第一篇：珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)反思(共8篇)

篇一：《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

篇二：《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

甘南縣巨寶鎮(zhèn)中心學(xué)校 郭寶珍

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)重點(diǎn)：掌握珍珠鳥的成長過程，從我對它感情的變化方面。

教學(xué)過程：

3、略讀課文我們該怎么學(xué)習(xí)？

4、自讀課文，整體感知：

其次，生快速瀏覽課文說自己看明白了什么（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣？珍珠鳥的習(xí)性）

（板書：怕人?——親近）

評：給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ダ斫庹n文，談自己的見解和體會(huì)。

請你探究：

② 真情播音員：找出文中你認(rèn)為最精彩的句子進(jìn)行賞析

③ 小小思想家：談?wù)勀銓Α靶刨嚕鶆?chuàng)造出美好的境界”

④ 作家的知心人：作者是怎樣把珍珠鳥寫得這么可愛的？說

(學(xué)生發(fā)言)（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）

2、作者說的除了人和鳥之間的信賴還有什么？

你們想罵？那就讓我們一起動(dòng)筆吧，點(diǎn)燃自己也照亮別人前行的路！

1、通過對課文的學(xué)習(xí)你收獲了什么？

2、同學(xué)們?nèi)绾闻c鳥類相處？

②可愛的鳥雛兒

③小鳥喝茶

④幸福的“三口之家”

⑤“雛鳥兒的夢”

[教學(xué)反思] 情境導(dǎo)入，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)氛圍，便于激發(fā)學(xué)生的興趣，與教

篇三：珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思教學(xué)目標(biāo): 知識和能力:

過程和方法：體驗(yàn)、感悟、想象

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20《珍珠鳥》（師板書：珍珠鳥）

二、探究新知

1、通過前面的學(xué)習(xí)，這課主要講了什么？

2、課文中那些段落是寫小珍珠鳥一步一步親近作者的？你能找出來嗎？

生匯報(bào)

師相機(jī)（點(diǎn)擊課件2）生齊讀

3、師：這時(shí)小珍珠鳥距離作者較遠(yuǎn)，為什么？它是如何的心理呢？

為什么害怕？小珍珠鳥會(huì)怎樣想呢？

4、師總結(jié)：是啊，這時(shí)小珍珠鳥在試探作者。

5、接下來小珍珠鳥又有何變化呢？（點(diǎn)擊課件3）

6、這時(shí)的小珍珠鳥又會(huì)怎樣想呢？

（生各自想象，并發(fā)言）

7、作者的反應(yīng)呢？

8、最后——（師引讀，點(diǎn)擊課件4）

9、他們的關(guān)系越來越密切了，小珍珠鳥優(yōu)又是啄筆尖，又是啄手指。（害怕）（學(xué)生暫時(shí)沉默，積極思考）

生：小鳥會(huì)說：“主人，不要這么忙著寫文章，陪我玩一會(huì)兒，好嗎？”（好呀，咱們玩什么？）

10、他們相處得這樣友好，你有什么感嘆？

讓我們一起來感受他們之間深深的情意吧！

11、師：作者帶著對小珍珠鳥深深的情，濃濃的愛，感，它們形影不離。師引讀：白天——，傍晚——。

生：小珍珠鳥竟扒在作者的肩頭睡著了，這是多么感人的畫面呀！

13、再認(rèn)真看一看圖，看作者的表情如何？

14、師：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩頭，他善意地笑了，他的目光中流露著愛的神情，他在笑什么？

生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎？為什么不回窩里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下來喲?。]事的你的肩膀象搖籃，好舒服喲。

生：作者在笑：小珍珠鳥，快睡吧，我一定不影響你，讓你做個(gè)好夢吧！

（我可真要睡了，我的人類朋友）

??（師相機(jī)板書：融洽）

16、在作者眼里，小珍珠鳥太可愛了，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，作為讀者，我們能夠分享他們的的幸福，我們也是幸福的，這是多么美妙的境界呀？這不象一幅畫嗎？你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？ 播放樂曲《讓世界充滿愛》）

17、多么好聽的名字呀，可見，你們也是一樣有愛心的孩子，這時(shí)候作者筆尖一動(dòng)，流淌出一句愛的呼喚——

生齊：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

（點(diǎn)擊課件6：相關(guān)句子）

三、升華總結(jié)

1、人與鳥竟能達(dá)到如此境界，那我們?nèi)伺c人、人與自然之間該如何 相處呢？

（生：互相信任、互相尊重、互相理解、要寬容、和睦相處）

2、看來同學(xué)們想說的話還很多，你愿意將自己的心聲寫出來嗎？（生各自在心愿卡上寫自己的感受、交流并張貼在黑板上）放背景音樂：《讓世界充滿愛》

5、同學(xué)們，珍珠鳥和作者的這段佳話，深深地打動(dòng)了我們每個(gè)讀者的心，讓我們帶著對珍珠鳥和作者的美好祝福，再次走進(jìn)課文吧?。ㄉ俅尉x課文）

6、總結(jié)

同學(xué)們，只有人與人和諧，人與自然和諧，我們的地球家園才能和諧。

（點(diǎn)擊課件8：歌曲《愛的奉獻(xiàn)》和人與動(dòng)物和諧相處圖）板書設(shè)計(jì)：

作 者

融洽

親近

玩耍 試探

珍 珠 鳥 信賴

教后反思：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》蘊(yùn)含著很多的新理念和要求，其中最引人關(guān)注的就是培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。語文，呼喚智慧的教學(xué)，讓學(xué)生潛心讀書，學(xué)習(xí)語言，自主探究，自由表達(dá)，獲得豐富的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對文本的個(gè)性化解讀和感悟。

教學(xué)中，教師充分讓學(xué)生讀書，感知課文的語言。一開始，請同學(xué)讀感興趣、印象深刻的段落，體現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀的選擇性，學(xué)生擁有了對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的權(quán)利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會(huì)，凸現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。

會(huì)說話，它會(huì)說些什么？”“作者看著小珍珠鳥在笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥扒在我的肩上做夢，它夢見了什么？”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語言，或莊或諧，或智或趣，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中，一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對課文的理解。

學(xué)生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結(jié)尾，教師讓學(xué)生用一句話來表達(dá)出此時(shí)的感觸，學(xué)生說出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕?！钡日鎸?shí)的感受，對動(dòng)物的關(guān)愛，對同學(xué)的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話中提高了道德的認(rèn)識。

篇四：珍珠鳥教案及反思 21.珍珠鳥

徐金芳

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：課件

學(xué)生：

1、熟讀課文，最好達(dá)到背誦的地步；

2、質(zhì)疑

教學(xué)過程：

一、初讀課文，感受小鳥的可愛 出示文中插圖（珍珠鳥趴在作者肩膀上）

2．同學(xué)們，看著這幅畫，你知道畫中的人是誰嗎？

展示關(guān)于作者馮驥才的相關(guān)資料

板書：“我”

