第一篇：如何圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和方法

如何圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和方法

教學(xué)目標(biāo)，有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)目標(biāo)，是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。我們通常所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)是指一堂課的目標(biāo)，即一堂課所要完成的具體的目的，是通過(guò)一堂課的教學(xué)或訓(xùn)練所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。

正確的、合理的教學(xué)目標(biāo)能導(dǎo)出有效的教學(xué)。那么，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和選擇適合的教學(xué)方法就成為一堂有效的課堂教學(xué)的關(guān)鍵。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)步驟應(yīng)通過(guò)一定的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)。因此，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就為教學(xué)設(shè)計(jì)制定了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)步驟。

步驟導(dǎo)出方法，方法演繹步驟，二者相映成趣，不可孤立。在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元中，各種方法總是相互穿插，相互補(bǔ)充，在相互獨(dú)立中相輔相成，從而使教學(xué)方法既符合教學(xué)內(nèi)容，又使教學(xué)活動(dòng)豐富多彩而不單調(diào)。

那么，如何選擇有效的適合目標(biāo)的教學(xué)方法呢？

講授法，又叫講解法。是教師在課堂上運(yùn)用簡(jiǎn)明、生動(dòng)的語(yǔ)言，輔以表情姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。它是傳統(tǒng)的方法，雖然曾經(jīng)被課改的激進(jìn)者一度否定，但不管如何，至今依然是一種比較普遍的教學(xué)方法。無(wú)論我們的教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)置，教學(xué)輔助手段如何先進(jìn)，課改理念如何激進(jìn)，都離不開(kāi)教師的必要的講授和說(shuō)明。即使那些認(rèn)為講授如何落伍的教師，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中也必然會(huì)使用到講授。無(wú)論是敘述的講述還是議論的闡釋?zhuān)紵o(wú)疑是教師的講授。這種

方法的關(guān)鍵是講授的“精”，教師三言?xún)烧Z(yǔ)，恰當(dāng)?shù)闹v授語(yǔ)言，無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生的思維，為教學(xué)的順利進(jìn)行做必要的鋪墊。一旦教師的講授語(yǔ)言少了精當(dāng)，就必然會(huì)流于“滿堂灌”。在講授中，還應(yīng)有一定的體態(tài)語(yǔ)以輔助，注入手勢(shì)、身勢(shì)、表情、眼神等。并且，教師的講授語(yǔ)言還應(yīng)該具有啟發(fā)性。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)那些知識(shí)性很強(qiáng)，人物及其相關(guān)背景的穿插介紹，教學(xué)中的疑難點(diǎn)，關(guān)節(jié)處，都需要教師的講授。它貫穿于一堂課的始終。

朗讀法。朗讀是把無(wú)聲的語(yǔ)言材料化為有聲的形式。朱自清先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言不能離開(kāi)聲調(diào)，詩(shī)文是為了讀而存在的。”“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語(yǔ)、每一句的義蘊(yùn)。同時(shí)吟味它們的節(jié)奏?！焙殒?zhèn)濤先生也說(shuō)，朗讀是語(yǔ)文的第一教學(xué)法。對(duì)詩(shī)詞，優(yōu)美的抒情散文，只有通過(guò)聲情并茂的朗讀，才能體味其中三味。因?yàn)樵?shī)詞和優(yōu)美的抒情散文，它們自身有一定的旋律，或爭(zhēng)氣對(duì)仗，或一氣貫通。因而，準(zhǔn)確的朗讀是學(xué)習(xí)的第一步。朗讀的方式很多，自由讀，配樂(lè)讀，分角色讀，齊讀。好的朗讀能體味感情，幫助理解形象。各種各樣的讀本身就是某種旋律的呈現(xiàn)，無(wú)數(shù)的優(yōu)秀課堂就是緊緊抓住朗讀的環(huán)節(jié)，構(gòu)成美的教學(xué)旋律。如于漪在教學(xué)《周總理，你在哪里》一文時(shí)，就抓住了朗讀，一讀感情，再讀形象，三讀押韻和節(jié)奏，四讀理解和領(lǐng)悟。不同的朗讀，構(gòu)成一個(gè)聲情并茂、回環(huán)往復(fù)的教學(xué)課堂。不同的朗讀環(huán)節(jié)，就是學(xué)生認(rèn)識(shí)美、理解美、欣賞美、再現(xiàn)美的過(guò)程。“初讀，再讀，品讀，賞讀，味讀”，這些新的朗讀結(jié)構(gòu)，又何嘗不是遞進(jìn)似的環(huán)環(huán)緊扣的推進(jìn)呢？但朗讀一定要有目的性，每一個(gè)讀的過(guò)

程，必然要給學(xué)生明確的目的，教師要講明朗讀的要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，去品，去欣賞，去理解，去升華。但朗讀法不僅僅局限于詩(shī)文和抒情文，小說(shuō)、戲劇，有明顯特色的文章也可以分角色去朗讀。長(zhǎng)文章可以朗讀片段、部分；朗讀里有角色，有思考，有積累，有鞏固。它本身不單調(diào)，而且常常和其他方法配合使用，收到講授，討論，談話等方法收不到的效果。

談話法。又稱(chēng)問(wèn)答法。是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答提出的問(wèn)題，以獲得新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)或檢查知識(shí)掌握情況的常用方法。它易于集中學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生積極地思維，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生生疑，質(zhì)疑。這種方法在教學(xué)中經(jīng)常使用但很難用好，因?yàn)榻處焼?wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度，是這種方法效果如何的關(guān)鍵。問(wèn)題淺顯，學(xué)生少了思考的余地，問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)法完成，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，從而產(chǎn)生低效甚至無(wú)效。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)就很重要，讓學(xué)生能“跳一跳”，收獲成功的喜悅。同時(shí)，還應(yīng)注意問(wèn)題的漸進(jìn)，即問(wèn)題之間的相互的聯(lián)系和遞進(jìn)。如《變色龍》，有老師設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：主人公在處理“狗咬人事件”中有“幾變”？怎么變？為什么會(huì)變？幾個(gè)問(wèn)題，文章的主旨，人物的形象等等就基本解決了。假如再加上教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，恰當(dāng)?shù)囊?，分角色的朗讀，那么，就這樣幾個(gè)問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)不是就可以基本完成了嗎？問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易程度，可思考性，針對(duì)性，啟發(fā)性，是能否完成目標(biāo)的關(guān)鍵。

