第一篇：《別餓壞那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

《別餓壞那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

2.運(yùn)用“批注法”進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)青年的深深感激之情。教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。教學(xué)準(zhǔn)備： 1.flash動(dòng)畫(huà)課件

2.課后拓展短文：《媽媽喜歡吃魚(yú)頭》 教學(xué)過(guò)程：

一、結(jié)合課前三分鐘，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們還記得我們本單元的學(xué)習(xí)主題嗎？（人間真情）真情是冬日里一杯溫?zé)岬牟杷徽媲槭窍娜绽镆还汕鍥龅娘L(fēng)；真情是困難時(shí)一句鼓勵(lì)的話(huà)；真情是同學(xué)間相互鼓勵(lì)的一個(gè)眼神。讓我們一起走入今天的學(xué)習(xí)，去感受人間真情?。ò鍟?shū)課題《別餓壞那匹馬》）

二、初讀課文，整體感知 課文主要講了一件什么事？（主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）

三、探究疑問(wèn)，研讀課文

1.ppt出示自學(xué)要求：自讀課文，思考并批注：

交流：文章幾次寫(xiě)到了“別餓壞了那匹馬”用意是什么？

哪些地方的描寫(xiě)表現(xiàn)出文中幾個(gè)人物的美好品質(zhì)，畫(huà)出來(lái)并做簡(jiǎn)單的批注。（請(qǐng)結(jié)合人物心理、動(dòng)作、語(yǔ)言）2.匯報(bào)交流：

“別餓壞了那匹馬”在文中出現(xiàn)了三次，第一次是“我”把馬草賣(mài)給殘疾青年，離開(kāi)書(shū)攤時(shí)，青年囑咐“我”的話(huà)。

第二次是青年看見(jiàn)“我”背著馬草走向書(shū)攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話(huà)。第三次是“我”對(duì)青年說(shuō)的話(huà)。“我”擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。（前兩次是殘疾青年為了讓我安心看書(shū)而說(shuō)的善意的謊言，第三次是我真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬的舉動(dòng)。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣(mài)馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）

【教學(xué)意圖：根據(jù)課文前導(dǎo)語(yǔ)的提示，學(xué)會(huì)自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。】 3.哪些地方的描寫(xiě)表現(xiàn)出文中幾個(gè)人物的美好品質(zhì)，畫(huà)出來(lái)并做簡(jiǎn)單的批注。

4.在學(xué)生充分批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報(bào)：

殘疾青年——寬厚、善良、善解人意，用心良苦

①他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！彼J(rèn)真地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下！”

②“別別別??”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！” ③“回來(lái)！”他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的！” ④他依然寬厚地對(duì)我一笑。

⑤我瞥見(jiàn)輪椅上的他正定定地看著我，“坐下慢慢看吧！”他說(shuō)著指了指身旁的一只小凳子。

“我”——喜愛(ài)看書(shū)

①我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書(shū)攤是我放學(xué)后流連忘返的地方?？墒歉嗟臅r(shí)候，手無(wú)分文的我只能裝作選書(shū)的樣子，偷看幾則小故事，然后溜之大吉。

②攥著馬草換來(lái)的毛票，我立即奔向書(shū)攤。父親——善良

①書(shū)頁(yè)中分明多了幾張毛票。

②晚上，父親對(duì)我說(shuō)：“打你不為別的事，都像你這樣白看書(shū)，人家怎么過(guò)日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車(chē)夫需要馬草，你可以扯馬草換錢(qián)?！?碧云——善解人意 姑娘接過(guò)我的馬草，提進(jìn)了里屋。

【教學(xué)意圖：本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。】 5.師小結(jié)：為了幫助我能繼續(xù)看書(shū)，殘疾青年、碧云欺騙了我，但是無(wú)論是語(yǔ)言上說(shuō)謊，還是行動(dòng)上的說(shuō)謊，都是善意的。特別是殘疾青年說(shuō)的：“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言，是為了幫“我”，為了“我”著想，這善意的謊言讓我們感受到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