3．那這只鳥呢？它是一只什么鳥？

這只是一只小珍珠鳥，你能給大家介紹介紹它的樣子嗎？

板書“珍珠鳥”

4．作者在描述這只鳥的時(shí)候，采取了什么樣的順序？

板書：外形

5.你喜歡在這只鳥嗎？除了外形，還喜歡哪些方面？

生答：聲音嬌嫩尖細(xì)

板書：聲音

6.呼喚鳥兒，知“鳥兒膽小”

哪些具體的語句中，你能感受出珍珠鳥的膽??？ 2學(xué)生朗讀，交流 ○

“一個(gè)小腦袋從葉間探出來” 換成“伸”行嗎？）

7.不管是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥，都呆在籠子里，時(shí)時(shí)謹(jǐn)慎，處處小心，為何還會(huì)出現(xiàn)這樣的情景呢？

在這幅畫面中你看到了什么？

人鳥相親、人鳥相依、人鳥和諧相處

8.面對這么可愛的小珍珠鳥，作者情不自禁地發(fā)出一聲呼喚(出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？)指名讀，齊讀。

二、走近鳥兒，品“鳥之信賴” 1．學(xué)習(xí)要求：

2．交流一：哪些地方活動(dòng)

① 起先，只在籠子四周隨后，屋里飛來飛去

漸漸地，落在我的小桌上，蹦到我的杯子上

后來，啄我的筆尖，啄我的手指

②仔細(xì)看大家找出來的語句，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（作者是按照時(shí)間順序進(jìn)行描寫的。

①珍珠鳥先有哪兒活動(dòng)的，誰來讀？

起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，（一個(gè)“只”字，讓你知道了什么？）

珍珠鳥想：如果沒有抓我，我就?? 如果有人抓我，我就?? ②接下來到了哪兒，你讀？

引導(dǎo)學(xué)生注意“神氣十足”（紅字出示）

誰能用你的動(dòng)作來告訴大家什么是“神奇十足”？想象一下，小珍珠鳥是怎么神氣十足地站在書架上的？你就能把這句話讀好。好一只可愛而淘氣的鳥兒，注意：連用三個(gè)“一會(huì)兒”，讓你知道了什么？珍珠鳥活潑、淘氣、頑皮 珍珠鳥的膽子大了

那我們更要讀好這三個(gè)“一會(huì)兒”（引導(dǎo)朗讀）

漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。

由籠子四周到屋里，再到我的小桌上，小珍珠鳥離我越來越近，它敢直接接近我嗎？(先觀察，不傷害它，才一點(diǎn)點(diǎn)挨近，喝我杯子里的茶，瞧我的反應(yīng))警惕性真高啊!指導(dǎo)朗讀這兩句話

大家想：珍珠鳥來喝我的茶了（作者會(huì)怎么做呢？）

④正因?yàn)槲业年P(guān)愛，珍珠鳥和我更親了，一起讀：

后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。

此時(shí)此刻，他們之間的信賴建立起來了嗎？從哪些詞語中看出？

珍珠鳥之所以敢一步步接近我，直至信賴我，是因?yàn)槭裁矗?我喜愛它，不去傷害它)板書：我 愛 珍珠鳥

5.是啊，沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好！沒有作者的寬容，哪來鳥兒的自由！沒有作者的關(guān)愛，哪來鳥兒的信賴！信賴我的珍珠鳥：（引讀第五自然段）

“再三”是什么意思？假如你是父母，會(huì)怎樣呼喚珍珠鳥? 師回復(fù)小珍珠鳥的話：我再玩一會(huì)兒！時(shí)間還早呢，再等等嘛！

一聲又一聲，一遍又一遍地呼喚，讓我們聽到了珍珠鳥對作者的依戀，讓我們不由自主的要不讀讀這段文字：（學(xué)生齊讀）

三、融情入境，感“美好境界”

1．在這形影不離中，有一天，他們一起創(chuàng)造出一幅動(dòng)人的畫面。

學(xué)生配樂朗讀（注意引導(dǎo)：睡著了，應(yīng)該怎么讀？）2．沒有了文字，看著這副圖，你會(huì)給它起什么名字？

學(xué)生給畫面起名字

3．好一個(gè)人鳥相親的美好境界！此時(shí)，我們心中流淌出一句愛的呼喚：

（出示）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

四、拓展升華，抒“感覺滋味”

1．同學(xué)們，由于信賴，這美好的境界出現(xiàn)在馮驥才的書房中，由于信賴，我們的生活是那么美好！（播放一組人與動(dòng)物和諧友好的畫面）2．此時(shí)此刻，我會(huì)說：

信賴，是理解的友誼之花

所以我們要說：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？ 3．同學(xué)們，馮驥才這兒說的“信賴”，是不是就指人與動(dòng)物之間的“信賴”？

因此我們還要說：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？ 5．、同學(xué)們，今天，我們一起目睹了一幅人鳥相親的動(dòng)人畫面。《珍珠鳥》教學(xué)反思

一、初讀課文，感受小鳥的可愛

首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

二、品讀課文，感受美好境界

在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。

三、研讀課文，感受人鳥之情

通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。

小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。

這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看幼鳥、成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后，通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對“信賴”的理解。

不足之處：課上的提問過多不利于學(xué)生對文章的品讀，而過多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。

篇五：珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)與反思-模塊 教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

篇六：六年級上語文教案+反思-珍珠鳥-北京版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

二．教學(xué)重難點(diǎn)：

三．教具準(zhǔn)備：

四．教學(xué)過程：

3、明確文題。介紹作者。

4、自讀課文，整體感知：

請學(xué)生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點(diǎn)。

請你探究：

① 找出文中寫珍珠鳥的活動(dòng)變化的句子，畫上橫線，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動(dòng)會(huì)有這些變化？

② 文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。

③ 談?wù)勀銓Α靶刨嚕鶆?chuàng)造出美好的境界。

文章中，還有不能理解的語句嗎？

通過學(xué)習(xí)課文，現(xiàn)在你了解了什么？

結(jié)合所學(xué)的知識，談?wù)勀憧戳诉@幅圖片后的感想。

《珍珠鳥》一課的教學(xué)反思

《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。

教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。

學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。

通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。

者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇?。】勺髡邊s“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。

小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。

在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。

在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“馬上要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒有一個(gè)可以信賴的好朋友??原來‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時(shí)候，有沒有理解或?qū)捜?？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？??那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界??”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識已經(jīng)上升到了理性的思考。

《珍珠鳥》一課，學(xué)生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容卻是極為復(fù)雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價(jià)”。這幾種能力的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。

