo)、多方面的入微關(guān)懷和幫助。老師淵博的知識、扎實的理論功底、高深的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和胸懷寬宏的高尚品質(zhì)，讓我受益匪淺，終身難忘。

第二篇：淺談幼兒教育中的小學(xué)化傾向

淺談幼兒教育中的小學(xué)化傾向

石峴幼兒園田曉雋

所謂“小學(xué)化傾向”是指一些幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學(xué)教育的不良傾向。現(xiàn)結(jié)合我園實際情況，針對這種傾向所采取的措施來談一談。

一、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

幼兒園小學(xué)化無異于拔苗助長，而拔苗助長的危害非常大。法國思想家、教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！碑?dāng)前很多幼兒園存在幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象,之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象有以下幾方面原因:

1、首先,是廣大不懂幼教規(guī)律的家長的錯誤需求。當(dāng)孩子回到家時,多數(shù)家長最先關(guān)心的就是:今天在幼兒園吃沒吃飽?有沒有小朋友欺負(fù)你?今天認(rèn)識了什么字?背了幾首詩?……當(dāng)家長把這些方面作為考察幼兒的主要發(fā)展時,它所帶來的結(jié)果必然是幼兒的自我為中心和幼兒園教育的小學(xué)化之路。

2、其次,有些幼兒園辦園目的不端,違心去搞小學(xué)化。幼兒園本應(yīng)是具有一定公益性質(zhì)的社會服務(wù)機構(gòu),服務(wù)是其非常重要的一項職能,通過優(yōu)質(zhì)服務(wù),獲得孩子、家長和社會的認(rèn)可,進而產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益,這才是正常之道?？捎邢喈?dāng)部分的幼兒園,特別是民辦幼兒園、自負(fù)盈虧或承包性質(zhì)的公辦幼兒園,他們把盈利作為首要目的,一味迎合家長,只要家長掏腰包,你就是我的上帝。在南方經(jīng)濟比較發(fā)達(dá)地區(qū)的大園、名園就是利用各種能凸顯孩子外顯行為的辦法：如開設(shè)語言、識字、英語、速算、早期閱讀、體育專項訓(xùn)練等特色班,因為這些方面的教育周期短,在孩子身上見效快,家長能看得見,摸得著。而幼兒良好行為習(xí)慣、個性、興趣、智力潛能等方面的培養(yǎng)卻是一個長期的過程,不易在孩子身上迅速體現(xiàn),因而幼兒園就“避重就輕”,以博得家長的滿意。

3、再次,有些教師素質(zhì)不高也是造成幼兒園小學(xué)化傾向的重要因素。我們知道,大多數(shù)民辦幼兒園、被推向社會還需繳納一定費

用的老企業(yè)辦的幼兒園以及自負(fù)盈虧性質(zhì)的幼兒園等,其所聘用的教師多數(shù)是新畢業(yè)的年輕教師,她們的理論根基不是很雄厚,實踐經(jīng)驗也比較欠缺,接受培訓(xùn)、再教育的機會也比較少,因而受社會的影響和家長的要求,也是最簡便的方法就是采取小學(xué)化的的形式和內(nèi)容,這樣家長也比較滿意。有些幼兒園聘用的教師是小學(xué)退下來的老教師,小學(xué)化的方法是他們的拿手好戲。

4、最后,教育行政管理部門、業(yè)務(wù)研究部門監(jiān)管、培訓(xùn)不夠,也是造成小學(xué)化傾向的重要原因。如果教育行政主管部門在幼兒園的辦園許可、師資選用、定級評聘、過程管理等方面加大管理的力度,隨訪性督導(dǎo)成為日常職能,不符合條件的園所及時取締,小學(xué)化泛濫之勢怎會愈演愈烈?如果業(yè)務(wù)研究部門在教師業(yè)務(wù)能力的提高上,加大培訓(xùn)力度和指導(dǎo),既有長遠(yuǎn)、系統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)計劃,又有應(yīng)急性的培訓(xùn)預(yù)案;既有集中性的信息輸入、案例導(dǎo)向、問題交流,又有教師自身崗位的練兵;既有全員性的整體培訓(xùn),又有不同層次和不同類別的差異性培訓(xùn),廣大教師的專業(yè)水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)能力就會成熟起來,我們的擔(dān)憂就會變成對教師專業(yè)成長和孩子個性發(fā)展的一種期待。當(dāng)我們認(rèn)識到小學(xué)化傾向是一種痼疾時,就要積極主動去加以克服防治。

二、克服幼兒教育小學(xué)化傾向的策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！庇變簣@教育不僅是小學(xué)等學(xué)校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。因此，幼兒階段有其存在的合理性與必然性，它有它自身的意義與價值。它與小學(xué)階段是不同的，但是其過渡是自然的，不是僅靠幼兒園大班的培養(yǎng)，而是建立在整個幼兒階段的良好教育基礎(chǔ)之上，以及小學(xué)階段對學(xué)生的適應(yīng)性培養(yǎng)上。

1、幼兒教育“小學(xué)化傾向”的產(chǎn)生，與一些家長的錯誤看法和錯誤需要有關(guān)，因此幼兒園應(yīng)該重視經(jīng)常對家長宣傳幼兒教育理論，通過形式多樣的教育講座、家長學(xué)校、幼兒園與家長的各種聯(lián)系渠道，學(xué)習(xí)正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，當(dāng)他們充分了解了幼兒園的教育作法和教育觀點是正確的時候，就不會再要求幼兒園搞拔苗助長式的小學(xué)化教育了。真正做到家園形成合力,共同致力于幼兒的發(fā)展。

2、教育行政管理部門要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園教師資格制度,規(guī)范幼兒園辦園行為。要從源頭上對幼兒園辦園條件、教師選用及資格認(rèn)定、幼兒園課程設(shè)置等制約到辦園水平的各種因素進行審核、檢查、監(jiān)管和評估。機制和制度的保證是克服小學(xué)化傾向的最關(guān)鍵措施。

