第一篇：2.桃花心木教案

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話導(dǎo)入，引出話題：

師：春天來了，萬物復(fù)蘇，每年3月12日是中國植樹節(jié)。同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？生：（暢所欲言）師：你們都說了自己的想法，想不想知道有一個(gè)種樹高人在培育樹苗時(shí)是怎么做的？今天，老師就帶你們走進(jìn)語文第9課《桃花心木》去看一看。（板書課題

二、初讀感知通大意： 1.林清玄資料

2.請同學(xué)們自由讀文，思考：文中講了一件什么事？

三、品讀感受曉內(nèi)容

默讀課文，畫出直接描寫桃花心木的句子。生：（生活動(dòng)）指名讀句子。

師：這么優(yōu)雅自在、充滿生命力的桃花心木，你們想看看嗎？（課件出示）

師：這就是桃花心木，它是常綠喬木，樹桿筆直，樹冠茂盛，樹高達(dá)15公尺以上，也就是我們五層教學(xué)樓那么高，甚至還要高。師：（課件出示）瞧，這又是什么？生：桃花心木苗師“對，這就是桃花心木苗，難以至信，就是這么小的樹苗居然能長成那樣的參天大樹，這得花費(fèi)多少心血，經(jīng)過怎樣的精心照料??？ 師：如果你是種樹人，你會怎樣培育呢？ 生：天天澆水、施肥。生：給它除草。

師：那書中的種樹人是怎樣育苗的呢？現(xiàn)在請同桌一起讀文，共同找出描寫種樹人培育樹苗的句子。師：誰來讀一讀。生：（讀句子）

師：（板書：種樹苗

天數(shù)

澆水

無規(guī)律）

師： 這么粗心、不負(fù)責(zé)任的種樹人為什么能培育出姿態(tài)優(yōu)美，高大挺拔的桃花心木呢？老師奇怪了，你們奇怪嗎？ 生：齊聲 ：感到奇怪。

師：作者也奇怪了，（出示：奇怪的??越來月趣怪的??更奇怪的?..）快到文中找找，誰能帶著感到奇怪的語氣來試著讀讀。

四、研讀感悟明道理 生：（讀課文）

師:誰還能再試試（指導(dǎo)朗讀）

點(diǎn)評：多讀深入體會當(dāng)時(shí)作者的奇怪及所產(chǎn)生的疑惑心理。師：作者越來越奇怪了（出示：“我起先以為??..但是?.”）那一段

師：誰來讀讀，能不能不改變句子的原意，把兩個(gè)問句換一種說法。生:但懶的人不會知道有幾棵樹苗枯萎了，忙的人不可能行事那么從容。

師：是啊，這樣說不是也可以嗎?可是作者為什么要用問句呢? 生：反問句更能增加作者當(dāng)時(shí)奇怪的心理。

點(diǎn)評：通過插入的句子訓(xùn)練，讓學(xué)生細(xì)讀體會說法的不同，在表達(dá)意義上程度也不同，問句更能體現(xiàn)作者奇怪的心理。

師：是?。≌娴暮闷婀?！面對我們的不解和疑問，種樹人怎么回答的？快動(dòng)筆畫畫種樹人說的話。生：（讀書、動(dòng)筆畫）

師：畫好了，誰原意當(dāng)種樹人來讀讀。（生讀文，同時(shí)課件出示種樹人說的一段話）

師：同桌一個(gè)扮演種樹人，一個(gè)扮演作者，相互問一問說一說。（生活動(dòng)）

點(diǎn)評： 在我們的日常生活中，每個(gè)人都要經(jīng)常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語，那么，口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱就直接關(guān)系到交流的效果，因此，口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。又因?yàn)樾W(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語言的黃金時(shí)期，那么，盡快培養(yǎng)學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地運(yùn)用語言，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

師:誰能用上“之所以??是因?yàn)??”這個(gè)句式說一說種樹人的話 師:種樹人的話你們都理解了嗎？那老師來當(dāng)記者采訪一下，誰來當(dāng)種樹人。（指名）師：你好！種樹人，你不按時(shí)給樹苗澆水，有的樹苗都枯死了，你不后悔嗎?如果總來澆水并澆一定量的水結(jié)果會怎樣? 生：不后悔，只有在不確定中尋找水源，拼命的扎根，才能長成參天大樹。如果每天來澆并澆一定量的水，樹苗就會養(yǎng)成依賴的習(xí)性，根就會浮在地表，無法深入地下。師：聽了你的話，我明白了你的良苦用心，你真是一個(gè)了不起的種樹人。同學(xué)們:十年樹木，百年樹人，種樹和育人一樣。（板書：育人）種樹人的話讓我們明白了一個(gè)道理。你知道什么道理嗎？ 生：齊讀“在不確定中生活的人??”（課件出示）