篇七：珍珠鳥反思說課教案 《珍珠鳥》教學(xué)反思

冉應(yīng)明

一、教學(xué)背景

《珍珠鳥》是人教版第九冊教材中的一篇略讀課文。作者馮驥才以細(xì)膩親切的語言，為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調(diào)，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言生動(dòng)活潑，文質(zhì)兼美，淺顯易懂。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)要注重以人為本，以讀為本。

二、以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。本教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。

本教學(xué)十分重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對話、師生對話、學(xué)生與學(xué)生對話的過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！墩渲轼B》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、讀，感受“情意”

1、激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)新朋友，（板書：怕人——親近）

的感情是怎樣一步一步發(fā)生變化的？）

（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）

假如你現(xiàn)在就是作者，看到可愛的小珍珠鳥，你會(huì)怎么做？

2．結(jié)合插圖，讓學(xué)生邊讀邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情

探究：珍珠鳥怎敢在“我”肩上睡熟？“我”為什么不動(dòng)了？在“我”眼里珍珠鳥就像什么？假如你就是作者，看，小珍珠鳥

現(xiàn)在就落在你的肩頭，你有怎樣的感受？

1、回顧課文，談?wù)勀銓Α靶刨嚕鶆?chuàng)造出美好的境界“這

2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？

同學(xué)們，想一想，在我們的學(xué)習(xí)生活中，有哪一件事、哪一句名言或哪一首歌曲曾使你得到一點(diǎn)啟示，產(chǎn)生過美好的境界，珍珠鳥說課稿

冉應(yīng)明

一、說教材

1、教材分析：《珍珠鳥》這篇課文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級下冊語文的第五單元，這個(gè)單元都是寫人與動(dòng)物的佳作。閱讀文章，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)他們深入思考人和動(dòng)物的關(guān)系。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）情感態(tài)度，價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物珍惜生命的情感，引導(dǎo)學(xué)生初步思考和認(rèn)識人與動(dòng)物的關(guān)系，理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住文章的關(guān)鍵詞語或句子，把握全文感情基調(diào)，領(lǐng)會(huì)作者的情懷，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關(guān)系的過程和原因。（2）知識和能力目標(biāo)：積累生動(dòng)的詞語和優(yōu)美深刻的語句。引導(dǎo)學(xué)生欣賞和運(yùn)用擬人的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)和積累描寫動(dòng)物或自然的方法。

4、課前準(zhǔn)備：（1）預(yù)習(xí)課文掃清字詞障礙，語言是情感的載體，而文字則是語言的表現(xiàn)，只有掃清文字障礙，才能談得上對作品的欣賞。

二、說教法

關(guān)于說教法，魏書生老師的一句換對我啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人是正在成長的中學(xué)生，而書的作者是民族與世界，人類的大事和巨匠。那么這樣的讀書，實(shí)際上是一個(gè)文化的傳遞，精神傳遞的過程。要能形成作者—教師—學(xué)生三者之間對話交流的互動(dòng)關(guān)系?！彼?，教師影單設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會(huì)，認(rèn)同作者的情感，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。朗讀法和情景教學(xué)法的結(jié)合，是本屆可的主要教學(xué)方法。情景教學(xué)時(shí)教師充分烤爐發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、充分利用形象創(chuàng)設(shè)典型場景，及其學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。

三、說學(xué)法

對本課我主要采用小組合作+朗讀鑒賞法：初中生閱歷淺，生活積累少，思維能力還受一定限制，分組進(jìn)行討論閱讀。

四、教學(xué)程序

（1）導(dǎo)課：借助多媒體展示鳥語花香的場景，再由詩歌，將同學(xué)們引入課文，請同學(xué)們結(jié)合自己的經(jīng)歷來談自己與鳥兒難忘的故事（這樣設(shè)計(jì)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，引起同學(xué)們的好奇心）

（2）整體感知：在學(xué)習(xí)本課之前先將生字詞學(xué)習(xí)一下，然后結(jié)合幾個(gè)問題快速閱讀課文，多媒體課件出示：（a）歸納我為珍珠鳥做了哪些事？（我的舉動(dòng)）（b）珍珠鳥對我有什么反應(yīng)？（c）我從和珍珠鳥的相處中得到了哪些感受？（讓學(xué)生篩選課文中的有關(guān)信息，這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)能夠有效的幫助學(xué)生逐漸明白人與鳥之間的關(guān)系是什么？這種彼此信賴的關(guān)系是如何建立起來的。

(3)閱讀賞析：整體把握了文章的內(nèi)容，只是完成了一半的學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容需要形式來表達(dá)。

流，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試在課文中加批注，表達(dá)自己對語句的鑒賞評析。

(4)拓展延伸：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，展望未來。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際、經(jīng)歷，談?wù)搶W(xué)習(xí)了本文之后的感悟。

五、作業(yè)安排

六、板書設(shè)計(jì)

篇八：珍珠鳥教學(xué)反思 《珍珠鳥》教學(xué)反思

毛安秋

鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人 的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近

這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？

這時(shí)，我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥在?我? 的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的？”進(jìn)

而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

起初，作者為珍珠鳥營造了一個(gè)舒適而又溫馨的家，鳥兒才傳出

這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，是更深層次的 重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感

體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有

在學(xué)生理解課文的過程中，我還注重培養(yǎng)學(xué)生對課文深刻意蘊(yùn)、在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音樂，在

教師適時(shí)引導(dǎo)：“此時(shí)，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰來談一談？”

在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)

們對別人充分信賴，那么就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造出很多美好的境

界??”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識已經(jīng)上升到了理性的思

在咱們的生活中，信賴無處不在 《珍珠鳥》教案

毛安秋

一、教學(xué)背景

《珍珠鳥》是人教版第九冊教材中的一篇略讀課文。作者馮驥才以細(xì)膩親切的語言，為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調(diào)，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。

根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)要注重以人為本，以讀為本。

二、教學(xué)實(shí)例

（一）初讀課文，感受“情意”

2．請同學(xué)們快速閱讀課文。

（板書：怕人——親近）

動(dòng)筆讀書：劃出文中描寫珍珠鳥活動(dòng)變化的句子，讀一讀，說說為什

抓住文中許多吸引人的描寫處，用多種形式品讀，想象感悟，從珍珠

（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）

假如你現(xiàn)在就是作者，看到可愛的小珍珠鳥，你會(huì)怎么做？（指導(dǎo)品讀）

探究：珍珠鳥怎敢在“我”肩上睡熟？“我”為什么不動(dòng)了？在“我”眼里珍珠鳥就像什么？假如你就是作者，看，小珍珠鳥現(xiàn)在就

落在你的肩頭，你有怎樣的感受？

1、回顧課文，談?wù)勀銓Α靶刨嚕鶆?chuàng)造出美好的境界“這句

2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？

第二篇：珍珠鳥.教學(xué)設(shè)計(jì)及反思doc

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】根據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，以自學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟。在自主、合作、探究過程中，指導(dǎo)感情朗讀，滲透學(xué)法指導(dǎo)，并相機(jī)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，體現(xiàn)“以讀為本”“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。

