第一篇：風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

【教材分析】 《風(fēng)箏》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三組的第二篇精讀課文，本組課文以“走進(jìn)秋天”為專題，抓住秋天的特點(diǎn)，從多角度描寫秋天：有的表達(dá)了在秋天里的人們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的懷念；有的記敘了孩子們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的快樂；有的描寫了秋天的美好景色。這些課文語言生動(dòng)優(yōu)美，可以讓學(xué)生感受秋天的韻味，體會(huì)秋天的美好。本文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景，既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在，無拘無束的快樂，也寫了放風(fēng)箏時(shí)的傷心，同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。本文語言樸實(shí)，筆調(diào)親切、溫馨、自然，自始自終充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景?！緦W(xué)情分析】

三年級(jí)的學(xué)生已初步具備了一定的閱讀能力和鑒賞能力，能借助拼音識(shí)字，有一定的獨(dú)立識(shí)字能力。但三年級(jí)的學(xué)生情感體驗(yàn)和積累還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍以具體形象思維為主。本文貼近生活，學(xué)生對(duì)風(fēng)箏并不陌生，并有放風(fēng)箏的生活體驗(yàn)，因此對(duì)于理解文中孩子們放風(fēng)箏時(shí)的心情并不難，但要理解文中的重點(diǎn)語句仍然比較困難。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．會(huì)認(rèn)“依、歇”等5個(gè)生字，會(huì)寫“精、希”等6個(gè)生字，理解“憧憬、大驚失色、垂頭喪氣”等詞，并正確，流利，有感情地朗讀課文。2．通過品讀重點(diǎn)詞句，聯(lián)系自己的體驗(yàn)，體會(huì)孩子們心情的變化。3．摘抄自己喜歡的句子?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

體會(huì)孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中心情的變化?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件 風(fēng)箏 卡紙 【課時(shí)】2課時(shí)

第一課時(shí)：學(xué)習(xí)生字詞，了解課文內(nèi)容。

第二課時(shí)：通過品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)孩子們心情的變化。第二課時(shí) 教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課《風(fēng)箏》（齊讀課題）2.我們先來復(fù)習(xí)一下詞語

精心 憧憬 希望 拼命依然 奔跑 抖動(dòng) 磨坊 繼續(xù) 歇息 凌空 倏地 大驚失色 千呼萬喚 垂頭喪氣 翩翩飛舞

二、細(xì)讀“做”風(fēng)箏 感受快樂心情

1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考課文圍繞風(fēng)箏寫了哪些事兒？（這篇課文主要圍繞風(fēng)箏寫了作者小時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事兒。）

2.做風(fēng)箏是第幾自然段？看看我們做風(fēng)箏時(shí)是什么心情？用書上的一句話回答。（我們精心做著，心中充滿了憧（chōng）憬（jǐng）和希望。）你們想做一個(gè)怎樣的風(fēng)箏？（生回答）幫助學(xué)生理解“憧憬”和“依然”兩個(gè)詞語。

指導(dǎo)朗讀：我們精心做著，心中充滿了憧（chōng）憬（jǐng）和希望。

3.問題導(dǎo)學(xué)：老師不明白了，風(fēng)箏做出來不是什么也不像了嗎，為什么還把它叫做“幸福鳥“呢？（小組討論、交流）指導(dǎo)朗讀課文第二自然段。

三、細(xì)讀“放“風(fēng)箏 感受樂與悲

1.指名讀課文第三自然段，想一想我們放風(fēng)箏時(shí)是怎樣的心情？ 2.從哪些詞中能看出風(fēng)箏放起來了？

凌（líng）空飛起、高過樹梢、越飛越高、翩（piān）翩飛舞 此時(shí)僅僅是風(fēng)箏飛起來了嗎？還有什么也飛起來了？（我們的憧憬、希望、快樂、幸福）風(fēng)箏凌空飛起，我們的憧憬也凌空飛起；風(fēng)箏越飛越高，我們的希望也越飛越高；風(fēng)箏翩翩起舞，我們的快樂和幸福也越飛越高…… 指導(dǎo)朗讀第三自然段

3.我們放風(fēng)箏時(shí)為什么要拼命地奔跑？

風(fēng)箏放起來了我們快活地喊叫著，如果是你會(huì)喊什么？ 師生配合都第三段（配樂）

三、細(xì)讀“找”風(fēng)箏 感受悲傷

1.老師配樂范讀課文，提問此時(shí)此刻你有什么心情？（難過、傷心）指導(dǎo)朗讀第四自然段。

2.從哪些詞語能看出我們傷心難過？（大驚失色、千呼萬喚）理解“大驚失色、千呼萬喚”的意思。如果是你們會(huì)呼喚什么？ 再次指導(dǎo)朗讀第三段。

3.失去這么親密的伙伴你們甘心嗎？趕快去課文的第5、6、7自然段找一找 他們找到風(fēng)箏了嗎？

我們一起去水磨坊找找。（齊讀最后一個(gè)自然段）課文寫到這里就結(jié)束了，給我們留下了一個(gè)懸念，認(rèn)為能找到風(fēng)箏的你們是什么心情？認(rèn)為找不到風(fēng)箏的是什么心情？請(qǐng)用一兩句話寫一寫，最好能用上今天學(xué)的詞語。

