第一篇：初中語文優(yōu)秀教案《變色龍》

初中語文優(yōu)秀教案《變色龍》

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“變色龍”性格的基本特點(diǎn)及社會(huì)意義。學(xué)習(xí)本文通過鮮明生動(dòng)的對(duì)話表現(xiàn)人物性格的方法。2.在品味其“變色”的同時(shí)，讓學(xué)生思考其“不變”的一面，以合作、探究的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到人物的內(nèi)在本質(zhì)。

3.認(rèn)識(shí)到“變色龍”形象的可悲可憎，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考：我們應(yīng)做一個(gè)怎樣的人?呼喚良知，誠(chéng)信，增強(qiáng)明辨是非的能力，在思辨中形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

二、教學(xué)重難點(diǎn) 【教學(xué)重點(diǎn)】

小說用個(gè)性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風(fēng)使舵的性格特征。【教學(xué)難點(diǎn)】理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會(huì)意義。

三、教學(xué)方法

誦讀法、小組合作探究法、情境教學(xué)法

四、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課

同學(xué)們，說起人們眼下追求的個(gè)性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，實(shí)蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會(huì)隨著環(huán)境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國(guó)短篇小說大師契訶夫1884年創(chuàng)作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進(jìn)小說，去了解那里發(fā)生的故事。(板書文題、作者)(二)整體感知

1.角色分配：一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔(dān)任其他角色及旁白。2.要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調(diào)，尤其注意省略號(hào)的停頓。3.學(xué)生分組試讀。

4.教師指定學(xué)生分角色朗讀。師生共同點(diǎn)評(píng)朗讀表現(xiàn)。(三)深入研讀

1.小說的語言是充分個(gè)性化的。人物的精神面貌和性格特征在個(gè)性化的語言中得到充分展現(xiàn)。請(qǐng)揣摩下列語句的表達(dá)效果。

(1)“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對(duì)著上帝創(chuàng)造的這個(gè)世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。(2)“我要揭你的皮，壞蛋”

(3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟?！?/p>

(4)“這個(gè)案子的‘罪犯'呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

(5)“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當(dāng)著上帝的面一樣憑良心說話?！?6)“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管?！?2.學(xué)生結(jié)合語境誦讀、揣摩，教師明確：

(1)“門無精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環(huán)境，反映了當(dāng)時(shí)市面蕭條?！案S多饑餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。暗示了俄國(guó)人民饑餓貧困的生活，整個(gè)社會(huì)死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發(fā)生的環(huán)境。

(2)夸張的修辭于法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態(tài)。

(3)比喻的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當(dāng)作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。(4)用擬人手法寫小狗，把它作為具有“狗性”的人的輝映。

(5)用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現(xiàn)他既是一個(gè)庸俗的小市民，又是一個(gè)有所懇求的“小人物”。(6)雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時(shí)，擺出一副“扶弱抑強(qiáng)”的架勢(shì)，與后面得知狗主人可能是將軍時(shí)的態(tài)度變化形成強(qiáng)烈對(duì)比，造成絕妙諷刺的效果。

3.奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復(fù)出現(xiàn)，請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫對(duì)于刻畫人物的作用。學(xué)生篩選、思考，教師點(diǎn)撥：

小說一開始，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標(biāo)志，也是他裝腔作勢(shì)，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝，交代了奧楚蔑洛夫的身份。第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰币院蟆鞍汛笠旅撓聛怼?，他脫大衣不是因?yàn)樘鞖鉄?，而是“判”錯(cuò)了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動(dòng)作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現(xiàn)了他借此為自己變色爭(zhēng)取時(shí)間以便轉(zhuǎn)風(fēng)使舵的狡猾。這一“脫”，形象地勾勒出了這個(gè)狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。

當(dāng)他訓(xùn)了赫留金一頓，忽聽巡警說不是將軍家的狗時(shí)，又立刻抖起威風(fēng)?？捎钟腥苏f：“沒錯(cuò)兒，將軍家的!“這時(shí)他大驚失色：“……給我穿上大衣吧……挺冷……”這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現(xiàn)，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，并進(jìn)而為再次變色作準(zhǔn)備罷了。這里的一“脫”一“穿”，熱而不冷，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強(qiáng)的丑態(tài)暴露無遺。

結(jié)尾，他訓(xùn)了一通赫留金后，“裹緊大衣……徑自走了。”這里第四次寫軍大衣，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復(fù)了他奴才兼走狗的常態(tài)。繼續(xù)去耀武揚(yáng)威，逞兇霸道去了。

總之，作品通過對(duì)奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個(gè)細(xì)節(jié)的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態(tài)，以及他卑劣的心理活動(dòng)。

4.學(xué)生思考：奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁茨芙o人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞?體會(huì)諷刺小說的這種寫法及其作用。

教師明確：奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。并成為某類人物的代名詞，是因?yàn)檫@一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時(shí)候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結(jié)，并用夸張、對(duì)比等諷刺小說常用的藝術(shù)手法，加以突出，使這類人物往往能給人留下深刻的印象。(四)拓展延伸

同學(xué)們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊(yùn)含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵。值得我們仔細(xì)品味。反觀現(xiàn)實(shí)，類似善變的后果則會(huì)是人際交往的荒漠，所以真誠(chéng)友善才應(yīng)是我們處事待人的追求。(五)小結(jié)作業(yè)

紛繁世態(tài)給了你了解社會(huì)、關(guān)照人生的思考與啟迪，請(qǐng)構(gòu)思一篇小小說，以你的獨(dú)特視角去展現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。

五、板書設(shè)計(jì)

變色龍 名貴 伶俐 下賤 野狗 見風(fēng)使舵 媚上欺下

以上是《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)各位考生有所幫助。

第二篇：《變色龍》優(yōu)秀教案

《變色龍》優(yōu)秀教案：獨(dú)辟蹊徑 舒卷自如 上傳資料來獲取下載點(diǎn)數(shù)

作者：佚名資料來源：會(huì)員提供點(diǎn)擊數(shù)：更新時(shí)間：

2010-4-16文章錄入：越來越好

【教學(xué)設(shè)計(jì)概述】

《變色龍》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文，教材幾經(jīng)修改，仍然保留了這篇經(jīng)典篇目。其文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值可見一斑?！蹲兩垺肥瞧踉X夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說，作者通過漫畫似的諷刺藝術(shù)刻畫了一個(gè)溜須拍馬、欺下媚上、見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的奧楚蔑洛夫的形象。對(duì)初三學(xué)生而言，此文最值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方是諷刺藝術(shù)的絕妙運(yùn)用。