【教學(xué)目標(biāo)】1．讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會(huì)作者的思想感情。領(lǐng)悟信賴是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)，要愛護(hù)動(dòng)物、善待生命。

2．練習(xí)快速默讀課文，提高默讀能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】了解珍珠鳥由“怕人”到“不怕人”的變化過程，并探尋其變化的原因。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義?！窘虒W(xué)過程】

一、整體感知(一)默讀全文，交流整體印象

1．師：同學(xué)們，我們來認(rèn)識一種鳥，讀課題（事先板題）。（生讀：珍珠鳥。）師：見過嗎？想不想認(rèn)識珍珠鳥呢？

2．師:好，打開課本，快速默讀一遍全文，然后說說珍珠鳥是一種怎樣的鳥。當(dāng)學(xué)生談到珍珠鳥“怕人”和“漂亮可愛”時(shí)，教師相機(jī)出示句子：（1）怕人：有人說，這是一種怕人的鳥。（齊讀句子，板書：怕人。）

（2）漂亮可愛：它小，就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。瞧，多么像它的父母:紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。（指名讀，注意“疏格”“似的”這兩個(gè)詞的讀音。）

3．出示課件：珍珠鳥的圖片。師：看，珍珠鳥飛來了，鳥媽媽，還有鳥寶寶，多可愛??！我們再讀讀這段文字，邊讀頭腦中邊浮現(xiàn)出這樣的畫面。

（二）質(zhì)疑問難──引出“怕人”與“不怕人”兩部分內(nèi)容 1．師：剛才有同學(xué)說珍珠鳥怕人，那么根據(jù)珍珠鳥怕人的特點(diǎn)，聯(lián)系課文后面的內(nèi)容想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：既然珍珠鳥是一種怕人的鳥，為什么卻不怕作者呢？（板書：不怕人。）

（三）小結(jié)。

師：珍珠鳥由怕人到不怕人這個(gè)變化就是課文的主要內(nèi)容，下面我們就從這兩個(gè)方面來進(jìn)一步認(rèn)識、了解珍珠鳥。

二、了解“怕人”

（一）學(xué)習(xí)珍珠鳥“怕人”的內(nèi)容

1．師：我們先來學(xué)習(xí)珍珠鳥“怕人”的內(nèi)容。（課件出示自學(xué)提綱：默讀課文，找出表現(xiàn)珍珠鳥“怕人”的段落畫記，同桌之間說說哪句話、哪個(gè)詞最能突出珍珠鳥的“怕人”，并有感情地朗讀。）2．指名讀自學(xué)提示，教師操作鼠標(biāo)點(diǎn)擊“默讀、畫記、說說、朗讀”，強(qiáng)調(diào)自學(xué)的四個(gè)步驟。

（二）分組自學(xué)

（三）匯報(bào)交流 1．品讀珍珠鳥“怕人”的語句，相機(jī)出示重點(diǎn)句段，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和語言文字訓(xùn)練。

2．抓疊詞、關(guān)鍵詞比較朗讀，了解珍珠鳥“怕人”的特點(diǎn)。3．課件出示重點(diǎn)句①。

小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。

4．小結(jié)。師：小嘴伸出來了，身子卻不敢出來，表現(xiàn)珍珠鳥是怕人的。

5．課件出示重點(diǎn)句②。我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。6．指名讀，談體會(huì)。

7．指導(dǎo)讀句子，讀出珍珠鳥的“怕人”。

8．課件出示對比句：我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便伸出小腦袋瞅我。

9．指名讀，思考與上一句相比有什么不同。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：去掉了疊詞，感覺珍珠鳥不怕人了。

10．小結(jié)。師：作者巧用“漸漸”“瞅瞅”這兩個(gè)疊詞，準(zhǔn)確凸現(xiàn)了珍珠鳥怕人的特點(diǎn)。再讀第一句，邊讀邊想象珍珠鳥怕人的樣子。

（四）小結(jié)過渡：師：剛才我們找到了多處表現(xiàn)珍珠鳥怕人的語句來體會(huì)，體會(huì)得不錯(cuò)。那么我們再來看看珍珠鳥是怎樣不怕人的？

三、體驗(yàn)“不怕人”

（一）借用自學(xué)提綱巧妙過渡 1．引導(dǎo)學(xué)生借用上述自學(xué)提綱自讀自悟，體驗(yàn)珍珠鳥的“不怕人”。2．教師將自學(xué)提綱中的“怕人”改為“不怕人”，提綱變?yōu)椋耗x課文，找出表現(xiàn)珍珠鳥“不怕人”的段落畫記，同桌之間說說哪句話哪個(gè)詞最能突出珍珠鳥的“不怕人”，并有感情地朗讀。

（二）匯報(bào)交流：

1．品讀珍珠鳥“不怕人”的語句，根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示重點(diǎn)句段，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和口語訓(xùn)練。2．課件出示重點(diǎn)段：

起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了。3．指名讀，談體會(huì)。

4．師：小鳥落在柜頂上，站在書架上，飛到畫框上，這一連串淘氣的舉動(dòng)文中用什么詞連接？

5．師：注意體會(huì)“一會(huì)兒”這個(gè)連接詞。其他同學(xué)邊聽邊想象，你好像看到了什么？（生答略。）

6．師：多么頑皮可愛的小家伙，再次練讀，讀出珍珠鳥的淘氣、不怕人。

（四）小結(jié)

四、感悟“信賴”

（引導(dǎo)學(xué)生思考為什么珍珠鳥由當(dāng)初怕人到后來又不怕人了呢？難道是鳥性改變了嗎？）師：如果是你在喂養(yǎng)珍珠鳥，當(dāng)你知道鳥媽媽有了雛兒，當(dāng)你聽到葉蔓里邊尖細(xì)嬌嫩的鳴叫，你會(huì)怎么做？ 5．小結(jié)。

師：是呀，作者同樣有雙好奇的眼睛，可是他知道珍珠鳥怕人，就抑制住自己的好奇和猜想，決不掀開葉片往里看，這多不容易呀！再有感情地讀一讀吧，讀出作者對小鳥的關(guān)愛之情。

（1）課件出示：作者寫作時(shí)小鳥趴在作者肩頭熟睡的段落。（2）學(xué)生談體會(huì)，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的情感，比如：關(guān)愛、信賴、驚喜??

