第一篇：教育供給側(cè)改革來了,教師準(zhǔn)備好了嗎？

教育供給側(cè)改革來了，教師準(zhǔn)備好了嗎？

今年“兩會(huì)”，“供給側(cè)”一詞迅速躥紅，一時(shí)間成為社會(huì)各界掛在嘴邊的熱詞。

如今，這個(gè)原本屬于經(jīng)濟(jì)術(shù)語的詞匯，也被用來描述教育供求關(guān)系，為我們重新認(rèn)識(shí)一些教育難題、尋求破解之道，提供了新思路。

但也有人說，哎呀，我說小編，到底啥是個(gè)“教育供給側(cè)”，我連這個(gè)詞都還念不順呢！

好吧，小編承認(rèn)，俺和你一樣，也是新近才“漲姿勢”了。

沒關(guān)系，下面這個(gè)帖子，就是要解決像咱們這些后知后覺者的困惑。

相信，看了由中國教師報(bào)總編輯劉華蓉和記者黃浩撰寫的這篇深度報(bào)道，您一定會(huì)豁然開朗的。

供給側(cè)改革是什么？兩會(huì)期間，這一熱詞再度成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。而“教育供給側(cè)改革”同樣備受關(guān)注，代表委員在探討教育供給側(cè)改革的同時(shí)，也關(guān)注到教育供給側(cè)與教師發(fā)展、教師“需求側(cè)”的關(guān)系，要推進(jìn)教育供給側(cè)改革，必須有一支適應(yīng)這項(xiàng)改革的更高素質(zhì)、更高能力的教師隊(duì)伍。

教師隊(duì)伍的能力和水平，能否適應(yīng)教育供給側(cè)改革的需求，能否支撐教育發(fā)展速度和力度，是整個(gè)教育戰(zhàn)線即將面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)

全國政協(xié)副秘書長、民進(jìn)中央副主席朱永新今年特別帶來了《關(guān)于深化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的提案》，建議提供滿足群眾日益增長的多樣化、個(gè)性化需求的教育產(chǎn)品?！叭狈τ行Ч┙o帶來的教育需求矛盾，使得深化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革顯得頗為緊迫。”他說。

“教育本身就是供給側(cè)，教育是人才的供給，教育資源的配置，教育環(huán)境的打造，以及能提供什么樣的教育方式，也同樣是供給側(cè)的問題。”全國人大代表、昆明學(xué)院院長何華認(rèn)為，“現(xiàn)在的問題是教育結(jié)構(gòu)不合理。我們培養(yǎng)的人適應(yīng)不了社會(huì)需求，與市場脫節(jié)，以及人才培養(yǎng)的模式傳統(tǒng)僵化，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新精神”。

要解決學(xué)生的問題，必須先解決教師的問題。個(gè)性化、滿足多樣需求，師范教育培養(yǎng)的教師是否能夠適應(yīng)這樣的特點(diǎn)和要求？將經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域供給側(cè)改革理念移植到教育領(lǐng)域，不僅僅是思維和觀念的變革，更應(yīng)是行動(dòng)的變革。

要解決供給側(cè)問題，必須看到需要解決哪些問題。民進(jìn)中央提交的提案指出，當(dāng)前教育領(lǐng)域的供需不平衡，一是高端教育需求外溢嚴(yán)重，留學(xué)低齡化趨勢日趨顯著，需要既具有中國心、又具有國際適應(yīng)力和競爭力的優(yōu)質(zhì)教育。二是對(duì)數(shù)以億計(jì)的進(jìn)城務(wù)工人員的教育服務(wù)嚴(yán)重不足，當(dāng)前的職業(yè)教育與培訓(xùn)服務(wù)難以滿足他們的需求。與此同時(shí)，特殊教育、留守兒童、不同收入人群、不同地域人群等不同領(lǐng)域、不同群體，對(duì)教育服務(wù)存在個(gè)性化需求，而現(xiàn)有的有效供給明顯不足。

全國人大代表、廣東省教育廳廳長羅偉其認(rèn)為，教育領(lǐng)域的供給側(cè)問題，一是優(yōu)質(zhì)資源供給不足；二是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編和配置問題，特別是農(nóng)村教師的補(bǔ)充和學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整。教師是教育發(fā)展最寶貴的資源，不解決教師問題，很難提供有效的教育服務(wù)。

供給側(cè)改革，帶來了解決一些教育老大難問題的機(jī)遇。教育資源配置、教育評(píng)價(jià)變革、教師隊(duì)伍培養(yǎng)、學(xué)校特色、教育的可選擇性、學(xué)生個(gè)性的保護(hù)，甚至減負(fù)、投入??這些看似并非同一維度的問題，其實(shí)都關(guān)系到教育供給側(cè)改革，要解決這些問題，除了體制機(jī)制和政策的變革，更需要一支能回應(yīng)供給側(cè)改革提出的各種教育需求和服務(wù)的教師隊(duì)伍。

