第一篇：宗璞《紫藤蘿瀑布》綜述：文本研讀、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》綜述：從“讀文”到“論世”

《紫藤蘿瀑布》是著名女作家宗璞于1982年所作的散文，一度成為人教版語(yǔ)文教材的保留篇目。其后，語(yǔ)文教材雖經(jīng)歷多種變革，但各種版本教材基本都保留了這一篇目。文章表達(dá)了作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)而引發(fā)的對(duì)生命的感慨。全文景物描寫(xiě)細(xì)膩精美，文字簡(jiǎn)潔凝練，情感抒發(fā)及主旨表達(dá)含蓄委婉。這篇寫(xiě)于二十世紀(jì)八十年代的散文，如同一幅精美的畫(huà)，一首深沉的歌，帶著濃郁的時(shí)代氣息，給人以美的享受，更帶給人意味深長(zhǎng)的思考。

一、文本研讀：讀出文章的時(shí)代背影

學(xué)界對(duì)于《紫藤蘿瀑布》的研讀鑒賞，主要集中在這幾個(gè)方面：修辭特色、主旨的豐富意蘊(yùn)、審美感受及可供質(zhì)疑商榷之處。

1、關(guān)于修辭特色的鑒賞

較多的研究者都注意到了《紫藤蘿瀑布》的修辭之美。有人把詞語(yǔ)的選擇、句子的配置和修辭格叫做修辭學(xué)中的“ 三架馬車”，1《妙手丹心繪藤蘿》一文，就從詞語(yǔ)、句式及辭格這三個(gè)方面來(lái)探究宗璞是如何利用修辭來(lái)營(yíng)造散文意境的。作者認(rèn)為，在詞語(yǔ)運(yùn)用方面“文白相間, 質(zhì)樸典雅”，頗具“ 名媛” 風(fēng)范；句式上，“整句散句交織，參差有致”；辭格上，巧用多種辭格，如比喻、夸張、排比、擬人，尤其是通感手法的成功運(yùn)用，成為文章的亮點(diǎn)。2

同樣研究《紫藤蘿瀑布》的修辭藝術(shù)，在語(yǔ)言方面，有論者則注意到了 12 宗守云，修辭學(xué)的多視角研究[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社2005年版，第46頁(yè).王艷，妙手丹心繪藤蘿：論《紫藤蘿瀑布》的修辭之美[J].中華活頁(yè)文庫(kù)（教師版），2007年第9期.文章“超常的語(yǔ)言搭配”3，這種違常規(guī)詞語(yǔ)搭配，主要表現(xiàn)在語(yǔ)義和語(yǔ)法不合邏輯及不遵從語(yǔ)法規(guī)則4，“但正是這種違常規(guī)搭配，使特定語(yǔ)境下的語(yǔ)言更讓人為之動(dòng)容?！?并舉出了“輝煌”“挑逗”兩詞的違常規(guī)用法來(lái)佐證，在句式上，探究了文章長(zhǎng)句短句交錯(cuò)運(yùn)用的特點(diǎn)。

鄭承祚在《〈紫藤蘿瀑布〉的語(yǔ)言美》一文中，分析了文章語(yǔ)言的含蓄美，認(rèn)為作者“沒(méi)有潑墨宣泄內(nèi)心的情感，用語(yǔ)節(jié)制、含蓄”6，在回憶文革浩劫紫藤花的不幸遭遇之時(shí)，只是平淡的輕輕帶過(guò)，卻有以少勝多，舉重若輕之效。

徐家昌認(rèn)為文章的描寫(xiě)語(yǔ)言“不僅做到了形象、生動(dòng), 逼真, 而且?guī)е?dú)特而含蘊(yùn)的抒情韻味”，“語(yǔ)言的形式與語(yǔ)言的情韻妙合貼切”7，他注意到文章的描寫(xiě)語(yǔ)言, 大多用靈雋鮮活的淺語(yǔ)短句,清新雋雅；文章的抒情議論語(yǔ)言, 多融匯在描寫(xiě)語(yǔ)言之中, 蘊(yùn)藉含婉、深沉通脫的表達(dá)，體現(xiàn)了宗璞文學(xué)語(yǔ)言的深厚功力。8

2、關(guān)于主旨豐富意蘊(yùn)的探究

對(duì)于這篇文章主旨的探究折射出時(shí)代變遷的背影，即十年浩劫的結(jié)束與新時(shí)代的開(kāi)始。

譬如《紫藤蘿，時(shí)代的影子》一文中，顧忠安論述了描繪紫藤蘿就是在繪時(shí)代，寫(xiě)生活?！把矍暗淖咸偬}是盛世的投影”9，認(rèn)為盛世之下，人們的物質(zhì)與精神生活越來(lái)越豐富多元，“如同那片爛漫的紫藤蘿, 色彩斑斕、34 翟麗君，簡(jiǎn)論《紫藤蘿瀑布》的修辭藝術(shù)[J].當(dāng)代小說(shuō)（下），2010年第9期.王蘋(píng)，漢語(yǔ)修辭與文化[M].浙江大學(xué)出版社，2007.5 翟麗君，簡(jiǎn)論《紫藤蘿瀑布》的修辭藝術(shù)[J].當(dāng)代小說(shuō)（下），2010年第9期.6 鄭承祚，《紫藤蘿瀑布》的語(yǔ)言美[J].初中生世界，2005年第8期.7 徐家昌，形神兼?zhèn)?意蘊(yùn)含婉：讀宗璞《紫藤蘿瀑布》[J].名作欣賞，1992年第5期.8 徐家昌，形神兼?zhèn)?意蘊(yùn)含婉：讀宗璞《紫藤蘿瀑布》[J].名作欣賞，1992年第5期.9 顧忠安，紫藤蘿，時(shí)代的影子：《紫藤蘿瀑布》新探[J].語(yǔ)文天地，2006年第2期.芬芳四溢, 又多滋多味?！倍?十多年前的紫藤蘿是亂世的縮影”，那頹然倒地的紫藤花架，容易讓人聯(lián)想起“破四舊”的一幕。由此，紫藤蘿繁茂或稀疏的花影就成為兩個(gè)時(shí)代、兩種生活的不同剪影。10

在《形神兼?zhèn)?意蘊(yùn)含婉》一文中，論者提出，文本的藝術(shù)魅力首先在于立意的深刻。作者“自然地從空間描畫(huà)轉(zhuǎn)入到時(shí)間的回顧，讓人在紫藤蘿命運(yùn)的回溯中能感到歷史的滄桑。花開(kāi)花謝連系著人生命運(yùn)的浮沉，花榮花枯交結(jié)著時(shí)代社會(huì)的興衰?！?1紫藤蘿成為一個(gè)象征，象征生命再生與時(shí)代更替，作者對(duì)紫藤蘿瀑布的禮贊，即“抒情主體的心靈之光對(duì)自然之象的燭照與感應(yīng)”,是“身心遭劫后尋求感奮勃興的精神寄托，是人生在歷史滄桑中解脫重負(fù)的心靈搏動(dòng)。”12

楊定勝在《生命教育內(nèi)涵的豐富意蘊(yùn)》一文中探究了文本豐富的生命教育內(nèi)容。他反對(duì)用“貼標(biāo)簽”式的講解來(lái)分析課文，也不贊同簡(jiǎn)單地從謳歌贊美生命及要堅(jiān)強(qiáng)勇敢地面對(duì)人生挫折，這兩個(gè)層面來(lái)解讀文本的生命內(nèi)涵，他認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注這樣的內(nèi)容：（1）生命的存在因遭受曲解而顯得艱難。生命成長(zhǎng)會(huì)遇到難以抗拒的力量而備顯艱辛；生命存在的艱難源于社會(huì)對(duì)它的誤解和曲解。（2）生命存在的價(jià)值源于自己，而非他人。（3）對(duì)待美好生命的方式是尊重，而非占有。13生命教育的目標(biāo)之一是讓學(xué)生在體味和承擔(dān)當(dāng)中成為一個(gè)人，一個(gè)勇于承擔(dān)各種重負(fù)的人。14楊定勝認(rèn)為，《紫藤蘿瀑布》一文有利于這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，“它既贊美強(qiáng)盛的生命力，也彰顯生命的希望和動(dòng)力，既有關(guān)于生命遇到挫折的思考，也表達(dá)了生命 1011 顧忠安，紫藤蘿，時(shí)代的影子：《紫藤蘿瀑布》新探[J].語(yǔ)文天地，2006年第2期.徐家昌，形神兼?zhèn)?意蘊(yùn)含婉：讀宗璞《紫藤蘿瀑布》[J].名作欣賞，1992年第5期.12 徐家昌，形神兼?zhèn)?意蘊(yùn)含婉：讀宗璞《紫藤蘿瀑布》[J].名作欣賞，1992年第5期.13 楊定勝，生命教育內(nèi)涵的豐富意蘊(yùn)：再讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011年第9期.14 劉鐵芳主編，現(xiàn)代教育的生命關(guān)懷[M].華東師范大學(xué)出版社2007 年版，第21頁(yè).被曲解的無(wú)奈，既確立了‘為己’而存在的生命價(jià)值觀，也傳達(dá)出對(duì)美好生命的尊重?！?5

3、關(guān)于審美感受的品味

也有不少研究者從審美感受的角度來(lái)品味賞析文本，筆者選擇幾篇有代表性的論述略作介紹。

在《〈紫藤蘿瀑布〉的詩(shī)意美》一文中，論者認(rèn)為，文本的詩(shī)意美主要體現(xiàn)在“意象的美好和思想的雋永這兩個(gè)要素上”，16意象的美麗豐富、思想的含蓄雋永是文本詩(shī)意美的“個(gè)性”之所在。17

