第一篇：幼兒

幼兒教育管理體制

幼兒教育管理體制——是幼兒教育管理機(jī)構(gòu)和幼兒教育管理規(guī)范的結(jié)合體和統(tǒng)一體。

中國有關(guān)幼兒教育管理體制的政策與法律、法規(guī)依據(jù)（按時(shí)間順序）：

1）1985年5月27日發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中指出：“實(shí)行基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的原則”；“基礎(chǔ)教育管理權(quán)屬于地方。除大政方針和宏觀規(guī)劃由中央決定外，具體政策、制度、計(jì)劃的制定和實(shí)施，以及對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、管理和檢查，責(zé)任和權(quán)力都交給地方。省、市（地）、縣、鄉(xiāng)分級(jí)管理的職責(zé)如何劃分，由省、自治區(qū)、直轄市決定?！?/p>

2）國務(wù)院辦公廳在轉(zhuǎn)發(fā)國家教委等九部委《關(guān)于明確幼兒教育事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)管理職責(zé)分工的請(qǐng)示》（1987年10月）中指出：幼兒教育事業(yè)“實(shí)行‘地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理’和有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)的原則?！?/p>

3）國務(wù)院辦公廳在轉(zhuǎn)發(fā)國家教委等八部委《關(guān)于加強(qiáng)幼兒教育工作的意見》（1988年8月）中也強(qiáng)調(diào)指出：“堅(jiān)持實(shí)行‘地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理’和各有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)的原則?！?/p>

4）《幼兒園管理?xiàng)l例》（1989年8月）第6條規(guī)定：“幼兒園的管理實(shí)行地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理和各有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)的原則。”

5）《中國教育改革和發(fā)展綱要》（1993年2月）中指出：“深化中等以下教育體制改革，繼續(xù)完善分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理的體制?！?；“中等及中等以下教育，由地方政府在中央大政方針的指導(dǎo)下，實(shí)行統(tǒng)籌和管理?！?/p>

6）國務(wù)院在《 關(guān)于<中國教育改革和發(fā)展綱要>的實(shí)施意見 》（1994年）中進(jìn)一步指出：

“深化中等及中等以下教育體制改革，完善分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理體制?！?；“基礎(chǔ)教育實(shí)行在國家宏觀指導(dǎo)下主要由地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理體制。”

7）中國《教育法》（1995年3月）第14條規(guī)定：“國務(wù)院和地方各級(jí)人民政府根據(jù)分級(jí)管理、分工負(fù)責(zé) 的原則，領(lǐng)導(dǎo)和管理教育工作。”；“中等及中等以下教育在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方人民政府管理?！?/p>

8）《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（1999年6月）中強(qiáng)調(diào)：

“繼續(xù)完善基礎(chǔ)教育主要由地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的體制?！?/p>

9）國務(wù)院辦公廳在轉(zhuǎn)發(fā)教育部等十部門（單位）《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》（2003年3月）中指出：

“堅(jiān)持實(shí)行地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理和有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)的幼兒教育管理體制?！?/p>

“建立和完善政府領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌，教育部門主管，有關(guān)部門協(xié)調(diào)配合，社區(qū)內(nèi)各類幼兒園和家長共同參與的幼兒教育管理機(jī)制?！?/p>

10）根據(jù)中國《教育法》（1995年3月）第15條規(guī)定：“國務(wù)院教育行政部門主管全國教育工作，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理全國的教育事業(yè)?？h級(jí)以上地方各級(jí)人民政府教育行政部門主管本行政區(qū)域內(nèi)的教育工作?！?/p>

11）根據(jù)《幼兒園管理?xiàng)l例》（1989年8月）第6條規(guī)定：“國家教育委員會(huì)主管全國的幼兒園管理工作；地方各級(jí)人民政府的教育行政部門，主管本行政轄區(qū)內(nèi)的幼兒園管理工作。”

12）根據(jù)國務(wù)院辦公廳（1987年10月）轉(zhuǎn)發(fā)國家教委等九部委《關(guān)于明確幼兒教育事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)管理職責(zé)分工的請(qǐng)示》中的規(guī)定，教育部門主管幼兒教育的職責(zé)主要有：

①貫徹中央、國務(wù)院有關(guān)幼兒教育工作的方針、政策、指示，擬訂行政法規(guī)和重要的規(guī)章制度；

②研究擬訂幼兒教育事業(yè)發(fā)展方針，綜合編制事業(yè)發(fā)展規(guī)劃；

③負(fù)責(zé)對(duì)各類幼兒園的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，建立視導(dǎo)和評(píng)估制度；

④組織培養(yǎng)和訓(xùn)練各類幼兒園的園長、教師，建立園長、教師考核和資格審定制度；

⑤辦好示范性幼兒園；

⑥指導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究工作。

13）根據(jù)國務(wù)院辦公廳（2003年3月）在轉(zhuǎn)發(fā)教育部等十部門（單位）《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中規(guī)定：“教育部門是幼兒教育的主管部門”。

教育部門主管幼兒教育的職責(zé)主要有：

①要認(rèn)真貫徹幼兒教育的方針、政策，擬訂有關(guān)行政法規(guī)、重要規(guī)章制度和幼兒教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃并組織實(shí)施；

②承擔(dān)對(duì)幼兒園的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分類定級(jí)管理，向有關(guān)部門提出對(duì)幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的意見；

③建立幼兒教育督導(dǎo)和評(píng)估制度；

④培養(yǎng)和培訓(xùn)各類幼兒園的園長、教師，建立園長、教師考核和資格審定制度；

⑤具體指導(dǎo)和推動(dòng)家庭幼兒教育；

⑥與衛(wèi)生部門合作，共同開展0—6歲兒童家長的科學(xué)育兒指導(dǎo)。

14）根據(jù)中國《教育法》（1995年3月）第15條 規(guī)定：“縣級(jí)以上各級(jí)人民政府其他有關(guān)部門在各自的職責(zé)范圍內(nèi)，負(fù)責(zé)有關(guān)的教育工作?！?/p>

15）根據(jù)國務(wù)院辦公廳（1987年10月）轉(zhuǎn)發(fā)國家教委等九部委《關(guān)于明確幼兒教育事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)管理職責(zé)分工的請(qǐng)示》中的規(guī)定，各部門的分工是：衛(wèi)生部門負(fù)責(zé)擬訂有關(guān)幼兒園衛(wèi)生保健方面的法規(guī)和規(guī)章制度，對(duì)幼兒園衛(wèi)生保健業(yè)務(wù)工作進(jìn)行指導(dǎo)；計(jì)劃部門負(fù)責(zé)將幼兒教育事業(yè)發(fā)展和建設(shè)等列入各級(jí)計(jì)劃；財(cái)政部門負(fù)責(zé)會(huì)同有關(guān)部門研究制訂有關(guān)幼兒教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)開支的制度和規(guī)定；勞動(dòng)人事部門負(fù)責(zé)會(huì)同有關(guān)部門研究制訂幼兒園工作人員的有關(guān)編制、工資勞動(dòng)保護(hù)、福利待遇等方面的制度和規(guī)定；城鄉(xiāng)建設(shè)環(huán)境保護(hù)部門負(fù)責(zé)統(tǒng)一規(guī)劃與居住人口相適應(yīng)的幼兒園設(shè)施，并督促有關(guān)部門和單位進(jìn)行建設(shè)；輕工、紡織、商業(yè)部門按各自的分工，負(fù)責(zé)幼兒食品、服裝、鞋帽、文化教育用品、衛(wèi)生生活用具和教具、玩具的研制、生產(chǎn)和供應(yīng)。

16）根據(jù)國務(wù)院辦公廳（2003年3月）在轉(zhuǎn)發(fā)教育部等十部門（單位）《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中的規(guī)定，各部門的分工是：衛(wèi)生部門負(fù)責(zé)擬訂有關(guān)幼兒園衛(wèi)生保健方面的法規(guī)和規(guī)章制度，監(jiān)督和指導(dǎo)幼兒園衛(wèi)生保健業(yè)務(wù)工作，負(fù)責(zé)對(duì)0—6歲兒童家長進(jìn)行兒童衛(wèi)生保健、營養(yǎng)、生長發(fā)育等方面的指導(dǎo)；國務(wù)院教育部門會(huì)同財(cái)政部門和價(jià)格主管部門，按照不以營利為目的的原則，制定幼兒園(班)收費(fèi)管理辦法。省、自治區(qū)、直轄市教育部門根據(jù)生均培養(yǎng)成本、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、居民承受能力等情況提出對(duì)該地區(qū)公辦幼兒園（班）最高和最低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的意見，經(jīng)同級(jí)財(cái)政部門和價(jià)格主管部門審核報(bào)省級(jí)人民政府批準(zhǔn)后執(zhí)行；建設(shè)部門要會(huì)同教育部門在城鎮(zhèn)規(guī)劃中合理確定幼兒園的布局和位置，在城鎮(zhèn)改造和城市小區(qū)建設(shè)的過程中，要建設(shè)與居住人口相適應(yīng)的幼兒園。新區(qū)建設(shè)和舊區(qū)改造的幼兒園由當(dāng)?shù)卣y(tǒng)籌規(guī)劃，利用各種資源安排，教育部門要加強(qiáng)對(duì)小區(qū)配套幼兒園的管理，可采取面向社會(huì)公開招標(biāo)的辦法舉辦幼兒園，任何單位和個(gè)人不得改變用途，也不得收取國家規(guī)定以外的費(fèi)用；民政部門要把發(fā)展幼兒教育作為城市社區(qū)教育的重要內(nèi)容，與教育部門共同探索依托讓區(qū)發(fā)展幼兒教育的管理機(jī)制和有關(guān)政策；勞動(dòng)保障部門在研究探索農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制度時(shí)，要統(tǒng)籌研究農(nóng)村幼兒教師的養(yǎng)老保險(xiǎn)問題；城市幼兒教師要按照國家有關(guān)規(guī)定參加城鎮(zhèn)職工社會(huì)保險(xiǎn)，要保障幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和幼兒教師的合法權(quán)益；編制部門要會(huì)同教育部門、財(cái)政部門制定幼兒園教職工的編制標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)幼兒園教師編制的管理和教職工隊(duì)伍的建設(shè)，保證幼兒教育事業(yè)發(fā)展的基本需要，提高辦學(xué)效益；充分發(fā)揮各級(jí)婦女兒童工作委員會(huì)和婦聯(lián)組織的作用，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展。3 幼兒教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部管理體制

中國有關(guān)幼兒園內(nèi)部管理體制的政策與法律、法規(guī)依據(jù)主要有（按時(shí)間順序）：

1）《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》（1985年5月）中指出：“學(xué)校逐步實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，有條件的學(xué)校要設(shè)立由校長主持的、人數(shù)不多的、有威信的校務(wù)委員會(huì)，作為審議機(jī)構(gòu)?！?；“要建立和健全以教師為主體的教職工代表大會(huì)制度，加強(qiáng)民主管理和民主監(jiān)督。”；“學(xué)校中的黨組織要??大力支持校長履行職權(quán)，保證和監(jiān)督黨的各項(xiàng)方針政策的落實(shí)和國家教育計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)??

2）《幼兒園管理?xiàng)l例》（1989年8月）第23條規(guī)定：“幼兒園園長負(fù)責(zé)幼兒園的工作。

3）《中國教育改革和發(fā)展綱要》（1993年2月）中指出：“中等及中等以下各類學(xué)校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制。校長要全面貫徹國家的教育方針和政策，依靠教職員工辦好學(xué)校?！?/p>

4）1996年3月9日國家教育委員會(huì)令第25號(hào)發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：

“ 幼兒園實(shí)行園長負(fù)責(zé)制，園長在舉辦者和教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，依據(jù)本規(guī)程負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)全園工作”?！坝變簣@建立園務(wù)委員會(huì)”；“幼兒園應(yīng)建立教職工大會(huì)制度，或以教師為主體的教職工代表會(huì)議制度，加強(qiáng)民主管理和監(jiān)督”；“黨在幼兒園的基層組織要發(fā)揮政治核心作用。園長要充分發(fā)揮共青團(tuán)、工會(huì)等其他組織在幼兒園工作中的作用”。

5）2002年12月28日通過的《民辦教育促進(jìn)法》中規(guī)定：“民辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立學(xué)校理事會(huì)、董事會(huì)或者其他形式的決策機(jī)構(gòu)?！?；“民辦學(xué)校校長負(fù)責(zé)學(xué)校的教育教學(xué)和行政管理工作”，行使管理職權(quán)。編輯本段幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

幼兒期的活動(dòng)多種多樣，在各種不同形式的活動(dòng)中，幼兒逐漸學(xué)會(huì)了相應(yīng)的知識(shí)、技能和規(guī)范化的社會(huì)行為，身心得以健康成長。這意味著學(xué)習(xí)、掌握各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是幼兒身心健康成長的前提條件。但對(duì)于學(xué)習(xí)，不同的幼兒可能會(huì)有不同的表現(xiàn)。即使是同一個(gè)幼兒，有時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)興致勃勃，有時(shí)又興致索然，這都與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有一定的關(guān)系。培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于促進(jìn)幼兒的成長無疑具有重要意義。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與種類

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，它是一種社會(huì)性動(dòng)機(jī)。個(gè)體的求知欲、探究欲等都是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是強(qiáng)還是弱，將會(huì)影響學(xué)習(xí)的成效。如果幼兒有求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，便會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、用心去探索環(huán)境，以取得新經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)，并能夠從中體驗(yàn)到樂趣和喜悅，收到顯著的學(xué)習(xí)效果。相反，如果幼兒沒有探索環(huán)境和追求知識(shí)的意愿，則難以收到良好的學(xué)習(xí)效果，即使勉強(qiáng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，他所學(xué)到的東西也不會(huì)持久，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生厭惡感。

(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要類型

與一般的動(dòng)機(jī)分類相似，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。除此之外，美國心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了三種常見的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型：

二、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

這是一種要求獲得知識(shí)、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要，它常常以好奇心、求知欲等心理因素表現(xiàn)出來。是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)本身感興趣，所以說是一種重要的和穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。也稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。能對(duì)學(xué)習(xí)起持久的促進(jìn)作用。最初它是一種潛在的動(dòng)機(jī)力量，是從好奇心和探究環(huán)境的傾向基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，要通過個(gè)體在實(shí)踐中不斷取得成功，才能真正表現(xiàn)出來，才能具有特定的內(nèi)容和方向，然后成為真實(shí)的動(dòng)機(jī)。

三、自我提高的內(nèi)驅(qū)力

說白了就是為了自尊而學(xué)習(xí)。指通過自己的學(xué)習(xí)能力和完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)而在群體中獲得一定的地位和聲譽(yù)的內(nèi)驅(qū)力。有時(shí)簡單地總結(jié)為“為了自尊而產(chǎn)生的驅(qū)力”一般來說，一個(gè)人所取得的成就與其所贏得的地位是相一致的。學(xué)習(xí)者為贏得一定的地位，促使自己去努力學(xué)習(xí)，取得一定的成就，這也是學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的一個(gè)組成部分。這種動(dòng)機(jī)成分不像認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力那樣直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把完成學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作贏得地位和自尊的手段。一旦出現(xiàn)手段和目的不一致，即完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并沒有導(dǎo)致個(gè)人地位的提高，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就可能減弱。所以，自我提高內(nèi)驅(qū)力這一動(dòng)機(jī)成分的功利性很強(qiáng)，把完成學(xué)習(xí)任務(wù)、取得學(xué)習(xí)成就當(dāng)作贏得地位的手段。因此，這樣的學(xué)習(xí)者 可能只求取得表面形式上的好分?jǐn)?shù)、好結(jié)果，而不求掌握學(xué)習(xí)的過程，不求理解知識(shí)的實(shí)際意義。一旦目標(biāo)達(dá)到，也不再對(duì)這些知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固或進(jìn)行深入探討，從而難以對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的積極影響。

四、附屬的內(nèi)驅(qū)力

也就是指外在的驅(qū)力，說白了就是為了得到表揚(yáng)而學(xué)習(xí)。指為得到教師、家長的贊許、表揚(yáng)而表現(xiàn)出的努力學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要或內(nèi)驅(qū)力。這類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)既不是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不是為了提高自己的實(shí)際地位，而是為了獲得師長的表揚(yáng)或認(rèn)可。換言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于師長的外在強(qiáng)化（如師長夸獎(jiǎng)其可愛、聰明、有發(fā)展前途，且受到種種優(yōu)厚的待遇），一旦外在強(qiáng)化撤除，附屬內(nèi)驅(qū)力就會(huì)減弱甚至消失。盡管附屬的內(nèi)驅(qū)力在整個(gè)成就動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)中不占重要地位，但它的確是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)原因。編輯本段

五、幼兒教育注意

為了孩子的健康成長，很多家長都盡量避免在孩子面前上演夫妻間的親熱鏡頭，怕造成孩子早熟。其實(shí)，孩子的心理很單純，孩子越小越能自然地接受父母的親密舉動(dòng)，越不容易產(chǎn)生驚奇、難為情等表現(xiàn)。

讓孩子真正了解，父母間的擁抱和親吻是真心相愛的一種表達(dá)。父母間正確的傳達(dá)愛意，有利于孩子客觀、正確的理解從電視、游戲中聽到、看到的情色和暴力內(nèi)容。

如果父母間的親密舉動(dòng)在孩子懂事后無意間看到或偷窺到，會(huì)誤導(dǎo)孩子對(duì)這些親密鏡頭形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，心理上會(huì)產(chǎn)生好奇、害羞甚至極端的厭惡。

第二篇：幼兒

教研計(jì)劃記錄反思

作者: 張?jiān)旅?/p>

發(fā)布時(shí)間: 2011年1月5日

白玉新村幼兒園大教研組活動(dòng)計(jì)劃 活動(dòng)時(shí)間 2011年1月5日 組織者 張?jiān)旅?活動(dòng)內(nèi)容 專題小結(jié)交流