四、課堂總結(jié)

這只小小的風(fēng)箏牽掛著多少人的心？它帶給作者和小伙伴們多少快樂和傷心？其實(shí)這個(gè)時(shí)候風(fēng)箏能不能找到已經(jīng)不重要了，重要的是風(fēng)箏帶給我們的快樂和幸福。老師希望同學(xué)們能帶著一顆純真美好的心去放飛您們的理想和希望，最后讓我們?cè)僖黄鹕钋榈暮魡具@個(gè)名字：風(fēng)箏！

教學(xué)反思 《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂，也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。孩子們自然不會(huì)這么輕易就放棄自己心愛的風(fēng)箏，于是開始苦苦追尋，他們?cè)敢庹冶槊總€(gè)角落??多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是因?yàn)檫@份感情深深牽動(dòng)著孩子們的心，三年級(jí)的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷??

一、讀種悟情，讀中升華

在體會(huì)孩子們做風(fēng)箏的快樂時(shí)，我抓住重點(diǎn)句子“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望?！弊寣W(xué)生想想孩子們做風(fēng)箏的情景。用讓學(xué)生們實(shí)際思考自己會(huì)做什么風(fēng)箏的方法理解“憧憬”。讓孩子在對(duì)快樂的憧憬中體會(huì)做風(fēng)箏的快樂。體會(huì)放風(fēng)箏的快樂時(shí)，我讓孩子們帶著自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷走進(jìn)文本，想象孩子們是怎樣快活地喊叫的。這段是學(xué)生們最感興趣的，很多學(xué)生都放過風(fēng)箏，爭(zhēng)先恐后地舉手回答：“風(fēng)箏，你飛得好高啊！”“風(fēng)箏，在天上飛的感覺很奇妙吧！”“飛高點(diǎn)，再飛高點(diǎn)！”“幸福鳥，你飛到云彩上了！”“風(fēng)箏，你帶著我的快樂飛翔！”體驗(yàn)風(fēng)箏飛起來時(shí)孩子們的激動(dòng)與興奮，再讀一讀。不用我指導(dǎo)，學(xué)生們讀得很有激情，臉上寫滿了快樂。在體會(huì)找風(fēng)箏的著急時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生通過讀好重點(diǎn)詞，來體會(huì)風(fēng)箏丟失時(shí)的著急和傷心。學(xué)生們很快就抓住了“大驚失色”和“千呼萬喚”讀得入情入境。

二、讀中練說，讀中學(xué)寫

放風(fēng)箏一段，我的主要訓(xùn)練點(diǎn)有兩個(gè)。一個(gè)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受放風(fēng)箏的快樂。另一是讓學(xué)生說一說怎樣能把風(fēng)箏放起來的方法。學(xué)生感受到了放風(fēng)箏的快樂，就會(huì)回憶起自己放風(fēng)箏的過程。這時(shí)候讓孩子練習(xí)說話，孩子就會(huì)不由自主的運(yùn)用到文中的一系列動(dòng)詞，說話的能力在不知不覺中得到了提高。

課文的結(jié)尾是開放性的，我在這里安排了讓學(xué)生續(xù)寫。認(rèn)為能找到風(fēng)箏的你們是什么心情？認(rèn)為找不到風(fēng)箏的是什么心情？請(qǐng)用一兩句話寫一寫，最好能用上今天學(xué)的詞語。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，他們一定積累了很多的好詞佳句，這樣的設(shè)計(jì)一定能激起他們運(yùn)用好詞佳句的熱情，走好起步作文的第一步。

總之，我們要把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書，引導(dǎo)學(xué)生把自已學(xué)到的好似好句運(yùn)用到自己的說話和寫話中，正和推進(jìn)學(xué)生的聽說讀寫的能力。

第二篇：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

巨鹿縣育紅小學(xué) 劉紅芳

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓(xùn)練“秋天里的快樂”作一些鋪墊。

2.體會(huì)作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。

3.積累課文中生動(dòng)的詞語。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

【教學(xué)過程】

一、古詩導(dǎo)入

師：孩子們，大家看，這是什么？（邊說邊播放有風(fēng)箏的課件）今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目就是風(fēng)箏。（板書：風(fēng)箏）