教師隊(duì)伍的能力和水平，能不能適應(yīng)這樣的改革需求，能不能支撐這樣的教育發(fā)展速度和力度，是整個(gè)教育戰(zhàn)線即將面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

教育供給側(cè)改革促進(jìn)教育多樣化發(fā)展，學(xué)校更有特色，學(xué)生和家長有更多的選擇，必然帶來對(duì)教師要求的多元化

教育供給側(cè)改革如何進(jìn)行？朱永新委員提出，加大教育供給側(cè)改革力度需要促進(jìn)教育多樣化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色；需要發(fā)展民辦教育，給學(xué)生提供更多的選擇。

北京市教委委員李奕認(rèn)為，教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革，一方面是提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，使其更貼近學(xué)生的消費(fèi)需求和消費(fèi)習(xí)慣，做到既能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又能對(duì)準(zhǔn)未來社會(huì)的需求。另一方面是豐富教育供給結(jié)構(gòu)，形成為學(xué)生提供豐富多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評(píng)價(jià)供給結(jié)構(gòu)。

“只有教育的供給側(cè)實(shí)現(xiàn)豐富多元、可選擇，才是對(duì)學(xué)生和人民群眾需求的最大尊重，才有可能不再用規(guī)定、紀(jì)律和號(hào)召去‘引導(dǎo)’需求，良好的教育生態(tài)才能夠真正實(shí)現(xiàn)綠色、協(xié)調(diào)、可持續(xù)，改革的成果才真正能夠讓人民群眾樂于分享，而不是‘被分享’?！崩钷日f。

“原來想讓孩子小學(xué)畢業(yè)就出國，現(xiàn)在改變主意了，還是覺得在國內(nèi)讀完高中更劃算?！奔易”本┦谐枀^(qū)的于女士原本打算將孩子送到國外讀書，可近來改變了主意。促使她改變主意的正是這幾年國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生的巨變，“想讀公立校，可以就近讓孩子上一所比較滿意的學(xué)校，想上民辦學(xué)?；蚴窃缃邮車H教育，國內(nèi)也有不少這樣的好學(xué)校?！痹谟谂靠磥?，這樣“不僅節(jié)省了高額出國留學(xué)費(fèi)用，還能把孩子留在自己身邊”。

可以期待，教育供給側(cè)改革一旦發(fā)力，將為教育改革和創(chuàng)新發(fā)展帶來無限可能，也將為學(xué)生和家庭帶來更多的選擇。而未來教育供給側(cè)改革的重點(diǎn)又在哪里？

“未來幾年，我國教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革方向，或在于著力落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，探索多種辦學(xué)模式，力求將高端教育需求留在國內(nèi)。同時(shí)，市場機(jī)制將可能在創(chuàng)新和擴(kuò)大教育服務(wù)多樣化供給方面發(fā)揮更大作用?！敝煊佬抡f。

更多的工作機(jī)會(huì)、更多的教育方式方法探索空間、更多面向不同教育對(duì)象的舞臺(tái)，將展現(xiàn)在教師面前

談教育改革中的教師隊(duì)伍建設(shè)，同樣不能忽略教師的“需求側(cè)”。

在今年的兩會(huì)上，教師待遇問題得到不少代表委員呼吁；教師的培養(yǎng)培訓(xùn)一直受到社會(huì)關(guān)注??當(dāng)改革真正從教師的“需求側(cè)”出發(fā)，我們會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)質(zhì)的教師。南京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院副院長、民盟南師大主委湯國安以高校人才培養(yǎng)為例，他指出，高校在人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的組織、講授模式的選擇等方面，都要充分考慮“需求側(cè)”的需要，也就是社會(huì)的需要。只有調(diào)整大學(xué)的發(fā)展定位，充分結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，讓教師能安下心到教學(xué)一線從事人才培養(yǎng)工作，才會(huì)切實(shí)提高高校人才培養(yǎng)水平。

通過增加供給、豐富選擇，全面落實(shí)減負(fù)的各項(xiàng)政策措施后，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)將進(jìn)一步減輕，那么，是否也能進(jìn)一步減輕教師的工作壓力，讓教師不再那么辛苦？

廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校校長文萍教授結(jié)合廣西學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀表示，教師是制約學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的重點(diǎn)是增加資源，關(guān)鍵還在教師。要全面提高幼教師資培養(yǎng)水平，在幼教師資有沒有、夠不夠的基礎(chǔ)上，從供給側(cè)改革的視角解決是最有效的方式，比如全面推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證，建立學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“校—園”融合協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，堅(jiān)持“合格+特色”幼教師資培養(yǎng)理念等。