活動(dòng)目標(biāo) 以多媒體展現(xiàn)的交流形式共享經(jīng)驗(yàn)，感悟教師如何通過精心的教法設(shè)計(jì)和靈活的組織，促進(jìn)師幼有效互動(dòng)，促相互共長?；顒?dòng)準(zhǔn)備 各級(jí)組評(píng)選出來的優(yōu)秀專題、ppt 活動(dòng)過程

一、組長導(dǎo)入

本學(xué)期我們大教研組探索主題背景下語言活動(dòng)的教法設(shè)計(jì)如何突破重難點(diǎn)，從而提高教師運(yùn)用教法實(shí)施活動(dòng)的實(shí)效性。在研究的過程中，我們還是秉承實(shí)踐研究的方法，在語言活動(dòng)中，進(jìn)行了多次實(shí)踐研討，在學(xué)期即將劃上句號(hào)的同時(shí)，我們的教師也將自己的所學(xué)和實(shí)際相結(jié)合，得出了自己的一些見解。今天我們就借此機(jī)會(huì)，將各級(jí)組交流推選出的專題小結(jié)進(jìn)行一個(gè)更廣泛性的學(xué)習(xí)和展現(xiàn)，希望讓更多的老師有所獲！

二、教師交流

1、《淺談?wù)Z言活動(dòng)中如何突破重難點(diǎn)》--許炎

2、《運(yùn)用遞進(jìn)、支架策略來突破語言活動(dòng)中的重難點(diǎn)》--季蓓蕾

3、《淺談閱讀活動(dòng)的內(nèi)容及設(shè)計(jì)策略》--龐詠梅

4、《繪本閱讀活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略》--萬娟

5、《多媒體對(duì)幼兒園看圖講述活動(dòng)的作用》--吳佩君

6、《巧用多媒體于閱讀教學(xué)活動(dòng)中》--沈潔

三、組長小結(jié)

教研組活動(dòng)情況記錄（第十九周）時(shí) 間 2011年1月5日 地點(diǎn) 分園活動(dòng)室 出席者 全體教師 園長、園長助理

內(nèi)容： 專題小結(jié)交流

活動(dòng)記錄（討論要點(diǎn)、摘記和發(fā)言摘要）：

一、組長導(dǎo)入

本學(xué)期我們大教研組探索主題背景下語言活動(dòng)的教法設(shè)計(jì)如何突破重難點(diǎn)，從而提高教師運(yùn)用教法實(shí)施活動(dòng)的實(shí)效性。在研究的過程中，我們還是秉承實(shí)踐研究的方法，在語言活動(dòng)中，進(jìn)行了多次實(shí)踐研討，在學(xué)期即將劃上句號(hào)的同時(shí)，我們的教師也將自己的所學(xué)和實(shí)際相結(jié)合，得出了自己的一些見解。今天我們就借此機(jī)會(huì)，將各級(jí)組交流推選出的專題小結(jié)進(jìn)行一個(gè)更廣泛性的學(xué)習(xí)和展現(xiàn)，希望讓更多的老師有所獲！

二、交流

張：下面下請(qǐng)小班的許炎老師第一個(gè)進(jìn)行交流，她交流的專題名稱是《淺談?wù)Z言活動(dòng)

中如何突破重難點(diǎn)》

許：《淺談?wù)Z言活動(dòng)中如何突破重難點(diǎn)》

教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)猶如一出戲的戲眼，起著重要的作用。教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)

常會(huì)有這樣的體會(huì)，一個(gè)活動(dòng)下來，或面面俱到流于形式，或云里霧里不知所云，究其原因，關(guān)鍵是教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握有所偏頗，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破流于表面，那么，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中我們應(yīng)該采用怎樣的方法如何突破重難點(diǎn)呢？

1、難點(diǎn)前置法

所謂難點(diǎn)前置是指將教學(xué)的難點(diǎn)放在教學(xué)之前，通過某些輔助手段引導(dǎo)幼兒主動(dòng)

去發(fā)現(xiàn)、去探索、去交流。由于學(xué)前期幼兒仍以具體形象思維為主，抽象邏輯思 維還處于萌芽狀態(tài)，因此對(duì)于一些需要經(jīng)過多層次分析推理的事情，他們還是力 所不能及的，以故事教學(xué)為例，如果在故事教學(xué)前．僅僅是按常規(guī)設(shè)計(jì)教案，那 么有些故事內(nèi)容對(duì)于以具體形象思維為主、生活經(jīng)驗(yàn)還不太豐富的幼兒來說，是 難以接受和理解的。這時(shí)，就不妨采取難點(diǎn)前置法，將難點(diǎn)放在教學(xué)之前，通過 某些輔助手段引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索、去交流。讓幼兒明白了故事中的道 理，達(dá)到啟發(fā)幼兒思維，開發(fā)智力的目的，同時(shí)難點(diǎn)也迎刃而解了。閱讀活動(dòng)《微 笑》，是一篇充滿濃郁兒童情趣的童話故事,它采用了擬人的手法,把小蝸牛用微笑 的方式給大家?guī)砜鞓?從而自己也快樂起來的經(jīng)過描寫的形象逼真。讓幼兒充分

感受到小蝸牛的助人之心和與朋友的友愛之情,體會(huì)到為朋友做事的快樂。教學(xué)活

動(dòng)中，小蝸牛的信在整個(gè)作品中是個(gè)難點(diǎn)。于是我在導(dǎo)入部分安排了讀小蝸牛的 信，“老師這里有一封信。想不想知道小蝸牛在信中說了什么？（幼兒讀信）小蝸

牛信中的意思你們懂嗎？（理解孤單、微笑）。通過這樣的難點(diǎn)前置，讓幼兒親 身感受，有助于幫助幼兒更好地體驗(yàn)故事中小蝸牛愛朋友的情感。

2、小步子遞進(jìn)法

”遞進(jìn)“指階段目標(biāo)的循序達(dá)成，即根據(jù)自己的起步點(diǎn)出發(fā)努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并不斷

提升發(fā)展目標(biāo)?！毙〔阶印笆切睦韺W(xué)提出的辦法，就是說把大目標(biāo)分解為階段性小 目標(biāo)，使個(gè)體很快地從目標(biāo)導(dǎo)向行為轉(zhuǎn)入目標(biāo)行為，盡快實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，滿足需要，同時(shí)在目標(biāo)導(dǎo)向過程中當(dāng)目標(biāo)能力增加時(shí)教師及時(shí)提供一個(gè)可使兒童實(shí)現(xiàn)高目標(biāo) 的條件，引導(dǎo)他們走向?qū)崿F(xiàn)更高的目標(biāo)。如：語言活動(dòng)”藏在哪里了“，活動(dòng)重點(diǎn) 是讓幼兒根據(jù)小動(dòng)物露在外面的部位猜猜小動(dòng)物，我在多媒體的運(yùn)用上體現(xiàn)了”小

步子遞進(jìn)“。如小鹿只露出兩只像樹枝一樣的角，幼兒很難猜得出。我通過逐步出

現(xiàn)法，先出示小鹿的兩只角，讓幼兒猜猜，再出示小鹿的頭部、身體，引導(dǎo)幼兒 一點(diǎn)一點(diǎn)觀察，最后找到小鹿躲在了樹林里，因?yàn)樗^上的角像樹枝，所以不容 易被發(fā)現(xiàn)。避免孩子因遇到困難，失去學(xué)習(xí)的興趣。

3、搭建支架法

”支架式教學(xué)“，源于維果斯基的”最近發(fā)展區(qū)“理論。維果斯基認(rèn)為：”兒童 的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是在他人的指導(dǎo)幫助下所 能達(dá)到的較高水平，這兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。它的存在為教 學(xué)提供了可能，但是教學(xué)必須從兒童的現(xiàn)有水平出發(fā)，逐漸給兒童提出更高的發(fā) 展要求。這也就要求教師不斷地為兒童搭建支架，引導(dǎo)兒童從一個(gè)水平向另一個(gè) 更高的水平發(fā)展。如兒歌教學(xué)《一排鴨子》，我依據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)巧妙地設(shè)

計(jì)了小鴨排隊(duì)走路、小鴨曬太陽、小鴨吃青菜的游戲情境，讓幼兒在有趣的游戲 中非常自然地感知了兒歌中“個(gè)子矮矮、屁股歪歪”的小鴨外形特點(diǎn)，體驗(yàn)了兒 歌中“走起路來、翅膀拍拍、伸伸脖子、吃吃青菜”的小鴨動(dòng)作，為幼兒感知理 解兒歌內(nèi)容并初步學(xué)念兒歌，搭建了有效的情境支架。因此，以游戲的形式為兒 童搭建一個(gè)情景支架，往往能夠更好地引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)幼兒說的欲望。

4、圖譜輔助法

維果茨基認(rèn)為：“幼兒的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要中介因素，需要通過符號(hào)來幫助他們提

升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)兒童的發(fā)展具有重要意義。” “圖譜”作為一個(gè)有效的 中介，能使幼兒在學(xué)習(xí)兒歌過程中實(shí)現(xiàn)口語向書面語的有效過渡，獲得前閱讀能力。

如小班兒歌《小雨點(diǎn)》，可以用單詞和多詞圖譜的類型來設(shè)計(jì)。

將較復(fù)雜的語言意義分解成若干較簡單的圖譜單位。通過閱讀圖譜，幫助幼兒理 解記憶兒歌，增強(qiáng)了幼兒閱讀理解與表達(dá)的主動(dòng)性。

5、多媒體再現(xiàn)情境法

欣賞優(yōu)美的兒童詩和瑯瑯上口的兒歌也是語言活動(dòng)中非常重要的內(nèi)容，通過對(duì)這 些語言材料的欣賞、朗讀、理解，可以培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。小班由于身心 發(fā)展的限制，他們對(duì)詩歌和兒歌內(nèi)在意義的理解有一定的難度。如詩歌《月亮和 星星》的活動(dòng)中，對(duì)詩歌的理解、掌握詩歌的內(nèi)容，在集體面前大膽表現(xiàn)、表達(dá) 是活動(dòng)的重難點(diǎn)。為此，我在教學(xué)時(shí)利用一個(gè)聲像結(jié)合的課件，伴隨優(yōu)美的音樂，一幅幅優(yōu)美的圖畫出現(xiàn)在孩子眼前。黑黑的夜晚、天空中出現(xiàn)了笑嘻嘻的月亮，出現(xiàn)了許多眨著眼的小星星，加之老師的追問，引起了幼兒的共鳴。激活了幼兒 的思維，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的創(chuàng)新思維。又如兒歌里有“月亮的嘴巴笑一笑”、“星 星的眼睛眨一?！眱删渚渥樱靶σ恍Α薄罢Ｒ徽！眱蓚€(gè)動(dòng)作通過多媒體靈活、直 觀、形象的展現(xiàn)出來，加深了幼兒的印象，喚起了幼兒的真摯情感；它所營造的 動(dòng)態(tài)情景，讓孩子們身臨其境，置身于美麗的星空中。絢麗多彩的畫面，突破了 時(shí)空的限制，化解了活動(dòng)的難點(diǎn)，幫助幼兒更好地感受和理解兒歌的內(nèi)容。又如 散文詩《秋雨的色彩》意境優(yōu)美，讓幼兒描述秋天美麗的景色是活動(dòng)的重點(diǎn)。我 通過多媒體定格畫面--秋景，讓幼兒說說你看到的秋天是怎樣的？秋天還會(huì)是 什么顏色？多媒體以其色彩艷麗，形象生動(dòng)的畫面，再現(xiàn)了秋天的美景，激發(fā)幼 兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

當(dāng)然，教學(xué)活動(dòng)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的方法還有很多，有待于我們不斷總結(jié)、推 廣。

張：剛才我們的許老師很直接的將我們這學(xué)期研究的問題以專題名稱的形式展現(xiàn)了出

來，在說明小結(jié)的過程中歸納了五點(diǎn)：

1、難點(diǎn)前置法

2、小步子遞進(jìn)法

3、搭建

支架法

4、圖譜輔助法

5、多媒體再現(xiàn)情境法。在這五個(gè)教法中，圖譜輔助法感 覺和我們的音樂活動(dòng)中的圖譜有些相似，雖說不同的學(xué)科它的使用方法有其學(xué)科 性和個(gè)性化，但不難看出，這個(gè)教學(xué)材料的提供對(duì)于老師幫助孩子觀察、記憶理 解所起到的作用。這個(gè)環(huán)境材料的應(yīng)用在我們實(shí)踐中各個(gè)領(lǐng)域大家都可以去嘗試，發(fā)揮它的教育價(jià)值。

張：接下來請(qǐng)小班的另一位老師季老師的專題小結(jié)《運(yùn)用遞進(jìn)、支架策略來突破語言

活動(dòng)中的重難點(diǎn)》。前面許老師也談到了“搭建支架法”，現(xiàn)在季老師的支架策 略又是如何運(yùn)用的呢？我們一起來聆聽。

季：《運(yùn)用遞進(jìn)、支架策略來突破語言活動(dòng)中的重難點(diǎn)》

語言領(lǐng)域旨在發(fā)展幼兒的語言理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)孩子良好的語言表達(dá)和閱讀

習(xí)慣，良好的語言教育不僅對(duì)幼兒一生的語言能力的發(fā)展起重要作用，而且對(duì)幼 兒的認(rèn)知能力，社會(huì)性及情感的發(fā)展都有積極的影響。

一、什么是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：重點(diǎn)往往是新知識(shí)的起點(diǎn)和主體部分，要緊緊圍繞重點(diǎn)，引導(dǎo)啟發(fā)孩子加 強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，做到心中有重點(diǎn)，講中出重點(diǎn)。

難點(diǎn)：所謂難點(diǎn)，即教學(xué)過程中大多數(shù)孩子不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。難點(diǎn)和重點(diǎn)

有時(shí)是一致的。

存在的誤區(qū)：只分析教材本身的重點(diǎn)和難點(diǎn)，忽略幼兒的實(shí)際水平及個(gè)體差異，憑

以往的經(jīng)驗(yàn)，確定重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、如何確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

首先，要分析鉆研教材。教材中最基本、最主要的基礎(chǔ)知識(shí)或基本技能或者是進(jìn)

一步學(xué)習(xí)其它內(nèi)容的關(guān)鍵，那么這一內(nèi)容就是教學(xué)的重點(diǎn)。其次，要全面了解幼 兒知識(shí)和技能的實(shí)際情況。絕大多數(shù)幼兒已經(jīng)掌握或容易掌握的教學(xué)內(nèi)容不必列 為教學(xué)難點(diǎn)。例如，中班語言活動(dòng)《大衛(wèi)，不可以》，素材選自美國作家大衛(wèi)o 香農(nóng)的繪本《大衛(wèi)，不可以》，書中刻畫了一個(gè)調(diào)皮淘氣、愛搞惡作劇，讓 小朋友喜歡、家長頭疼的小男孩大衛(wèi)和媽媽之間“斗智斗勇”的故事。與一 般愛媽媽的活動(dòng)素材視角不同，從媽媽也會(huì)對(duì)孩子說“不可以”這個(gè)角度切 入話題，以理解“不可以”所蘊(yùn)含的愛為主線，幫助幼兒感受體驗(yàn)、分析理 解在“不可以”背后所體現(xiàn)的媽媽對(duì)孩子濃濃的愛。選材視角獨(dú)特，嘗試了 對(duì)愛媽媽題材的突破。對(duì)于多數(shù)孩子來說，在日常生活中，他們的媽媽很多 時(shí)候會(huì)很嚴(yán)厲的要求他們不能干什么，這里面所蘊(yùn)含的愛很多是孩子不理解 的，這次活動(dòng)就抓住了這個(gè)側(cè)面，幫助孩子體驗(yàn)、分析、理解媽媽的愛，這 對(duì)今天的獨(dú)生子女體會(huì)愛、理解愛更具有特殊的意義。

根據(jù)中班幼兒語言發(fā)展的實(shí)際水平、年齡特點(diǎn)、興趣需要，老師確定了以下活 動(dòng)目標(biāo)：

1、根據(jù)畫面中出現(xiàn)的生活情景和圖畫符號(hào)，合理猜測(cè)媽媽的話，（認(rèn) 知）萌發(fā)愛媽媽的情感。（情感）

2、理解“不可以”背后的愛與關(guān)懷。（能 力）本次活動(dòng)的重點(diǎn)是“愛媽媽”，難點(diǎn)就是“理解'不可以'背后的愛與關(guān) 懷”。

三、如何突破重難點(diǎn)

1、遞進(jìn)，層層深入

本次活動(dòng)設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)：回憶表達(dá)對(duì)“媽媽的愛”的理解，第二 環(huán)節(jié)是對(duì)故事的閱讀理解，第三環(huán)節(jié)就是情感的提升：表達(dá)對(duì)媽媽的愛。教師在教學(xué)過程中，通過看、說、聽、猜等環(huán)節(jié)，說說喜歡自己媽媽的理由、看看大衛(wèi)和媽媽之間的事，聽聽大衛(wèi)媽媽的聲音、猜猜大衛(wèi)媽媽會(huì)怎么說等，使得閱讀活動(dòng)與幼兒的實(shí)際生活有機(jī)的聯(lián)系起來。在開始部分，從說說愛媽媽 的理由進(jìn)入，引發(fā)幼兒回顧生活中媽媽對(duì)自己的照顧與關(guān)愛來感受媽媽的愛。在主體部分，通過閱讀，理解大衛(wèi)媽媽對(duì)大衛(wèi)說“不可以”背后所蘊(yùn)含的愛。在最后部分，聯(lián)系生活中媽媽對(duì)自己說“不可以”的情景，進(jìn)一步將故事情節(jié) 的推進(jìn)與孩子自身的經(jīng)歷自然銜接，體會(huì)媽媽另一種愛的表達(dá)方式。通過聯(lián)系 幼兒的生活，強(qiáng)化了幼兒的體驗(yàn)，使活動(dòng)的重難點(diǎn)得以突破，教育價(jià)值進(jìn)一步 突現(xiàn)。