師：風(fēng)箏有悠久的歷史，古代很多文人墨客就寫過有關(guān)風(fēng)箏的詩篇，一起欣賞一下吧。說不定你早會(huì)背了。

（課件展示）古詩

村居

草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：好像沒有風(fēng)箏兩個(gè)字嘛！

引導(dǎo)學(xué)生說出紙鳶就是風(fēng)箏的意思。

師：談?wù)勀銈儗?duì)風(fēng)箏的認(rèn)識(shí)好嗎？（相機(jī)提示：知道我國(guó)著名的風(fēng)箏之都在哪嗎？風(fēng)箏有多久的歷史？）。（對(duì)課外知識(shí)豐富的同學(xué)及時(shí)表揚(yáng)。）

師：剛才我們見識(shí)了古人眼中的放風(fēng)箏情景，今天這節(jié)課，我們就來看看這篇《風(fēng)箏》，走進(jìn)他們的風(fēng)箏世界。

二、初讀課文

（一）學(xué)生個(gè)人讀

請(qǐng)你認(rèn)真讀課文，待會(huì)我們一起來談?wù)劯惺堋?/p>

遇到不認(rèn)識(shí)的字查查字典，問問老師或同學(xué)，把課文讀通順，看看課文到底寫了什么。

行間巡視，回答學(xué)生提出的問題

寫下學(xué)生難理解的詞語。

憧憬、倏等（相機(jī)指導(dǎo)）

師：暢所欲言吧，談?wù)勛约旱母惺?、體會(huì)，甚至是對(duì)詞語的理解，疑問都行。

過渡：對(duì)于每篇課文，每個(gè)人都有自己不同的理解，大家應(yīng)該大膽地說說自己的看法，我們請(qǐng)幾位同學(xué)讀一讀課文，這個(gè)幸運(yùn)的機(jī)會(huì)會(huì)降臨到誰的頭上呢？豎起耳朵聽聽，老師隨時(shí)點(diǎn)到你的名字噢！

（二）分自然段讀

認(rèn)真思考：

這篇課文圍繞風(fēng)箏主要講了什么？

抽生讀。出示課件：（課文圍繞風(fēng)箏主要講了什么？）

指名學(xué)生讀自然段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，教師相機(jī)指導(dǎo)。

（講作者與小伙伴一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的事情）

師：從哪里找到的答案？引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段。

課件出示：（第一自然段）

齊聲讀第一自然段

師：體會(huì)這個(gè)自然段的作用

這句話概括了全篇課文，還有另外一個(gè)重要的作用，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，它還可以領(lǐng)起下文，看來作者接下去寫什么事情呢？

學(xué)生回答，教師板書：（做風(fēng)箏、放風(fēng)箏）

根據(jù)老師的提示，你可以分出段落嗎？

（質(zhì)疑？后面的找風(fēng)箏應(yīng)該獨(dú)立分一段嗎？）

三、再讀課文

（一）默讀課文，邊讀邊用筆畫出我們?cè)谧鲲L(fēng)箏與放風(fēng)箏過程中是一種怎樣的心情？把你能夠體會(huì)到心情的句子畫下來讀一讀。（出示有要求的課件）

（二）分析第二自然段

1.精讀句子：我們精心做著，心里充滿了憧憬和希望。

師：誰來說說我們?cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候是一種怎樣的心情？讀一讀你找到的心情的句子。

相機(jī)出示句子：我們精心做著，心里充滿了憧憬和希望。

我們——做著，心里充滿了憧憬和希望。

師：你能結(jié)合句子，換一個(gè)詞形容嗎？（認(rèn)真、專心、仔細(xì)等等）

師：他們那么認(rèn)真地、專心地、仔細(xì)地做成了一個(gè)怎樣的風(fēng)箏？

學(xué)生思考回答。

師：對(duì)于什么都不像的“幸福鳥”為什么還要把名字寫在上面呢？（因?yàn)槌錆M了憧憬和希望）風(fēng)兒吹起的時(shí)候，“幸福鳥”帶著他們的名字飛上了高空，他們是一種怎樣的希望呢？

看著風(fēng)箏在天空中自由自由地翱翔的時(shí)候，我們多希望我們也能夠飛上藍(lán)天，這種自由這種快樂是多么幸福。

2.齊讀體會(huì)

師：帶著翱翔的心情我們站起來讀一讀吧。

（三）精讀第三自然段

1.精讀句子：風(fēng)箏越飛越高，空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著。

師：剛才我們大家都精心制做了心愛的風(fēng)箏，一起來放飛一下吧。如何放？

學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)。

放風(fēng)箏中又有怎樣的心情？

相機(jī)指導(dǎo)詞語?！棒骠嫫鹞琛?/p>

師：風(fēng)箏雖然不像什么樣子，卻像蝴蝶一樣翩翩起舞起來，多么美妙。讀一讀，來感受風(fēng)箏的飄逸。

2.句子展示與拓展

師：村子人見了說：“放得這么高”他們會(huì)是一種怎樣的表情與心情呢？

補(bǔ)充句子。

村里看見了，地說：“放得這么高?！?/p>

（高興、興奮、驚奇、羨慕等等）老師在朗讀中相機(jī)指導(dǎo)出來。

你們用自己體會(huì)的心情去讀一讀。村里人羨慕什么呢？就是因?yàn)榉诺酶邌幔?/p>

（出示詩句讓學(xué)生再次體會(huì)：“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！绷w慕孩子們無憂無慮的心情，擁有童年的天真與快樂，怎能不羨慕？）板書：快樂