《美的發(fā)現(xiàn)與審美心態(tài)》一文，則深入研讀文本，梳理作者的審美過(guò)程與審美心態(tài)，藉此喚醒學(xué)生的審美感受，擁有發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。18

《初探〈紫藤蘿瀑布〉之美》一文，概述了文本具有結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、感悟美。19類似角度的論述有不少，從內(nèi)容主旨到形式結(jié)構(gòu)，論者都會(huì)從審美的角度加以品味，如《〈紫藤蘿瀑布〉四美》20等。

余映潮在《〈紫藤蘿瀑布〉美點(diǎn)尋蹤》一文中，認(rèn)為文本的美表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：（1）美在對(duì)盛開(kāi)的藤蘿花的渲染。（2）美在“淡紫色”在全文中的彌漫。

3、美在那充滿生命力的“流動(dòng)”。（3）美在那曾有過(guò)的一大株紫藤蘿，“既給文章敷上了時(shí)代的色彩,又為作者的抒情議論預(yù)設(shè)了基礎(chǔ)?！保?）美在卒章寫(xiě)志。21

4、關(guān)于文本質(zhì)疑商榷之處

1516 楊定勝，生命教育內(nèi)涵的豐富意蘊(yùn)：再讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011年第9期.吳天柱，《紫藤蘿瀑布》的詩(shī)意美[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2001年第11期.17 吳天柱，《紫藤蘿瀑布》的詩(shī)意美[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2001年第11期.18 王松泉、王靜義，美的發(fā)現(xiàn)與審美心態(tài)：讀宗璞《紫藤蘿瀑布》[J].中學(xué)語(yǔ)文，2003年第2期.19 王世鴻，初探《紫藤蘿瀑布》之美[J].文學(xué)教育（上），2011年第11期.20 王健龍，《紫藤蘿瀑布》四美[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2004年第3期.21 余映潮，《紫藤蘿瀑布》美點(diǎn)尋蹤[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2001年第3期.筆者認(rèn)為，對(duì)文本的研讀，完全不必一味唱贊美詩(shī)，讀者可以帶著自己的思考，不認(rèn)同作者的寫(xiě)法，大膽地質(zhì)疑，指出可商榷之處，方為獨(dú)立客觀的閱讀，所以，筆者非常重視不一樣的聲音，有這樣兩篇文章進(jìn)入了筆者的視線：

《又一篇問(wèn)題課文》一文，作者魏保和認(rèn)為文本中的描寫(xiě)有失真之處。文章第3段這樣寫(xiě)道：“這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群,也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?！弊髡哒J(rèn)為當(dāng)時(shí)“初夏正值夏花盛開(kāi)、蜂蝶忙碌的熱鬧時(shí)期, 它們?cè)鯐?huì)不聞香而動(dòng)? 凡有花香之處, 多半是少不了蜂蝶的影子的?！?2并拿自己生活中的例子來(lái)證實(shí)這一點(diǎn)。第8段也同樣失真。其次，文本中提及的荒謬的文革歷史，學(xué)生難以想象理解，有些詞語(yǔ)會(huì)造成學(xué)生理解上的困惑，而如果刪掉了這些內(nèi)容，又如同挖去了文章的心臟。最后，有的內(nèi)容給人以突兀之感。如第7段作者寫(xiě)賞花時(shí)情緒，心境的提升，看著紫藤蘿瀑布, 覺(jué)得“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的?！?若不翻閱有關(guān)資料, 誰(shuí)知道這是怎樣一種“生死謎、手足情”? 作者認(rèn)為，“在此沒(méi)有必要具體化,這樣寫(xiě)對(duì)全文的美感只會(huì)造成損傷?！?3

徐江在《〈紫藤蘿瀑布〉解讀》中，也表達(dá)了對(duì)文本的質(zhì)疑。他從文章生成規(guī)律的角度進(jìn)行解讀。先分析“住步”的意味，再分析作者是如何描寫(xiě)“看藤”，由此，可以讀出文本是作者愛(ài)草木愛(ài)生活的“感性呈現(xiàn)”，最后，指出來(lái)兩點(diǎn)瑕疵，一是“事障”，文中“生死謎、手足情”是一個(gè)謎團(tuán)，前文沒(méi)有交待，讀來(lái)費(fèi)解，可以修改為：“它帶走了這些時(shí)一直壓 2223 魏保和，又一篇問(wèn)題課文：對(duì)《紫藤蘿瀑布》的質(zhì)疑[J].山東教育，2004年總第5期.魏保和，又一篇問(wèn)題課文：對(duì)《紫藤蘿瀑布》的質(zhì)疑[J].山東教育，2004年總第5期.在我心上的焦慮和悲痛。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和愜意?！?4二是關(guān)于“生命長(zhǎng)河”的議論有“理障”，文本能體現(xiàn)對(duì)自然之物的熱愛(ài)、對(duì)生之熱愛(ài)就足夠了，無(wú)須再加上那直白的教化式的“生命”之嘆，可修改為：“過(guò)了這么多年，藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著??”25

二、教學(xué)實(shí)踐：欣賞與質(zhì)疑并存

在教學(xué)實(shí)踐方面，盡管側(cè)重點(diǎn)不同，但有些共性還是顯而易見(jiàn)的，比如大多數(shù)課堂教學(xué)都會(huì)梳理文本結(jié)構(gòu)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生走進(jìn)文本感受文本語(yǔ)言情感的魅力，也會(huì)注重修辭分析，體現(xiàn)欣賞與質(zhì)疑并存的閱讀特點(diǎn)。在此，筆者大致按照時(shí)間順序，就一些有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)綜述。

盛新波老師從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生比照探幽，品味文本的語(yǔ)言美，其中既有對(duì)詞語(yǔ)的比照揣摩，又有對(duì)短句的分析領(lǐng)會(huì)，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，感悟文字的畫(huà)面之美，最后再聯(lián)系作者的個(gè)人際遇，使學(xué)生能夠設(shè)身處地的理解作者的情感，從而體味文本的意境之美。從品味語(yǔ)言開(kāi)始，到把握意境之美結(jié)束，盛老師的設(shè)計(jì)可謂由表及里，由淺入深。26

余映潮老師執(zhí)教的《紫藤蘿瀑布》，是一堂“美文品讀課”。由“感受文章的美”、“發(fā)現(xiàn)文章的美”、“欣賞文章的美”27三個(gè)內(nèi)容組成。在感受美的部分，余老師先讓學(xué)生大聲自由地朗讀，再依次用贊嘆、喜愛(ài)、感 2425 徐江，《紫藤蘿瀑布》解讀[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2010年第8期.徐江，《紫藤蘿瀑布》解讀[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2010年第8期.26 盛新波，《紫藤蘿瀑布》的語(yǔ)感教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2006年第5期.27 余映潮，聽(tīng)余映潮老師講課[M].華東師范大學(xué)出版社2006年版.嘆的語(yǔ)調(diào)朗讀有關(guān)段落，最后再深情的演讀，通過(guò)朗讀讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受語(yǔ)言文字之美。在發(fā)現(xiàn)美的部分，引導(dǎo)學(xué)生品味美詞、美句、美段的精妙，總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)是由“花之美”到“情之美”再到“意之美”，是一篇寫(xiě)景抒情、托物寄意的文章，為了加深對(duì)這一特點(diǎn)的把握，余老師印發(fā)了短文《青菜》讓大家比較。在欣賞美的部分，余老師讓學(xué)生用橫線畫(huà)出寫(xiě)花的美句，再把作者點(diǎn)題抒情的句子畫(huà)出來(lái)，把一篇長(zhǎng)文章濃縮為一篇簡(jiǎn)短的更容易記誦的美文。最后，通過(guò)反復(fù)朗讀改寫(xiě)的美文，使學(xué)生感悟文本之美。28余老師以朗讀教學(xué)貫穿始終，最后以改寫(xiě)這一創(chuàng)造性的活動(dòng)來(lái)收尾，這對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面提升，大有裨益。

程?hào)|文老師采用了矛盾生成法來(lái)組織教學(xué)。正如鄧彤老師所說(shuō)，“如果教師能夠通過(guò)設(shè)疑啟發(fā), 引發(fā)并突出矛盾, 就會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)生‘沖突’從而打破那種低級(jí)的平衡。此時(shí), 學(xué)生的思維看似受到阻滯, 其實(shí)恰是在‘憤憤悱悱’中進(jìn)行思考和交鋒, 一旦有所突破, 必然出現(xiàn)一個(gè)高層次的流暢的境界。” 29而程老師的課堂就達(dá)到了這個(gè)境界。在教學(xué)過(guò)程中，程老師先引導(dǎo)學(xué)生了解作者及寫(xiě)作背景，再根據(jù)學(xué)生的理解提出質(zhì)疑：一個(gè)焦慮悲痛的人怎么一下子變得“寧?kù)o”和“喜悅”？為什么紫藤蘿花兒就能夠帶走焦慮和悲痛？質(zhì)疑探究的第二步是：作者寫(xiě)今天的“生死謎手足情”, 為什么要回過(guò)頭去批判文革的極“左”觀念？30由學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討分析，文章主旨漸漸明朗。這種突出矛盾引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)過(guò)程，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)無(wú)疑是至關(guān)重要的，能引發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題必定是有 2829 余映潮，聽(tīng)余映潮老師講課[M].華東師范大學(xué)出版社2006年版.鄧彤，語(yǔ)文課堂矛盾生成的智慧[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007年第2期.程?hào)|文，《紫藤蘿瀑布》實(shí)錄[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007年第2期.30 深度有意義的，程老師設(shè)計(jì)的兩個(gè)質(zhì)疑都很精彩。