2、支架式教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用了反問、追問等多種提問方式，引導(dǎo)幼兒理解。使用 了圖示、符號(hào)、錄音、模仿等多種方法幫助幼兒閱讀理解、反復(fù)體會(huì)媽媽說“不 可以”背后蘊(yùn)含的愛。教師在組織活動(dòng)的過程中，重點(diǎn)突出，主要問題緊緊圍 繞“愛媽媽”這一重點(diǎn)與“理解'不可以'背后的愛”這一難點(diǎn)。小結(jié)清晰，語言具有情感色彩，富有感染力。

在第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入部分中，教師首先出示一個(gè)愛心，告訴小朋友這是小佳老師的 愛心，心里藏著一個(gè)小佳老師最愛的人，你們心里有最愛的人嗎？幼兒自由表 達(dá)?？纯葱〖牙蠋熥類鄣娜耸钦l？（媽媽）你們愛你們的媽媽嗎？為什么？請(qǐng) 幼兒說說愛媽媽的理由，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)對(duì)媽媽的愛，并將愛媽媽的理由表 述清楚，教師小結(jié)：每個(gè)孩子都非常愛自己的媽媽，因?yàn)閶寢屖鞘澜缟献铌P(guān)心 最疼愛我們的人。媽媽的話讓我們感到溫暖、變得快樂，給我們?cè)鎏砹肆α?，媽媽的愛非常神奇。緊跟一個(gè)過渡性的提問，“是不是媽媽的每一句話都能讓 你們感到快樂，你們都愛聽呢？”第一環(huán)節(jié)的提問和小結(jié)都是緊緊圍繞重點(diǎn)并 引出難點(diǎn)的。然后進(jìn)入第二環(huán)節(jié)，閱讀理解中，首先引出主人公大衛(wèi)，“有一 個(gè)小男孩叫大衛(wèi)，他的媽媽就總是對(duì)他說：”不可以“，我們一起來認(rèn)識(shí)他”，接下來閱讀圖書，“孩子們，都看到了什么？大衛(wèi)想干什么呢？如果大衛(wèi)繼續(xù) 這么做，你猜會(huì)發(fā)生什么事？猜猜這會(huì)兒大衛(wèi)的媽媽會(huì)說什么呢？大衛(wèi)聽了媽 媽的話，心情怎樣？”在這里教師啟發(fā)孩子根據(jù)畫面中的生活情景和圖畫符號(hào)，合理猜測(cè)媽媽的話，聽聽錄音媽媽說的話，從而理解媽媽說“不可以”的原因，為解決難點(diǎn)做鋪墊。在閱讀完前幾幅圖后，教師有一個(gè)回憶經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，通過 遷移幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來解決活動(dòng)的難點(diǎn)，“大衛(wèi)遇到的事，你在生活中遇到過 嗎？遇到什么情況，你的媽媽也會(huì)非常嚴(yán)厲地對(duì)你說”不可以呢“為什么媽媽 那么愛你們，卻要對(duì)你們說”不可以“呢”，歸納整理幼兒所反映出的生活經(jīng)

驗(yàn)，教師進(jìn)行小結(jié)：“噢，原來，每一個(gè)媽媽都會(huì)擔(dān)心自己的孩子受到傷害，媽媽是多么希望你們健康快樂的成長，盡管媽媽的話有時(shí)的確會(huì)讓我們掃興，使我們不痛快，但是每一句話里都裝著媽媽滿滿的愛?！碑?dāng)大衛(wèi)不以為然打碎

花瓶之后，“媽媽給了大衛(wèi)什么特殊的禮物？”教師小結(jié)：是啊，世上哪個(gè)孩

子不愛自己媽媽，哪個(gè)媽媽不疼自己的孩子，寶貝們，記得聽媽媽的話，像大

衛(wèi)一樣別讓媽媽操心。在這里進(jìn)行一個(gè)過渡提問：“在生活中，的確有很多時(shí)

候，媽媽因?yàn)閻畚覀兌３槲覀儞?dān)心，剛才我們大家也記起了很多平時(shí)媽媽

們說”不可以“做的事，那遇到這樣的情況，我們又該怎樣去做呢，接下來討

論交流：重點(diǎn)提問：”想想，今天回家，你能為媽媽做些什么，讓你的媽媽露

出笑臉?！敖處熜〗Y(jié)：”孩子們，帶著你對(duì)媽媽的愛，去聽媽媽的話吧，記得

做不讓媽媽操心，能讓媽媽快樂的孩子。“整個(gè)活動(dòng)教師始終圍繞重點(diǎn)突破難

點(diǎn)。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)不可能達(dá)到完美，但是也有許多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方，當(dāng)然

教學(xué)活動(dòng)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的方法還有很多，有待于我們今后不斷總結(jié)、推 廣。

張：在這里季老師通過分析一個(gè)案例《大衛(wèi)不可以》，教法的運(yùn)用，列舉了支架教法在

本次活動(dòng)中運(yùn)用和體現(xiàn)，如在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用了反問、追問等多種提

問方式，引導(dǎo)幼兒理解。使用了圖示、符號(hào)、錄音、模仿等多種方法幫助幼 兒閱讀理解、反復(fù)體會(huì)媽媽說”不可以“背后蘊(yùn)含的愛。通過一個(gè)案例分析，去闡述”支架教學(xué)法“的層層遞進(jìn)性作用，非常具體。通過以上兩位老師的 交流，讓我一下子聯(lián)想到了”建構(gòu)主義教學(xué)觀“其中有一個(gè)觀點(diǎn)是這樣說的： 教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的”填

灌“，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有 的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這一思想與維果斯基的”最近發(fā)展區(qū)“的思想相

一致。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。我們要做的是怎樣幫助孩 子搭建這個(gè)腳手架，通過我們的一步一步幫助，讓孩子在原有基礎(chǔ)上獲得新知，在原有經(jīng)驗(yàn)上獲得新的啟示，從而開啟更大的知識(shí)空間。

張：接下來請(qǐng)聽中班龐老師的專題《淺談閱讀活動(dòng)的內(nèi)容及設(shè)計(jì)策略》 龐：近年來，兒童閱讀材料的種類和數(shù)量都在迅速增加。幼兒園老師如何引導(dǎo)幼兒感

受、理解、體驗(yàn)這些閱讀材料的內(nèi)容和情感，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？我的做法 是，以童心解讀作品，根據(jù)作品特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，與幼兒共享閱讀的快樂。

一、根據(jù)作品的體裁設(shè)計(jì)活動(dòng)

不同體裁的作品有著各自不同的魅力，每種體裁帶給幼兒的閱讀樂趣不能互相替 代。如英國插畫家本·科特創(chuàng)作的一本圖畫書《小豬變形記》是一本荒誕可愛的 哲學(xué)書。只是借了圖畫書的形式，所以變得特別輕松幽默。本繪書向我們講述一 只小豬突然百無聊賴，就想體驗(yàn)別的動(dòng)物的生活。它粉嘟嘟的樣子，嘆氣、好奇 的神情，都讓讀者很容易聯(lián)想到孩子。這只小豬精力充沛，滿腦子奇異的想象，想了各種辦法模仿長頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等動(dòng)物。但遺憾的是，這些創(chuàng)舉都 以鬧劇告終。正當(dāng)小豬被一連串失敗打擊得失去信心時(shí)，它又受到另一頭豬啟發(fā)，找到了真正屬于豬的樂趣。原來，對(duì)豬來說，做回一頭豬才是最賞心的樂事！幼兒最初稱呼自己時(shí)總是沿用大人對(duì)他的稱謂。漸漸地，孩子學(xué)會(huì)了用”你“和 ”我“。這標(biāo)志著一種飛躍，說明孩子開始了自我意識(shí)的建立，開始了”認(rèn)識(shí)自 我、認(rèn)識(shí)他人“的思想歷程。這個(gè)歷程對(duì)兒童健康成長非常重要，但往往也是漫 長而曲折的?！缎∝i變形記》就用一種奇妙的方式為我們展現(xiàn)了這樣的歷程。這個(gè)故事的特點(diǎn)是幽默有趣，顯得特別的好笑和讀起來也特別輕松。因此，閱讀 這一繪本課時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察畫面中小豬的表情以及小豬改變自己形態(tài)尋找快樂的

過程，充分發(fā)揮想象，猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，以肢體動(dòng)作和語言結(jié)合等策略感受、理解、體驗(yàn)作品的內(nèi)容和情感。運(yùn)用了以下的策略：

1、營造氛圍

活動(dòng)一開始我們就營造了一個(gè)輕松的閱讀氛圍，讓幼兒充分感受故事形象的有趣，感受其中的幽默元素。如引導(dǎo)幼兒觀察故事的主人公是誰？它長得怎么樣？讓孩 子體驗(yàn)故事中形象的可愛。如幼兒說到”小小的耳朵，圓圓的頭，咪咪小的眼睛，大大的嘴“時(shí)，教師用愉悅輕松的口吻：”是呀，小豬長得粉粉的小耳朵，圓圓 的大腦袋，象黑豆一樣的小眼睛，大而翹的嘴，還笑嘻嘻的呢，真有趣！“

2、鼓勵(lì)想象

在閱讀小豬改變自己的形態(tài)時(shí)，我鼓勵(lì)幼兒大膽想象，感受故事意想不到的情節(jié)。在前兩個(gè)故事片段中，讓幼兒猜一猜小豬遇到長頸鹿會(huì)想些什么？他會(huì)怎樣向斑 馬炫耀？后三個(gè)片段開始我試著停頓，讓孩子接著說一說他會(huì)怎么打招呼。這樣 的過程孩子發(fā)展了語言，在后面創(chuàng)作故事的環(huán)節(jié)里，孩子們發(fā)揮想象，并讓自己 說的話與文本語言結(jié)構(gòu)一致。讓語言發(fā)展?jié)B透在無形之中，這樣的訓(xùn)練有助于學(xué) 生在自由讀書過程中關(guān)注語言，自覺發(fā)展語言。

3、推波助瀾

在閱讀繪本時(shí)，還運(yùn)用”推波助瀾“的策略增添幽默的味道，如，讀到小豬突發(fā) 奇想讓自己變成了長頸鹿這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師通過自身夸張的語氣語調(diào)來推波助瀾，渲染這種有趣的氛圍，”哎喲，你們看看誰來了啊？踩著高蹺散步的感覺怎么樣？ 小豬站在高蹺上走啊，走啊，心里美不美??？你們猜接下去會(huì)發(fā)生什么事??？“ 當(dāng)孩子們聽到 ”呯“的一聲緊接著小豬栽倒在地，他們不由得捧腹大笑起來。通 過推波助瀾，把幽默的情節(jié)放大，激發(fā)孩子對(duì)幽默情節(jié)的回憶，充分感受故事的 幽默、有趣。

4、啟發(fā)思考

在閱讀幽默作品時(shí)，又運(yùn)用了”明知故問“的策略，引導(dǎo)幼兒深入思考。如，作 品一開始就介紹了一直無聊的小豬很不快樂，但是最后通過提問：”小豬為什么 要變形呢？他究竟要干什么呢？“把作品的深意顯性化，引導(dǎo)幼兒帶著問題去思 考，最后小豬覺得什么是最開心的? 引發(fā)幼兒懂得欣賞自己，做自己最快樂。

二、根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)活動(dòng)

每個(gè)作品都有其不同的特點(diǎn)，這也決定了我們要采用不同的方式來設(shè)計(jì)、組織。如《彩色牛奶》，在結(jié)構(gòu)上具有循環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)。為此，我設(shè)計(jì)了能體現(xiàn)循環(huán)往 復(fù)特點(diǎn)的教具。根據(jù)句式：×××給奶牛吃××的蔬菜，就擠出××的牛奶，× ××喝了變成了一只×××。小白兔--黃黃的胡蘿卜--黃黃的牛奶--小黃 兔。小黑貓--綠綠的青菜--綠綠的牛奶--小綠貓。這就好似一副圖譜，將 幼兒回答的內(nèi)容運(yùn)用圖譜的形式記錄下來，隨著故事情節(jié)的一一展開，孩子們看 到圖就會(huì)自己接著復(fù)述故事了，以此為后面的創(chuàng)編故事也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、根據(jù)作品主線設(shè)計(jì)活動(dòng)

一般來說，圖畫故事都有兩條主線，一條是情節(jié)線，一條是情感線?；顒?dòng)前，我 們通過解讀作品整理出這兩條線，然后引導(dǎo)幼兒圍繞主線理解、體驗(yàn)作品。

如繪本《猜猜我有多愛你》的故事情節(jié)很簡單，就是晚上睡覺前兔子?jì)寢尯托⊥?子的一段對(duì)話，它們倆在比賽誰的愛更多一些。故事的情感線是媽媽和寶寶，寶 寶和媽媽之間那種相互的愛。因此，在活動(dòng)中，運(yùn)用多種方法幫助幼兒理解情節(jié)，體驗(yàn)情感。

1、觀察理解

在這個(gè)故事中，大兔子和小兔子想盡辦法用各種身體動(dòng)作、看得見的景物來描述 自己的愛意，在畫面中都表現(xiàn)得非常明顯。因此，在活動(dòng)中，邊讓幼兒看邊提出 一些觀察性的問題，如”小兔子用了一個(gè)什么動(dòng)作來表示對(duì)媽媽的愛？“并讓幼 兒用自己的語言和動(dòng)作大膽的、清楚的表達(dá)自己所聽到和看到的故事內(nèi)容。并通 過肢體動(dòng)作來比較愛的多少。從而引導(dǎo)幼兒注意故事中角色的表情、動(dòng)作等，幫 助幼兒理解故事情節(jié)。

2、啟發(fā)想象

根據(jù)故事情節(jié)我在活動(dòng)中有意識(shí)地啟發(fā)幼兒展開合理想象：”小兔子還會(huì)用什么 方式來表達(dá)對(duì)媽媽的愛“，孩子們的情緒特別高漲，積極踴躍地用不同方式來表達(dá)

出對(duì)媽媽的愛。在遷移活動(dòng)中，教師以啟發(fā)性的語言引導(dǎo)幼兒思考，拓展知識(shí)，以樹、大海、山、星星、月亮等鼓勵(lì)幼兒選擇圖片當(dāng)中的一幅來表述對(duì)媽媽的愛。這樣，不僅引導(dǎo)幼兒發(fā)展故事情節(jié)，也使幼兒獲得了豐富的情感體驗(yàn)。

3、貫穿體驗(yàn)

在活動(dòng)中，還要注意引導(dǎo)幼兒運(yùn)用表情、動(dòng)作、言語等外顯行為進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)的畫面與動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)表達(dá)相結(jié)合。如我問幼兒：”誰來做爸爸？誰來做媽 媽？誰來做寶寶？“這樣一種師幼互動(dòng)，幼幼互動(dòng)的形式，讓孩子們比較誰的愛 更多，讓他們?cè)诮巧缪葜畜w驗(yàn)故事內(nèi)容和情感。如：樹有多高我就有多愛你、大海有多大我就有多愛你等.....用語言大膽的表述對(duì)媽媽的愛、對(duì)朋友的愛、家 人的愛，通過這個(gè)活動(dòng)為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)表達(dá)愛意的機(jī)會(huì)。讓孩子用肢體動(dòng)作表 現(xiàn)出來。當(dāng)孩子用動(dòng)作表示出來后，教師繼續(xù)追問：”我們不僅要做動(dòng)作，還要把

心中的愛像小兔一樣說出來“。讓孩子一邊做動(dòng)作一邊表達(dá)自己的愛。靜態(tài)的繪本在精心的設(shè)計(jì)下會(huì)變得多姿多彩，在有趣的故事情境中和多種方式的 演繹下得以產(chǎn)生心靈的頓悟。這就是所謂的快樂閱讀吧，使文學(xué)作品回到兒童，回到生命，回到生活。

張：龐老師列舉了《小豬變形記》，運(yùn)用了一下策略：

1、營造氛圍

2、鼓勵(lì)想象

3、推波助瀾

4、啟發(fā)思考 引導(dǎo)幼兒觀察畫面中小豬的表情以及小豬改變自己形

態(tài)尋找快樂的過程，充分發(fā)揮想象，猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，以肢體動(dòng)作和語言結(jié) 合等策略感受、理解、體驗(yàn)作品的內(nèi)容和情感。在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，龐老師列舉了《猜 猜我又多愛你》的活動(dòng)

1、觀察理解

2、啟發(fā)想象

3、貫穿體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方

式，為孩子建構(gòu)起了一座橋梁。通過有淺入深，由直觀形象到經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想以至于后 面的情感萌發(fā)一氣呵成，水到渠成。

張：現(xiàn)在請(qǐng)大班的萬娟老師交流《繪本閱讀活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略》

萬：”繪本“是以簡練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，是一種獨(dú)立的圖書形式，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系，是用圖畫與文字共同敘述 一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。繪本閱讀符合孩子的年齡特征，對(duì)幼兒的成長 有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。如何選擇適合本班孩子閱讀的繪本預(yù)設(shè)有效地 集體活動(dòng)，如何通過反復(fù)的實(shí)踐、調(diào)整磨出一節(jié)好課，在繪本《胡蘿卜先生的胡 子》的預(yù)設(shè)過程中我頗有收獲。

（一）選擇合適的繪本，捕捉繪本中的教育價(jià)值

繪本教育中的故事題材有講友情、有講親情、有講生命尊嚴(yán)、還有講自然環(huán)境，幾乎涵蓋了兒童生活成長的方方面面。從故事內(nèi)容上分有是講人物的、有講動(dòng)物 的、有講生活的、還有講科幻故事的。有關(guān)生命與愛的話題成為繪本中的一個(gè)亮 點(diǎn)。繪本里的教育故事是豐富多彩、妙趣橫生?！逗}卜先生的胡子》是一個(gè)講述