討論法。這是新課程理念中竭力倡導(dǎo)的方法之一。它是在教師的

指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非以獲取知識(shí)的方法。它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，諸如合作學(xué)習(xí)能力，探討研究能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，思維能力，能促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。討論法和談話法一樣，討論的問(wèn)題是成敗的關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是能否完成教學(xué)目標(biāo)的核心。其基本要求如下：第一，討論的問(wèn)題要有吸引力；第二，要善于在討論中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)；第三，要做好點(diǎn)評(píng)和小結(jié)。例如，教學(xué)《楊修之死》，有老師這樣設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題：“到底是誰(shuí)殺死了楊修？”“一石激起千層浪”，學(xué)生們從不同的角度去理解和討論，主觀的、客觀的，從曹操的角度，從楊修的角度，從個(gè)人的角度，從社會(huì)的角度，從歷史的角度，等等。一個(gè)問(wèn)題，牽扯到了文章的主旨，人物的性格，人物的描寫(xiě)，為人處事，和諧合作，等等；一個(gè)問(wèn)題，基本就能完成一片文章的教學(xué)，這樣的一個(gè)問(wèn)題還可以啟發(fā)出相關(guān)的思考。討論法可分為三步：小組交流、發(fā)表看法；相互改進(jìn)、完善觀點(diǎn)；小組小結(jié)。在此基礎(chǔ)上，全班交流，相互修正，明晰觀點(diǎn)。當(dāng)然要容許有不同的看法和觀點(diǎn)存在。

探究法。又稱(chēng)發(fā)現(xiàn)法，研究法。是教師只給學(xué)生一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，從中找出規(guī)律的方法。表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中主要運(yùn)用于語(yǔ)文綜合性活動(dòng)。如“探索月球的奧秘”，“了解民俗文化，地方文化”，“生活處處皆語(yǔ)文”等。教師在活動(dòng)只是一個(gè)組織者的角色，探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該是精心 的，具有可探究性的。探究法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，實(shí)踐能力，思考力，團(tuán)隊(duì)合作能力等。

一定的教學(xué)方法是為一定的教學(xué)目標(biāo)而制定的，方法只是手段，其目的是更好更有效地完成教學(xué)目標(biāo)，某種方法都具有其長(zhǎng)處和局限性，要完成具體的教學(xué)目標(biāo)，單靠某種方法是單一的，甚至是不能很好地完成的。這就需要多種方法的綜合運(yùn)用，巧妙的穿插，相互補(bǔ)充，互為表里。只有這樣，才能更有效地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。一定的方法組成教學(xué)的必然步驟，步驟為目的服務(wù)。靈活使用方法，最終使語(yǔ)文教學(xué)課堂、每一個(gè)教學(xué)單元成為一個(gè)豐富多彩的“肌體”。

第二篇：圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，有落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等的導(dǎo)向作用。它是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的，具體的表述。

1、目標(biāo)實(shí)施要全面、層次性強(qiáng)的意識(shí)。真正貫徹和落實(shí)“三維教學(xué)目標(biāo)”的原則。不僅要注重學(xué)生科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生能力和情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。三個(gè)方面相互聯(lián)系、相互滲透，層層推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如在設(shè)計(jì)每個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)觀察，去自己獲得結(jié)論，不僅僅是將結(jié)論灌輸給學(xué)生們，同時(shí)讓學(xué)生帶著結(jié)論去研究，在研究探索中完善自己的結(jié)論。這不僅有利于課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

2、制訂科學(xué)合理的、力求達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)的教學(xué)策略。骨骼、關(guān)節(jié)與肌肉三者完成肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性原理，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。如果教師僅僅依靠課本內(nèi)容，泛泛而談，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。綜合運(yùn)用了圖片、動(dòng)畫(huà)、教學(xué)視頻等教學(xué)資源，內(nèi)容豐富，更有利于學(xué)生的理解。最好可以提供簡(jiǎn)易的模型實(shí)踐，增強(qiáng)理解性。

3、從多角度展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題，既要有知識(shí)層面的考查，更有情感、價(jià)值觀方面的考查，促使課內(nèi)教學(xué)向課外延伸，通過(guò)活動(dòng)深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)記錄單的運(yùn)用，讓學(xué)生在記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)論，尤其是修改實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程中完成情感、價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師在正式上課之前預(yù)設(shè)的目標(biāo)，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的一種期望。在遵循教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)的同時(shí)，教師也要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變、“見(jiàn)風(fēng)使舵”。因?yàn)閷W(xué)生是活生生的個(gè)體，教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)隨時(shí)變化的教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步完善教學(xué)目標(biāo)，并制定行之有效的教學(xué)策略，最終圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教與學(xué)的雙贏。

第三篇：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般步驟是什么？

題目十六：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般步驟是什么？

【要 點(diǎn)】（1）鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容；（2）分析了解學(xué)生；（3）根據(jù)教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)；（4）列出概括性的教學(xué)目標(biāo)。【資源鏈接】