板書(shū)：殘疾青年

熱心、善良、樂(lè)于助人

“我”

愛(ài)讀書(shū)，有志氣

四、拓展延伸，動(dòng)手練筆

1.課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法，我們?cè)谧魑臅r(shí)要多些運(yùn)用這些寫(xiě)作方法。2.小練筆：

“我”推開(kāi)了木板房的門(mén)，真相終于大白?！拔摇闭驹谀且欢芽蔹S的馬草前，腦海中也許會(huì)浮現(xiàn)出一幕幕往事；耳畔也許還會(huì)回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f(shuō)過(guò)的每一句話(huà)；也許? ? “我”在這一刻都會(huì)想些什么呢？

（請(qǐng)同學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段）【設(shè)計(jì)意圖：閱讀課上的“小練筆”，可以及時(shí)運(yùn)用剛學(xué)到的寫(xiě)作方法應(yīng)用在自己的作文，能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也幫助學(xué)生更好的理解課文。】

五、布置作業(yè)

1.把《別餓壞了那匹馬》這個(gè)故事講給你身邊的人聽(tīng)。2.閱讀短文《媽媽喜歡吃魚(yú)頭》，并說(shuō)說(shuō)你讀后的感受。

【設(shè)計(jì)意圖：把課文當(dāng)成故事講給你身邊的人聽(tīng)能加深課文的理解，也能提高學(xué)生的表達(dá)能力；閱讀短文《媽媽喜歡吃魚(yú)頭》，讓學(xué)生更多地體會(huì)身邊的人對(duì)自己的關(guān)心和良苦的用心，也可以提高學(xué)生的閱讀興趣?！?/p>

第二篇：別餓壞那匹馬的教學(xué)設(shè)計(jì)

A案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生自主閱讀課文，通過(guò)自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

教學(xué)過(guò)程

一、初讀課文，質(zhì)疑

1、導(dǎo)入：今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。質(zhì)疑：看了這個(gè)課題，老師想提兩個(gè)問(wèn)題：“別餓壞了那匹馬”這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？課文主要講了一件什么事？

2、帶著這兩個(gè)問(wèn)題自己大聲去讀讀課文。

3、解答問(wèn)題并板書(shū)。（引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫(xiě)人記事文章主要內(nèi)容）

二、帶著問(wèn)題，再讀課文

1、過(guò)渡：通過(guò)剛才的朗讀，同學(xué)們對(duì)課文已有了大概的了解，那么你看見(jiàn)了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒(méi)有）

2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒(méi)有“那匹馬”。認(rèn)真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書(shū)攤攤主的心思，可以用筆劃下來(lái)。

學(xué)生交流自己劃出來(lái)的部分，并說(shuō)明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮……

“一愣”代表什么？“一亮”又說(shuō)明什么？

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……

姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會(huì)到什么？

（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”

“他”為什么“急了”？

（4）“回來(lái)”！他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的！”

小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了一些信息。誰(shuí)能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫(xiě)？（為后文寫(xiě)出真相埋下伏筆。對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生了解即可）

（5）既然沒(méi)有“那匹馬”，攤主為什么說(shuō)“別餓壞了那匹馬”？

3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。

三、拓展延伸，動(dòng)手練筆

1、教師：隨著“我”推開(kāi)木板房的門(mén)而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f(shuō)過(guò)的每一句話(huà)，“我”的心中，在這一刻會(huì)想些什么呢？

2、請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫(xiě)下來(lái)。

3、交流小練筆內(nèi)容。

B案

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入談話(huà)：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事

1．板書(shū)“欺騙”并理解“欺騙”。

2．生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話(huà)能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3．關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？

（1）誰(shuí)欺騙誰(shuí)？

（2）為什么欺騙？

（3）怎么騙？

[評(píng)：通過(guò)欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問(wèn)去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？]

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文

1．文章主要寫(xiě)了什么事？

2．文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

3．反饋交流。

（1）文章主要寫(xiě)了什么事？

（主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）

（2）文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣(mài)給他時(shí)說(shuō)的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門(mén)進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣(mài)給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣(mài)馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）