師：你是怎么理解這句話的？這個(gè)“不確定”指什么?（師板書：不確定）

生:指生活的變化無常、經(jīng)受困難或遭受不幸。

師：是啊！在我們生活中有很多這樣的人，盡管他們遭遇了不幸，但他們能勇敢的面對困難，這樣的例子你能說說嗎? 點(diǎn)評：由樹聯(lián)想到了人，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展知識同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力。

五、美讀拓展升情感生：（舉例說）

師：他們的事跡讓我們感動(dòng)，他們的精神值得我們學(xué)習(xí)，這樣的面孔你海熟悉嗎?(出示5.12地震中的小英雄的圖片，讓學(xué)生說他們的事跡)師：這些孩子用他們的行動(dòng)詮釋了“堅(jiān)強(qiáng)”，面對生活中的不幸，他們做到不放棄，勇敢的面對，他們才是（生齊：在不確定中生活的人，比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。）

師:讓我們再一次為那些生活在很艱苦的環(huán)境中，但從不放棄努力的人們說一聲（生齊：在不確定中生活的人，比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)）師:我們很感謝種樹人給我們的啟迪，同學(xué)們：如果你就是那棵已經(jīng)長大了的桃花心木，你想對誰說點(diǎn)什么?（課件出示）生：（暢所欲言）

點(diǎn)評：通過種樹人給的啟迪，讓學(xué)生進(jìn)一步理解‘環(huán)境造就人’的道理，讓學(xué)生走進(jìn)文本，換角色深入體會。師:同學(xué)們，這是一篇借物喻理的文章，學(xué)習(xí)了本課，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活，你從以下三道題中任選一題，寫出你的心里話。（課件出示）生：（動(dòng)筆寫作）師：誰寫好了，能給大家讀讀嗎？生：（展示自己的習(xí)作，師給予評價(jià)）師：同學(xué)們: 不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么能見彩虹，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，老師希望你們無論遇到什么困難，都要勇敢堅(jiān)強(qiáng)的面對，做一個(gè)自強(qiáng)不息的孩子！

第二篇：桃花心木教案

《桃花心木》教案

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：認(rèn)識四個(gè)生字，會寫六個(gè)生字，在書寫中體會漢字的優(yōu)美

過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感態(tài)度價(jià)值觀：能結(jié)合生活實(shí)際獨(dú)立思考，理解課文內(nèi)容，了解樹木成長與人的成長之間的相似之處，受到生活與成長的啟示。重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解課文中說明的道理，受到生活與成長的啟示。

教學(xué)方法：

講讀法

教具：多媒體課件

教學(xué)流程：

（一）導(dǎo)入新課：

故事導(dǎo)入：兩個(gè)青蛙的故事，激起學(xué)生的閱讀興趣。

引入桃花心木，并請學(xué)生欣賞圖片，為讀課文做準(zhǔn)備。

（二）課文朗讀

聽課文錄音，正音

（三）學(xué)習(xí)本課生字生詞

（四）整體感知課文

教師提出三個(gè)問題對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，整體上對課文內(nèi)容進(jìn)行把握。

（五）句段分析

教師以提問題的方式，結(jié)課文內(nèi)容進(jìn)行逐段分析，重點(diǎn)分析4—10段。

根據(jù)這部分內(nèi)容養(yǎng)總結(jié)本文中心。

（六）總結(jié)本文寫作特點(diǎn)

（七）作業(yè)

比較下面兩組句子，體會一下有什么不同，哪組的寫法更好，為什么？

(1)現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，充滿旺盛的生命力．

(2)現(xiàn)在，桃花心木苗已經(jīng)長高了，并且非常茂盛．

附板書設(shè)計(jì)：

桃花心木

設(shè)疑解疑悟理

第三篇：桃花心木教案

《桃花心木》教案

一、教材總體分析：

這是一篇議論性散文，這篇文章語言樸實(shí)流暢，寓意深刻。作者借桃花心木苗的生長，來比喻人的成長，寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對人成長的重要意義。

二、教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能

1、會本課6個(gè)生字，正確理解和讀寫下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙”

2感情的朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。

3、通過對含義深刻語句的理解，體會借物喻人的寫作方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)受得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