崔彥茹老師扣住花給予人的感受啟迪，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：“聽(tīng)花之歌”、“賞花之美”、“品花之神”、“寫(xiě)花之語(yǔ)”。31前兩個(gè)內(nèi)容，可促使學(xué)生鑒賞文本優(yōu)美的字詞句，把握作者的情感，再通過(guò)“品花之神”，來(lái)了解時(shí)代背景，理解作者情感的變化，最后，是以“寫(xiě)花之語(yǔ)”的方式，讓學(xué)生交流讀后感悟，從而揭示主旨。整個(gè)教學(xué)過(guò)程層次清晰，鋪墊自然，學(xué)生的思考空間大，對(duì)主旨的把握也水到渠成。該課獲2007年第四屆“中華杯”全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)大賽初中組一等獎(jiǎng)。

曾文彥老師圍繞著“花語(yǔ)”串聯(lián)起整個(gè)課堂。曾老師圍繞“花語(yǔ)”設(shè)計(jì)了遞進(jìn)式的三個(gè)問(wèn)題：：

1、紫藤蘿的“花語(yǔ)”是什么？

2、“花語(yǔ)”獻(xiàn)給誰(shuí)？

3、“花

語(yǔ)”的意義是什么？32通過(guò)解答第一個(gè)問(wèn)題來(lái)品味詞語(yǔ)句子，由第二個(gè)問(wèn)題引出寫(xiě)作背景及作者介紹，從而理解文章情感，而第三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生得以思考把握文本主旨?！盎ㄕZ(yǔ)”的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從這個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生興趣盎然，在老師的引導(dǎo)下，不知不覺(jué)中達(dá)到對(duì)文本深刻內(nèi)涵的把握。該課獲2008 年江蘇省初中語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。

鐘立英老師執(zhí)教的《紫藤蘿瀑布》是在前文提及的徐江老師的質(zhì)疑之后所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐。鐘老師先從對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě)入手，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，分析修辭手法，由此自然引出主旨及對(duì)作者形象的把握，再指出文本有兩處可以刪改，很快就有學(xué)生認(rèn)為是“生死謎、手足情”，而另一處，學(xué)生有爭(zhēng)議，而恰是這樣的爭(zhēng)議，加深了對(duì)文章情感及主旨的理解，最終 3132 崔彥茹，《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實(shí)錄[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊2010年總第2期.曾文彥，《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實(shí)錄[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2009年總第2期.老師也并不要求統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。33對(duì)名家的作品提出質(zhì)疑修改，在中學(xué)課堂中還屬鳳毛麟角，卻是難能可貴的，這種做法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生被應(yīng)試教育扼殺的質(zhì)疑能力、批判性思維是極有好處的，有利于使學(xué)生成長(zhǎng)為有獨(dú)立精神、思考能力的真正的現(xiàn)代公民。看似簡(jiǎn)單的質(zhì)疑修改，傳遞出來(lái)的是現(xiàn)代教育的氣息，引人深思。

朱曉燕老師認(rèn)為應(yīng)該抓住“課眼”來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，認(rèn)為可以從四個(gè)角度探尋課眼：（1）從文章標(biāo)題設(shè)置課眼。讓學(xué)生看標(biāo)題后，提出問(wèn)題：從本文的題目看，本文是寫(xiě)紫藤蘿，還是瀑布？紫藤蘿瀑布是什么意思？由此啟發(fā)學(xué)生思考，逐步展開(kāi)教學(xué)；（2）從文章開(kāi)頭設(shè)置課眼。抓住文章開(kāi)頭“我不由得停住腳步”，作為閱讀理解文本內(nèi)容的切入點(diǎn)，再設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（3）從作者的情感變化設(shè)置課眼。抓住作者情感變化的句子，引導(dǎo)學(xué)生理解作者情感，把握文章主旨。（4）從文章的主旨句設(shè)置課眼。學(xué)生找出并品析主旨句之后，可帶動(dòng)對(duì)全文的閱讀理解。3

4以上，從文本研讀及教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面，對(duì)宗璞的《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行了梳理。對(duì)文本的研讀各有側(cè)重，教學(xué)實(shí)踐也精彩紛呈，而最令筆者欣喜的還是質(zhì)疑性研讀與教學(xué)的出現(xiàn)。面對(duì)名家作品，大膽質(zhì)疑并嘗試修改，這樣的做法無(wú)疑給沉悶僵化不敢越雷池一步的課堂，吹來(lái)了一陣清新的風(fēng)，是當(dāng)下這個(gè)現(xiàn)代社會(huì)，也是現(xiàn)代教育應(yīng)該有的氣象。一個(gè)寬容多元的現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)該有不同的聲音，一個(gè)培養(yǎng)現(xiàn)代公民的真正的教育，應(yīng)該注重讓學(xué)生擁有質(zhì)疑能力、批判性思維，追求真知而不迷信權(quán)威的獨(dú)立精神，如果我們的每一個(gè)教師都有意識(shí)這樣去做，推動(dòng)社會(huì)變革將不是空談，功莫大 3334 鐘立英，《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實(shí)錄[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2010年第8期.朱曉燕，從《紫藤蘿瀑布》探課眼設(shè)置[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2012年第10期.焉！

三、我們的教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》是一篇含蓄而有深意的散文，大部分教學(xué)設(shè)計(jì)“語(yǔ)文味”很濃，只是對(duì)主旨的開(kāi)掘不夠，筆者很贊同引導(dǎo)學(xué)生理解作者情感并且勇于質(zhì)疑思考的教學(xué)設(shè)計(jì)，能否在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握文章深意呢？因此，筆者嘗試做了以下教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)：1.細(xì)讀文本，品味含蓄雋永的語(yǔ)言；

2.了解作者的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，從而掌握文章主旨。

教學(xué)重難點(diǎn)：1.對(duì)文革時(shí)代背景的了解； 2.對(duì)托物言志這種表現(xiàn)方法的體會(huì)。

課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

1.導(dǎo)入：熟悉感受文本

這節(jié)課我們要一起學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》，請(qǐng)大家大聲自由地朗讀課文，邊讀邊想想：你最欣賞喜歡哪幾句話？為什么？哪些地方你看不懂？請(qǐng)做出標(biāo)注。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)細(xì)觸摸散文的語(yǔ)言入手?！?2.品讀學(xué)生欣賞喜歡的內(nèi)容。

可結(jié)合朗讀，先讓學(xué)生有感情地讀出有關(guān)內(nèi)容，再說(shuō)明喜歡的理由。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分感悟文本的語(yǔ)言美、修辭美的，大家相互補(bǔ)充，最后再齊讀大家一致公認(rèn)的美詞美句。這一部分的教學(xué)氛圍應(yīng)該是活潑的、熱鬧的，由教師把握大方向，學(xué)生唱主角?！驹O(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從自身感受出發(fā)鑒賞散文，在品味語(yǔ)言形式中逐步深入到文章所表達(dá)的思想情感】 3.分析學(xué)生不懂的內(nèi)容。

這一部分是為把握文章主旨，探究文字背后的深意而設(shè)計(jì)的。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)氛圍應(yīng)該是冷靜的、理性的，教師提供有關(guān)背景資料，步步為營(yíng)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，使學(xué)生深入思考，從而領(lǐng)悟文章深意。

①學(xué)生會(huì)提出關(guān)于“生死謎、手足情”的疑問(wèn)。教師可以用PPT展示有關(guān)背景資料，如《哭小弟》的片段等。

學(xué)生若沒(méi)有質(zhì)疑，就由教師發(fā)問(wèn)：作者的小弟身患絕癥，作者深陷悲痛之中，她看到紫藤蘿瀑布只是“佇立凝望”，就會(huì)覺(jué)得“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛”嗎？作者深深的悲哀就這么容易被帶走嗎？明明是小弟面臨著死亡的威脅，為什么作者最后產(chǎn)生了“生的喜悅”之感？這些該怎么理解呢？若學(xué)生不能回答，就暫時(shí)擱置。

②在第8段中，學(xué)生會(huì)對(duì)“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”不理解，教師可以展示有關(guān)文革的資料，告知學(xué)生在那個(gè)荒唐的時(shí)代，種花種草是和資產(chǎn)階級(jí)生活方式相聯(lián)系的，是不被允許的，美是被禁止的。

③學(xué)生忽略之處，教師可以追問(wèn)：作者記憶中的那一大株紫藤蘿，“好像在試探什么”，它在試探什么呢？既然是“一大株紫藤蘿”，為什么“花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”？它為什么沒(méi)有開(kāi)得像作者現(xiàn)在看到的那么“盛”“密”，形成了紫色的瀑布？