師：小鳥先是怕人，接著在籠子四周活動(dòng)，隨后在屋里飛來飛去再落在書桌上，到現(xiàn)在居然將“我”的肩膀當(dāng)成了睡覺的──床，父母溫暖的──懷抱。鳥兒如此可愛，作者更是疼愛，不忍心去驚擾它。我們讀吧，讀的時(shí)候輕一點(diǎn)兒，千萬別打擾珍珠鳥的好夢。師：這樣美好的境界溫馨動(dòng)人，這樣美好的境界無處不在。（課件出示動(dòng)物與動(dòng)物之間，人與動(dòng)物之間，人與人之間，企業(yè)與企業(yè)之間，國家與國家之間相互信賴創(chuàng)造出美好境界的相關(guān)畫面。）

（二）總結(jié)升華。師：要捧出一顆愛心，就能創(chuàng)造出美好的境界。

教學(xué)反思：《珍珠鳥》是散文，課文以生動(dòng)細(xì)膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，通過描摹人鳥相依的美好境界，作者—馮驥才有感而發(fā)：信賴往往創(chuàng)造美好的境界。這樣的一篇美文，要在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成，而且要讓學(xué)生在品味語言的過程中體味那一種情誼，那一種境界，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在一定的教學(xué)思考之后，我讓學(xué)生緊緊抓住鳥在和我不同相處階段的不同表現(xiàn)，以及我對鳥細(xì)致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來研讀文本，體會(huì)鳥這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥性，而是由于信賴。

實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我先叫學(xué)生找找“最能表現(xiàn)作者和鳥的友誼之深的內(nèi)容”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“大鳥的態(tài)度有什么變化？”??我將幾個(gè)有價(jià)值的問題讓學(xué)生隨閱讀思考，接著抓住第一個(gè)問題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。除此之外，我還結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說明。我覺得他體會(huì)得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

“給插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎？請寫在插圖的旁邊?！?/p>

學(xué)生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、、“溫馨的一家人”??這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語言表達(dá)能力。

當(dāng)然，教學(xué)中也存在著一些不足，比如時(shí)間的分配不夠合理，有的學(xué)生在談體會(huì)時(shí)耗時(shí)太多，老師要給予及時(shí)的引導(dǎo)。另外老師的教學(xué)語言也應(yīng)該再簡練精準(zhǔn)一些。

第三篇：珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

天衢東路小學(xué)

韋清云

教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力

1、自主掌握本課字詞，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，積累好詞佳句。

3、聯(lián)系上下文，從描寫珍珠鳥可愛的句子和詞語里體會(huì)作者對珍珠鳥的情感。

4、理解“信賴往往創(chuàng)造美好的境界”的含義，領(lǐng)悟人和動(dòng)物之間充滿愛與信賴的美好境界 過程與方法：

1、通過初讀課文，感受“情意”

2、品詞論句，理解“真愛”感受珍珠鳥在“我”的呵護(hù)與照顧下與“我”親近的過程，體會(huì)我對珍珠鳥的喜愛之情。

3、賞讀課文，欣賞境界，品味信賴。情感，態(tài)度與價(jià)值觀

領(lǐng)悟信賴是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。重難點(diǎn)：

1、體會(huì)珍珠鳥在我的照料和呵護(hù)下與我親近的過程。

2、理解：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界的含義，感受信賴之美。課前準(zhǔn)備：相關(guān)資料

多媒體課件 教學(xué)過程：

課前齊唱歌曲《豆豆龍》詣在渲染感情，放松學(xué)生心境，初步感受愛是人類最美麗的擁有，拉近學(xué)生同文本的距離。

一、出示自己寫的小詩配上優(yōu)美的圖片。（詣在架起通往文本的橋梁）細(xì)雨叩響小草的情懷 漣漪蕩漾魚兒的夢想 藍(lán)天牽掛風(fēng)箏的思念 綠葉綻放春天的笑臉

是誰？輕起衣袂，撫露山巒清眸 是誰？低首輕吟，飄落月夜花香 是自然的靈動(dòng) 是純真的美好 是無語的關(guān)懷 是-----信賴

這世界上最美的境界

這首小詩文筆生動(dòng)、清新雋永，同學(xué)們想知道它的作者嗎？（出示作者姓名，學(xué)生發(fā)出驚嘆聲）其實(shí)這是老師讀完了馮驥才先生的《珍珠鳥》一時(shí)流瀉出的真實(shí)感受，下面就讓我們一起走進(jìn)那美好的境界。請同學(xué)們齊讀課題《珍珠鳥》

二、初步感知（帶著問題自讀課文）

首先請同學(xué)們帶著問題自讀課文

（一）出示問題 1.讀準(zhǔn)字音，讀出句子的語氣和表達(dá)的情感。（同桌交錯(cuò)互讀）

2.文章中那一句話給你留下了最深的印象，把它畫下來。

（二）檢查學(xué)習(xí)效果：

1.讓學(xué)生說說同桌的閱讀情況，適當(dāng)給予評價(jià)和表揚(yáng)。

2.留下深刻印象的那句話：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。出示（齊讀）3.找信賴的近義詞（信任

相信

真誠

誠信等同學(xué)們說得真好，信賴就是信任、相信、真誠、誠信、深信不疑就是兩個(gè)人心靈相通、渾然一體、相濡以沫所以“賴”沒有心字旁。（齊讀）

4.這句話體現(xiàn)了誰對誰的信賴？鳥

對

人或人

對

鳥，如果讓你用漢字書寫的位置來表達(dá)他們之間的關(guān)系，你想怎么寫，為什么？

5.同學(xué)們的想法很好也正確地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，誰能用一個(gè)詞來形容一下人與鳥之間的關(guān)系？

親密無間

融為一體

親如一家

和睦相處

相依為命

和諧

融洽

和諧……

同學(xué)們的詞匯真豐富，形容很準(zhǔn)確，到底我為鳥兒做了哪些事？構(gòu)建了一幅人鳥相依的和諧圖。

三、深入解讀，走進(jìn)文本，感受升華。

請同學(xué)們帶著問題再讀課文：1.我為鳥兒們做了哪些事情？

2.我的感受是什么？

（一）出示句子體會(huì)理解

1.我把籠子掛在窗前。那兒有一盆茂盛的法國吊蘭。我讓吊蘭的長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

你的感受什么？作者的感受是什么？（真好）加上朗讀，讀出語氣來。作者的感受真好你讀的真美。

2.陽光射進(jìn)窗來，把吊蘭的一串串小葉照得如同碧玉。小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。