全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。我對(duì)這堂課的處理是側(cè)重探究文章的諷刺藝術(shù)。教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)定位為對(duì)文章基本內(nèi)容的把握，了解作者、熟悉故事情節(jié)，布置第二課時(shí)活動(dòng)課的準(zhǔn)備事項(xiàng)等。第二課時(shí)則以活動(dòng)課“今天我當(dāng)導(dǎo)演”的形式來探究文章的諷刺藝術(shù)。全班同學(xué)以小組為單位來導(dǎo)演，如何以課本為藍(lán)本，選擇最具諷刺意義的材料拍成DV短片，并談?wù)勛约旱膭?chuàng)意構(gòu)想，同時(shí)給短片起一個(gè)具有諷刺意義的名字。最后讓學(xué)生把目光投向我們的社會(huì)生活，大膽運(yùn)用諷刺藝術(shù)，選擇身邊的小事拍成DV短片，由于時(shí)間的限制，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱膭?chuàng)意設(shè)計(jì)。以此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

【教學(xué)精彩片段實(shí)錄一】

師：生活是五彩斑斕的，在絢麗的背后是陰影。于是有的人把目光投向了這陰影中的人和事。請(qǐng)同學(xué)們欣賞小品片段《胡椒面》。(播放小品，學(xué)生看得入神。)

【自評(píng)：設(shè)置情景，為活動(dòng)課的開展預(yù)熱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

師：陳佩斯的小品運(yùn)用夸張的藝術(shù)手法，極其鮮活地刻畫了社會(huì)生活中的小人物形象，細(xì)心的人能夠從陳佩斯的喜劇小品中看出悲劇的味道。今天，我們也來當(dāng)導(dǎo)演拍片子，全班分為六個(gè)小組，每個(gè)小組作為一個(gè)導(dǎo)演群體，大家齊心協(xié)力，以課本為藍(lán)本，選擇最具諷刺意義的材料拍成DV短片，在課堂上只談?wù)勛约旱膭?chuàng)意構(gòu)想，同時(shí)給短片擬一個(gè)具有諷刺意義的標(biāo)題。另外，每個(gè)組派一名同學(xué)作評(píng)委。

生：好!好極了!(掌聲雷動(dòng))

師：我們都來PK臺(tái)。要評(píng)選最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。先給同學(xué)們6分鐘的時(shí)間，共同策劃。(學(xué)生積極討論，有的主動(dòng)下位，有的手舞足蹈。老師參與同學(xué)們的討論。)師：就憑同學(xué)們的敬業(yè)精神完全可以當(dāng)導(dǎo)演。該同學(xué)們展示自己了。有請(qǐng)第一小組的同學(xué)。(掌聲)

生1 ：我們覺得最具諷刺意義的場(chǎng)面是：奧楚蔑洛夫得知這是席加洛夫?qū)④娂业墓窌r(shí)，非常尷尬，抱怨天氣太熱，要葉耳德林幫他把大衣脫下來，故意借這個(gè)插曲，轉(zhuǎn)移話題，對(duì)赫留金橫加指責(zé)，甚至辱罵。拍DV我們有這樣的創(chuàng)意：

背景：木材廠門口。(木材廠有堆積如山的木材，給人以壓抑之感。)人物：奧楚蔑洛夫、葉耳德林、赫留金、小孩(觀眾)

創(chuàng)意設(shè)計(jì)：先是奧楚蔑洛夫比較熱情地安慰赫留金，臉色較溫和，突然有一個(gè)抹著鼻涕的小孩說這是席加洛夫?qū)④娂业墓窌r(shí)，奧楚蔑洛夫渾身不自在，溫和的笑容一下子凝滯了，對(duì)他的臉色來個(gè)特寫。葉耳德林幫他脫大衣的情景采用夸張的手法，把大衣拉長(zhǎng)拉大，然后是一束陽光穿過這厚厚的大衣，映照在他的臉上。對(duì)奧楚蔑洛夫的聲音加以處理，語速慢，且不時(shí)發(fā)出難聽的尖叫聲。赫留金則張大嘴巴，一句話也沒有說出來。

望著旁邊舔著毛的狗發(fā)呆。短片結(jié)束時(shí)，播放畫外音：怕“熱”的變色龍。生2：這短片的標(biāo)題就是：怕“熱”的變色龍。(教室里發(fā)出雷鳴般的掌聲)

生(評(píng)委)：我覺得這組同學(xué)的創(chuàng)意有三方面值得肯定：一是小孩這一觀眾的安排很獨(dú)特，與《皇帝的新裝》中揭穿皇帝沒穿衣服真相的小孩有異曲同工之妙。二是對(duì)大衣的特寫，尤其是那束陽光既是對(duì)奧楚蔑洛夫說要下雨的有力諷刺，同時(shí)也是一把刺透他心靈的利箭。三是赫留金張大的嘴巴，既是對(duì)奧楚蔑洛夫善變的驚訝，也是對(duì)自己不幸遭遇的無奈。很好地運(yùn)用了諷刺藝術(shù)，令人回味。(掌聲)

【自評(píng)：學(xué)生的創(chuàng)意和評(píng)委的發(fā)言體現(xiàn)了過程與方法的維度，學(xué)生的思維得以激活，體現(xiàn)了很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。特別是評(píng)委同學(xué)的精要點(diǎn)評(píng)是我沒有意料到的。事實(shí)上，學(xué)生在導(dǎo)演和點(diǎn)評(píng)過程中已經(jīng)很好地領(lǐng)會(huì)了小說的諷刺藝術(shù)，如語言刻畫、細(xì)節(jié)描寫，以及夸張的藝術(shù)手法等?！?/p>

師：同學(xué)們不單是掌握了課本知識(shí)，還有很好的導(dǎo)演天賦。我相信后面的同學(xué)會(huì)做得更好。有請(qǐng)第二組的同學(xué)。

生1：我們覺得最有諷刺意義的場(chǎng)面是：奧楚蔑洛夫得知這狗是將軍哥哥家的時(shí)候，令人作嘔的神態(tài)和對(duì)狗的夸獎(jiǎng)。我們?cè)谂钠O(shè)計(jì)時(shí)在原文的基礎(chǔ)上做了這樣的加工：背景：木材廠門口