[1]《教學(xué)論》清華大學(xué)出版社，李朝輝主編

[2]《目標(biāo)本位教學(xué)設(shè)計(jì):編寫(xiě)教案指南》福建教育出版社(美)斯蒂芬·耶倫，(美)艾維·李協(xié)編

【學(xué)習(xí)心得】

（1）鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容：不同的學(xué)科，學(xué)科中不同的課題只能滿足與本學(xué)科相關(guān)的需求，也只能實(shí)現(xiàn)與本課題相關(guān)的目標(biāo)。所以我們必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)篩選教學(xué)目標(biāo)，而且篩選出來(lái)的目標(biāo)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)也會(huì)有輕重之分。如勞動(dòng)技術(shù)課可能更注重動(dòng)作技能、勞動(dòng)態(tài)度等目標(biāo)，知識(shí)的記憶、領(lǐng)會(huì)之類(lèi)的目標(biāo)就應(yīng)篩選出去或列為次要目標(biāo)。而諸如數(shù)學(xué)、化學(xué)等知識(shí)性比較強(qiáng)的課可能更應(yīng)注重知識(shí)的記憶、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用等目標(biāo)，動(dòng)作技能之類(lèi)的目標(biāo)就應(yīng)篩選出去。（2）分析了解學(xué)生：羅塞特1982年提出從五個(gè)方面分析學(xué)生的需求：①學(xué)生在學(xué)習(xí)（或工作）中遇到了哪些困難；②學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和內(nèi)容的重要性順序；③學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)；④學(xué)生的情感、態(tài)度或意向；⑤學(xué)生希望采用哪種培養(yǎng)方案或方法。盛群力、李志強(qiáng)：《現(xiàn)

代教學(xué)設(shè)計(jì)論》，85頁(yè)，杭州，浙江教育出版社，1998。羅塞特提出的五個(gè)方面并不是直接反映學(xué)生的需要，但通過(guò)了解這些因素卻可以確定出學(xué)生的現(xiàn)有需要。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到不知怎樣學(xué)習(xí)或說(shuō)學(xué)習(xí)效率低的“困難”（了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)或工作中遇到的困難），同時(shí)我們了解到學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)（了解到學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)），那么根據(jù)克服學(xué)習(xí)困難需要掌握的學(xué)習(xí)策略可以推出希望學(xué)生掌握的策略，這些策略與學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)策略的差距就是學(xué)生的需要。（3）根據(jù)教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)：教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論是把各門(mén)學(xué)科的教育教學(xué)目標(biāo)按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，使之規(guī)范化、系列化、具體化的理論。它對(duì)我們進(jìn)行需求的類(lèi)別化具有積極的指導(dǎo)作用。在第二節(jié)我們介紹了幾種教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論。我們可以綜合這些理論形成比較全面的目標(biāo)類(lèi)別系統(tǒng)，再把各種需求歸入各類(lèi)。例如，我們將布盧姆等的目標(biāo)分類(lèi)加上加涅的目標(biāo)分類(lèi)中的認(rèn)知策略，形成認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能和認(rèn)知策略四大目標(biāo)系統(tǒng)，并以此系統(tǒng)對(duì)需求進(jìn)行類(lèi)別化。首先我們可能有“培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力和創(chuàng)造能力”這樣的社會(huì)需求?？疾斓谝豁?xiàng)需求──培養(yǎng)人際交往能力。人際交往能力屬于心智技能，所以我們把這一需要轉(zhuǎn)化成學(xué)生心智技能中規(guī)則和高級(jí)規(guī)則等的發(fā)展這一目標(biāo)；同時(shí)，對(duì)他人的態(tài)度也可能會(huì)影響人的人際交往，所以這一需求還要生成學(xué)生人際態(tài)度的發(fā)展這一目標(biāo)?？疾斓诙?xiàng)需求──培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力可以說(shuō)是全新解決問(wèn)題的能力，所以這項(xiàng)需求可生成學(xué)生的高級(jí)規(guī)則得到發(fā)展，即問(wèn)

題解決能力的發(fā)展這一目標(biāo)。同時(shí)，認(rèn)知策略會(huì)影響創(chuàng)造能力，所以這一需求還要生成學(xué)生認(rèn)知策略發(fā)展的目標(biāo)。（4）列出概括性的教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)的表述也稱(chēng)課堂教學(xué)目標(biāo)的書(shū)寫(xiě)、陳述等。其實(shí)質(zhì)就是把已經(jīng)確定好的課堂教學(xué)目標(biāo)用書(shū)面的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓別人明了你所制訂的課堂教學(xué)目標(biāo)。近幾十年來(lái)，許多教學(xué)論、教育心理學(xué)專(zhuān)家致力于教學(xué)目標(biāo)表述的研究，主要形成了傳統(tǒng)的內(nèi)部心理表述、行為表述、結(jié)合表述等課堂教學(xué)目標(biāo)表述模式。

第四篇：籃球教學(xué)步驟與方

籃球教學(xué)步驟與方

一、教學(xué)步驟。（技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)）

籃球教學(xué)步驟是教師為完成教學(xué)任務(wù)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)而采取的策略。

（一）技術(shù)教學(xué)的步驟：

1、掌握技術(shù)動(dòng)作方法，建立正確動(dòng)力定型和初步的對(duì)抗意識(shí)。（1）知識(shí)——表象的建立

采用各種直觀手段使學(xué)生感知正確技術(shù)動(dòng)作方法，在頭腦中建立初步的動(dòng)作表象，然后進(jìn)行模仿性聯(lián)練習(xí)。同時(shí)，教師通過(guò)講解分析使學(xué)生了解技術(shù)的方法、要領(lǐng)和運(yùn)用時(shí)機(jī)，從而使知識(shí)與動(dòng)作表象之間產(chǎn)生直接的聯(lián)系。

（1）形成初步的動(dòng)力定型

學(xué)生在知識(shí)——表象的定向作用下繼續(xù)體會(huì)練習(xí)，就建立初步的動(dòng)作概念，形成初步的動(dòng)力定型。

（2）建立初步的對(duì)抗意識(shí)