至此，學(xué)生若不能理解，就需要教師點(diǎn)撥了：紫藤蘿可能在試探是否被允許開(kāi)花，是否被接納，可是，自然界的紫藤花會(huì)這樣想和做嗎？顯然不 會(huì)，不管人類讓不讓，到了季節(jié)它就會(huì)開(kāi)花，可見(jiàn)在這里作者是由實(shí)而虛的寫(xiě)法，借寫(xiě)紫藤花實(shí)際上在寫(xiě)當(dāng)時(shí)的人的情感心態(tài)，在文革亂世中，每一個(gè)普通卑微的生命個(gè)體，就像紫藤花一樣被壓抑而謹(jǐn)小慎微，因?yàn)樯姝h(huán)境惡劣，外界又變幻莫測(cè)而完全喪失了安全感，所以，對(duì)外界的態(tài)度只能是“試探”。由此就好理解作者對(duì)眼前紫藤蘿花的描寫(xiě)及情感，黑暗的一頁(yè)終于翻過(guò)去了，一個(gè)嶄新的時(shí)代，八十年代到來(lái)了，這個(gè)時(shí)代是自由寬容人性化的，允許人們張揚(yáng)個(gè)性，追求美好的生活，每個(gè)生命個(gè)體所激發(fā)的個(gè)性、熱情、創(chuàng)造力，就像紫藤蘿瀑布那樣“盛”“密”，那樣噴涌。④“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”一句后面說(shuō)，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢? 確有象征意義，新的歷史時(shí)期開(kāi)始，我國(guó)人民重新煥發(fā)出旺盛的生命力，大家的熱情像火山一樣迸發(fā)出來(lái)，又像千舟競(jìng)發(fā)，投身到建設(shè)新生活的洪流中去。這兩句話又這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是新時(shí)代的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，國(guó)家大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個(gè)哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。

【設(shè)計(jì)意圖：這部分是這篇散文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。讀文要“知人”，讀文更要“論世”，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些難點(diǎn)詞句進(jìn)行時(shí)代背景分析，以深入理解文章的意蘊(yùn)。】

4.討論把握主旨加深對(duì)內(nèi)容的理解。通過(guò)以上質(zhì)疑探討，主旨漸漸清晰：本文是一曲時(shí)代的贊歌，而這個(gè)全新的時(shí)代之所以令作者稱頌是因?yàn)樗o了每個(gè)生命個(gè)體以自由、尊嚴(yán)，從而激發(fā)了生命個(gè)體的活力、激情、創(chuàng)造力，而千萬(wàn)充滿個(gè)性活力的個(gè)體，又匯成了一個(gè)有活力的不斷向前奔涌不息的時(shí)代，它們是互相成全了彼此，就如同作者最后寫(xiě)道：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布?！?/p>

由這一主旨，就可以解答前面的問(wèn)題了。作者小弟身患絕癥，她只是“佇立凝望”紫藤蘿瀑布，就覺(jué)得“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，這并不表示作者不再為小弟的患病而悲傷，而是因?yàn)檠矍斑@種盛景對(duì)比記憶中的紫藤花架被拆除，太容易讓作者產(chǎn)生關(guān)于時(shí)代的聯(lián)想與感慨，是眼前這個(gè)美好蓬勃得如紫藤蘿瀑布的時(shí)代，緩解了作者因小弟生病產(chǎn)生的悲傷，而此段末出現(xiàn)的“生的喜悅”，也是指每個(gè)生命個(gè)體在這個(gè)鼓舞人的時(shí)代，產(chǎn)生的如鳳凰涅槃般的重生的喜悅。從《哭小弟》中可以知道，有許多和小弟一樣才華橫溢的知識(shí)分子，被十年文革蹉跎了美好的年華，文革之后已步入中年，出于強(qiáng)烈的責(zé)任感使命感，他們?nèi)找岳^夜，以透支生命為代價(jià)為國(guó)家的科技發(fā)展而拼搏，最終英年早逝，令人扼腕。而在一個(gè)新的時(shí)代，再也不會(huì)有如小弟一般被耽誤的一代，更不會(huì)出現(xiàn)被壓抑扭曲要試探著生活的一代人，每個(gè)生命個(gè)體都是自由舒展的，這不也是一種“生的喜悅”嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合時(shí)代背景和作者的經(jīng)歷，進(jìn)行主題探討。結(jié)論不可囿于一尊，但討論要大致有個(gè)方向。】 5.歸納寫(xiě)作技巧，布置仿寫(xiě)作業(yè)。

①表達(dá)方式上，以描寫(xiě)、抒情為主，以議論點(diǎn)睛。

②大量運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法準(zhǔn)確傳達(dá)出花開(kāi)的景色。如“瀑布”“船艙”“挑逗”“笑”“嚷”“伶仃”等。③托物言志：文中由花及人，再到時(shí)代。

④寫(xiě)一種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)300字。

【設(shè)計(jì)意圖：一定要引導(dǎo)學(xué)生“在課文中多走幾個(gè)來(lái)回”（葉圣陶語(yǔ)）。從言到意，由意而言，真正深切感受到作者獨(dú)特的表達(dá)形式和寫(xiě)作技巧?！? 發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2014年第9期

第二篇：宗璞的《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目的】

1、知識(shí)目標(biāo)：

⑴ 讀準(zhǔn)字音“迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀”。

⑵ 理解“忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤(pán)虬臥龍”等詞語(yǔ)的語(yǔ)境義。

2、能力目標(biāo)：

⑴ 通過(guò)誦讀品味文章詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化，培養(yǎng)學(xué)生揣摩語(yǔ)言的能力。

⑵ 品評(píng)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法，學(xué)習(xí)并運(yùn)用借景抒情的寫(xiě)法，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美能力。

3、情感目標(biāo)：

體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

【教學(xué)重點(diǎn)】

品味詞語(yǔ)及重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。

【教學(xué)難點(diǎn)】

對(duì)十多年前紫藤蘿的遭遇的理解。

【教學(xué)方法】

在多媒體輔助和教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用自主探究的方法建構(gòu)新的學(xué)習(xí)。

【學(xué)習(xí)策略】

聽(tīng)讀、朗讀、圈畫(huà)、自主研究、小組討論、質(zhì)疑交流、拓展延伸。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入，初步感知

1、聽(tīng)音樂(lè)，看畫(huà)面，說(shuō)感受：

大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，輕音樂(lè)響起。

問(wèn)題：用一個(gè)字形容你對(duì)這幅畫(huà)面的感受。(美)

美在何處?任選一個(gè)角度，用一句話描述。

你覺(jué)得眼前的紫藤蘿花像什么?

2、教師小結(jié)并出示課題：

大屏幕出示：王國(guó)維《人間詞話》：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”

師小結(jié)語(yǔ)：不同的人對(duì)同一景物的感受是不一樣的，那么在女作家宗璞的眼里，這些紫藤蘿花又像什么呢?

大屏幕出示：紫藤蘿瀑布

3、快速瀏覽課文，搜索信息：為什么作者說(shuō)紫藤蘿花像瀑布?

討論明確：從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色……從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)起終極……仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)……紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花……花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著……不斷地流著，流著，流向人的心底……她是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。

4、師小結(jié)過(guò)渡：面對(duì)著紫藤蘿瀑布的勃勃生機(jī)，作者又將帶給我們?cè)鯓优c眾不同的感受呢?

二、聽(tīng)讀課文，整體感知

1、教師配樂(lè)范讀，學(xué)生聽(tīng)讀并思考：

大屏幕出示要求：(四人小組可分工合作完成)

⑴ 標(biāo)出自然段。

⑵ 聽(tīng)準(zhǔn)下列字音：

迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀

⑶ 圈畫(huà)出下列詞語(yǔ)并理解其在文中的含義：

忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤(pán)虬臥龍

⑷ 面對(duì)紫藤蘿花，作者的情感有什么變化?可以從文中找一些關(guān)鍵詞句。

⑸ 作者想通過(guò)紫藤蘿花告訴我們什么?

(從文中找出句子)

2、小組交流，推選一位同學(xué)在全班交流，明確：

作者的感情變化：看花──驚異(“我不由得停住了腳步”)

寧?kù)o喜悅(“它帶走了這些一直壓在我心上的焦慮和悲痛”)

憶花──遺憾(“這里再也看不見(jiàn)藤蘿花了”)

悟花──振奮(“我不覺(jué)加快了腳步”)

作者的感悟：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！?/p>

3、教師小結(jié)： 原來(lái)，作者寫(xiě)花不僅僅是為了花本身的好看，而是這一片生機(jī)勃勃的紫藤蘿花給了她一份驚異，蒙田說(shuō)：“哲學(xué)緣于驚異?！睆亩忠鹆俗髡咝撵`的震撼，引發(fā)了她對(duì)人生的思索與感悟。由景悟道，悟出人生之道，這便是作者的借景抒情的寫(xiě)法。

三、小組合作，自主探究

1、自主朗讀，品味語(yǔ)言：

要求：從文中找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)朗讀，體會(huì)作者的情感。

2、小組學(xué)習(xí)，品評(píng)語(yǔ)言：

⑴ 小組內(nèi)輪流朗讀自己挑選的句段，并說(shuō)說(shuō)它好在哪里，作者由此對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟。

⑵ 推選一位同學(xué)到班級(jí)交流。

3、品讀全文，美點(diǎn)尋蹤：

⑴ 點(diǎn)撥：所謂美點(diǎn)，就是文章中自己認(rèn)為寫(xiě)得最真切、最生動(dòng)、最形象的，給人強(qiáng)烈的美感與有力的感染力的，或?qū)懙米詈疃h永的等等。