學(xué)生反饋，指導(dǎo)朗讀。

（四）第四自然段的學(xué)習(xí)

1.過渡：放風(fēng)箏多讓人開心快樂啊，可是小作者與他的小伙伴們的心情發(fā)生了什么變化呢？（著急、傷心）學(xué)生反饋?zhàn)x

2.你從哪個(gè)詞中體會(huì)到了？板書：大驚失色

相機(jī)指導(dǎo)了解字面含義。吃驚都變了臉色。

師：是啊，充滿快樂與夢(mèng)想的風(fēng)箏飛掉了，多么著急，又是從哪個(gè)詞里體會(huì)到了著急呢？

板書：千呼萬喚

師：我們?cè)賮砜纯催@個(gè)詞語，“千”和“萬”的意思是一樣的?！昂簟迸c“喚”的意思一樣，合起的意思是——（喊了很多遍）

你會(huì)怎么喊怎么讀呢？

課件出示：我們大驚失色、千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。指導(dǎo)朗讀。評(píng)價(jià)。你覺得他讀得如何？

3.句子精讀

不過是一只普通的風(fēng)箏，然而卻讓小伙伴們大驚失色、千呼萬喚，足以看出他們對(duì)風(fēng)箏的喜愛。心情又如何變化呢？

課件出示：

我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒有蹤影。

師：我們都哭了，為的是怎樣的一只風(fēng)箏呢？

他們?cè)谡沂裁茨?？為什么不再做一只風(fēng)箏呢？

板書：快樂、童趣、天真、夢(mèng)想等

師：這只讓我們牽腸掛肚的風(fēng)箏有沒有找到呢？

4.出示句子

我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……

師：你們認(rèn)為他們找到?jīng)]有？有沒有認(rèn)為他們永遠(yuǎn)都找不到他們的風(fēng)箏了。不管有沒有找到風(fēng)箏，但相信他們已經(jīng)找到了指板書：快樂、童趣、天真、夢(mèng)想等。

四、識(shí)字教學(xué)

板書：

風(fēng)箏

做風(fēng)箏

放風(fēng)箏

找風(fēng)箏 夢(mèng)想

快活

希望

大驚失色 千呼萬喚

教學(xué)反思：

本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的順序把事件的過程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長(zhǎng)，給人留下豐富的想象空間。我先讓學(xué)生觀察圖畫，讓學(xué)生說說圖畫的畫面。再提出問題，課文按什么順序描寫的，分別寫了什么？先初讀閱讀課文，回答老師提出的問題，再讀課文，續(xù)段理解課文的內(nèi)容，體會(huì)做風(fēng)箏時(shí)孩子們充滿憧憬。放風(fēng)箏時(shí)高興、快樂的心情。尋找風(fēng)箏時(shí)孩子們傷心，難過，但孩子們充滿希望繼續(xù)尋找他們的幸福鳥。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生自己多讀課文，初讀，再讀，精讀。抓住重點(diǎn)詞語去理解，讓他們合作探究，體會(huì)課文的內(nèi)容。教學(xué)的效果較好。

第三篇：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《風(fēng)箏》是魯迅諸多散文中的一篇回憶性的散文。寫了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補(bǔ)過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟作品所表達(dá)的濃濃的親情。

這篇文章的主題是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說有一定的難度。因此，筆者在設(shè)計(jì)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住親情，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中人物對(duì)話的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，獲得審美的重塑和提高。教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作和心理活動(dòng)描寫。2.學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省的精神。3.體會(huì)作品蘊(yùn)含的濃濃的親情。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)理解課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者自省的精神。教學(xué)準(zhǔn)備：

課前制作多媒體課件 教學(xué)流程：

一.導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

1.課前播放歌曲《三月三》，創(chuàng)設(shè)情境

2.PPT顯示：村居【清】高鼎 草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

同學(xué)們，清代詩人高鼎的《村居》寫的是什么情景？（生答）你們放過風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏的感覺如何？（學(xué)生自由談感受）同學(xué)們剛才都說放風(fēng)箏時(shí)很高興，很刺激，很爽，可一想到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀，這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的著名散文詩《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心吧！二.初讀，整體感知

1.請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文。

2.思考：這篇課文圍繞什么來展開回憶的？寫了一件什么事？用自己的話來復(fù)述課文，語言要簡(jiǎn)潔。（引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)要注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件經(jīng)過。）

3.請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍陬}目“風(fēng)箏”這個(gè)詞的前面加一個(gè)修飾語，來表達(dá)你對(duì)這篇課文的最具個(gè)性的理解。（根據(jù)學(xué)生所選擇的詞語談對(duì)課文內(nèi)容的理解）三.研讀，合作探究