你的感受是什么？作者的感受是什么？（真好）加上朗讀，讀出語氣來。

我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。（真好）加上朗讀，讀出語氣來。

（既要讀出鳥兒在這輕松自然的環(huán)境里的悠然讀出來，又要讀出作者對他們的喜愛同時(shí)也讀出了你們對他們的喜愛。）3.填空（）真好。

總結(jié) 在關(guān)愛之情的驅(qū)使下我為鳥兒做了兩件事：

第一、為它們布置了一個(gè)幽靜、安全的居所。

第二、決不因喜愛而輕易去打擾小鳥的生活、去傷害它們。

（二）走進(jìn)文本

1.在作者的精心照料下這對珍珠鳥給了作者一個(gè)什么驚喜？

（生：生了一個(gè)小珍珠鳥）

2、這是一只怎樣的珍珠鳥？（外表漂亮可愛，活潑可愛，調(diào)皮）出示句子指導(dǎo)朗讀 讀出小家伙的可愛。

（1）指名讀，評價(jià)（預(yù)設(shè)：１你的朗讀讓人覺得美滋滋的，珍珠鳥肯定感謝你讀出了他的可愛。2你的表情告訴我，你多么喜歡它！3你的聲音真好聽！等等。）（2）誰能描述一下

這是一只（）小家伙，他

，真

（）！3.三讀，品味“探”

①小腦袋明明是鉆，為什么寫“探出來”？調(diào)換一下行嗎？

（“探”寫出了小鳥想出來又不敢出來的樣子，寫出作者對它的喜愛，質(zhì)疑“鉆”也可以可以看出 他很勇敢聯(lián)想詞語初生牛犢不怕虎

無知者無畏）②你也來探頭探腦，悄悄地把小鳥可愛的樣子讀出來吧！真好，（小家伙）！板書

（三）、做只小鳥，體會(huì)人鳥依戀情

1就是這可愛的小家伙有一天卻在我的懷里睡著了，為什么？ 出示信賴----往往創(chuàng)造出美好的境界

聯(lián)系生活實(shí)際，歸納信賴、安全、愛所以才會(huì)睡著。

就是這活潑可愛的小家伙怎樣一步步親近我，信賴我的請同學(xué)們速讀8-15小節(jié)用上“起先……漸漸……后來……”同桌相互說一說。把描寫珍珠鳥動(dòng)作的句子畫下來。（體現(xiàn)鳥的自由，和作者的愛）（重讀）2.指答一個(gè)同學(xué)。

多可愛的小家伙，同學(xué)們，鳥和人雖然不能進(jìn)行語言交流，但小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動(dòng)與作者進(jìn)行著情感交流。在小家伙一步步向我靠近時(shí)，我是怎么對待它的呢？文中寫得很少，我們來想象一下。每個(gè)同學(xué)可以回答其中的一個(gè)問題。

出示：1因?yàn)椋ǎ?dāng)小家伙在屋里飛來飛去時(shí)，我。

2.因?yàn)椋ǎ?，?dāng)小家伙一點(diǎn)點(diǎn)挨近我時(shí)，我。3.因?yàn)椋ǎ?，?dāng)小家伙喝茶水的時(shí)，我。

4.因?yàn)椋ǎ幸惶焖娴脑谖业募珙^

。我。（重想）

3.是的，當(dāng)…我總是微笑著看著它，默默地關(guān)心著它，從來不去呵斥它。小家伙和人一樣，它能體會(huì)到我的真愛，我的真心。此時(shí)此刻人和鳥構(gòu)成了一幅和諧、融洽、自然地畫面。出示圖片

出示信賴----往往創(chuàng)造出美好的境界（讀）

生活中你也有過這樣的經(jīng)歷嗎？請照片中的主角說一說。

多么溫馨的一幅畫呀!人鳥相依，小鳥是快樂幸福的，作者也是快樂幸福的同學(xué)們，正因?yàn)樽髡邔φ渲轼B的寬容關(guān)愛，才贏得了鳥對“我”的信賴，它才會(huì)在“我”的肩膀上熟睡。作者沉浸在這美好的情境中，不由自主地發(fā)出這樣的呼喚。出示信賴----往往創(chuàng)造出美好的境界（讀）

同學(xué)們快快拿起手中的筆流瀉下你真是的感受吧！

信賴是

讓我們

;信賴是

照亮

；信賴是。

信賴是一座橋，讓我們彼此相通，真情相融；信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行；信賴是一縷縷陽光，讓生活多彩繽紛；和諧共存。

在信賴中那只鳥兒飛向了廣闊的天空，作者也跟著他親近美好的自然，這美好的境界此時(shí)已經(jīng)變成涓涓溪流流進(jìn)我們的心里，信賴真好！同學(xué)們，讓我們飽含深情高聲誦：信賴----往往創(chuàng)造出美好的境界！讓我們低首輕吟情亦濃：信賴----往往創(chuàng)造出美好的境界………

下課

板書設(shè)計(jì)

十六

珍珠鳥

（珍珠鳥）真好（小家伙）

↑

信賴

↓

境界

《珍珠鳥》教學(xué)反思 天衢東路小學(xué)

韋清云

《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受小鳥的可愛

首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。

二、品讀課文，感受美好境界

在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“人鳥之情”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，于是我用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

三、研讀課文，感受人鳥之情

通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì)作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛—

—“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

四、再讀課文，評價(jià)“信賴”

在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)認(rèn)為“人與自然的和諧依靠的是信賴”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會(huì)多么美好”。我引導(dǎo)學(xué)生思考：是否我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有嘗試著與別人勾通？……如果用心去做，那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……課文的最后一句話，可以說是作家對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看幼鳥、成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后，通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對“信賴”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。

不足之處：課上的提問過多不利于學(xué)生對文章的品讀，而過多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。

這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

第四篇：《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

甘南縣巨寶鎮(zhèn)中心學(xué)校

郭寶珍

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：整體感知課文，解釋主旨。

2、過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和感悟能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生懂得保護(hù)自然，人與自然應(yīng)和諧相處。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握珍珠鳥的成長過程，從我對它感情的變化方面。教學(xué)難點(diǎn)：理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。教具準(zhǔn)備：多媒體，有關(guān)珍珠年的圖片 教學(xué)過程：

一、初讀課文，整體感知。

1、激趣導(dǎo)入：多媒體展示一組鳥的圖片，進(jìn)行情境教學(xué)。

2、探求新知：今天我們就共同和珍珠鳥交朋友，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題（板書：25珍珠鳥）

3、略讀課文我們該怎么學(xué)習(xí)？

評：看課題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生運(yùn)用自己的知識積累，說一下對鳥的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4、自讀課文，整體感知：

首先，生自己讀課文，較準(zhǔn)字音，感知文章內(nèi)容。

其次，生快速瀏覽課文說自己看明白了什么（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣？珍珠鳥的習(xí)性）

（板書：怕人?——親近）

評：給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ダ斫庹n文，談自己的見解和體會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，讓他們有一定的知識積累，讓他們體會(huì)到讀書的快樂。

