第一篇：繪本閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

繪本閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

點(diǎn)擊數(shù)： 1055 【字體：小 大】 【收藏】 【打印文章】 【查看評(píng)論】

大家好！今天非常高興能在這里和大家一起探討繪本閱讀教學(xué)。在去年舉行的煙臺(tái)市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，第一次將繪本教學(xué)納入到優(yōu)質(zhì)課評(píng)選課例當(dāng)中。繪本教學(xué)越來(lái)越受到重視，有越來(lái)越多的學(xué)校在低年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展了繪本閱讀，有越來(lái)越多的老師投入到繪本閱讀教

學(xué)指導(dǎo)中。

下面我們一起來(lái)觀看一節(jié)繪本導(dǎo)讀課。（觀看精品課例——《大腳丫跳芭蕾》。）

剛才我們聆課聽(tīng)了由牟平區(qū)賀愛(ài)華老師執(zhí)教的繪本導(dǎo)讀《大腳丫跳芭蕾》一課。這節(jié)課賀老師獨(dú)到的文本解讀、精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈動(dòng)的課堂過(guò)程和精彩高效的課堂生成，使我們充分領(lǐng)略到繪本閱讀教學(xué)的無(wú)窮魅力。之所以選這節(jié)課和各位老師分享，是因?yàn)槟壳?，我們?duì)繪本的閱讀研究還處于起步階段，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，有的教師把它上成看圖說(shuō)話課，有的上成精讀分析課，有的以提問(wèn)貫穿繪本閱讀始終，使繪本閱讀沒(méi)有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。而賀老師的這節(jié)課給我們繪本閱讀課起到了良好的示范作用。下面就結(jié)合這節(jié)優(yōu)秀課例和自己在學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、實(shí)踐中的所得，談幾點(diǎn)思考，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正。

思考一：繪本導(dǎo)讀，如何凸顯圖畫(huà)的價(jià)值？ 繪本又叫圖畫(huà)書(shū)，但是她跟普通的圖畫(huà)書(shū)絕對(duì)有著本質(zhì)的不同，一本優(yōu)秀的繪本，它的圖畫(huà)所傳遞給讀者的，往往是比文字更細(xì)膩、更深遠(yuǎn)、更耐人尋味的信息。因此，我總喜歡叫她們繪本，而不是圖畫(huà)書(shū)。我總也固執(zhí)地認(rèn)為，繪本的價(jià)值，在于她圖畫(huà)的價(jià)值，繪本的閱讀，閱讀畫(huà)面比閱讀文字更為重要。

1、從封面猜故事。

無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子從封面猜故事會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。如：在《母雞蘿絲去散步》的導(dǎo)讀中，一位老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注封面的。

師：同學(xué)們，仔細(xì)看看封面，猜一猜這會(huì)是一個(gè)怎樣的故事呢？ 生：我猜，這個(gè)故事發(fā)生在一只母雞和一只狐貍之間。師：你發(fā)現(xiàn)了故事的主人公。還有其他的猜測(cè)嗎?

生：故事肯定是講母雞蘿絲去散步，而狐貍偷偷跟在她身后想吃掉她。

師：看看這兩位主人公，你們猜，故事的結(jié)局也許會(huì)是怎樣的呢？ 生：我看這只母雞長(zhǎng)得有點(diǎn)呆頭呆腦的，而狐貍卻長(zhǎng)得很狡猾，也許最后是狐貍把母雞吃了。

生：我有不同猜想。書(shū)名里一點(diǎn)都沒(méi)講到狐貍，我想最后狐貍應(yīng)該吃不到母雞才對(duì)。

師：同學(xué)們的觀察很仔細(xì)，發(fā)表的見(jiàn)解也挺有道理，那就讓我們趕緊走進(jìn)故事吧…… 這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從封面的人物形象對(duì)文本的故事情節(jié)進(jìn)行大致預(yù)測(cè)，既統(tǒng)領(lǐng)了教學(xué)，又發(fā)展了學(xué)生從觀察出發(fā)的推理能力。

2、于蝴蝶頁(yè)、扉頁(yè)感知

蝴蝶頁(yè)和扉頁(yè)的介紹是讓學(xué)生了解和欣賞一本繪本特別重要的一步。蝴蝶頁(yè)是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙，也叫環(huán)襯頁(yè)，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。像《蚯蚓的日記》的環(huán)襯竟然都是蚯蚓在不同時(shí)期所拍的照片，有自己第一天上學(xué)時(shí)的留影，有自己和家人、好朋友的合影，還有自己的考試成績(jī)單和教師的評(píng)語(yǔ)，我們仿佛看到了小蚯蚓的成長(zhǎng)記錄，雖然還沒(méi)有開(kāi)始讀故事，但已經(jīng)被這些可愛(ài)的畫(huà)面給吸引住了。

扉頁(yè)就是環(huán)襯之后的一頁(yè)。扉頁(yè)不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事。比如：《母雞蘿絲去散步》扉頁(yè)的圖就將整本書(shū)的內(nèi)容涵蓋其中。當(dāng)師生共同讀完《母雞蘿絲去散步》后，教師可以再次翻開(kāi)扉頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，你發(fā)現(xiàn)了圖畫(huà)與故事有什么關(guān)系?當(dāng)學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)這幅圖畫(huà)就涵蓋剛才讀的有趣故事，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)故事接龍游戲，讓學(xué)生借助這幅圖復(fù)述整個(gè)故事。

3、從精美畫(huà)面中會(huì)意。

在繪本閱讀過(guò)程中，我們可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，從而受到心靈的震撼、情緒的渲染和思維的歷練。比如：在我們剛才觀看的《大腳丫跳芭蕾》的導(dǎo)讀中，賀老師引導(dǎo)學(xué)生從淋浴噴頭中滴落的一滴水和畫(huà)面的色彩感受貝琳達(dá)遭遇挫折之后的心灰意冷，從餐廳顧客的神態(tài)動(dòng)作感受他們對(duì)貝琳達(dá)舞蹈的癡迷，從樂(lè)團(tuán)指揮觀看貝琳達(dá)舞蹈時(shí)神態(tài)的變化判斷他的身份，從蝴蝶頁(yè)的色彩讀懂貝琳達(dá)對(duì)舞蹈之夢(mèng)的不懈追求等等，這都是在進(jìn)行有效的讀圖的指導(dǎo)，如果我們每本書(shū)都能引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些圖畫(huà)的細(xì)節(jié)，去讀懂圖畫(huà)的作者通過(guò)畫(huà)筆所表達(dá)的思想與情感，去讀懂圖畫(huà)的豐富內(nèi)涵，他們一定就會(huì)對(duì)繪本產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，他們一定也會(huì)和老師一樣，發(fā)出感嘆：“每一本繪本的閱讀，真的就像在品一杯香醇的葡萄酒，越品越唇齒留香，越品越余味無(wú)窮！”

思考二：繪本賞讀，如何發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力？

繪本里的文字簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)有趣、朗朗上口，很適合低年級(jí)學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)。一方面通過(guò)繪本的朗讀，學(xué)生能體會(huì)到語(yǔ)言之美，并不斷擴(kuò)充自己的語(yǔ)匯量；另一方面，通過(guò)模仿繪本語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

1、朗讀中感受語(yǔ)言

翻看眾多兒童繪本，語(yǔ)言的精妙比比皆是。像李歐·李?yuàn)W尼筆下的《小黑魚(yú)》，無(wú)論是圖畫(huà)還是文本都有著激動(dòng)人心的力量。“水母像彩虹果凍”“大龍蝦走起路來(lái)像水下行走的機(jī)器”“森林似的海草長(zhǎng)在糖果般的礁石上”，像這類(lèi)語(yǔ)言優(yōu)美或抒情味濃的繪本我們可以進(jìn)行賞讀，通過(guò)教師聲情并茂的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文字的形象性,逐步引導(dǎo)學(xué)生和教師共讀，使故事內(nèi)容在學(xué)生腦海中形成一幅畫(huà)，并與繪本上的圖畫(huà)相互碰撞，相互補(bǔ)充,感受語(yǔ)言的節(jié)奏美,音韻美。

2、品味中感悟語(yǔ)言 教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，還得在品味中不斷感悟，感悟語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，感悟語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性。例如：《小豬變形記》中，小豬變成長(zhǎng)頸鹿是踩著高蹺出門(mén)，變成斑馬是跑著出門(mén)，變成大象是跺著腳出門(mén)，變成袋鼠是一蹦一跳的，便成鸚鵡是拍著翅膀出門(mén)。通過(guò)對(duì)“踩”“跑”“跺”“蹦”“跳”“拍”這些動(dòng)詞的對(duì)比分析，學(xué)生明白原來(lái)動(dòng)物的動(dòng)作是各有特點(diǎn)的。

3、仿寫(xiě)中發(fā)展語(yǔ)言

繪本的語(yǔ)言往往非常簡(jiǎn)練，但是卻蘊(yùn)含著一定的語(yǔ)言規(guī)律，是孩子們仿寫(xiě)的好材料。特級(jí)教師竇桂梅老師在執(zhí)教繪本課《我爸爸》中，先出示單幅圖單句話：爸爸像大猩猩一樣健壯。爸爸像河馬一樣快樂(lè)。然后把兩幅圖連起來(lái)，出示：爸爸像大猩猩一樣健壯，也像河馬一樣快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中起到橋梁作用的“也”字。同時(shí)提取句式“……像……一樣……”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。在這個(gè)片斷中，竇老師充分挖掘了繪本中的語(yǔ)言規(guī)律，教學(xué)由扶到放，潛移默化地教會(huì)孩子有序、規(guī)范地說(shuō)話。