大屏幕出示教師示范：

美在用詞：“挑逗”貶義褒用，極富動(dòng)感。

美在比喻：“紫藤蘿瀑布”寫(xiě)出了紫藤花開(kāi)的恣肆風(fēng)流，輝煌燦爛。以最簡(jiǎn)潔的文字傳達(dá)出最豐富的信息。

美在開(kāi)頭：美在起筆突兀，出人意表，這樣的開(kāi)頭往往能緊緊攫住了讀者的心，自然，簡(jiǎn)潔，別致。

⑵ 小組合作，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄組員的發(fā)言。

⑶ 班級(jí)交流(實(shí)物投影儀)：

美在比喻，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”由帆而艙而引出花的河流，一連串的比喻，意境很廣闊，給人以無(wú)限的想象。

美在擬人，“歡笑、挑逗、推著、擠著”等詞語(yǔ)賦予了紫藤蘿花人性，把花寫(xiě)活了，同時(shí)也寫(xiě)出了作者蘊(yùn)藏在心中的細(xì)微感受。

美在結(jié)尾，含蓄的寫(xiě)出了作者難以自抑的真情。

美在思想內(nèi)容，花成了人生和事業(yè)的象征。歡笑的花、忍俊不禁的笑容傳達(dá)了生的喜悅，稀零的花串表達(dá)了作者失落惆悵的情緒。

美在主題，作者通過(guò)紫藤蘿花告訴我們，花和人都會(huì)遭遇不幸，但是人們要記取歷史，揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，并將個(gè)人的努力融入千萬(wàn)人的群體奮斗之中，才能組成“萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”。

…………

⑷ 小結(jié)：美點(diǎn)尋蹤的角度：用詞、修辭、借景抒情。

四、質(zhì)疑交流，拓展延伸

1、學(xué)生就課文在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相提問(wèn)，并向全班推薦：

最有價(jià)值的一問(wèn)：

最有難度的一問(wèn)：

可能提出的問(wèn)題有：

⑴ “蜂圍蝶陣”這個(gè)詞如何理解?

⑵ “生死謎、手足情”指什么?

⑶ 憶花這一段有何作用?

⑷ 如何理解“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系?！边@句話?

2、教師向?qū)W生質(zhì)疑：

你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！边@句話嗎?

3、鼓勵(lì)學(xué)生向作者質(zhì)疑：從內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法等方面評(píng)價(jià)課文的優(yōu)劣。

4、看畫(huà)面，運(yùn)用聯(lián)想與想象，口頭作文：

《我喜歡_____花》(要求注意用詞、修辭、借景抒情)

大屏幕出示一組花的畫(huà)面。

5、師點(diǎn)評(píng)后小結(jié)全文：

一樹(shù)蓬勃旺盛、花開(kāi)如瀑的紫藤蘿感染了作者，給身心疲憊的作者注入了新的生命力。這是由花悟道。其實(shí)，宗璞筆下寫(xiě)了許多種花，都從中體悟到了不同的人生哲理。

大屏幕出示《水仙辭》：

人們讀贊美水仙的淡薄，它的生命所需要不過(guò)是一盆清水。其實(shí)那塊莖里，已經(jīng)積蓄足夠的養(yǎng)料了。人的靈魂所能積蓄的養(yǎng)料，其豐富有時(shí)是更難想象的罷。

大屏幕出示《好一朵木槿花》(描寫(xiě)作者驚訝的發(fā)現(xiàn)在磚塊鋼筋地下伸出綠枝，開(kāi)出花朵后的木槿花)：

忽然覺(jué)得這是一朵童話中的花，拿著它，任何愿望都會(huì)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槌钟械?，是面?duì)一切困難的勇氣。

生活畢竟是轟轟烈烈的時(shí)候少，平平淡淡的時(shí)候多，如果你能從花的開(kāi)落、雁的來(lái)去、一個(gè)微笑、一聲問(wèn)候中感悟生活，那么，作文便不再是一樁苦差事，心靈也會(huì)因此而豐富，生命更會(huì)因此而有滋有味。

五、布置作業(yè)

大屏幕顯示：

1、摘抄并背誦文中的精美句段;

2、四人學(xué)習(xí)小組合作完成一本《花語(yǔ)集》，要求如下：

⑴ 精心設(shè)計(jì)個(gè)性化的封面;

⑵ 摘抄類似《紫藤蘿瀑布》的美文各一篇，并在文后寫(xiě)上自己的感想與評(píng)價(jià);

⑶ 收集花語(yǔ)20～40條;

⑷ 以《我與花的故事》為話題各寫(xiě)短文一篇;

時(shí)間：兩周。

評(píng)獎(jiǎng)：以小組為單位最佳三個(gè)，另設(shè)封面設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，最佳編輯獎(jiǎng)，最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，最佳合作獎(jiǎng)等。(獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)計(jì)可由學(xué)生討論而定)

【寫(xiě)作背景】

宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)眩苫▋鹤运サ绞?，感悟到生的美好和生命的永恒，于是?xiě)成此文。

【作者簡(jiǎn)介】

宗璞，現(xiàn)代女作家。原名馮鐘璞。原籍河南省唐河縣。1928年7月生于北京。十歲時(shí)隨家庭南遷到昆明，上過(guò)南菁小學(xué)和西南聯(lián)大附中。1946年考入天津南開(kāi)大學(xué)外文系，后轉(zhuǎn)人清華大學(xué)外文系，1951年畢業(yè)。曾任《文藝報(bào)》、《世界文學(xué)》等刊物編輯。1981年調(diào)到外國(guó)文學(xué)研究所英美文學(xué)研究室。1956年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。寫(xiě)有《紅豆》、《桃園女兒嫁窩谷》等小說(shuō)。1962年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)為會(huì)員。1982年加入國(guó)際筆會(huì)為會(huì)員。1984年當(dāng)選為中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事，經(jīng)澳中理事會(huì)、英中文化協(xié)會(huì)邀請(qǐng)，于1981、1984年訪問(wèn)澳大利亞與英國(guó)?，F(xiàn)列入1986年國(guó)際名人錄和國(guó)際著名作家名人錄。主要作品有：《弦上的夢(mèng)》(1978年12月《人民文學(xué)》)，《三生石》(1981年百花文藝出版社出版)，《宗璞小說(shuō)散文選》(1981年北京出版社出版)，《丁香結(jié)》(1986年百花文藝出版社出版)等。其中《三生石》獲第一屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《弦上的夢(mèng)》獲1978年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。童話《總鰭魚(yú)的故事》獲中國(guó)作家協(xié)會(huì)首屆全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)。

第三篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解作者的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，從而掌握文章主旨。

2．培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累。3．培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。

4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。

教學(xué)重點(diǎn)：品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和對(duì)比描寫(xiě)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)： 教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開(kāi)的紫藤蘿，作者的所見(jiàn)所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。

二、作者資料及寫(xiě)作背景：

作者是一位女作家，文革十年浩劫，給作者的家庭帶來(lái)巨大的磨難，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難?！敖箲]和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見(jiàn)一株盛開(kāi)的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫(xiě)成此文。

宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、朗讀下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音。

迸濺(bèng jiàn)

伶仃(líng dīng)

盤(pán)虬臥龍(qiú)

仙露瓊漿(qióng)

酒釀(niàng)解釋下面的生詞：

迸濺：向外濺出或噴射。

繁密：多而密。

稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。

伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。

酒釀：米酒。

挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。忍?。汉?。

仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

盤(pán)虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。選擇喜愛(ài)的一節(jié)，看誰(shuí)讀得好！

四、朗讀指導(dǎo)：

長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng)；

朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；

注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)；

注意句子的重讀；

讀準(zhǔn)字音，注意感情。

五、整體感知：

1、聽(tīng)課文朗讀，整體感知文章內(nèi)容，并思考問(wèn)題: a、本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次； b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。

六、思考品味

1、文首句“我不由地停住了腳步 ”的原因是什么？獨(dú)句成段這樣寫(xiě)有何好處? 明確：“我不由停住了腳步”說(shuō)明紫藤花的美麗，作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步?！安挥伞痹谶@里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了? 這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

2、（1）找出第2—7自然中段描寫(xiě)紫藤花的句子，并分析討論： A.描寫(xiě)對(duì)象是如何變化的？

B.描寫(xiě)角度有何變化？

C.描寫(xiě)手法如何？

A.描寫(xiě)對(duì)象分別是花瀑、花穗、花朵。B.描寫(xiě)角度有形象、顏色、神態(tài).C.描寫(xiě)手法有比喻、擬人。

（2）朗讀課文第2自然段，然后思考

本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法？ 本段主要是從花形來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿的。其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫(xiě)：“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”；也有細(xì)寫(xiě)：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花?！?/p>

在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛(ài)，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又充滿情趣，和陽(yáng)光相映成趣。

另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)有趣。

2、（3）讀第3-7自然段，思考本段又寫(xiě)了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 熱鬧寫(xiě)到自己精神的寫(xiě)作思路?

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。

作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫(xiě)到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。

2、（4）在第2—7自然段中找出描寫(xiě)紫藤花時(shí)所用比喻和擬人修辭的句子，在相關(guān)的文字下劃線；看看它們有何特點(diǎn)？

“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。”

比喻，形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂，隱含生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！?/p>

擬人，把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)，顯得生趣盎然?！懊恳欢涫㈤_(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！?/p>

比喻，將盛開(kāi)的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機(jī)勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛(ài)，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

3、讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么? 本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。

作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的。

花樹(shù)的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。）

“紫色瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。物我交融，既寫(xiě)出一樹(shù)繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。

4、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？

本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的!

