第一篇：王菘舟 慈母情深 教學實錄 教學設計
師：同學們，今天我們要學的課文選自梁曉聲的小說《母親》。當慈母這兩個字印入你眼簾的時候，你閃過怎樣的畫面？
生：閃過媽媽帶我們在外面玩耍、做游戲的情景。
師：多么充實、溫馨的畫面。
生：閃過媽媽替我們縫衣服的情景。
生：閃過媽媽舍不得吃好的，留給我們吃的畫面。
師：把自己的想象、感情帶進去讀課題。
（生有感情地齊讀課題）
師：老師在課題的深字上加了個著重號，這是為什么？
生：說明這不是一般的感情。
生：說明媽媽對我們付出的感情很深厚。
師：非常好的感覺。讀下來，對詞語有敏感，有特別的認識，這就有了良好的語文意識。（師板書：語文意識）
師：作者為什么用這個“深”字，情深在哪里呢？學習課文。
點評：
王老師對文題的處理看似平平淡淡，實則匠心獨具。讓學生聯(lián)系實際從而對“慈母情深”的“深”有個感性的認識。教師這時及時點明了學習方法：要對詞語有敏感，要有良好的語文意識。這是老師對學生學習意識的喚醒，提酲學生不僅要關注文章的內(nèi)容，更要關注文章是怎么表達的。
二、檢查預習，理解新詞
師：請同學們們憑預習時的記憶在老師發(fā)的紙上把生字工工整整地寫下來。
“我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當知道我是來要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去?！保ɡㄌ杻?nèi)為學生要寫的詞）
（一生讀）
師：讀得字正腔圓。我們齊讀一遍。
師：震耳欲聾的“欲”是什么意思？
生：“快要”的意思。
師：龜裂的手看見過嗎？
生：我外婆的手就是龜裂著的。她的手上好象開了好多口子。
生：手像田地里久未下雨時開裂的樣子。
師：知道“攥”的意思嗎？能做個動作嗎？
（生做出把拳頭握住狀。）
師：如果把它換個詞呢？
生：握。
師：再讀這段文字，讀著讀著你會冒出問題來。
生齊讀。
師：你向自己的母親要過錢嗎？（有過）你有過鼻子一酸的時候嗎？
（生均答沒有）
師：但是讀著最后一句，問題來了，為什么我鼻子一酸呢？
點評：
檢查預習的形式令人暗暗叫絕。既考察了學生對文本的熟悉程度，又包含了寫字教學。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。學生讀了它，自然對如何概括大意有了或多或少的啟發(fā)。這真可謂是高效課堂。王老師教給學生理解新詞的方法是多樣的，有抓關鍵詞義的，有聯(lián)系生活實際的，有通過做動作理解的。尺度把握得很好。
三、研讀課文，細品詞句
師：下面請默讀課文，邊讀邊體會。在感動的地方用波浪線工工整整地畫下來。
（生按要求邊讀邊畫）
師：下面誰來讀讀，讀出你的體會。
生讀句子，師出示“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！?/p>
（師請生讀句子）
師：“震耳欲聾”是什么樣的感覺？
生：聲音非常大，震得耳朵都快聾了。
師：把這個感覺送入你的朗讀中。（生感情朗讀句子）
師：你有過這種經(jīng)歷嗎？
生：我們小區(qū)有人在裝修房子，聲音吵得人都煩死了。
師：你還愿意呆在家里嗎？（不愿意）不但煩，還不想呆在那兒，帶著這樣的感覺讀句子。
師：噪聲只是響一會兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？答案就在字里行間，迅速地找出來。
生：從“我大聲說出了母親的名字”看出響了不止一會兒。
生：從“媽——”中的破折號可看出。
生：從“母親大聲對那人女人說”可看出來。
生：從“旁邊的女人對著我喊”看出來。
師：再讀這一句，把你的想象、感覺讀出來。
師：噪聲震耳欲聾，母親卻持續(xù)工作著。讀——
師：明天還將在這震耳欲聾的環(huán)境下工作，讀——
師：春天的母親在怎樣的環(huán)境下工作？夏天和冬天在怎樣的環(huán)境下工作？日復一日，年復一年，在怎樣的環(huán)境下工作？讀——
師：假如就是你，你看到母親在這樣的環(huán)境下工作，你怎樣的感受？
生：我想給母親換個工作。
生：我心里很難受。
師：再讀，表達出你對母親的關心與疼愛。
師：我的鼻子怎能不酸？
師：下面繼續(xù)交流你感動的句子。
生交流，師出示“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”
師：你讀出了怎樣的感覺？
生一時語塞
師：你一定有感覺，你輕松嗎？你怎樣的感覺？
生：我感到很難過。
師：看來你難過得都詞不達意了。
師：你想表達怎樣的感受？
生：我真想哭。
師：你的心思真細膩。來，一起讀。
師：你一定發(fā)現(xiàn)這部分寫得非常特別。
生思考后舉手
生：“我的母親”出現(xiàn)了三次。
師：對，還有嗎？
（生答不到點上。師點撥）
師：平時“我的母親”放在前面讀讀。
生讀
師：放在后面特別嗎？
生：我感覺把“我的母親”放到后面有些特別。
師：我們看過電影、電視里面的慢鏡頭嗎？
生：看過。
師：自己讀，感受一下哪個地方給你慢鏡頭的感覺？
生：從背直起來了可感受到。
生：從轉到身來了可感受到。
師：細細慢慢地讀。通過讀，你看到了一個怎樣的背？
生讀后交流
生：這是一個極其瘦弱的背。
生：十分彎曲的背。
師：那是一個勞累的背，彎曲佝僂的背，瘦骨嶙峋的背。讀——
生有感情地讀句子。
師：這是我的母親嗎？她曾經(jīng)是怎樣的？
生：十分健壯的。
師：然而，現(xiàn)在的背竟是這樣的背。讀——
生再次讀句子。
師：你看到了母親的臉，這是一張怎樣的臉？
生：粗糙的臉。
生：疲憊的臉。
生：瘦弱的臉。
師：把你的想象融進去再讀。
生再次感情地朗讀。
師：這是我的母親嗎？曾經(jīng)擁有一張怎樣的臉？
生：曾經(jīng)擁有一張光潔的臉。
生：曾經(jīng)是一張紅潤的臉。
生：潔白的臉。
師：曾經(jīng)那樣光潔、美麗的臉，可現(xiàn)在卻變成這樣了。讀——
師：那是怎樣的眼睛？慢慢看，細細看。
生：那是布滿血絲的眼睛。
生：那是疲憊的雙眼。
師：這是我母親的雙眼嗎？不，不是這樣的。我母親的雙眼曾經(jīng)是怎樣的？
生：是清澈的。
生：是水靈靈的。
生：是炯炯有神的。
師：然而，現(xiàn)在水靈靈的、炯炯有神的眼睛沒有了。讀——
師：母親堅挺的背、光潔的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？讓我們帶著困惑、驚詫來讀這句。老師讀三個“我的母親”，同學們讀剩下的部分。
師生合作讀
師：下面同學們讀三個“我的母親”，老師讀剩下的部分。
師生合作讀
師：堅挺的背哪里去了？
生：在歲月的操勞中遠去了。
師：光潔的面容到哪里去了？
生：在繁忙的工作中遠去了。
師：水汪汪的眼睛又到哪里去了？
生：在為了養(yǎng)活一家人辛苦的勞動中遠去了。
師：我的母親就是這樣掙錢的！假如你就是看到自己母親這樣掙錢，你有怎樣的感受？
生：我的母親太辛苦了。
生：母親為我們付出的太多了。
師：你現(xiàn)在知道作者為什么要這樣寫了嗎？假如你意識到了，說明你已經(jīng)有語文意識了。
師：還有令你感動的句子嗎？
生交流，師出示“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌??”
師：如果說前一句是慢鏡頭，那么這一句是個什么鏡頭？
生：是快鏡頭。
師：哪個詞給你這樣的印象？
生：立刻。
師：幾個“立刻”？
生：四個。
師：是??！一人不夠，兩個。兩個不夠，三個。三個不夠，四個。下面讀，讀出快鏡頭的感覺。
生讀。讀得有點慢。
師：請再立刻點，幾乎是一口氣讀下來的。
生再讀，讀得較快。
師：中間能不能做到不換氣？
生讀，讀完有點接不上氣了。
師：同學們讀得太快了，覺得有點受不了了。你不過是動了下嘴皮子，而母親卻是“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌??”帶著這樣的感受再來讀。
生齊讀。
師：立刻的近義詞是什么？
生：迅速 生：立即 生：馬上 生：快速
師：老師就納悶了。作家為什么不用哪些字眼？
師出示換過的句子請生對比著讀““母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌??”