當(dāng)然，繪本閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言訓(xùn)練方式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，更多的方式還有待于我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

思考三：繪本教學(xué)，如何處理激趣與方法指導(dǎo)的關(guān)系？

班級(jí)讀書(shū)導(dǎo)讀課中的激發(fā)興趣與方法指導(dǎo)，如果要我做出選擇的話，我覺(jué)得激發(fā)興趣更為重要。導(dǎo)讀課的主要功能在于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀期待，要通過(guò)導(dǎo)讀課，使學(xué)生能夠了解到書(shū)中最精彩的部分，享受到閱讀的樂(lè)趣。如果我們的導(dǎo)讀課，能夠使學(xué)生對(duì)我們所導(dǎo)讀的書(shū)目心馳而神往之，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀該書(shū)的欲望，那么我們的導(dǎo)讀課就成功了。

為了在繪本閱讀的過(guò)程中尊重學(xué)生的不同感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，我們不要把故事情節(jié)一股腦全盤(pán)托出，可以在每個(gè)緊要環(huán)節(jié)來(lái)個(gè)“剎車(chē)”，制造懸念，積極鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事。例如，《爺爺一定有辦法》寫(xiě)的是一個(gè)充滿智慧、愛(ài)孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛(ài)的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣。在閱讀過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生猜測(cè)：“爺爺把背心變成了什么？”有的學(xué)生猜是手套，有的學(xué)生猜是帽子，有的學(xué)生猜是襪子，大家紛紛猜測(cè)著各種各樣的可能，充滿了閱讀的樂(lè)趣。

當(dāng)然，如果在激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)，能夠適機(jī)進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，是最理想的教學(xué)效果，像賀老師的《大腳丫跳芭蕾》一課，在這一點(diǎn)上處理得非常好，教師和學(xué)生在閱讀書(shū)中片段的過(guò)程中共同總結(jié)出來(lái)“用心觀察、合理想象”、“圖文結(jié)合、邊讀邊想”的閱讀方法，而不是生硬地灌輸給學(xué)生的，比如在有的老師在教學(xué)時(shí)寫(xiě)下了這樣的方法指導(dǎo)：“摘錄精妙語(yǔ)言，寫(xiě)下閱讀感悟，體會(huì)人物形象”等等，這樣的方法指導(dǎo)過(guò)于空洞，學(xué)生不知所云，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生班級(jí)讀書(shū)課跟語(yǔ)文課一樣任務(wù)繁重的感覺(jué)，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。

就像吉姆﹒崔里斯在《朗讀手冊(cè)》中所說(shuō)的那樣，要想激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，首先要讓他們感受到閱讀是一件輕松愉悅的事情。所以，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，我們首先要考慮的是，我們選擇的方法，是否能夠讓學(xué)生保持輕松愉悅的閱讀心情？是否會(huì)有效激發(fā)起學(xué)生的閱讀期待？是否會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣？如果學(xué)生在讀書(shū)課上遇到的還是無(wú)休無(wú)止的提問(wèn)，還是一味機(jī)械的訓(xùn)練，那么他們還會(huì)喜歡上讀書(shū)課嗎？如果我們?cè)趯W(xué)生的閱讀還未起步的時(shí)候就給學(xué)生背負(fù)那么多的負(fù)擔(dān)，那么孩子們?cè)趺磿?huì)體驗(yàn)到閱讀的幸福呢？

思考四：繪本教學(xué)，如何處理導(dǎo)讀與閱讀的關(guān)系？

在去年的煙臺(tái)市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，有的課例是選取了繪本中最精彩的圖畫(huà)與片段進(jìn)行了重點(diǎn)閱讀，在內(nèi)容關(guān)鍵處設(shè)置懸念戛然而止，有的是對(duì)整本書(shū)進(jìn)行了通讀，那么哪種教學(xué)更符合導(dǎo)讀課的要求呢？如何教學(xué)才能更有效地彰顯繪本的特點(diǎn)呢？這是需要我們思考并在實(shí)踐的過(guò)程中去求證的問(wèn)題。

我們?cè)谡n堂上開(kāi)展繪本導(dǎo)讀，目的不是領(lǐng)著孩子讀幾本書(shū)，而在于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)一些閱讀方法，最終為獨(dú)立閱讀與終生閱讀打下基礎(chǔ)。為此，我們既要關(guān)注學(xué)生閱讀一本書(shū)的能力，更要引導(dǎo)他們讀更多的書(shū)。

比如，與學(xué)生一起讀完《你看起來(lái)好像很好吃》這本書(shū)，當(dāng)書(shū)中塑造的全新的霸王龍的形象深深吸引學(xué)生之時(shí)，及時(shí)抓住契機(jī)，告訴孩子們：因?yàn)檫@本《你看起來(lái)好像很好吃》受到了全世界孩子的熱烈歡迎，后來(lái)，作者又以這只霸王龍為主角續(xù)寫(xiě)了4本有趣的圖畫(huà)書(shū)呢。比如《我是霸王龍》《你真好》《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛(ài)你》《我愛(ài)你》……同學(xué)們要是感興趣的話，課后可以用我們學(xué)到的讀書(shū)方法去讀一讀其他幾本書(shū)，看看霸王龍身上還會(huì)發(fā)生哪些有趣的事噢！” 再如,還可以引導(dǎo)孩子們讀一套書(shū)中每一本的開(kāi)頭，或由教師“預(yù)告精彩片段”，引起孩子的閱讀興趣，讓他們自己在課外讀完整本書(shū)，比如可先一起讀 “藍(lán)色成長(zhǎng)繪本系列”中的一本，預(yù)告其余幾本的精彩片段，吸引孩子們課外盡情閱讀這一整套的繪本作品；也可選擇內(nèi)容或形式相關(guān)的幾本書(shū)，以一本帶其他，如可先一起讀《七只瞎老鼠》，再自己對(duì)《盲人摸象》作比較閱讀。無(wú)論課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都應(yīng)在課內(nèi)交流分享，讓學(xué)生有一個(gè)展示的平臺(tái)。在交流中，孩子們既可以體驗(yàn)成就感和分享的快樂(lè)，又可以強(qiáng)化其閱讀興趣。

繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展，是近幾年的新生事物，作為一種新的閱讀教學(xué)形態(tài)，班級(jí)讀書(shū)課正以她不可抗拒的魅力挺進(jìn)了我們的語(yǔ)文課堂，她在熱切地期待著，期待著我們?cè)谧母魑焕蠋焸?，能夠?chuàng)造出更科學(xué)更有效的實(shí)施策略，她在熱切地期盼著，期盼著我們語(yǔ)文教師，能夠共同發(fā)掘她的潛能，共同點(diǎn)亮孩子們閱讀的心燈，共同引領(lǐng)孩子們通過(guò)繪本閱讀，走上課外閱讀的幸福之旅，讓讀書(shū)溫暖孩子們的人生，讓書(shū)香浸潤(rùn)孩子們的心靈！老師們，讓我們共同努力！

謝謝大家！

第二篇：對(duì)繪本教學(xué)的思考

對(duì)繪本教學(xué)的思考

初識(shí)繪本教學(xué)還是在參加信息技術(shù)培訓(xùn)的頭一天，那天孫宏嬌老師給我們上了一堂小學(xué)數(shù)學(xué)繪本課，以金老爺買(mǎi)鐘的故事為背景，給學(xué)生上了一堂認(rèn)識(shí)時(shí)間的課。

坐在下面聽(tīng)課的我，對(duì)于這種教學(xué)手段很是好奇，也對(duì)孫老師的課產(chǎn)生了深深地思考。在上課的過(guò)程中，孫老師用故事緊緊吸引學(xué)生的注意力，整堂課生動(dòng)而活潑。但是，我也產(chǎn)生了自己的一些看法。通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察，我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生似乎沒(méi)有很好地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，整個(gè)人仿佛只是被故事吸引，但是對(duì)故事中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)概念卻沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì)。

我試著尋找原因，覺(jué)得孫老師所用繪本故事比較冗長(zhǎng)，并且故事貫穿整堂課，導(dǎo)致有的學(xué)生不好把握故事情節(jié)，更難以理解故事中隱含的數(shù)學(xué)概念。

回來(lái)后，我在網(wǎng)上查詢并了解了繪本教學(xué)的相關(guān)概念，發(fā)現(xiàn)繪就是利用圖講故事，似乎每張圖都會(huì)說(shuō)話，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，將繪本運(yùn)用于教學(xué)中，是一種創(chuàng)新，繪本能契合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，表達(dá)深刻的內(nèi)涵也能寄寓枯燥乏味的數(shù)學(xué)概念，從而在課堂上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此繪本教學(xué)深受師生的喜愛(ài)。

但是，繪本教學(xué)始終只是一種教學(xué)手段，不能代替教學(xué)本身。對(duì)于不同的課型和教學(xué)內(nèi)容，我們老師應(yīng)該有所選擇。同時(shí)老師也應(yīng)該不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，以便自己更好地駕馭這種教學(xué)手段。