人物：奧楚蔑洛夫、葉耳德林、赫留金、一大群圍觀者

創(chuàng)意設(shè)計(jì)：普洛訶爾說這是將軍哥哥家的狗時(shí)，對(duì)奧楚蔑洛夫的臉色加以特寫，由憤怒變?yōu)闇厍?，鏡頭緩慢地轉(zhuǎn)換，把他的臉拉近。然后他抱起狗說：“好樣的，你還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭?！彪S即用手帕擦拭了小狗身上的稀泥漿，用嘴親吻了一下狗的屁股。最后奧楚蔑洛夫?qū)χ齑笮α藥茁?，小狗一下子怒了，咬了一口奧楚蔑洛夫的下巴，逃跑了。圍觀的群眾哈哈大笑起來。

生2：我們導(dǎo)演的短片題目是：變色龍和狗的親密接觸。(同學(xué)們笑得捧腹)

生(評(píng)委)：這組同學(xué)的最大特色是巧妙地改編了故事結(jié)尾，狗咬了奧楚蔑洛夫。這是他應(yīng)有的下場(chǎng)，增強(qiáng)了文章的喜劇效果，也體現(xiàn)了這組同學(xué)的價(jià)值觀念。

師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，同一事件我們從不同的角度去解讀，去思考，就會(huì)有意想不到的收獲。同學(xué)們還可以借鑒電影、小品中的技巧來創(chuàng)新自己的短片。(第三小組代表馬上發(fā)言)

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【教學(xué)精彩片段實(shí)錄二】

師：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，同學(xué)們對(duì)課文的解讀體現(xiàn)了你們的聰明才智。老師可以大膽地說，偉大的導(dǎo)演將從你們當(dāng)中誕生。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，把目光轉(zhuǎn)向我們身邊的人和事，運(yùn)用多種藝術(shù)手法，拍一組諷刺短片。請(qǐng)同學(xué)們說說自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。先探討5分鐘，然后舉手回答。

【自評(píng)：語文的外延與生活的外延相等，老師的引導(dǎo)注重了語文和生活的關(guān)系，鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。把學(xué)生的思維向前推進(jìn)，有利于學(xué)生深入觀察生活，從生活中學(xué)習(xí)。】生：我所要揭示的事件是：隔壁鄰居老王讀了一篇少年作家的文章后，非常不滿。老王一直希望兒子能子承父業(yè)，讓兒子多寫點(diǎn)文章以便揚(yáng)名，同時(shí)自己也在各大報(bào)刊發(fā)表評(píng)論，鼓吹少年作家們，稱他們?yōu)楹笃鹬?，大加褒揚(yáng)，目的是為兒子的日后成名造好輿論。可是，老王認(rèn)為很好的文章，投出去就必遭退稿。他從此對(duì)少年作家大加批判，批判的稿子寫完后，接到兒子的電話說那篇文章是自己寫的，用的筆名。老王就撕掉了寫好的東西，然后重新攤開一張稿紙，大筆一揮寫下題目“后生可畏啊!現(xiàn)在的少年作家怎么得了”!

在拍片子時(shí)為了增強(qiáng)諷刺效果，對(duì)老王的肖像[2]

加以處理，給他配一副方形的超厚鏡片的眼鏡。對(duì)他善變的神態(tài)、動(dòng)作(特別是后面撕掉批判稿子時(shí)的動(dòng)作)進(jìn)行慢動(dòng)作處理，還對(duì)他最后寫下的大加贊賞的字加以抽象變體。(掌聲)

師：能否給這個(gè)短片擬個(gè)好的標(biāo)題呢?

生：后起之秀。

生：老王的擔(dān)憂。

師：這個(gè)創(chuàng)意很明顯借鑒了契訶夫《變色龍》的諷刺手法，運(yùn)用夸張、對(duì)比手法來嘲諷老王之類。能舉一反三，觸類旁通，好!

【自評(píng)：學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)頗具代表性，出乎意料，整合了課內(nèi)外知識(shí)，有深度，學(xué)生創(chuàng)新能力得以充分體現(xiàn)。】

生：(立即舉手站起來)我所關(guān)注的事件是：初一時(shí)，我們寢室有位同學(xué)很吝嗇，好吃的東西都是一個(gè)人獨(dú)自享用。有幾次居然在被窩里吃冰淇淋，生怕被人發(fā)現(xiàn)。我覺得要對(duì)這位同學(xué)的外貌和眼睛加以特寫，同時(shí)對(duì)他的被窩臟亂臭來個(gè)慢鏡頭，尤其對(duì)那雙臭襪子加以特寫。我給它起了個(gè)名字“特立獨(dú)行的食客”。(學(xué)生哈哈大笑)

師：這位同學(xué)非常細(xì)心地觀察生活，所選事例鮮活生動(dòng)，充滿了童趣。當(dāng)然，好的諷刺短片離不開好的劇本。同學(xué)們還可以把目光投向我們的社會(huì)生活，選取日常生活的平凡小事來揭露社會(huì)問題。通過對(duì)人物的提煉、概括、總結(jié)，并運(yùn)用夸張、對(duì)比等諷刺小說常用的藝術(shù)手法，加以突出，使人物形象更具代表性。像巴爾扎克小說《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的守財(cái)奴葛朗臺(tái)，莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴公，吳敬梓長(zhǎng)篇小說《儒林外史》中的范進(jìn)，都是這樣的人物。(學(xué)生點(diǎn)頭)

師：生活是多棱鏡，能折射出人情冷暖。世態(tài)炎涼。當(dāng)你以追尋陽光的心情去觀察生活，生活是五彩斑斕的；當(dāng)你以愛心、包容心去觀察生活，生活是溫馨快樂的：當(dāng)你以感恩之心去觀察生活，生活會(huì)給你帶來意想不到的收獲。

(布置作業(yè)，投影顯示)

閱讀下面的諷刺小品，從后面三題中任選一題完成。

書法家

司玉笙

“書法家”書法比賽會(huì)上，人們圍住前來觀看的高局長(zhǎng)，請(qǐng)他留字?！皩懯裁茨?”高局長(zhǎng)笑瞇瞇地提起筆，歪著頭問?！皩懯裁炊夹?。寫局長(zhǎng)最得心應(yīng)手的字吧?！薄澳俏揖瞳I(xiàn)丑了?！备呔珠L(zhǎng)沉吟片刻，輕抖手腕落下筆去。立刻，兩個(gè)勁秀的大字從筆端跳到宣紙上：“同意”。