在教學(xué)初期向?qū)W生灌輸技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用的對(duì)抗性質(zhì)，為練習(xí)賦予實(shí)戰(zhàn)意義，不僅能夠增加練習(xí)的興趣，還可使學(xué)生在一開(kāi)始就在頭腦中打上對(duì)抗的性質(zhì)。

2、學(xué)會(huì)組合技術(shù)，掌握初步運(yùn)用的能力，建立對(duì)抗意識(shí)概念。

組合技術(shù)學(xué)習(xí)是掌握籃球技能的必然步驟，它是根據(jù)實(shí)戰(zhàn)中技術(shù)運(yùn)用的組合規(guī)律，提煉出來(lái)的結(jié)合性練習(xí)單元。通過(guò)組合技術(shù)練習(xí)使動(dòng)作之間合理銜接，體會(huì)技術(shù)運(yùn)用的速度，節(jié)奏以及攻防意義，學(xué)會(huì)初步運(yùn)用。在此階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)抗的概念得到的強(qiáng)化。

1、在攻守對(duì)抗的情況下提高技術(shù)運(yùn)用能力。

籃球教學(xué)中一切技術(shù)練習(xí)都是為了在實(shí)踐中有效地運(yùn)用，因此，對(duì)抗就成為籃球教學(xué)中最為重要的作業(yè)練習(xí)過(guò)程。對(duì)抗練習(xí)是在掌握技術(shù)動(dòng)作和組合技術(shù)的基礎(chǔ)上，在攻守對(duì)抗的條件下，學(xué)會(huì)根據(jù)對(duì)手的阻撓和制約而采取相應(yīng)對(duì)策，準(zhǔn)確而合理地運(yùn)用技術(shù)的作業(yè)方法，是學(xué)習(xí)與掌握籃球技術(shù)技能的必然途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)抗性強(qiáng)度的處理應(yīng)依據(jù)秩序漸進(jìn)的原則。

（1）在規(guī)定的對(duì)抗條件下練習(xí)。（2）在消極對(duì)抗條件下練習(xí)。（3）在積極攻守對(duì)抗條件下練習(xí)。（4）在教學(xué)比賽條件下練習(xí)。

（二）戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的步驟。

1、戰(zhàn)術(shù)概念，掌握戰(zhàn)術(shù)方法。（1）學(xué)習(xí)局部戰(zhàn)術(shù)配合方法。

籃球的全隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)是由局部基礎(chǔ)配合構(gòu)成的因此，要從兩三個(gè)人的基礎(chǔ)配合學(xué)起。基礎(chǔ)配合的教學(xué)應(yīng)根據(jù)戰(zhàn)術(shù)構(gòu)成的邏輯規(guī)律確定學(xué)習(xí)的先后順序，一般先教主要配合，后教次要配合。如：（舉例）原則：

◇ 在固定無(wú)干擾的條件下練習(xí)配合和方法和路線。

◇ 設(shè)置假設(shè)的對(duì)手或標(biāo)志物，進(jìn)行以簡(jiǎn)單對(duì)抗為背景的練習(xí)，建立隊(duì)員之間的配合時(shí)機(jī)默契，同時(shí)改善配合性技術(shù)?！?在消極條件下的練習(xí)。

◇ 在積極攻守對(duì)抗的條件下進(jìn)行練習(xí)，提高新學(xué)戰(zhàn)術(shù)配合的運(yùn)用能力。

(2)掌握全隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)方法。

一般當(dāng)先進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)陣勢(shì)，運(yùn)用時(shí)機(jī)和配合的路線等理論知識(shí)的教學(xué)，然后在消極攻守條件下進(jìn)行配合練習(xí)，最后在積極攻守對(duì)抗的條件下進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

2、掌握攻守黑心在和戰(zhàn)術(shù)綜合運(yùn)用能力。

在學(xué)習(xí)掌握了基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)和全隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)方法以后，應(yīng)結(jié)合實(shí)戰(zhàn)比賽進(jìn)行攻守轉(zhuǎn)化和各種戰(zhàn)術(shù)組合的練習(xí)，培養(yǎng)隊(duì)員的攻守轉(zhuǎn)化意識(shí)和靈活運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)的能力。

（1）攻守轉(zhuǎn)化意識(shí)是現(xiàn)代籃球教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的，是快速進(jìn)攻和攻勢(shì)防御的前提。

（2）戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用要根據(jù)實(shí)戰(zhàn)比賽中雙方的實(shí)際情況，采用不同的戰(zhàn)術(shù)組合，以已之長(zhǎng)攻彼之短，才能始終保持比賽的主動(dòng)權(quán)，因此，要掌握多種戰(zhàn)術(shù)組合運(yùn)用的方法。

3、在比賽中運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)提高應(yīng)變能力。

在比賽之前要提出比賽的具體戰(zhàn)術(shù)要求，比賽之中要對(duì)戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的情況進(jìn)行具體的指導(dǎo)比賽結(jié)束之后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

二、教學(xué)方法及其運(yùn)用。

（一）籃球教學(xué)的常規(guī)方法。

1、演示的方法。

2、講解的方法。

3、練習(xí)的方法。

4、糾正錯(cuò)誤的方法。

（二）籃球教學(xué)的現(xiàn)代方法。

1、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。

教師通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)的方式對(duì)新授籃球教材內(nèi)容進(jìn)行改造，使之成為學(xué)生通過(guò)努力可以自行解決的問(wèn)題，同時(shí)向?qū)W生提供大量的觀察和分析的直觀感知材料。學(xué)生在課前根據(jù)自己對(duì)籃球知識(shí)，經(jīng)歷和理解進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著遇到的問(wèn)題，到課堂上錄找解答的方案，在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)教師給予必要的指導(dǎo)，最后采用分析和歸納的方法共同進(jìn)行總結(jié)。