朱永新說，化解教育供需矛盾，應(yīng)通過改革的方式，推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，從提高供給質(zhì)量出發(fā)，改變單一的結(jié)構(gòu)供給，形成豐富、多元、可選擇的供給側(cè)結(jié)構(gòu)，從而提供多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，滿足不同層次的教育需求。從這個(gè)視角看，教育供給側(cè)改革或?qū)⒊蔀榻逃母锖蛣?chuàng)新的有力突破口。

給孩子更充足的成長空間和自由、打破自古華山一條路，升學(xué)途徑更多、教師與學(xué)生自主選擇空間更大??在給學(xué)生更多選擇權(quán)和自由度的同時(shí)，教師面臨的教育職業(yè)選擇和工作的自主性也會(huì)隨之而變。更多的工作機(jī)會(huì)、更多的教育方式方法探索空間、更多面向不同教育對(duì)象的舞臺(tái)將展現(xiàn)在面前，現(xiàn)在的問題是：老師們，做好準(zhǔn)備了嗎？

教育供給側(cè)改革，是個(gè)啥東東？

“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，原本是經(jīng)濟(jì)術(shù)語，指的是“從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好地滿足廣大人民群眾的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展”。

教育供給側(cè)改革的核心，是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，優(yōu)化教育資源配置，給受教育者提供更多、更好的教育選擇，從而化解教育老大難問題。陶西平先生認(rèn)為，“教育供給側(cè)改革就是從供給、生產(chǎn)端入手，通過教育供給，提升效率，促進(jìn)教育發(fā)展”。

朱永新委員認(rèn)為，教育供給側(cè)改革的重點(diǎn)在于化解當(dāng)前存在的教育供需矛盾，“通過改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，從提高供給質(zhì)量出發(fā)，改變單一結(jié)構(gòu)供給，形成豐富、多元、可選擇的供給側(cè)結(jié)構(gòu)，從而為群眾提供多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，滿足不同層次的教育需求”。

內(nèi)容來源：中國教師報(bào)（轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處）

第二篇：期中考試來了,你準(zhǔn)備好了嗎？

敬愛的老師，親愛的同學(xué)：

大家早上好！

今天我講話的題目是《期中考試，你準(zhǔn)備好了嗎》？

經(jīng)過兩個(gè)多月緊張的學(xué)習(xí)生活，我們即將迎來對(duì)我們學(xué)習(xí)成果的一次大檢閱——期中考試。我們應(yīng)以積極的心態(tài)備考，全力以赴，爭取考出好成績。考試的正常發(fā)揮，很大程度上在于我們的心態(tài)，面對(duì)迫在眉睫的考試，不少同學(xué)都有些焦慮。要克服這種心理，我認(rèn)為最重要的就是要正確看待考試的意義與目的。期中考試僅僅是一個(gè)階段的檢測，是對(duì)同學(xué)們半學(xué)期以來學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，目的就是讓大家對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)理性、全面的認(rèn)識(shí)，及時(shí)找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，找到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，離老師的要求還有哪些差距，自己的學(xué)習(xí)方法是否妥當(dāng)?shù)鹊?，以便在今后的學(xué)習(xí)中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。與其說去應(yīng)付考試，不如說去迎接考試；與其說是檢測自己，不如說是提高自己。因此，同學(xué)們一定要以正確的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待期中考試，把握這次機(jī)會(huì)，充分展示自己的才華和智慧。

良好的心態(tài)是成功的一半。有人說，考試三分考水平，七分考心理素質(zhì)。這話是有一定的道理的，誰的心理素質(zhì)好，誰就會(huì)發(fā)揮出高水平，取得好成績。不煩惱、不害怕、不著急、不驕傲，力求用一顆平常心來對(duì)待成績和名次。

有很多同學(xué)，在考試前，還沒有上考場就緊張得不行，到考場后，以前復(fù)習(xí)的很好的知識(shí)一下子都忘了，很多題也好像不會(huì)做了。我們要相信自己完全能夠做好，相信成功就在不遠(yuǎn)的前方。我們一定要多激發(fā)自己，要知道“有志者、事竟成”的道理。同時(shí)，在復(fù)習(xí)考試中，還需要有一顆平常心。要心態(tài)平和，情緒平穩(wěn)，才可能保證把整個(gè)身心投入到學(xué)習(xí)和考試中。我們還要善于不斷地放松自己，調(diào)整自己的心態(tài)，適當(dāng)?shù)厮沙?，保證起居正常，千萬不要造成生物鐘的紊亂。要記住，保持考前的最佳心態(tài)是考試成功的基礎(chǔ)。