二、質(zhì)疑問難，探究學(xué)習(xí)。

1、讓學(xué)生互相質(zhì)疑，互相解答問題。

2、師整體調(diào)控，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。請你探究：

① 動(dòng)筆讀書：找出文中描寫鳥神情的句子，具體品讀一下。② 真情播音員：找出文中你認(rèn)為最精彩的句子進(jìn)行賞析 ③ 小小思想家：談?wù)勀銓Α靶刨?，往往?chuàng)造出美好的境界”這句話的理解。

④ 作家的知心人：作者是怎樣把珍珠鳥寫得這么可愛的？說說看。

3、學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)課文。

評：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有疑問也交由學(xué)生討論，老師適機(jī)點(diǎn)撥進(jìn)行解答。

三、合作交流，強(qiáng)化表達(dá)。

1、全班交流學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)生自己的學(xué)習(xí)心得，拿出一點(diǎn)讓同學(xué)們學(xué)習(xí)。

(學(xué)生發(fā)言)（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）

2、作者說的除了人和鳥之間的信賴還有什么？

3、能讓學(xué)生對人產(chǎn)生信賴之情，這需要人不斷的努力，不只是自然界如此，我們?nèi)伺c人之間也應(yīng)如此。

你們想罵？那就讓我們一起動(dòng)筆吧，點(diǎn)燃自己也照亮別人前行的路！

評：生與生之間的對話，把他們放在一個(gè)平臺上，讓他們彼此溝通會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，教師要完全放手。

4、交流書面感受。

四、課外拓展。

1、通過對課文的學(xué)習(xí)你收獲了什么？

評：讓學(xué)生談收獲和啟示，這對學(xué)生培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力有很大益處。

2、同學(xué)們?nèi)绾闻c鳥類相處？

3、讓學(xué)生寫一句話來表達(dá)自己愛鳥的決心或?qū)B的喜愛之情。①舒適、安全的巢 ②可愛的鳥雛兒 ③小鳥喝茶

④幸福的“三口之家” ⑤“雛鳥兒的夢”

評：課堂中安排片斷聯(lián)系，讓學(xué)生能把自己對自然地認(rèn)識書寫于筆端做到學(xué)以致用。

[教學(xué)反思] 情境導(dǎo)入，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)氛圍，便于激發(fā)學(xué)生的興趣，與教

師合作把課文進(jìn)行一個(gè)深入地理解，也便于學(xué)生對文章主旨的把握，小組活動(dòng)，多媒體的介入，對學(xué)生有很好的指導(dǎo)性，增強(qiáng)了他們的直觀性，培養(yǎng)他們良好的心性。

第五篇：珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

天衢東路小學(xué) 韋清云

教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力

1、自主掌握本課字詞，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，積累好詞佳句。

3、聯(lián)系上下文，從描寫珍珠鳥可愛的句子和詞語里體會(huì)作者對珍珠鳥的情感。

4、理解?信賴往往創(chuàng)造美好的境界?的含義，領(lǐng)悟人和動(dòng)物之間充滿愛與信賴的美好境界 過程與方法：

1、通過初讀課文，感受?情意?

2、品詞論句，理解?真愛?感受珍珠鳥在?我?的呵護(hù)與照顧下與?我?親近的過程，體會(huì)我對珍珠鳥的喜愛之情。

3、賞讀課文，欣賞境界，品味信賴。情感，態(tài)度與價(jià)值觀

領(lǐng)悟信賴是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。重難點(diǎn)：

1、體會(huì)珍珠鳥在我的照料和呵護(hù)下與我親近的過程。

2、理解：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界的含義，感受信賴之美。課前準(zhǔn)備：相關(guān)資料 多媒體課件 教學(xué)過程：

課前齊唱歌曲《豆豆龍》詣在渲染感情，放松學(xué)生心境，初步感受愛是人類最美麗的擁有，拉近學(xué)生同文本的距離。

一、出示自己寫的小詩配上優(yōu)美的圖片。（詣在架起通往文本的橋梁）細(xì)雨叩響小草的情懷 漣漪蕩漾魚兒的夢想 藍(lán)天牽掛風(fēng)箏的思念 綠葉綻放春天的笑臉

是誰？輕起衣袂，撫露山巒清眸 是誰？低首輕吟，飄落月夜花香 是自然的靈動(dòng) 是純真的美好 是無語的關(guān)懷 是-----信賴

這世界上最美的境界

這首小詩文筆生動(dòng)、清新雋永，同學(xué)們想知道它的作者嗎？（出示作者姓名，學(xué)生發(fā)出驚嘆聲）其實(shí)這是老師讀完了馮驥才先生的《珍珠鳥》一時(shí)流瀉出的真實(shí)感受，下面就讓我們一起走進(jìn)那美好的境界。請同學(xué)們齊讀課題《珍珠鳥》

二、初步感知（帶著問題自讀課文）

首先請同學(xué)們帶著問題自讀課文

（一）出示問題 1.讀準(zhǔn)字音，讀出句子的語氣和表達(dá)的情感。（同桌交錯(cuò)互讀）2.文章中那一句話給你留下了最深的印象，把它畫下來。

（二）檢查學(xué)習(xí)效果：

1.讓學(xué)生說說同桌的閱讀情況，適當(dāng)給予評價(jià)和表揚(yáng)。

2.留下深刻印象的那句話：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。出示（齊讀）3.找信賴的近義詞（信任 相信 真誠 誠信等同學(xué)們說得真好，信賴就是信任、相信、真誠、誠信、深信不疑就是兩個(gè)人心靈相通、渾然一體、相濡以沫所以?賴?沒有心字旁。（齊讀）

4.這句話體現(xiàn)了誰對誰的信賴？鳥 對 人或人 對 鳥，如果讓你用漢字書寫的位置來表達(dá)他們之間的關(guān)系，你想怎么寫，為什么？

5.同學(xué)們的想法很好也正確地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，誰能用一個(gè)詞來形容一下人與鳥之間的關(guān)系？

親密無間 融為一體 親如一家 和睦相處 相依為命 和諧 融洽 和諧……

同學(xué)們的詞匯真豐富，形容很準(zhǔn)確，到底我為鳥兒做了哪些事？構(gòu)建了一幅人鳥相依的和諧圖。

三、深入解讀，走進(jìn)文本，感受升華。

請同學(xué)們帶著問題再讀課文：1.我為鳥兒們做了哪些事情？ 2.我的感受是什么？

（一）出示句子體會(huì)理解

1.我把籠子掛在窗前。那兒有一盆茂盛的法國吊蘭。我讓吊蘭的長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

你的感受什么？作者的感受是什么？（真好）加上朗讀，讀出語氣來。作者的感受真好你讀的真美。

2.陽光射進(jìn)窗來，把吊蘭的一串串小葉照得如同碧玉。小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。