人群發(fā)出嘖嘖的驚嘆聲。有人大聲嚷道：“請(qǐng)?jiān)賹憥讉€(gè)?！?/p>

高局長(zhǎng)循聲望去，面露難色地說：“不寫了吧——能寫好的就數(shù)這兩個(gè)字??”1，根據(jù)諷刺小品提供的信息，運(yùn)用夸張、對(duì)比等諷刺藝術(shù)手法，將小品拍成短劇，有條件的同學(xué)，可以自編自演自拍。

2，可以針對(duì)文章的藝術(shù)手法寫一則評(píng)論。

3，也可以給高局長(zhǎng)畫一幅漫畫。

【自評(píng)：這三道習(xí)題具有層次感和可操作性，有利于培養(yǎng)同學(xué)們的動(dòng)手能力、想象能力和創(chuàng)新能力?！?/p>

【教學(xué)反思】

我覺得這堂課是很成功的，很好地落實(shí)了“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”這三個(gè)維度。學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力在合作、討論、探究中得以提升。

一、晴空一鶴排云上——探求教學(xué)設(shè)計(jì)的安鎮(zhèn)乾坤之計(jì)

小說教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，難在文章較長(zhǎng)，老師無從下手；難在學(xué)生沒有多大興趣，師生難以互動(dòng)。傳統(tǒng)的小說教學(xué)方式難免枯燥，煩瑣的面面俱到是語文教學(xué)的死敵。老師應(yīng)該以最好的心態(tài)駕馭教學(xué)內(nèi)容，不能貪多求全，或舉重若輕，或舉輕若重，“傷其十指，不如斷其一指”，我把這篇小說教學(xué)的切入點(diǎn)定為探究諷刺藝術(shù)，把其他方面的知識(shí)巧妙融入其中，達(dá)到了“一招制勝”的效果。追求“晴空一鶴排云上”的教學(xué)思路，定能旗開得勝。

二、標(biāo)新立異二月花——追求課堂教學(xué)形式的獨(dú)創(chuàng)性

哲學(xué)家黑格爾說過：“遇到一件藝術(shù)品，我們首先見到的是它直接呈現(xiàn)給我們的東西，然后再追究它的內(nèi)容。”事實(shí)上，我們的課堂教學(xué)也如此。只有新穎的課堂教學(xué)形式才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這堂語文活動(dòng)課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生在合作、探究的過程中找到了自信和樂趣，個(gè)性得以張揚(yáng)，一個(gè)個(gè)絕妙的創(chuàng)意設(shè)計(jì)就是有力的回答。這恰好印證了教育家杜威提倡的“從做中學(xué)”的教學(xué)基本原則。事實(shí)上，許多小說、詩歌、文言文的教學(xué)我們都可以采用綜合實(shí)踐課的形式來處理。

三、欲上青天攬明月——搭建學(xué)生展示自我的舞臺(tái)

意大利教育家蒙臺(tái)梭利指出，“教育首先要引導(dǎo)兒童沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)”。而我們的程式化教學(xué)沒有“引導(dǎo)兒童沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)”，沒有很好地搭建學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，扼殺了他們的創(chuàng)造性。這堂課，我只是起到組織者、參與者的作用，學(xué)生則是自己選材、自己設(shè)計(jì)、自己導(dǎo)演，整個(gè)過程整合了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，如人物刻畫的方法，尤其是語言和細(xì)節(jié)的描寫；夸張、對(duì)比的諷刺藝術(shù)手法；環(huán)境烘托；影視拍攝的多種技巧等。另外，學(xué)生還在原來作品基礎(chǔ)上有自己的發(fā)揮和創(chuàng)意，視野開闊了，他們獲得的不只是課文本身傳達(dá)的信息，更多的是自己理性的思索和獨(dú)特的感悟。

一堂好課不是依靠老師講得認(rèn)真細(xì)致，而是讓學(xué)生獨(dú)立前進(jìn)，給他們提供展示自己的舞臺(tái)。如果每堂課都能這樣深入思考，我堅(jiān)信他們一定會(huì)上青天、攬明月。重慶一中語文組 400030

[1] 2

第三篇：《變色龍》優(yōu)秀教案

一、教學(xué)目標(biāo)

１．學(xué)習(xí)本文通過鮮明生動(dòng)的對(duì)話表現(xiàn)人物性格的寫作方法，了解契河夫小說善于以日常生活的平凡事件揭露社會(huì)本質(zhì)的特點(diǎn)。

２．認(rèn)識(shí)沙皇俄國(guó)社會(huì)的黑暗和“變色龍”這個(gè)典型人物的社會(huì)意義。

３．培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

１．本課的結(jié)構(gòu)是怎樣劃分的？

分析：第一部分（１～５段）寫警官奧楚蔑洛夫遇到了一場(chǎng)亂子——狗咬傷人這一案子的發(fā)生。（開端）

第二部分（６～２７段）是全文的重要部分。作者以極其辛辣的諷刺手法對(duì)奧楚蔑洛夫處理案子時(shí)的聲色變化作了鮮明的對(duì)比，揭露了他的媚上欺下，看風(fēng)使舵的丑態(tài)。（發(fā)展和高潮）

又可分六個(gè)層次：

第一層（６～８段）不知是誰家的狗。做出第一次判定：弄死狗，罰狗的主人。

第二層（９～１３段）有人說：“是將軍家的狗”；做出第二次判定：狗是無辜的，“原告”訛詐。

第三層（１４～１７段）有人說“這不是將軍家的狗”；做出第三次判定：狗是“下賤胚子”“原告”受了害，要教訓(xùn)狗的主人。

第四層（１８～２０段）有人說“是將軍家的狗”；做出第四次判定：狗是嬌貴的動(dòng)物，要以自己的名義派人把狗送到將軍家去?！霸妗笔艹庳?zé)。

第五層（２１～２３段）將軍家的廚師說：“我們那兒從來沒有這樣的狗”；做出第五次判定：“這是條野狗”，“弄死算了”。

第六層（２４～２７段）將軍家的廚師說“這是將軍哥哥的狗”；做出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一條小狗”。第三部分（２８～２９段）寫奧楚蔑洛夫?qū)徖戆缸咏Y(jié)束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。（結(jié)局）