有這樣一句格言：“對(duì)自己說，我行”！也許有的同學(xué)對(duì)這話并不以為然，覺得語意太平實(shí)了。我們做一件事情，首先要對(duì)自己有信心，相信自己的能力，相信自己會(huì)成功，有信心便會(huì)有熱情、有動(dòng)力，便會(huì)專注其中、傾力去做，因而成功的希望就會(huì)大得多。相反，你若總是膽怯，沒有信心，那么即便是最簡單的事也談不上成功，每件事都由信心開始，并由信心跨出第一步。

同學(xué)們，面對(duì)期中考試，你做好準(zhǔn)備了嗎？你下定決心了嗎？你咬緊牙關(guān)、發(fā)下狠心了嗎？人生能有幾回博，此時(shí)不博待何時(shí)，讓我們勇敢起來，勤奮起來，向青春的天空發(fā)出我們的最強(qiáng)音：全力以赴，奮戰(zhàn)到底，頑強(qiáng)拼搏，永不放棄！“我行，我行，一定行”。

祝同學(xué)們期中考試取得好成績！

第三篇：下一次考試來了,你準(zhǔn)備好了嗎？

2012年考試前國旗下講話演講稿

敬愛的老師、同學(xué)：

大家早上好！今天我演講的題目是《下一次考試來了，你準(zhǔn)備好了嗎？》，期中考試剛剛結(jié)束，相信是幾家歡喜幾家愁,但是，在輝煌的成績已成為昨日，下一次考試的腳步更近了，大家準(zhǔn)備好了嗎？是否已經(jīng)萬事俱備，只欠東風(fēng)呢？古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我想大家不妨從以下幾個(gè)方面準(zhǔn)備一下：

第一，爭分奪秒，搶占制高點(diǎn)。

在歷史的長河中，時(shí)間是最公正卻又最短暫的。爭分奪秒去努力，人生才會(huì)有更多成功的機(jī)會(huì)。我們珍惜時(shí)間就是珍惜青春。我們中學(xué)生告別了多情的雨季，告別了留戀的往昔，撥動(dòng)七彩的琴弦，踏上了青春的界域。青春是花，美麗卻易凋零，假如不去呵護(hù)，在來不及美麗時(shí)，就會(huì)凋謝枯萎；青春是雨，朦朧卻有多情，假如不去把握，就會(huì)變成清淚，在傷心時(shí)破碎；青春是自由，想唱就唱，要唱得響亮，就算沒有認(rèn)為我鼓掌；青春更是拼搏，三分天注定，七分靠打拼，愛拼就會(huì)贏。珍惜青春吧，從現(xiàn)在做起，基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)，重點(diǎn)知識(shí)要夯實(shí)，難點(diǎn)知識(shí)要?jiǎng)?wù)實(shí)?！耙约褐L，攻人之短”“取人之長，補(bǔ)己之短”。兵家云：知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。

第二，堅(jiān)持不懈，鐵樹也開花。鍥而不舍，金石可鏤；鍥而舍之，朽木不折；堅(jiān)持到底，不懈追求，一切皆有可能。美國作家海明威的《老人與?！分械闹魅斯?，永不言敗的信念讓他創(chuàng)造了奇跡。同時(shí)堅(jiān)持也包含了歷經(jīng)磨練的過程?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”，沒滴過血的手指，怎能彈奏出世間的絕唱；不經(jīng)歷不經(jīng)歷地獄般的磨練，怎能擁有創(chuàng)造天堂的力量；不踏踏實(shí)實(shí)走過學(xué)習(xí)的坎坷路，怎能擁有期中考試的輝煌，下次考試又何嘗不是如此呢？

第三，平和心態(tài)，決勝千里外。

同學(xué)們，下次考試時(shí)，起請(qǐng)你放下背上的包袱，用平和積極的心態(tài)，坦然的迎接考試，迎接夢想的飛翔。你可以思慕古人那種“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟，向往詩圣李白恃才傲物的豪邁情懷，艷羨毛澤東的“問蒼茫大地，誰主沉浮”的高瞻遠(yuǎn)矚。運(yùn)籌帷幄，決勝千里之外；嘯傲考場，人生處處精彩。

第四，充滿自信，譜寫新篇章。

天生我材必有用，揮斥方遒譜新篇，堅(jiān)持不懈人不知，一舉奪魁刮目見。自信是考場上克敵制勝的一把利劍。如果給我一滴水，我可以還你一片汪洋；如果給我一塊石頭，我可以還你一座大山；如果給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以翹起地球。那么，就請(qǐng)我們的老師給我們所有的同學(xué)一份自信吧，大家回給我們兢兢業(yè)業(yè)的老師一個(gè)又一個(gè)不斷的驚喜：下一次考試，請(qǐng)期待我們的表現(xiàn)。