第三篇：幼兒園繪本教學(xué)的幾點(diǎn)思考

幼兒園繪本教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要：莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像大地沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！焙⒆拥某砷L(zhǎng)過(guò)程中如果沒(méi)有書(shū)，那他的世界將是蒼白的，就不會(huì)形成健全的人格和良好的個(gè)性。繪本，是一種以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，圖畫(huà)書(shū)對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接，圖畫(huà)書(shū)對(duì)兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)的源泉。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，看書(shū)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是非常有益處的。故事是孩子們的最?lèi)?ài)，一本優(yōu)秀的繪本能以其簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)深深地吸引住孩子們，它涵蓋的知識(shí)面廣，它的結(jié)構(gòu)完整，除有封面封底外還有環(huán)襯、扉頁(yè)。環(huán)襯和扉頁(yè)上都有助于孩子們對(duì)圖書(shū)內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，它的色彩和圖示給人以美感，增強(qiáng)孩子的求知欲，不斷地引領(lǐng)孩子觀察生活、持續(xù)閱讀，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，使孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中充滿著好奇心和探究欲，因此，繪本自進(jìn)入幼兒園以來(lái)深得孩子們的喜愛(ài)。

繪本是豐富多彩的，當(dāng)我們走進(jìn)繪本世界時(shí)，會(huì)不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)：繪本具有無(wú)窮的魅力，每一本繪本都有它的精彩故事；每一本繪本中都會(huì)多多少少地隱藏著它的教育內(nèi)涵或流露出它的幽默、風(fēng)趣與情感，繪本教學(xué)也將成為幼兒語(yǔ)言教學(xué)的主旋律。

那么在實(shí)際教學(xué)中我們?nèi)绾稳ジ玫剡M(jìn)行繪本教學(xué)呢？針對(duì)我園的實(shí)際情況，我做了如下思考：

一、邁出誤區(qū)，細(xì)細(xì)解讀教師在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，將繪本教學(xué)等同于故事教學(xué)，有的老師在繪本教學(xué)中只是出示幾張簡(jiǎn)單的圖片，或是純粹的翻頁(yè)講述，這樣幼兒只會(huì)跟著老師的思路去轉(zhuǎn)，無(wú)形中會(huì)形成一種對(duì)繪本的思維定式，幼兒的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。閱讀繪本的主體是幼兒，繪本教學(xué)中應(yīng)以自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔，激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒自行尋找閱讀的方法。繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文結(jié)合的。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出大意。此外，一般來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)書(shū)都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫(huà)相互依存，依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節(jié)??在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著翻看正文，先給孩子看封面、環(huán)襯、扉頁(yè)，讓孩子猜想一下這個(gè)故事講述的是誰(shuí)，發(fā)生了一件什么事。讓孩子仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作以及他周?chē)氖挛?，有時(shí)通過(guò)讓孩子觀察環(huán)襯，可以從環(huán)襯上了解一些信息，如環(huán)襯上畫(huà)有很多的愛(ài)心，那么可以猜測(cè)到這是講述一個(gè)愛(ài)的故事。還有些結(jié)構(gòu)特殊的繪本應(yīng)讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些畫(huà)面，如《爺爺總會(huì)有辦法》，它是兩個(gè)故事，爺爺家和老鼠家平行前進(jìn)的，還有如繪本《獾的美餐》中除了正文中包含著一個(gè)大的主要的故事，還在書(shū)的角上有一個(gè)卷角中藏著一個(gè)小故事，給我們?cè)陂喿x中提供了兩條線索。對(duì)于這樣的趣味性強(qiáng)、寓意深刻、富有教育價(jià)值的繪本，教師更應(yīng)該細(xì)細(xì)推敲、反復(fù)琢磨。引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵，讓孩子們?cè)陂喿x中提升對(duì)作品的理解。

有些繪本并不是說(shuō)只要能理解內(nèi)容明白道理就可以了，還要引導(dǎo)孩子想出解決問(wèn)題的辦法。教師應(yīng)充分挖掘繪本的教育價(jià)值，如繪本《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》中，刺猬穿上衣服會(huì)把衣服刺破，綿羊穿上衣服會(huì)熱得流汗，蛇穿上衣服會(huì)感覺(jué)衣服太大，母雞穿上衣服會(huì)下不來(lái)蛋，那么在引導(dǎo)孩子們時(shí)我們就要注意不要只停留在幽默風(fēng)趣的畫(huà)面上，還應(yīng)該讓孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，到底是不是動(dòng)物真的就不可以穿衣服了呢？我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)孩子想一想如果這些動(dòng)物都很想穿衣服，我們應(yīng)該怎么辦？那么可以添上一個(gè)環(huán)節(jié)：讓幼兒幫動(dòng)物們自行設(shè)計(jì)衣服。給我印象最深的是有個(gè)孩子幫母雞媽媽設(shè)計(jì)了一條很實(shí)用的裙子，那么這樣母雞媽媽就既可以穿上漂亮的衣服又可以順利地生蛋，最后得出結(jié)論動(dòng)物也許可以穿上衣服。這樣既可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，又符合新課標(biāo)的理念。

二、家園互動(dòng)，宣傳繪本教學(xué)孩子的繪本閱讀能力靠學(xué)校單方面的力量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我們還要充分挖掘家長(zhǎng)這一重要的教育資源，因此，我園在家長(zhǎng)開(kāi)放日、讀書(shū)沙龍等活動(dòng)中進(jìn)行繪本教學(xué)展示，提倡親子共讀，讓家長(zhǎng)也來(lái)認(rèn)識(shí)了解繪本，讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)，共同關(guān)注孩子的繪本閱讀，還邀請(qǐng)了幼兒專(zhuān)家來(lái)園講座，家長(zhǎng)也漸漸了解繪本，喜愛(ài)繪本，和孩子一起走進(jìn)繪本。這樣家長(zhǎng)和孩子在家中也能開(kāi)展親子共讀。但有的家長(zhǎng)給予幼兒過(guò)高的期望，讓幼兒過(guò)早接觸小學(xué)知識(shí)，出現(xiàn)了拔苗助長(zhǎng)的趨勢(shì)。幼兒園對(duì)孩子習(xí)慣、能力的培養(yǎng)往往受不到家長(zhǎng)的尊重，他們?cè)诤醯氖呛⒆釉趫@識(shí)了幾個(gè)字，會(huì)寫(xiě)什么，家長(zhǎng)關(guān)心更多的是孩子對(duì)繪本中的一些字的識(shí)寫(xiě)。早期閱讀不等于早期識(shí)字，松居直說(shuō)過(guò)：“不光對(duì)幼兒，對(duì)于所有孩子來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)書(shū)不是用來(lái)讀的書(shū)，它是請(qǐng)別人讀，而他們用耳朵接受語(yǔ)言的書(shū)。”在家庭閱讀中，家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注了孩子對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，使寶寶過(guò)早地接觸，不利于繪本閱讀，也失去了繪本閱讀本身的意義。幼兒在繪本閱讀過(guò)程中，應(yīng)該用觀察畫(huà)面引出文字而不是直接閱讀文字，如果識(shí)字過(guò)多，就會(huì)降低幼兒對(duì)繪本的興趣和探索欲。幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，想象是不能缺席的，也是無(wú)法缺席的，所以家長(zhǎng)也要走出過(guò)早讓孩子識(shí)字的誤區(qū)，但也并不排除培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣。

親子共讀也是我們提倡的，既能讓孩子了解知識(shí)又能加深親子間的情感。孩子在親子共讀時(shí)，父母應(yīng)該做的是讓孩子漸漸認(rèn)識(shí)故事書(shū)里的優(yōu)美字詞與辭藻，培養(yǎng)對(duì)圖文的審美觀，以及啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，并借此探索自我，了解外在世界，進(jìn)而建立對(duì)事物的積極態(tài)度。對(duì)孩子來(lái)講，閱讀不但可以促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展，也是一種學(xué)習(xí)媒介，能學(xué)到自理生活的能力和學(xué)習(xí)關(guān)懷周遭人、事、物，以擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)，家園攜手，共同努力，相信孩子能在繪本中發(fā)現(xiàn)更多奧秘，語(yǔ)言能力會(huì)得到一個(gè)新的提升。

三、合作交流，研究繪本教學(xué)一個(gè)人的時(shí)間精力有限，即便是骨干教師也不可能事事知曉，樣樣精通。所以我園在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師們互相合作，相互交流繪本教學(xué)，合作研究教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)。我們經(jīng)常以年段為單位進(jìn)行繪本研討，每月詳細(xì)解讀一本繪本，挖掘繪本中更多的教育價(jià)值，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)解讀適合他們的繪本?；ハ嘀g還進(jìn)行教學(xué)觀摩，外出聽(tīng)課觀摩，在觀摩中也學(xué)到了很多。同時(shí)，我們也開(kāi)展閱讀教研活動(dòng)，在活動(dòng)中我們吸收精髓，以“他山之石”進(jìn)而攻玉，在碰撞中砥礪，在交流中升華。我們還與姐妹園進(jìn)行交流探討，加大與市區(qū)幼兒園的交流、合作。交流時(shí)，樹(shù)立良好的心態(tài)，勇于承認(rèn)自身的不足，與姐妹園坦誠(chéng)相待，共同發(fā)展；向同行請(qǐng)教，樹(shù)立“不恥下問(wèn)”的好學(xué)態(tài)度，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善自己，課余時(shí)間充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、查閱資料，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空區(qū)域的資源共享。

我相信：通過(guò)我們的共同努力，一定能讓孩子們?cè)诶L本閱讀中獲得快樂(lè)，在分享交流中感受童趣，在閱讀中感悟人生！

第四篇：繪本教學(xué)

小學(xué)一年級(jí)繪本教學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、在讀講故事中，發(fā)現(xiàn)繪本的精彩之處，初步培養(yǎng)閱讀的興趣。