師：改不改，為什么？
生：不改，用“立刻”感覺很快。換了感覺改得不通順。
師：是不通順嗎？說說你的第一個感覺。
生：用四個“立刻”，感覺一個比一個快。
師：是一氣呵成。能聯(lián)系母親干的活談談嗎？
生：用四個“立刻”感受到母親工作更單調(diào)、更乏味。
師：從用詞角度，哪句給你的感覺更單調(diào)、更乏味？
生：第一句。
師：為什么這樣寫？
生：四個“立刻”反映母親工作的單調(diào)、枯燥。
師：再讀原句——
師：母親，你為什么不喘口氣？不伸個懶腰？為什么不照顧一下自己？為什么不好好休息一下？這就是我的母親，她就是這樣掙錢的。讀——
師：母親這樣勞累，我怎能不鼻子一酸？帶著這樣的感覺讀——
師：能改嗎？
生：不能。
師：看到這些畫面，特寫鏡頭，我的鼻子一酸，母親竟然處在這樣的工作環(huán)境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲憊。
師：當我向母親伸手要錢時，母親怎樣的表現(xiàn)？讀，畫出有關語句。當旁邊的女人大聲喝斥我時，母親怎樣說，怎樣做的？
（生邊讀邊畫，然后交流。師出示句子：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”）
師：哪個細節(jié)讓你特別有感觸？
生：塞。
師：讀，細細地體會一下，這是怎樣的一塞？
生邊讀邊體會
生：這是迅速的一塞。
師：帶到句子中讀。
生：這是慈愛的一塞。
師：帶上去讀。
生：這是充滿期盼的一塞。
師：帶上去讀。
生：這是緊緊的一塞。
師：帶上去讀。
師：這是慷慨的一塞，毫不猶豫的一塞。帶著這樣的感受讀句子。
（生有感情地朗讀。）
師：母親塞到我手里的只是錢嗎？
生：是愛。
生：是期盼。
生：是辛勤的汗水。
師：更是母親的愛、期盼、汗水與心血。想想母親掙錢的一個畫面，再想想母親給錢的畫面，你一定感受到了。讀課題——
生深情地讀：“慈母情深”師板書：深厚
點評：
點燃和召喚學生的語文意識，培養(yǎng)學生對語言文字的敏感，對語文表達形式的關注，讓學生有自己的獨到體驗，是王老師詩意語文的不懈追求。那么如何把這一理念滲透到教學環(huán)節(jié)中去呢？王老師充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生找出令人感動的語句。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。當學生找到令他感動的句子時，王老師又是讓學生反復推敲關鍵詞，在現(xiàn)實與想象，內(nèi)容與形式之間不斷走進去，邁出來?！白x中想象、對比朗讀、帶詞入句朗讀”，是王老師為達到教學目標采取的靈活的方法。學生在充分而多樣的朗讀中讀出了詞情，更感受到了準確的語言所表達出來的美?！耙郧閹ёx，讀中悟情”，這是“喚醒感覺”過程，是“激活詩意”的過程，足見語文大師的深厚功力。
四、拓展想象，升華詞句
師：那個時刻，我鼻子一酸，跑了出去。
師出示句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去??”
師：請注意句末的省略號。當時作者我內(nèi)心一定感慨萬千、思緒萬千、情不自禁，他會一遍又一遍地對著震耳欲聾的噪聲說，對著瘦弱、彎曲的脊背、對著毅然塞在我手心里的錢的母親說出此時此刻的心里話。拿起筆，寫下來。
（生動筆寫。師巡視。）
生：母親，您為了我們這樣的操勞。我一定好好學習，不辜負您對我的期望。
師：你懂事了。
生：母親，您掙錢真不容易，我不買書了。我要買瓶水果罐頭，給您補補。
生：母親，您干活太苦了。我要讓您換個工作環(huán)境。
師：有你這份心，媽媽再苦再累也值得！
生：母親，您工作的環(huán)境太惡劣了。我一定考上大學，出來好好工作，賺錢讓您下半輩子享福。母親，我愛您?。曇粲悬c?。?/p>
（師鼓勵：“大聲地說?！保?/p>
生大聲地說：“母親，我愛您！”
師：文章寫“慈母情深”，干嘛寫“我覺得自己長大了”？
生：母親的深情使我內(nèi)心長大了，懂事了。不能再什么事都依賴母親了。
師：深情蘊育了你。
師：母親的情不但深厚，又觸動、影響、感染了我。使我懂得了要做一個孝順、呵護母親的人。齊讀課題。
師：王老師第一次讀這篇文章時，一方面感動于作者筆下的母親。另一方面，自然想到了自己的母親。母親把我們當作心頭肉，當作世上最珍貴的事物。下面讓我們端端正正地坐好，注視著屏幕，用你的表情，你的心靈感應這曲《懂你》。
（播放抒情的歌曲。大屏幕隨著歌聲出示有關母子的圖二十多幅。全場都靜靜地欣賞著感人的音樂，感人的畫面。有的師生眼里已有了淚花。）
歌曲完。隨即出現(xiàn)兩行鮮紅的大字“誰言寸草心，報得三春暉?！?/p>
師：下課。
情深深
意濃濃
——聽王崧舟《慈母情深》有感
陳昭華
早就聽說王崧舟老師執(zhí)教的《慈母情深》很精彩，一直沒有時間學習。昨天學校師訓，終于可以好好地學習一翻了，聽后真是感受深深，第一次使我體會到了語文教學的博大精深。
一、點線面結合，煉字煉句，簡約而深度。
王老師找準“牽一發(fā)而動全身”的切入點，然后理成一條“線”，畫成一個圓。他從“深”字入手，把“龜裂、攥、鼻子一酸、震耳欲聾”等詞串成一條線，字詞的教學很是到位，很是自然。同時，又將“龜裂、攥、鼻子一酸、震耳欲聾”拓展出去，如“誰看到過龜裂的手？”“想像一下：那雙龜裂的手是什么樣子鼻子一酸是一種什么感覺？”“母親明明已經(jīng)將錢給了我，一元五角，一分沒少，一句責怪的話也沒有。按理說，我應該感到----（高興）。但我為什么沒有？”；??這樣的教學沿著一條線展開，擴展到一個很大的面。簡簡單單，沒有任何的輔助資料，只是在字里行間走了一個來回，學生就深入到課文深處去了。
二、螺旋式朗讀指導，層層提升，情意濃濃。
語文課上，特別是對情感很濃的課文，朗讀指導非常重要，通過學生感悟朗讀讀懂文字背后的情感很關鍵。文字是無生命的，但是朗讀卻能讓文字變得豐滿、鮮活起來。我還是舉一個他對一句話的指導朗讀。王老師的課題，書聲朗朗，特別多的是他說的“再讀”——龜裂，“再讀！”——鼻子一酸等，他的每一個“再讀”，都是在學生充分理解了以后的一個提升。如對“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！币痪涞慕虒W，請看教學片段：
①震耳欲聾什么意思？
②為什么？聲音大得都快要怎么樣了？
③當“震耳欲聾”的聲音向你迎面撲來的時候，你的反應，你的感覺是什么？
④我為什么要大聲地說？（對四個“大聲”的理解）
⑤昨天的母親在怎樣的環(huán)境下工作？讀-----明天的母親又將在怎樣的環(huán)境下工作？讀-----
⑥明年、后年、甚至再一個后年，母親又將在怎樣的環(huán)境下工作？讀---
⑦當你第一次發(fā)現(xiàn)自己的母親竟然在這樣的環(huán)境下工作，你的心里什么滋味？
⑧是的，這所有的一切的滋味絞在一起，我的鼻子怎能不為之一酸，帶著這種感受，再讀這個句子。
王老師就是這樣，引導學生螺旋式的朗讀，將“震耳欲聾”與“鼻子一酸”相互交融，讓學生用朗朗的書聲，演繹字里行間的情深深意濃濃。
三、板書圖文結合，簡單明了，寓意深刻。