（3）為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？

（為了幫助我能繼續(xù)看書(shū)。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?/p>

[評(píng)：根據(jù)課文前導(dǎo)語(yǔ)的提示，學(xué)會(huì)自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。]

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

1．哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

2．根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

B．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf(shuō)明什么？）

C．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）

D．可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）

“我”一直將馬草賣(mài)給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

3．現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？

（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢(qián)。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì)，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

5．作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

[評(píng)：本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。]

四、總結(jié)

課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。

[評(píng)：這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。]

板書(shū)：

別餓壞了那匹馬

殘疾青年 我熱心、善良 愛(ài)讀書(shū)、誠(chéng)實(shí)、有志氣

[全課評(píng)析：本課旨在贊揚(yáng)書(shū)攤主人殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。讓學(xué)生感知到生活是復(fù)雜的，有時(shí)候需要一些著意的謊言，它不是欺騙，與講誠(chéng)信并不沖突，做人應(yīng)該追求真善美，對(duì)這個(gè)世界，我們應(yīng)該擁有一顆善良、寬厚的心，并隨時(shí)盡自己所能幫助別人。所采用的方法仍然是對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀、體會(huì)、感悟，理解這些關(guān)鍵句子在表情達(dá)意上起到的作用，這也是對(duì)如何刻畫(huà)人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)。最后安排一個(gè)小練筆，對(duì)學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心是很有幫助的。]

第三篇：《別餓壞那匹馬教案設(shè)計(jì)》

閱讀的運(yùn)用 寫(xiě)作的感悟 思品的滲透

——《別餓壞了那匹馬》的教學(xué)設(shè)計(jì)

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”因此在略讀課文教學(xué)中要提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，盡可能多些讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書(shū)。在此基礎(chǔ)上，再展開(kāi)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀能促進(jìn)寫(xiě)作，而寫(xiě)作是為閱讀服務(wù)，讀寫(xiě)是不能分割的整體，是學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力的兩個(gè)重要方面。

同時(shí)新課標(biāo)要求：“語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行思想教育。思想教育要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在語(yǔ)文訓(xùn)練中進(jìn)行。要著重于思想感情的陶冶，道德品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生提高社會(huì)主義覺(jué)悟。初步具有辨別是非、善惡、美丑的能力。熏陶漸染，潛移默化，循環(huán)往復(fù)，逐步加深。”據(jù)此，我設(shè)計(jì)了小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第10課閱讀課文《別餓壞了那匹馬》的教學(xué)教案如下：

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

2、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

3、讓學(xué)生感受生活因愛(ài)而美麗，因感恩而精彩。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)青年的深深感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)自覺(jué)地在字里行間體會(huì)文章的真意。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：﹙課件播放“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間”此句歌曲重復(fù)為開(kāi)課背景歌曲﹚

1、導(dǎo)語(yǔ)：著名雕刻大師羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，”回眸2012過(guò)去的幾個(gè)月，社會(huì)上涌現(xiàn)了不少美麗人物，我們一起回顧一下。﹙課件播放以《愛(ài)的奉獻(xiàn)》全曲為背景曲，出示2013年最美人物事跡圖片及事件概述，讓學(xué)生從情景再現(xiàn)中回顧他們美好品質(zhì)。﹚這些美麗的人物，用樸實(shí)的行為譜寫(xiě)了美麗的故事，凸現(xiàn)了他們美好的品質(zhì)，今天我們要學(xué)習(xí)一篇新

課文，也是一個(gè)美麗的故事，那就是第10課﹙生齊讀課題，師板書(shū)課題﹚：10 別餓壞了那匹馬

2、釋題，導(dǎo)入新課：課文是以什么作為題目的﹙人物的語(yǔ)言﹚，但預(yù)習(xí)時(shí)你從文中發(fā)現(xiàn)了那匹馬了嗎？沒(méi)有那匹馬說(shuō)明這話(huà)是謊言了，但小學(xué)生守則要求我們“要誠(chéng)實(shí)，不說(shuō)謊話(huà)”，而文中故事人物為什么講謊話(huà)呢？這到底是怎么一回事呢？我們一起學(xué)習(xí)課文，看看課文到底講了一件什么事？