“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。

作者在這里由花及人并悟及生命，寫(xiě)出了“生命的長(zhǎng)河無(wú)止境”的主旨。由此，作者在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。

通觀全文,看看作者對(duì)紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關(guān)的句子.1.我不由得停下了腳步。

2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過(guò)。

它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。

3.忽然記起十多年前，曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。4.藤蘿又開(kāi)花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。5.我不覺(jué)加快了腳步。

A.本文的行文線索是什么? 人物的情感及心理變化

B.運(yùn)用的主要表達(dá)方式是什么? 記敘和描寫(xiě) 思考題：

作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意？ 將花喻為“瀑”，形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長(zhǎng)，隱含了生命的活力與綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余？有何作用？ 和現(xiàn)在茂盛的紫藤蘿花作對(duì)比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。教師總結(jié)：

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)?！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!

七、布置作業(yè)

1、熟讀課文

2、完成作業(yè)本練習(xí)

第二課時(shí)

一、教師導(dǎo)學(xué)：

同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容與寫(xiě)作手法進(jìn)行了探究。今天，我們?cè)趶膶?xiě)作手法上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。學(xué)法指導(dǎo)：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。寫(xiě)景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。

二、合作探究

小組討論，班內(nèi)交流：

1、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫(xiě)的？

2、舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)具體分析。

5、本文對(duì)景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你又怎樣的啟示？

三、體驗(yàn)反思 怎樣理解：

1、“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么關(guān)系?！保?結(jié)合背景，這是極“左”的論調(diào)

2、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。

遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。

四、課堂反饋

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。

2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫(xiě)的句子最好，請(qǐng)你仿寫(xiě)幾句。

3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？

五、拓展延伸（布置作業(yè)）

作文訓(xùn)練：寫(xiě)一種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)200字。

第四篇：紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 1（余曉琴）

浙江省溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)

【學(xué)習(xí)目的】

誦讀品味，體會(huì)寫(xiě)景的精妙和作者的情感，感悟本文所蘊(yùn)涵的哲理。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

感悟本文所蘊(yùn)涵的哲理。

【教材分析】

本文通過(guò)對(duì)一樹(shù)紫藤蘿瀑布多側(cè)面多角度的、生動(dòng)形象的描繪，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)、美好和永恒。作者先用貼切的比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開(kāi)放的勝景展現(xiàn)在讀者面前：成片成片的花，居然組成“一條瀑布……在流動(dòng)，在歡笑”，那“紫色的大條幅上”泛著的“點(diǎn)點(diǎn)銀光”，多像“迸濺的水花”，那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著的紫色音符，正譜寫(xiě)著生命的歡歌啊！于是，這瀑布帶走了我的焦慮和悲痛。接著，回憶了文革時(shí)期肅殺的政治氣候禁錮這人們對(duì)美好生活的追求，紫藤蘿也遭摧殘的際遇?？墒腔▋翰](méi)有枯死，紫藤蘿又開(kāi)花了，而且匯成了奔騰的花瀑。最后由花及人，總結(jié)全文，點(diǎn)出生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，人和花一樣應(yīng)當(dāng)張滿帆兒奮進(jìn)。紫藤蘿瀑布，是新時(shí)期之初枯木逢春的寫(xiě)照。作者的心曲正是那時(shí)候人們的心聲。

【教學(xué)設(shè)想】

〖教學(xué)方法〗

發(fā)現(xiàn)閱讀法、自讀點(diǎn)撥法、誦讀法。

〖學(xué)習(xí)方法〗

圈點(diǎn)批注讀書(shū)法。

〖教學(xué)時(shí)間〗

兩課時(shí)。

〖媒體設(shè)計(jì)〗

配樂(lè)朗讀mp3；幻燈片投影字詞、作者簡(jiǎn)介、配文插圖、語(yǔ)句揣摩練習(xí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，生活中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，你最喜歡哪一種呢？哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你的情思？（生暢所欲言）的確，只要做生活的有心人，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察，并認(rèn)真體會(huì)，那么，山水花木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等平常之物都會(huì)帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走，去感受生命的色彩、傾聽(tīng)生命的歌唱吧。

二、整體感知

（解說(shuō)：這篇文章讓剛跨進(jìn)初中門檻的學(xué)生來(lái)讀，顯得有點(diǎn)深，師務(wù)必要做好引導(dǎo)啟發(fā)工作。幫助學(xué)習(xí)理清了文章后，才能放手讓學(xué)生自己來(lái)。）

檢查讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)的預(yù)習(xí)情況。

通過(guò)朗讀，理清文章思路。

１、見(jiàn)過(guò)紫藤蘿嗎？見(jiàn)課文前的彩圖（幻燈顯示：紫藤蘿花的圖片）。這紫藤蘿花像一條瀑布嗎？作者是怎么寫(xiě)的？從文中找到這些句子，讀一讀，注意讀出語(yǔ)氣。選擇自己喜歡的句子背背。

有效閱讀區(qū)域：②③④⑤⑥⑨⑩段。

２、面對(duì)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，作者的情緒體驗(yàn)起了什么變化？

焦慮、悲痛精神的寧?kù)o和生的喜悅。

點(diǎn)撥：“生死謎”、“手足情”背景。

練讀，讀出語(yǔ)氣。

３、面對(duì)這樣美麗的一樹(shù)花，作者除了有寧?kù)o、喜悅的情緒體驗(yàn)之外，還想到了些什么？

十幾年藤蘿花的盛衰故事。

師略為交代背景。

４、花的一榮一枯的命運(yùn)給作者什么啟發(fā)？

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

【板書(shū)】

看花

人生感悟：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)此境的。

憶花

振奮了精神，“加快了腳步”。

三、研習(xí)“人生感悟”

１、人的生命是短暫的，有時(shí)會(huì)遇到各種各樣的不幸。為什么又說(shuō)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？

個(gè)人的生命短暫，但整個(gè)人類是生生不息。遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn)，感悟到生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏；人生，應(yīng)該是豁達(dá)的，樂(lè)觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。

２、為什么作者會(huì)有這樣的人生感悟？

肅殺的政治氣候禁錮著人們對(duì)美好生活的追求，花也有情。紫藤蘿曾寂寥得“東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”，后來(lái)連“稀零的花串也沒(méi)有了”?？苫▋翰](méi)有枯死了那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧殘也孕育著希望的種子，隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出?？?，“藤蘿又開(kāi)花了，開(kāi)得那樣盛，那樣密”，它匯成了奔騰的瀑布。紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴。

３、試用你的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)此境的”這句話。

四、課堂小結(jié)

如瀑布般的紫藤蘿盛開(kāi)著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂揚(yáng)的希望的樂(lè)曲，解開(kāi)了“生死謎”，撫慰著“手足情”，不是嗎？只要種子在，花謝了還有再開(kāi)的時(shí)候；只要真情在，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候。人生在世，縱有艱難險(xiǎn)阻，可“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，暗礁、險(xiǎn)灘又怎能阻礙“滿裝生命的酒釀”的“紫色的花艙”駛向彼岸呢？

五、布置作業(yè)

１、熟讀課文。

２、背第２或６段。

３、摘抄好詞好句于筆記本上。

第二課時(shí)

一、檢查朗讀、背誦情況。

二、品析課文

１、積累美句，分兩步進(jìn)行：

? 朗讀課文，把描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿花（包括總體的、單朵的）的色彩、形狀、形態(tài)、香味的美句圈劃出來(lái)。

? 朗讀并記誦美句。

積累的美句有：

總體：

色：“一片輝煌的淡紫色……深深淺淺的紫……紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！?/p>

形：“像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵?！?/p>

態(tài)：“仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗?！?/p>

單體的：

先寫(xiě)花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里?！?/p>

然后寫(xiě)花的形狀：“每一朵盛開(kāi)的花就像一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！?/p>

最后寫(xiě)花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！?/p>

２、品味美詞。學(xué)生用“我覺(jué)得（美詞）用得好，好在它寫(xiě)出了（或表現(xiàn)了）”的形式，對(duì)以上摘錄的美句中的美詞進(jìn)行品味、討論、說(shuō)話。

品味前師作示范品味：我覺(jué)得“輝煌”、“流動(dòng)”、“歡笑”用得好，好在“輝煌”抒發(fā)了作者對(duì)瀑布生命力的盛贊之情。“流動(dòng)”、“歡笑”生動(dòng)形象地傳達(dá)了生的喜悅。

學(xué)生選擇美詞品味。

３、教師小結(jié)：

通過(guò)積累美句，品味美詞，我們對(duì)這篇美文進(jìn)行了由句到詞、由粗到精的品讀，感受了這盛開(kāi)著的瀑布般的紫藤蘿所譜寫(xiě)的生命之歌。訓(xùn)練了同學(xué)們分類摘錄、語(yǔ)言品味、口頭表達(dá)能力。相信對(duì)大家閱讀能力的提高會(huì)有幫助。

三、布置作業(yè)

１、完成研討與練習(xí)二。

２、完成研討與練習(xí)三。（半個(gè)月完成）

３、本文能給你什么聯(lián)想和啟示？課后寫(xiě)一篇練筆。

【教學(xué)反思之美文賞析】

本課設(shè)計(jì)側(cè)重于對(duì)美文教學(xué)的探討。美文應(yīng)當(dāng)美教，但自忖己之能力，不敢妄加分析，只怕破壞美。我知道，即使窮我所能講得再美，也比不過(guò)原文。于是明智之下，放棄自己的主動(dòng)，只在課前積淀閱讀感受和備學(xué)生的“可能”。課堂似乎沒(méi)了系統(tǒng)性，但多了處處開(kāi)花的可喜情形?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。”課文疑難點(diǎn)如背景簡(jiǎn)介也要盡量把握時(shí)機(jī)，在學(xué)生“憤”、“悱”之際，給以點(diǎn)撥，使之頓然豁然開(kāi)朗！妙哉！不過(guò)由于經(jīng)驗(yàn)、自身功底，想象與現(xiàn)實(shí)還是有一定的距離。由于課堂的自由空間大，被學(xué)生牽著走，兩班上課情形有時(shí)會(huì)迥然不同。初中側(cè)重積累，高中側(cè)重感悟。積累美句部分耗時(shí)但學(xué)生活動(dòng)量大，何樂(lè)而不為？