剛才同學(xué)們通過給題目加修飾語，對(duì)課文有了初步的理解，下面討論幾個(gè)問題：PPT顯示題目

1.作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏飄動(dòng)”就感到“驚異和悲哀”，為什么？

學(xué)生討論后，明確：因?yàn)楣枢l(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)是春二月，春光明媚，而北京冬季未過就放風(fēng)箏，所以感到驚異。而一見到風(fēng)箏就想起小時(shí)候?qū)Φ艿艿木衽皻?，所以感到悲哀?/p>

2.課文中所說的“精神虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？能不能從文中找到詞語來說明是精神虐殺？ 討論后明確：“精神虐殺的一幕”指“我”不許小弟放風(fēng)箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風(fēng)箏，氣得把他快要做好的風(fēng)箏抓斷踏扁了。第二問，學(xué)生各抒己見，學(xué)生也許會(huì)答，“我”不許弟弟放風(fēng)箏，是因?yàn)椤拔摇币詾檫@是沒出息的孩子做的玩藝，“我”希望弟弟有出息，所以不許他放。從這里可以看出哥哥對(duì)弟弟的關(guān)愛，體現(xiàn)的是濃濃的手足情。課文中的“憤怒”、“抓斷”、“擲”、“踏”等詞語，都說明了“我”對(duì)弟弟的“精神虐殺”。

3.既然“我”希望弟弟有出息，為什么說是“精神虐殺”呢？弟弟有沒有記恨哥哥？ 學(xué)生交流，老師總結(jié)：“我”成年后看了一本關(guān)于兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！拔摇迸皻⒌氖堑艿芡娴男那?。弟弟沒有記恨哥哥，弟弟認(rèn)為哥哥這樣做是為自己好，所以，他不記恨哥哥。4.既然弟弟忘卻了，“我”應(yīng)該輕松了啊，為什么“我”的心情這么悲哀和沉重？

學(xué)生交流，老師總結(jié)：這反映了我敢于解剖自己，嚴(yán)于自省，知錯(cuò)就改的精神。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)作者這種精神。（這些題目的設(shè)計(jì)，目的是要求學(xué)生能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身的實(shí)際來回答，體現(xiàn)新課程目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作探究的能力。）

四.精讀，理解人物 學(xué)生活動(dòng)（PPT顯示）：

朗讀第3、4段，體會(huì)動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫和心理活動(dòng)描寫，說說你更喜歡課文中哪個(gè)人物？為什么？

教師：指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論，體會(huì)動(dòng)作神態(tài)描寫的作用。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。展開生生對(duì)話、師生對(duì)話，真正體會(huì)人物的情感，以更好地理解人物。五.思讀，質(zhì)疑問難

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看你對(duì)課文內(nèi)容理解還有哪些困惑之處？

（鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題，這一點(diǎn)也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的個(gè)性化和創(chuàng)造性閱讀特征）PPT顯示準(zhǔn)備的問題：

1.“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？ 2.“我不幸偶爾看了一本外國(guó)的講論兒童的書”，為什么說是“不幸”？ 3.怎樣理解課文結(jié)尾的句子的含義？ 六.聯(lián)讀，延伸拓展 課文中說：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！蹦阈r(shí)候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？請(qǐng)選擇一個(gè)你最難忘的說給同學(xué)聽聽。（把學(xué)生從課本引向生活，加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)。）七.再讀，小結(jié)課文

《風(fēng)箏》這篇散文用充滿詩意的筆調(diào)，形象地?cái)懥送g濃濃的親情，我不許弟弟放風(fēng)箏，是希望弟弟有出息，長(zhǎng)大后對(duì)自己當(dāng)年錯(cuò)誤行為的反省也表現(xiàn)了對(duì)弟弟的真摯的愛。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)《風(fēng)箏》的世界??（學(xué)生朗讀課文）

布置作業(yè)：課后把課文與《滿天的風(fēng)箏》比較閱讀（研討與練習(xí)三）

《風(fēng)箏》這篇散文的主題可以從多方面解讀：從兒童教育的角度理解，批判了當(dāng)時(shí)一些人對(duì)兒童的不正確的態(tài)度和教育方法；從封建教育思想和倫理道德的角度去理解，批判了封建教育思想禮教對(duì)兒童天性的“虐殺”；從國(guó)民性的角度去理解，批判了民眾的麻木冷漠，遭虐殺而不自覺；從自我解剖的角度去理解，表達(dá)了我勇于反省贖罪的懺悔心理；從親情的角度去理解，表達(dá)了我的悔悟和對(duì)弟弟的關(guān)愛。