關(guān)愛他人的故事。故事中的胡蘿卜先生有著一把濃密、漂亮的長胡子，他非常喜 歡并珍惜他的長胡子，胡蘿卜先生遇到了許多有困難的人，他很樂意用他的長胡 子幫助大家解決困難，并為自己能幫助他人而感到快樂。關(guān)愛他人對(duì)于現(xiàn)在的孩 子來說非常欠缺，因此也顯得尤為重要，由于這些孩子從小嬌生慣養(yǎng)，他們習(xí)慣 接受他人的愛，長期養(yǎng)成的習(xí)慣使這些孩子不知道如何對(duì)他人、對(duì)周圍的人付出 自己的一份愛，這個(gè)繪本的閱讀，可以讓孩子在感受故事趣味性的同時(shí)，也能體 驗(yàn)到胡蘿卜先生幫助他人后給自己帶來的一份快樂。在認(rèn)真分析了這本繪本故事 所蘊(yùn)含的教育價(jià)值后，我選擇了這個(gè)繪本來預(yù)設(shè)集體活動(dòng)。

（二）預(yù)設(shè)繪本閱讀活動(dòng)中，教師要靈活運(yùn)用指導(dǎo)策略

1、導(dǎo)入策略。在繪本閱讀中，我們常用的導(dǎo)入方式是讓幼兒看封面猜故事。在閱

讀前讓孩子通過閱讀封面對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。但這樣的策略并不能針對(duì)所有的繪本，教師應(yīng)該善于根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)靈活的運(yùn)用導(dǎo)入策略，既可以制造懸念，發(fā)揮想象；同樣也可以單刀直入。在進(jìn)行《胡蘿卜先生的胡子》 第一研時(shí)，我預(yù)設(shè)了這樣的導(dǎo)入方式，今天老師帶來了一本有趣的圖書，你覺得 這張圖書的封面上什么地方很有趣？孩子們頓時(shí)被胡蘿卜先生有趣的服飾、打扮 吸引了。孩子們有的說胡蘿卜先生穿的衣服有趣，像馬戲團(tuán)的小丑；有的說他的 帽子很有趣，這么長；有的小朋友則被盥洗室里的擺設(shè)所吸引。孩子根本就沒有 注意胡蘿卜先生那漂亮的胡子。這樣的猜測(cè)占用了大量的時(shí)間，于是我將活動(dòng)的 導(dǎo)入調(diào)整為：今天老師給大家?guī)砹艘槐緯每吹膱D書，我們來讀一讀圖書的名 字《胡蘿卜先生的胡子》，并提出問題：這是一本關(guān)于什么內(nèi)容的圖書？胡蘿卜 先生的胡子長得怎么樣？直接讓孩子將視線關(guān)注到胡蘿卜先生的胡子，通過對(duì)胡 蘿卜先生胡子的觀察，引發(fā)孩子的興趣。然后再拋出問題：胡蘿卜先生的胡子會(huì) 發(fā)生一些什么有趣的事情呢？讓我們一起來閱讀圖書《胡蘿卜先生的胡子》這樣 單刀直入的導(dǎo)入方式，可以讓孩子有更多的時(shí)間閱讀理解故事的內(nèi)容，也留給孩 子更多的思考空間。

2.設(shè)懸念拓展想象故事的情節(jié)。指導(dǎo)幼兒閱讀一本圖書，并不是將一本書平鋪觀 看和直述。大班孩子的閱讀欲望、好奇心都相當(dāng)強(qiáng)烈，如果我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒進(jìn)行 集體閱讀活動(dòng)時(shí)，能適當(dāng)設(shè)置一些懸念，那么孩子們的閱讀興趣將會(huì)更濃、更高，因?yàn)閼夷钅芫o緊地抓住孩子的興趣，讓孩子們不斷地想知道接下來圖書里的情節(jié) 內(nèi)容。其中，適當(dāng)?shù)摹闭趽酢笆且环N可以增加幼兒閱讀懸念的好方法。我們?cè)陂?讀《胡蘿卜先生的胡子》時(shí)，我采用了部分”遮擋“和”猜測(cè)“法，給幼兒設(shè)置 閱讀懸念。閱讀前，我先將圖書的部分內(nèi)容用夾子夾住，在閱讀完部分故事內(nèi)容 之后，我以問題：胡蘿卜先生還會(huì)遇見誰，他的胡子還能幫助大家做些什么事情？ 設(shè)置懸念，鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)、想象。孩子們思維活躍，各抒己見。胡蘿卜先生 遇見了小貓，小貓用胡蘿卜先生的胡子做釣魚線釣小魚；胡蘿卜先生遇到了小朋 友，小朋友們用胡蘿卜先生的胡子做了跳繩的繩子……在此過程中，不但調(diào)動(dòng)了 幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行想象和推理故事情節(jié)，激發(fā)了幼兒的講述欲望，拓展了孩 子的思維，還幫助幼兒感受了圖書設(shè)計(jì)中的奇妙、有趣和幽默。

3.靈活運(yùn)用提問策略。在預(yù)設(shè)閱讀活動(dòng)的變教師的提問為幼兒的提問。著名教育 家

4.陶行知先生說得好：”發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！疤釂柧拖褚粋€(gè)紐帶貫穿整 個(gè)活動(dòng)。集體閱讀活動(dòng)中，我們往往將圖書閱讀中對(duì)幼兒的指導(dǎo)單純地理解為針 對(duì)圖片的提問，因此會(huì)預(yù)設(shè)很多提問，如圖片上有什么？他們?cè)诟墒裁?？他們?里想什么？他們會(huì)說些什么？等等。但是，幼兒是否真的對(duì)教師提出問題的那些 地方感興趣呢？圖片中的哪些內(nèi)容是幼兒真正關(guān)注想弄明白的？這是我們值得思

考的問題。所以我們?cè)陬A(yù)設(shè)提問時(shí)必須關(guān)注到幼兒對(duì)圖片的興趣點(diǎn)和他們閱讀的 難點(diǎn)，變教師的提問為幼兒的提問，讓幼兒主動(dòng)探究圖書的內(nèi)容。在大班幼兒的 集體閱讀活動(dòng)中，教師可以逐漸將提問的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)到幼兒身上，引導(dǎo)幼兒 提出自己的問題。如 ”你有什么看不明白的地方嗎？“鼓勵(lì)幼兒大膽提出自己的 問題。幼兒可以在閱讀過程中通過觀察、討論、交流中解決自己弄不明白的地方，真正有效地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教師還應(yīng)注重不同時(shí)刻的提問方式。在指導(dǎo)幼兒集體閱讀過程中我們發(fā)現(xiàn)，如果老

師的提問過多或過細(xì)，會(huì)約束孩子的想象和表達(dá)的空間。因此，在組織幼兒集體閱

讀時(shí)，我們會(huì)根據(jù)教學(xué)和情節(jié)的需要，在不同的時(shí)刻選擇合適的提問方式。A．描述性問題。在理解簡單畫面時(shí)，我們一般使用描述性的提問: 如”胡蘿卜先

生的胡子長得怎么樣？引導(dǎo)孩子根據(jù)畫面對(duì)胡蘿卜先生的胡子進(jìn)行簡單講述。

B．開放性問題。在理解一段連續(xù)情節(jié)或一組畫面時(shí)，我們則使用比較開放性的提

問，以便給孩子想象的空間，讓幼兒從不同角度來回答。比如小姑娘的風(fēng)箏怎么 也飛不過屋頂，她請(qǐng)求胡蘿卜先生給她一根胡子做風(fēng)箏線，我預(yù)設(shè)了這樣的提問： 胡蘿卜先生會(huì)把心愛的胡子給小女孩嗎？孩子們各抒己見，說出了自己推測(cè)的結(jié) 果和理由。

C．質(zhì)疑性問題。在引導(dǎo)幼兒分析判斷角色的行為時(shí)，我們會(huì)提出一些質(zhì)疑性的問

題。如在閱讀完故事內(nèi)容后我提出質(zhì)疑：為什么胡蘿卜先生把自己心愛的胡子給 了大家，他還這么高興？引導(dǎo)幼兒從情感方面分析胡蘿卜先生的行為，從中感受 到原來幫助別人是一件這么快樂的事情。

D．啟發(fā)性問題。在引導(dǎo)幼兒觀察畫面細(xì)節(jié)時(shí)，我們使用更多的是啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)幼兒從畫面入手，步步深入?？傊?，在教師精心組織的、講求技巧的集體閱讀活動(dòng)中，適宜的、靈活的指導(dǎo)策 略十分重要，它不但可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和必需的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使幼兒越來越喜歡上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、陶 醉于閱讀，讓他們終身受益。作為一名幼教工作者，引導(dǎo)孩子們?cè)谂c那些優(yōu)秀繪 本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧及童真童趣的字里行間 與優(yōu)美的圖片徜徉時(shí)，也必定能讓孩子們開闊眼界、豐富內(nèi)心、升華境界、健全 人格。

張：在這個(gè)小結(jié)中，萬老師以《胡蘿卜先生的胡子》為例，在教法的設(shè)計(jì)上，很大程

度上運(yùn)用了“設(shè)置懸念”發(fā)，無論是從開始導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，還是從中間環(huán)節(jié)中他的 胡子能幫誰做什么事情。不但調(diào)動(dòng)了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行想象和推理故事情節(jié)，激發(fā)了幼兒的講述欲望，拓展了孩子的思維，還幫助幼兒感受了圖書設(shè)計(jì)中的奇 妙、有趣和幽默。并通過不同的提問方式的梳理：描述性、開放性、質(zhì)疑性、啟 發(fā)性，進(jìn)一步地讓大家感受到提問策略靈活運(yùn)用對(duì)于重難點(diǎn)的突破的重要性。張：現(xiàn)在我們請(qǐng)吳佩君老師交流《多媒體對(duì)幼兒園看圖講述活動(dòng)的作用》 吳：看圖講述是發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的重要形式，看圖講述是啟發(fā)幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上用恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)圖意的一種活動(dòng)。在運(yùn)用多媒體開展語言看 圖講述活動(dòng)中，是將聲音、圖形、影像等多媒體進(jìn)行結(jié)合，以巧妙的構(gòu)思，精美 的畫面，廣泛的內(nèi)容和靈活的手段，使多媒體在幼兒語言看圖講述時(shí)發(fā)揮了巨大 的作用，激活了幼兒園的語言看圖講述活動(dòng)。運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，可以變抽象 為直觀，變靜為動(dòng)，化繁為簡，化難為易；多角度、多方位地幫助幼兒參與看圖 講述活動(dòng)，是一種極有效的教育方法，促進(jìn)了教師教育活動(dòng)過程中“教”的趣味性，提高了幼兒學(xué)的積極性，特別是對(duì)幼兒注意力、觀察力、想象力、語言表達(dá)能力 的發(fā)展，起到了其他手段不可替代的作用。

以往老師進(jìn)行看圖講述活動(dòng)時(shí)，要花大量的時(shí)間尋找、繪制圖片，有時(shí)候自己畫 出來的圖像、色彩等方面未必能吸引幼兒，組織的看圖講述活動(dòng)就會(huì)大打折扣。而且，用過的圖片如果時(shí)間長了、或者教學(xué)效果不理的話，就會(huì)被舍棄，浪費(fèi)了 教育資源。有了多媒體可以通過上網(wǎng)、下載、掃描圖片等方式找到需要的圖片，通過投影儀、電腦和電視相連接，讓幼兒看到形象逼真、色彩鮮艷的動(dòng)畫作品，解決了上述所有問題。我在平時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)下載了大量著名的經(jīng)典故事、圖片，通 過欣賞、觀察和實(shí)踐活動(dòng)，凡是適合幼兒的故事、圖片，我就保存下來，如果不 適合就刪除。經(jīng)過篩選保留下來的資料，按不同類型予以整理、歸檔后儲(chǔ)存在電 腦中，既不占空間，又節(jié)省精力、資金，還可以重復(fù)使用，形成資源共享。如： 小馬過河、小猴子下山、老虎外婆、三個(gè)和尚------我還利用多媒體的形、聲結(jié)合，使幼兒對(duì)看圖講述產(chǎn)生興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是點(diǎn)燃孩子們智慧的火花，沒有興趣的指引與鋪墊，孩子會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)變的枯燥無味，產(chǎn)生厭倦心理，從而影響教學(xué)效果。尤其是在課程改革的今天，老舊落伍的教學(xué) 方式已不在適應(yīng)教育的需求，在教學(xué)手段上可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，容入新鮮“血

液”，有針對(duì)性的開展多媒體教學(xué)。誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全

身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，使他們能夠進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于多媒體技術(shù)的應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容是以圖片、聲音、動(dòng)畫等多種形式交 替出現(xiàn)，使教學(xué)信息的傳遞方式多樣化。例如：在中班的看圖講述《小馬過河》 活動(dòng)中，我就做了對(duì)比嘗試，先用掛圖進(jìn)行教學(xué)，然后利用多媒體的動(dòng)畫效果，盡管播放動(dòng)畫故事時(shí)已經(jīng)是第N遍了，但還是深深地吸引了幼兒的注意力，仍然興 趣很濃。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還能優(yōu)化看圖講述活動(dòng)的教學(xué)效果。心理學(xué)家認(rèn)為，興趣具有動(dòng)力作用。也就是說人的興趣可以直接轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，成為激發(fā)人們進(jìn)行 某種活動(dòng)的推動(dòng)力。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)常常受興趣所支配，因此在教學(xué)中要重視幼 兒興趣的激發(fā)。在看圖講述中，老師借助多媒體課件，圍繞看圖講述內(nèi)容，有目 的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)各種有形、有聲、聲畫并茂的情境，從而引起思維時(shí)幼兒的無 意注意，使幼兒主動(dòng)說、積極說，提高活動(dòng)的有效性。在教學(xué)《小羊過橋》這一 看圖講述的時(shí)候，為了讓靜止、無聲的掛圖畫面變?yōu)閯?dòng)態(tài)、熱鬧的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)幼 兒的情感和思路，我利用電腦和電視機(jī)的連接，給幼兒展示了一段動(dòng)畫場(chǎng)景：一 座小橋上，兩只小兔正在爭(zhēng)斗，你推我頂、互不相讓------最后都掉下了河；動(dòng) 畫故事結(jié)束了，幼兒還在討論：該怎么過河？。又如《咕咚來了》，在課件中，老師給小朋友戴上頭飾，扮演不同的小動(dòng)物，讓幼兒回憶每一個(gè)動(dòng)物的出場(chǎng)順序，再按順序自己排好隊(duì)，把“有---有---還有---”的句型進(jìn)行了強(qiáng)化鞏固，幼兒很 清楚地知道了最后說“還有”的是誰，在活動(dòng)中有了說和玩的機(jī)會(huì)，在操作游戲 的愉快氣氛中鞏固已學(xué)過的句型，這樣一來，多媒體給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語言環(huán)境，使他們?cè)谀M的情境中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的說話欲望，也可以使教師能更主動(dòng)地控制教 學(xué)過程，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，減輕了幼兒學(xué)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)，優(yōu)化了教學(xué)效果。在看圖講述中利用多媒體，能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。通過多媒體的運(yùn)用，使 原來較為生疏難以理解的教學(xué)內(nèi)容，變得圖文并茂、生動(dòng)形象，使原來的看圖講 述、兒歌等靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)閯?dòng)畫、圖像于一體的動(dòng)態(tài)。雙向交互的教學(xué)環(huán)境，借 助多媒體這一有效的載體，將教學(xué)內(nèi)容的聲、情、意、色直接作用于幼兒的視聽 感官，可更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在平時(shí)的教學(xué)中，我還嘗試自 己制作PPT課件，如：排圖講述《秋天的水果》，通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊圖片，讓圖片自由

組合排列，孩子們興趣高漲，活動(dòng)非常投入；在幼兒看圖講述的過程中，不追求 創(chuàng)作的結(jié)果，而是以幼兒的發(fā)揮為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

在實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)自己還是有很多不足之，例如：動(dòng)畫截圖、聲音插入、暫 停處理等；我想，我還是要繼續(xù)努力，不恥下問，爭(zhēng)取更快提高自己制作課件的 水平，使活動(dòng)更生動(dòng)、更有趣味、更有效。

張：看圖講述作為語言活動(dòng)的內(nèi)容之一，如何幫助孩子觀察理解表達(dá)呢?在這里吳老師

闡述了多媒體手段運(yùn)用的有效作用：

1、利用多媒體的形、聲結(jié)合，使幼兒對(duì)看圖

講述產(chǎn)生興趣

2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還能優(yōu)化看圖講述活動(dòng)的教學(xué)效果。吳老師以《小羊過橋》為例，將電腦和電視連通，給幼兒展示了一段動(dòng)畫場(chǎng)景： 使他們?cè)谀M的情境中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的說話欲望，也可以使教師能更主動(dòng)地控制教 學(xué)過程，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，減輕了幼兒學(xué)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)。

張：最后我們請(qǐng)大班的沈潔老師交流《巧用多媒體于閱讀教學(xué)活動(dòng)中》 沈：隨著教育現(xiàn)代化的深入發(fā)展，多媒體教學(xué)不斷深入幼兒園的教育教學(xué)過程，以其

特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨(dú)特的內(nèi)在魅力，促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣、教學(xué) 過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。

閱讀能力是當(dāng)今社會(huì)人們獲得成功的基本條件，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是幼兒園語 言教育的重要目標(biāo)。在早期閱讀活動(dòng)中，如何幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容，發(fā)展幼兒 的想象力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣是很重要的。而以前的教學(xué)活動(dòng)通常采用幾幅圖 片、幾張畫的教育方式進(jìn)行，這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了幼兒的 需求。而多媒體課件將閱讀的意境、內(nèi)容、語言統(tǒng)合在一起，以色彩艷麗、形象 生動(dòng)的畫面，吸引孩子們的注意力，向幼兒提供大量的不間斷的信息，并通過聲 音、圖像等各種方式傳遞給幼兒，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生，激發(fā)幼兒的 興趣和好奇，促使他們主動(dòng)探索，獲得更多的信息，增加了教學(xué)的魅力。那么，教師如何將多媒體課件有機(jī)地融入閱讀教學(xué)，吸引孩子們的注意力，提高

學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性呢？為此，我進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索。

一、傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合 教學(xué)是一門藝術(shù)，如何將多媒體巧妙地融入教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù)。要充分發(fā)揮 教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，堅(jiān)持“該用的就用，不該用的就不用”的原則，實(shí)現(xiàn) 傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體課件兩者相結(jié)合。1．教學(xué)方式應(yīng)用--根據(jù)教材，有機(jī)整合

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，首先應(yīng)根據(jù)需要，對(duì)教材中的眾多素材點(diǎn)進(jìn)行選擇，選擇 的過程就是理解教材、分析教材的過程，判斷教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)。當(dāng)多媒體教學(xué) 與傳統(tǒng)媒體相遇，可以將兩種教學(xué)效果進(jìn)行比較對(duì)照：哪些內(nèi)容更適合通過多媒 體教學(xué)來呈現(xiàn)？哪種教學(xué)方式幼兒更喜歡？兩種教學(xué)方式怎樣結(jié)合才更有利于幼 兒的發(fā)展?