2、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法。

依據(jù)教學(xué)目的任務(wù)和初始測(cè)量的結(jié)果，把新教授的籃球教材內(nèi)容的分為具有不同層次的目標(biāo)體系，稱(chēng)目標(biāo)分類(lèi)體系，然后依據(jù)目標(biāo)分類(lèi)體系制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)的開(kāi)始，過(guò)程中和教學(xué)結(jié)束，分別對(duì)教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行若干評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果作為反饋信息提供緞帶教師和學(xué)生，使教師始終了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，通過(guò)重復(fù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化和個(gè)別指導(dǎo)等措施，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分層次地實(shí)現(xiàn)，最終達(dá)到所有學(xué)生都得到提高和發(fā)展的教學(xué)目的。

3、程序教學(xué)法。

將籃球技、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容依照認(rèn)知規(guī)律和技能形成的規(guī)律，分解成為若干個(gè)相互聯(lián)的小步子，使之成為便于學(xué)習(xí)的邏輯序列，同時(shí)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)信息反饋系統(tǒng)。

4、案例教學(xué)法。

依據(jù)大綱的要求，選擇籃球?qū)Ρ荣愔斜容^精彩的典型戰(zhàn)例作為教材內(nèi)容，教學(xué)中通過(guò)案例的分析，可以形象生動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)，有助于使學(xué)生建立概念，歸納出要掌握的有關(guān)知識(shí)和要求，然后組織集體的練習(xí)，最后達(dá)到掌握的目的。

5、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。

依據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)的理論，把籃球教學(xué)組織作為社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)中依據(jù)自愿的原則把學(xué)生分成人數(shù)不等的若干個(gè)小組，練習(xí)時(shí)以小組為單位結(jié)成“伙伴對(duì)子”，小組內(nèi)發(fā)揮技術(shù)骨干的作用，優(yōu)生幫助差生。在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用小組練習(xí)，小組競(jìng)賽和小組評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行活動(dòng)，在小組和伙伴的合作活動(dòng)中學(xué)習(xí)掌握籃球的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生之間合作的活動(dòng)在和諧的人際關(guān)系和愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）籃球教學(xué)中反饋與強(qiáng)在手段運(yùn)用。

信息反饋是指練習(xí)過(guò)程和結(jié)果對(duì)練習(xí)者的反作用，而強(qiáng)化則是信息反饋的反作用對(duì)練習(xí)者學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的影響，有的反饋信息使練習(xí)的技術(shù)動(dòng)作得到加強(qiáng)，叫做正強(qiáng)化，有的反饋信息則使其減弱，叫做負(fù)強(qiáng)化。

1、自然的反饋與強(qiáng)化作用

所謂自然的反饋與強(qiáng)化是指練習(xí)本身的自然作，它的發(fā)生不以人的意志為轉(zhuǎn)移。通常是來(lái)自練習(xí)者直接追求的目標(biāo)。

（1）簡(jiǎn)化練習(xí)的難度。(在初學(xué)階段)（2）增加練習(xí)的難度。(在提高、訓(xùn)練階段)

2、非自然的反饋與強(qiáng)化。

在籃球教學(xué)中的非自然反饋與強(qiáng)化作用是指教師對(duì)練習(xí)者的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，它是人為的，何時(shí)出現(xiàn)和出現(xiàn)得的多少完全由教師進(jìn)行人為的控制。

3、兩種反饋與強(qiáng)化作用的合理運(yùn)用。依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和籃球動(dòng)作技能形成的規(guī)律，在教學(xué)的初期，技術(shù)規(guī)范的學(xué)習(xí)相對(duì)重要此時(shí)動(dòng)作的分化還沒(méi)有建立，應(yīng)以非自然的反饋與強(qiáng)化作用為主。

在技術(shù)提高階段，由于動(dòng)作自動(dòng)化的建立練習(xí)的目的是動(dòng)作熟練和準(zhǔn)確，這時(shí)應(yīng)以自然的反饋與強(qiáng)化為主。

三、練習(xí)手段的設(shè)計(jì)。

（一）設(shè)計(jì)練習(xí)手段的注意點(diǎn)。

1、要從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)。

2、要內(nèi)容與形式相統(tǒng)一。

3、要符合籃球運(yùn)動(dòng)特征的實(shí)效性。

4、要有適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

（二）設(shè)計(jì)練習(xí)手段的方法。

1、對(duì)實(shí)戰(zhàn)比賽的模擬，提煉和抽象。

設(shè)計(jì)籃球?qū)毩?xí)方法是對(duì)復(fù)雜實(shí)戰(zhàn)比賽進(jìn)行提煉和抽象的過(guò)程，要根據(jù)比賽中技、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的一般規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)。

2、對(duì)實(shí)戰(zhàn)比賽典型現(xiàn)象的簡(jiǎn)化。

在對(duì)比賽模擬，提煉和抽象的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)練習(xí)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)是重新進(jìn)行改造和制作，通常采用適當(dāng)簡(jiǎn)化的方法進(jìn)行重新改造和制作，使之成為初學(xué)者能夠完成的和便于多數(shù)人集體輪流練習(xí)，并提供適宜運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的作業(yè)形成。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)是綜合多種學(xué)科理論和技術(shù)研究成果的學(xué)科，其主要理論基礎(chǔ)有學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)理論和傳播理論等，每一種理論都從不同的視野對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響(轉(zhuǎn)引自何克抗等，2005)，其中學(xué)習(xí)理論是四種理論中最重要的理論基礎(chǔ)。盡管教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式種類(lèi)繁多，但通過(guò)對(duì)其理論基礎(chǔ)(尤其是學(xué)習(xí)理論)進(jìn)行認(rèn)真分析，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括面向教師教的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)和“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)三類(lèi)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向教師的教，通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：(1)教學(xué)目標(biāo)分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；(2)學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；(3)在以上分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法、策略；(4)在上述分析的基礎(chǔ)上。選擇教學(xué)媒體；(5)進(jìn)行施教，并在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)；(6)根據(jù)形成性評(píng)價(jià)得到的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整。