以前我在上這篇課文時(shí)，我是這樣給學(xué)生講主旨的：表現(xiàn)了兄弟之間的真摯的手足情，也表現(xiàn)了我善于反省和自責(zé)、嚴(yán)于解剖自己的精神，以及對(duì)小弟弟身受虐殺卻無怨恨的深沉感慨，同時(shí)也揭示了封建陳腐思想對(duì)兒童自由活潑天性的扼殺。這樣講是夠全面的，但是面對(duì)十一二歲的七年級(jí)的孩子，這樣講主旨，學(xué)生能否理解？薛法根老師曾提出三不講：學(xué)生已經(jīng)懂了的，不講；學(xué)生自己能讀懂的，不講；老師講了，學(xué)生還是不懂的，不講，留待以后再講。朱震國(guó)老師也曾告誡我們，學(xué)生的年齡層次不能領(lǐng)悟的，教師不講。所以，今天重教這篇課文，我堅(jiān)持“三不”：第一，不介紹本文最早發(fā)表于《雨絲》周刊，編入于《野草》，《野草》是一本什么樣的集子。第二，分析時(shí)不上升到對(duì)懦弱人性的揭露和批判。第三，小結(jié)時(shí)不涉及魯迅先生自我解剖的精神，相信這一切學(xué)生在以后重讀這篇文章時(shí)，會(huì)慢慢領(lǐng)悟到的?！白詈玫慕逃褪沁m合學(xué)生能力的教育”，美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)》一書中的扉頁中指出：“如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，唯有了解學(xué)生的學(xué)情，才可能取得有效的教學(xué)效果。不少語文老師在上這篇課文時(shí)，在人文精神層面上無限拔高拓展，遠(yuǎn)離了文本特色和學(xué)生實(shí)際，語文課被上成了政治說教課。我在上這篇課文時(shí)，抓住“親情”，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本“我”不許弟弟放風(fēng)箏，是希望弟弟有出息，體現(xiàn)了作為兄長(zhǎng)對(duì)弟弟的關(guān)愛，成年后認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，希望得到弟弟的寬恕和諒解，同樣體現(xiàn)了兄弟之間濃濃的親情，而這篇課文在前面的提示中也說到“在誤解和沖突中也有親情”，則明確告訴我們，這篇課文應(yīng)該教的是讓學(xué)生體會(huì)出兄弟之間的手足之情，濃濃的同胞情。這一點(diǎn)，七年級(jí)的學(xué)生是能夠理解和接受的。根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容，才會(huì)使教學(xué)方向更正確、方法更靈活、效果更理想，才會(huì)使學(xué)生獲得最大程度上的發(fā)展。否則，即使教師講得滔滔不絕，頭頭是道，也只是機(jī)械地照本宣科、孤芳自賞，自然無法生成亮點(diǎn)閃爍、異彩紛呈的課堂。馬勇，語文教師，現(xiàn)居安徽阜南。

第四篇：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思1

導(dǎo)入：

請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕：

村居

高鼎

草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

（教師有感情地朗讀）

教師：這首詩寫了什么內(nèi)容？

學(xué)生：詩中描繪了春天孩子們放學(xué)后忙著去放風(fēng)箏的情景。

師：很好。詩的后兩句讓你想到了我們剛剛學(xué)過的《春》中的哪句話？

生：天上的風(fēng)箏漸漸多了，地上的孩子也多了。

師：是啊，早春時(shí)節(jié)正是孩子們爭(zhēng)相到戶外活動(dòng)的時(shí)候，放飛美麗的風(fēng)箏，也正是放飛了自己的好心情?？墒?，文學(xué)家魯迅先生看到天上飛舞的風(fēng)箏，卻感到“驚異和悲哀”，這是為什么呢？今天讓我們一起走進(jìn)課文《風(fēng)箏》來共同研讀。

（教師書寫課題）

二、自學(xué)課文，把握內(nèi)容

1復(fù)述課文

師：上節(jié)課我們疏通了文字，通讀了課文，有誰能夠?yàn)榇蠹覐?fù)述一下課文的內(nèi)容？

生：本文記敘了魯迅先生看到北京天空飄飛的風(fēng)箏，想起了小時(shí)侯自己不喜歡放風(fēng)箏也不讓小兄弟放，把小兄弟偷做的風(fēng)箏毀壞了。中年之后，他看了一本外國(guó)講論兒童的書認(rèn)識(shí)到玩具是兒童的天使，他非常后悔，找機(jī)會(huì)向兄弟道歉，可是他的弟弟已經(jīng)忘記了，這讓他的心情更加難過。

師：你的復(fù)述非常完整、準(zhǔn)確。

2分析人物形象

師：作者對(duì)童年生活的回憶集中在哪些段落？

生：第3、4自然段

師：請(qǐng)仔細(xì)地閱讀3、4自然段，思考：這兩個(gè)人物給你留下了怎樣的印象？

1名學(xué)生朗讀、自學(xué)5分鐘，教師點(diǎn)撥

生：從第3段可以看出小兄弟身體瘦弱。

生：從第3段“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)竟至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍”中可以看出小兄弟天真可愛，特別喜歡放風(fēng)箏。