我非常喜歡王老師的板書，圖文結合，簡單、明了。三條曲線，代表的廣闊無邊的大海，表達了母親博大的愛。真是寓意深刻。
課堂上精彩的地方多得不可勝數(shù)，如對四個“大聲”、四個“立刻”“使勁地塞”等詞句的理解等，都將母親的情深深地體會出來，讓人回味無窮。
聽王崧舟《慈母情深》一課有感
德陽外國語小學 陳如春
5月初，我有幸前去成都聽“怎樣上出好課”。這次上課的陣容很不錯，有支玉恒、陳曦、陳大偉、李衛(wèi)東、周益民、張康橋、閆學、戴建榮、王崧舟、竇桂梅等。此行受益匪淺，下面我就王崧舟老師執(zhí)教的一課來與大家分享一下！王崧舟所上的是作家梁曉聲寫的《慈母情深》，這節(jié)課上得非常感人。以下我從兩個方面來談這這節(jié)課。
一、王崧舟老師的課堂語言讓我難忘
詩意語言需要詩意的語言，他的課堂語言充滿著獨特的味道，讓人想去聽，能抓住孩子和老師的心。如：出示完板書后，讓學生讀課題，指導學生讀重、讀長，他這樣評價道：“讀得好，很有味道，孩子，就是這種感覺！”這樣的評價語言一下子便把自己融入到了學生中去。再如，他將課文用自己的話敘述出來，讓學生填空，這個預設既有效又不露痕跡。這段文字中有這樣一句話：“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去......”他這樣說道：孩子，“鼻子一酸”是什么感覺？讓學生放開去想，有的學生說道是“欲哭無淚，是想哭而哭不出來，是眼淚在眼眶里打轉......”這一說，孩子便進入了作者的角色，接下來他又說，“打開課文靜靜地讀一讀。哪些地方哪些描寫令我鼻子一酸，用顫抖的線劃下來?！边@樣的課堂語言讓人發(fā)自內(nèi)心地想聽，仿佛在和你在聊家常，很動情。
二、王崧舟老師的朗讀指導讓我難忘
語文課上，特別是對情感很濃的課文，朗讀指導非常重要，通過學生感悟朗讀讀懂文字背后的情感很關鍵。文字是無生命的，但是朗讀卻能讓文字變得豐滿、鮮活起來。我還是舉一個他對一句話的指導朗讀。這句話是這樣的：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望這我，我的母親......”對這句話的指導他預設了很多，但卻不露痕跡，學生的情感得到了很大的升華。他先讓學生自由讀，發(fā)現(xiàn)這句話的特別之處。學生自然找到有三次提到我的母親。然后他引導讀，誰的背直起來了？我的母親。誰轉過身來？我的母親。誰吃驚地望著我？我的母親。學生的情感又進了一層。接著，他讓學生想想正常情況下我們都是把“我的母親”放在前面，而這句卻放在后面，讓學生品味不同之處，再次朗讀。這次的朗讀已經(jīng)把學生的情感推向了高潮。
但王崧舟并沒有止步于此，他說這三句話其實就是電影上的三個慢鏡頭，這個比喻太貼切了。他讓學生閉上眼睛，由他朗讀，學生想。一句一句到品。首先是背直起來了，我的母親。他問學生，你看到一個怎樣的背？學生深情地說，骨瘦如柴的背，極其瘦弱的背，像小山一樣的背，讓人看了酸楚的背......老師說，不對呀，這是我的母親的背嗎？在我的印象中母親的背應該是怎樣的，挺直的，強而有力的背......就這樣一句句的朗讀，一句句的想象，最后在老師與學生合作朗讀中，學生情感的波瀾感染了整個會場。
精彩的朗讀在課堂上還有很多，妙語連珠的導語也有很多很多，可以說課堂中處處都透著智慧，讓人嘆為觀止。課文最后在一首《懂你》的音樂中讓學生寫出自己的心理獨白而結束，學生離開課堂是那么地戀戀不舍。這節(jié)課以一個“鼻子一酸”切入，五句話串成兩節(jié)課，所有的難點突破、語言感悟、情感體驗、人文熏陶??課堂中采用的手段只有一個，那就是：讀。的確用“語文”的方法解決完了語文課堂中的所有“語文”問題。不過簡單的讀之中還有列舉身邊的相近意象，引導學生回憶生活體驗，讀出尋常句子中的不尋常內(nèi)涵等就不是我等“凡師”所輕易就能學到的。這需要教師的文化底蘊，需要教師對教材的深入挖掘。我想，底蘊的“厚與薄”，挖掘的“深與淺”便決定了課堂的成敗與精彩。
第二篇：王崧舟教學實錄--《慈母情深》范文
王崧舟教學實錄－－《慈母情深》
師：孩子們好，大家都準備好了嗎？那我們上課
師：今天我們一起學習一篇選自梁曉聲《母親》的文章
生課題
師：當慈母兩個字映入你眼簾的時候，你的腦中會閃過怎樣的畫面
生：母親在為兒女辛勤的工作
生：母親帶著一群兒女在玩
生：母親在燈很暗的時候為我補衣服
帶著自己的感情再讀課題
師：你們注意到了老師在慈母情深的深下加了一個著重號，為什么？
生：可憐天下父母心，母親對孩子的情很深
生：梁曉聲對母親不是一般的感情，而是非常深厚的感情
師：如果不經(jīng)王老師的提醒，你對這個深字有獨特的感覺，那你就有一種獨特的語文意識
梁曉聲對慈母有怎樣的感情？
出示文字：我一直想買??攥了錢??
打開學習單，把這段話中空著的詞語抄寫下來。震耳欲聾 失魂落魄 龜裂 忙碌 攥
指名讀這段文字
師：字正腔圓
重點指導：龜裂 攥著的讀音
師：我們一起來讀這段話，生讀
師：震耳欲聾什么意思？
師：整個詞的意思大家都清楚，我只想問一個字的意思，“欲”什么意思？連起來就是
師：看到過龜裂的手嗎？誰來描述一下
生：都是裂開的縫，很干燥
生：像裂縫的土地一樣
生：我奶奶的手就是這樣，很瘦弱的
師：知道攥嗎？做個動作，如果找個近義詞，那就是握
師：再來讀讀這段話，王老師知道，讀著讀著，就會冒出一些問題。
齊讀這段話
師：其實全文的感情就濃縮在這段干干脆脆的話中，而括號里的這些詞就是這課的生字，新詞
師：向母親要過錢嗎？
生：要過的
師：向母親要錢有鼻子一酸的感覺嗎？齊讀這段話的最后一句，問題來了，為什么我向母親要錢，會鼻子一酸？
師：不急？打開課文，讀著讀著，有感觸的地方，用波浪線工工整整地劃下來。
學生默讀課文，圈圈劃劃，交流
師：我向母親要錢，居然鼻子一酸，來讀讀你的感受，你的發(fā)現(xiàn)
生：??七八十臺機器發(fā)出震耳欲聾的聲音
震耳欲聾：體會出母親的工作環(huán)境十分惡劣
師：還有誰也畫了這句，我們一起來讀讀這句話，震耳欲聾什么感覺，再來讀一讀，把你體會到的放到朗讀中
師：你們曾經(jīng)聽到過震耳欲聾的聲音，給你什么樣的感覺
生：煩
生：吵
師：你愿意呆在那里嗎？
生：很煩，想盡快離開那里
那就是母親工作的環(huán)境，母親在這樣的環(huán)境中是呆一會兒嗎？這個聲音會離開嗎？會停止嗎？這噪聲還藏在很多的字里行間，你找到了嗎？
生：我大聲地喊，生：媽
師：媽后面是個什么號
生：延長號
師：這后面是怎樣的聲音
生：大聲地說
因為這里——七八十臺機器發(fā)出震耳欲聾的聲音
大聲地對女人說
女人就在母親身邊
因為——七八十臺機器發(fā)出震耳欲聾的聲音
還有嗎？
接著又對我喊
讀——七八十臺??
在七八十臺縫紉機里面說話，都得大聲
再讀這句話
師：請你們不要忘記，剛才你們聽到噪聲會說煩，吵，而母親在這樣地環(huán)境中工作了
這只是在今天，昨天的母親在這樣的環(huán)境下工作，（七八十臺??）明天的母親還將在這樣的??（七八十臺??）春天的時候，我的母親??秋天，冬天??日復一日，年復一年，我的母親在這樣的環(huán)境下??我是第一次去??第一次看到母親工作的環(huán)境，如果你就是這個孩子，你想??