二、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)，設(shè)計(jì)過(guò)程一般包括：?(1)情境創(chuàng)設(shè)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的情境；?(2)信息資源提供——提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源(教學(xué)資源)，以促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)。(3)自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)——自主學(xué)習(xí)策略是引導(dǎo)學(xué)生自王學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以達(dá)到自主建構(gòu)的目標(biāo)；(4)組織協(xié)作學(xué)習(xí)——通過(guò)協(xié)作交流、思想碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，深

化學(xué)生的意義建構(gòu)；(5)組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構(gòu)知識(shí)意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

三、“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)則在理論、方法和過(guò)程建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)上都兼取兩者之長(zhǎng)并棄其之短，既突出學(xué)生的主體地位，又重視教師的主導(dǎo)作用，其設(shè)計(jì)過(guò)程主要包括：

(1)教學(xué)目標(biāo)分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；(2)學(xué)習(xí)者特征分析-——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；(3)教學(xué)策略的選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)；(4)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)；

(5)教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；(6)在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)客與策略進(jìn)行調(diào)整。??? 在環(huán)節(jié)(3)中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計(jì)；在環(huán)節(jié)(4)和在環(huán)節(jié)(5)中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)通常也稱(chēng)以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要面向教師的“教”，其主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好。其教育思想傾向于以教師為中心。按這樣的理論和方法設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的監(jiān)控，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，對(duì)于學(xué)生全面打好各學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)是有利的；不足之處是由于長(zhǎng)期“重教輕學(xué)”，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對(duì)教師、對(duì)書(shū)本、對(duì)權(quán)威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想像力。

建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱(chēng)以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教育思想傾向于“以學(xué)生為中心”。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主 探究、自主發(fā)現(xiàn)，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的，卻忽視教學(xué)目標(biāo)分析，忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

近年來(lái)，隨著blending learning新概念逐漸被國(guó)際教育技術(shù)界所接受。愈來(lái)愈多的教師認(rèn)識(shí)到“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)有自己的突出優(yōu)點(diǎn)(有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng))，但也有自身的缺陷(不利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授與掌握)；而“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)恰好與之相反。若能將兩者有機(jī)結(jié)合，正好可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)。結(jié)合以后的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們稱(chēng)之為“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)既強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。又強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對(duì)于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。篇二：教學(xué)設(shè)計(jì)基本步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)基本步驟

1．教學(xué)對(duì)象：具體分析所選班的學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況，及學(xué)生對(duì)本次課的知

識(shí)的理解能力，通過(guò)這次課學(xué)生可以在哪些方面得到提高。2．教材分析：分析教材所涉及的內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分層，哪些內(nèi)容是學(xué)生必須

掌握，是學(xué)生容易掌握，哪些內(nèi)容較深，與學(xué)生目前的知識(shí)水平

有哪些差距，學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有哪些實(shí)際的幫助。3．教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)該班學(xué)生的實(shí)際情況及教材的要求具體分析，設(shè)定本次課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)要突出技能目標(biāo)（目標(biāo)要實(shí)際、具體）。4．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：突破教材，來(lái)確定學(xué)生在學(xué)習(xí)本次課時(shí)的重、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。5．教學(xué)思路：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的而選擇何種種教學(xué)方法和教學(xué)手段，能達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果。

6．教學(xué)策略：能充分體現(xiàn)本次課的教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中所采取的具體做法；

對(duì)教學(xué)過(guò)程能有一定預(yù)測(cè)，并如何調(diào)控。8．教學(xué)流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程。7．教學(xué)過(guò)程：與教學(xué)策略相符，充分體現(xiàn)師生互動(dòng)，及教師的主導(dǎo)作用。篇三：教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

教學(xué)流程圖的設(shè)計(jì)

一、教學(xué)流程圖的作用

“教學(xué)流程圖”顧名思義是關(guān)于教學(xué)過(guò)程的流程圖，它是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖，其作用在于：

——它可以直觀地顯示整個(gè)課堂活動(dòng)中各個(gè)要素之間的關(guān)系、比重； ——教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分也可以簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)出來(lái)；

——它也可以較好地反映出教師教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的邏輯性、層次性等。教學(xué)過(guò)程流程圖是濃縮了的教學(xué)過(guò)程，它層次清楚、簡(jiǎn)明扼要、使讀者一目了然。

二、常見(jiàn)的圖例有 篇四：教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程：

教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程一般包括: 前端分析（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析）、確定目標(biāo)、制定策略、選擇媒體或資源、試行方案、評(píng)價(jià)和修改等過(guò)程。

其中，學(xué)習(xí)者分析、確定目標(biāo)、制定策略、教學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中比較重要的要素，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要特別予以注意： 1.“學(xué)習(xí)者分析”就是要明確“教給誰(shuí)”，是“導(dǎo)向”。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生處于主體地位，教學(xué)目標(biāo)的完成情況通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及其行為和情感變化反映出來(lái)，學(xué)習(xí)最終是由學(xué)生自己完成的。所以教學(xué)設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以學(xué)生為導(dǎo)向。教學(xué)設(shè)計(jì)要特別重視對(duì)學(xué)生的分析，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的需求、接受能力、個(gè)別差異等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和刺激，及其內(nèi)部學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程加以統(tǒng)籌分析，以便有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。2.“確定目標(biāo)”就是要明確“教什么，學(xué)什么”，是“核心”。