２．綜合時(shí)代背景及主人公的性格特征，分析本文反映了怎樣的社會(huì)意義？

分析：像奧楚蔑洛夫這樣的媚上欺下看風(fēng)使舵的走狗、奴才，可以說是當(dāng)時(shí)沙皇腐敗統(tǒng)治的產(chǎn)物。作者以極端憎惡的感情，用尖銳辛辣的筆觸揭露了這些走狗、奴才的丑態(tài)和骯臟的靈魂，用以揭示沙皇統(tǒng)治的腐敗黑暗。這是作者塑造“變色龍”——奧楚蔑洛夫這樣一個(gè)典型所具有的社會(huì)意義。

３．討論“軍大衣”這一細(xì)節(jié)描寫在作品中的作用。

分析：“新的軍大衣”是沙皇警犬的特殊標(biāo)志，也是他裝腔作勢(shì)、用以嚇人的工具。

“脫”、“穿”軍大衣的細(xì)節(jié)，既表明了奧楚蔑洛夫借此為自己的變色爭(zhēng)取時(shí)間，進(jìn)而為再次變色作準(zhǔn)備，又揭示了他看風(fēng)使舵的狡猾的內(nèi)心。

４．作者怎樣用對(duì)話生動(dòng)地表現(xiàn)了人物的性格特征？

（１）對(duì)老百姓的話，表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫大耍威風(fēng)、欺下凌弱的性格特點(diǎn)。如：

“我絕不輕易放過……”“我要好好教訓(xùn)他一頓”“我要拿點(diǎn)顏色出來”“混蛋”“豬崽子”

（２）對(duì)上司說的話，表現(xiàn)他奴顏媚骨、趨炎附勢(shì)的性格特點(diǎn)。如：

“這是他老人家的……”“就說這狗是我找著，派人送上的”“嬌貴”“伶俐”

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）作者簡(jiǎn)介和解題。

安東?巴夫洛維奇?契河夫（１８６０～１９０４）是１９世紀(jì)末俄國(guó)著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，寫過七百多篇小說，還寫了很多劇本。他的作品在世界文學(xué)史上占有重要地位。契訶夫的祖先原是農(nóng)奴，父親曾開過一個(gè)小食品雜貨店，最后小店破產(chǎn)。契訶夫的少年時(shí)代飽嘗了人生的憂患和窮苦的滋味。他對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，有深切的感受和認(rèn)識(shí)，他的作品具有深刻的社會(huì)意義?！蹲兩垺肥撬缙趧?chuàng)作的一篇諷刺小說。

解題：指導(dǎo)學(xué)生看注①。變色龍是一種什么東西？（學(xué)生回答）小說的題目《變色龍》是不是寫蜥蝎呢？不是，而是用變色龍來比喻小說中的主要人物，他是誰？奧楚蔑洛夫。作者把小說主人公奧楚蔑洛夫比作變色龍，并用它作題目，我們學(xué)習(xí)了課文以后就會(huì)明白，這是有深刻意義的。

（二）檢查預(yù)習(xí)。

（掛小黑板，給加點(diǎn)的字注音；解釋詞語，齊讀一遍）正音：篩shāi逮dǎi（復(fù)合詞“逮捕”讀dài創(chuàng)）崽zǎi

盛滿chéng（盛是多音多義詞，還可讀shèng，如旺盛）醋栗lì（寫“栗”字時(shí)要注意字形，下面是木字，不要寫成“粟”sù）

畜生chù（畜還可讀xù，如畜牧）乞丐qígài魁梧kuíwú戳chuō無賴lài解釋：無精打采：形容不高興，精神不振作。無緣無故：沒有原因。異想天開：指想法很不切實(shí)際，非常離奇?；奶聘】洌徽_，不實(shí)在；又指行為放蕩沒有節(jié)制。文中主要用前一個(gè)含義?；闹嚕河谢奶棋e(cuò)誤、非常不近情理之意，但無“荒唐”的第二個(gè)含義。

洋溢：情緒、氣氛等充分流露。伶俐：聰明靈活。

名貴：珍貴，難得。嬌貴：把某人某物看得十分貴重而使之處于嬌生慣養(yǎng)的地位。徑自：自管自，任意地。

坎肩：無袖的衣服，即背心。下賤坯子：意即賤種。

（三）分析文中描寫奧楚蔑洛夫后四次對(duì)話的內(nèi)容。

提問：奧楚蔑洛夫的第三次對(duì)話是在什么情況下說的？通過這次對(duì)話可以看出此人思想性格的什么特點(diǎn)？

明確：在巡警說了自己“拿得準(zhǔn)”這條狗不是將軍家的這句話之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

通過他的這番話可以看出此人：１．翻手云覆手雨，恬不知恥。一聽巡警說：“拿得準(zhǔn)”狗不是將軍家的，他馬上就搖身一變，舌頭一轉(zhuǎn)，改變了說法：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。得好好教訓(xùn)他們一下！是時(shí)候了。”２．阿諛奉承，奴顏媚骨。提及將軍家的狗，他的話是“將軍家里都是些名貴的、純種的狗”，夸贊不已，媚態(tài)可掬。提問：奧楚蔑洛夫的第四次對(duì)話是在什么情況下說的？通過這次對(duì)話可以看出此人思想性格的什么特點(diǎn)？

明確：在巡警說了“不過也說不定就是將軍家的狗……前幾天我在將軍家院子里看見過這樣的一條狗”這些話，有人接著也說“沒錯(cuò)兒，將軍家的”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

通過他的這番話可以看出此人：

１．討好賣乖，巴結(jié)逢迎，奴才相十足。當(dāng)他斷定這條狗是將軍家的無疑以后，他又是搖身一變，態(tài)度大改，當(dāng)即吩咐巡警：“你把這條狗帶到將軍家里去，……就說這狗是我找著，派人送上的?！币桓毕蛑髯淤I好邀功的嘴臉，其態(tài)可鄙。

2、跋扈兇惡，粗野蠻橫。他隨口謾罵指斥赫留金：“豬思子”，“你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”

提問：奧楚蔑洛夫的第五次對(duì)話是在什么情況下說的？通過這次對(duì)話可以看出此人思想性格的什么特點(diǎn)？

明確：在將軍家的廚師普洛河爾說了“我們那兒從來沒有這樣的狗”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

通過他的這番話可以看出此人阿諛諂媚、討好逢迎的奴才本性。“既然普洛河爾說這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在將軍家的廚師面前，他顯得是多么的恭順服帖，應(yīng)和不二。