生：我想給母親換個工作
生：雖然這短短的一句寫不完我們的難受，??但我們可以通過朗讀把這樣的心情表達出來，看到這樣的環(huán)境，我的鼻子怎么會不酸那？
繼續(xù)找
生：??脊背
師：誰的脊背，還有一段文字，緊挨著這段文字
出示：脊背起來了，我的母親??我的母親??
師：還有誰也找到這句了，自己讀讀這句話，讀著讀著，會涌起怎樣的感覺
指名讀
師：你讀出了什么感覺？
師：讀這段文字的時候，什么感覺
師：你輕松嗎？（生不答）
師：那是一種感覺（生不答）
師：你興奮嗎？
生：我難過
繼續(xù)指名讀
師：你想通過自己的讀，表達一種怎么的心情
生：我想哭，母親在這樣的環(huán)境中工作，她太辛苦了 師：女孩子的心就是細膩 齊讀
師：這個句子寫的非常特別，誰發(fā)現(xiàn)了 生：這一段，每一據(jù)話中都有我的母親 師：誰還有不一樣的發(fā)現(xiàn) 生：這句話是排比句 師：不一定特別 生：省略號 師：為什么特別 生：還有好多話沒說
師：面還有很多省略號，不一定特別 師：再讀，誰發(fā)現(xiàn)了
師：直起背來的是誰？我們平常說話，會把我的母親擱在哪里 生：前面
師：讀擱在前面的句子
師：而作者卻把我的母親擱在后面了 比較擱在前面的句子
師：看過電影，電視，看過慢鏡頭吧，讀讀兩句話，看看哪句話是慢鏡頭？ 學生自己讀這兩句話，比較。師：那句話帶給你慢鏡頭的感覺 生：第一句
師：大聲地說，響亮地說
師：細細地慢慢地看我的母親，讀第一句 師：你看到了一個怎樣的背 生：極其瘦弱的，彎曲的背 ??你看到了 生：彎曲的背 生：脊柱突出的背
師：瘦骨嶙峋的背你看到了，帶著你們的想象讀這句話 記憶中，我母親的背不是這樣的 生：我母親的背是挺拔的 師：而我現(xiàn)在看到的是??讀 師：轉過身來了，我的母親
師：我看到了母親的臉，那是一張怎樣的臉 生：一張粗糙的臉 生：疲憊的臉 生：瘦弱的臉
師：捧著想象，融進去，再讀這句 師：轉過身來了，我的母親
師：這是我的母親嗎？我的母親曾經(jīng)擁有一張怎樣的臉 生：光潔的臉 生：紅潤的臉
生：潔白美麗的臉(歡迎進入004km.cn)
師：這才是我母親的臉啊，她曾經(jīng)是??可如今卻是??讀
師：轉過身來了，我的母親
??吃驚地看著我
師：那是怎樣地一雙眼睛
生：布滿血絲地眼
生：疲憊的眼
師：這是我母親的眼嗎？母親的眼睛曾經(jīng)是
生：炯炯有神的眼睛
生：清澈的眼睛
師：??然而，不見了??讀
師：母親啊母親，你曾經(jīng)挺拔的背到那兒去了，你曾經(jīng)光潔紅潤的臉到哪里去了？??到哪里去了，帶著自己的疑慮，帶著自己的驚詫，再來讀這段話，師讀，我的母親
其他部分學生讀
反過來再合作讀
師：母親的堅挺的背哪里去了？
生：因為為我辛苦操勞
師：母親光潔的臉哪去了
生：因為養(yǎng)我們兒女，辛苦操勞
師：母親水汪汪的眼睛哪里去了？母親是怎樣掙錢的，??假如你看到母親掙錢的這個場面，你的心里會怎樣的 生：很不好受
師：我發(fā)現(xiàn)你的眼眶紅了
師：我怎能不難受，不鼻子一酸那
帶著這種感覺，再讀這段話，現(xiàn)在你明白梁曉聲為什么要這樣寫了嗎？如果你感受到了，你就真正有語文意識了
繼續(xù)交流
師：我知道為什么要放在后面了
生：體會到了作者的困頓，驚訝
生：母親掏出一??的毛票
生：那天，母親數(shù)落了我一段
生：母親說完??立刻??立刻??
出示：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背??
假如你剛才看到的是典型的慢鏡頭，那么這是一個——
生：快鏡頭
師：從哪兒看出來？
生：立刻
再讀
師：幾個立刻
生：四個
師：一個不夠，兩個，兩個不夠??
誰來讀
指名讀
師：請再立刻一點，再讀
師：這四個立刻幾乎是一口氣說出來的，誰再來讀
生：能不能做到不換氣，學生一口氣讀完（有些喘不過氣來了）
師：我們一起來
師：太快了，是嗎？有點受不了，是嗎
師：你是在讀文字，動了一下嘴皮子
而母親卻是立刻??師范讀
學生再讀
師：立刻是什么意思，找近義詞
生：馬上。
生：迅速
生：立即
師：梁曉聲，為什么用字這么貧乏，干嘛不用這些字呀？
師：他不用，我們用，出示另一句換詞的句子
馬上??趕緊??迅速??立刻
師：改不改
生：不改
生：改了好像有人在逼著母親干活了
生：有這樣奇怪的感覺啊
生：讀的不通順
師：你們也有這樣的感覺嗎
師：我感覺立刻是一個動作比一個動作快
師：為什么要有這樣的感覺
聯(lián)系母親干活
生：母親干活的時候，幾乎是一瞬間??這幾個動作是在一瞬間完成的
師：把這種感覺帶進去，我的母親就是這樣干活的，我的母親就是這樣掙錢的，讀
繼續(xù)找找你準確的感覺
師：從用詞的方面，哪句給你的感覺枯燥，乏味，單調(diào)
生：第二句，師：是第二句嗎
生：第一句
師：梁曉聲會感覺不到自己用詞的單調(diào)，乏味嗎？
生：因為母親的工作就是這樣的枯燥，單調(diào)
帶著這樣的感覺再讀
師：母親啊，你為什么不喘一口氣??你為什么不伸個攔腰，又??母親啊，你為什么不??
師：這就是我的母親，我的母親是怎樣掙錢的，就是這樣掙錢的 讀
師：看到我的母親這么勞累，這么辛苦，我怎能不鼻子一酸那
帶著這種酸楚的感覺，我們再來讀讀這句話
師范讀，生讀
師：這四個立刻，能改嗎？如果你真真切切意識到了，說明你的語文意識越強
師：這樣的鏡頭，這樣的畫面，我的母親竟然是這樣干活的??
當我開口向母親要錢時，母親又是怎么說的，怎么做的，默讀課文，畫出有關句子。
師：當??當身旁的女人大聲呵斥我的時候，母親是怎么說的 生讀
師：母親又是怎么做的 生讀
出示句子??母親卻已經(jīng)將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說，我挺高興他愛看書的
師：有個細節(jié)，王老師相信你特別有感觸
生：塞在我手心里
把塞圈出
師：讀讀，母親的塞，是怎樣的塞
生：迅速地塞
讀
師：工工整整，完完整整再讀這句話
師：這還是怎樣的一塞
生：充滿企盼的一塞
師：把充滿企盼放到句子中讀
生：慈愛的一塞
放進去讀
師：這還是怎樣的一塞
生：緊緊地一塞
放進去讀
師：這是毫不猶豫，慷慨地??一塞，我們一起來讀。
師：母親塞到我手里地僅是錢嗎
生：是愛，是企盼
生：母親對我的希望
生：是辛勤勞動的汗水
師：塞進我手里的不緊緊是一元五角錢，那更是母親對我的愛，企盼和母親辛勤的汗水
回想母親掙錢的畫面，再看母親給錢的那個細節(jié)，我們感受到的是??讀課題
這是多么深厚的慈母情啊。板書——深厚
師：面對??在那個時候，我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，讀
師：跑出去的后面是一串常常的省略號，我心潮彭湃。我一遍遍地對母親說，對著那個在七八十臺縫紉機??的母親說，對著那個脊背彎曲的母親說，對著那個極其瘦弱的母親說??
拿出筆，把你想對母親說的話寫下來。
學生動筆寫下來
訓練：
我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說??
師：我們一起來聽聽，作為母親的兒子，作為親生骨肉，當我第一次看到母親工作的情景，當我發(fā)現(xiàn)母親原來是那樣瘦弱的，我的鼻子一酸，??
學生交流
師：從你們一遍又一遍對自己說的話中，我感受到你們長大了
老師冒出一個問題
慈母情深，為什么要寫長大了？
生：是母親的那分深情孕育了你的孝心，讓你懂得了長大了要回報母親
正生：是因為有了這份慈母情深，才讓我??