師生的活動(dòng)、教學(xué)資源和媒體的設(shè)計(jì)與選擇、教學(xué)策略的確定及其應(yīng)用，要以目標(biāo)為核心，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。3.“制定策略”就是要明確“如何教，如何學(xué)”，是重點(diǎn)。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)所采用的途徑和方法，教學(xué)策略是教學(xué)過(guò)程中的綜合解決方案，是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。4.“教學(xué)評(píng)價(jià)”就是要明確“教的怎樣，學(xué)的怎樣”，并進(jìn)行調(diào)控。教學(xué)評(píng)價(jià)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與預(yù)期目標(biāo)相比較，通過(guò)各種評(píng)價(jià)方法和手段，收集真實(shí)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行價(jià)值判斷，從中獲得對(duì)教學(xué)方案修改的信息，調(diào)控教學(xué)過(guò)程。篇五：基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

我國(guó)的課程實(shí)施或教學(xué)主要有三種類(lèi)型：基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施、基于教科書(shū)的課程實(shí)施和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。我們應(yīng)該從基于教師自身經(jīng)驗(yàn)或教科書(shū)的課程實(shí)施，走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，即教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，以及如何設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，希望教師能夠“像專(zhuān)家一樣”整體地思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性問(wèn)題。

教學(xué)是一個(gè)充滿問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，“為什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”應(yīng)該是該領(lǐng)域的四大核心問(wèn)題。然而，人們一直以來(lái)對(duì)“教什么”和“怎么教”關(guān)注較多，而對(duì)“為什么教”和“教到什么程度”探討得較少。一個(gè)重要的原因就是我們總是沒(méi)有把教學(xué)置于“課程”的視域下來(lái)思考，沒(méi)有整體地、一致地關(guān)注著同樣重要的上述四個(gè)問(wèn)題。

在我國(guó)第八次課程改革推進(jìn)過(guò)程中，盡管《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001）中規(guī)定：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，關(guān)注“為什么教”和“教到什么程度”等問(wèn)題的“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)該成為課程實(shí)施的依據(jù)，即教學(xué)應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的。但是，走進(jìn)中小學(xué)的課堂卻發(fā)現(xiàn)，這一意圖至今并未很好地得到實(shí)現(xiàn)。盡管在教師的日常話語(yǔ)中，課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)代替了教學(xué)大綱，但課程標(biāo)準(zhǔn)似乎并沒(méi)有給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)任何實(shí)質(zhì)性的影響。新課程到底倡導(dǎo)什么樣的“新”教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)什么來(lái)組織和開(kāi)展教學(xué)：是根據(jù)上級(jí)或?qū)＜乙?guī)定的“好課”的標(biāo)準(zhǔn)上課，還是按照課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念與目標(biāo)來(lái)開(kāi) 展教學(xué)；是根據(jù)教材按部就班（即“教教材”），還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)自主處理教材（即“用教材教”）；是模仿別人的“優(yōu)質(zhì)課”，還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造自己的優(yōu)質(zhì)課。這些問(wèn)題還依然存在。更進(jìn)一步地，關(guān)于作為學(xué)生應(yīng)知和能做的“期望列表”——課程標(biāo)準(zhǔn)如何落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中的討論，就更是鮮見(jiàn)了。

因此，本文首先從歷史的角度來(lái)分析我國(guó)的課程實(shí)施取向，指出當(dāng)前我們應(yīng)當(dāng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施課程，進(jìn)而探討基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的基本特征以及如何設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，以期為我國(guó)推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐提供一個(gè)參考框架。

一、課程實(shí)施的三種取向

盡管人們對(duì)“課程實(shí)施”有不同的理解，如有學(xué)者認(rèn)為，課程實(shí)施是教師怎樣將規(guī)劃好的課程方案付諸于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中；也有學(xué)者認(rèn)為，課程實(shí)施除上述提及的學(xué)校/課堂層面的教學(xué)外，還應(yīng)包括地方層面的課程推廣，但是，不管怎樣，教學(xué)是課程實(shí)施的重要范疇。本文將課程實(shí)施限制在教學(xué)范疇來(lái)探討。

關(guān)于課程實(shí)施取向的研究，最為大家熟知和廣為引用的是snyder等人提出的忠實(shí)（fidelity）取向、相互調(diào)適（mutual adaptation）取向和課程創(chuàng)生（enactment）取向。這三種取向構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)體，囊括了實(shí)施中一切可能與不可能的情況。事實(shí)上，對(duì)任何政策、方案或計(jì)劃的實(shí)施都可以拿這個(gè)框架去分析，因此，在理論上它具有廣泛的解釋力。但是，回到我們課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)情況，一方面，忠實(shí)取向的課程實(shí)施是不可能存在的，因?yàn)檎n程實(shí)施中的兩個(gè)主體——教師和學(xué)生

都是活生生的人，教學(xué)離不開(kāi)他們的情感、動(dòng)機(jī)與價(jià)值觀，何況學(xué)校與課堂在情境方面又存在著如此大的差異，教師勢(shì)必要靈活地處理這種差異；另一方面，三種取向的劃分缺乏現(xiàn)實(shí)的執(zhí)行力，如“相互調(diào)適”如何調(diào)適，調(diào)適的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)是什么，“課程創(chuàng)生”創(chuàng)生什么，創(chuàng)生的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)又是什么，這些核心問(wèn)題都是沒(méi)有答案的，因此，它對(duì)教學(xué)缺乏實(shí)際的指導(dǎo)意義。更關(guān)鍵的是，它無(wú)法為回答我們前面提到的、我國(guó)當(dāng)前正面臨的課程實(shí)施問(wèn)題提供適宜的概念工具。這促使我們從我國(guó)的傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)出發(fā)，嘗試提出更具本土性的課程實(shí)施取向分類(lèi)。