3、加強對教師的業(yè)務(wù)管理和培訓(xùn),通過提高教師的專業(yè)素質(zhì),特別是教師教育教學(xué)的基本能力,從根本上克服小學(xué)化傾向。要幫助教師建立和實踐如下觀念和行為:幼兒園教育是打基礎(chǔ)的教育,主要是幫助使幼兒掌握初步接觸社會所需要的最基本的知識和技能。如,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,塑造健康的人格,培養(yǎng)非智力因素等。幼兒學(xué)習(xí)的特點必須是親身體驗和經(jīng)歷的。要用“行動”來思考,靠“感官”來學(xué)習(xí)。不應(yīng)是教出來的。課程設(shè)置要以最大限度調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性,促進幼兒主動發(fā)展為宗旨。注重課程統(tǒng)整化、教材生活化、教學(xué)活動化的特點。

4、要促進教育均衡發(fā)展,讓教育資源更加公平。小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重的一般都發(fā)生在教育條件比較落后,師資水平較低的園所。這除了是由于辦園性質(zhì)的不同造成的差別外,也是教育資源分配不均造成的結(jié)果。要克服小學(xué)化也要促進教育的均衡、公平發(fā)展。

5、大家習(xí)慣于從表面看問題。孩子上小學(xué)字寫不好，就認(rèn)為原因出在幼兒園沒有早點寫字；孩子拼音沒有掌握好，就認(rèn)為是由于幼兒園沒有早點學(xué)；孩子注意力不夠集中，就簡單地認(rèn)為在幼兒園沒有訓(xùn)練孩子的注意力??這就造成大家普遍比較注重在幼兒園加強知識、技能學(xué)習(xí)的傾向，導(dǎo)致幼兒教育向小學(xué)化傾斜。我們應(yīng)該認(rèn)識到幼小銜接不應(yīng)是簡單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個過度環(huán)節(jié)；幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學(xué)都要靠兒童的發(fā)展規(guī)律。讓幼兒延長課時，像小學(xué)生一樣長時間保持坐姿，這不符合幼兒年齡特點；讓幼兒盲目超前學(xué)習(xí)小學(xué)課本內(nèi)容，這也不是奠基階段的核心內(nèi)容。如果幼小銜接工作的結(jié)果是使幼兒園越來越小學(xué)化或者是使小學(xué)教育幼兒園化，這都是不科學(xué)的，是不利于兒童的終身發(fā)展的。

總之,幼兒教育小學(xué)化是違反教育科學(xué)的,危害很大,我們必須徹底根治它。只有這樣,我們教育的肌體才會健康,我們基礎(chǔ)教育的根基才會牢固,我們祖國未來的發(fā)展才具有可持續(xù)性。我們的孩子才會幸福、快樂，“我多想回到童年”就會成為每一個人美好的期待。

第三篇：幼兒教育小學(xué)化傾向問題

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現(xiàn)今幾乎所有的學(xué)前兒童都要進入幼兒園接受幼兒教育，幼兒教育是教育的開端，如何對入園幼兒進行正確的幼兒教育就顯得特別重要。本文主要針對目前在幼兒教育中出現(xiàn)的小學(xué)化問題進行探討，分析此類現(xiàn)象出現(xiàn)的觀念層面、社會、家長、幼兒園方面的原因，闡述因此給幼兒帶來的身心方面的負(fù)面影響，并從根源上如何解決幼兒教育小學(xué)化問題提出意見和建議。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段。提高新世紀(jì)幼兒教育工作質(zhì)量，是當(dāng)前教育局面臨的一個重大理論課題和緊迫實踐任務(wù)，也是一項非常復(fù)雜、非常系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育工程。本文希望通過對幼兒教育小學(xué)化此一現(xiàn)象的發(fā)生以及危害的分析研究，喚起全社會對幼兒教育的重視，從觀念上轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的幼兒教育方法，使全社會兒童得以健康快樂地成長。

一．幼兒園教育“小學(xué)化”的原因

（一）幼兒園園長的辦學(xué)理念的影響

大部分私立幼兒園和許多自負(fù)盈虧或承包性質(zhì)的公立幼兒園不是真正把培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒、促進幼兒身心健康成長作為辦園的宗旨，而是一味“向錢看”。為了多招幼兒、多賺錢，這些幼兒園一味迎合家長望子成龍、望女成鳳和社會拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀。

現(xiàn)在許多辦幼兒園的舉辦者的理念大多都是因為利益的驅(qū)使而去辦幼兒園的，她們?yōu)榱俗约旱睦娑艞壛俗约旱霓k學(xué)理念，為了追求自己的利益而去競爭。不斷地提高自己的辦學(xué)要求和接受一些不懂教育的家長的建議，這些家長們要求幼兒園給自己的孩子們上一些比較難的課程，她們覺得這樣可以給他們的孩子創(chuàng)造出更好的機會，所以一些幼兒園的園長為了自己的生源和利益而去接受這些家長給她們的建議。

許多幼兒園的園長為了利益而辦學(xué)，所以她們一心都放在了要怎樣把自己幼兒園的利益變到最大，怎樣能讓幼兒到他們的幼兒園來，怎樣才能讓幼兒的家長滿意，這些都是現(xiàn)在辦幼兒園的園長們的錯誤觀念。這些學(xué)校懂教育的人員都讓那些不懂教育的家長們牽著鼻子走，讓原本單純的幼兒園變成了現(xiàn)在為了利益而

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競爭的個人單位了。她們?yōu)榱俗约旱睦娑蛑坝仔°暯印钡目谔枺炎约旱挠變簣@和小學(xué)接軌，教授一些比較超出幼兒接受范圍的學(xué)科，開設(shè)的課程大多都是一些語言、數(shù)學(xué)、英語等課程，很少開設(shè)有關(guān)藝術(shù)、科學(xué)等的課程。許多幼兒園受錯誤觀念的影響而走入了“早教”誤區(qū)，現(xiàn)成了現(xiàn)在的幼兒教育“小學(xué)化”的傾向。