師：母親的這份情不僅深厚，而且深刻，讓我知道了，我應該孝順母親，關心母親，這份感情深不深，讀課題
王老師不僅深深感動于梁曉聲的母親，也想到了自己的母親，你們的母親我想也是這樣，把你們當作自己的心肝，??讓我們一起用自己的注視，自己的表情，自己的內(nèi)心??
獻上一首《懂你》
最后一行字幕：誰言寸草心 報得三春暉
第三篇：王崧舟《慈母情深》教學實錄3
王崧舟《慈母情深》教學實錄
師：同學們，今天我們要學的課文選自梁曉聲的小說《母親》。當慈母這兩個字印入你眼簾的時候，你閃過怎樣的畫面？
生：閃過媽媽帶我們在外面玩耍、做游戲的情景。
師：多么充實、溫馨的畫面。
生：閃過媽媽替我們縫衣服的情景。
生：閃過媽媽舍不得吃好的，留給我們吃的畫面。
師：把自己的想象、感情帶進去讀課題。
（生有感情地齊讀課題）
師：老師在課題的深字上加了個著重號，這是為什么？
生：說明這不是一般的感情。
生：說明媽媽對我們付出的感情很深厚。
師：非常好的感覺。讀下來，對詞語有敏感，有特別的認識，這就有了良好的語文意識。（師板書：語文意識）
師：作者為什么用這個“深”字，情深在哪里呢？學習課文。
點評：
王老師對文題的處理看似平平淡淡，實則匠心獨具。讓學生聯(lián)系實際從而對“慈母情深”的“深”有個感性的認識。教師這時及時點明了學習方法：要對詞語有敏感，要有良好的語文意識。這是老師對學生學習意識的喚醒，提酲學生不僅要關注文章的內(nèi)容，更要關注文章是怎么表達的。
二、檢查預習，理解新詞
師：請同學們們憑預習時的記憶在老師發(fā)的紙上把生字工工整整地寫下來。
“我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當知道我是來要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去?！保ɡㄌ杻?nèi)為學生要寫的詞）
（一生讀）
師：讀得字正腔圓。我們齊讀一遍。
師：震耳欲聾的“欲”是什么意思？
生：“快要”的意思。
師：龜裂的手看見過嗎？
生：我外婆的手就是龜裂著的。她的手上好象開了好多口子。
生：手像田地里久未下雨時開裂的樣子。
師：知道“攥”的意思嗎？能做個動作嗎？
（生做出把拳頭握住狀。）
師：如果把它換個詞呢？
生：握。
師：再讀這段文字，讀著讀著你會冒出問題來。
生齊讀。師：你向自己的母親要過錢嗎？（有過）你有過鼻子一酸的時候嗎？
（生均答沒有）
師：但是讀著最后一句，問題來了，為什么我鼻子一酸呢？
點評：
檢查預習的形式令人暗暗叫絕。既考察了學生對文本的熟悉程度，又包含了寫字教學。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。學生讀了它，自然對如何概括大意有了或多或少的啟發(fā)。這真可謂是高效課堂。王老師教給學生理解新詞的方法是多樣的，有抓關鍵詞義的，有聯(lián)系生活實際的，有通過做動作理解的。尺度把握得很好。
三、研讀課文，細品詞句
師：下面請默讀課文，邊讀邊體會。在感動的地方用波浪線工工整整地畫下來。
（生按要求邊讀邊畫）
師：下面誰來讀讀，讀出你的體會。
生讀句子，師出示“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”
（師請生讀句子）
師：“震耳欲聾”是什么樣的感覺？
生：聲音非常大，震得耳朵都快聾了。師：把這個感覺送入你的朗讀中。（生感情朗讀句子）師：你有過這種經(jīng)歷嗎？
生：我們小區(qū)有人在裝修房子，聲音吵得人都煩死了。
師：你還愿意呆在家里嗎？（不愿意）不但煩，還不想呆在那兒，帶著這樣的感覺讀句子。
師：噪聲只是響一會兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？答案就在字里行間，迅速地找出來。
生：從“我大聲說出了母親的名字”看出響了不止一會兒。
生：從“媽——”中的破折號可看出。
生：從“母親大聲對那人女人說”可看出來。
生：從“旁邊的女人對著我喊”看出來。
師：再讀這一句，把你的想象、感覺讀出來。
師：噪聲震耳欲聾，母親卻持續(xù)工作著。讀——
師：明天還將在這震耳欲聾的環(huán)境下工作，讀——
師：春天的母親在怎樣的環(huán)境下工作？夏天和冬天在怎樣的環(huán)境下工作？日復一日，年復一年，在怎樣的環(huán)境下工作？讀——
師：假如就是你，你看到母親在這樣的環(huán)境下工作，你怎樣的感受？
生：我想給母親換個工作。
生：我心里很難受。
師：再讀，表達出你對母親的關心與疼愛。
師：我的鼻子怎能不酸？
師：下面繼續(xù)交流你感動的句子。
生交流，師出示“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”
師：你讀出了怎樣的感覺？
生一時語塞 師：你一定有感覺，你輕松嗎？你怎樣的感覺？
生：我感到很難過。
師：看來你難過得都詞不達意了。
師：你想表達怎樣的感受？
生：我真想哭。
師：你的心思真細膩。來，一起讀。
師：你一定發(fā)現(xiàn)這部分寫得非常特別。
生思考后舉手
生：“我的母親”出現(xiàn)了三次。師：對，還有嗎？
（生答不到點上。師點撥）
師：平時“我的母親”放在前面讀讀。
生讀
師：放在后面特別嗎？
生：我感覺把“我的母親”放到后面有些特別。
師：我們看過電影、電視里面的慢鏡頭嗎？
生：看過。
師：自己讀，感受一下哪個地方給你慢鏡頭的感覺？
生：從背直起來了可感受到。
生：從轉到身來了可感受到。
師：細細慢慢地讀。通過讀，你看到了一個怎樣的背？
生讀后交流
生：這是一個極其瘦弱的背。
生：十分彎曲的背。
師：那是一個勞累的背，彎曲佝僂的背，瘦骨嶙峋的背。讀——
生有感情地讀句子。
師：這是我的母親嗎？她曾經(jīng)是怎樣的？
生：十分健壯的。
師：然而，現(xiàn)在的背竟是這樣的背。讀——
生再次讀句子。
師：你看到了母親的臉，這是一張怎樣的臉？
生：粗糙的臉。
生：疲憊的臉。
生：瘦弱的臉。
師：把你的想象融進去再讀。
生再次感情地朗讀。
師：這是我的母親嗎？曾經(jīng)擁有一張怎樣的臉？
生：曾經(jīng)擁有一張光潔的臉。
生：曾經(jīng)是一張紅潤的臉。
生：潔白的臉。
師：曾經(jīng)那樣光潔、美麗的臉，可現(xiàn)在卻變成這樣了。讀——
師：那是怎樣的眼睛？慢慢看，細細看。
生：那是布滿血絲的眼睛。
生：那是疲憊的雙眼。師：這是我母親的雙眼嗎？不，不是這樣的。我母親的雙眼曾經(jīng)是怎樣的？
生：是清澈的。
生：是水靈靈的。
生：是炯炯有神的。
師：然而，現(xiàn)在水靈靈的、炯炯有神的眼睛沒有了。讀——
師：母親堅挺的背、光潔的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？讓我們帶著困惑、驚詫來讀這句。老師讀三個“我的母親”，同學們讀剩下的部分。
師生合作讀
師：下面同學們讀三個“我的母親”，老師讀剩下的部分。
師生合作讀
師：堅挺的背哪里去了？
生：在歲月的操勞中遠去了。
師：光潔的面容到哪里去了？
生：在繁忙的工作中遠去了。
師：水汪汪的眼睛又到哪里去了？
生：在為了養(yǎng)活一家人辛苦的勞動中遠去了。
師：我的母親就是這樣掙錢的！假如你就是看到自己母親這樣掙錢，你有怎樣的感受？
生：我的母親太辛苦了。
生：母親為我們付出的太多了。
師：你現(xiàn)在知道作者為什么要這樣寫了嗎？假如你意識到了，說明你已經(jīng)有語文意識了。
師：還有令你感動的句子嗎？
生交流，師出示“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌??”