2、品讀圖畫(huà)書(shū)中的特殊性語(yǔ)言，培養(yǎng)想象和說(shuō)話能力。

3、體驗(yàn)繪本所表達(dá)的幽默。教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，初識(shí)課型。師：同學(xué)們你們愛(ài)看書(shū)嗎？有誰(shuí)能告訴老師和同學(xué)們你喜歡看什么書(shū)？今天呀張老師給大家?guī)?lái)了一種新的書(shū)“繪本”。（展示臺(tái)展示繪本教材）今天張老師想看看誰(shuí)的眼睛跟孫悟空的眼睛一樣厲害，能發(fā)現(xiàn)這個(gè)書(shū)有什么特點(diǎn)。

生：自由觀察、發(fā)言 師總結(jié)：

繪本就是用圖畫(huà)與文字共同敘述故事，表達(dá)特定情感主題的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。今天，老師就帶同學(xué)們一起去欣賞兩個(gè)繪本故事。

二、引入課題。

1、同學(xué)們，今天知道要和你們一起上課，老師特意穿了件漂亮的衣服?？?，我穿上這件衣服怎么樣？

現(xiàn)在輪到你向我介紹一下，你今天穿了一件什么樣的衣服？ 我們介紹了不同的衣服，那我們?yōu)槭裁匆┮路兀?/p>

2、小結(jié)：冬天穿很多衣服是為了保暖。這是衣服的一種功能。那還有什么原因呢？對(duì)了，衣服還能改變我們，讓我們變得漂亮。

遷移討論：動(dòng)物適合穿我們的衣服嗎？ 我們?nèi)祟?lèi)可以穿上漂亮的衣服，那動(dòng)物能不能穿我們?nèi)祟?lèi)的衣服呢？

你們的意見(jiàn)分成了兩種，那究竟誰(shuí)說(shuō)的有道理呢？我們先請(qǐng)出一些小動(dòng)物，來(lái)認(rèn)識(shí)一下吧?。ǔ鍪疚鍌€(gè)動(dòng)物的圖片：刺猥、蛇、豬、母雞、長(zhǎng)頸鹿）

你們看，今天這些小動(dòng)物不約而同地穿上了衣服。（欣賞一下他們各自穿了什么樣的衣服）那你覺(jué)得這些小動(dòng)物是不是都適合穿衣服呢？

3、老師帶來(lái)一張記錄表，要請(qǐng)四個(gè)人一組來(lái)完成，四個(gè)小朋友一起商量，覺(jué)得合適就在表格上打，覺(jué)得不適合就打，如果拿不定主意就畫(huà)，不過(guò)記住，不管你同意還是不同意，都要說(shuō)出理由。

4、學(xué)生按小組共同交流，說(shuō)出理由。

三、繪本欣賞《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》

1、有一個(gè)人，她是堅(jiān)決不贊成動(dòng)物穿衣服的，這個(gè)人就叫茱蒂。巴瑞特?，F(xiàn)在，我們來(lái)看她寫(xiě)的故事《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》，一起來(lái)欣賞繪本。

（播放pp，讓學(xué)生欣賞故事）

看完了故事，現(xiàn)在請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)她為什么要反對(duì)動(dòng)物穿衣服呢？（動(dòng)物的生活習(xí)慣會(huì)弄臟衣服；給動(dòng)物的生活帶來(lái)麻煩，比如蛇、母雞）

生活延伸：真的看到過(guò)動(dòng)物穿衣服

那么，在真實(shí)的生活中，你們有沒(méi)有看到過(guò)小動(dòng)物穿衣服呢？在哪里看到過(guò)？

人們?yōu)槭裁匆o它們穿衣服呢？

小結(jié)：是?。∧銈兛?，在生活中動(dòng)物穿衣服只不過(guò)是人們?yōu)榱撕每炊鴱?qiáng)行給它們穿上的，并不是動(dòng)物自己愿意穿上的。這種違反規(guī)律的行為我們是不贊成的。

經(jīng)驗(yàn)提升，動(dòng)物皮毛的作用。

其實(shí)，動(dòng)物不應(yīng)該穿我們?nèi)祟?lèi)的衣服，還有一個(gè)重要的原因，我們一起來(lái)看。（帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)欣賞動(dòng)物的保護(hù)色，了解動(dòng)物皮毛的作用。）

欣賞第二個(gè)繪本故事

（一）談話引入課題

同學(xué)們，你們覺(jué)得剛才這個(gè)繪本故事有趣嗎？以前上過(guò)這種課嗎？那你覺(jué)得你今天幸運(yùn)嗎？碰見(jiàn)你的好朋友你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢？ 今天我們要欣賞的第二個(gè)故事就是《今天運(yùn)氣怎么這么好》。

（二）繪本欣賞《今天運(yùn)氣怎么這么好>>

1、（出示封面）你看到了什么？（有一只大灰狼躲在大樹(shù)后看著在睡覺(jué)的小豬。）

2、觀察得很仔細(xì)。再看看，你還看到了什么？（這本書(shū)的題目叫《今天運(yùn)氣怎么這么好》。

3、看到這個(gè)封面，請(qǐng)你來(lái)猜一猜接著可能會(huì)發(fā)生什么事？（學(xué)生猜故事書(shū)里所發(fā)生的事。）

4、想看這個(gè)有趣的故事嗎？播放ppt，欣賞故事。老師想看看同學(xué)們能不能自己把故事看懂，我這兒有四個(gè)問(wèn)題，讀完故事后，四人小組討論，請(qǐng)組長(zhǎng)把討論的結(jié)果寫(xiě)在紙上。

4、采用讓學(xué)生猜讀的方法進(jìn)行教學(xué)。（一邊播放ppt，一邊讓學(xué)生猜。）

1有一天，大灰狼烏魯走進(jìn)午睡林，你們猜，他在發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生猜了以后，再放ppt。原來(lái)呀，他發(fā)現(xiàn)了一群正在睡午覺(jué)的小

豬。心里激動(dòng)得不得了。你從哪里看出他的激動(dòng)？（睜大眼睛、咧開(kāi)嘴巴、握緊拳頭）

烏魯那么激動(dòng)，他又會(huì)說(shuō)什么呢？（指名學(xué)生讀。）

他怕吵醒了小豬，小聲地?cái)?shù)了起來(lái)。如果現(xiàn)在你就是烏魯，你最想做什么？(讓學(xué)生猜烏魯會(huì)做什么？)快來(lái)看看，烏魯?shù)降资窃趺醋龅模空l(shuí)把烏魯說(shuō)的話讀給大家聽(tīng)？ 烏魯可高興了，笑嘻嘻地跑開(kāi)了。他要把這個(gè)好消息告訴他的好朋友。

烏魯跑開(kāi)了，同學(xué)們，我知道你們一定又開(kāi)始著急了，你們?cè)诩笔裁矗浚ㄐ∝i再不醒來(lái)，可要被大灰狼吃掉了。）

烏魯叫來(lái)了朋友嗎？他們把小豬吃掉了嗎？（讓學(xué)生先猜，然后再看看ppt。烏魯來(lái)到好朋友的家，這位好朋友的名字叫哇嗚。烏魯把好消息告訴哇嗚，他舉起榔頭一樣的拳頭，用力敲門(mén)。老師做敲門(mén)的動(dòng)作，誰(shuí)來(lái)配音？

一邊敲門(mén)，烏魯一邊迫不及待的說(shuō)（剛說(shuō)了一句，嘎吱，門(mén)開(kāi)了。同學(xué)們，請(qǐng)你們來(lái)猜一猜，接下去會(huì)發(fā)生什么事？（你們希望是哪種答案？真是善良的孩子。）

指導(dǎo)看圖說(shuō)話，圖上畫(huà)著什么？哇嗚是怎么說(shuō)的?于是，兩只大灰狼一起吃起了咖喱蘑菇。他們吃得可香了，你聽(tīng)到他們吃東西的聲音了嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)（啊嗚啊嗚）。老師還是頭一回看到吃蘑菇的大灰狼呢，你們覺(jué)得這兩只大灰狼怎么樣？

臨走前，哇嗚還送給烏魯很多咖喱蘑菇，烏魯高興的說(shuō)（生一起讀）

烏魯為什么覺(jué)得自己的運(yùn)氣好呢？誰(shuí)選擇其中的一個(gè)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)？（今天，我的運(yùn)氣怎么這么好呢？今天運(yùn)氣怎么好。）

呵呵，同學(xué)們，我們的運(yùn)氣也挺不錯(cuò)呀！烏魯吃了香噴噴的咖喱蘑菇，把小豬的事給忘了，讓我們心里的大石頭落了地。

（二）看講故事

1、接下去，又會(huì)發(fā)生什么事呢？這一回，我們一起來(lái)看圖畫(huà)書(shū)，看看圖，再讀讀字，還要聽(tīng)聽(tīng)聲音。爭(zhēng)取自己把故事看明白，待會(huì)兒講給大家聽(tīng)。

2、誰(shuí)看明白了，烏魯又去找了哪兩個(gè)朋友？他們分別請(qǐng)烏魯吃什么呢？在剛才的故事里，你聽(tīng)到了什么好玩的聲音了? 3誰(shuí)能看著圖和黑板上的提示來(lái)給大家講故事？你可以講烏魯和咕嚕嚕的故事，也可以講烏魯和貝羅的故事。