（二）幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)的影響

現(xiàn)在幼兒園的教師們雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富、工作熱情高，但是在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術(shù)方面都是力不從心的。許多的幼兒園都缺乏專業(yè)的幼兒教師，但是現(xiàn)在的幼兒教師的缺乏，迫使許多的幼兒園的教師都不是專業(yè)的幼兒教師，大多都是一些幼兒園附近的在家婦女和一些初中畢業(yè)的孩子們，這些人她們沒有什么幼兒教育的觀念和很高的專業(yè)素養(yǎng)，所以，幼兒教師的觀念錯誤導(dǎo)致了幼兒教育的“小學(xué)化”。

幼兒教師的專業(yè)化素質(zhì)不高，她們片面的理解幼兒園的教育課程，幼兒園的教師大部分教師都是老教師，年輕的教師較少，雖然老教師的教學(xué)經(jīng)驗豐富、工作熱情高，但是在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術(shù)方面力不從心，所以在幼兒園就存在了學(xué)習(xí)重知識的現(xiàn)象，大多都是以教室上課為主，很少的藝術(shù)課程。幼兒園都是以游戲為主的，教師們把游戲拿來當(dāng)做輔助的教學(xué)方式，這樣已經(jīng)違背的幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒的全面發(fā)展造成了影響，使幼兒很早的就接觸到了學(xué)習(xí)的壓力，讓幼兒會有一些的厭學(xué)現(xiàn)象，這一些的現(xiàn)象都使幼兒教育小學(xué)化越來越嚴(yán)重。

（三）對幼小銜接的錯誤理解

對幼小銜接的錯誤理解，認(rèn)為“幼小銜接”是提前教幼兒一些小學(xué)的知識，以便更好地過渡到一年級，許多的幼兒園為了小孩能升到一年級，過多的在幼兒階段就灌輸了小學(xué)知識，以小學(xué)規(guī)范化來管理幼兒課堂，她們認(rèn)為這樣可以讓幼兒提前的接觸到小學(xué)的管理模式，能讓幼兒很快的適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)。

（四）家長對幼兒教育的錯誤理解

許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學(xué)”。他們認(rèn)為，上學(xué)自然要學(xué)知識，哪家幼兒園所學(xué)知識多，就把小孩送到哪家幼兒園去。他們以自己的小孩“所學(xué) 2

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知識多”作為炫耀的資本，到處宣揚、津津樂道。社會輿論也普遍以“所學(xué)知識多少”作為評價幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育小學(xué)化的道路。

部分家長雖然認(rèn)為提前學(xué)習(xí)不是他們的初衷，但只要現(xiàn)行的應(yīng)試教育存在，就無法讓孩子享受一個真正快樂的童年。所以孩子雖然才上幼兒園，他們不得不開始為孩子“惡補”拼音、寫字、算術(shù)、英語等，以便使孩子能早起跑，領(lǐng)先于同齡的孩子，為以后的小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）過于重視智力因素，忽略非智力因素發(fā)展

我國頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒教育的主要目標(biāo)首先是促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。同時還規(guī)定的幼教目標(biāo)有：萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實、自信、勇敢等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

幼兒教育小學(xué)化則過多地重視了聽說讀寫等智力因素的發(fā)展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培養(yǎng)和發(fā)展。忽視了幼兒們的素質(zhì)教育，如：創(chuàng)新思維教育、愛心教育、探索周圍世界教育、社會交往教育、自主自理教育、自主活動教育等。這也難怪在2005年兩會期間教育界代表指出教育的怪現(xiàn)象，幼兒園小朋友學(xué)小學(xué)內(nèi)容；小學(xué)生學(xué)初中內(nèi)容；初中生學(xué)高中內(nèi)容；高中生學(xué)大學(xué)內(nèi)容；而大學(xué)生卻在學(xué)幼兒園內(nèi)容——對人要講誠信、過馬路要走人行橫道、給老人讓座。這些現(xiàn)象都表明了一個問題，就是現(xiàn)在的教育不管是哪一個階段都很重視智力因素的發(fā)展，而忽視非智力因素的發(fā)展。

二．幼兒教育小學(xué)化對幼兒的影響

幼兒教育小學(xué)化的做法違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征。幼兒生理學(xué)、心理學(xué)的大量研究早已證明，幼兒的身體發(fā)育水平、神經(jīng)系統(tǒng)功能、認(rèn)識能力和其它心理品質(zhì)還很不成熟、很不完替，還不能很好地適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。幼兒教育學(xué)化的做法不顧幼兒的年齡特征，違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，在實踐中很容易導(dǎo)致幼兒過度疲勞，影響幼兒的身體發(fā)育與身心健康，其

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危害不容忽視。

（一）、扼殺幼兒天性，損害幼兒省心健康

幼兒的天性就是好玩好動，他們剛剛接觸外面的世界，好奇心和求知欲都非常強烈，世間的一切對他們來說是那樣的新鮮、好奇，我們應(yīng)該努力為兒童營造一種環(huán)境，讓兒童在快樂的活動之中培養(yǎng)他們對事物的認(rèn)識和知識的了解。我國正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，將游戲確定為幼兒園的基本活動形式。這是因為對幼兒來說，游戲是最有利于其身心發(fā)展的實踐形式，因為在游戲過程中，幼兒的身心發(fā)展有充足的發(fā)展機會。而幼兒教育小學(xué)化的做法在一定程度上剝奪了幼兒游戲的時間和幼兒游戲的權(quán)利，妨礙了幼兒的全面和諧發(fā)展，從而造成了對幼兒發(fā)展的侵害。

過早地接受小學(xué)化的教育教學(xué)，每天反復(fù)的讀寫練習(xí)及知識生硬灌輸，必然使兒童失去接受世界的興趣，喪失主動性與創(chuàng)造性，容易形成慣性思維，限制思維的正常發(fā)展水平，教條的習(xí)慣，嚴(yán)重的會使兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，是對幼兒生理和心理的一種摧殘，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育、心理的正常發(fā)展。