生：從第4段中可以看出小兄弟心靈手巧。

生：從第3段中可以看出魯迅獨(dú)斷專行。

生：從第4段中“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”的幾個(gè)動(dòng)詞可以看出我特別冷酷，不讓小兄弟放風(fēng)箏。

師：“我”為什么不讓小兄弟放風(fēng)箏？

生：“我”認(rèn)為“這是沒出息孩子所做的玩藝”。

師 ：可以看出我怎樣的情感？

生：“我”是為了小兄弟好，是愛他。

師：我小時(shí)侯認(rèn)為放風(fēng)箏是“沒出息孩子所做的玩藝”，不讓他放是嚴(yán)格管束，是為弟弟有出息，多年之后發(fā)現(xiàn)這是錯(cuò)的很自責(zé)，而弟弟已經(jīng)忘卻了。體現(xiàn)了我對(duì)弟弟的手足之情。

師：剛才的自學(xué)大家完成地非常好。文中還有一些蘊(yùn)涵深意的句子需要我們理解，下面我們進(jìn)入自主提問、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

三、自主提問、合作學(xué)習(xí)

1、將課前小組未能疏通的句子、疑難問題提出來

（1）生：為什么“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”？

（2）生：“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？

（3）生：“精神的虐殺這一幕”具體指什么？

（4）生：兄弟的忘卻為什么使我“心只得沉重著”？

（5）生：怎樣理解結(jié)尾的句子？

（6）生：“我不幸偶而看到了一本外國(guó)的講論兒童的書”，為什么說是“不幸”的？

2、小組討論8分鐘，教師巡視輔導(dǎo)

3、師生交流，逐一解決

師：請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言，不必拘泥于問題的順序。

生：“精神的虐殺這一幕”指的是“我”不顧弟弟的喜愛，粗暴地將風(fēng)箏踏扁。師：不過是毀壞了一個(gè)風(fēng)箏，怎么能稱為“精神的虐殺”？

生：因?yàn)檫@么做傷了弟弟的心。

生 ：還有，放風(fēng)箏可以鍛煉身體、提高孩子的智力和動(dòng)手能力，魯迅這么做，使弟弟不能從中得到這些好處。

師：可以看到作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

生：后悔、難過。

師：這能看出作者是個(gè)怎樣的人？

生：知錯(cuò)就改。

生：我想分析第6個(gè)問題。當(dāng)年我認(rèn)為自己的作法是對(duì)的，可是看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道自己錯(cuò)了，所以說是“不幸的”。

師：你分析得很好。請(qǐng)繼續(xù)。

生：第2個(gè)問題我來分析。因?yàn)樽髡唠x家多年，所以說是“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)”，也因此看不到故鄉(xiāng)的春天，如今北京天空浮動(dòng)的風(fēng)箏讓他想起了故鄉(xiāng)的春天。

生：第1個(gè)問題，在北京的冬季看到天空浮動(dòng)的風(fēng)箏讓“我”感到“驚異”，著讓“我”想起了小時(shí)侯對(duì)弟弟精神的虐殺這一幕，所以說“悲哀”。

生：我來解決第4個(gè)問題?！拔摇北鞠Ｍ⌒值茉购蕖拔摇保墒撬鼌s了，可見小兄弟并不認(rèn)為這是精神的虐殺，認(rèn)為兄長(zhǎng)當(dāng)年做的是對(duì)的，我為他的不覺悟而感到更加難過。

師過程大家分析的都很好，有誰愿意解決第5個(gè)問題？作者為什么說要“躲”到嚴(yán)冬中去？

生：因?yàn)樗幌牖貞涍^去的事情。

師：那為什么有說“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這僅僅是指自然環(huán)境嗎？

生：不是，是說大家都沒有認(rèn)識(shí)到玩具對(duì)兒童的意義，都受封建思想的控制，認(rèn)為要“有出息”，就不能玩。

師：是啊，人們的不覺悟讓人不寒而栗。

四、探究主題

本文的思想主題是多方面的，你對(duì)此有怎樣的理解？

（1）作者對(duì)小兄弟的愧疚之情

（2）深刻的自我反省

（3）對(duì)像小兄弟一樣的人的不覺悟的感慨

五、拓展及作業(yè)

師：你喜歡哪種游戲？如果家長(zhǎng)反對(duì)，你會(huì)怎么做？

生：我喜歡打籃球。如果家長(zhǎng)反對(duì)，我會(huì)告訴他們打籃球可讓我精神放松、鍛煉身體。生：我喜歡玩布娃娃。如果家長(zhǎng)反對(duì)，我會(huì)對(duì)媽媽講，我為娃娃作衣服可以培養(yǎng)我的創(chuàng)新思維能力和設(shè)計(jì)能力，對(duì)我是有好處的。