二、閱讀能力的運(yùn)用：﹙課件出示問(wèn)題﹚

1、感知課文大意：讀讀課文，想想課文講了一件什么事？ ﹙1﹚學(xué)生自讀課文，同桌交流。﹙2﹚匯報(bào)自讀、交流結(jié)果：

課文主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。

2、揣摩寫(xiě)作目的：文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣(mài)給殘疾青年，離開(kāi)書(shū)攤時(shí)，青年囑咐“我”的話(huà)。他的話(huà)，看起來(lái)是對(duì)自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買(mǎi)主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書(shū)上。第二次是青年看見(jiàn)“我”背著馬草走向書(shū)攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話(huà)。這話(huà)既是說(shuō)給妹妹聽(tīng)的，暗示妹妹不要拒絕買(mǎi)這無(wú)用的馬草；更是說(shuō)給“我”聽(tīng)的，讓我能心安理得地看書(shū)。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對(duì)青年說(shuō)的話(huà)。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書(shū)。關(guān)心馬，就是“我”對(duì)青年的關(guān)心。）

3、我們知道，原本無(wú)馬，為了幫助“我”能繼續(xù)看書(shū)，殘疾青年卻假稱(chēng)有馬，原來(lái)這個(gè)謊言是一個(gè)善意的謊言，讓人感受溫暖，關(guān)愛(ài)的謊言。你覺(jué)得說(shuō)善意謊言的主人是一個(gè)怎樣的青年呢？體現(xiàn)了他什么品質(zhì)呢？﹙殘疾青年是一個(gè)寬厚、善良、善解人意的人，課文贊揚(yáng)了他不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心。﹚

三、寫(xiě)作方法的感悟：（課件隨機(jī)出示學(xué)生感受的有關(guān)語(yǔ)句；相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生多形式朗讀，并注重學(xué)生朗讀中的個(gè)體體驗(yàn)。）

1、為體現(xiàn)殘疾青年的品質(zhì)，文中是如何抓住人物的動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)來(lái)體現(xiàn)的？ A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

B．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf(shuō)明什么？）

C．“別別別??”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）

D．“回來(lái)”！他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的！”

2、從文中我們只看到殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美

好？從而引出“我”、“碧云”、“父親”三位人物及有關(guān)語(yǔ)句，并要求學(xué)生選擇自己喜歡的一位人物找相關(guān)語(yǔ)句朗讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中進(jìn)一步感悟描寫(xiě)人物方法，體會(huì)文章真情，升華情感。

⑴、從動(dòng)作心理語(yǔ)句描寫(xiě)體會(huì)我愛(ài)看書(shū)和對(duì)青年的感激之情：

A、我上小學(xué)五年級(jí)那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書(shū)攤是我放學(xué)后流連忘返的地方?？墒歉嗟臅r(shí)候，手無(wú)分文的我只能裝作選書(shū)的樣子，偷看幾則小故事，然后溜之大吉。

B、攥著馬草換來(lái)的毛票，我立即奔向書(shū)攤。

C、可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

⑵、從語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)語(yǔ)句中體會(huì)父親的善良。A、書(shū)頁(yè)中分明多了幾張毛票。B、晚上，父親對(duì)我說(shuō)：“打你不為別的事，都像你這樣白看書(shū)，人家怎么過(guò)日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車(chē)夫需要馬草，你可以扯馬草換錢(qián)。”