在活動(dòng)中，對(duì)于有些用常規(guī)教學(xué)方法就能達(dá)到甚至超過用課件所取得的教學(xué)效果 的那些內(nèi)容，我們沒有必要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力去使用課件。有的教學(xué)內(nèi)容來 自幼兒的生活，與日常環(huán)境緊密結(jié)合，可以直接利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，如果用 上課件反而顯得“畫蛇添足”了。對(duì)于那些幼兒不易理解的教學(xué)內(nèi)容，可以通過 多媒體進(jìn)行模擬，如：大班閱讀活動(dòng)《水娃娃漫游記》，水娃娃漫游時(shí)經(jīng)過了哪些

地方？水娃娃把自己改變成了哪幾種模樣？關(guān)于水娃娃變化過程的知識(shí)，靠靜止 的圖片是觀察不出來的，所以我們就制作了幻燈課件，通過課件變靜態(tài)掛圖為動(dòng) 態(tài)畫面，把水娃娃變成水汽娃娃又變成白云，白云變成雨點(diǎn)和冰雹的循環(huán)過程動(dòng) 態(tài)地表現(xiàn)出來，變說教為形象視覺刺激，充分調(diào)動(dòng)幼兒的聽覺、視覺、感覺的協(xié) 同作用，使幼兒猶如身臨其境，輕松突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方式如圖片、卡片、錄音磁帶、教師講述、演示等，多媒 體可以借傳統(tǒng)媒體之長，并與之有效地結(jié)合起來。例如閱讀活動(dòng)中，故事旁白不 一定將其完整地錄制到電腦當(dāng)中，可以由教師配音講述，這樣，教師可靈活地根 據(jù)幼兒故事理解的情況來把握課件播放的速度；又如，故事中的角色可以用實(shí)物 來展示，相應(yīng)的文字也可以通過黑板粘貼的方式進(jìn)行。當(dāng)然，在多媒體與傳統(tǒng)媒 體結(jié)合的過程中，教師的講解和示范始終起著主導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)掌握相應(yīng)的教 學(xué)技巧，能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過適當(dāng)?shù)姆绞綄⒉煌拿襟w結(jié)合起來。2．課件制作運(yùn)用--根據(jù)幼兒，因材施教

課件設(shè)計(jì)要從教學(xué)需要和幼兒實(shí)際出發(fā)，所設(shè)計(jì)的課件應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和 幼兒的主體作用，課件不應(yīng)成為教和學(xué)的障礙，而應(yīng)使教學(xué)錦上添花，更不必追 求熱鬧和花哨。多媒體課件的制作必須為堅(jiān)持教學(xué)目的服務(wù)的原則，有目的地解 決教學(xué)中的重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

同時(shí)，不同年齡的幼兒在認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)上有很大差異，在多媒體課件的設(shè) 計(jì)與教學(xué)實(shí)施中，必須遵循幼兒適宜性原則，與幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā) 展水平相適應(yīng)。在選擇多媒體教學(xué)素材點(diǎn)以及課件素材時(shí)，需要根據(jù)幼兒的年齡 特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，更多地思考幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平。

二、多媒體教學(xué)在語言教學(xué)中的巧妙應(yīng)用 1．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇變汉闷嫘膹?qiáng)，對(duì)新生事物有著天生的親近感，在教學(xué)中，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取非常必要，尤其 是多媒體課件的制作上，制作動(dòng)畫是幼兒喜聞樂見的形式。

效果逼真動(dòng)人的多媒體動(dòng)畫畫面，充分調(diào)動(dòng)了幼兒視、聽、說多種感官，提高幼 兒學(xué)習(xí)積極性、趣味性。比如閱讀活動(dòng)《動(dòng)物城里的百貨商店》，在熊和狐貍互相

爭(zhēng)搶生意的環(huán)節(jié)，我特地在有喇叭的畫面上暫停，讓幼兒自己觀察畫面，猜猜他 們用了什么方法來吸引顧客。孩子們通過仔細(xì)觀察，有針對(duì)性地進(jìn)行分析和表達(dá) 了自己的想法。在歡樂活躍的氣氛中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，活動(dòng)效果到 達(dá)了高潮。

2．優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)實(shí)效性

在閱讀活動(dòng)中開展多媒體教學(xué)，不僅使教學(xué)過程充滿童心、童趣，更充分活躍 了幼兒思維，激發(fā)起表達(dá)的欲望，對(duì)幼兒語言能力的提高有著深刻的影響。

（1）教師主導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察、思考

在教學(xué)過程中，多媒體課件只是輔助，教師是教學(xué)活動(dòng)主體，在與幼兒溝通的過 程中，教師可以通過自己的嗓音、神態(tài)和手勢(shì)的共同作用有效地引起幼兒的注意。例如閱讀活動(dòng)《小雪花找朋友》，當(dāng)屏幕上剛一出現(xiàn)小雪花，小朋友的積極性就來

了。在老師點(diǎn)擊出畫的同時(shí)，也點(diǎn)擊了孩子的學(xué)習(xí)興趣。他們都情不自禁的喊：“哇，下雪了……”這時(shí)，如果任憑故事繼續(xù)播放下去，孩子們只是被動(dòng)地了解故事內(nèi) 容，很快地看完就沒有新意，孩子們也不會(huì)再有剛才的表達(dá)興趣了。但是如果加 以引導(dǎo)，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)小雪花的動(dòng)作、表情，并以它為導(dǎo)線，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn) 小雪花的朋友是誰？是認(rèn)真看書的小貓？是正在睡覺的小熊？還是正在跳舞的小

松鼠……教師的引導(dǎo)促進(jìn)了幼兒的閱讀。因此，教師是任何形式的電教媒體所不 能替代的。

（2）拓展想象，吸引幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

多媒體易于操作，在活動(dòng)中，教師可根據(jù)教學(xué)需要有意控制畫面，提出問題，給 幼兒留有想象、創(chuàng)造的空間，然后再通過媒體繼續(xù)探討、延伸，激發(fā)幼兒的想象 力和創(chuàng)造力。如閱讀活動(dòng)《獅子和老鼠》中，教師在教學(xué)中運(yùn)用電腦將畫面打開，組織幼兒展開討論理解故事，比如小老鼠會(huì)怎么報(bào)答大獅子？小老鼠會(huì)想什么辦 法救大獅子？大獅子得救后會(huì)對(duì)小老鼠說些什么等，在教學(xué)過程中可進(jìn)行暫停技 術(shù)和無聲畫面處理，讓幼兒積極表述自己的想法。又如閱讀活動(dòng)《胡蘿卜先生的 胡子》，胡蘿卜先生還會(huì)遇見誰，他又會(huì)幫助哪些人呢？會(huì)發(fā)生什么事呢？孩子們 的興趣很高，津津樂道地編了起來：“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，看見小動(dòng)物們想拔

河，但是它們沒有用來拔河的繩子，胡蘿卜先生就把胡子剪下來給了它們一根，小動(dòng)物很高興，它們有繩子可以拔河了?！蓖ㄟ^構(gòu)思、講述故事，給幼兒充分的想

象、交流的空間，孩子們興趣濃厚、愿意聽、愿意講、愿意想，幼兒從被動(dòng)變?yōu)?主動(dòng)，充分發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性，不僅讓孩子感受到語言美的魅力，同時(shí)又發(fā)展 了他們的觀察力、表達(dá)能力。（3）結(jié)合畫面，理解基本閱讀符號(hào)

在教學(xué)活動(dòng)中，將一些繪本中經(jīng)常出現(xiàn)的閱讀符號(hào)通過多媒體表現(xiàn)出來，如在畫 面中閃動(dòng)出現(xiàn)“云記號(hào)”、問號(hào)、嘆號(hào)等符號(hào)以及一些簡單的字，使幼兒關(guān)注到圖 像以外的東西，引導(dǎo)幼兒了解畫面中圖像、符號(hào)的含義，又如課件中圖像與文字 對(duì)應(yīng)出現(xiàn)的同時(shí)又出現(xiàn)讀音，使幼兒在生動(dòng)的、富有趣味的閱讀與操作過程中逐 步獲得與其年齡特點(diǎn)相適合的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、加強(qiáng)自身信息素養(yǎng)，拓寬課堂教學(xué)視野

信息時(shí)代的到來，對(duì)幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力掌握現(xiàn) 代信息技術(shù)，提高自身的信息素養(yǎng)，以順應(yīng)教育信息化潮流。逐漸養(yǎng)成在平日收 集、分類各種有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣，對(duì)平時(shí)發(fā)現(xiàn)的漂亮圖片、動(dòng)畫、音樂等，保持一種專業(yè)的敏感性，留心保存這些可能與多媒體教學(xué)相關(guān)的資源，建立自己 的教學(xué)資源庫，更有效地使用這些資源。在多媒體教學(xué)過程中，不斷學(xué)習(xí)、更新 多種軟件知識(shí)，不斷提高使用軟件技能和制作課件的水平，從而更快捷、方便地 制作出所需要的多媒體教學(xué)課件，使多媒體也逐漸成為我們教學(xué)的有利工具。在科技日益發(fā)達(dá)的今天，把多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂，提高教學(xué)效率，減輕幼兒負(fù)擔(dān)，寓教于樂，化抽象為具體，化靜態(tài)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演化，是當(dāng)今教育的主流。只要 我們老師能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課件，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，使 多媒體教學(xué)在幼兒教育活動(dòng)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，相信一定能收到事半功倍的效果。張：多媒體教學(xué)手段對(duì)于激趣、拓展想像思路有非常重要的作用。在前面兩位老師交

流的過稱中我們不僅要關(guān)注多媒體本身的趣味性給予幼兒各種感覺的沖突作 用，更要充分挖掘多媒體教法運(yùn)用中有別于繪本所具有的特殊作用，并有效配合 教學(xué)過程設(shè)計(jì)，這樣最大限度的發(fā)揮起作用。今天的六位教師的交流給予我們的 啟發(fā)很多，他們從教學(xué)過程框架的建構(gòu)如何體現(xiàn)層層遞進(jìn)，從提問方式的靈活運(yùn) 用并轉(zhuǎn)換，幫助幼兒感知、理解、想想，通過有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒的關(guān)注，繼而喚醒幼兒的各種感官……這一切的教法靈活多變，沒有統(tǒng)一的模式，需要我 們?cè)趯W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)踐的過程中不斷內(nèi)化，并不斷優(yōu)化組合，創(chuàng)立自己的教學(xué) 風(fēng)格，使各種教法真正有效的為我們的教學(xué)服務(wù)，為孩子的不斷發(fā)展服務(wù)！王老 師還有什么要說的，請(qǐng)王老師提些建議

王：聽了今天的專題小結(jié)，我覺得很欣慰的是，教師現(xiàn)在聯(lián)系實(shí)際案例進(jìn)行分析的能力強(qiáng)了，能將我們這學(xué)期的所學(xué)進(jìn)行所用并有自己的見解，這很好。我呢，要提出更一層次的要求，希望我們老師在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中，還能形成自己的風(fēng)格，并歸納出一些屬于自己的一些理論見解，希望明年看到大家成長得更快！教研反思：

1、活動(dòng)準(zhǔn)備充分。了解發(fā)言教師的稿件并根據(jù)她們的專題交流中心進(jìn)行排序整理串詞，使現(xiàn)場(chǎng)交流比較生動(dòng)，有交流也有組長的歸納提升，連貫性強(qiáng)，效果較好。

2、互動(dòng)的形式還可以改變。改變以往的教師交流，教師聽的現(xiàn)狀，通過一些問題的介入，幫助教師喚起共鳴或補(bǔ)充完善，是檢驗(yàn)氣氛更為活潑生動(dòng)。

第三篇：幼兒

“溫馨提示語”讓初冬不再寒冷

秋末初冬，天氣漸漸涼了，每當(dāng)此時(shí)總能看到一些家長送幼兒入園時(shí)，就怕凍著孩子，穿大衣、戴帽子圍巾、口罩等捂得很嚴(yán)實(shí)的，其實(shí)在穿衣不是越捂越好的，“捂”是捂不出健康的。在這里溫馨提示家長們合理的給幼兒穿衣，抵御寒冷。

1、合理選擇棉質(zhì)的易于幼兒活動(dòng)的衣褲，經(jīng)常摸摸孩子的小手，如果小手涼涼的，就給孩子加一件衣服；出門時(shí)，可以給孩子穿上一件大些的外套擋擋風(fēng)，來園后及時(shí)脫掉。

2、不要給孩子裹得太緊，有的家長認(rèn)為，只要孩子穿得厚實(shí)，不暴露于寒冷環(huán)境，就不會(huì)受涼生病了。事實(shí)上，這種想法是完全錯(cuò)誤的。因?yàn)槿梭w多次反復(fù)接觸冷空氣后，其調(diào)節(jié)反應(yīng)的靈敏度可得到提高，反應(yīng)速度也會(huì)加快，從而起到保護(hù)機(jī)體，免受寒冷損傷、預(yù)防疾病的作用。給孩子穿衣裹得太緊，不利于活動(dòng)也不利于血液循環(huán)，這樣孩子反而會(huì)覺得冷，容易生??！

因此，希望家長們每天讓孩子準(zhǔn)時(shí)入園積極參加支持幼兒園的冬季戶外體育鍛煉，在冬季陽光的戶外進(jìn)行鍛煉，孩子們一定會(huì)健康快樂的！

日月同輝幼兒園保健室

2011年11月10日

十一月份溫馨提示

給寶貝增減衣物小竅門

秋冬季節(jié)來臨,孩子們的穿衣成為很多家長關(guān)心的問題,特別是這段時(shí)間,溫差較大,稍有沒及時(shí)增減衣物就導(dǎo)致寶寶們生病,因此,本班就十一月份溫馨提示給家長們些建議.希望媽咪們根據(jù)自家寶貝的具體健康情況給寶貝穿衣，千萬不可比著來，每個(gè)寶貝的體質(zhì)是有差別的。

1、穿多少衣服最好在早晨起床時(shí)決定，如果天氣沒有發(fā)生突變，不要輕易、隨意給寶貝穿太多衣服，早上多穿一件馬甲是不錯(cuò)的選擇。

2、可以試著與寶貝穿一樣厚薄的衣服，自己不感到冷，寶貝就不會(huì)冷，寶貝雖然沒有大人耐寒，但一般運(yùn)動(dòng)較多，即使睡著了也不安靜。3、1歲以內(nèi)不會(huì)走路的寶貝相比已經(jīng)會(huì)走會(huì)跑的寶貝，穿衣要多一些。不活動(dòng)或活動(dòng)量少的寶貝適量穿多些。

4、秋季氣溫變化總趨勢(shì)是逐漸寒冷，已經(jīng)給寶貝穿上的衣服輕易不要減少，一般說來只能為寶貝增加衣服。因此，寧可在天氣還并不很冷的時(shí)候給寶貝穿少一點(diǎn)，到天氣真正冷了才有足夠的余地給寶貝加衣服。

5、秋冬交替時(shí)，有些場(chǎng)所開始供暖，有些家庭使用了空調(diào)，這使得室內(nèi)和室外產(chǎn)生巨大的溫差，進(jìn)出這些場(chǎng)所時(shí)要注意及時(shí)為寶貝增減衣服(大些的寶貝要教給他學(xué)會(huì)自己做)，特別是在醫(yī)院就診時(shí)。

6、寶貝出汗后，千萬不要馬上脫衣服，也不易馬上洗澡、吃冷飲，可以讓寶貝安靜地坐一會(huì)兒，或用溫水洗洗臉，讓汗自然干下去。

最后希望家長們可以給寶寶的書包里每天備些衣物,以便寶寶在園老師及時(shí)增減,讓寶寶們度過一個(gè)健康的節(jié)季交替月!