六、總結(jié)

這篇文章思想深邃，我們既可以讀出作者對(duì)小兄弟的愧疚之請(qǐng)，也可以看到他接觸了科學(xué)之后時(shí)時(shí)的反省自己，也可以品出他對(duì)“被虐殺者”不能自我醒悟的感慨。希望同學(xué)們也能在生活中善于觀察，長(zhǎng)于捕捉素材，勤于思考，做一個(gè)有思想的人。

第五篇：《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

北白象鎮(zhèn)第七小學(xué)

陳碎達(dá)

課時(shí)目標(biāo)：

1、師生共讀第1-3自然段，緊抓做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，聚焦“快活”；

2、認(rèn)識(shí)總起句，了解總起句的作用和運(yùn)用方法，并試著寫一寫。課時(shí)難點(diǎn)：

聚焦“最快樂”與“快活”，關(guān)于總起句定基調(diào)的問題解決。課時(shí)過程：

一、導(dǎo)入1、2、板書課題，讀課題（風(fēng)箏）

明確朗讀任務(wù)，美讀課文，感受文中孩子們的心情（快樂）

二、讀文習(xí)文

（一）聚焦“最大的快樂”

總起句 朗讀指導(dǎo)

1、讀第一段，指名讀（賈平凹回憶美好童年，提示朗讀要舒緩）再讀強(qiáng)調(diào)“最大的快樂”，請(qǐng)生再讀，生齊讀

2、這段文字雖然很短，卻告訴我們一個(gè)很重要的信息，這些孩子最大的快樂時(shí)什么？

3、板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏

生齊讀

（二）聚焦“快活”

1、生自由讀，尋找課文中第二、三自然段中，體現(xiàn)孩子們快樂的語句，畫出讀讀。

2、交流反饋：反饋、再讀，第二自然段：

精心

什么都不像，卻依然快活（板書），把它叫做“幸福鳥”。

憧憬和希望

第三自然段：

放風(fēng)箏 動(dòng)作（喚起孩子們放風(fēng)箏的生活體驗(yàn)）

快活（板書）地喊叫

拼命地奔跑

村里人（突顯羨慕）

三、寫法提取

1、出示： 第一段

童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。

第二段

做風(fēng)箏

快活

第三段

放風(fēng)箏

快活

第二段與第三段相加就是第一段發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)總起句，介紹總起句作用

2、重點(diǎn)指導(dǎo)，除了事的總起，還有感情基調(diào)的鋪墊

四、語用練筆1、2、3、出示兩段課余游戲片段，要求給段落加總起段； 反饋展示 小結(jié)

五、拓展練習(xí)：自己選擇一種心情基調(diào)，選擇事件用總起段的方式寫片段。

最喜歡

最害怕

最傷心

《風(fēng)箏》教后反思

《風(fēng)箏》是現(xiàn)代作家賈平凹的作品，主要描繪“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí)，筆調(diào)親切、溫馨、自然。既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)的自由自在、無拘無束的快樂，也寫了找風(fēng)箏時(shí)的傷心。情感描寫細(xì)膩，是本文的一大重點(diǎn)。

全員賽課開始后，我算了下時(shí)間，剛好教到《風(fēng)箏》，于是我就選擇了這篇文章。拿到文本反復(fù)誦讀，考慮許久卻不知道該教教什么。最后想想大家都講語用，那就上點(diǎn)與語用有關(guān)的內(nèi)容吧。

教材中“選文”的基本定位學(xué)習(xí)例文，并不在于學(xué)習(xí)例文本身，而是在于學(xué)習(xí)那些“共通的法則”和“共同的樣式”。某一篇例文到底“例”的是什么“共通的法則”“共同的樣式”，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容規(guī)定的某一個(gè)方面，其他的方面則不必兼顧。于是，我選擇了總起句（段）認(rèn)識(shí)與教學(xué)。希望通過讀寫結(jié)合，達(dá)到一課一得的目標(biāo)。

我內(nèi)心的期望值很高，實(shí)際操作卻并不一定理想，希望學(xué)生有所得就好。最后上完效果還是比較不錯(cuò)的。學(xué)生在寫秋景的文章中都熟練的使用了總起句（段），確實(shí)讓人感到欣喜。

當(dāng)然，存在的問題也不少，就撿緊要的說一說吧。

1、朗讀指導(dǎo)問題，本堂課的朗讀指導(dǎo)，我著重抓兩處，先是整抓輕緩柔美，其次是情感基調(diào)快活。但課堂朗讀指導(dǎo)中，對(duì)個(gè)別重點(diǎn)詞句的引導(dǎo)和追問顯得有些浮于表面，并未真正打開孩子的情感世界，孩子對(duì)快活的體驗(yàn)不夠到位。

2、課堂練筆問題，練筆時(shí)，要求不夠明確，巡視發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生無法完成課堂練筆或出現(xiàn)錯(cuò)誤。