從歷史的角度來(lái)看，我國(guó)的課程實(shí)施或教學(xué)主要有三種類(lèi)型：一是基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施，二是基于教科書(shū)的課程實(shí)施，三是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施（教學(xué)）。當(dāng)前，盡管有了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)教師應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)，但事實(shí)上絕大部分教師還是依據(jù)教科書(shū)來(lái)實(shí)施課程。

（一）基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施 基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施就是教師憑借自身所具備的知識(shí)和所信奉的理念開(kāi)展教學(xué)，“教什么”和“怎么教”主要依賴(lài)于教師自身的經(jīng)驗(yàn)，“為什么教”和“教到什么程度”還沒(méi)有真正進(jìn)入教師關(guān)注的領(lǐng)域。這種課程實(shí)施取向主要存在于普及教育和教科書(shū)（正式的學(xué)生課本）出現(xiàn)以前。

基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施的基本特征集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施中的課程與教學(xué)系于教師一身。教師 成為教育內(nèi)容的活的載體，教師所具有的經(jīng)驗(yàn)成為課程的內(nèi)容，教師所具有的教育理念左右著課程實(shí)施的格局，教師的素養(yǎng)決定著教育教學(xué)的質(zhì)量?！敖淌裁础焙汀霸趺唇獭倍加山處熥陨碛惺裁纯梢越毯退欧畹脑趺唇痰煤玫睦砟钏鶝Q定。（2）教師在基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施中扮演著神圣的角色。也正因如此，在漫長(zhǎng)的教育史上，教師往往被看成是某種神圣的或社會(huì)主導(dǎo)性觀念的傳播者。教師有如牧師，是圣訓(xùn)的代言人，或者，是統(tǒng)治者聲旨的發(fā)布者。（3）在基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施中，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有很大的偶然性。因?yàn)榻處煹慕逃砟詈退鶕碛械慕?jīng)驗(yàn)主宰著學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)結(jié)果。基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施也具有一定的歷史合理性。在古代，由于受教育的人數(shù)少，對(duì)教師的要求高，能擔(dān)當(dāng)教師這一角色的人多數(shù)都是那個(gè)時(shí)代的精英，他們的言傳和身教被社會(huì)認(rèn)可，被人們奉崇，具有權(quán)威性。但隨著社會(huì)的發(fā)展，教育需求逐漸擴(kuò)大，基于教師經(jīng)驗(yàn)實(shí)施課程失去了它的現(xiàn)實(shí)性。即便教學(xué)真的如有些學(xué)者所認(rèn)為的：“教師所能教給學(xué)生的只有自我。”那么，教師的自我也必須有質(zhì)的規(guī)定性，有底線的要求。不然，教學(xué)就存在太大的隨意性。也正是從這種意義上，有學(xué)者指出，“不少時(shí)候，語(yǔ)文教帥在教學(xué)生的，還是小集團(tuán)內(nèi)流行的或個(gè)人現(xiàn)行生產(chǎn)的‘知識(shí)’。而那些闡釋、變異、生產(chǎn)，往往是不自覺(jué)的、即興的、無(wú)理?yè)?jù)或者僅以‘我以為’的個(gè)人件反應(yīng)為理?yè)?jù)，從來(lái)沒(méi)有被要求作學(xué)理的審查。僵化和隨意性過(guò)大并存，是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重問(wèn)題?！逼鋵?shí)，不僅語(yǔ)文學(xué)科如此，凡是基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施都可能存在這一嚴(yán)重問(wèn)題。

（二）基于教科書(shū)的課程實(shí)施 19世紀(jì)三四十年代，由于普技教育的需要，教科書(shū)開(kāi)始在西方出現(xiàn)。在我國(guó)，真正的教科書(shū)（正式的課本）是20世紀(jì)初“廢科舉，興學(xué)?！币院蟮氖隆＝炭茣?shū)的不斷運(yùn)用和完善，極大地改變了教學(xué)的面貌。教科書(shū)越來(lái)越成為課程實(shí)施的主要依據(jù)，對(duì)“教什么”和“怎么教”起著決定作用?！敖炭茣?shū)是學(xué)校教育的心臟，沒(méi)有教科書(shū)就沒(méi)有學(xué)校。”教科書(shū)是“支配性的教室資源”，甚至決定該學(xué)科80%的課程內(nèi)容。基于教科書(shū)的課程實(shí)施的基本特征集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）基于教科書(shū)的課程實(shí)施中的“課程”幾乎等于教科書(shū)，大家把教科書(shū)視為唯一的課程資源，把教科書(shū)看做是學(xué)科知識(shí)體系的濃縮和再現(xiàn)，是學(xué)科知識(shí)的載體，是教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)。（2）教師在基于教科書(shū)的課程實(shí)施中成為照本宣科的“教書(shū)匠”，無(wú)論是農(nóng)村的教師還是城市的教師，無(wú)論面對(duì)的是怎樣的學(xué)生，也無(wú)論在什么樣的學(xué)校，“教科書(shū)是教材的權(quán)威，是教學(xué)方案的心臟；沒(méi)有教科書(shū)就沒(méi)有學(xué)校，應(yīng)該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書(shū)?！币舱?yàn)槿绱?，許多教師對(duì)新課程帶來(lái)的教材更是持抱怨的心態(tài)。在他們看來(lái)，教材改變了，原來(lái)他們習(xí)慣并熟練了的教學(xué)內(nèi)容都變了，所以給他們的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的難度，并且增加了很多的工作量。（3）學(xué)生在基于教科書(shū)的課程實(shí)施中，成為了一個(gè)被不斷灌輸?shù)娜萜鳎麄円暯炭茣?shū)的內(nèi)容為定論的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)只是圍繞著感知、理解和記誦教科書(shū)而展開(kāi)。