本班全體老師

幼兒園冬季溫馨提示

冬季到了，天氣寒冷，家長要使孩子在冬季安然無恙，應(yīng)讓孩子合理穿衣，適應(yīng)寒冷環(huán)境，增強(qiáng)機(jī)體抗病力及減少感染機(jī)會(huì)。

溫馨提示一 合理穿衣 天寒地凍，不少家長就怕凍著孩子，其實(shí)“捂”是捂不出健康的。在穿衣方面，經(jīng)常摸摸孩子的手，如果小手涼涼的，就給孩子加一件衣服；兒童一般活動(dòng)量大，所以日常穿衣要比成人少一件，蓋被要比成人少一層；出門時(shí)，可以給孩子穿上一件大些的外套擋擋風(fēng)；進(jìn)有暖氣的房間，要及時(shí)換上便于穿脫和活動(dòng)的小馬甲背心；活動(dòng)中要注意多帶一件便于穿脫的衣服，活動(dòng)后及時(shí)添加。

溫馨提示二 適應(yīng)寒冷環(huán)境 人是恒溫動(dòng)物，體內(nèi)有一套完善的體溫調(diào)節(jié)系統(tǒng)。當(dāng)冷空氣進(jìn)入呼吸道后，可刺激全身各系統(tǒng)作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)反應(yīng)。但由于孩子的這種調(diào)節(jié)能力尚不成熟，因此比成人更易受涼生病，不過這種能力是可以通過日常生活中對(duì)寒冷環(huán)境的逐漸適應(yīng)而加以提高的。

接觸冷空氣、冷水鍛煉是適應(yīng)寒冷環(huán)境的有效方法。有的家長認(rèn)為，只要孩子穿得厚實(shí)，不暴露于寒冷環(huán)境，就不會(huì)受涼生病了。事實(shí)上，這種想法是完全錯(cuò)誤的。因?yàn)槿梭w多次反復(fù)接觸冷空氣后，其調(diào)節(jié)反應(yīng)的靈敏度可得到提高，反應(yīng)速度也會(huì)加快，從而起到保護(hù)機(jī)體，免受寒冷損傷、預(yù)防疾病的作用。冷水鍛煉也是一種非常的有益的使孩子適應(yīng)寒冷的途徑，不僅可增加孩子機(jī)體抵抗力，也可防止凍瘡的發(fā)生。由于這是一個(gè)逐漸降溫的過程，孩子一般均能適應(yīng)，而且效果顯著，但需注意每次用水沖洗后，要用干毛巾擦干皮膚。

另外每天讓孩子準(zhǔn)時(shí)入園參加幼兒園的冬季戶外體育鍛煉，在陽光充足的戶外活動(dòng)，能使孩子?jì)赡鄣谋乔弧⒖谇?、皮膚等器官逐漸適應(yīng)低溫。這樣孩子不僅不易感冒，還可培養(yǎng)孩子“不怕冷、不怕累、能堅(jiān)持的意志品質(zhì)”，為他今后的人生發(fā)展打好基礎(chǔ)。

溫馨提示三 增強(qiáng)機(jī)體抗病力 增加機(jī)體抗病力主要可通過合理調(diào)配飲食及預(yù)防接種兩種途徑。冬天營養(yǎng)應(yīng)以增加熱能為主，幼兒要保證有充足的蛋白質(zhì)、碳水化合物、脂肪、維生素及礦物質(zhì)供應(yīng)，但沒有必要額外給予其它什么滋補(bǔ)營養(yǎng)品。可適當(dāng)多攝入富含碳水化合物和脂肪的食物，所供給的蛋白質(zhì)應(yīng)以優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)為主，如瘦肉、雞蛋、魚類、乳類、豆類及其制品等，這些食物所含的蛋白質(zhì)，不僅便于人體消化吸收，而且富含必需氨基酸，營養(yǎng)價(jià)值較高，可增加人體的耐寒和抗病能力。

冬天，是蔬菜的淡季，人體易出現(xiàn)維生素不足，應(yīng)擴(kuò)大食物來源，冬天綠葉菜相對(duì)減少，可適當(dāng)吃些薯類，如甘薯、馬鈴薯等，它們均富含維生素Ｃ、維生素Ｂ，還有維生素Ａ，紅心甘薯還含較多的胡蘿卜素。多吃薯類，不僅可補(bǔ)充維生素，還有清內(nèi)熱、去瘟毒作用。此外，在冬季上市大白菜、圓白菜、心里美蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜、黃豆芽、綠豆芽、油菜等蔬菜中維生素含量均較豐富。只要經(jīng)常調(diào)換品種，合理搭配，還是可以補(bǔ)充人體維生素需要的。冬季的寒冷，還可影響人體的營養(yǎng)代謝，使各種營養(yǎng)素的消耗量均有不同程度的增加，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充含鈣、鐵、鈉、鉀等豐富的食物，如蝦米、蝦皮、芝麻醬、豬肝、香蕉等。

另外，在冬季來臨時(shí)，可有意識(shí)地給幼兒注射一些疫苗，以預(yù)防流感、流腦、等呼吸道傳染病的發(fā)生。

溫馨提示四 減少病源感染機(jī)會(huì) 冬季是呼吸道傳染病流行季節(jié)，家長應(yīng)盡量避免帶孩子去人多擁擠的公共場(chǎng)所，如電影院、聚會(huì)場(chǎng)所、大商場(chǎng)等。在當(dāng)?shù)亓餍泻粑纻魅静r(shí)，更應(yīng)注意這些。因?yàn)樵谌巳簱頂D的地方，空氣混濁不堪，并且有大量致病菌散布其中，因而極可能通過空氣和接觸將病原菌傳播其他人，尤其是防御疾病能力尚不太強(qiáng)的幼兒。

另外，保持室內(nèi)空氣流通，每天至少開窗通風(fēng)不少于2次，每次15—30分鐘；及時(shí)打掃房間，清理衛(wèi)生死角，不給病菌以孳生之地；保證居室空氣濕潤（冬季空氣濕度標(biāo)準(zhǔn)為30～60%），可使用加濕器或在地上灑水或在室內(nèi)晾曬濕的衣服和毛巾；建議室內(nèi)溫度保持在16～20℃；定期采用食醋熏蒸、臭氧紫外線或點(diǎn)衛(wèi)生香等措施對(duì)室內(nèi)空氣進(jìn)行消毒。家中若有成員患感冒等傳染病，也應(yīng)盡量將其與幼兒隔離?；颊咭魃峡谡郑⑶谙措p手，以防通過接觸傳播。

冬季是呼吸道疾病的多發(fā)季節(jié),要謹(jǐn)防冬季易流行的呼吸道傳染病,如水痘,腮腺炎,流行性腦膜炎等。幼兒園的老師和保健醫(yī)在保暖,鍛煉,伙食,保健等方面維護(hù)著孩子們的健康.但是由于孩子年齡小,有些幼兒體質(zhì)差,易患感冒,現(xiàn)有一些小建議: 預(yù)防冬季兒童病，除了堅(jiān)持體育鍛煉,合理增減衣服,搞好室內(nèi)環(huán)境衛(wèi)生,定期開窗通風(fēng)換氣等基本措施外,對(duì)于體質(zhì)差,易感染疾病的幼兒,家長可根據(jù)疾病流行情況有針對(duì)性地開展免疫注射,同時(shí)還可給孩子服用板藍(lán)根,大青葉,金銀花等中藥,以加強(qiáng)預(yù)防流行型感冒,幼兒外出時(shí)應(yīng)帶好口罩,特別是室內(nèi)外溫差較大的情況下.應(yīng)注意夜間給寶寶蓋好被褥,家長應(yīng)勤查看,幼兒蹬被時(shí)及時(shí)蓋好,以免孩子著涼.冬季天氣寒冷，應(yīng)增加些能量高，熱性的食物,如肉類，魚類,家禽類,乳類，豆類等等,此外也要注意不叢紅棗,紅豆,等健脾補(bǔ)血的食物.每天最好吃幾瓣大蒜或極端大蔥,這對(duì)預(yù)防流感很有效.冬天也要堅(jiān)持勤洗澡，并且應(yīng)在清潔工作后,注意為寶寶嬰兒潤膚露,以保持皮膚滋潤.在冬季節(jié)別忘記多帶寶寶出去走走，甚至可以刻意地讓陽光直接曬曬寶寶的小腦門兒,這對(duì)于寶寶的骨骼發(fā)育和佝僂病的預(yù)防十分有效哦.冬季是呼吸道疾病的多發(fā)季節(jié)，要謹(jǐn)防冬季易流行的呼吸道傳染病，如水痘，腮腺炎，流行性腦膜炎等，幼兒園的老師和保健醫(yī)在保暖、鍛煉、伙食、保健等方面維護(hù)著孩子們的健康。但是由于孩子年齡小，有些幼兒體質(zhì)差，易患感冒，現(xiàn)有一些小建議：

1、加強(qiáng)體育鍛煉，如每天跑步、做操、打球等，以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。隨著天氣冷暖變化，隨時(shí)增減衣服，但也不能穿得過多，以免幼兒稍微一活動(dòng)就出汗。出汗后不要立即脫衣、摘帽，防止受涼。

2、保證充足的睡眠，按時(shí)作息（星期天在家，作息時(shí)間最好與幼兒園一致），避免過度疲勞。

3、應(yīng)注意夜間給寶寶蓋好被褥，家長應(yīng)勤查看，幼兒蹬被時(shí)及時(shí)蓋好，以免孩子著涼。

4、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。飯前便后要洗手，不要隨地吐痰和亂甩鼻涕（流感病毒主要存在于鼻粘膜及鼻涕中），不要對(duì)著人咳嗽、打噴嚏，咳嗽、打噴嚏時(shí)要用面巾紙遮住口鼻，防止把病菌傳染給他人。（如孩子有發(fā)燒、咳嗽等癥狀暫不要來園，避免幼兒交叉感染。）

5、保持足夠的飲水，飲食要均衡。教育幼兒不偏食、不挑食幼兒、不暴飲暴食，在幼兒面前不要說幼兒不吃這不吃那，多吃新鮮水果、蔬菜。

6、定期開窗通風(fēng)換氣，保持室內(nèi)空氣新鮮。室內(nèi)外環(huán)境要清潔，打掃衛(wèi)生時(shí)要濕式清掃，防止塵土飛揚(yáng)。室內(nèi)要保持一定的濕度，避免空氣過于干燥。

7、每兩周為幼兒曬一次被褥，利用陽光中的紫外線殺滅細(xì)菌、病毒。

8、呼吸道傳染病流行期間，不要帶幼兒到人員密集的公共場(chǎng)所。

不宜問孩子的四個(gè)幼兒園問題

主題：父母不宜問孩子的四個(gè)幼兒園問題

孩子上幼兒園后,父母總是特別關(guān)心孩子在園內(nèi)的情況,總是問東問西問個(gè)不停,其實(shí)有四個(gè)問題,父母是不宜問孩子的,有的問了不一定會(huì)得到正確答案,有的問了還會(huì)打亂孩子的正常校園生活。1.老師喜歡你嗎? 首先有的孩子具備這樣的判斷能力,有的并不具備。

孩子如果說不喜歡,告訴你的時(shí)候,其實(shí)自己特別沒有面子,自尊沒有了。同時(shí)你可能會(huì)說,那肯定是你表現(xiàn)不好,妄下結(jié)論,打擊他的積極性?；蛘哒f,怎么不喜歡呢,我去找老師!這樣也特別不好,給孩子的感覺,以后什么事情,都由爸爸媽媽打補(bǔ)丁,替他解決。

孩子以后可能會(huì)特別在意老師是否喜歡自己,比較對(duì)待自己和其他小朋友是否有不同,從而挑撥老師和孩子之間的關(guān)系。2.在幼兒園吃飽了嗎? 孩子如說沒吃飽,有的家長就會(huì)責(zé)怪孩子,怎么不多吃些呢,交了那么多錢,還不多吃點(diǎn)!這樣教出來的孩子,愛占小便宜,沒有大出息。

3.今天在幼兒園有沒有誰欺負(fù)你呀,告訴爸爸,我去打他!培養(yǎng)孩子自己解決問題的能力,相信他。別老打補(bǔ)丁。4.今天學(xué)了什么呀? 這個(gè)問題對(duì)于這么小的孩子來說,簡直就是為難他。

第四篇：幼兒

嘗試

作為同齡人的不幸者，我永遠(yuǎn)堅(jiān)信嘗試是成功的前奏。－－題記

童年的時(shí)光真令人難忘，永遠(yuǎn)忘不了和哥哥一起在草地上嬉戲，和妹妹一起去爬山，去放那能把秘密帶給嫦娥的風(fēng)箏，蹦著跳著跟著媽媽去鋤地，跟爸爸一起去砍柴；可童年的歡樂又是短暫的，十歲的那年，我卻永遠(yuǎn)地不能再蹦再跳了，因?yàn)槲业挠彝扔肋h(yuǎn)地失去了知覺。

生活對(duì)我來說似乎失去了陽光，看著伙伴們的奔跑、跳躍，我的心已經(jīng)碎了，我似乎覺得這個(gè)世界上不應(yīng)該存在著我這個(gè)多余的人。一切都失去了原有的吸引力。

永遠(yuǎn)忘不了那一天，天好藍(lán)好藍(lán)，幾朵白支在天空漫游著，鳥兒在樹上唱著歡快的歌。媽媽背著我出了門，來到那一片綠的草地上?！昂⒆樱眿寢屨f，“以后的路好長好長，長得就像那條彎彎曲曲望不到盡頭的小河。媽媽知道你是個(gè)男子漢，男子漢是不要?jiǎng)e人的憐憫的?？?！媽媽給你做了兩條拐杖，勇敢地爬起來，告訴自己?我能行?，慢慢地跟媽媽走回去，行嗎？”我抬起頭，接過媽媽手里的拐杖，這是怎樣的拐杖??！她用刀子削得干干凈凈，在撐手的地方用棉布纏得軟綿綿的，在粗面上還有紅漆寫著兩個(gè)字：“自強(qiáng)”。我迎著媽媽的目光，自信地說：“我能行，媽媽！”

媽媽扶起了我，我用雙杖撐起了身子，用并不靈活的左腿艱難地伴著雙杖吃力地走著，很長時(shí)間沒蹦沒跳的我，總感到雙肩針刺一般的痛。但我沒叫出聲，因?yàn)槲抑缷寢屢欢ㄔ跒槲壹佑?，我不愿讓她流血的心再加上一份疼痛，我更知道：嘗試是成功的前奏。

一步，二步……我終于躍完了從草地到家的那段小路，盡管我已經(jīng)大汗淋漓，但我卻感到一絲高興，因?yàn)槲矣謺?huì)“走”路了。

從此以后，我又嘗試著捧起了課本，嘗試著在雨天獨(dú)自去上學(xué)，嘗試著與正常人一樣去爬山，去遠(yuǎn)游，去看那黃河邊的漁舟，去看那遠(yuǎn)山落日……

如今，我又堅(jiān)定地走進(jìn)了考場(chǎng)，開始了人生的又一種嘗試。

點(diǎn)評(píng)：這是獲得滿分的一篇作文。它的優(yōu)點(diǎn)是多方面的。這里只看重從“情”的角度談?wù)劇?/p>

文章不是無情物。寫文章，要有真摯的感情，作者“十歲那年”，右腿永遠(yuǎn)地失去了知覺，面對(duì)生活的巨大打擊，也曾一度獨(dú)“生活對(duì)我來說似乎失去了陽光”。但在媽媽的關(guān)心鼓勵(lì)下，“終于躍完了從草地到家的那段小路”。這里，作者付出了多么大的代價(jià)啊！但我們深深被作者這種頑強(qiáng)的精神感動(dòng)了。作者若不是有這種親身體驗(yàn)，決不會(huì)寫出這樣感情真摯的文章，“躍完了從草地到家的那段小路”中的“躍”字，完全是從切身經(jīng)力中提煉出來的。這就啟示我們，要想寫出感情真摯、思想健康的文章。首先要做一個(gè)高尚的人，一個(gè)熱愛生活的人，一個(gè)有頑強(qiáng)意志的人。

從內(nèi)容充實(shí)的角度看，作者以寫嘗試走路為重點(diǎn)，詳細(xì)敘述，但文章又不只寫這一件事，而又用兩個(gè)段落寫嘗試做別的事情直至進(jìn)了高考考場(chǎng)。沒有詳寫，中心不突出；沒有略寫；內(nèi)容沒充實(shí)。本文恰好是詳略得宜，點(diǎn)面結(jié)合從而使文章內(nèi)容充實(shí)。

嘗試

“嘗試著去做，你會(huì)成功的”。從小到大，每當(dāng)我遇到困難而膽怯的時(shí)候，媽媽總是用這句話來鼓勵(lì)我。這句話，也一直深深地印在我的心里。

三年前，我作為極少數(shù)中學(xué)生應(yīng)聘者中的佼佼者，來到了亞運(yùn)村新聞中心的一座賓館，擔(dān)任一份并不需要拋頭露面的工作。上班的第一天，經(jīng)理就找到我說：“前廳服務(wù)員病了，你暫時(shí)接替一下，只需三十分鐘。”我欣然答應(yīng)了。因?yàn)樵谖铱磥?，“三十分鐘”?duì)于工作來說，出問題的概率是很小很小的。

我站在服務(wù)臺(tái)前，大廳里空無一人。下午五點(diǎn)正是賽事緊張的時(shí)候，哪還會(huì)有記者呆在這里呢？正在這時(shí)，一位五十歲上下的外國記者出現(xiàn)在我的面前，他操著很不熟練的英語，向我詢問去他住的房間怎么走。也許他說的號(hào)碼不對(duì)，也許我未聽清楚，就順口說道：“先生，您走錯(cuò)了，您不住在這里?！彼牶笞隽藗€(gè)無可奈何的動(dòng)作，焦急地走了。

三十分鐘很快就過去了，當(dāng)我準(zhǔn)備離開的時(shí)候，經(jīng)理來了，他很嚴(yán)肅地對(duì)我說，方才那個(gè)“老外”不但住在這里，而且還是位貴賓。糟了，我的心往下沉：這來之不易的臨時(shí)工作就要丟了！不僅如此，這，真給中國人丟臉??！我哭了。經(jīng)理似乎很理解我的心情，說，再給我一個(gè)機(jī)會(huì)，只要那位貴賓接受我的道歉，就算我“過關(guān)”。我行嗎？心怦怦直跳。

回家問媽媽，媽說：“嘗試著去做，你會(huì)成功的，一定不會(huì)給中國人丟臉的?！闭媸翘鞜o絕人之路。通過了解，得知再過三天就是這位“老外”的生日，我就高興極了。

三天后，我提著預(yù)備好的生日蛋糕，來到了他的房門前。正要敲門，我又膽怯了，這位貴賓會(huì)接受我的道歉嗎？“嘗試著去做，”媽媽的話又響在耳邊，事已至此，敲！門開了，本來笑臉迎客的他，見到我就“晴轉(zhuǎn)多云”了。“HAPPY BIRTHDAY TO YOU.”我在祝詞之后，馬上用很重的語氣表達(dá)了我的歉意。當(dāng)我抬起頭時(shí)，見他笑了，很慈祥，我成功了！