（二）、降低兒童學(xué)習(xí)興趣，影響后續(xù)教育效果

興趣是幼兒進行一切活動的起點和動力，是幼兒最好的老師，幼兒教育一定不能是機械式、填鴨式的，一定要能喚起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。一個人如果對某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會自覺地去鉆研學(xué)習(xí)，并使其以專注的精力、忘我的精神從事這一活動。古代偉大的教育學(xué)家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當(dāng)幼兒覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)時，這便真正達(dá)到了寓教于樂的目的，并有可能使幼兒形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

幼兒教育小學(xué)化錯誤地認(rèn)為幼兒教育就是提前的小學(xué)教育。把幼教的重心放在提早的識字、背詩、讀文、做算術(shù)、學(xué)英語上，還一直往上加，甚至到了孩子難以承受的地步。學(xué)習(xí)是個循序漸進的過程，盲目超前往往淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興

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趣，對進一步學(xué)齡教育產(chǎn)生負(fù)面影響。首先，會使部分幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學(xué)情緒由此而生；其次，由于幼兒園搶學(xué)了小學(xué)低年級的部分知識，幼兒進入小學(xué)再次學(xué)習(xí)此類知識，容易因為“我已懂”而不專心聽課，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒上課注意力不集中、不能完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)態(tài)度；第三，由于幼兒園缺乏?？平處?，知識傳授不準(zhǔn)確，幼兒進入小學(xué)已先入為主，很難糾正。第四，幼兒園開設(shè)的一些課程未能與小學(xué)課程相銜接，如英語，從小學(xué)一年級就開設(shè)英語課的學(xué)校并不普遍，即使幼兒園英語學(xué)得再好，到了小學(xué)三年級開設(shè)英語課時，原來在幼兒園所學(xué)的英語知識早已忘光，對英語學(xué)習(xí)根本起不到基礎(chǔ)性作用或促進作用。幼兒教育不是不可傳授知識，但不應(yīng)拔苗助長；幼兒應(yīng)該享受快樂和幸福。以快樂、寬松、自由為幼兒教育堅持的原則，讓孩子通過游戲、活動的方式獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和行為習(xí)慣，讓幼兒在玩耍和娛樂中增長智慧，促進幼兒“體、智、德、美”諸方面的全面發(fā)展。

三．糾正幼兒教育小學(xué)化的有效措施

（一）、加大宣傳，提高幼兒家長對幼兒教育的認(rèn)識

加大幼兒教育的宣傳，提高社會對幼兒教育的正確認(rèn)識，教育部門應(yīng)充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用，廣泛深入地宣傳科學(xué)的幼兒教育知識，發(fā)動報社、電視臺、電臺切實加強對幼兒教育的宣傳，組織幼教專家，通過多種形式廣泛宣傳幼兒教育的科學(xué)知識，面向社會提供幼教咨詢與指導(dǎo)，讓全社會充分認(rèn)識幼兒教育的宗旨、意義和目的，引導(dǎo)全社會正確看待幼兒教育的作用，樹立科學(xué)教育的態(tài)度和長遠(yuǎn)的眼光，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識”的錯誤認(rèn)識，調(diào)整對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而淡化社會上對幼兒教育的功利心態(tài)。懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識、自立能力和奮發(fā)向上精神，促進幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認(rèn)識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得到糾正。

（二）、營造良好的家庭環(huán)境

孩子從一生下來就在家庭的影響下成長的，家庭是幼兒接受教育的第一課堂，幼兒教育小學(xué)化跟家長對孩子的過份要求有莫大關(guān)系。家長應(yīng)該尊重孩子的

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真實感受，鼓勵孩子的個性化發(fā)展。良好的家庭環(huán)境能使孩子的性格活潑、樂觀、心情舒暢，孩子容易產(chǎn)生愉快的情緒體驗和積極向上的探索精神。在這種環(huán)境中成長的孩子的身心才能得到全面的發(fā)展。在家庭中，家長應(yīng)該克服自己的權(quán)威思想，把孩子看成是和自己地位平等的家庭成員之一，拋棄以家長為本的傳統(tǒng)觀念，拋棄“家長的需要就是孩子的需要，知識學(xué)得越多越好，技能也是越多越好”的錯誤認(rèn)識，要尊重孩子自身的獨特特點，家長還應(yīng)在家庭中營造一個自由寬松的環(huán)境，鼓勵孩子說出自己的想法和觀念?？傊?，家長應(yīng)為幼兒營造一個民主和諧的家庭氣氛，提供良好的物質(zhì)條件，設(shè)計合理豐富的活動，更重要的是父母自己也要投入進去，與孩子一起構(gòu)思探索，這樣才真正地為幼兒健康教育奠定良好的家庭基礎(chǔ)。

（三）、加強對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，對糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。幼兒教師要改變陳舊呆板、生搬硬套的教學(xué)方式，要大膽嘗試創(chuàng)立新穎奇特、直觀具體、趣味式激勵式的方式方法。各地幼兒師范學(xué)校(班)和師范大學(xué)幼教專業(yè)在為一線培養(yǎng)合格的幼教管理干部和幼教師資的同時，還要盡快對現(xiàn)有的未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)的有關(guān)人員進行在職培訓(xùn)。培訓(xùn)的重點在于提高專業(yè)理論水平和教學(xué)技能水平，使幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)，以適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。

（四）、走出幼小銜接的誤區(qū)

很多幼兒園、幼兒教師和幼兒家長對幼小銜接都存在一個錯誤的理解，這也是幼兒教育小學(xué)化的原因之一，要解決這個問題才能更好地解決幼兒教育小學(xué)化的問題。我們可以通過培訓(xùn)、講座、學(xué)習(xí)等形式，使家長和幼兒教師真正了解幼小銜接的內(nèi)涵和意義，不是讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，而是幼兒園從大班開始有目的、有計劃地增加一些教學(xué)內(nèi)容，包括參觀小學(xué)，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，培養(yǎng)正確的書寫姿勢，培養(yǎng)注意力等，從生理、心理上為兒童適應(yīng)小學(xué)做好準(zhǔn)備。只有這樣才能更好的解決幼兒教育小學(xué)化的問題。

受社會觀念和應(yīng)試教育的負(fù)面影響，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正呈現(xiàn)越演越烈的 6