各位同學(xué)，青春，書聲瑯瑯，歌聲飛翔；青春，生機(jī)勃勃，歡呼爭強(qiáng)；青春，綠草如蔭，充滿陽光；看哪，這就是青春，這就是我們新英才學(xué)子的風(fēng)采。與時(shí)俱進(jìn)，是我們的追求；親愛的同學(xué)捫，新的號(hào)角已經(jīng)吹響，勝利的旋律在寰宇回蕩，長風(fēng)破浪正此時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海，行動(dòng)起來吧，我們一定回譜寫自己的輝煌。相信自己吧，人間自有公道，付出就有回報(bào)，我們的成績一定會(huì)步步登高。

謝謝大家，我的演講到此結(jié)束。

第四篇：教育供給側(cè)改革

“教育供給側(cè)改革”系列評(píng)論之二

供給側(cè)改革旨在優(yōu)化教育選擇

改革開放以來，我國教育事業(yè)取得了突出成就。但是，當(dāng)前的教育，尤其是中小學(xué)教育，仍存在兩個(gè)較為突出的問題。一是優(yōu)質(zhì)教育供給不足。近年來，擇校熱問題較為突出，一個(gè)典型例子就是高價(jià)學(xué)區(qū)房在各個(gè)城市漸次出現(xiàn)。在基礎(chǔ)教育普及之后，公眾對(duì)教育的供給顯然有了更高要求。二是農(nóng)村留守兒童的教育問題。2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)的數(shù)據(jù)顯示，全國義務(wù)教育階段在校生中進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女共1294.73萬人，農(nóng)村留守兒童共2075.42萬人。他們的教育問題，既不容忽視，解決難度也較大。

其實(shí)，上述兩個(gè)問題都可以歸結(jié)到當(dāng)前中小學(xué)教育的供給機(jī)制上。筆者以為，這就需要改革教育供給機(jī)制，而這和中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組提出的“供給側(cè)改革”也是相呼應(yīng)的。通過市場競爭實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，這是市場經(jīng)濟(jì)的鐵律。在筆者看來，競爭理論同樣也適用于教育這一公共服務(wù)領(lǐng)域。在這一過程中，堅(jiān)持教育對(duì)外開放，以開放促改革，促發(fā)展，深化教育與社會(huì)的聯(lián)系，充分利用社會(huì)資源，尤為關(guān)鍵。

降低準(zhǔn)入門檻，以開放的姿態(tài)引入各方資源投入辦學(xué)。盡管保障和發(fā)展義務(wù)教育是政府的責(zé)任，但是由政府提供義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，并不意味著必須由政府直接來辦學(xué)校。換句話說，政府主導(dǎo)的義務(wù)教育也可以由多種方式來實(shí)現(xiàn)。很重要的一個(gè)原因是，學(xué)生和家長的需求是多樣化的，而主動(dòng)對(duì)社會(huì)開放，允許不同類型的教育機(jī)構(gòu)存在，也有利于形成良性競爭機(jī)制。如，近年來，民辦教育有了較大發(fā)展，但仍有一些不盡合理的機(jī)制束縛著民辦教育的發(fā)展。一是對(duì)現(xiàn)有民辦學(xué)校的限制，比如像公辦學(xué)校一樣對(duì)民辦學(xué)校的生源進(jìn)行劃片，這對(duì)民辦學(xué)校而言，顯然是不合適的；二是對(duì)成立民辦教育機(jī)構(gòu)的限制，與發(fā)起設(shè)立公司相比，社會(huì)資本發(fā)起設(shè)立一家民辦教育機(jī)構(gòu)的難度還比較高，尤其是在用地等方面。

可以通過推行學(xué)券，促進(jìn)公辦學(xué)校之間展開競爭。學(xué)券制度的要害是學(xué)校撥款機(jī)制的改變。政府可以給每位適齡兒童頒發(fā)學(xué)券，學(xué)校憑借最終的入學(xué)人數(shù)——也就是學(xué)券的多少來向政府申請(qǐng)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。在這種制度下，各個(gè)學(xué)校就更有動(dòng)力提高教學(xué)水平，獲得更多學(xué)生的認(rèn)同。如果學(xué)生對(duì)學(xué)校不滿意，可以轉(zhuǎn)入其他學(xué)校。在這種機(jī)制下，學(xué)生有了選擇權(quán)，學(xué)校失去了壟斷地位。更為重要的是，學(xué)校之間對(duì)學(xué)券的競爭，會(huì)在整體上推動(dòng)教育水平的提升。