突破方法：讓學(xué)生先自瀆，勾畫出對自己有啟發(fā)的句子，并反復(fù)研讀，仔細(xì)體會，然后小組交流，重點(diǎn)體會課文不是單純寫樹木，而是借樹木的生長來比喻人的成長。

難點(diǎn)：領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，體會借物喻人的寫法。

突破方法：讀重點(diǎn)句段，在理解的基礎(chǔ)上討論交流探究種樹人奇怪做法的原因。在探究中使學(xué)生逐步體會其中的道理，受到其實(shí)，獲得人生感悟。

四、教學(xué)方法：

教法：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，組織學(xué)生提問、研讀、討論。

學(xué)法：自瀆課文，提出問題，圍繞問題研讀具體語句，在理解基礎(chǔ)上討論交流。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

六、課時(shí)安排：

2課時(shí)

七、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、交流資料，導(dǎo)入新課

1．課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物？學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強(qiáng)對桃花心木的了解。（桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復(fù)葉，小葉4—6對，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）

2．你了解本文作者林清玄嗎？學(xué)生交流課前搜集的資料。（林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺灣高雄人，畢業(yè)于臺灣世界新聞?？茖W(xué)校，曾任臺灣《中國時(shí)報(bào)》海外版記者、《工商時(shí)報(bào)》經(jīng)濟(jì)記者、《時(shí)報(bào)雜志》主編等職。1973年開始散文創(chuàng)作。他認(rèn)為所有的藝術(shù)文化都應(yīng)該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。）

師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）

3．作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？

二、讀熟課文，學(xué)習(xí)生字

1．用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

2．檢查讀文情況，同學(xué)互相正音。

3．自學(xué)生字新詞，同學(xué)之間交流不理解的詞意。小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學(xué)可以在練習(xí)本上給下列字組詞，課件出示）

萎（）秧（）番（）鍛（）勃（）

委（）殃（）翻（）段（）脖（）

4．練習(xí)把課文讀熟。

三、整體感知，初步感悟

1．讀課文，想想課文寫了一件什么事？

2．邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標(biāo)記。

3．小組交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果，合作解答疑難問題。

第二課時(shí)

（一）語言導(dǎo)入，激發(fā)情趣。

上節(jié)課，同學(xué)們通過自主閱讀，互動(dòng)交流對課文的字詞有了初步的了解和掌握，同時(shí)對課文的主要內(nèi)容也有了大概了解。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，相信同學(xué)們通過認(rèn)真閱讀，合作交流，會有更大的收獲。（板書課題）

（二）、自主閱讀、合作交流

1、教師出示自主閱讀提綱：

（1）、快速瀏覽文章，回憶文章的主要內(nèi)容，想想本文屬什么文體？

（2）、認(rèn)真讀課文，想想文章圍繞中心從哪些方面寫的？分別寫了什么？邊讀，邊找，邊談。

（3）、邊讀，邊找，邊談文章是怎樣寫的？

（4）、文章哪些地方寫得好，你感受最深，用筆畫出，寫下你的感受。并讀一讀，談一談你的體會。

（5）、請?zhí)岢瞿銈儾欢牡胤?，大家互?dòng)解讀。

2、學(xué)生閱讀自主閱讀提綱，自主學(xué)習(xí)，小組合作交流，教師巡視、指導(dǎo)。

（三）、成果展示，感悟道理

1、文章主要內(nèi)容

本文主要寫了作者發(fā)現(xiàn)種樹人一系列奇怪的做法，由此引起作者的好奇心，從與種樹人的談話中得知種樹人這樣種樹的原因，從而由種樹人的話中得到一些啟示。

本文是一篇議論性散文。

2、文章圍繞中心從三方面來寫：（其中也包括3、4的題解）

（1）樹的外形及成長

A、文章2自然段寫到了樹的外形及成長，學(xué)生讀句子。

B、作者運(yùn)用優(yōu)美的詞語寫出了樹形的優(yōu)美，如：樹形優(yōu)美、高大而筆直。

C、樹的成長，作者是運(yùn)用了對比的手法，將“幾丈高的樹林”與“僅及膝蓋的樹苗”對比，暗示桃花心木苗在成長中的確需要精心管理。

D、3自然段中“個(gè)子很高的人”與“像插秧一樣”形成了鮮明的對比?？鋸埖谋憩F(xiàn)了樹苗的弱小。寫出了種樹的難。

E、這些描寫引起了作者的疑惑：桃花心木苗是怎樣長成參天大樹的？

（2）種樹人是怎樣種樹的種樹人的做法：

A、澆樹間隔的時(shí)間沒有規(guī)律，澆水的多少沒有規(guī)律――“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來