以后的幾天，我們保持了很好的友誼。

亞運(yùn)會(huì)降下了帷幕。我始終為自己的勇氣感到驕傲。在我的那位“忘年交”臨行時(shí)我未能趕到，只好寄去我的祝福。他請(qǐng)送行的人轉(zhuǎn)告我：“中國小姐，真棒！”

這件事雖然過去很久了，那位“老外”也不知走過了多少國家，但這件事一直記在我心里。無論什么事，拿出你的勇氣，嘗試著去做，一定會(huì)成功的。

點(diǎn)評(píng)：嘗試才有成功的可能，作者通過自己的親身經(jīng)歷論證了說法的正確。記敘一波三折，經(jīng)歷獨(dú)特，內(nèi)容豐富。

嘗試

從小，體育就不是我的強(qiáng)項(xiàng)，別看我個(gè)子高，可對(duì)于長跑，我只有皺眉頭的份。但一次難忘的嘗試，讓我不再害怕長跑。那是一節(jié)體育課，老師剛說要跑800米，我就差點(diǎn)沒被嚇暈過去?！?00米”，這幾個(gè)字仿佛一個(gè)霹靂在我耳邊炸開?！?00米”，對(duì)那些長跑健將來說，也許算不了什么，可對(duì)于不擅長體育的我來說，即使是慢跑，“800米”也是一個(gè)天文數(shù)字。但我還是在心中自我安慰著，為自己打氣！800米有什么，不就是操場(chǎng)在腳下轉(zhuǎn)五圈嘛！想到這兒，我突然信心十足，便開始準(zhǔn)備這次所謂的“馬拉松”。很快，長跑便開始了，我邁開步子，用不快不慢的速度跑著。我一邊跑，一邊想：照這樣下去，那便是跑1000米，也沒什么大不了的嘛！在我的“想入非非”下，第一圈，我極輕松地解決了。我一邊想著800米還剩下多少，一邊心不在焉地跑著，結(jié)果，不知被什么東西跘了一下，我向前一個(gè)踉蹌，往前沖了幾步，我只得集中思想，注意著腳下的跑道。兩圈下來，我體內(nèi)能量消耗了不少，但盡管如此，我依舊樹起信心，對(duì)自己說：“相信自己，一定能行的?！钡聦?shí)證明，我的自我安慰顯然收效甚微。第三圈剛跑了一半，我的腿就像灌了鉛似的，每邁出一步，都像是要耗費(fèi)九牛二虎之力似的。我邁著沉重的步伐艱難地跑完了第三圈。雖然又自我安慰著：“快了，只剩兩圈了，區(qū)區(qū)320米，何足掛齒？！”但有一點(diǎn)，我心知肚明，那就是即使我有信心能跑完兩圈，那也是心有余力而力不足。我以與蝸牛無異的速度跑完了一圈，可事實(shí)上，那一圈與其說是“跑”，倒不如實(shí)事求是地說是“走”。而“跑”完了這一圈之后，我甚至有些覺得，我的腿已經(jīng)不是長在自己身上的，而是與跑道長到了一起。我大口大口地喘著粗氣，跑一步，走一步地跑完了半圈?？赡怯嘞碌陌肴?，我認(rèn)為自己是無論如何都跑不完的。但我想，自信是克服困難的良藥，是人生的敲門磚，我一定能行的。于是，我拖著已經(jīng)快沒有知覺的雙腿跑完了這余下的半圈。在我停下的那一刻，我只覺得天旋地轉(zhuǎn)，但我在心中為自己喝彩。我明白了一個(gè)人要敢于超越自我。人，什么都可以不怕，但最怕自己敗給自己；什么都可以戰(zhàn)勝，但最難自己戰(zhàn)勝自己。這次嘗試讓我明白了，要敢于承認(rèn)自我，相信自我，超越自我，那么，就可以為自己干杯，為自己喝彩！

嘗試

嘗試，可能成功，也可能失敗，但總能讓我們有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。那是一次成功的嘗試，使我受益匪淺，豐富了我的人生，至今難以忘懷。

在我二年級(jí)的時(shí)候，市里突然舉行了一次“星星火炬英語風(fēng)采大賽”，由于人數(shù)限定，一個(gè)班也只能選幾名同學(xué)，在班里，我的英語成績一般般，老師自然不會(huì)選我，我的心里不知道是高興還是失落，回到家里，我不安起來:這可是一次難得的機(jī)會(huì)呀!你不想展示一下你的英語才能嗎?可我又想：去了也不一定拿得到獎(jiǎng)，還是不去好。

晚上，我寫完了作業(yè)，不知怎么的，又想起了比賽的事，我對(duì)自己說：“想去就去嘛!嘗試一下，說不定成功呢!”我下定了這個(gè)決心，心里的石頭放下了。

第二天，我找到了老師，提出了想去比賽的要求，老師只是微笑的答應(yīng)了。

從此以后，我天天在家復(fù)習(xí)著演講稿，時(shí)間總是不等人，馬上到了比賽的時(shí)間。

在賽場(chǎng)里，許多小學(xué)生坐在椅子上看著演講稿，臉上有一絲著急，看樣子是背不下來，正發(fā)愁呢!還有一些學(xué)生在戲鬧、打鬧，看樣子他們很是胸有成竹。我只是在心里把演講稿復(fù)習(xí)了一遍又一遍……

終于到我上場(chǎng)了，望著下面黑壓壓的人群，我有點(diǎn)緊張，但我想到：人生就是要去嘗試時(shí)，我鼓足了勇氣，大聲背誦了起來。

幾天后，老師手里拿著一張二等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)狀，遞給了我，那時(shí)，班里許多同學(xué)都投來了羨慕的目光。

打那以后，無論什么事我都愛去試一試，讓我的生活過得更加充實(shí)。

【作文大點(diǎn)評(píng)】寫法平鋪直敘，且缺乏富于表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)，整體上顯得有些平淡。建議：開篇可以單刀直入，開頭就寫“望著下面黑壓壓的人群……”，然后以倒敘手法引出賽前的種種回憶，最后再將鏡頭拉回到賽場(chǎng)……這樣寫可以在開頭就給予讀者一種震撼。即便對(duì)原文內(nèi)容不作任何修改，僅僅變換下敘事方式，也能使全文的表現(xiàn)力更上層樓?？傊?，“怎樣寫”比“寫什么”更重要，靈活運(yùn)用各種敘事手段是提高記敘文水平的關(guān)鍵策略

嘗試

人生，是在許多嘗試中跌跌撞撞成長起來的，許多機(jī)遇只能在嘗試中才能抓住，所以，第一次嘗試對(duì)人生如成功的敲門磚。說起嘗試，我就會(huì)想起我第一次畫素描石膏人像的時(shí)候。

那時(shí)我的素描底子并不深厚，常常出現(xiàn)一般初畫者犯的錯(cuò)誤：畫面太滿，形定不準(zhǔn)，畫得太黑等等，但我還是努力地去照著書畫，“依葫蘆畫瓢”，很多人都不滿地指著我的畫“你瞧你畫的這是什么啊？”聽完這話，我心里真不是滋味，酸酸的感覺涌上心頭，眼淚都要流下來了，但我努力忍著，從此更加努力。

我也只有努力啊，于是天天除了學(xué)習(xí)，剩下的時(shí)間全部都用在畫畫上，到最后，“練習(xí)”居然已有厚厚一沓！

這時(shí)，父親說：“石膏、靜物你都嘗試過了，現(xiàn)在你畫畫頭像吧?！蔽抑溃倚枰淮螄L試，不管它是否成功，我都會(huì)盡力去做。

于是我借了一個(gè)少女石膏頭像，她大眼睛、鼻子又高又挺。我鋪好畫紙，手握鉛筆，卻不敢下手畫，生怕把這美麗的少女畫成“丑八怪”，但是一想起父親的話，又覺得需要闖勁兒，于是我深吸一口氣，手慢慢地開始打形……幾個(gè)月的刻苦練習(xí)并不是無用，現(xiàn)在正派上用場(chǎng)，看著石膏像從我筆下漸漸由模糊到清晰，心中莫名的開心，每一根線條，都是我快樂的心情，并不斷地仔細(xì)觀察、比較。

一小時(shí)過去了，二小時(shí)，三小時(shí)… …第一次發(fā)現(xiàn)時(shí)間真的過得很快。畫基本上完成了，我認(rèn)真地做了最后一次修改，這一次，我自己都驚訝了，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我對(duì)石膏的嘗試居然成功了！

我拿著“嘗試”這塊敲門磚，敲開了繪畫之路的大門！

心中的喜悅自不必說，捧著這幅來之不易的作品如捧著整個(gè)世界，當(dāng)這幅畫出現(xiàn)在那些曾經(jīng)諷刺過我的人面前時(shí)，他們驚訝地說不出話來，最后只生硬地吐出幾個(gè)字：“你進(jìn)步好快！

”我真的開心極了，這次嘗試我居然成功了！

在美術(shù)這條漫漫長路上，還會(huì)有很多次機(jī)會(huì)需要我去嘗試，這其中我必定有敗，但我相信，因?yàn)槲摇案摇?，我的嘗試是會(huì)成功的！

這一次嘗試成為我記憶中的“里程碑”，每當(dāng)有機(jī)遇來臨，我都會(huì)勇往直前，我相信，自己的嘗試會(huì)為自己打造出一片開闊的前景！

第五篇：幼兒材料

一、健康、健康教育的含義

（一）什么是健康？

世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是：健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》對(duì)健康的解釋是：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命安全和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)一步明確健康的概念：健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面良好狀態(tài)。同時(shí)提出“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志”。

（二）什么是幼兒園健康教育？

《指南》劃分出五大領(lǐng)域，首當(dāng)其沖的是健康領(lǐng)域，健康領(lǐng)域形成了幼兒園的健康教育，幼兒園健康教育的目的就是保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒身心的健康，提高幼兒期的生活乃至生命的質(zhì)量。因此，所謂幼兒園健康教育是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過適宜有效的多種活動(dòng)，提高幼兒的健康的認(rèn)識(shí)水平，改善幼兒的健康態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的健康行為，最終使幼兒養(yǎng)成健康的生活方式。

二、健康領(lǐng)域的內(nèi)容解讀

（一）身心狀況 目標(biāo)1 具有健康的體態(tài)

《指南》在健康領(lǐng)域的“身心狀況”中提出了幼兒“具有健康的體態(tài)”的發(fā)展目標(biāo)，在這一子目標(biāo)下根據(jù)幼兒年齡段分明提出3-4歲、4-5歲、5-6歲的幼兒身高和體重的參照標(biāo)準(zhǔn)，并強(qiáng)調(diào)“身高和體重要適宜”以及要逐漸形成正確的坐姿、站姿和行走姿勢(shì)等具體要求。這一目標(biāo)對(duì)促進(jìn)幼兒正常的生長發(fā)育與健康發(fā)展十分重要。

3~4歲 4~5歲 5~6歲

1.身高和體重適宜。參考標(biāo)準(zhǔn)： 男孩：身高：94.9-111.7厘米體重：12.7-21.2公斤女孩：身高：94.1-111.3厘米體重：12.3-21.5公斤2.在提醒下能自然坐直、站直。

1.身高和體重適宜。參考標(biāo)準(zhǔn)：男孩：身高：100.7-119.2厘米體重：14.1-24.2公斤女孩：身高：99.9-118.9厘米體重：13.7-24.9公斤2.在提醒下能保持正確的站、坐和行走姿勢(shì)。

1.身高和體重適宜。參考標(biāo)準(zhǔn)：男孩：身高：106.1-125.8厘米體重：15.9-27.1公斤女孩：身高：104.9-125.4

為什么提幼兒要有健康的體態(tài)？

一方面是目前幼兒的體態(tài)還有不夠健康的情況存在。這個(gè)不夠健康的體態(tài)，一種是肥胖癥。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，我國部分大中城市中，兒童肥胖癥的比例正有逐年增加的趨勢(shì)。什么是肥胖癥？小兒體重超過同性別、同身高正常兒均值20％以上者便可診斷為肥胖癥；超過均值20％～29％者為輕度肥胖；超過30％～39％者為中度肥胖；超過40％～59％者為重度肥胖；超過60％以上者為極度肥胖。幼兒的肥胖與成人不正確的健康觀和飲食觀，以及由此導(dǎo)致的幼兒熱量攝入過多、運(yùn)動(dòng)量不足等都有著密切的關(guān)系。另一種是營養(yǎng)不良。在我國部分偏遠(yuǎn)地區(qū)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)較落后、生活條件較差，還存在部分幼兒營養(yǎng)不良、身體形態(tài)發(fā)育不夠理想等現(xiàn)象?？梢哉f，這兩種狀況都不利于幼兒的健康成長。

另一方面，是在幼兒園實(shí)際工作中也存在著忽視幼兒健康體態(tài)發(fā)展的問題。例如，在同一個(gè)年齡班中，幼兒的身高可能會(huì)存在較大的個(gè)體差異，但是，幼兒園配備的桌子和椅子卻是同樣的高度，這樣，幼兒在進(jìn)餐、開展桌面學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)容易出現(xiàn)異常身體姿勢(shì)，比如彎腰駝背或抬胳膊聳肩等問題，如果長期這樣，就很容易導(dǎo)致幼兒脊柱的異常彎曲。再加上，如果有些教師不太關(guān)注幼兒坐姿、站姿和行走姿勢(shì)的較正，或者要求幼兒長時(shí)間端坐或進(jìn)行書寫練習(xí)活動(dòng)的話，就更容易導(dǎo)致幼兒不良體態(tài)。另外，還有的幼兒園配備的床鋪不符合國家有關(guān)幼兒園設(shè)備的衛(wèi)生要求，也有可能產(chǎn)生不利于幼兒脊柱正常發(fā)育的現(xiàn)象。

《指南》圍繞幼兒健康體態(tài)的發(fā)展目標(biāo)，從營養(yǎng)與健康的膳食供給、桌椅和床的衛(wèi)生要求、睡眠時(shí)間的保證、定期的健康檢查以及正確身體姿勢(shì)的培養(yǎng)等方面提出了較為全面的保障要求和明確的工作方向。

目標(biāo)2 情緒安定愉快

良好的情緒表現(xiàn)是心理健康的重要標(biāo)志。對(duì)于幼兒來說，情緒的安定與愉快是維護(hù)身心健康、促使其產(chǎn)生社會(huì)適應(yīng)行為并逐漸形成良好個(gè)性的重要條件。幼兒的情緒表現(xiàn)與幼兒所處的環(huán)境及其內(nèi)在的感受直接相關(guān)的。幼兒情緒不良，通常與師生關(guān)系，特別是教師的行為和教育方式有關(guān)，比如前段時(shí)間中央電視臺(tái)“新聞1+1”播出的“虐童”事件，教師的非人行為在幼兒幼小的心理里會(huì)造成多大的傷害，或許多年以后，孩子聽到幼兒園還會(huì)產(chǎn)生惡夢(mèng)，看到老師還會(huì)露出恐懼?！芭巴笔录笠惨l(fā)了全社會(huì)對(duì)幼兒教育的關(guān)注。為形成幼兒良好情緒，《指南》在“教育建議”中強(qiáng)調(diào)要為幼兒“營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感”，要“以積極、愉快的情緒影響幼兒”，要“欣賞”幼兒、“接納”幼兒等，這對(duì)于幫助幼兒逐漸形成安定、愉快的情緒具有特別重要的意義，也是促進(jìn)幼兒心理健康的重要條件。同時(shí)，《指南》還強(qiáng)調(diào)要“幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒”。

那么，如何形成幼兒安定愉快的情緒呢？

1、做好幼兒入學(xué)的情緒安憮

初入園的幼兒通常會(huì)因?yàn)榕c親人分離以及環(huán)境陌生而產(chǎn)生焦慮、緊張、傷心、害怕等不良情緒，這時(shí)教師要理解他們的心情，要格外地關(guān)愛他們，幫助他們緩解分離焦慮，并通過引導(dǎo)他們進(jìn)入到豐富有趣的活動(dòng)之中，促使他們體驗(yàn)到幼兒園生活與活動(dòng)的快樂。比如孩子想媽媽了，老師過去抱一抱，跟他說說話，帶他去玩些玩具轉(zhuǎn)移注意力等，而不是任由孩子哭泣或是用威嚇的辦法訓(xùn)斥幼兒。當(dāng)然老師安憮的擁抱要帶著感情的，而不只是把他控制住，只是抱住他然后做別的事，他并沒有得到安慰。

2、教師要愛所有的孩子

愛是教育的起點(diǎn)，沒有愛心的老師絕不是一位好老師。教師的愛體現(xiàn)在能感同身受的體會(huì)到幼兒的情感和需要，愿意接近和關(guān)愛幼兒，比如會(huì)主動(dòng)去抱一抱，摸摸頭，對(duì)所有的幼兒微笑、欣賞等，不管他有沒有缺點(diǎn)，有多少缺點(diǎn)，都能一視同仁的做到這一點(diǎn)。而不是對(duì)乖巧懂事、聰明能干、可愛隨和的幼兒表現(xiàn)出明顯的偏愛，然后給予他們較多的關(guān)愛和照顧，而對(duì)不太喜歡那些調(diào)皮搗蛋或性格有點(diǎn)異常的幼兒，則會(huì)不自覺地對(duì)他們表現(xiàn)出不耐煩、拒斥的態(tài)度或行為。教師這種不公平、不接納的態(tài)度和行為很容易被那些較敏感的幼兒意識(shí)到，很可能對(duì)其情緒表現(xiàn)以及個(gè)性的形成產(chǎn)生不良影響。