第五篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

北流市東湖初級(jí)中學(xué) 李波蓉

教材分析

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，而本文有著宗璞寫(xiě)景散文的一貫風(fēng)格：積極又含蓄的主題追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描寫(xiě)，簡(jiǎn)潔精練的文字表達(dá)。因此，通過(guò)對(duì)文中精微而含蓄的語(yǔ)句的賞析，來(lái)理解、體會(huì)作者含蓄內(nèi)斂的情感，是本課的主要思路和著重點(diǎn)。

本文寫(xiě)于1982年5月。當(dāng)時(shí)“文革”**結(jié)束不久，作者心靈的創(chuàng)傷尚未平復(fù)，卻又遭受小弟身患絕癥的精神打擊，雙重的傷痛，郁積于心頭無(wú)法排解。在偶然之中看見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，憶起往日衰敗的紫藤蘿，由花兒的由衰轉(zhuǎn)盛，聯(lián)想到生命的無(wú)止境，轉(zhuǎn)悲為喜，感受到人生的美好和永恒，于是寫(xiě)成此文。

此外，本文主要是運(yùn)用“托物言志”的手法，把對(duì)人生、生命的感悟寄托在紫藤蘿的描寫(xiě)之上?；ㄩ_(kāi)花謝就如人生命運(yùn)的浮沉，作者把個(gè)體放到生命的長(zhǎng)河中，感受到生命歷程的曲折和永恒，是作者感悟生命的真諦之后的精神振奮和豁達(dá)樂(lè)觀。

學(xué)情分析

閱讀本文，需要理清文章寫(xiě)作思路，了解作者“行蹤”；需要從景物描寫(xiě)的角度、描寫(xiě)順序方面來(lái)整體把握；本文的語(yǔ)言頗具內(nèi)蘊(yùn)，可以讓學(xué)生自由交流自己喜歡的語(yǔ)句，并用自己的方式來(lái)朗讀出來(lái)。這些，對(duì)于初一的學(xué)生而言，難度不是很大。只是在朗讀過(guò)程中，教師稍作朗讀方面技巧的指導(dǎo)，不必過(guò)深探討，即可。

另外，對(duì)于“托物言志”手法的運(yùn)用，在上個(gè)單元《愛(ài)蓮說(shuō)》一文中，已有涉及，可引導(dǎo)學(xué)生回顧，加深理解。也可以借助其他的拓展知識(shí)來(lái)幫助理解，問(wèn)題不大。

而對(duì)于本文主旨的闡發(fā)和理解，對(duì)于涉世未深的初一學(xué)生而言，確實(shí)有一定的難度。作者對(duì)人生、生命的真諦的理解和感悟，應(yīng)該要借助本文的背景資料，補(bǔ)充同類型材料進(jìn)行比較閱讀，或者拓展閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提示學(xué)生的認(rèn)識(shí)。才有助于解決本文的難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

理清文章思路，了解作者“行蹤”，理解景物描寫(xiě)的角度、描寫(xiě)順序以及“托物言志”的寫(xiě)法。

提高朗讀技巧，通過(guò)朗讀，加深對(duì)紫藤蘿花的特點(diǎn)和作者情感的理解。

感悟作者在感悟生命的真諦之后的樂(lè)觀豁達(dá)的情感，體會(huì)作者對(duì)生命歷程之曲折和永恒的感悟。

教學(xué)重難點(diǎn)

感悟作者在感悟生命的真諦之后的樂(lè)觀豁達(dá)的情感，體會(huì)作者對(duì)生命歷程之曲折和永恒的感悟。

教學(xué)策略

情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，我們經(jīng)常說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。意思是說(shuō)，所有的景物都是和作者的情感相聯(lián)系的。一花一世界，一葉一菩提，大千世界，一草一木總關(guān)情。今天，我們一起體會(huì)宗璞在寫(xiě)“紫藤蘿”這種景物時(shí)，包含了她怎樣的情感。

（設(shè)計(jì)意圖：以“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”來(lái)引入本文，是和文本的文脈相貫通的，體現(xiàn)了作者的寫(xiě)作緣由。因?yàn)樽髡哒怯勺咸偬}瀑布這個(gè)景物引起了對(duì)人生的思考和感悟的，“一草一木總關(guān)情”也寓意了本文“托物言志”手法的運(yùn)用。）

二、作者簡(jiǎn)介

宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

（關(guān)于作者的介紹，只需要標(biāo)出重點(diǎn)了解的內(nèi)容，供簡(jiǎn)單認(rèn)知即可。另外，在提及作者的創(chuàng)作風(fēng)格時(shí)，可在課文語(yǔ)句賞析時(shí)加深了解。）

三、寫(xiě)作背景

這篇散文寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)“文革”**結(jié)束不久，作者心靈的創(chuàng)傷尚未平復(fù)，又因小弟身患絕癥而沉浸在悲痛憂郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她獨(dú)自徘徊在初夏的庭院中，忽然遇見(jiàn)一樹(shù)紫藤蘿。那淡紫色的瀑布一般的藤蘿花閃爍著生命的光輝，她不由得停住了腳步……

（設(shè)計(jì)意圖：本文的寫(xiě)作背景比較重要，它是作者情感的由起，帶動(dòng)著文中作者情感的變化，也是作者對(duì)人生、生命之感悟的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于這方面的經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)比較淺薄，應(yīng)該在課前或課后對(duì)文革相關(guān)背景進(jìn)行深入了解，也可以通過(guò)閱讀宗璞的《哭小弟》來(lái)感受作者深沉的悲痛之情。）

四、疏通字音

迸 濺（bèng）枯槐（huái）忍俊不禁（jīn）伶仃（líng dīng）

仙露瓊漿（qióng）佇立（zhù）盤(pán)虬臥龍（qiú）酒釀（niàng）

五、整體感知

（一）理清思路

1、找出“我”賞花行蹤的句子。

2、全文可以分為哪三部分？

分析第7---9段,這部分依次寫(xiě)的內(nèi)容是什么?

（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}1的設(shè)置，主要是為了理清文章寫(xiě)作思路，鍛煉學(xué)生的閱讀、提煉能力。問(wèn)題2的設(shè)置，是在了解文章寫(xiě)作思路的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行層次的劃分和概況，有助于其整理、概況能力的提示。）

（二）播放朗讀視頻

播放朗讀視頻之前，要求學(xué)生注意文中字詞的讀音、語(yǔ)句的輕重緩急等的朗讀技巧處理，帶著上面三個(gè)問(wèn)題聽(tīng)朗讀，邊聽(tīng)邊思考和解決問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)意圖：帶著問(wèn)題進(jìn)入朗讀，提高學(xué)習(xí)效率，也有助于學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。在視頻的播放中，把學(xué)生帶入特定的情境之中，拉近與作者的情感距離。）

（三）釋疑解惑

1、找出“我”賞花行蹤的句子。

明確：停住了腳步－－佇立凝望－－加快了腳步

2、全文可以分為哪三部分？

明確：賞花（1－6）憶花（7－9）悟花（10－11）

3、分析第7---9段,這部分依次寫(xiě)的內(nèi)容是什么?

明確：由花到人（7）由今憶昔（8）由昔至今（9）

六、合作探究

（一）合作探究一

（學(xué)生分小組討論，由小組代表發(fā)言）

1、作者按怎樣的順序?qū)ψ咸偬}花進(jìn)行描寫(xiě)的？（文章第1-6自然段）

2、作者從哪些角度對(duì)紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的？（找出原文的句子）

3、通過(guò)描寫(xiě)，突出了紫藤蘿花怎樣的特點(diǎn)？

（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}1的設(shè)置，了解寫(xiě)景順序，進(jìn)一步理清文章的寫(xiě)作思路。是對(duì)上面“行蹤”一問(wèn)的延續(xù)和深化，也是對(duì)寫(xiě)景順序的初步探討。問(wèn)題2，賞析寫(xiě)景角度，是對(duì)本文寫(xiě)景精細(xì)的特點(diǎn)的回應(yīng)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生作文時(shí)的寫(xiě)景方法和技巧。）

（二）釋疑解惑

（學(xué)生發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。）

1、作者按怎樣的順序?qū)ψ咸偬}花進(jìn)行描寫(xiě)的？（文章第1-6自然段）

花瀑－－花穗－－花朵

明確：由整體到局部（或：由面到點(diǎn)）

2、作者從哪些角度對(duì)紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的？（找出原文的句子）

明確：色彩、形狀、動(dòng)態(tài)、香氣

色彩：一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。

形狀 ：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵。每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。

動(dòng)態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著擠著。

香氣：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。

3、通過(guò)描寫(xiě)，突出了紫藤蘿花怎樣的特點(diǎn)？

突出了紫藤蘿花的繁盛、美麗、生機(jī)勃勃、具有旺盛的生命力。

（三）合作探究三

自主閱讀，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的閱讀方法，把你最喜歡的詞語(yǔ)、句子勾畫(huà)出來(lái)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)原因。并用你喜歡的方式把句子朗讀出來(lái)（注意語(yǔ)氣長(zhǎng)短、輕重的變化，以及感情的恰當(dāng)表達(dá)。注意重點(diǎn)字詞的恰當(dāng)表達(dá)。）