⑶、從動(dòng)作描寫(xiě)語(yǔ)句中體會(huì)碧云的善解人意： 姑娘接過(guò)我的馬草，提進(jìn)了里屋。

3、小結(jié)：寫(xiě)作時(shí)抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等來(lái)描寫(xiě)能更好地體現(xiàn)人物品質(zhì)、特點(diǎn)，使文章更具體，使人物躍然紙上。這些美麗的人物美麗的故事也是由一句“別餓壞了那匹馬”引出的，這句話(huà)不但是文章的課題，也是文中得關(guān)鍵句，起到了層層推進(jìn)的作用呢.這些寫(xiě)法都是我們?cè)趯?shí)際作文中所欠缺所需努力的，希望同學(xué)們有所獲！今后有所運(yùn)用！

四、思想品德的滲透：

1、讀了這個(gè)美麗的故事，你是不是想起了有關(guān)的名言格言呢！學(xué)生暢所欲言交流自己的積累。

2、課件出示以下有關(guān)關(guān)愛(ài)與感恩類(lèi)的語(yǔ)句，使生情感得以升華。贈(zèng)人玫瑰，手有余香！給予永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)！

勿以善小而不為，勿以惡小而為之。

感恩，是結(jié)草銜環(huán)，是滴水之恩涌泉相報(bào)。感恩，是值得你用一生去珍視的一次愛(ài)的教育。

五、總結(jié)全文：

如果世界是一間小屋，關(guān)愛(ài)就是小屋中的一扇窗；如果世界是一艘船，那么關(guān)愛(ài)就是茫茫大海上的一盞明燈。被人關(guān)愛(ài)是一種美好的享受，關(guān)愛(ài)他人是一種高尚美好的品德。

感恩更是一種回報(bào)，感恩是一種對(duì)恩惠心存感激的表示，是每一位不忘他人恩情的人縈繞心間的情感。世界因關(guān)愛(ài)與感恩而美麗！希望同學(xué)們?cè)诮窈笊钪?/p>

做一個(gè)像文中青年一樣做一個(gè)有愛(ài)心的人，做一個(gè)懂得感恩的人。（課件播放歌曲《感恩的心》）

六、拓展延伸：在生活中，你一定也經(jīng)歷過(guò)人與人之間互相關(guān)愛(ài)的事，細(xì)細(xì)回憶后和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)！

七、布置作業(yè)：

1、“我”推開(kāi)了木板房的門(mén)，真相終于大白，“我”站在那一堆枯黃的馬草前，腦海中也許會(huì)浮現(xiàn)出一幕幕往事；耳畔也許還會(huì)回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f(shuō)過(guò)的每一句話(huà)；也許?? “我”在這一刻都會(huì)想些什么呢？ 請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫(xiě)下來(lái)吧！

2、試著把你經(jīng)歷過(guò)人與人之間互相關(guān)愛(ài)的事寫(xiě)下來(lái)。

第四篇：別餓壞那匹馬小學(xué)讀后感500字范文

別餓壞那匹馬小學(xué)讀后感500字范文

有些謊言是善意的，希望大家永遠(yuǎn)保持善良的本質(zhì)。下面是東星資源網(wǎng)小編整理的別餓壞那匹馬讀后感500字范文。

別餓壞那匹馬讀后感500字篇1

我讀了《別餓壞了那匹馬》，被書(shū)中殘疾青年那顆寬厚、善良、關(guān)愛(ài)少年兒童、助人為樂(lè)的金子般的心所感動(dòng)了。

文章主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的作者在殘疾青年的書(shū)攤白看書(shū)被父親發(fā)現(xiàn)了，就賣(mài)馬草換錢(qián)看書(shū)，殘疾青年便撒了“家里有匹馬”這個(gè)善意的謊言來(lái)讓“我”繼續(xù)讀書(shū)。作者發(fā)現(xiàn)后，十分感激。

文中那位身殘志不殘的青年擁有一顆善良的心。他不為自己賺錢(qián)，而是關(guān)心下一代青少年的成長(zhǎng)，多么偉大啊!善舉總是給世界帶來(lái)溫暖的。善良的心總是會(huì)給予別人感動(dòng)與溫馨，而善良的人就像天邊的彩霞，把一抹抹光輝灑向人間，總把人們的心里“曬”得暖烘烘的。這個(gè)世界需要像殘疾青年那樣善良的人!