烏魯覺(jué)得自己的運(yùn)氣好極了，吃到了這些美味，他把小豬的事忘到了九霄云外。

晚上，烏魯在家里干什么呢？烏魯簡(jiǎn)直就成了美食家，左手拿著勺子，右手舉著叉子，張開(kāi)大嘴巴，享用著這些好吃的。讓我們也來(lái)做一回大灰狼烏魯吧！（學(xué)生一邊吃美食，一邊回顧聲音）我想來(lái)問(wèn)問(wèn)你們這些美食家，一邊吃著好吃的，一邊心里在想什么呢?(真好吃，運(yùn)氣怎么這么好)就在烏魯開(kāi)心地吃著晚餐的時(shí)候，午睡林的小豬們打著哈欠，都醒過(guò)來(lái)了。聽(tīng)聽(tīng)，他們?cè)谡f(shuō)些什么？小豬為什么覺(jué)得自己的運(yùn)氣這么好呢？其實(shí)這些貪吃貪睡的小豬還不知道，他們今天最最運(yùn)氣是什么？誰(shuí)來(lái)告訴小豬呀？

晚餐吃了一半，烏魯終于把小豬的事想起來(lái)了，他連忙跑到午睡林一看，怎么了？（哈哈，小豬全都不見(jiàn)了。）

（三）討論

1、烏魯沒(méi)有吃到小豬，你們覺(jué)得他的運(yùn)氣好嗎？

2、以前讀到的故事里，大灰狼總是齜牙咧嘴，特別可怕。讀了這本圖畫(huà)書(shū)，你們是不是有點(diǎn)喜歡上這只大灰狼？為什么喜歡呀？

看來(lái)烏魯今天的好運(yùn)氣不止是吃到了朋友送的美食呢！烏魯忘了吃小豬，少做了一件壞事情，讓我們這么小朋友都喜歡上了它，你們說(shuō)，他今天的運(yùn)氣好不好呀！

3、要是讓你給這本圖畫(huà)書(shū)取個(gè)名字的話，你想取個(gè)什么名字呢？

4、讀了這本圖畫(huà)書(shū)，你覺(jué)得這本書(shū)寫(xiě)的怎么樣呢？你能用上這個(gè)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

怎么這么！

（四）延伸活動(dòng)

1、聽(tīng)了你們的夸獎(jiǎng)，最高興的人是誰(shuí)? 認(rèn)識(shí)作者，了解他的其他作品。讀了書(shū)名最想看哪一本，為什么？

2、圖畫(huà)書(shū)中的烏魯和小豬們都說(shuō)自己的運(yùn)氣這么好，其實(shí)在生活中，我們的運(yùn)氣也一樣很好呀。你們說(shuō)說(shuō)你們的運(yùn)氣好嗎？（如讀到了這本有趣的圖畫(huà)書(shū)；輪到我們班來(lái)上課??）老師就覺(jué)得今天怎么運(yùn)氣這么好。我給（）班的小朋友上課，你們那么聰明，我真想說(shuō)，張老師今天運(yùn)氣怎么這么好！遇到一群這么可愛(ài)的小朋友。

第五篇：繪本教學(xué)

低年級(jí)繪本閱讀的研究之繪本閱讀教學(xué)四部曲

一、研究背景

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上；要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”。繪本閱讀能促進(jìn)低段學(xué)生形成自學(xué)能力、促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)、愛(ài)看書(shū)，讓學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍。既學(xué)到新的漢字，新的知識(shí)，又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字，積累了知識(shí)。

我們一年級(jí)的學(xué)生剛學(xué)拼音，閱讀較長(zhǎng)的故事類(lèi)的書(shū)籍會(huì)遇到障礙。而繪本以畫(huà)為主，字少但畫(huà)面豐富，以畫(huà)傳達(dá)故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣?！袄L本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)小學(xué)校園，走近孩子，在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限。

二、研究目的

沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的繪本閱讀，只能處于一個(gè)盲目的狀態(tài)，很難培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，也很難形成良好的閱讀方法。很多低年級(jí)孩子拿到繪本之后最感興趣的就是看圖，美麗的圖片最能吸引孩子，圖片看完了，孩子們就認(rèn)為書(shū)看好了，而教師呢，恰恰相反，故事情節(jié)敘述完了，繪本就結(jié)束了，忽略了賞圖、朗讀、想象和體驗(yàn)這些環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。

本課題主要讓孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下閱讀繪本，教師根據(jù)繪本與孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多樣的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、問(wèn)、議、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動(dòng)，讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過(guò)有意義的提問(wèn)和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。開(kāi)發(fā)實(shí)施這個(gè)課題，讓低段的孩子從繪本開(kāi)始真正愛(ài)上閱讀，完成從“悅讀”到“閱讀”的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)低段學(xué)生繪本閱讀指導(dǎo)，有著非同一般的意義。

三、研究的目標(biāo)

本課題是旨在以低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)為載體，引導(dǎo)孩子通過(guò)看圖、朗讀、想象和體驗(yàn)，讓學(xué)生的各種智能能得到一定的培養(yǎng)，形成良好的讀書(shū)氛圍。最大限度地提高閱讀質(zhì)量。

通過(guò)繪本閱讀激發(fā)孩子的閱讀興趣是研究的最終落腳點(diǎn)，幫助低段學(xué)生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)享受閱讀、熱愛(ài)語(yǔ)文的積極情感，因此本課題的研究?jī)?nèi)容為：引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞繪本中的豐富圖片、感受繪本中優(yōu)美的語(yǔ)言、想象繪本中出人意料的情節(jié)、體驗(yàn)繪本中美好的情感。

四、主要研究與實(shí)踐方式：

（一）賞圖——感受形象之美

繪本主要是用圖來(lái)說(shuō)話，一本繪本由幾十頁(yè)畫(huà)面組成，從封面、扉頁(yè)到正文及封底，構(gòu)成了一個(gè)完整的整體，仿佛是一部精彩的電影短片。一本好的繪本上的圖畫(huà)設(shè)計(jì)拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動(dòng)、形象，即使是一個(gè)不識(shí)字的孩子，單靠“讀”圖畫(huà)，也可以讀出個(gè)大概來(lái)，因此，在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，我們要特別注重引導(dǎo)孩子欣賞繪本上的圖畫(huà)以及多有的細(xì)節(jié)。

1.欣賞封面（包括腰封）。無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，如《風(fēng)到哪里去了》封面上月亮、群山、小鳥(niǎo)、房屋、雨點(diǎn)代表了世間萬(wàn)物，由封面中的圖畫(huà)猜想故事，讓課堂更加形象生動(dòng)。

2.欣賞環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫(huà)有圖畫(huà)，不過(guò)你可千萬(wàn)不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過(guò)，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。例如《花點(diǎn)點(diǎn)和鱗片片》環(huán)襯是許多不同條紋和顏色的襪子，左右可以找尋配對(duì)的那只；又如《爺爺一定有辦法》環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星，就如爺爺無(wú)窮的智慧一般。

3.欣賞會(huì)講故事的扉頁(yè)。扉頁(yè)就是環(huán)襯之后、書(shū)芯之前的一頁(yè)，上面一般寫(xiě)著書(shū)名和作者的名字，還有一些相關(guān)的小圖片。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門(mén)，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時(shí)還會(huì)講故事。如《活了一萬(wàn)次的貓》扉頁(yè)的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。又如《猜猜我有多愛(ài)你》扉頁(yè)圖畫(huà)暗示著大小兔子快樂(lè)玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問(wèn)。

4.欣賞正文圖片。每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才，只要故事在圖畫(huà)上表現(xiàn)出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫(huà)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過(guò)程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受，鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。如《猜猜我有多愛(ài)你》中，當(dāng)翻過(guò)第一頁(yè)，會(huì)看到三幅充滿動(dòng)感的圖——大栗色兔子背著小栗色兔子揚(yáng)起了后腿，準(zhǔn)備起跳，猛地往斜上方一竄??這其實(shí)是一個(gè)連貫的起跳動(dòng)作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文中。于是，能看到小兔子緊緊抓住了大兔子的長(zhǎng)耳朵，聽(tīng)到他問(wèn)媽媽?zhuān)骸安虏挛矣卸鄲?ài)你？”孩子們看到這樣富有動(dòng)感的畫(huà)面，一定會(huì)很興奮，爭(zhēng)相模仿兔子的動(dòng)作，能非?？鞓?lè)地感受著。

5.欣賞并未結(jié)束的封底。合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。因?yàn)橛械睦L本，就是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯(cuò)過(guò)。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應(yīng)，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結(jié)尾與延續(xù)。

（二）讀文——體會(huì)語(yǔ)言魅力

繪本的正文是由我們讀給孩子聽(tīng)，還是放手讓認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字的孩子們自己去讀呢？繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因?yàn)槔L本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音，用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，繪本的體驗(yàn)會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。對(duì)孩子而言，聽(tīng)別人朗讀故事是一件輕松沒(méi)有壓力的事。在這個(gè)傾聽(tīng)與欣賞的過(guò)程中，孩子自然而然的了解書(shū)寫(xiě)方式，認(rèn)識(shí)生字新詞，并熟悉語(yǔ)法。朗讀故事給孩子聽(tīng)，也等于提供孩子欣賞創(chuàng)作風(fēng)格，了解情節(jié)鋪陳，認(rèn)同成功角色的機(jī)會(huì)，這對(duì)于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當(dāng)孩子傾聽(tīng)故事的機(jī)會(huì)越多，其生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)領(lǐng)域自然隨之?dāng)U展，影響所及，形成個(gè)人的思考與判斷。因此，我們每次都要努力用聲情并茂的朗讀，打動(dòng)學(xué)生。在朗讀中，讀讀聽(tīng)聽(tīng)，給予孩子充分時(shí)間，使故事內(nèi)容在孩子腦中形成一幅畫(huà)，并于繪本上的圖畫(huà)相逢、互補(bǔ)。