師：如果說前一句是慢鏡頭，那么這一句是個什么鏡頭？
生：是快鏡頭。
師：哪個詞給你這樣的印象？
生：立刻。
師：幾個“立刻”？
生：四個。
師：是??！一人不夠，兩個。兩個不夠，三個。三個不夠，四個。下面讀，讀出快鏡頭的感覺。
生讀。讀得有點慢。
師：請再立刻點，幾乎是一口氣讀下來的。
生再讀，讀得較快。
師：中間能不能做到不換氣？
生讀，讀完有點接不上氣了。師：同學們讀得太快了，覺得有點受不了了。你不過是動了下嘴皮子，而母親卻是“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌??”帶著這樣的感受再來讀。
生齊讀。
師：立刻的近義詞是什么？ 生：迅速 生：立即 生：馬上 生：快速
師：老師就納悶了。作家為什么不用哪些字眼？
師出示換過的句子請生對比著讀““母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌??”
師：改不改，為什么？
生：不改，用“立刻”感覺很快。換了感覺改得不通順。
師：是不通順嗎？說說你的第一個感覺。
生：用四個“立刻”，感覺一個比一個快。
師：是一氣呵成。能聯(lián)系母親干的活談談嗎？
生：用四個“立刻”感受到母親工作更單調(diào)、更乏味。
師：從用詞角度，哪句給你的感覺更單調(diào)、更乏味？ 生：第一句。
師：為什么這樣寫？
生：四個“立刻”反映母親工作的單調(diào)、枯燥。
師：再讀原句——
師：母親，你為什么不喘口氣？不伸個懶腰？為什么不照顧一下自己？為什么不好好休息一下？這就是我的母親，她就是這樣掙錢的。讀——
師：母親這樣勞累，我怎能不鼻子一酸？帶著這樣的感覺讀——
師：能改嗎？
生：不能。
師：看到這些畫面，特寫鏡頭，我的鼻子一酸，母親竟然處在這樣的工作環(huán)境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲憊。
師：當我向母親伸手要錢時，母親怎樣的表現(xiàn)？讀，畫出有關語句。當旁邊的女人大聲喝斥我時，母親怎樣說，怎樣做的？
（生邊讀邊畫，然后交流。師出示句子：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”）
師：哪個細節(jié)讓你特別有感觸？
生：塞。
師：讀，細細地體會一下，這是怎樣的一塞？
生邊讀邊體會
生：這是迅速的一塞。
師：帶到句子中讀。
生：這是慈愛的一塞。
師：帶上去讀。
生：這是充滿期盼的一塞。
師：帶上去讀。
生：這是緊緊的一塞。
師：帶上去讀。
師：這是慷慨的一塞，毫不猶豫的一塞。帶著這樣的感受讀句子。
（生有感情地朗讀。）
師：母親塞到我手里的只是錢嗎？
生：是愛。
生：是期盼。
生：是辛勤的汗水。師：更是母親的愛、期盼、汗水與心血。想想母親掙錢的一個畫面，再想想母親給錢的畫面，你一定感受到了。讀課題—— 生深情地讀：“慈母情深”師板書：深厚
點評：
點燃和召喚學生的語文意識，培養(yǎng)學生對語言文字的敏感，對語文表達形式的關注，讓學生有自己的獨到體驗，是王老師詩意語文的不懈追求。那么如何把這一理念滲透到教學環(huán)節(jié)中去呢？王老師充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生找出令人感動的語句。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。當學生找到令他感動的句子時，王老師又是讓學生反復推敲關鍵詞，在現(xiàn)實與想象，內(nèi)容與形式之間不斷走進去，邁出來。“讀中想象、對比朗讀、帶詞入句朗讀”，是王老師為達到教學目標采取的靈活的方法。學生在充分而多樣的朗讀中讀出了詞情，更感受到了準確的語言所表達出來的美?！耙郧閹ёx，讀中悟情”，這是“喚醒感覺”過程，是“激活詩意”的過程，足見語文大師的深厚功力。
四、拓展想象，升華詞句
師：那個時刻，我鼻子一酸，跑了出去。
師出示句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去??”
師：請注意句末的省略號。當時作者我內(nèi)心一定感慨萬千、思緒萬千、情不自禁，他會一遍又一遍地對著震耳欲聾的噪聲說，對著瘦弱、彎曲的脊背、對著毅然塞在我手心里的錢的母親說出此時此刻的心里話。拿起筆，寫下來。
（生動筆寫。師巡視。）
生：母親，您為了我們這樣的操勞。我一定好好學習，不辜負您對我的期望。師：你懂事了。
生：母親，您掙錢真不容易，我不買書了。我要買瓶水果罐頭，給您補補。
生：母親，您干活太苦了。我要讓您換個工作環(huán)境。
師：有你這份心，媽媽再苦再累也值得！
生：母親，您工作的環(huán)境太惡劣了。我一定考上大學，出來好好工作，賺錢讓您下半輩子享福。母親，我愛您?。曇粲悬c?。?/p>
（師鼓勵：“大聲地說?！保?/p>
生大聲地說：“母親，我愛您！”
師：文章寫“慈母情深”，干嘛寫“我覺得自己長大了”？
生：母親的深情使我內(nèi)心長大了，懂事了。不能再什么事都依賴母親了。
師：深情蘊育了你。
師：母親的情不但深厚，又觸動、影響、感染了我。使我懂得了要做一個孝順、呵護母親的人。齊讀課題。
師：王老師第一次讀這篇文章時，一方面感動于作者筆下的母親。另一方面，自然想到了自己的母親。母親把我們當作心頭肉，當作世上最珍貴的事物。下面讓我們端端正正地坐好，注視著屏幕，用你的表情，你的心靈感應這曲《懂你》。
（播放抒情的歌曲。大屏幕隨著歌聲出示有關母子的圖二十多幅。全場都靜靜地欣賞著感人的音樂，感人的畫面。有的師生眼里已有了淚花。）歌曲完。隨即出現(xiàn)兩行鮮紅的大字“誰言寸草心，報得三春暉?！?/p>
師：下課。
第四篇：王崧舟教學實錄才慈母情深
王崧舟教學實錄——《慈母情深》
師生問好
一、導入
1．師：今天我們學習梁曉聲《母親》當中的一篇文章
生讀題
師：當“母親”兩個字映入你眼簾時，你眼前閃過怎樣的畫面？
生：母親在勞作。
生：母親帶孩子玩耍，然后又去做飯、洗衣
生：母親晚上為我們縫衣服。
師：把你的想象帶進去，再讀課題。
2．師：我在“深”下加了個著重號，為什么？
生：用這個字更能體現(xiàn)母親對子女的深情。
生：作者對母親不是一般的感情，而是有很深的情。
師：當你關注課題中的這個“深”字，就是一種很好的語文意識。
再讀課題。
3．過渡
師：為什么用“深”字形容慈母的情，這個情到底深在哪里？今天我們就一起來學習這篇課文。
二、生字新詞，課文大意
1．不看書，憑著預習的記憶，把課文中出現(xiàn)的詞工工整整地寫下來。
“我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當知道我來是要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。”
2．出示答案，自己校對。
3．指名一生讀
重點指導多音字“龜”，平舌音“攥”
齊讀。
4．師：震耳欲聾是什么意思？
師：整個詞的意思都理解了，“欲”是什么意思？
生：將要
師：整個詞是什么意思？
生：耳朵都快被震聾了
5．師：龜裂的手看到過嗎？描述一下
生：干燥，有一條條裂紋
生：瘦弱。
6．師：知道“攥”嗎？一起做一個動作。找個近義詞
三、感受母親的辛苦
1．再來讀這段文字，讀著讀著，你的腦海中一定會冒出什么問題。
生齊讀
2．師：這篇文章的主要內(nèi)容就濃縮在這一段干干凈凈的文字中，而且我們填的也是這篇課文的生字。
3．師：你們曾向母親要過錢嗎？多少不論，只要要過。要過的舉手。
師：你們向母親要錢時，有過鼻子一酸的感覺么？
師：但這段文字最后，有這么一句話，讀——我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。為什么我鼻子一酸？帶著這個問題，打開課文，靜靜地讀，讀著讀著，把你特別有感受的地方，用波浪線畫出來。
生默讀，劃線。
4．師：為什么鼻子一酸，讀一讀你的體會，你的發(fā)現(xiàn)。
生：“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”（出示這句話）
一起讀
師：七八十臺縫紉機發(fā)出的聲音，什么感覺？把你的感覺放到朗讀中去。