得并沒有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少?！?/p>

B、澆樹的時(shí)間沒有規(guī)律――“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定?！?/p>

C、來的時(shí)候總會帶補(bǔ)種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時(shí)候總會帶幾株樹苗來補(bǔ)種?！?/p>

（由種樹人的奇怪舉動(dòng)引發(fā)學(xué)生的好奇心?？赡苁欠N樹人懶，也可能是種樹人忙，由此練習(xí)兩個(gè)反問句）（指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動(dòng)。）

D、改變句式，但是不改變句子的意思

懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？

忙人怎么可能做事那么從從容容？

種樹人這樣做的原因：（重點(diǎn)讀12、13自然段，體會種樹方法，談體會。）

A、第一個(gè)“不確定”指樹木在生長過程中遇到的一些困難，如：干旱、暴風(fēng)雨、洪水等。

B、種樹人樹木在不確定中“找到水源、拼命扎根、長成大樹”。（教師板書引號中的詞）

C、樹木生長是一個(gè)漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時(shí)定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時(shí)定量給它澆水，因此，樹木只有自己學(xué)會在土地了尋找水源，適應(yīng)不確定的環(huán)境，才有可能長大成才。

D、種樹人沒有任何規(guī)律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創(chuàng)設(shè)“不確定”的生存環(huán)境。樹木只有適應(yīng)了這種“不確定”的生存環(huán)境，學(xué)會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。

E、如果有規(guī)律的給樹苗澆水，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止?jié)菜?，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無大抵御狂風(fēng)暴雨的侵襲。

（指導(dǎo)朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”, 在讀中感受領(lǐng)悟種樹人話語中蘊(yùn)含的哲理。）F、引導(dǎo)學(xué)生想起關(guān)于在逆境中成材的名言：

經(jīng)一番挫折，長一番見識

不經(jīng)一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

不經(jīng)風(fēng)雨，長不成大樹，不受百煉，難以成鋼。

??

（3）我的感受

A、在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長。（板書：經(jīng)受考驗(yàn)鍛煉自主努力成長）

B、樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。如：考試成績下降了，生病了，和朋友發(fā)生矛盾了，媽媽下崗了??

C、人只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)，才能成為堅(jiān)強(qiáng)有作為的人。

（重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀我的感受，要讀出沉穩(wěn)、激情。）

5、學(xué)生的疑惑：

“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”

桃花心木為什么不會枯萎了？

（桃花心木學(xué)會了自己尋找水源、適應(yīng)環(huán)境，自主的生長，這證實(shí)了種樹人說得話是正確的）

（四）、拓展延伸，體會寫法

林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？

（讓學(xué)生體會作者是借“桃花心木的生長”來比喻“人的成材”。知道本文是借物喻人。）

在本文中你是怎樣理解借物喻人的？

（樹木和人都是在不確定中生存的，這是共同點(diǎn)。樹木想茁壯成長必須學(xué)會在無規(guī)律中找水源，人要想成長長才也須經(jīng)受得起生活的磨練。這樣就把他們緊密的聯(lián)系在一起，所以說是借“桃花心木的生長”來比喻“人的成材”。）

在生活中，也有許多人與事物有相同特點(diǎn)，有聯(lián)系，用心去發(fā)現(xiàn)，并運(yùn)用借物喻人的寫法把他寫下來。

（五）、訓(xùn)練設(shè)計(jì)

1、想象說話

種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會想：（）

引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面展開想象

（1）如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想??

（2）如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想??

（3）如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會想??

3課文中出現(xiàn)的反問句句式變換。

4、運(yùn)用借物喻人的寫作方法習(xí)作。

（六）、板書設(shè)計(jì)

桃花心木

（借物喻人）

樹的生長 人的成長

找到水源 經(jīng)受考驗(yàn)

拼命扎根 鍛煉自主

長成大樹 努力成長

（七）、教學(xué)反思：

本節(jié)課中可以說是有得有失。值得肯定的是：學(xué)生們在課堂上思維敏捷，學(xué)習(xí)氣氛活躍，有時(shí)竟出現(xiàn)了許多學(xué)生同時(shí)搶答一道題的現(xiàn)象。更讓我沒想到的是，有的同學(xué)竟能聯(lián)系同學(xué)們的名言聯(lián)想到她曾聽到過的一首歌《真心英雄》中的歌曲：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，沒有人能夠隨隨便便成功。這些都說明同學(xué)們動(dòng)起來了，融入到課堂上了。就連平時(shí)不愛回答問題的后進(jìn)生都積極搶答。