在教師示范朗讀后，要逐步引導(dǎo)學(xué)生與教師共讀，感受語(yǔ)言的節(jié)奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫(huà)面自我賞讀，受到文學(xué)語(yǔ)言的熏陶，積累文學(xué)的語(yǔ)言。

在《猜猜我有多愛(ài)你》的繪本閱讀教學(xué)中，大兔子的語(yǔ)言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時(shí)構(gòu)成了文本語(yǔ)言的節(jié)奏美?？梢圆捎美蠋熛茸x小兔子對(duì)媽媽說(shuō)的話——我愛(ài)你有這么多！看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——我愛(ài)你有這么多。在此基礎(chǔ)上，教師可以范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你！”讓學(xué)生單獨(dú)讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你！”通過(guò)聽(tīng)教師讀，師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的語(yǔ)言。

（三）想象——擦亮思維火花

“能從一本書(shū)中發(fā)掘豐富絢爛的世界完全有賴于讀者的想象力，而圖畫(huà)書(shū)就是培養(yǎng)孩子的想象力的啟蒙工具?！毕胂笫抢L本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。繪本故事情節(jié)不斷發(fā)展變化，有的地方能猜得到，有的地方卻出人意料。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還要引領(lǐng)學(xué)生在“傾聽(tīng)”“欣賞”中放飛想象，學(xué)會(huì)閱讀。

1.創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)想象

在繪本教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生想象，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本所描繪的生活與情感世界，激發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己的感悟和體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀實(shí)踐。2.定格畫(huà)面，啟發(fā)想象

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象?！币虼?，在繪本教學(xué)中，教師要讓學(xué)生結(jié)合文字欣賞畫(huà)面，利用圖畫(huà)內(nèi)容的不確定性和可擴(kuò)展性，啟發(fā)學(xué)生想象和感受隱藏在圖畫(huà)背后的故事，從而深化對(duì)繪本主題的感悟。需要注意的是，教師指導(dǎo)學(xué)生看圖想象時(shí)要有所選擇和側(cè)重，不能每幅圖都像挖掘隧道一樣讓學(xué)生想象、表達(dá)。否則，不僅會(huì)影響閱讀效率，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。久而久之，學(xué)生閱讀繪本的興趣也會(huì)消失。

3.預(yù)留空白，引導(dǎo)想象

繪本閱讀提倡“不講完”。即教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由想象故事結(jié)局；也可以采用“漏講一個(gè)片斷”的方法鍛煉學(xué)生“傾聽(tīng)”的能力；還可以在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵地方適當(dāng)停頓，預(yù)留一定的“空白”，巧妙激發(fā)學(xué)生猜想后面的情節(jié)?？傊椒ǘ喾N多樣，目的都是積極發(fā)揮想象的力量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4.仿寫(xiě)創(chuàng)編，促生想象

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！崩L本閱讀也不例外。教學(xué)中教師可以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)或創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。

5.鏈接生活，豐富想象

繪本是一種空靈的精神演示，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學(xué)生生活、成長(zhǎng)的方方面面。所以，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生不斷觀察生活，展開(kāi)想象，使課堂教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。

（四）體驗(yàn)——構(gòu)筑生命夢(mèng)想

有著精妙圖文的繪本似乎在敘述著孩子們自己的成長(zhǎng)歷程，講述孩子們經(jīng)常夢(mèng)想的事情，經(jīng)典的繪本故事仿佛給孩子插上了飛翔的翅膀，任憑他們徜徉在童年的快樂(lè)王國(guó)。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿足孩子成長(zhǎng)的需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑；在繪本閱讀中讓“孩子像個(gè)孩子”。正如美國(guó)詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所說(shuō)：“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見(jiàn)最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分??”通過(guò)繪本閱讀，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感。

讀繪本《猜猜我有多愛(ài)你》讓孩子們猜猜，大兔子聽(tīng)到小兔子說(shuō)自己對(duì)媽媽的愛(ài)友自己張開(kāi)的手那么大，有自己跳得那么高時(shí)，兔媽媽對(duì)怎么回答？在讀完故事后問(wèn)問(wèn)孩子：“換成是你，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)猜猜我有多愛(ài)你？你會(huì)用什么方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)他的愛(ài)呢？”通過(guò)角色替換，孩子們應(yīng)該很自然地以主人公的身份進(jìn)入了這個(gè)充滿愛(ài)的故事，想到了自己的媽媽?zhuān)氲搅藡寢寣?duì)自己的愛(ài)。而后，可以帶領(lǐng)孩子們感受大兔子充滿愛(ài)意的一系列動(dòng)作：輕輕放在葉子鋪成的床上，親吻小兔子，睡在小兔子的旁邊，充滿愛(ài)意地說(shuō)：“我愛(ài)你一直到月亮上，再?gòu)脑铝辽匣氐竭@里來(lái)。”教師可以提問(wèn)：“究竟是大兔子更愛(ài)小兔子一些，還是小兔子多愛(ài)大兔子一些？”引發(fā)孩子思考，體會(huì)媽媽對(duì)孩子濃濃的愛(ài)，通過(guò)討論，學(xué)生可以知道大兔子每個(gè)充滿愛(ài)的動(dòng)作，每句充滿愛(ài)的話語(yǔ)，每次充滿愛(ài)意的神情就是偉大母愛(ài)的表現(xiàn)，聯(lián)系生活，媽媽給予的愛(ài)實(shí)在太多太多，孩子感恩的情感通過(guò)體驗(yàn)也能得到升華。

當(dāng)閱讀把快樂(lè)帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。兒童在于繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

五、研究成效

1.借助繪本，提高了低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)美的感受力，豐富的想象力，對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)能力，使學(xué)生初步培養(yǎng)起了樂(lè)于觀察、樂(lè)于動(dòng)腦、樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于合作、樂(lè)于探究的習(xí)慣。通過(guò)多種方式的繪本閱讀，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)書(shū)的熱愛(ài)，形成了良好的閱讀習(xí)慣；在閱讀中發(fā)展視、聽(tīng)、語(yǔ)言、思維、想象、審美及觀察等能力。2.通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)四部曲的研究，提高我們對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)我們深入細(xì)致地研究文學(xué)類(lèi)作品教材和教法，提高我們專(zhuān)業(yè)研究水平。同時(shí)，也使我們更好地把握兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，形成正常的兒童觀，教育觀。3.通過(guò)課題的研究，在班級(jí)中能形成良好的課外閱讀氛圍。

說(shuō)故事的方法與技巧

【一】故事與繪本對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)充滿諸多意義以及各種可能性的想象空間，在這個(gè)虛擬的童書(shū)世界中，繪本里的文字與圖像布滿了各式各樣可擷取的意義與待拆解的隱喻，供兒童經(jīng)由閱讀的過(guò)程，依自己所能（曾）經(jīng)驗(yàn)到的體驗(yàn)與感受去做自由且私秘的個(gè)人解讀。

我們之所以會(huì)以這樣的角度來(lái)理解故事與繪本對(duì)于兒童所可能產(chǎn)生的意義，乃是因?yàn)楫?dāng)代的文學(xué)/閱讀理論以及哲學(xué)上的隱喻研究，提供了我們這樣思考的基礎(chǔ)。

首先，當(dāng)代文學(xué)/閱讀理論中的「讀者反應(yīng)理論」強(qiáng)調(diào)任何類(lèi)型的創(chuàng)作與作品，當(dāng)它完成時(shí)，便與創(chuàng)作者分離，成為一個(gè)獨(dú)立、完整、待讀者解讀的「文本」。而做為一個(gè)待解讀的文本，文本的脈絡(luò)里布滿著無(wú)數(shù)可驗(yàn)證與待串聯(lián)的意義密碼，讀者在閱讀的過(guò)程中，便是以自己的經(jīng)驗(yàn)去擷取文本脈絡(luò)中對(duì)自己有感應(yīng)或能感應(yīng)的密碼，從而串聯(lián)成自己可以接受的意義或信念。舉例來(lái)說(shuō)，像是繪本「我永遠(yuǎn)愛(ài)你」（上誼），它借著簡(jiǎn)單的文字與輕盈的水彩圖像去敘述一個(gè)小男生和他的小狗的故事，故事的終了，小狗死了，但是故事也說(shuō)明了小男生終能從容面對(duì)小狗死亡的緣由：因?yàn)?，在過(guò)去的日子里，每天晚上睡覺(jué)的時(shí)候，他都會(huì)跟他的小狗說(shuō)「我永遠(yuǎn)愛(ài)你」。故事極其簡(jiǎn)單，然而當(dāng)我們?cè)趯?duì)兒童講述這個(gè)故事的時(shí)候，我們可以發(fā)現(xiàn)，書(shū)中所涵蘊(yùn)的「密碼」卻能在兒童聽(tīng)完故事之后，經(jīng)由有限意識(shí)的組織與串聯(lián)，（其中一種串聯(lián)是）建構(gòu)出一個(gè)對(duì)聽(tīng)故事的兒童有意義的意義（或信念）：兒童能夠理解與掌握到書(shū)中所欲傳達(dá)的「珍惜」以及「勇于表達(dá)愛(ài)意」的概念。