提問：奧楚蔑洛夫的第六次對(duì)話是在什么情況下說的？通過這次對(duì)話可以看出此人思想性格的什么特點(diǎn)？

明確：在將軍家的廚師肯定了“這是將軍的哥哥的狗”之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

通過他的這些話可以看出此人趨炎附勢(shì)、奉承逢迎、獻(xiàn)媚取寵的奴才本相。一聽廚師肯定狗乃是將軍的哥哥的，他的表情即刻變成滿臉堆笑，“整個(gè)臉上洋溢著含笑的溫情”；他唱開了贊歌，獻(xiàn)上了諛詞，“哎呀，天！他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢！這么說，這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧”；他連連夸獎(jiǎng)小狗，“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！”

提問：普洛河爾帶著小狗走了，警官奧楚蔑洛夫所謂“我絕不輕易放過這件事”的故事到此已是結(jié)束，而文章為什么還寫最后一段？從全文看，奧楚蔑洛夫這個(gè)人物思想性格的本質(zhì)特點(diǎn)包含哪兩個(gè)方面？

明確：文章最后一段寫奧楚蔑洛夫在離開廣場(chǎng)前對(duì)赫留金恐嚇說：“我早晚要收拾你！”這里突出刻畫出這個(gè)沙俄警官專橫兇狠的丑惡嘴臉。

奧楚蔑洛夫這個(gè)人物思想性格的本質(zhì)特點(diǎn)包含兩個(gè)方面：他是沙俄統(tǒng)治的爪牙，在上層權(quán)勢(shì)面前奴顏婢膝，俯首帖耳；他是沙俄統(tǒng)治的代表，在廣大群眾面前專橫兇狠，作威作福。魯迅先生有兩句話描寫剝削階級(jí)的“走狗”：“它遇見所有的闊人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠?！保ā丁皢始业摹薄百Y本家的乏走狗”》）這兩句話可以借用到這個(gè)沙俄警官身上。

（四）學(xué)習(xí)本文巧妙的構(gòu)思、辛辣的諷刺。

這篇小說構(gòu)思巧妙，情節(jié)曲折跌宕，戲劇性強(qiáng)，故事波瀾起伏，引人入勝。奧楚蔑洛夫每次剛對(duì)他定要依法嚴(yán)辦這狗咬傷人一事的表態(tài)，馬上就出現(xiàn)新的情況，逼他陷于尷尬之境，而他就立刻搖身一變，調(diào)轉(zhuǎn)舌頭，作出相反的表態(tài)；他剛一作出相反的表態(tài)，馬上又出現(xiàn)新的情況，又逼他陷于尷尬之境，而他又立刻搖身一變，另是一套腔調(diào)。就這樣，他翻來復(fù)去的改口，反復(fù)無常的變化。小說巧妙的構(gòu)思，生動(dòng)的描寫，對(duì)這個(gè)專橫粗暴、厚顏無恥、見風(fēng)使舵、奴性十足的沙俄警官的丑惡作了淋漓盡致的揭露和幽默辛辣的嘲諷。

這篇小說通過對(duì)奧楚蔑洛夫這個(gè)沙俄統(tǒng)治代表人物的描繪，無情的揭露和譏刺了腐朽黑暗的沙俄專制統(tǒng)治。１９世紀(jì)８０年代，沙俄強(qiáng)化警察制度以圖加強(qiáng)腐朽黑暗的專制統(tǒng)治，而造成人民苦難重重，社會(huì)蕭條殘敗，這正是作于１８

８４年的《變色龍》這篇小說所要反映和揭露的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

（五）分析文章第１、２段內(nèi)容。

提問：文章頭一段寫了哪些內(nèi)容？反映了什么？

明確：頭一段寫了兩個(gè)內(nèi)容：一是主人公奧楚蔑洛夫出場(chǎng)，交代了他的身份，“警官”，“穿著新的軍大衣，提著小包”；二是描寫故事發(fā)生的地點(diǎn)環(huán)境，“廣場(chǎng)上”，“一片沉靜”，“一個(gè)人也沒有”，“商店和飯館的門無精打采地敞著”，“門口連一個(gè)乞丐也沒有”。這些描寫反映了沙俄強(qiáng)化警察制度，加強(qiáng)專制統(tǒng)治，市面蕭條冷落，死氣沉沉的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。提問：第２段中寫奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲：“好哇，你咬人？該死的東西！伙計(jì)們，別放走它！這年月，咬人可不行！逮住它！哎喲……哎喲！”這叫喊聲是誰發(fā)出的？何以見得是這個(gè)人發(fā)出的？

明確：這叫喊聲是赫留金發(fā)出的。其根據(jù)是：１．從后文看，赫留金被小獵狗咬傷了手指頭，他正怒追這狗，邊追邊喊，他追上抓住這狗以后，才有人出來觀看。已“哎喲……哎喲”，這是赫留金被狗咬傷的疼痛聲。

（六）分析文中描寫奧楚蔑洛夫前兩次對(duì)話的內(nèi)容。

提問：奧楚蔑洛夫的第一次對(duì)話是在什么情況下說的？他為什么“嚴(yán)厲地”說話？通過這次對(duì)話可以看出此人思想性格的什么特點(diǎn)？

明確：在赫留金向他訴說了自己無端被狗咬傷，提出自己的要求之后，他說了這番話。

奧楚蔑洛夫說話“嚴(yán)厲”，是要擺出一副他對(duì)此事定加“嚴(yán)辦”的姿態(tài)。此外還另有原因。赫留金的訴說“長(zhǎng)官，就連法律上也沒有那么一條，說是人受了畜生的害就該忍著。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒個(gè)活頭了”這里話中有話，“人受了畜生的害就該忍著”，“讓畜生亂咬一陣”，一語雙關(guān)，赫留金在這里不僅是在罵狗，更是指罵如畜生一樣亂咬人的人。奧楚蔑洛夫聽了自然明白其意，他在挨罵，豈能不火冒三丈，但他此時(shí)卻不好公開發(fā)作。于是，他窩一肚子火，沖著赫留金“嚴(yán)厲地”說話了。

通過奧楚蔑洛夫的這次對(duì)話可以看出：１．他慣于裝腔作勢(shì)，故作姿態(tài)，煞有介事地?cái)[出一副一定要依照“法令”辦事的公正姿態(tài)?！拔医^不輕易放過這件事！”要叫狗的主人受罰，“拿出錢來”。２．他動(dòng)輒顯示自己的威風(fēng)，炫耀自己的權(quán)力，大擺官架子?！拔乙命c(diǎn)顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看”，“我要好好地教訓(xùn)！他一頓！”３．此人專橫跋扈，說話粗野?！暗鹊剿?，那個(gè)混蛋，受了罰……”