生再讀
師：你聽到過震耳欲聾的聲音嗎？
師：當這種聲音傳入你耳，什么感覺？
師：你想待在那樣的環(huán)境中嗎？
把你的感受帶進朗讀中。
師：這震耳欲聾的聲音只是想了一會兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？在課文中找依據(jù)。這噪聲還藏在很多很多的字里行間。找一找
生：我大聲地說出母親的名字。
生：“媽——”后面是個延長號。師：為什么？生讀句子
生：母親大聲地問。師：為什么？生讀
生：母親大聲地對那個女人說。為什么？生讀
生：接著又對我喊？師：為什么喊？生讀
師：把你想象體會到的讀出來，再讀這句話
師：你們說到了，聽到噪聲煩，想逃，而母親卻要在那樣的的環(huán)境中工作。齊讀
師：昨天的母親在怎樣的環(huán)境中工作？（生讀）明天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作？（生讀）春天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作？（生讀）秋天的母親將要在怎樣的環(huán)境中工作？（生讀）日復一日，年復一年，母親就在這樣的環(huán)境中工作，讀——
師：我第一次看到母親在這樣的環(huán)境中工作，假如是你，你看到母親這樣工作，有什么樣的感受？
生：難過
生：傷心
生：難受
師：再讀這句話，讀出自己對母親的那份真情。
師：看到這樣的情景，我的鼻子怎能不酸？繼續(xù)找
生：……脊背
師：緊挨著這一段的還有一段，繼續(xù)讀。
生：背直起來了，我的母親。轉過身來了，……我的母親
師：自由讀，邊讀邊體會，讀著讀著，你有什么體會？
生：自由讀
指名一生讀
師：你讀出了什么感覺？
生：無語
師：你剛才的表情，剛才的朗讀，看出你一定有感覺，把你的感覺真實地說出來。
生：無語
師：你興奮嗎？高興嗎？那你是怎樣的感受？
再指名讀
師：你想通過朗讀想表達一種什么感情？
生：我想哭，因為母親在那樣的環(huán)境中工作，……
再齊讀
師：你們一定發(fā)現(xiàn)這個句子寫得特別，誰發(fā)現(xiàn)了？
生：每一句話后面都有“我的母親”，出現(xiàn)了三次
師：誰還有別的發(fā)現(xiàn)？
再讀一讀
生讀了第一句后，師：誰發(fā)現(xiàn)了
師：把“我的母親”擱在句子后面。
出示句子比較：
“我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上放，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”
師：自己讀，哪一句話帶給你的是慢鏡頭的感覺？
生：第一句
師：那就讓我們慢慢地看，仔細地看。生讀第一句
師：你看到的是一個怎樣的背？
升：極其瘦弱的背，生：一個彎曲的背
生：脊椎骨突出的背（瘦骨嶙峋的背）
生讀第一句
師：在我們的記憶中，母親的背曾是什么的？
生：直直的 生：胖胖的
師：然而，我們現(xiàn)在看到的是……的背，這是母親的背嗎？讀——
生讀第二句
師：轉過身來了；你看到了母親的臉，那是怎樣的臉？
生：粗糙
生：疲憊
生：瘦弱
師：把你的想象融進去，再讀這一句。
師：這是我的母親嗎？這是我的母親嗎？我的母親曾經(jīng)擁有什么樣的臉？
生：光潔
生：紅潤
生：
師：曾經(jīng)……的臉，如今……讀——
師：仔細地看，那是怎樣的一雙眼睛？
生：疲憊？
生：疲憊不堪
師：記憶中的母親有著怎樣的眼睛？
生：清澈
生：炯炯有神
師：這一雙清澈、水靈靈、炯炯有神的眼睛沒有了，讀——
師：母親啊，你曾經(jīng)挺直的背到哪里去了？你曾經(jīng)光潔的面容到哪里去了？你曾經(jīng)水靈靈的眼睛到哪里去了……
拿起課本，一起讀這段，師讀“我的母親”；生一起讀“我的母親”
師：母親漸挺的背哪里去了？
生：為我們操勞。
師：母親那光潔的面容哪里去了
師：母親水靈靈的眼睛哪里去了？
師：當你看到這樣的母親，什么感受？
生：傷心
生：難過
師：看到這樣的母親，我怎能不鼻子一酸？帶著這樣的感受，再來讀這一段。
師：現(xiàn)在你明白梁曉聲為什么這樣寫嗎？假如你真正感受到了，那就說明你有語文意識。
師：繼續(xù)交流
生：把“我的母親”放在后面……
師：繼續(xù)交流，你們發(fā)現(xiàn)的別的句子
生：用龜裂的手，掏出一堆……
生：數(shù)落了一頓，又給我買了……
生：母親說完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌。
出示句子
生齊讀
師：剛才看到的是慢鏡頭，現(xiàn)在你看到的是——快鏡頭。哪兒看出是快鏡頭？立刻。一共用了幾個？四個
指名讀，讀出快鏡頭的感覺。
師：請再立刻一點
此生再讀
師：這幾個立刻，幾乎是一口起說出來的，誰再來讀。
指名讀
師：能不能做到不換氣？
指名讀
齊讀
師：太快了，是嗎？有點受不了，是嗎？你只不過是讀了，動了嘴皮子。而母親——
再齊讀
師：立刻是什么意思？找近義詞。
生：迅速
生：立即
生：馬上
師：這文章誰寫的？他是誰？詞匯那么豐富，為什么非得用立刻？
出示句子比較
“馬上……趕緊……迅速……立刻……”
師：改不改？為什么？
生：不改，如果改了話，好象有誰逼著母親這樣做。
生：不改，讀著不通順。
師：用了四個立刻，給人感覺？
生：連用四個，一個比一個快。
師：聯(lián)系母親干活，想想為什么？
生：母親這幾個動作是一瞬間完成的。
師：是的，我的母親就是這樣干活的，就是這樣掙錢的。
齊讀
師：從用詞的角度，從變化的角度看，哪一句給你的感覺更單調(diào)？更枯燥？
生：第一句
師：難道梁曉聲感覺不到這樣寫更單調(diào)，更枯燥嗎？為什么還要這樣寫？
生：因為母親的工作本來就是這樣單調(diào)和枯燥。
一起再來讀
師：母親，你為什么不喘口氣，立刻又坐了下去。
師：母親，你為什么不伸一個懶腰？而立刻彎曲了背？
師：母親，你為什么不照顧一下自己，立刻又把頭斧在縫紉機板上了
師：母親，你為什么不好將息一下，立刻又陷入了忙碌？
師：這就是我的母親，我的母親就是這樣掙錢的，讀——
師：看到我的母親這樣的勞累，這樣的辛苦，我的鼻子怎能不一酸？帶著這樣的感受再讀這段話
四、母親對我的愛
師：我的母親竟然趕得這樣疲憊，當我伸手向母親要錢買書的是后。母親又是怎么說，怎么做的？默讀課文，畫出有關句子。
交流
生：母親說……
生：母親掏出一疊……
（出示“母親卻已將錢塞再哦手心里了，大聲對那個女人說：?我挺高興他愛看書的！?”）
齊讀
師：老師相信其中有一個細節(jié)會讓你特別有感觸？
生：塞
師：圈出這個“塞”字
師：自由讀一讀這句話，把目光聚焦到這個“塞”字，你有怎樣的體會？
生：迅速
指名學生加上“迅速”讀。
師：這還是怎樣的一塞？
生：充滿期盼
指名學生加上“充滿期盼”讀。
師：這還是怎樣的一塞？
生：慈愛
指名學生加上“慈愛”讀。
師：這還是怎樣的一塞？
生：緊緊
指名學生加上“緊緊”讀。
師：這是毫不猶豫的一塞，這是迅速的一塞，一起讀
師：母親塞到我手里的只是錢嗎？
生：還是母親對我的愛和期待
生：包含著母親對我的希望
生：母親辛勤勞動的汗水
師：課文學到這兒，回憶母親勞作的畫面，給錢的細節(jié)。你感受到了——慈母情深。
師：面對這樣深厚的慈母情，我竟然鼻子一酸，攥著錢跑了出去。
齊讀“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”
師：后面是一串長長的省略號，我……
我想一遍又一遍地對母親說，我想對在……環(huán)境中工作的母親說，我想對佝僂著背的母親說……寫話練習。
交流
五、小結
師：聽了你們的對自己說的話，母親一會燦爛的、幸福的……因為你們長大了
師：為什么要寫長大了？
生：母親的那份愛孕育著你的成長
生：正是慈母情深，才讓作者有了長大的感覺。
小結：讀課題
為全天下的母親獻上一首《懂你》
第五篇：《慈母情深》教學實錄
《慈母情深》教學實錄
師：從《地震中的父與子》我們感受到了父愛如山，那么，那亙古不變的母愛又是怎樣的呢？今天我們跟隨作家梁曉聲，走近他的母親，去感悟一份濃濃的慈母情懷。請同學們齊讀課題。生：齊讀課題。