其次，當(dāng)代哲學(xué)的隱喻研究則是認(rèn)為大凡語(yǔ)言、文字、符號(hào)，甚或人的行為、舉動(dòng)的背后都會(huì)一些意涵（含意）潛藏其中，這些意涵常是多樣的、歧義的，有些是很明顯的，有些卻是不明顯，分歧的，它會(huì)因著不同人的不同切入角度而有不同的含意解讀。而繪本做為文字、圖像的綜合表述，其中便是潛藏著各類(lèi)的隱喻，閱讀者在閱讀過(guò)程中，正是以自己的經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用各種自覺(jué)合宜的方式來(lái)拆解文本中的隱喻，進(jìn)而理解文本中的文字與圖像所欲彰顯的意涵為何。舉例來(lái)說(shuō)，像是繪本「森林大熊」（格林），描述一只被誤以為是人的熊的自我探尋的過(guò)程，故事淺白、具趣味性，但是不同的人，因著不同的背景與體驗(yàn)，對(duì)其中的意涵（或書(shū)中的含意）卻會(huì)有不同的解讀。像是有些人在這故事中便會(huì)解讀出人生在世，類(lèi)如書(shū)中的熊，常有著被人誤解卻無(wú)法說(shuō)明的無(wú)奈；然而，有些媽媽卻在書(shū)中隱喻，看到自己在男性社會(huì)中身為女人的困窘處境。

值得進(jìn)一步說(shuō)明的是，當(dāng)閱讀者串聯(lián)了密碼、理解了文本的意義，或是拆解了隱喻、揭示了文字與圖像的意涵之后，他們便會(huì)依據(jù)此意義或意涵，做為內(nèi)心判準(zhǔn)，對(duì)其他的事物、行為以及社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析、評(píng)估或采取行動(dòng)。

也由于故事與繪本可以做為一個(gè)提供兒童建構(gòu)意義與發(fā)展意義的虛空間，并且在意義建立后，兒童也常能據(jù)此意義發(fā)展出與之相符應(yīng)的作為與行動(dòng)，由此可見(jiàn)故事與繪本的閱讀對(duì)于兒童所具有的重大意義。

但是如何將這些布滿眾多意義密碼以及諸多智能隱喻的文本，對(duì)兒童做出有效的展示與鋪陳，從而吸引兒童進(jìn)入其中，進(jìn)行探索與擷取，便有賴于說(shuō)故事與讀繪本的引領(lǐng)者的用心與努力了。

【二】繪本故事要能說(shuō)得精采有趣，才能吸引并帶領(lǐng)兒童進(jìn)入故事與繪本的天地，從而感受與拆解其中的智能與意義。

目前在推廣說(shuō)故事與讀繪本的團(tuán)體中，對(duì)于如何對(duì)兒童說(shuō)故事與讀繪本有兩種主要的、但是非常不同的看法。其中以林真美女士所創(chuàng)立的「小大讀書(shū)會(huì)」來(lái)說(shuō)，她們認(rèn)為在對(duì)兒童說(shuō)故事的過(guò)程中，主角應(yīng)是「繪本故事」本身，說(shuō)故事的人只是一個(gè)故事的傳達(dá)者而已，因此，傳達(dá)者必須要能忠實(shí)的將繪本故事的實(shí)際內(nèi)容「原汁原味」的傳達(dá)給兒童，不用加入太多個(gè)人的表現(xiàn)，或是一些看似花俏、但事實(shí)上并不需要的贅詞累語(yǔ)，讓兒童直接和繪本故事面對(duì)面的從文學(xué)（文字的傾聽(tīng)）和美學(xué)（圖像的觀注）的角度去欣賞繪本故事。也因此，「小大讀書(shū)會(huì)」的說(shuō)故事人在說(shuō)故事與讀繪本時(shí)，常是面對(duì)兒童，手持繪本，盡量持守「有字讀字，無(wú)字靜靜翻書(shū)」的原則，一字一句忠實(shí)的誦讀繪本故事的文字給兒童聽(tīng)。

一般來(lái)說(shuō)，「小大故事媽媽」原汁原味的說(shuō)故事與讀繪本的方式，在說(shuō)故事與讀繪本的時(shí)候都會(huì)注意到下列的一些原則，像是：

一、說(shuō)故事與讀繪本的時(shí)候，要手持繪本做輔助，讓兒童在繪本圖像的引領(lǐng)下直接進(jìn)入故事與繪本的美學(xué)天地，進(jìn)行欣賞。同時(shí)，說(shuō)故事的人要避免以手指頭指示畫(huà)面，因?yàn)槿绱俗鳛?，容易讓兒童僅將視覺(jué)聚焦于你所指示的部份，而忽略了對(duì)繪本進(jìn)行整體美感的欣賞。

二、說(shuō)故事與讀繪本的時(shí)候，由于要手持繪本做輔助，因此初到一個(gè)團(tuán)體或教室說(shuō)故事的時(shí)候，為自己尋找一個(gè)合適的說(shuō)故事與讀繪本的站立定點(diǎn)，便成為重要。因?yàn)?，合適的站立定點(diǎn)不僅可以讓每一個(gè)兒童都能清楚的看到你手持的繪本圖像，避免兒童因?yàn)榭床坏剿a(chǎn)生的混亂與失控，同時(shí)，也可以讓你以開(kāi)放的角度去面對(duì)所有聽(tīng)你講故事與讀繪本的兒童。

三、說(shuō)故事與讀繪本的時(shí)候，要忠于故事與繪本的原味，直接就文本進(jìn)行誦讀，不要添加過(guò)多不必要的贅語(yǔ)，讓小朋友在文本中直接面對(duì)文學(xué)字詞的美感。然而，有時(shí)為了增添故事文字的趣味性與可讀性，也可以在誦讀中適度的以情感及不同語(yǔ)調(diào)來(lái)加強(qiáng)聲音的變化與想象，吸引兒童對(duì)故事的關(guān)注。

四、說(shuō)故事與讀繪本的時(shí)候，不要隨意中斷文本，添加感想、評(píng)論或進(jìn)行發(fā)問(wèn)，要盡可能的保持閱讀過(guò)程中「有字讀字、沒(méi)字靜靜翻書(shū)」的原則，讓小朋友在無(wú)干擾下，養(yǎng)成專(zhuān)心閱讀的習(xí)慣。所有的感想與討論，可以在閱讀告一段落之后，再進(jìn)行。

五、說(shuō)故事與讀繪本的時(shí)候，為了避免若是單純的誦讀故事與繪本，在同一時(shí)段內(nèi)常需準(zhǔn)備不少的故事與繪本，以供誦讀，容易過(guò)度耗損故事與繪本量，因此，每一個(gè)故事與繪本在誦讀過(guò)后，也可以設(shè)計(jì)、安排一些延伸活動(dòng)以為閱讀上的銜接。

基本上，「小大故事媽媽」的說(shuō)故事與讀繪本的方式是一種屬于比較「簡(jiǎn)單、安全」的 方式。因?yàn)?，這種說(shuō)故事與讀繪本的方式，不僅可以

（一）讓兒童在不受干擾下、完整的聽(tīng)完一個(gè)故事或繪本；

（二）學(xué)習(xí)專(zhuān)心的閱讀；

（三）藉由完整的閱、聽(tīng)繪本故事中的文學(xué)字句，讓兒童學(xué)習(xí)并養(yǎng)成合理、有效的文字使用習(xí)慣；同時(shí)，它也不需要與兒童穿插做一些（有時(shí)候是很難纏或是不好處理的）涉及思辨的對(duì)話與討論。通常你只要展示好繪本、誦讀好故事，讓兒童看著圖畫(huà)、完整聽(tīng)完一個(gè)好聽(tīng)的故事，你就算是扮演好你的角色了。也因此，這幾年來(lái)，「小大」的說(shuō)故事方式在簡(jiǎn)單、安全中帶動(dòng)了許多故事媽媽投入國(guó)小以及幼兒園的說(shuō)故事現(xiàn)場(chǎng)，造福了極多的兒童。

【三】另一個(gè)推廣說(shuō)故事的團(tuán)體「毛毛蟲(chóng)兒童哲學(xué)基金會(huì)」，則有非常不同于「小大」的看法。他們從思考學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，認(rèn)為之所以會(huì)說(shuō)故事與讀繪本給兒童聽(tīng)，主要的目的乃是要藉由故事引發(fā)兒童

（一）對(duì)故事情節(jié)的趣味處與疑惑處產(chǎn)生關(guān)切；

（二）由文本聯(lián)想到生活瑣碎與現(xiàn)實(shí)思慮的問(wèn)題，然后就此關(guān)切與問(wèn)題，跟兒童進(jìn)行思考與討論，從而逐步引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)與養(yǎng)成合理思考的習(xí)慣。因此，繪本故事對(duì)「毛毛蟲(chóng)兒童哲學(xué)基金會(huì)」的說(shuō)故事人來(lái)說(shuō)，它只是一個(gè)引發(fā)或引導(dǎo)思考討論的中介媒材，在說(shuō)故事的過(guò)程中，重要的是說(shuō)故事人如何去覺(jué)察兒童在聽(tīng)講故事中所關(guān)注的問(wèn)題與疑惑處，并且要能適時(shí)點(diǎn)出這些問(wèn)題與疑惑處，和兒童們進(jìn)行有效的思考與討論。

相較于「小大」的說(shuō)故事與讀繪本的方式，「毛毛蟲(chóng)兒童哲學(xué)基金會(huì)」「插嘴法」（或稱(chēng)之為「合作思考法」）的說(shuō)故事與讀繪本的方式，就是一種極力試圖與兒童進(jìn)行對(duì)話與討論的說(shuō)故事方式。雖然，這種說(shuō)故事方式