殘疾青年使我想到了日常生活中那些盡自己能力去幫助別人的“雷鋒”。馬路上，老奶奶摔倒了，善良的好心人去扶她，盲人握著拐杖艱難探路時(shí)，總有那么一雙雙溫暖的手指引他們前進(jìn)……生活中那些不知名又別有溫度的手，為城市的和諧美好與人與人之間的接觸增添了一份叫“善良”的美麗色彩。如果這世上每個(gè)人都善良、助人為樂(lè)，那世界將是一幅多么美好的景象啊!

善良，是人與人溝通的橋梁，愿每個(gè)人都像殘疾青年殘疾青年一樣，永遠(yuǎn)保持善良的本質(zhì)。

別餓壞那匹馬讀后感500字篇2

今天我們學(xué)了一篇題為《別餓壞了那匹馬》的課文，故事情節(jié)是這樣的：一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的少年沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)，只好到書(shū)攤前“蹭”書(shū)讀，書(shū)攤的主人——一位坐輪椅的殘疾青年好象并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這位少一直在白看書(shū)。少年的父親卻感到過(guò)意不去，建議他扯馬草賣(mài)錢(qián)以補(bǔ)償賣(mài)書(shū)的攤主。少年經(jīng)常因?yàn)轳R草賣(mài)不出去而無(wú)法看書(shū)，善解人意的攤主知道后，他告訴少年他的后院里有一匹馬每天需要吃草，于是少年每天為攤主扯馬草，作為報(bào)酬少年可以繼續(xù)在書(shū)推前看書(shū)。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，少年進(jìn)入了后院，發(fā)現(xiàn)院里只有一堆發(fā)黃的馬草，根本沒(méi)有馬!原來(lái)這只是一個(gè)善意的謊言。少年被感動(dòng)了。攤主自己身有殘疾，僅靠賣(mài)書(shū)的微薄收入賴(lài)以謀生，發(fā)現(xiàn)他白看書(shū)，不僅沒(méi)有阻止，反而為保護(hù)少年的自尊心，每天收購(gòu)少年的馬草堆在后院，這是多么寬廣的!

日常生活中，我也經(jīng)常碰到類(lèi)似的事情。有一次，我在游戲時(shí)忽然聽(tīng)到“啪”的一聲，原來(lái)我碰掉了同學(xué)亞琪的筆。我急忙把筆撿了起來(lái)一看，呀，筆尖竟然摔斷了。我看著鋼筆，心里一陣茫然，地上一滴滴的墨水，象一根根針一樣刺著我的心。直到快上課了，我才忐忑不安地把筆拿給亞琪：“對(duì)不起，我把你的筆摔壞了，對(duì)不起……”，我嚅囁道。我期待著一聲尖叫和劈頭蓋臉的埋怨，但出乎我意料的是亞琪先是吃了一驚，馬上輕描淡寫(xiě)地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我正準(zhǔn)備換支鋼筆呢，那支一點(diǎn)也不好用。”其實(shí)我知道那是一支非常名貴的鋼筆，是亞琪的爸爸特地從北京給她捎來(lái)的生日禮物。平時(shí)亞琪都不舍得用，象寶貝一樣珍藏著?？赡苁且?yàn)樯蠒?shū)法課，亞琪才特地把筆拿了出來(lái)。我忍不住擁抱了亞琪，在她耳邊輕聲說(shuō)：“友誼無(wú)價(jià)!”我們倆的手緊緊地握在了一起!