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趨勢。如果任由這種教育方式蔓延，必然會對幼兒的正常教育以及幼兒的身心健康和全面發(fā)展不利。

幼兒教育小學(xué)化產(chǎn)生的主要原因是來自于社會的觀念層面，以家長為本位，“望子成龍”，希望孩子過早地接受知識，以知識的多少評價孩子的高低優(yōu)劣。為了迎合社會的心理趨向，幼兒園偏離辦園宗旨，以“讀、寫、算”為幼兒教育的主要內(nèi)容，大大消減了孩子活動、游戲、娛樂的時間和體驗。教育監(jiān)管部門由于存在教學(xué)內(nèi)容監(jiān)管難的問題，對幼兒教育小學(xué)化并沒有起到強有力的政府監(jiān)管作用。

消除幼兒教育小學(xué)化，需要教育部門、家長和幼兒園的聯(lián)合合作。首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，從根本上理解幼兒教育的基礎(chǔ)性和重要性，在不忽視幼兒智力因素發(fā)展的基礎(chǔ)上，重視幼兒非智力因素的教育和培養(yǎng)；第二是要轉(zhuǎn)變教育方式，變小學(xué)式的教育為寓教于樂、游戲活動為主的兒童教育；第三是要教育部門對幼兒園教學(xué)內(nèi)容進行監(jiān)管，從制度上加大幼兒教育小學(xué)化的治理力度。最后，我要說的是，讓幼兒教育健康合理地進行，給孩子一片自由快樂成長的天空！

參考文獻：

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致 謝

歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學(xué)和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導(dǎo)老師鄧?yán)蠋?，他對我進行了無私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的幫助進行論文的修改和改進，謝謝您鄧?yán)蠋煟?/p>

非常感謝在我完成論文的過程中給予我?guī)椭耐瑢W(xué)和朋友。感謝她們在百忙之中抽出時間幫助我搜集文獻資料，幫助我理清論文寫作思路，對我的論文提出了諸多寶貴的意見和建議，還在我寫論文的過程中給予我了很多你問素材和在論文的撰寫和排版等過程中提供熱情的幫助。對她們的幫助表示真摯的感謝，感謝我的同學(xué)和朋友。

第四篇：幼兒教育小學(xué)化傾向分析

師范分院畢業(yè)論文：幼兒教育小學(xué)化傾向分析

姓名：智聯(lián)俊

院系：特教幼教系

專業(yè)：學(xué)前教育

班級：高學(xué)教1班

學(xué)號：091210046 指導(dǎo)老師：張曉華

【摘要】：幼兒教育“小學(xué)化”是一種急功近利的錯誤教育傾向，產(chǎn)生的原因較復(fù)雜，需要采取綜合的策略進行糾正和防止。重要是要在幼兒教育中踐行素質(zhì)教育理念，遵循幼兒教育規(guī)律，堅持正確的價值取向，回歸幼兒教育本位，正確銜接小學(xué)教育等。

【關(guān)鍵詞】：幼兒教育；小學(xué)化；糾正防止

幼兒教育對于人的行為習(xí)慣和個性養(yǎng)成非常重要，它主要應(yīng)以游戲為基本活動形式，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和興趣。然而很多幼兒園按照小學(xué)的教育和管理方式實施教育，幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向。

幼兒教育“小學(xué)化”是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進而普遍化、趨勢化的教育現(xiàn)象。

幼兒教育“小學(xué)化”是多年來的教育現(xiàn)象，它隨著民辦教育的蓬勃興起，“應(yīng)試教育”消極影響的強化而在一定程度上具有廣泛性。而幼兒教育“小學(xué)化”采取拔苗助長的做法，違反幼兒教育規(guī)律，影響幼兒身心健康發(fā)展，剝奪幼兒幸福童年，又具有嚴(yán)重的危害性。由于廣泛性和嚴(yán)重性，幼兒教育“小學(xué)化”成為了一種急功近利的錯誤教育傾向,對這一傾向我們必須予以糾正，然而更重要的是要防止。（本文由 點夢時刻 004km.cn 傾情奉獻，更有詳情請訪問點夢時刻）

幼兒教育小學(xué)化傾向?qū)τ變河斜谉o利。幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅持從幼兒生理、心理特點出發(fā)，因材施教，促進幼兒身心和諧發(fā)展。將小學(xué)教育提前到幼兒階段，違背教育規(guī)律，是在拔苗助長，不利于孩子今后健康發(fā)展。

心理學(xué)教師認(rèn)為，幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，幼兒的身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，強制性延長幼兒學(xué)習(xí)知識、技能的時限，會增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，長此以往，必然會傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴(yán)重危害幼兒身心健康發(fā)展，還可能誘發(fā)幼兒的厭學(xué)傾向，“重復(fù)型教育”還容易使兒童養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣，危害極大。

幼兒教育小學(xué)化危害如此之大，為何仍有不少幼兒園對此趨之若鶩？原因是多方面的。

一位幼兒園教師認(rèn)為，現(xiàn)在很多家長衡量一個幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會背多少詩、能做多少算術(shù)題等，家長這種“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想，讓很多幼兒園很難堅持原有的辦園理念。當(dāng)然，一些幼兒園辦園宗旨不端正也是原因之一，有些幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的、促進幼兒身心健康成長作為辦園宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點、身心發(fā)展情況，開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，提高幼兒園的吸引力和競爭力。（本文由 點夢時刻 004km.cn 傾情奉獻，更有詳情請訪問點夢時刻）

幼兒園開設(shè)小學(xué)課程表面上看是向小學(xué)靠攏，讓孩子早起步、早領(lǐng)先，實際是一種“近得利”的短視行為，是違背幼兒自身發(fā)展規(guī)律的拔苗之舉。她認(rèn)為兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上，進行適時訓(xùn)練，不能隨意逾越其認(rèn)知發(fā)展階段。兒童最初的學(xué)習(xí)方式幾乎可以用一個字概括，那就是玩，玩童才是健康兒童。幼兒園要教育幼兒學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會與他人共同生活，使其能一生持續(xù)地學(xué)習(xí)、有質(zhì)量地生活。這種“隱形教育”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的認(rèn)幾個字、會做幾道題的“顯性教育”重要得多。