失誤的地方是，由于時(shí)間緊，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去交流在我們生活中有相同特點(diǎn)，有聯(lián)系的事物。這給同學(xué)們課下寫作增加了一些難度。如果能給同學(xué)們時(shí)間交流，相信一些后進(jìn)生也會有素材可寫。這就告訴我們：在以后的教學(xué)中一定要注意給學(xué)生充分交流探究的時(shí)間，不要約束學(xué)生。

第四篇：《桃花心木》教案

《桃花心木》教案

固始縣柳樹店鄉(xiāng)沙崗小學(xué)肖兆毅

【教材分析】

《桃花心木》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是臺灣著名作家林清玄。文章寫了一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。

這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強(qiáng)了文章的可讀性。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識；

2、整體理解文意，概括 段意，提煉中心，把握文章主要內(nèi)容；

3、品味重要詞句所包含的思想感情；體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡落。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1.抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，重點(diǎn)從“從從容容”一詞，感悟這是一個(gè)怎樣的種樹人，并領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

2.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

二課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個(gè)模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個(gè)長長的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。同學(xué)們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學(xué)生的 1

回答板書──桃花心木。教師出示桃花心木的有關(guān)圖片，學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強(qiáng)對桃花心木的了解：

（桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復(fù)葉，小葉４～６對，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。春夏開花，圓錐花序，花淡黃色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）

師：你了解本文作者林清玄嗎？

林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺灣高雄人，畢業(yè)于臺灣世界新聞?？茖W(xué)校，曾任臺灣《中國時(shí)報(bào)》海外版記者、《工商時(shí)報(bào)》經(jīng)濟(jì)記者、《時(shí)報(bào)雜志》主編等職。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。

師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。

二、熟讀課文，學(xué)習(xí)生字

1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

2.檢查讀文情況，同學(xué)互相正音。

3.自學(xué)生字新詞，同學(xué)之間交流不理解的詞意。小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。

4.練習(xí)把課文讀熟。

三、整體感知，初步感悟

1.讀課文，想想課文寫了一件什么事？

2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標(biāo)記。

3.小組交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果，合作解答疑難問題。

第二課時(shí)

一、課前回顧

師：上節(jié)課我們一起初步了解課文的內(nèi)容，這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？（教師隨即板畫桃花心木苗）請自由讀１～１１自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？（種樹人的奇怪做法，以及種樹人說的話。）

二、趣品文章

師：現(xiàn)在假設(shè)你們就是種樹人，我可是有幾個(gè)問題要問你們，你們能給我以滿意的答復(fù)嗎？回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。生讀種樹人的話。

師：我說你這個(gè)種樹人可真是的，既不按時(shí)給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？

生：不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們

自己學(xué)會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。

師：種樹人，我有個(gè)問題要向你請教。

生：沒問題，你問吧！

師：嗬！口氣不小??！

師：我問你，如果按時(shí)給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會怎么樣？

生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。

師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是??！

三、問題討論

師：那么，你認(rèn)為種樹人的種樹方法是否非常合理呢？請大家小組討論。師：假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵枯萎的小樹苗，你又想對種樹人說句什么？

四、聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的道理

師：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

師：請同學(xué)們一起讀“我”悟出的道理，大家聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓@段的理解。

生：要鍛煉獨(dú)立的生活能力！

生：要做一個(gè)獨(dú)立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。

生：自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。

生：要學(xué)會自己學(xué)習(xí)，不需要 家長和老師的督促，自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議大家為自己良好的表現(xiàn)而鼓掌。

生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會了在土里找水源。

師：理解得真好！你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗??！

五、有感情地朗讀課文14自然段，讀出自己不同的感受

師：假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來師：齊讀這段飽含哲理又充滿激情的文字。

師：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？

（樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。）

師：這句話多么具有哲理，生活中的哪些事例恰恰證明了這一點(diǎn)？（可以從正反兩面說。）所以我們要有一顆獨(dú)立自主的心。

師：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了?！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫菸耍?/p>

（桃花心木學(xué)會了自己尋找水源、適應(yīng)環(huán)境，自主的生長，這證實(shí)了種樹人說得話是正確的。同時(shí)文章借種桃花心木來說明了一個(gè)做人的道理。）