“善解人意”不是簡(jiǎn)單的一句話(huà)，而是象一縷春風(fēng)心頭拂過(guò)一樣溫暖。

別餓壞那匹馬讀后感500字篇3

有一種撒謊叫善意的謊言，以前我一直沒(méi)有明白，直到學(xué)了《別餓壞了那匹馬》，我才真正體會(huì)這句話(huà)的意思。

《別餓壞了那匹馬》這篇文章主要講了“我”酷愛(ài)看書(shū)，卻因白看書(shū)遭到父親責(zé)怪，他讓“我”扯馬草換錢(qián)看書(shū)。在有一次“我”去賣(mài)馬草的時(shí)候，守書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中馬需要馬草，收“我”的馬草換看書(shū)的錢(qián)。而“我”進(jìn)去送馬草的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)屋里并沒(méi)有馬，這是殘疾青年的謊言，他為了給我看書(shū)的錢(qián)，而謊稱(chēng)要買(mǎi)我的草的故事。

文中的殘疾青年是善良的，他為了圓一個(gè)孩子的看書(shū)夢(mèng)，不計(jì)較個(gè)人得失，幫助一個(gè)素不相識(shí)的小孩子，買(mǎi)回一些無(wú)用的馬草，是因?yàn)樗趷?ài)心的驅(qū)使下才那樣做;他是善解人意的，他讀懂了“我”內(nèi)心渴望讀書(shū)的情感，他知道草并不好賣(mài)，因?yàn)閺那皟商靵?lái)看，買(mǎi)草的并不多。他的善良、樂(lè)于助人、包容讓我感動(dòng)。

我的生活中，也接受過(guò)善意的謊言。那是在周末補(bǔ)課時(shí)，中午在鄉(xiāng)村基用餐，鄰座的一對(duì)母子，媽媽只要了一份餐，點(diǎn)了孩子最喜歡的蜜辣烤雞翅，從那位媽媽的眉宇間能夠讀出，媽媽很開(kāi)心，因?yàn)閮鹤映缘媒蚪蛴形?。那位兒子時(shí)不時(shí)的停下，問(wèn)媽媽?zhuān)皨專(zhuān)愠允裁茨?”快去點(diǎn)吧!媽媽總是笑笑回答，“媽媽早上吃得晚，而且是吃的面條，還不餓，你先吃，吃飽?！边@時(shí)，我想到了自己的媽媽?zhuān)?jīng)常也那樣對(duì)我說(shuō)，“媽媽現(xiàn)在不想吃，你先吃吧?！眿寢寕冋娴牟火I嗎?她們是鐵做的嗎?不是的，她們是為了省下來(lái)一些，讓自己孩子可以吃上自己喜歡吃的東西，哪怕貴一些，也心甘情愿。

善意的謊言是一種美德，一種真情，一種溫暖。這才是它真正凝聚的含義，可貴所在。

別餓壞那匹馬讀后感500字篇4

一位殘疾青年為了生存擺了一個(gè)書(shū)攤，他看見(jiàn)一個(gè)小學(xué)生因?yàn)闆](méi)錢(qián)，所以只能在他的書(shū)灘上偷偷地看書(shū)，然后又偷偷地溜走時(shí)，他會(huì)在第二天給那個(gè)小學(xué)生一個(gè)寬厚的笑容，讓小學(xué)生以后再來(lái)看書(shū)。后來(lái)這位殘疾青年知道小學(xué)生的父親讓小學(xué)生扯馬草換錢(qián)看書(shū)，就對(duì)小學(xué)生說(shuō)，他家有馬，把馬草賣(mài)給他就行了。其實(shí)殘疾青年家根本就沒(méi)有馬，他是為了讓那個(gè)小學(xué)生安心看書(shū)才這樣說(shuō)的。

這個(gè)殘疾青年的心靈真的很美好，自己家本身就窮，還是殘疾人，但還讓那個(gè)愛(ài)看書(shū)的小學(xué)生白看他的書(shū)，讓小學(xué)生學(xué)到知識(shí)。在那個(gè)時(shí)代里，有很多人都很貧窮，但那個(gè)殘疾青年卻能做出這樣的事情，真的很令人佩服。