此外，可以通過教育集團(tuán)化推進(jìn)基礎(chǔ)教育資源均等化。在現(xiàn)有的體系中，優(yōu)秀的教育機(jī)構(gòu)很難跨區(qū)域提供服務(wù)——既無法跨區(qū)域招收學(xué)生，也很難跨區(qū)域開設(shè)分支機(jī)構(gòu)。假如現(xiàn)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域可以像教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)那樣，通過“連鎖經(jīng)營”實(shí)現(xiàn)跨地域經(jīng)營，那么很多問題就可以迎刃而解。盡管目前很多城市已經(jīng)在推進(jìn)教育集團(tuán)化，但并不普遍。需要指出的是，集團(tuán)化不是很多人說的優(yōu)質(zhì)教育資源的稀釋，而是通過優(yōu)質(zhì)校管理水平的提升，讓更多學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教育。

人民對(duì)市場經(jīng)濟(jì)的滿意，來自于市場競爭給消費(fèi)者提供了更多的選擇自由，相信教育供給側(cè)改革也將給受教育者更多、更好的選擇。如果能深入推進(jìn)教育供給側(cè)改革，相信人民群眾對(duì)教育的滿意程度會(huì)有很大改善。（傅蔚岡，系上海金融與法律研究院研究員、執(zhí)行院長）

《中國教育報(bào)》2016年3月5日第2版

第五篇：教育供給側(cè)改革

教育供給側(cè)改革下的教師素養(yǎng)的提升

摘要：供給側(cè)改革是什么？這一熱詞成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。而“教育供給側(cè)改革”同樣備受關(guān)注，人們在探討教育供給側(cè)改革的同時(shí)，也關(guān)注到教育供給側(cè)與教師發(fā)展、教師“需求側(cè)”的關(guān)系。要推進(jìn)教育供給側(cè)改革，必須有一支適應(yīng)這項(xiàng)改革的更高素質(zhì)、更高能力的教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的能力和水平，能否適應(yīng)教育供給側(cè)改革的需求，能否支撐教育發(fā)展速度和力度，是整個(gè)教育戰(zhàn)線即將面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革 人文素養(yǎng) 科學(xué)素養(yǎng)

“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，原本是經(jīng)濟(jì)術(shù)語，指的是“從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好地滿足廣大人民群眾的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展”。在教育領(lǐng)域，教育本身就是供給側(cè)，教育是人才的供給，教育資源的配置，教育環(huán)境的打造，以及能提供什么樣的教育方式，也同樣是供給側(cè)的問題。我們培養(yǎng)的人適應(yīng)不了社會(huì)需求，與市場脫節(jié)，以及人才培養(yǎng)的模式傳統(tǒng)僵化，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新精神。然而，要解決學(xué)生的問題，必須先解決教師的問題。個(gè)性化、滿足多樣需求，師范教育培養(yǎng)的教師是否能夠適應(yīng)這樣的特點(diǎn)和要求？將經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域供給側(cè)改革理念移植到教育領(lǐng)域，不僅僅是思維和觀念的變革，更應(yīng)是行動(dòng)的變革。筆者認(rèn)為，教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革思維指導(dǎo)下教師專業(yè)發(fā)展需要具備人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。

一、提升教師人文素養(yǎng)