你的感受是什么？作者的感受是什么？（真好）加上朗讀，讀出語氣來。

我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。（真好）加上朗讀，讀出語氣來。

（既要讀出鳥兒在這輕松自然的環(huán)境里的悠然讀出來，又要讀出作者對他們的喜愛同時(shí)也讀出了你們對他們的喜愛。）3.填空（）真好。

總結(jié) 在關(guān)愛之情的驅(qū)使下我為鳥兒做了兩件事：

第一、為它們布置了一個(gè)幽靜、安全的居所。

第二、決不因喜愛而輕易去打擾小鳥的生活、去傷害它們。

（二）走進(jìn)文本

1.在作者的精心照料下這對珍珠鳥給了作者一個(gè)什么驚喜？（生：生了一個(gè)小珍珠鳥）

2、這是一只怎樣的珍珠鳥？（外表漂亮可愛，活潑可愛，調(diào)皮）出示句子指導(dǎo)朗讀 讀出小家伙的可愛。（1）指名讀，評價(jià)（預(yù)設(shè)：１你的朗讀讓人覺得美滋滋的，珍珠鳥肯定感謝你讀出了他的可愛。2你的表情告訴我，你多么喜歡它！3你的聲音真好聽！等等。）（2）誰能描述一下 這是一只（）小家伙，他，真

（）！3.三讀，品味?探?

①小腦袋明明是鉆，為什么寫?探出來?？調(diào)換一下行嗎？

（?探?寫出了小鳥想出來又不敢出來的樣子，寫出作者對它的喜愛，質(zhì)疑?鉆?也可以可以看出 他很勇敢聯(lián)想詞語初生牛犢不怕虎 無知者無畏）②你也來探頭探腦，悄悄地把小鳥可愛的樣子讀出來吧！真好，（小家伙）！板書

（三）、做只小鳥，體會(huì)人鳥依戀情

1就是這可愛的小家伙有一天卻在我的懷里睡著了，為什么？ 出示信賴----往往創(chuàng)造出美好的境界

聯(lián)系生活實(shí)際，歸納信賴、安全、愛所以才會(huì)睡著。

就是這活潑可愛的小家伙怎樣一步步親近我，信賴我的請同學(xué)們速讀8-15小節(jié)用上?起先……漸漸……后來……?同桌相互說一說。把描寫珍珠鳥動(dòng)作的句子畫下來。（體現(xiàn)鳥的自由，和作者的愛）（重讀）2.指答一個(gè)同學(xué)。

多可愛的小家伙，同學(xué)們，鳥和人雖然不能進(jìn)行語言交流，但小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動(dòng)與作者進(jìn)行著情感交流。在小家伙一步步向我靠近時(shí)，我是怎么對待它的呢？文中寫得很少，我們來想象一下。每個(gè)同學(xué)可以回答其中的一個(gè)問題。

出示：1因?yàn)椋ǎ?，?dāng)小家伙在屋里飛來飛去時(shí)，我。

2.因?yàn)椋ǎ?，?dāng)小家伙一點(diǎn)點(diǎn)挨近我時(shí)，我。3.因?yàn)椋ǎ?，?dāng)小家伙喝茶水的時(shí)，我。

4.因?yàn)椋ǎ?，有一天他真的在我的肩頭。我。（重想）

3.是的，當(dāng)…我總是微笑著看著它，默默地關(guān)心著它，從來不去呵斥它。小家伙和人一樣，它能體會(huì)到我的真愛，我的真心。此時(shí)此刻人和鳥構(gòu)成了一幅和諧、融洽、自然地畫面。出示圖片

出示信賴----往往創(chuàng)造出美好的境界（讀）

生活中你也有過這樣的經(jīng)歷嗎？請照片中的主角說一說。

多么溫馨的一幅畫呀!人鳥相依，小鳥是快樂幸福的，作者也是快樂幸福的同學(xué)們，正因?yàn)樽髡邔φ渲轼B的寬容關(guān)愛，才贏得了鳥對?我?的信賴，它才會(huì)在?我?的肩膀上熟睡。作者沉浸在這美好的情境中，不由自主地發(fā)出這樣的呼喚。出示信賴----往往創(chuàng)造出美好的境界（讀）

同學(xué)們快快拿起手中的筆流瀉下你真是的感受吧！

信賴是 讓我們;信賴是 照亮 ；信賴是。

信賴是一座橋，讓我們彼此相通，真情相融；信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行；信賴是一縷縷陽光，讓生活多彩繽紛；和諧共存。在信賴中那只鳥兒飛向了廣闊的天空，作者也跟著他親近美好的自然，這美好的境界此時(shí)已經(jīng)變成涓涓溪流流進(jìn)我們的心里，信賴真好！同學(xué)們，讓我們飽含深情高聲誦：信賴----往往創(chuàng)造出美好的境界！讓我們低首輕吟情亦濃：信賴----往往創(chuàng)造出美好的境界………

下課

板書設(shè)計(jì) 十六 珍珠鳥

（珍珠鳥）真好（小家伙）

↑

信賴

↓

境界

《珍珠鳥》教學(xué)反思 天衢東路小學(xué) 韋清云

《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了?我?為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與?我?越來越親近，說明?信賴，往往創(chuàng)造出美好的境

界?。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受小鳥的可愛

首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)生初讀后，有的說?珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它?，有的說?珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者?。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。

二、品讀課文，感受美好境界

在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾：?在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？?學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫?人鳥之情?，有的說叫?親近的情意?，還有的說叫?信賴?，于是我用?你是個(gè)有愛心的孩子??你像個(gè)詩人??你像個(gè)哲學(xué)家?等充滿欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

三、研讀課文，感受人鳥之情

通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句?信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?，僅僅體會(huì)到?愛?是不夠的。這?美好的境界?是什么呢？僅有?愛?就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：?珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？?進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì)作者對珍珠鳥?不一般?的愛：

小鳥在?屋里飛來飛去?、?落在柜頂上?、?書架上?、?撞燈繩?，可作者卻?不管它?，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它?蹦到‘我’的杯子上喝茶?，?啄‘我’的筆尖?，而?我?卻只是?撫一撫它細(xì)膩的絨毛?。這時(shí)，鳥兒接近?我?，?我?接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥兒落在?我?的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受?信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——?信賴?。這種?美好的境界?不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的?不一般?的愛，才有了?信賴?，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

四、再讀課文，評價(jià)?信賴?

在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)認(rèn)為?人與自然的和諧依靠的是信賴?；有的感慨?如果世界充滿

愛，將會(huì)多么美好?。我引導(dǎo)學(xué)生思考：是否我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有嘗試著與別人勾通？……如果用心去做，那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……課文的最后一句話，可以說是作家對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看幼鳥、成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后，通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對?信賴?的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。

不足之處：課上的提問過多不利于學(xué)生對文章的品讀，而過多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。

這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。