六、教師小結(jié)。

師：自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能擁有一顆獨(dú)立自主的心，早日成為真正的人才

七、板書設(shè)計(jì)

3桃花心木

不定時(shí)、不定量拼命扎根參天大樹

“不確定”——﹥成長、成材

定時(shí)、定量浮于地表枯萎

（借物喻人）

第五篇：桃花心木教案

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

授課教師：王艷

學(xué)習(xí)目標(biāo) :

1.會寫本課6個(gè)生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：悟文章蘊(yùn)含的道理。

4.體會借物喻人的寫作方法。asa

體會種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件，布置學(xué)生搜集桃花心木的資料

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

整體設(shè)計(jì)意圖：

教學(xué)本課讓學(xué)生沿著“我”心理感受的變化這條線索，即：“難以相信——奇怪——更奇怪——越來越奇怪——非常感動(dòng)”，帶著一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)，來閱讀課文。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識。然后通過理解重點(diǎn)詞語，感受“我”的心理變化。再聯(lián)系生活實(shí)際理解“不確定”，層層深入的體會種樹人的話，體會“我”從中悟出的道理。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、圖片導(dǎo)入,揭示課題

1、(課件出示長大成材的桃花心木圖片)

(1)同學(xué)們，認(rèn)識圖片中的這種樹嗎?對，它的名字叫桃花心木。

(2)、學(xué)生用自己的話來描述一下這棵樹，交流課前搜集的有關(guān)桃花心木的資料。

(3)、教師補(bǔ)充介紹：桃花心木是一種常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，它的木材是世界名貴木材之一，可以用來制作車、船、家具等，桃花心木用作綠化環(huán)境也非常的好，這么好的樹，同學(xué)們，你們喜歡它嗎?那就用喜歡的語氣叫一下它的名字。

2、(課件出示桃花心木的幼苗圖片)

(1)、同學(xué)們，圖片中的這株小樹苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的話來描述一下這株小樹苗嗎?

(2)、老師把這兩幅圖片放到一起，同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，你心中會產(chǎn)生怎樣的疑問?生答。

(3)、教師小結(jié)：是呀，看似若不經(jīng)風(fēng)的小樹苗，是怎樣長成如此高大筆直的參天大樹呢?這節(jié)課我們就跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進(jìn)課文《桃花心木》去尋找答案吧!

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對桃花心木這種樹了解甚少，分別出示兩張圖片是讓學(xué)生對桃花心木有感官上的了解。把搜集的豐富的信息引進(jìn)課堂，目的是讓學(xué)生對桃花心木的用途有大概的了解。兩張圖片進(jìn)行對比，并加以描述，可讓學(xué)生更形象地感受到桃花心木成長過程的艱難，種樹人培育桃花心木的良苦用心。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞

1、用自己喜歡的方式朗讀課文，把不懂的生字詞用彩筆給畫出來;

2、自學(xué)生字詞，個(gè)別不懂的字和詞，通過聯(lián)系上下文或查字典來解決。老師巡堂個(gè)別輔導(dǎo);

3、在課堂上交流自學(xué)的成果，老師適時(shí)反饋意見;

出示課件的生字詞練習(xí)，檢查和鞏固自學(xué)成果。

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，達(dá)到增識漢字、積累詞語的目的。

三、再讀課文，了解內(nèi)容

1、理清文章的整體脈絡(luò)，想想課文寫了一件什么事?

2、小組合作交流解答，老師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)拔;

3、賞析美詞佳句，邊讀邊畫，把自己喜歡的句子畫下來，并有感情的讀一讀。

【設(shè)計(jì)意圖】

把課文讀通順，把握主要內(nèi)容，為深入理解做好鋪墊。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》。

二、品讀課文，體會作者的感受

(一)學(xué)習(xí)第1、2自然段

理解“難以相信”，體會作者對桃花心木成長的感受

1、看似若不經(jīng)風(fēng)的小樹苗，竟然長成如此高大筆直的參天大樹，這怎么能讓人相信呢?作者同我們一樣，不敢相信這個(gè)事實(shí)。在第1、2自然段中找出描寫讓作者這種感受的句子。

2、生讀：所以當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點(diǎn)難以相信自己的眼睛。

3、指導(dǎo)朗讀第1、2自然段

作者難以相信的是什么?(怎么能長成這么粗壯的樹?)

同時(shí)產(chǎn)成了什么疑問?(它是怎么成長起來的?)