教師應(yīng)該有淵博的人文知識(shí)。俗話說“欲給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水”，并且這一桶水必須是活水，是充滿生機(jī)、富有活力，長流不竭的活水。只有這樣才能將學(xué)生知識(shí)和智慧的“池塘”挖深挖寬。教師的人文素養(yǎng)就是教師所具有的人文精神及在教師的日?；顒?dòng)中體現(xiàn)出來的思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)。它表現(xiàn)為在教師的日常教學(xué)和管理活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的尊重和對(duì)學(xué)生成長的關(guān)心，表現(xiàn)為教師教書育人的強(qiáng)烈責(zé)任感和歷史使命感。教師人文素養(yǎng)的提高，得益于以下幾點(diǎn)：首先，愛讀書。讀書是一個(gè)教育者的需要，是一個(gè)引領(lǐng)者的需要，是一個(gè)示范者的需要?！案褂性姇鴼庾匀A”。只有熱愛讀書，才能豐富我們的知識(shí)，提升人文素養(yǎng)；只有熱愛讀書，我們才能擁有源頭活水，滋潤學(xué)生求知若渴的心田；只有熱愛讀書，我們才能生成新的信息，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與傳遞；只有熱愛讀書，我們才能引領(lǐng)學(xué)生與書為友；只有熱愛讀書，我們才能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。其次，善思考?？鬃釉唬簩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教師要善于思考，善于反省，這個(gè)過程是自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我完善、自我提升的過程。教師在博覽群書中思考，在教育教學(xué)中思考，在躬身實(shí)踐中思考。沒有思考就沒有創(chuàng)新，一個(gè)善于思考的教師，才有可能成為一個(gè)有作為的教師。常交流。孔子曰：三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，?不善者而改之。幾乎所有教師都有自己在教育教學(xué)方面的特長和優(yōu)點(diǎn)，因此，作為教師，要善于觀察和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，取人之長，補(bǔ)己之短。不僅如此，還要學(xué)會(huì)和學(xué)生討論交流，了解學(xué)生的需要，傾聽學(xué)生的心聲，達(dá)到心與心的交流、情與情的相融。樂實(shí)踐。古人說“讀萬卷書，行萬里路。” 一個(gè)見識(shí)短淺的“移動(dòng)書柜”是談不上人文素養(yǎng)的。一個(gè)人想提高人文素養(yǎng)除了博覽群書之外，還要讀讀社會(huì)這本書，積極地投身社會(huì)，到社會(huì)上接受風(fēng)雨洗禮。所以，只有提高自己的人文素養(yǎng)，我們才可能從教書匠成長為能師、精師甚至名師。教育供給側(cè)性改革思維指導(dǎo)下，教師人文素養(yǎng)的提高，直接的現(xiàn)實(shí)意義是喚醒了學(xué)生的人才意識(shí)。青年學(xué)生處在人生成長的重要階段，把他培養(yǎng)成具有人文思想的人要比把他們培養(yǎng)成文字的人，語言的人更緊迫的多，重要得多。在教學(xué)中最重要的因素是人，培養(yǎng)的目標(biāo)也是人，以人為本，體現(xiàn)了走進(jìn)新課程之后的人文關(guān)懷。過去學(xué)生不敢說、怕說是因?yàn)閼峙陆處?、同學(xué)的批評(píng)與嘲笑?，F(xiàn)在教師在教學(xué)中注意到課堂中人文環(huán)境的營造，對(duì)優(yōu)秀者表揚(yáng)，對(duì)后進(jìn)者鼓勵(lì)，使學(xué)生敢表達(dá)自己的意見和思想。教師的人文素養(yǎng)增強(qiáng)了，其責(zé)任心必然增強(qiáng)，會(huì)更加注重全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，包括“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等，尤其是促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，積極主動(dòng)參與探索未知領(lǐng)域的過程。

教育的精神力量最終體現(xiàn)在人文素養(yǎng)的底蘊(yùn)中,人文素養(yǎng)的培養(yǎng)更基礎(chǔ),因?yàn)槿宋乃仞B(yǎng)是多方面能力的總體支撐,這種支撐作用具體表現(xiàn)為理性的思維、寬容的心胸、健康的心態(tài)、良好的自我管理能力以及足夠的合作意識(shí)等等。人文素養(yǎng)的缺乏直接影響了學(xué)生的思維深度與廣度，以及對(duì)問題的洞察力和對(duì)事物發(fā)展的前瞻能力，而這些能力都是創(chuàng)造能力的重要內(nèi)涵。

二、提升教師科學(xué)素養(yǎng)