3、教師要掌握有善于運(yùn)用紀(jì)律管理的方法與策略

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育”但是，只有愛，還不是教育，還要有愛的智慧，缺少愛的智慧的老師，通常只會(huì)用責(zé)罵、恐嚇和體罰的方式來進(jìn)行紀(jì)律管理，真正有智慧的教師更多的是采用轉(zhuǎn)移注意力和獎(jiǎng)賞的辦法，打造一張愛與規(guī)則編制的網(wǎng)。表現(xiàn)在日常生活中，有愛的智慧的老師會(huì)把注意力更多的集中在讓孩子明白應(yīng)該做什么、怎么做，而不是不能做什么。

4、讓幼兒正確的學(xué)習(xí)識(shí)別情緒、理解情緒和表達(dá)情緒

日常教學(xué)和生活中通過故事、游戲及同伴玩耍中幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)人的憤怒、傷心、高興等情緒情感，也能體會(huì)到別人的情緒情感，當(dāng)幼兒出現(xiàn)矛盾時(shí)能冷靜而關(guān)愛的幫助幼兒學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情緒情感，包括哭泣等方法也是表達(dá)的方法之一，另外要讓幼兒學(xué)習(xí)和掌握一些轉(zhuǎn)移和控制情緒的方法。

目標(biāo)3 具有一定的適應(yīng)能力 人的適應(yīng)能力既體現(xiàn)身體對(duì)內(nèi)、外環(huán)境極其變化的適應(yīng)上，反映出身體機(jī)能和體質(zhì)狀況，也體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)上，即我們常說的社會(huì)適應(yīng)能力?！吨改稀犯鶕?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從人體對(duì)天氣冷熱極其變化的適應(yīng)、對(duì)日常交通工具的適應(yīng)、對(duì)新環(huán)境和集體生活的適應(yīng)等方面提出了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體目標(biāo)。除此之外，還有一些有關(guān)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)包含在《指南》的社會(huì)領(lǐng)域中。

圍繞幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展，《指南》從保證幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間、開展多種游戲活動(dòng)、鍛煉幼兒適應(yīng)生活環(huán)境變化的能力等方面提出了具體的教學(xué)建議，這對(duì)幼兒提高幼兒適應(yīng)能力具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。其中，通過一些游戲活動(dòng)（如轉(zhuǎn)圈）和器械活動(dòng)（如玩秋千、坐轉(zhuǎn)椅）來促進(jìn)幼兒平衡機(jī)能的發(fā)展的教育建議具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。幼兒平衡機(jī)能的發(fā)展不僅有助于提高腦的功能和認(rèn)知能力具有極為重要的價(jià)值。為此，建議幼兒園應(yīng)更多地配備秋千、蕩船、轉(zhuǎn)椅等運(yùn)動(dòng)器械，并引導(dǎo)幼兒經(jīng)常開展這樣的活動(dòng)。

蘊(yùn)藏在《指南》中的理念探析 ——談健康領(lǐng)域的價(jià)值理念解讀

2012年新出臺(tái)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡稱《指南》）是幼兒教育的重要指導(dǎo)性文件，也是幼兒教師日常工作的重要依據(jù)。該指南明確了幼兒階段“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的兩個(gè)關(guān)鍵問題。

一、健康領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)內(nèi)容

《指南》分為五大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域分為若干個(gè)部分，每個(gè)部分分為幾個(gè)目標(biāo)，目標(biāo)跨越了年齡界限，體現(xiàn)的是每個(gè)領(lǐng)域的基本內(nèi)容，同時(shí)附有教育建議，建議家長和教師開展的活動(dòng)，以幫助兒童達(dá)到該年齡的指標(biāo)。在健康領(lǐng)域里，《指南》按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容，把健康領(lǐng)域劃分為“身心狀況”、“動(dòng)作發(fā)展”、“生活習(xí)慣與生活能力”三個(gè)方面。每個(gè)方面有具體的考察指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)又有年齡段的區(qū)別，在每項(xiàng)具體考核指標(biāo)后面還附上教育建議，具體而明確，具有很強(qiáng)的操作性。

“身心狀況”包括幼兒身體和心理兩方面的發(fā)展?fàn)顩r，這是正確健康觀念的重要體現(xiàn)。其中，根據(jù)幼兒體態(tài)發(fā)育、情緒表現(xiàn)和適應(yīng)能力三個(gè)維度提出了幼兒階段需要學(xué)習(xí)和發(fā)展的具體目標(biāo)，集中表現(xiàn)為幼兒在身體形態(tài)、機(jī)能和心理發(fā)展的基本狀況。“動(dòng)作發(fā)展”包括身體大肌肉動(dòng)作和手部小肌肉動(dòng)作的發(fā)展目標(biāo)。幼兒的動(dòng)作發(fā)展是身體機(jī)能發(fā)展?fàn)顩r的重要表現(xiàn)，同時(shí)也與幼兒心理的發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。幼兒期是身體動(dòng)作發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒身體動(dòng)作的發(fā)展是適應(yīng)社會(huì)生活必備的基本能力。

“生活習(xí)慣與生活能力”包括與幼兒健康成長密切關(guān)聯(lián)的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力和安全生活的能力。良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣是維護(hù)和促進(jìn)幼兒自身健康的重要保證。幼兒階段正式良好行為和習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。幼兒需要從學(xué)習(xí)生活開始，為今后的獨(dú)立生活打下基礎(chǔ)，生活自理能力和安全生活能力也是幼兒適應(yīng)社會(huì)生活必備的重要能力。

《指南》健康領(lǐng)域所包含的這三方面內(nèi)容為我們開展幼兒衛(wèi)生保健工作、保育與教育工作指明了基本方向。

那么，如何理解和領(lǐng)會(huì)《指南》中對(duì)健康領(lǐng)域的要求呢？我想在領(lǐng)會(huì)和解讀這一領(lǐng)域的要求時(shí)，要明確以下幾點(diǎn)：

二、健康領(lǐng)域蘊(yùn)含的價(jià)值理念

（一）《指南》并不是統(tǒng)一“標(biāo)尺”

“發(fā)展指南”，并不是“發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，不能拿來作為衡量幼兒發(fā)展的標(biāo)尺?！吨改稀分皇菍?duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，以供幼兒園教師和家長作為參照，因此，指南并不是評(píng)判幼兒發(fā)展的“標(biāo)尺”，成人不應(yīng)該用一把“尺子”來衡量所有幼兒，也不可以用一把“尺子”評(píng)判教育是否合格。比如在健康領(lǐng)域 “具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”的目標(biāo)里，要求3-4歲的孩子連續(xù)看電視時(shí)間不超過15分鐘，4-5歲不超過20分鐘，5-6歲不超過30分鐘?！熬邆浠镜陌踩R(shí)和自我保護(hù)能力”中指明“3-4歲不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走；4-5歲在公共場(chǎng)合不遠(yuǎn)離成人的視線活動(dòng)；5-6歲未經(jīng)大人允許不給陌生人開門”。很多家長對(duì)照自己的孩子，覺得這些要求太高，孩子根本無法做到。參編的一些專家認(rèn)為，其實(shí)容易和難是相對(duì)的，比如農(nóng)村的孩子一天連續(xù)看電視的時(shí)間不超過30分鐘，對(duì)他們而言就很容易做到，正因?yàn)槌鞘械暮⒆迎h(huán)境的限制，加上一個(gè)獨(dú)生子女缺少玩伴，所以看電視的時(shí)間難以控制。而這一發(fā)展指南正是給我們提供一個(gè)努力的方向，它明確了每個(gè)年齡段每個(gè)方面達(dá)到多少才是相對(duì)合理的。后面的教育建議也提出了達(dá)到這些目標(biāo)的教育方法和注意事項(xiàng)。很多的生活習(xí)慣其實(shí)也是從小養(yǎng)成的，美國行為主義心理學(xué)家華生說：給我一打健康的嬰兒，我可以把他們訓(xùn)練成為任何一種人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。這話雖然有些過于絕對(duì)化，但也一定程度上反映出環(huán)境在人體成長中的重要意義，幼兒成長的環(huán)境是成人塑造的，一些生活習(xí)慣和習(xí)性也是受成人影響的。幼兒自我保護(hù)意識(shí)和自我控制能力也可以在一定程度上提高和培養(yǎng)，當(dāng)然這個(gè)培養(yǎng)過程中，一定會(huì)經(jīng)歷一個(gè)糾偏過程，即孩子想通過耍賴來達(dá)到他（她）的目的，這時(shí)候可以采用轉(zhuǎn)移興趣、做到就給予獎(jiǎng)勵(lì)等辦法，讓孩子明白耍賴是沒有用的。另外，家里其他成人對(duì)幼兒的要求一定要統(tǒng)一，這一點(diǎn)很重要，目前很多家庭都是老人幫忙照看孩子，當(dāng)父母在管教孩子的時(shí)候，老人總是心疼孫兒輩，孩子發(fā)現(xiàn)自己的要求只要用某個(gè)行為，比如哭鬧，就能達(dá)到目的時(shí)，就會(huì)變本加厲、不屈不繞的加以利用，不達(dá)目的不休止，最終導(dǎo)致教育的前功盡棄。

（二）《指南》強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展的全面性

“木桶理論”告訴我們，兒童發(fā)展的這幾個(gè)側(cè)面猶如組成一個(gè)木桶的各塊木板，只有每塊木板既長又厚實(shí)，才能盛很多水，如果某塊木板短小又單薄，那水就盛的很少，甚至不能盛水。

指南在健康領(lǐng)域的預(yù)定發(fā)展目標(biāo)充分體現(xiàn)了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的理念，這個(gè)全面發(fā)展理念突出體現(xiàn)在三個(gè)統(tǒng)一上：一是強(qiáng)調(diào)幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康，是身心健康的統(tǒng)一；二是幼兒動(dòng)作的發(fā)展是身體的大動(dòng)作和手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的統(tǒng)一；三是幼兒的養(yǎng)育，除了身體的養(yǎng)育外，還包括良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是這二者的統(tǒng)一。良好習(xí)慣包括生活與衛(wèi)生習(xí)慣、基本的生活自理能力和自我保護(hù)能力。

首先，幼兒身心狀況的統(tǒng)一，根據(jù)“世界衛(wèi)生組織”的解釋：健康不僅是一個(gè)人沒有疾病或虛弱現(xiàn)象，而是指一個(gè)人生理上、心理上和社會(huì)上的完好狀態(tài)?？梢娊】凳且粋€(gè)完整的系統(tǒng)，包括生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。身體健康和心理健康是同等重要的，當(dāng)前，人們的生活相對(duì)富足，讓孩子身體健康已經(jīng)不是一件太難的事，倒是如何培養(yǎng)心理健康的孩子日漸引起人們的重視?！吨改稀诽岢觥敖】凳侵溉嗽谏眢w、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。”充分體現(xiàn)了把幼兒心理健康與身理健康統(tǒng)一的全面發(fā)展兒童觀。

其次，身體大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的統(tǒng)一?！吨改稀凡粌H從平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)性、靈敏性，力量、耐力這些大動(dòng)作上對(duì)幼兒提出預(yù)設(shè)目標(biāo)，還對(duì)手的動(dòng)作靈活性、協(xié)調(diào)性提出具體可能的發(fā)展目標(biāo)，如3-4歲能用剪刀沿直線剪邊線基本吻合，4-5歲能沿輪廓線剪出由直線構(gòu)成的簡單圖形，邊線吻合。5-6歲能沿輪廓線剪出由曲線構(gòu)成的簡單圖形，邊線吻合且科滑，這些都是對(duì)手的精經(jīng)動(dòng)作的發(fā)展提出的要求?？梢?，《指南》對(duì)幼兒身體大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作都提出了相應(yīng)可能發(fā)展目標(biāo)，是這二者的統(tǒng)一。

最后，提出幼兒的養(yǎng)育不僅是身體的養(yǎng)成，還包括幼兒生活習(xí)慣與生活能力及自我保護(hù)能力的養(yǎng)成，體現(xiàn)了身體和習(xí)性的統(tǒng)一。比如《指南》中建議要為幼兒提供合理均衡的營養(yǎng)、充足的睡眠、適宜的鍛煉和有規(guī)律的生活，這是對(duì)幼兒身體的養(yǎng)育；同時(shí)，《指南》也提出要讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，保持愉快的情緒，形成安全感和信賴感，反對(duì)成人過度保護(hù)和包辦代替，反對(duì)養(yǎng)成幼兒過于依賴的不良習(xí)慣，這體現(xiàn)了對(duì)幼兒養(yǎng)成正確生活習(xí)性的重視。

（三）肯定了家教的重要性

家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。家園配合不僅可“使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展”，“也使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)用”。家庭教育歷來在幼兒成長過程中起著舉足輕重的作用，我國現(xiàn)代著名的兒童教育家陳鶴琴十分重視幼兒的家庭教育，認(rèn)為家庭教育是幼稚教育的重要組成部分，也是幼稚園教育的基礎(chǔ)。他在1925年所著的《家庭教育》一書中，提出了家庭教育應(yīng)該遵循的101條原則，并歸納提煉出了兒童心理發(fā)展的七個(gè)基本特點(diǎn)。他強(qiáng)調(diào) “家庭教育必須根據(jù)兒童的心理始能行之得當(dāng)，若不明兒童的心理而妄施以教育，那教育必定沒有成效而言”。

美國幼兒園也非常重視家長的教育力量，會(huì)給家長提供一份備忘錄，這份備忘錄是老師以孩子的口吻，提醒父母對(duì)待孩子時(shí)的注意事項(xiàng)。比如： 1.別溺愛我。我很清楚地知道，我并不應(yīng)該得到每一樣我所要求的東西，我哭鬧不休其實(shí)只是在試探你。

孩子到了上幼兒園的年齡，大多數(shù)時(shí)候，對(duì)于自己提出的要求是否合理，心里都是有數(shù)的。有時(shí)候無理取鬧是為了試探父母的底線。父母如果妥協(xié)，孩子就會(huì)得寸進(jìn)尺。拒絕與約束，是愛的內(nèi)涵之一。

2.別害怕對(duì)我保持公正的態(tài)度，這樣反倒讓我有安全感。

父母對(duì)孩子和對(duì)其他人一樣態(tài)度公正，孩子知道自己做了好事會(huì)得到表揚(yáng)，犯了錯(cuò)要受批評(píng)，規(guī)矩立在那里，知道什么可為什么不可為，心里就會(huì)有安全感。

3.別給我養(yǎng)成壞習(xí)慣，在年幼的此刻，我得依靠你來判斷和培養(yǎng)。

習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)，孩子的好習(xí)慣要靠父母從小培養(yǎng)。

4.別讓我覺得自己比實(shí)際的我還渺小，它只會(huì)讓我假裝一副超出我實(shí)際年齡的傻樣。

別小看了孩子，孩子沒有被世俗污染的心靈有著大人難以企及的純真和智慧。

5.可能的話，盡量不要在人前指出糾正我的錯(cuò)誤，我會(huì)感到很沒面子，進(jìn)而和你做對(duì)，你私下的提醒，效果會(huì)更好。

小孩子也有自尊心，“當(dāng)面教子背后說妻”并不全對(duì)，教子也要顧及孩子的臉面。

6.別讓我覺得犯了錯(cuò)就是犯了罪，它會(huì)削弱我對(duì)人生的希望。

我們大人也是不斷地在犯錯(cuò)，我們很容易就找理由原諒了自己，也應(yīng)該做到原諒孩子，讓孩子從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中成長，不要對(duì)孩子犯的錯(cuò)上綱上線地去批評(píng)。

《指南》的一個(gè)亮點(diǎn)是，就是強(qiáng)調(diào)要重視家庭教育對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響，倡導(dǎo)建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、溫馨的家庭環(huán)境，注重家長對(duì)孩子言傳身教和潛移默化的影響。認(rèn)為只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進(jìn)幼兒身心健康成長，否則就會(huì)事倍功半。比如《指南》明確提出這個(gè)綱要是指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育。這里暗含幼兒教育不僅僅是老師的工作，只有在家庭環(huán)境和幼兒園環(huán)境的共同作用下，才能對(duì)幼兒起到有效的教育效果。另外，《指南》中很多教育建議部分的內(nèi)容也明確指出家長應(yīng)該做什么和怎么做。這些都充分體觀了對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)。目前，很多家長借口“忙”，把教育孩子的任務(wù)扔給幼兒園、興趣班，《指南》進(jìn)一步明確了家長在幼兒教育中的重要角色。

（四）有利于克服小學(xué)化傾向

教育規(guī)劃綱要明確提出：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。“國十條”明確要求“國家頒布幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”?！吨改稀返挠“l(fā)對(duì)于有效轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念，提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長的科學(xué)育兒能力，防止和克服“小學(xué)化”傾向，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量都具有重要意義。比如“小學(xué)化”傾向的幼兒教學(xué)重刻板性的知識(shí)記憶，要求幼兒學(xué)會(huì)多少個(gè)聲母、韻母，能拼讀，能書寫。對(duì)幼兒情緒情感，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，及幼兒學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)及保護(hù)則不夠重視?！吨改稀穭t糾正了這一觀點(diǎn)，明確了從五大領(lǐng)域明確幼兒可能性發(fā)展目標(biāo)，在可能性目標(biāo)制定中，特別重視能伴隨幼兒一生的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，健康領(lǐng)域讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，保持愉快的情緒，形成安全感和信賴感。社會(huì)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)幼兒人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)幼兒自尊、自主和自信，能夠關(guān)心和尊重他人。藝術(shù)領(lǐng)域則強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中的美的事物，進(jìn)而表現(xiàn)和創(chuàng)造美。語言領(lǐng)域則十分強(qiáng)調(diào)幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)要在生活情境和閱讀活動(dòng)中萌發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣，反對(duì)通過機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練來過早識(shí)字?？茖W(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)初步的探究能力；強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心、求知欲，注重幼兒的實(shí)踐探究和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。反對(duì)提前學(xué)習(xí)小學(xué)教育內(nèi)容，反對(duì)強(qiáng)化訓(xùn)練某些知識(shí)和技能?？梢娢宕箢I(lǐng)域?qū)τ變涸搶W(xué)什么，怎么學(xué)提出了明確要求，有助于克服小學(xué)化傾向。