提問：奧楚蔑洛夫的第二次對(duì)話是在什么情況下說的？通過這次對(duì)話可以看出此人思想性格的什么特點(diǎn)？

明確：在有人說了這條狗“好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰边@句話之后，奧楚蔑洛夫說了這番話。

通過他的這番話可以看出此人：

１．見風(fēng)使舵，面目可憎。一聽有人說狗“好像是”將軍家的，他立刻搖身一變，改換說法，顯出另一副嘴臉，另一樣態(tài)度：剛才罵狗為“野畜生”，現(xiàn)在改口了，“它是那么小”；剛才說赫留金的訴說、要求“不錯(cuò)、不錯(cuò)”，現(xiàn)在轉(zhuǎn)換了腔調(diào)，“它怎么會(huì)咬著你的？”“難道它夠得著你的手指頭？”句句替狗說話，句句指斥赫留金。

２．專橫妄斷，面貌可惡?！澳隳鞘种割^一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費(fèi)了。你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”他信口雌黃，胡言妄斷，硬說赫留金剛才的話是說謊。

（七）引導(dǎo)學(xué)生理解這篇課文的主題可分三個(gè)步驟：

１．討論：奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁匆儊碜內(nèi)サ哪兀?/p>

點(diǎn)撥：（１）變色龍為什么“變”呢？（自我保護(hù)）（２）奧楚蔑洛夫自我保護(hù)的最好辦法是什么？（欺下媚上，所以他才“變”）

２．討論：在這樣的警察統(tǒng)治下，沙俄社會(huì)是什么樣子？重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生研究第１段，從而對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有一個(gè)形象而具體的理解。（提醒學(xué)生注意其中的一些細(xì)節(jié)）

３．順勢(shì)總結(jié)本文的主題：作者創(chuàng)作這篇小說，就是為了塑造一個(gè)欺下媚上的奴才形象，借此揭露沙皇俄國(guó)社會(huì)的黑暗和腐敗。

（八）總結(jié)課堂教學(xué)的思路。

寫了誰的什么事？——表現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？（變）——怎么變的？——為什么變？——主要通過什么手段表現(xiàn)的？（語言描寫）

【教學(xué)設(shè)計(jì)概述】

《變色龍》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文，教材幾經(jīng)修改，仍然保留了這篇經(jīng)典篇目。其文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值可見一斑?！蹲兩垺肥瞧踉X夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說，作者通過漫畫似的諷刺藝術(shù)

刻畫了一個(gè)溜須拍馬、欺下媚上、見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的奧楚蔑洛夫的形象。對(duì)初三學(xué)生而言，此文最值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方是諷刺藝術(shù)的絕妙運(yùn)用。

全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。我對(duì)這堂課的處理是側(cè)重探究文章的諷刺藝術(shù)。教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)定位為對(duì)文章基本內(nèi)容的把握，了解作者、熟悉故事情節(jié)，布置第二課時(shí)活動(dòng)課的準(zhǔn)備事項(xiàng)等。

第二課時(shí)則以活動(dòng)課“今天我當(dāng)導(dǎo)演”的形式來探究文章的諷刺藝術(shù)。全班同學(xué)以小組為單位來導(dǎo)演，如何以課本為藍(lán)本，選擇最具諷刺意義的材料拍成DV短片，并談?wù)勛约旱膭?chuàng)意構(gòu)想，同時(shí)給短片起一個(gè)具有諷刺意義的名字。最后讓學(xué)生把目光投向我們的社會(huì)生活，大膽運(yùn)用諷刺藝術(shù)，選擇身邊的小事拍成DV短片，由于時(shí)間的限制，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱膭?chuàng)意設(shè)計(jì)。以此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

【教學(xué)精彩片段實(shí)錄一】

師：生活是五彩斑斕的，在絢麗的背后是陰影。于是有的人把目光投向了這陰影中的人和事。請(qǐng)同學(xué)們欣賞小品片段《胡椒面》。(播放小品，學(xué)生看得入神。)

【自評(píng)：設(shè)置情景，為活動(dòng)課的開展預(yù)熱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

師：陳佩斯的小品運(yùn)用夸張的藝術(shù)手法，極其鮮活地刻畫了社會(huì)生活中的小人物形象，細(xì)心的人能夠從陳佩斯的喜劇小品中看出悲劇的味道。今天，我們也來當(dāng)導(dǎo)演拍片子，全班分為六個(gè)小組，每個(gè)小組作為一個(gè)導(dǎo)演群體，大家齊心協(xié)力，以課本為藍(lán)本，選擇最具諷刺意義的材料拍成DV短片，在課堂上只談?wù)勛约旱膭?chuàng)意構(gòu)想，同時(shí)給短片擬一個(gè)具有諷刺意義的標(biāo)題。另外，每個(gè)組派一名同學(xué)作評(píng)委。

生：好!好極了!(掌聲雷動(dòng))

師：我們都來PK臺(tái)。要評(píng)選最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。先給同學(xué)們6分鐘的時(shí)間，共同策劃。

(學(xué)生積極討論，有的主動(dòng)下位，有的手舞足蹈。老師參與同學(xué)們的討論。)

師：就憑同學(xué)們的敬業(yè)精神完全可以當(dāng)導(dǎo)演。該同學(xué)們展示自己了。有請(qǐng)第一小組的同學(xué)。(掌聲)

生1 ：我們覺得最具諷刺意義的場(chǎng)面是：奧楚蔑洛夫得知這是席加洛夫?qū)④娂业墓窌r(shí)，非常尷尬，抱怨天氣太熱，要葉耳德林幫他把大衣脫下來，故意借這個(gè)插曲，轉(zhuǎn)移話題，對(duì)赫留金橫加指責(zé)，甚至辱罵。拍DV我們有這樣的創(chuàng)意：

背景：木材廠門口。(木材廠有堆積如山的木材，給人以壓抑之感。)

人物：奧楚蔑洛夫、葉耳德林、赫留金、小孩(觀眾)

創(chuàng)意設(shè)計(jì)：先是奧楚蔑洛夫比較熱情地安慰赫留金，臉色較溫和，突然有一個(gè)抹著鼻涕的小孩說這是席加洛夫?qū)④娂业墓窌r(shí)，奧楚蔑洛夫渾身不自在，溫和的笑容一下子凝滯了，對(duì)他的臉色來個(gè)特寫。葉耳德林幫他脫大衣的情景采用夸張的手法，把大衣拉長(zhǎng)拉大，然后是一束陽光穿過這厚厚的大衣，映照在他的臉上。對(duì)奧楚蔑洛夫的聲音加以處理，語速慢，且不時(shí)發(fā)出難聽的尖叫聲。赫留金則張大嘴巴，一句話也沒有說出來。望著旁邊舔著毛的狗發(fā)呆。短片結(jié)束時(shí)，播放畫外音：怕“熱”的變色龍。