另一方面是小學(xué)一年級采用入學(xué)前測試的辦法招生，測試內(nèi)容竟是一年級的課程內(nèi)容，個別甚至是小學(xué)奧數(shù)競賽的題目，幼兒園為了本園畢業(yè)的孩子能通過測試順利入小學(xué)，也不得不實行小學(xué)化教學(xué)。

幼兒園是學(xué)前教育，是為小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的，但它不是小學(xué)，更不是中學(xué)、大學(xué)。

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低也是原因之一。不懂得幼兒身心特點，不懂得教育規(guī)律，錯誤地認(rèn)為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，他們的做法不但不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識，反而為幼兒健康成長設(shè)置了障礙。（本文由 點夢時刻 004km.cn 傾情奉獻，更有詳情請訪問點夢時刻）

目前幼兒教育在一定程度上走進了誤區(qū)：幼兒教育小學(xué)化、拔苗助長式的“填鴨”教育、各種名目繁多的專項技能訓(xùn)練受到家長追捧，家長的一些違背幼兒教育規(guī)律的要求，驅(qū)動一些幼兒園以所謂專項、特長教育，代替幼兒園的全人教育，嚴(yán)重危害幼兒的游戲權(quán)、發(fā)展權(quán)，危害幼兒的身心健康。

小學(xué)化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無益，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)；幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時強迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

2.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂；幼兒時期孩子因以玩為主，而學(xué)習(xí)的壓力會使孩子少有了天真、爛漫與快樂；孩子原本帶有時年特征的認(rèn)知過程被嚴(yán)重破壞，導(dǎo)致孩子的“知

識消化不良”，甚至許多孩子在疲于學(xué)習(xí)中抹殺了自己的想像力，長期處在機械讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中；甚至有些孩子還出現(xiàn)不同程度的自閉癥。

3.不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康；幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

4.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康；過早地對幼兒實施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。這樣，對幼兒的發(fā)展危害極大。

5.遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”；在幼兒階段所進行的小學(xué)式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”。

6.忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成；幼兒園應(yīng)該成為孩子們的樂園，“玩”應(yīng)該是他們在幼兒園的主要活動。在玩中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅韌的品質(zhì)和良好的心理承受力，是幼教要完成的任務(wù)。只有這樣，才能讓孩子真正愛上學(xué)習(xí)，以后才不會懼怕上學(xué)。

7.拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識，他們剛上小學(xué)一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級以后，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

8..擾亂小學(xué)教學(xué)秩序

由于各個幼兒園不同程度地提前進行小學(xué)化教育，造成小學(xué)入校新生基礎(chǔ)參差不齊，讓小學(xué)一年級老師難以教學(xué)。照顧基礎(chǔ)低的吧，學(xué)過的學(xué)生根本就不想學(xué)；遷就基礎(chǔ)高的吧，沒學(xué)過的學(xué)生又聽不懂。這種情況常使小學(xué)教師無所適從。讓這些小學(xué)教師更為苦惱的是，因

為幼兒園教師與小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法上的種種不同，造成教學(xué)不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫字姿勢不正確、拼音教學(xué)不規(guī)范等等，而這些習(xí)慣一旦形成就很難糾正。這可是要影響孩子的一生的。（本文由 點夢時刻 004km.cn 傾情奉獻，更有詳情請訪問點夢時刻）

我們不能把大人的喜好加在孩子身上，不能用小學(xué)生的行為模式去要求幼兒園的孩子，更不能在學(xué)前階段就過早地讓孩子生活在應(yīng)試教育的壓力下?！巴钢辍笔菢O不符合教育規(guī)律的一種現(xiàn)象，對孩童的身心發(fā)展都沒有好處。幼兒教育的規(guī)律是什么？通俗的講，就是在幼兒適當(dāng)?shù)哪挲g對幼兒進行適當(dāng)?shù)慕逃?。有一個典型的實驗研究說明了這個道理?！案绺鐝?6周開始，每天接受10分鐘的爬梯訓(xùn)練，到52周時，他能熟練爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當(dāng)他再看到樓梯時，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助?！边@就是聞名世界的雙胞胎爬梯實驗，其研究表明，對幼兒進行的任何提前教育只會事倍功半，而到適當(dāng)?shù)哪挲g進行適當(dāng)?shù)慕逃攀钦嬲慕逃?guī)律。

既然幼兒教育小學(xué)化的危害如此之大，那么我希望大家都能夠引起注意和重視要及時地制止和預(yù)防。

一方面，家長和社會要端正對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)，家長要了解幼兒教育不同于小學(xué)教育，了解幼兒大班并不是小學(xué)一年級的延伸，懂得“順自然，展個性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發(fā)展的特點為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理，糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念。幼兒教育，不以教學(xué)識字、演算為主，以培養(yǎng)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。幼兒園是學(xué)前教育，是為小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的，但它不是小學(xué)，更不是中學(xué)、大學(xué)。我們不能拿小學(xué)生、中學(xué)生甚至成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒園的孩子。明白了這一點，我想大家對一個幼兒的要求就不會這么高，大家也就明白該不該那樣懲罰孩子了。

另一方面，幼兒的好動和“坐不住”是必然的，普遍的，正常的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的這個特點安排活動。長時間讓學(xué)生“坐板凳”，肯定不行。應(yīng)當(dāng)更多地安排游戲，唱歌，跳舞，跑跑跳跳這樣的活動，讓孩子過剩的精力得以釋放。而游戲又很重要。因為，游戲是幼兒有目的、有意識的社會性活動，是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。而幼兒期也是游戲期，幼兒愛游戲！游戲不但可以給幼兒帶來愉悅，而且是幼兒全面發(fā)展的有力教育手段。因此，在幼兒園中，讓孩子們開展游戲活動是必不可少的。