這種感受是在看到過成長起來的幾丈高的桃花心木，看到了僅及膝蓋的柔弱樹苗情況下產(chǎn)生的，所以，怎樣讀才能表達(dá)作者的強(qiáng)烈感受呢?(讀出桃花心木高大、弱小巨大反差，體現(xiàn)作者強(qiáng)烈的感受。)

【設(shè)計(jì)意圖】

把學(xué)生上節(jié)課由看圖片產(chǎn)生的感受遷移到作者看到樹苗產(chǎn)生的感受，能使學(xué)生更容易理解“我”“難以相信”的情感。通過朗讀，學(xué)生又多次與文本對話，更能讓學(xué)生感受到作者“難以相信”的強(qiáng)烈感受和體驗(yàn)。

(二)學(xué)習(xí)第3~11自然段

理解重點(diǎn)詞語，感受作者的對種樹人育苗的與眾不同產(chǎn)生的心理變化。

作者產(chǎn)生了疑問：桃花心木怎樣長成參天大樹的呢?難道種樹人有什么訣竅嗎?于是，作者從種樹人插秧開始，對種樹人進(jìn)行了仔細(xì)的觀察。默讀3~11自然段，看看作者是怎樣觀察的。

然而，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，作者不但沒有解開心中的疑惑，反而又新生了一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)?？纯催@是些什么樣的謎團(tuán)。

1、謎團(tuán)一：“奇怪的是…”

奇怪的是什么?

2、謎團(tuán)二：“越來越奇怪”

對什么越來越奇怪?

3、謎團(tuán)三：“更奇怪的是”

更奇怪的是什么?

4、指導(dǎo)朗讀3~7自然段，體會作者一疑未結(jié)，又生多疑的疑惑重重的心理感受。

5、作者自己在尋找答案。是種樹人太懶吧?“有時(shí)那么久才給樹澆水”。(生回答：不是)說出理由。(結(jié)合“懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢”，聯(lián)系生活實(shí)際來理解)

是種樹人太忙了吧?(生回答：不是)說出理由。(結(jié)合“忙人怎么可能做事那么從從容容”，結(jié)合生活實(shí)際來理解)

6、師生接讀8~10自然段，體會作者渴望找到答案的急切心理。

7、作者不斷地觀察，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產(chǎn)生困惑，想象一下，當(dāng)一個(gè)又一個(gè)困惑讓作者困擾的時(shí)候，心情會是怎樣?(生：開始平靜，漸漸的會寢食難安，焦急、焦躁不安)這種感受實(shí)在難以忍受，終于，作者再也忍不住了，當(dāng)作者見到種樹人的時(shí)候，會怎樣發(fā)問呢?(像放連珠炮一樣;迫不及待;一股腦兒)

8、師生對讀，速度要急促，把所有的疑問一氣說出來，釋放壓抑在心中很久的疑惑情緒。

【設(shè)計(jì)意圖】

讀書貴在生疑。讓學(xué)生抓住作者心中的疑問，帶著這些疑問學(xué)習(xí)課文，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，更深刻的體會到作者的感受。

(三)學(xué)習(xí)第12、13自然段，理解“不確定”，體會種樹人的話。

1、一個(gè)個(gè)謎團(tuán)化作了這樣一連串的問題，種樹人聽了這一連串的問題，怎樣回答的?自由讀第12、13自然段，讀的時(shí)候，注意種樹人說話的神態(tài)，并用筆畫出問題的答案。

種樹人開始“笑”的是什么?(生回答：笑他沒有種桃花心木的經(jīng)驗(yàn);笑他愛思考、愛問問題)后來為什么又“語重心長”?(理解“語重心長”種樹人這樣做，為的是讓小樹苗能夠長成參天大樹?！罢Z重心長”這番話是種樹人多年的經(jīng)驗(yàn)，蘊(yùn)含著深刻的道理?？梢员憩F(xiàn)出種樹人培育桃花心木的良苦用心。)

2、指導(dǎo)朗讀，深入理解

3、作者從中找到答案了么?答案是什么?

問題一：到底應(yīng)該什么時(shí)間來?

答案：——

問題二：多久澆一次水?

答案：——

問題三：桃花心木為什么無緣無故會枯萎?

答案：——

問題四：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧?