教師應(yīng)把教書育人看作生命的一部分，應(yīng)具有較高的專業(yè)水平；教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)代科技知識(shí)、人文知識(shí)及對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、提高人類生活質(zhì)量的知識(shí)有一定的了解和掌握，要有科學(xué)、合理、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；要掌握現(xiàn)代化教育理念、教育新觀念以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，營造平等和諧的師生關(guān)系；應(yīng)具有正確的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在教學(xué)活動(dòng)中具有質(zhì)疑精神、探索精神、開放精神和合作精神，有較強(qiáng)的科學(xué)興趣和科學(xué)探索意向；具有一定的科學(xué)思維方法和教育科研能力，能科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)和組織教學(xué)的能力，能夠自覺的把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神貫徹到教育實(shí)踐中；具有自覺的創(chuàng)新意識(shí)和一定的動(dòng)手綜合實(shí)踐能力。掌握現(xiàn)代教育手段，在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)方法的教育。了解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響以及科學(xué)技術(shù)本身的發(fā)展歷史。具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，并在教科研工作中不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，具有良好的科學(xué)行為和習(xí)慣、科學(xué)價(jià)值觀和良好的人格特征?，F(xiàn)代教師應(yīng)該從多角度提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。第一，要具備最廣博、最現(xiàn)代的學(xué)科知識(shí)。教師的學(xué)科知識(shí)包括：首先，本門學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。對(duì)于任何職業(yè)，都存在著對(duì)本專業(yè)知識(shí)的起碼要求，否則，就難以勝任本職工作。教師的主要工作是教學(xué)，教師在本門學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面的要求 應(yīng)更高、更系統(tǒng)、更扎實(shí)。其次，相關(guān)學(xué)科知識(shí)。教師的教學(xué)活動(dòng)并不是固定在本門學(xué)科專業(yè)知識(shí)范圍內(nèi)，類似畫地為牢的活動(dòng)，而是充滿創(chuàng)造性的內(nèi)容豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)椋荷鐣?huì)主義教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。全面發(fā)展絕不是單方面發(fā)展，更不是單一的專業(yè)知識(shí)的獲得；教師面對(duì)的是知識(shí)來源廣泛、求知欲旺盛的青少年，他們總是帶著種種問題在知識(shí)領(lǐng)域孜孜尋覓，這些問題常常超出某些專業(yè)范圍，甚至超出目前人們能夠理解的范圍；再者，知識(shí)本身是相關(guān)的，也是相輔相成的。第二，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)史學(xué)習(xí)。教師加強(qiáng)科學(xué)史（包括教育史）學(xué)習(xí)是針對(duì)新課程改革提高科學(xué)素養(yǎng)的一項(xiàng)有效策略。科學(xué)史記錄了科學(xué)的發(fā)展歷程，它向我們展示了科學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、規(guī)律等，而這些內(nèi)容對(duì)人們的科學(xué)素養(yǎng)將會(huì)產(chǎn)生重大的影響?？茖W(xué)史是科學(xué)知識(shí)體系不可或缺的部分，也是教師知識(shí)素養(yǎng)不可少的一個(gè)方面，學(xué)好科學(xué)，把握科學(xué)發(fā)展的歷史，從中體會(huì)科學(xué)精神，是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑?？茖W(xué)史的傳授，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師要進(jìn)行一般性的科學(xué)史學(xué)習(xí)，再通過實(shí)踐就科學(xué)史中的某一科學(xué)知識(shí)或科學(xué)事件來開展活動(dòng)。第三，要具備一定的教育科研能力。傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，因此以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育模式造就了許多傳授型的教師。新的歷史時(shí)期，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育目標(biāo)對(duì)當(dāng)代教師提出了新的要求，我們的教師必須是科研型教師，必須具備高水平的教育科研能力，否則無法適應(yīng)這一新要求。第四，遵循教育教學(xué)規(guī)律是當(dāng)代教師崇尚科學(xué)的根本。教育是一門科學(xué)，有自身規(guī)律可循。教師應(yīng)首先樹立科學(xué)的教育理念，堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，尊重學(xué)生的多樣性，采取因材施教的方法。“教育”的真正作用就在于：不傷害學(xué)生自尊、保護(hù)學(xué)生個(gè)性的提前下挖掘?qū)W生潛能。因材施教的前提就是對(duì)學(xué)生個(gè)性的保護(hù)。每一個(gè)兒童的心靈中都有一個(gè)最敏感的地方——自尊，一切教育都源于此，傷害自尊的教育在任何時(shí)候都不能算是成功的教育?！耙虿氖┙獭笔腔趯W(xué)生個(gè)體的差異性的教育方式，因而，作為教師必須意識(shí)到?jīng)]有相同的兩個(gè)學(xué)生，對(duì)一個(gè)學(xué)生提出的要求不能簡單粗暴地加到另一個(gè)學(xué)生的頭上，課堂上所有學(xué)生喊出一個(gè)聲音只能證明你的教育的徹底失敗。教書育人中要為學(xué)生提供自由的空間。這種自由空間主要是指精神的自由空間。對(duì)照這個(gè)要求，我們目前的教育存在著很多不合理的地方，如：考試中答案的唯一性，教師的權(quán)威性，“三好學(xué)生”的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，以升學(xué)率作為名師名校的衡量尺度??很多時(shí)候，媒體還要對(duì)名師名校的高升學(xué)率大肆宣傳，每當(dāng)中考、高考，電視都要專門學(xué)習(xí)指導(dǎo)，整個(gè)社會(huì)形成了一種高分決定一切的氣氛。

教育改革是永恒的主題，具有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是新課程得以順利實(shí)施的重要保障。提高教師的科學(xué)素養(yǎng)，為新課程培養(yǎng)高素質(zhì)的新型教師，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是時(shí)代和民族發(fā)展的需要。教師要在自覺地在教學(xué)活動(dòng)中樹立符合新課程的教育觀念和方法，發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神，探索教學(xué)、教育規(guī)律，在實(shí)踐中不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。在自我科學(xué)素養(yǎng)不斷提高的過程中，把科學(xué)的理念灌輸給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

小結(jié) 教育供給側(cè)改革促進(jìn)教育多樣化發(fā)展，學(xué)校更有特色，學(xué)生和家長有更多的選擇，必然帶來對(duì)教師要求的多元化。所以，21世紀(jì)的教師，要有對(duì)人類的熱愛和博大的胸懷，對(duì)學(xué)生成長的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神，復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，富有時(shí)代精神的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，在實(shí)踐中凝聚成的教育智慧。我們要始終明白，科教可以興國，教育是推動(dòng)一個(gè)民族，一個(gè)社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)，而教師又是教育的主體，提升教師人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)和造就新時(shí)期的“好老師”責(zé)任重大，時(shí)不我待。

參考文獻(xiàn)：

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