幼兒活潑好動喜歡模仿，而游戲一般都有具體情節(jié)動作，模仿性強，符合他們的年齡特點，能夠滿足他們的興趣和愿望。教育家克魯普斯卡婭說：“對孩子來說，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式”，高爾基也曾說過：“游戲是小兒認(rèn)識世界和改造世界的途徑”。因此，游戲是小兒智力發(fā)展的動力，它能激發(fā)小兒的求知欲與創(chuàng)造力，并且可使小兒掌握一些知識技能，形成對待事物的正確態(tài)度，促進小兒全面發(fā)展。

游戲理論依據(jù)：

A:古代游戲理論

（1）復(fù)演說：（霍爾）：認(rèn)為游戲是遠(yuǎn)古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特質(zhì)。

（2）精力過剩說：（席勒－斯賓塞）把游戲看作是兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式。

（3）機能快樂說：（彪勒）強調(diào)游戲是兒童從行動中獲得機體愉快的手段。

（4）生活準(zhǔn)備說：（格羅斯）把游戲看作是兒童對未來生活的無意識的準(zhǔn)備，是一種本能的練習(xí)活動。

（5）娛樂－放松說：（拉扎勒斯－帕特瑞克）認(rèn)為游戲不是源于精力過剩，而是來自于放松的需要。

（6）成熟說：（博伊千介克）反對生活準(zhǔn)備說，認(rèn)為游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。

B：當(dāng)代的游戲理論

（１）精神分析理論

弗洛伊德：認(rèn)為游戲也有潛意識成分，游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。艾里克森：從新精神分析的角度解釋游戲，認(rèn)為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。

（２）認(rèn)知動力說

皮亞杰認(rèn)為：游戲是兒童認(rèn)識新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念機能的方法，是使思維和行動結(jié)合起來的方法。

（３）學(xué)習(xí)理論

桑代克認(rèn)為：游戲也是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會文化和教育要求的影響。

（４）中國心理學(xué)家認(rèn)為：游戲具有社會性；游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結(jié)合，不是社會生活的簡單翻版；游戲是兒童主動參與的，伴有愉悅體驗的活動。

訓(xùn)練孩子的“坐功”，不但可以，也有必要，但要循序漸進，不能急于求成。在這個過程中，獎勵和鼓舞非常重要。幼兒是喜歡吃“獎瓜”的，一次表揚，可能使他克服一個缺點。不斷的罰站，不但糾正不了缺點，還容易造成孩子對幼兒園、教師的厭惡與恐懼，不利于以后的 學(xué)習(xí)。

第三，教育部門也要加強對各類幼兒教育機構(gòu)的管理，規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為，組織培養(yǎng)、培訓(xùn)各類幼兒園園長、教師，建立園長、教師的考核和資格審定制度；辦好示范園和骨干園；指導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究工作，促進幼兒教育質(zhì)量不斷提高，從管理上緊縮小學(xué)化存在的空間，讓每一個幼兒都能得到最適合的教育，能夠健康成長。

第四，必須樹立正確的辦園理念。各級政府和教育部門要正確引導(dǎo)，加強監(jiān)管。通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學(xué)化”弊端，形成正確的輿論導(dǎo)向。加強對教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，對一些錯誤宣傳及時制止，使幼兒園之間生存競爭的條件不再是以看誰教得知識多，而是以誰的幼兒園辦得好、辦得正規(guī)、更適合幼兒身心健康、全面發(fā)展作為競爭的條件。

呼吁有關(guān)部門盡快制定相關(guān)政策，讓學(xué)前教育走上規(guī)范化軌道，幼兒教育早日納入到義務(wù)教育范疇，幼兒園也有固定的幼兒教師隊伍，國家規(guī)定的幼兒教材，更多年經(jīng)教師走上幼教一線。

第五，加強對教師的專業(yè)引領(lǐng)和研培。定期開展學(xué)前教育的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流探討，及時更新教學(xué)模式與方法。大力開展園本培訓(xùn)、舉辦各種基本功比賽，提高幼師的舞蹈、繪畫、演講等專業(yè)技能。業(yè)務(wù)部門有計劃地組織教師“走出去”，學(xué)習(xí)先進的經(jīng)驗和做法，聘請專家對教師進行專題講座和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。

第六，走出幼小銜接的誤區(qū)。通過培訓(xùn)、講座、學(xué)習(xí)等形式，使家長和幼兒教師真正了解幼小銜接的內(nèi)涵和意義，即不是讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，而是幼兒園從大班開始有目的、有計劃地增加一些幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容，包括參觀小學(xué)，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，培養(yǎng)兒童正確的書寫姿勢，培養(yǎng)注意力等，從生理、心理上為兒童適應(yīng)小學(xué)做好準(zhǔn)備。

幼兒園課堂教學(xué)中的小學(xué)化傾向的問題亟待解決，即使有再好的園舍、再好的設(shè)施、再好的的教師素質(zhì)??如果沒有正規(guī)的課堂教學(xué)，孩子很可能就失去了最好的受教育時機。所以，我們還應(yīng)繼續(xù)探索研究幼兒教育理論、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，采取可行措施，全力遏制幼兒教育小學(xué)化傾向，給廣大幼兒創(chuàng)設(shè)一個舒適、安全、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，還給他們一片自由、快樂成長的天空！

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第五篇：幼兒教育小學(xué)化傾向與防治措施

幼兒教育小學(xué)化傾向與防治措施

【摘要】受應(yīng)試教育影響，我國目前的幼兒教育“小學(xué)化”傾向表現(xiàn)十分明顯，這對幼兒的健康成長極其不利。針對這一現(xiàn)象，本文介紹了幼兒園“小學(xué)化”傾向的概念及幼兒園“小學(xué)化”的主要危害，并對如何走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區(qū)進行了思考，希望能為“幼兒教育小學(xué)化”傾向的防治提供相關(guān)參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化 傾向 危害 防治 引言

近些年，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，幼兒園教育水平也有所提升。但受到應(yīng)試教育和不良社會宣傳的影響，我國的幼兒教育事業(yè)“小學(xué)化”傾向變得十分突出，嚴(yán)重?fù)p害了幼年兒童的健康成長，而且該現(xiàn)象已經(jīng)成為了影響幼兒園發(fā)展的最大問題。而解決該問題的前提是明確什么是幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，并正視“幼兒教育小學(xué)化”的危害性，在政府、幼兒園、小學(xué)、家長的共同努力下使幼兒教育發(fā)展中走出“小學(xué)化”的誤區(qū)，促進幼年兒童的健康成長。