答案：——

理解“不確定”，作者最開始看到桃花心木苗時(shí)產(chǎn)生的疑問：桃花心木苗怎樣長成參天大樹的呢?終于有了答案。(懂得桃花心木苗是在不確定中尋找水源，拼命扎根，才長成參天大樹的。)課文學(xué)到這里，想問大家，當(dāng)我們再看到幾丈高的桃花心木的時(shí)候，又會有什么感受?(油然而生一種敬佩之情，因?yàn)檫@些桃花心木不怕狂風(fēng)、不怕暴雨、不怕干旱，他們在極其惡劣的環(huán)境中頑強(qiáng)地、努力地生長，這種品質(zhì)令人敬佩)眼前幾丈高的桃花心木的成長，不由得讓我們想到了種樹人。你相對種樹人桌些什么呢?(感受種樹人的良苦用心。)

4、再次感情朗讀，深入理解課文

(四)學(xué)習(xí)14自然段，體會作者感悟到的道理。

1、作者聽了種樹人的這番話，又有什么感受?(感動(dòng))最讓他感動(dòng)的是他從中悟出了一個(gè)道理，讀出這個(gè)道理。

生讀：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，或所了解的名人事例來體會句子的含義。

有困難的地方可在小組里展開討論。

3、交流匯報(bào)：

(由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補(bǔ)充金京、桑蘭、貝多芬等人的事跡，以加深學(xué)生對此段話的理解。)

4、小結(jié)引讀。這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請你有感情地讀讀吧!

5、還有什么也讓作者感動(dòng)?(種樹人。有種樹人想到了教育者。教育者包括：老師、父母)怎樣才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育者?(引導(dǎo)：①聯(lián)系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎?

②聯(lián)系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎?

(遵循青少年身心成長的規(guī)律;提供、創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會;循循善誘)

讀到這里，你認(rèn)為自己在生活這方面做得怎樣?該往哪方面努力?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、集體交流。)

③聯(lián)系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎?)

【設(shè)計(jì)意圖】

語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。

三、回歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)?！?/p>

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的伙伴說……;對前來散步的人們說……)

3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。

【設(shè)計(jì)意圖】

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。

四、總結(jié)升華，學(xué)習(xí)寫法

1、這篇課文僅僅是在寫桃花心木嗎?作者分明是借事喻理啊!

林清玄通過一件尋常的生活小事，讓我們感受到，在生活中、不確定的環(huán)境中要獨(dú)立地面對生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。我們應(yīng)該怎樣做呢?請你課后模仿作者的寫法寫2句話：

在不確定中，我們……

在不確定中，我們……

在不確定中，我們……

這樣的人生哲理我們不但要念在嘴里，記在心里，更重要的是要轉(zhuǎn)化為我們的行動(dòng)，成為我們成長的力量。祝愿我們的同學(xué)都能像桃花心木苗一樣，茁壯成長。

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)習(xí)借物喻人的寫法。引導(dǎo)學(xué)生不僅要懂得在“不確定”環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn)，克服依賴性的道理，而且還要在生活中去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，使自己長大成為有用的人。

板書設(shè)計(jì)：

桃花心木

種樹 找水源 拼命掙扎 百年大樹

借 物 喻 人 做人 經(jīng)受考驗(yàn) 獨(dú)立自主 社會棟梁

育人 遵循規(guī)律 提供機(jī)會 循循善誘

【教學(xué)反思】

在上《桃花心木》這篇課文的時(shí)候我 首先讓學(xué)生從總體上把握文章的內(nèi)容，讀了課文說說你都讀懂了什么?讓學(xué)生反復(fù)讀種樹人給樹木澆水的句子，使學(xué)生從心中產(chǎn)生了疑問，出現(xiàn)了矛盾的心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢?從種樹人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，使它們在?shí)際生活中認(rèn)識本課告訴我們的這個(gè)道理。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從讀中體會種樹人的一番話，讓他們自己去尋找答案，而不是我來講他們聽，我只起到一個(gè)牽針引線的作用，也真正的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獨(dú)立自主。

在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精，學(xué)生以奇怪的語氣朗讀澆水的句子，在語氣不到位的情況下沒有及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，在今后的教學(xué)中要注意。學(xué)生讀后，沒有具體的評價(jià)，我的鼓勵(lì)性語言也不夠多，沒有帶動(dòng)起學(xué)生的氣氛，導(dǎo)致我和學(xué)生都沒有進(jìn)入到狀態(tài)當(dāng)中，因此感覺我與學(xué)生有些脫節(jié)了，不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定會多參加這樣的教學(xué)活動(dòng)，多學(xué)習(xí)，多研究，提高自己的教學(xué)水平。

《桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對人成長的重要意義。