（一）?？梢越?jīng)由對(duì)話與討論，解除（或消減）兒童在現(xiàn)實(shí)生活上的一些困擾與疑惑，也可以

（二）借著不斷的對(duì)話與討論，逐步引導(dǎo)兒童養(yǎng)成合理思考的習(xí)慣。然而，這樣的說(shuō)故事的方式卻也常常充滿一些「不可測(cè)的危險(xiǎn)」，不可測(cè)的是兒童的思考常是天馬行空、不易掌握，因此，與兒童對(duì)話、討論的過(guò)程中便常會(huì)有出現(xiàn)不對(duì)焦，甚至有討論混亂、對(duì)話失控的情況產(chǎn)生。雖然如此，但是，若能以此方法，持續(xù)的對(duì)同一個(gè)兒童團(tuán)體進(jìn)行操作，待討論的默契與規(guī)范逐漸建立之后，混亂與失控終將消失，一些有意義或有思考性的討論也將逐漸浮現(xiàn)。

若要使用「插嘴法」的說(shuō)故事方式，也有一些重要的基本原則要注意：

一、要了解，對(duì)「插嘴法」來(lái)說(shuō)，故事與繪本只是引出與兒童對(duì)話及討論的中介媒材，因此，只要兒童覺(jué)得有興趣或疑惑處需要討論，故事的講述便可以停止，開(kāi)始進(jìn)行問(wèn)題的對(duì)話與討論。（要說(shuō)明的是，「插嘴法」關(guān)注的是兒童自己真正在意與關(guān)切的自發(fā)式的「問(wèn)題」，而不是大人刻意的設(shè)計(jì)的一些自以為是的「問(wèn)題」，因?yàn)橹挥袃和谝獾膯?wèn)題，才能引發(fā)小朋友主動(dòng)討論的興趣。）也由于，對(duì)使用「插嘴法」的說(shuō)故事人來(lái)說(shuō)，故事與繪本只是一個(gè)引導(dǎo)兒童進(jìn)行思考與討論的中介，因此，只要能將故事說(shuō)得具吸引力，并且牽動(dòng)兒童一些相關(guān)的思考聯(lián)想，（一）需不需要手持繪本以為輔助；或者

（二）需不需要原汁原味的展現(xiàn)文本，就不是那么被在意與堅(jiān)持了。同時(shí)，由于重要的是在討論，所以，故事也就不是一定要在一次的時(shí)間內(nèi)完整說(shuō)完它了。

二、在與兒童討論故事與繪本時(shí)，要正視兒童的任何問(wèn)題與對(duì)話，由于兒童的問(wèn)題與對(duì)話常常會(huì)在字詞之外涵蘊(yùn)著一些真正想述說(shuō)的內(nèi)心話，因此，帶領(lǐng)故事討論的人要學(xué)習(xí)注意「聆聽(tīng)」，唯有注意「聆聽(tīng)」，方能看出兒童話語(yǔ)中的真正意思。同時(shí)，帶領(lǐng)故事討論的人也要引導(dǎo)故事團(tuán)體中的兒童學(xué)習(xí)聆聽(tīng)別人的說(shuō)話，因?yàn)槲ㄓ袑W(xué)會(huì)仔細(xì)聆聽(tīng)別人的「說(shuō)話」，才有可能在共同的「話題」中，做好聚焦，進(jìn)行有效的對(duì)話與討論。

三、在與兒童討論故事與繪本時(shí)，要了解，說(shuō)故事的人只是問(wèn)題討論的引領(lǐng)者，引領(lǐng)兒童進(jìn)行問(wèn)題的討論與共識(shí)的建立（引領(lǐng)者不斷的將問(wèn)題確認(rèn)－拋出給A－A回答－再確認(rèn)－再拋出給B－B回答?.；「毛毛蟲(chóng)」的故事媽媽喜歡稱(chēng)這樣的討論方式是：「籃球傳球式的討論」）；而不是扮演兒童的「知識(shí)庫(kù)」，只是在針對(duì)小朋友的發(fā)問(wèn)提供「標(biāo)準(zhǔn)答案」的解答（「毛毛蟲(chóng)」的故事媽媽喜歡稱(chēng)這樣的討論是：「乒乓球式的討論」）。這種不斷在故事團(tuán)體進(jìn)行問(wèn)題「拋/接」的「插嘴法」討論，常常也正是一種「合作思考」的操作，讓兒童在團(tuán)體中與其它人共同合作、進(jìn)行思考的探究。（值得注意的是，這種合作思考的討論模式，在實(shí)作中不僅可以讓兒童學(xué)習(xí)與欣賞別人的思考，更能讓兒童養(yǎng)成「幫助別人」以及「學(xué)習(xí)接受別人幫助」的習(xí)慣。）

值得再說(shuō)明的是，「毛毛蟲(chóng)」的「插嘴法」說(shuō)故事方式本是源自美國(guó)李普曼（M.Lipman）教授的「兒童哲學(xué)Philosophy for Children教學(xué)計(jì)劃」的教學(xué)實(shí)踐。李普曼從一九七0年代開(kāi)始便致力于思考教學(xué)以及兒童思考教學(xué)的研究，并且為配合兒童的學(xué)習(xí)興趣，逐步發(fā)展出一系列有關(guān)兒童思考教學(xué)的「兒童哲學(xué)小說(shuō)」（像是：邏輯研究的「哲學(xué)教室」、探究周遭世界的「鯨魚(yú)與鬼屋」、意義探究的「靈靈」、倫理行為思考的「思考舞臺(tái)」、探究正義的「馬克」等書(shū)），在這些有著趣味故事情節(jié)的兒童哲學(xué)小說(shuō)中，李普曼將一些思考技巧與人生信念暗藏在它的文本脈絡(luò)中，并在閱讀過(guò)程里，引導(dǎo)兒童針對(duì)小說(shuō)的情節(jié)進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，然后逐步將暗含于情節(jié)中的思考技巧與人生信念傳遞給兒童。這樣的教學(xué)方式對(duì)兒童思考能力的精進(jìn)，有極大的成效。八0年代之后，兒童哲學(xué)的教學(xué)計(jì)劃被引進(jìn)臺(tái)灣，為了適應(yīng)臺(tái)灣的教學(xué)（由于臺(tái)灣的學(xué)校內(nèi)并無(wú)正式課程可以長(zhǎng)時(shí)間的來(lái)經(jīng)營(yíng)兒童哲學(xué)小說(shuō)），因此短小、精簡(jiǎn)的繪本故事，便被發(fā)展成為教材，取代美國(guó)學(xué)校課堂上使用的兒童哲學(xué)小說(shuō)。雖然，教材不同，但是，強(qiáng)調(diào)「允許隨時(shí)插嘴提問(wèn)」以及「合作思考」的閱讀與討論故事的方式卻沒(méi)有改變。

【四】雖然，上述這兩種說(shuō)故事與讀繪本的方式各有不同的團(tuán)體主張與堅(jiān)持。然而，當(dāng)我們實(shí)際進(jìn)入對(duì)兒童說(shuō)故事的現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上沒(méi)有那一種說(shuō)故事的方式是「一定必須如此」或是「絕對(duì)是最好的」。因?yàn)?，不同的年?jí)、不同的團(tuán)體以及不同的狀況常會(huì)有不同的需要，同時(shí)，有時(shí)候?yàn)榱瞬煌哪康模渤Ｊ潜仨氁┎宀⒂貌煌恼f(shuō)故事方式。也因此，對(duì)說(shuō)故事的人來(lái)說(shuō)并沒(méi)有所謂「最好的」說(shuō)故事方式。事實(shí)上，當(dāng)我們對(duì)兒童多說(shuō)幾次故事、多累積幾次經(jīng)驗(yàn)之后，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)只要「你能說(shuō)得自在，兒童也能聽(tīng)得快樂(lè)」，那就是最好的說(shuō)故事的方式了。

雖然，說(shuō)故事的方式?jīng)]有一定或絕對(duì)，但是為了說(shuō)好繪本故事，事前的準(zhǔn)備功課卻是一定得做，否則將會(huì)影響說(shuō)故事的流暢性與精采性。一般來(lái)說(shuō)，要對(duì)兒童說(shuō)出一個(gè)精采、好聽(tīng)的故事，有幾個(gè)事前的功課需要格外的注意：

第一、要說(shuō)好一個(gè)故事，一定要選一個(gè)能讓自己喜愛(ài)或感動(dòng)的故事。因?yàn)槲ㄓ羞x擇一個(gè) 能讓自己喜愛(ài)或感動(dòng)的故事，才有可能藉由情感（或感覺(jué)）的真誠(chéng)投入，而將它說(shuō)得也讓兒童喜愛(ài)與感動(dòng)。

第二、說(shuō)故事前要先能熟悉故事的內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)于故事內(nèi)容的熟悉，將有助于說(shuō)故事的人在說(shuō)故事時(shí)表現(xiàn)得更為自信與流暢。

第三、為了熟悉故事的內(nèi)容，說(shuō)故事前要不斷的練習(xí)。不斷的練習(xí)，不但有助于增加說(shuō)故事的人對(duì)于故事的熟悉度，從而在說(shuō)故事時(shí)能夠說(shuō)得自在與流暢，更能藉由不斷的練習(xí)更加地的去了解與窺探到故事內(nèi)容的精微處。

第四、要說(shuō)好一個(gè)故事，總要不斷的觀摩與學(xué)習(xí)別人的技巧，并且接受批評(píng)。說(shuō)故事的人常會(huì)因著習(xí)以為常的習(xí)慣，在說(shuō)故事時(shí)觸犯一些表達(dá)或技巧上的盲點(diǎn)而不自覺(jué)，以及發(fā)生一些不知該如何處理的狀況，觀摩與學(xué)習(xí)別人的技巧并尋求批評(píng)與指教，將更有助于自己說(shuō)故事技巧的精進(jìn)。