一、何為幼兒園“小學(xué)化”傾向

幼兒園“小學(xué)化”傾向是指幼兒園參照小學(xué)教育的管理模式和教學(xué)方法，忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，將小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入幼兒園的教學(xué)內(nèi)容中，提前對幼兒進行小學(xué)教育。主要表現(xiàn)為：課程內(nèi)容為小學(xué)低年級的教學(xué)內(nèi)容，包括寫字、珠心算等；忽視幼兒的興趣培養(yǎng)和情感教育，以知識技能的強化訓(xùn)練作為幼兒教育的主要教學(xué)目標(biāo)；課表和作息時間完全參照小學(xué)的教學(xué)安排；日常的操作規(guī)范也同小學(xué)生完全相同。

二、幼兒園“小學(xué)化”傾向的主要危害

1.扼殺兒童天性。游戲作為幼兒時期獲得知識和技能的主要學(xué)習(xí)方式，是幼兒最感興趣也最有效的教學(xué)模式。但在實際的教學(xué)中，很多幼兒教師往往都會忽視這一教學(xué)模式，用“小學(xué)化”的教學(xué)方法取而代之，使幼兒失去了在游戲中獲取知識的機會，致使幼年兒童活潑好動的天性遭到扼殺，對學(xué)習(xí)失去興趣。

2.浪費教育資源。不同階段的學(xué)生在心理、生理、知識技能接受能力上都存在很大差異，這就決定了每個教育階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都應(yīng)大不相同且各具特色。幼兒教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)掘孩子的天性，培養(yǎng)其樂觀積極的生活態(tài)度。如果堅持在幼兒園中采用“小學(xué)化”的教育模式只會造成教育資源的浪費，幼兒在步入小學(xué)后會對重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容失去興趣，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，錯位的教育模式對兒童的未來發(fā)展是十分不利的。

3.不利于學(xué)前教育與小學(xué)教育發(fā)展。過早加入小學(xué)課程在幼兒園教學(xué)中，不僅給幼兒教師造成了一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且致使幼兒課程變得雜亂無章，失去原有的條理性。小學(xué)課程的硬性加入，違背了幼年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，不利于他們的健康成長，是學(xué)前教育發(fā)展的最大障礙。此外，幼兒教師不具備小學(xué)教育的專業(yè)素養(yǎng)，很多教授內(nèi)容都有所偏差，幼兒在接受錯誤知識后很難在以后的學(xué)習(xí)過程中進行糾正，這也嚴(yán)重影響了小學(xué)教育的發(fā)展。

4.違背新時期人才建設(shè)的要求。新時期的人才是學(xué)習(xí)能力強、心理素質(zhì)好、具備創(chuàng)新意識、能快速適應(yīng)當(dāng)前社會環(huán)境的高素質(zhì)人才。幼兒教育作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對一個人的未來發(fā)展影響深遠(yuǎn)。違背幼兒發(fā)展規(guī)律的“幼兒教育小學(xué)化”傾向，無疑是揠苗助長式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的建立，很難培養(yǎng)出社會要求的新型人才。

三、怎樣走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區(qū)

1.順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)幼兒特點。幼兒園的所有教學(xué)工作都應(yīng)順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)幼兒的特點，首先確立啟蒙教育應(yīng)以開發(fā)幼兒智力為主要目標(biāo)，學(xué)習(xí)的知識和技能是生活中最基本和基礎(chǔ)的內(nèi)容。其次，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，合理安排日?；顒樱缂w活動、自主活動、趣味游戲等。最后，重視游戲的教育性意義，合理開展有益游戲，使幼兒在游戲中獲得知識和技能。

2.提高家長認(rèn)知，配合幼兒園多項工作。幼兒教育中，家長也起著非常重要的作用。幼兒園應(yīng)多與學(xué)生家長進行溝通，幫助其建立正確的幼兒教育和小學(xué)教育銜接觀念，加強家長與幼兒園老師的配合工作。定期舉辦家長交流會，為家長答疑解惑或邀請家長參與幼兒園的教學(xué)活動，提高家長對幼兒教育的認(rèn)知，并意識到幼兒教育和小學(xué)教育的不同，和老師一起協(xié)作，為幼兒發(fā)展奠定可靠基礎(chǔ)。

3.加強幼小銜接工作研究，為政策出臺提供理論依據(jù)。各科研部門、教研部門要加強幼兒教育和小學(xué)教育銜接工作的相關(guān)研究，從理論和政策方面明確對幼兒園教育和小學(xué)教育各個方面的不同，確立幼兒園教育的獨特性和獨立性，明確幼兒教育的教學(xué)目標(biāo)和教育方式，杜絕“小學(xué)化”傾向的出現(xiàn)。倡議幼兒園和小學(xué)雙方共同協(xié)作，完成教育銜接工作。

4.加強幼兒教師隊伍建設(shè)，提高幼師專業(yè)素養(yǎng)。教育相關(guān)部門應(yīng)將幼師的培訓(xùn)工作納入當(dāng)?shù)亟處熇^續(xù)教育培訓(xùn)體系，適時對幼兒教師進行教育培訓(xùn)工作，提高教師的教學(xué)水平，豐富其教學(xué)理念，從整體上提高幼師的專業(yè)素養(yǎng)。其次，探索合理有效的教研模式，對園長、教師分別培訓(xùn)，全面提高幼兒教育工作隊伍的教學(xué)管理水平。

四、結(jié)語

幼兒教育工作者應(yīng)明確“幼兒教育小學(xué)化”傾向的具體內(nèi)容及其主要危害，在日常教學(xué)中，積極探索避免“小學(xué)化”傾向出現(xiàn)的有效途徑。筆者對于如何走出幼兒園“小學(xué)化”的誤區(qū)提出了一些個人意見，希望能為該問題的研究提供參考。