師：到底慈母情深幾許呢？請自由讀課文，看課文寫了怎樣的一個感人的故事。生：自由朗讀課文。
師：剛才同學們讀得非常認真，來，看看同學們詞語掌握的怎么樣，自由讀。出示詞語。生：讀詞語。師：哪列火車開起來？ 生：火車開讀詞語。
師：同學們讀得真準確，這里有兩個詞語“失魂落魄 ”“震耳欲聾”誰來說說它們的意思? 生：“失魂落魄 ”形容非常驚慌，行動失常的樣子。生：“震耳欲聾”形容聲音很大，耳朵都要被震聾了。
師：能認真預習，很好，誰能用上這幾個詞語來說說課文的主要講了一件什么事。
（出示）我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（失魂落魄），來到母親工作的地方，那里噪聲（震耳欲聾）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當知道我想要買書時，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我。我的鼻子一酸，（攥著）錢跑了出去。用錢給母親買了一罐子水果，母親（數(shù)落）我后又給了我錢買書。生：填空讀。
師：對課文內(nèi)容熟悉，我們一齊讀讀。師：在這段文字中，“鼻子一酸”是指—— 生1：作者心里難受。生2：心里難受，很想哭。
師（出示學習目標）：為什么“我”會鼻子一酸？下面以自己喜歡的方式讀課文，找到描寫母親外貌、動作、語言的句子，用喜歡的符號畫下來，細細品讀，體會母親的深情，可在書旁邊寫上自己的感受。生：讀課文，畫句子。
師：同學們很認真，我們來交流交流吧，你找到了什么句子? 生：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。（出示）師：這是對母親哪方面的描寫？讀了這句話，你感受到了什么？ 生1：這是對母親外貌的描寫，看到母親 “極其瘦弱的脊背”感受到的母親身體非常不好，但是為了生活，為了養(yǎng)活孩子，她還是努力工作。
師：很會讀書?！皹O其瘦弱的脊背”是怎樣的？ 生：很單薄，能看見背脊骨。
師：看到彎曲著極其瘦弱的脊背的母親，作者心情怎樣？ 生1：作者會很難過。生2：會很心疼，很難受。師：帶著這樣的心情讀。
師：還找到那個句子，讓人鼻子一酸的？說說你的體會。
生：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……（出示）我看到了母親，她眼神疲憊，她太累了，她“吃驚地望著我”，顯然她不想讓我知道她的工作情況。
師：“一對眼神疲憊的眼睛”，這是母親的——外貌描寫，看到這樣的一雙眼睛，你心里是什么滋味？ 生1：我很心痛。生2：很傷心，心酸。
師： 同學們請看，出示：“我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上放，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”讀讀這兩組句子，看看哪種說法好？為什么？
生1：第一句好，用了排比，重復“我的母親”表達了心痛母親，對母親的敬愛。
生2：第一句好，“背直起來了”轉過身來了”放在前面，這動作描寫強調(diào)“我”看到母親眼睛時的震撼，母親太累了，作者心酸。師：不同的表達效果就不同啊，這就是語言的魅力。把你感受融入到句子中，你讀。生1：讀。生2：讀
師：感受到了你的心酸了。母親堅實的背，炯炯有神的眼睛都被艱辛的勞動消磨了。像這樣反復地使用某個短語或詞語的句式，文中還有，你們注意到了嗎？
師：出示句子，我們讀讀吧?！澳赣H說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”，生齊讀。
師：這個句子描寫了母親的哪個方面？“立刻”一共出現(xiàn)了幾次？ 生：答。
師：這么著名的一位大作家，他的詞匯一定豐富，為什么還要連續(xù)用四個“立刻”呢？他想用這四個立刻告訴我們什么？
生1：作者想用這四個立刻告訴我們：母親的爭分奪秒地掙錢。生2：母親掙錢養(yǎng)家，這么忙碌，這么艱辛，我很心酸。師：讀出母親的爭分奪秒吧——讀出母親的忙碌吧—— 師：再來感受一下母親的忙碌吧，出示： 母親大聲問：“你來干什么？” “我……”
“有事快說，別耽誤媽干活！” “我……要錢……” “要錢干什么？” “買書……” “多少錢？” “一元五角……” 師生角色讀。
師：從哪里體會到母親的忙？點擊“有事快說，別耽誤媽干活！” 生：“有事快說，別耽誤媽干活！”母親為了多掙點錢，沒有時間和我聊天，說得很急切）。師：讀出母親的急吧。生角色朗讀。
師：簡潔的語言描寫，讓我們體會到了母親的忙碌，更讓我們感受到了深深的慈母情懷。其實母親的忙碌還遠遠不止這些，請看作家多年后對那一段生活的回憶——
父親遠在外地，三年才回來一次。母親每天回到家里的時間，總在七點左右。吃過晚飯，往往九點來鐘了。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補衣褲。有時我醒夜，仍見燈光亮著，仍見母親一針一針、一線一線地縫補。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半月見不著母親的面孔，就為了那每月27元的工資?！?jié)選自梁曉聲的《母親》
師：母親真的好忙好好累啊。繼續(xù)交流，你們發(fā)現(xiàn)別的句子體現(xiàn)“情深”的嗎？
生1： 母親掏衣兜。掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。生2：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”（出示句子）
師：這兩句話分別寫了母親的什么？說說你的體會？
生1：這兩句話分別寫了母親的動作、外貌、語言，母親掙錢真不容易，手指都龜裂了，卻很支持“我”買書,多么深情的愛啊，怎么不讓作者心酸呢。
生2：母親掙錢不容易，自己省吃儉用，爭分奪秒的掙錢，多么深情的愛啊。
師：我們通過深情的朗讀表達對這位母親的敬愛吧。師：學到這，你知道了作者為什么鼻子一酸了嗎？
生：我向母親要錢買書，母親的言行，母親的外貌深深地震撼了作者。師：此時此刻的我，心中一定有無數(shù)的話要對母親說，來，拿起你手中的筆，把你想對母親說的話寫在剛才的哪張小紙條上。出示：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。我在心里一遍又一遍地對母親說：。生：寫話，交流。
生1：媽媽，您辛苦了，我不會再任性了，我要好好孝順您。生2：媽媽，您太瘦了，您一定很餓了，等我吧，等我買回水果罐頭給您吃。
生3：媽媽，我要好好讀書，好好幫你分擔家務。師：母親的愛讓作者懂得感恩，此時他百感交集，他用一元五角錢給母親買了水果，而母親數(shù)落了他，又湊錢給他買書，母愛令天地動容！師：作者通過這一件小事，通過刻畫母親的語言、外貌、動作，讓我們深深的感受到那濃濃的愛，讓我們在一次深情的讀讀課題吧—— 師：我們也有一位愛自己的母親，談談母親是如何愛自己的吧。生1：媽媽對我的愛細致入微，那次我剛病好，媽媽怕我中午在學校吃得不好，特地煲好湯送來學校給我喝。
生2：媽媽很愛我，她總要求我自己的事情自己做，比如她要我洗自己的衣服，我知道她是鍛煉我的自理能力。
生3：我媽媽也很愛我，晚上我做作業(yè)的時候她從來不看電視，她在一旁看書或做家務，當我遇到不懂得問題的時候，她總放下手中的東西過來幫助我。
2、天下的母親都一樣偉大，我們只有好好讀書，回報母親的恩情。我們無論走到哪里，都要深深記得：
出示：誰言寸草心，報得三春暉！——《游子吟》 母愛是世間最偉大的力量 ——米爾
世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親?！郀柣?世界上有一種最美的聲音，那就是母親的呼喚。——但丁 師：今天的作業(yè)：
1、把課文中感人的句子摘抄下來。
2、感恩母親，制作愛心卡送給媽媽。
3、從今天起堅持為媽媽做一件力所能及的事。
4、好書推薦：梁曉聲的《母親》；史鐵生的《秋天的懷念》；季羨林的《懷念母親》
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