（設(shè)計(jì)意圖：本篇散文的寫(xiě)景語(yǔ)言精美、簡(jiǎn)潔精練，適合學(xué)生自主朗讀和賞析，用自己的方式把喜歡的句子讀出來(lái)，一方面，充分尊重學(xué)生的個(gè)性自由，另一方面，通過(guò)朗讀，加深對(duì)景物特點(diǎn)和對(duì)作者情感的理解，另外，通過(guò)教師對(duì)朗讀技巧的引導(dǎo)，提高朗讀能力，可謂一舉多得。）

（四）釋疑解惑

自主閱讀，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的閱讀方法，把你最喜歡的詞語(yǔ)、句子勾畫(huà)出來(lái)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)原因。

例句1：每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。

點(diǎn)撥：化靜為動(dòng)

例句2：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。

點(diǎn)撥：多感官互通

例句3：紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍5般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

點(diǎn)撥：物我交融

用你喜歡的方式把句子朗讀出來(lái)（注意語(yǔ)氣長(zhǎng)短、輕重的變化，以及感情的恰當(dāng)表達(dá)。注意重點(diǎn)字詞的恰當(dāng)表達(dá)。）

例句1：從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。

朗讀提示：“從未見(jiàn)過(guò)”加重語(yǔ)氣，特別是“從”字，讀出作者的贊嘆和驚喜之情?！拜x煌”讀出一種畫(huà)面感，加重語(yǔ)氣，把紫藤蘿的盛大、壯觀和作者的驚嘆讀出來(lái)。“流動(dòng)”“歡笑”“生長(zhǎng)”，讀出靜態(tài)畫(huà)面中的動(dòng)態(tài)感。使人感受到紫藤蘿的生機(jī)勃勃的蓬勃的生命力。

例句2：“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Α?/p>

“我在開(kāi)花！”它們?nèi)氯隆?/p>

朗讀提示：兩個(gè)“我在開(kāi)花”，同中有異。都讀出他們的擬人化的情態(tài)，如兩個(gè)調(diào)皮的小娃娃在打鬧嬉戲。但兩個(gè)“我在開(kāi)花”，卻是不同的娃娃發(fā)出的聲音，應(yīng)該要體現(xiàn)出不同的個(gè)性和情態(tài)。

七、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們疏通了文章的寫(xiě)作思路，理清了本文的寫(xiě)景順序和寫(xiě)景角度，用自己的方式把喜歡的句子讀出來(lái)，我們還收獲了朗讀時(shí)應(yīng)該注意的技巧和方法。下節(jié)課，我們將對(duì)作者的情感表達(dá)和文章的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行理解和賞析。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們疏通了文章的寫(xiě)作思路，理清了本文的寫(xiě)景順序和寫(xiě)景角度，用自己的方式把喜歡的句子讀出來(lái)，我們還收獲了朗讀時(shí)應(yīng)該注意的技巧和方法。本節(jié)課，我們將對(duì)作者的情感表達(dá)和文章的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行理解和賞析。

二、賞析語(yǔ)言

（一）托物言志

1、（出示幾種花草的圖片，提問(wèn)：結(jié)合植物的特點(diǎn)，它們引起了你怎樣的聯(lián)想和感悟？）

明確：向日葵：終日面向陽(yáng)光，它的生命總充滿希望。

爬山虎：它的生命充滿毅力與堅(jiān)強(qiáng)

喇叭花：不停努力攀爬，它的生命總是不斷進(jìn)取。

2、教師引導(dǎo)：“托物言志”：通過(guò)對(duì)物品的描寫(xiě)和敘述，表現(xiàn)自己的志向。

作者悲痛中徘徊于庭院，見(jiàn)一樹(shù)如瀑的藤蘿花，睹物釋?xiě)?感悟出深刻的人生哲理，寫(xiě)下了這篇讓人在細(xì)膩精細(xì)的景物描寫(xiě)中感悟生命意義的優(yōu)美散文。因此，紫藤蘿花不僅僅是一直植物，而是作者表達(dá)對(duì)生命意義的感悟的一種“意象”。紫藤蘿已不僅是一種植物，而是帶上了作者濃郁主觀感情色彩的“意象”。

（二）品析修辭

（此環(huán)節(jié)可由學(xué)生自主回答）

1、比喻

例句：（1）“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！?/p>

賞析：形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂氣勢(shì)盛大。

（2）“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！?/p>

賞析：形象、生動(dòng)地寫(xiě)出紫藤蘿色彩的亮麗。

（3）“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)小小的張滿了的帆?！?/p>

賞析：形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。

2、擬人

例句（1）“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！?/p>

賞析：把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)。

（2）“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?！?/p>

賞析：把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花色的耀眼與生機(jī)。

（3）“‘我在開(kāi)花!’它們?cè)谛??！以陂_(kāi)花!’它們?nèi)氯?。?/p>

賞析：生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。

3、對(duì)比

明確：十多年前稀稀落落的紫藤蘿和今天繁盛的紫藤蘿對(duì)比；

十年多年國(guó)家命運(yùn)的衰落和今天的和平年代對(duì)比。

說(shuō)明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。

（設(shè)計(jì)意圖：本文的表現(xiàn)手法“托物言志”是比較重要的，學(xué)生對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)比較淺，可以結(jié)合前文的《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》來(lái)加深理解，也可以借助身邊比較熟悉的植物和相關(guān)事物的經(jīng)典象征意義、名言等來(lái)加深印象和把握。

另外，本文的修辭手法的運(yùn)用比較簡(jiǎn)單明朗，而且有了上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解起來(lái)并不難。因此不必過(guò)于深究，只需對(duì)修辭手法的表達(dá)效果進(jìn)行交流感悟即可。）

三、體會(huì)情感

（一）思考

1、作者在賞花的過(guò)程中，思想感情發(fā)生了怎樣的變化？

提示：A、“我”為什么會(huì)“疑惑”和“痛楚”？

B、為什么要插入一段十多年前家門外的一大株藤蘿的描寫(xiě)？

C、怎樣理解“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”？

2、由賞花感悟到了怎樣的人生哲理？

（設(shè)計(jì)意圖：在上面的疏通寫(xiě)作思路、理清寫(xiě)景順序和寫(xiě)景角度，對(duì)句子的自由朗讀和把握，以及對(duì)語(yǔ)言特色的了解之后，學(xué)生對(duì)本文的情感有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上，深入對(duì)主旨的體會(huì)，是恰當(dāng)可行的。按照作者的寫(xiě)作順序和情感變化的順序來(lái)依次設(shè)置問(wèn)題，從“疑惑”和“痛楚”到憶花，再到“加快了腳步”問(wèn)題的設(shè)置，符合學(xué)生思維理解規(guī)律。通過(guò)一步步的抽絲剝繭，逐步深入文章主題。）

（二）釋疑解惑

（學(xué)生分小組討論，整理后由代表發(fā)言。針對(duì)學(xué)生的答案，教師適時(shí)點(diǎn)撥并明確。）

A、（結(jié)合時(shí)代背景）“我”的 “疑惑”和“痛楚”是因?yàn)椤拔摇鄙钍堋拔幕蟾锩钡拇輾?，雖已過(guò)去多年，但心靈上的創(chuàng)傷仍無(wú)法愈合。而且，弟弟當(dāng)時(shí)正屬癌癥晚期，危在旦夕，面對(duì)弟弟的英年不幸，雄才未展而深感悲痛。

B、用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開(kāi)得繁盛形成對(duì)比，突出了現(xiàn)在花的生機(jī)盎然。用十多年花的不幸遭遇與人的不幸遭遇形成類比，說(shuō)明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。

作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到“花和人會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者對(duì)生命有了感悟后，心情豁然開(kāi)朗，所以“加快了腳步。”

1、本來(lái)心中的“疑惑”和“痛楚”，在看到繁盛的紫藤蘿花后，獲得了“精神的寧?kù)o和生的喜悅”，后來(lái)又聯(lián)想到紫藤蘿由衰而盛的遭際，自己從中獲得生活的勇氣和動(dòng)力，重新對(duì)生活充滿信心。

2、“花和人會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！?/p>

由花的由衰到盛，悟到生命的美好與永恒。

（三）補(bǔ)充理解

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！K軾

嘆人生，不如意事，十常八九?！翖壖?/p>

愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏》——冰心

（設(shè)計(jì)意圖：此處師生共同補(bǔ)充相關(guān)名言名句，有助于加深學(xué)生對(duì)主題的理解，對(duì)生命的美好與永恒的感悟，樹(shù)立學(xué)生樂(lè)觀向上的人生觀。）

四、主題探究

思考：1、文章結(jié)尾有什么意義和作用？

2、題目有什么作用？

明確：1、“我”被紫藤蘿的生命力所感染和催促，決定盡快投身到生活中去。照應(yīng)開(kāi)頭，深化主題。

2、“紫藤蘿瀑布”運(yùn)用了比喻的修辭，既提示了文章的主要內(nèi)容，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了紫藤蘿盛開(kāi)的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長(zhǎng)河無(wú)止境之意得到詩(shī)意的表達(dá)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

本課在尊重作者的寫(xiě)作特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)定適應(yīng)于本課特點(diǎn)和教材要求的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，運(yùn)用情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)等多種方式，充分尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，結(jié)合教師的適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)