在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，不是也有與這位殘疾青年相似的人嗎?有的人，開(kāi)了一家書(shū)店，當(dāng)看到一些愛(ài)看書(shū)的孩子在偷偷地看書(shū)時(shí)，不會(huì)趕他們出去，而是很歡迎他們到來(lái)。因?yàn)檫@個(gè)開(kāi)店的人懂得：開(kāi)店不一定是為了賺錢(qián)，而是為別人服務(wù);然而有的人，開(kāi)了一家書(shū)店，只要看見(jiàn)光看書(shū)，不買(mǎi)書(shū)，不給錢(qián)的人，就會(huì)把他們趕出去，一旦給錢(qián)買(mǎi)書(shū)，就會(huì)很歡迎。我想，久而久之，生意好的那家店一定是允許白看書(shū)是那家店，生意差的那家店一定是只許買(mǎi)書(shū)的那家店。因?yàn)槿藗儜?yīng)該都喜歡能看書(shū)的地方買(mǎi)書(shū)啊!心靈美的人總會(huì)有好報(bào)。

殘疾人的心靈是美好的，我們應(yīng)該尊敬殘疾人，關(guān)愛(ài)殘疾人，不能瞧不起殘疾人。

第五篇：《別餓換了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)?

梁三莉?教學(xué)目標(biāo)：?

１、正確、流利、有感情的朗讀課文。?

２、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。?教學(xué)重點(diǎn)：?通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。?教學(xué)難點(diǎn)： ? 把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。?教學(xué)準(zhǔn)備：?

搜集相關(guān)事例、課件。?教學(xué)時(shí)間：?

一課時(shí)?教學(xué)過(guò)程：?

一、談話(huà)導(dǎo)入??同學(xué)們，我們?cè)?jīng)十分痛恨一個(gè)?說(shuō)謊?的孩子，痛恨他一連幾次謊稱(chēng)“狼來(lái)了”把山下的人騙上山去?？捎腥藚s說(shuō)“世界會(huì)因?yàn)橹e言而罪惡，也會(huì)因?yàn)橹e言而美麗”，有這樣的事嗎？

今天，我們要學(xué)的課文就是一個(gè)“美麗的謊言”——（齊讀課題：別餓壞了那匹馬）

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

昨天我們把課文預(yù)習(xí)了一下，今天問(wèn)你來(lái)檢測(cè)一下，誰(shuí)來(lái)讀？?選擇正確的讀音。?瘦削??????????枯蔫?????????掙扎???瞥見(jiàn)?識(shí)記四字詞語(yǔ)：?流連忘返????溜之大吉????忐忑不安????刻骨銘心????十指連心????怒目圓睜????不由分說(shuō)????一如既往??

三、學(xué)習(xí)課文，自主感悟 ?“別餓壞了那匹馬”，我們知道原本無(wú)馬，殘疾青年稱(chēng)有馬，這究竟是為什么？讓我們?nèi)フn文的字里行間去領(lǐng)會(huì)。

1、集體讀文思考：文章的主要內(nèi)容是什么？ 學(xué)生交流。

2、文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？?小組討論并交流。

明確：第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣(mài)給他時(shí)說(shuō)的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門(mén)進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣(mài)給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣(mài)馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。

3、為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？（為了幫助我能繼續(xù)看書(shū)。）由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

四、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

1、你覺(jué)得殘疾青年是個(gè)怎樣的人？從哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？

學(xué)生交流感受，用橫線畫(huà)出讓你最感動(dòng)的句子。

（通過(guò)分析人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作感受人物的美好品質(zhì)）

2、我走進(jìn)后院，看到了心中的那匹馬了嗎？那我看到了什么呢？明白了真相，“我”的心情怎樣？

五、感受父親和碧云的善良

文中只有殘疾青年有美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？

六、課文小結(jié)

這種善意的謊言是一種愛(ài)，這種愛(ài)是一束陽(yáng)光，讓我感到溫暖；這種愛(ài)是一縷春風(fēng)，讓我忘記了所有的憂(yōu)愁。

殘疾青年只是生活中平平凡凡的一個(gè)人，她有著一顆平平凡凡的心。正是平凡的人平凡的心，傳遞著幸福，創(chuàng)造著快樂(lè)。

七、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)，我突然間明白了。