生2：這短片的標(biāo)題就是：怕“熱”的變色龍。(教室里發(fā)出雷鳴般的掌聲)

生(評(píng)委)：我覺得這組同學(xué)的創(chuàng)意有三方面值得肯定：一是小孩這一觀眾的安排很獨(dú)特，與《皇帝的新裝》中揭穿皇帝沒穿衣服真相的小孩有異曲同工之妙。二是對(duì)大衣的特寫，尤其是那束陽光既是對(duì)奧楚蔑洛夫說要下雨的有力諷刺，同時(shí)也是一把刺透他心靈的利箭。三是赫留金張大的嘴巴，既是對(duì)奧楚蔑洛夫善變的驚訝，也是對(duì)自己不幸遭遇的無奈。很好地運(yùn)用了諷刺藝術(shù)，令人回味。(掌聲)

【自評(píng)：學(xué)生的創(chuàng)意和評(píng)委的發(fā)言體現(xiàn)了過程與方法的維度，學(xué)生的思維得以激活，體現(xiàn)了很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。特別是評(píng)委同學(xué)的精要點(diǎn)評(píng)是我沒有意料到的。事實(shí)上，學(xué)生在導(dǎo)演和點(diǎn)評(píng)過程中已經(jīng)很好地領(lǐng)會(huì)了小說的諷刺藝術(shù)，如語言刻畫、細(xì)節(jié)描寫，以及夸張的藝術(shù)手法等?！?/p>

師：同學(xué)們不單是掌握了課本知識(shí)，還有很好的導(dǎo)演天賦。我相信后面的同學(xué)會(huì)做得更好。有請(qǐng)第二組的同學(xué)。生1：我們覺得最有諷刺意義的場(chǎng)面是：奧楚蔑洛夫得知這狗是將軍哥哥家的時(shí)候，令人作嘔的神態(tài)和對(duì)狗的夸獎(jiǎng)。我們?cè)谂钠O(shè)計(jì)時(shí)在原文的基礎(chǔ)上做了這樣的加工：

背景：木材廠門口

人物：奧楚蔑洛夫、葉耳德林、赫留金、一大群圍觀者

創(chuàng)意設(shè)計(jì)：普洛訶爾說這是將軍哥哥家的狗時(shí)，對(duì)奧楚蔑洛夫的臉色加以特寫，由憤怒變?yōu)闇厍椋R頭緩慢地轉(zhuǎn)換，把他的臉拉近。然后他抱起狗說：“好樣的，你還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭?！彪S即用手帕

擦拭了小狗身上的稀泥漿，用嘴親吻了一下狗的屁股。最后奧楚蔑洛夫?qū)χ齑笮α藥茁?，小狗一下子怒了，咬了一口奧楚蔑洛夫的下巴，逃跑了。圍觀的群眾哈哈大笑起來。

生2：我們導(dǎo)演的短片題目是：變色龍和狗的親密接觸。(同學(xué)們笑得捧腹)

生(評(píng)委)：這組同學(xué)的最大特色是巧妙地改編了故事結(jié)尾，狗咬了奧楚蔑洛夫。這是他應(yīng)有的下場(chǎng)，增強(qiáng)了文章的喜劇效果，也體現(xiàn)了這組同學(xué)的價(jià)值觀念。

師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，同一事件我們從不同的角度去解讀，去思考，就會(huì)有意想不到的收獲。同學(xué)們還可以借鑒電影、小品中的技巧來創(chuàng)新自己的短片。(第三小組代表馬上發(fā)言)

??

【教學(xué)精彩片段實(shí)錄二】

師：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，同學(xué)們對(duì)課文的解讀體現(xiàn)了你們的聰明才智。老師可以大膽地說，偉大的導(dǎo)演將從你們當(dāng)中誕生。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，把目光轉(zhuǎn)向我們身邊的人和事，運(yùn)用多種藝術(shù)手法，拍一組諷刺短片。請(qǐng)同學(xué)們說說自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。先探討5分鐘，然后舉手回答。

【自評(píng)：語文的外延與生活的外延相等，老師的引導(dǎo)注重了語文和生活的關(guān)系，鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。把學(xué)生的思維向前推進(jìn)，有利于學(xué)生深入觀察生活，從生活中學(xué)習(xí)?！可何宜沂镜氖录牵焊舯卩従永贤踝x了一篇少年作家的文章后，非常不滿。老王一直希望兒子能子承父業(yè)，讓兒子多寫點(diǎn)文章以便揚(yáng)名，同時(shí)自己也在各大報(bào)刊發(fā)表評(píng)論，鼓吹少年作家們，稱他們?yōu)楹笃鹬?，大加褒揚(yáng)，目的是為兒子的日后成名造好輿論?？墒?，老王認(rèn)為很好的文章，投出去就必遭退稿。他從此對(duì)少年作家大加批判，批判的稿子寫完后，接到兒子的電話說那篇文章是自己寫的，用的筆名。老王就撕掉了寫好的東西，然后重新攤開一張稿紙，大筆一揮寫下題目“后生可畏啊!現(xiàn)在的少年作家怎么得了”!在拍片子時(shí)為了增強(qiáng)諷刺效果，對(duì)老王的肖像加以處理，給他配一副方形的超厚鏡片的眼鏡。對(duì)他善變的神態(tài)、動(dòng)作(特別是后面撕掉批判稿子時(shí)的動(dòng)作)進(jìn)行慢動(dòng)作處理，還對(duì)他最后寫下的大加贊賞的字加以抽象變體。(掌聲)師：能否給這個(gè)短片擬個(gè)好的標(biāo)題呢?

生：后起之秀。

生：老王的擔(dān)憂。

師：這個(gè)創(chuàng)意很明顯借鑒了契訶夫《變色龍》的諷刺手法，運(yùn)用夸張、對(duì)比手法來嘲諷老王之類。能舉一反三，觸類旁通，好!

【自評(píng)：學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)頗具代表性，出乎意料，整合了課內(nèi)外知識(shí)，有深度，學(xué)生創(chuàng)新能力得以充分體現(xiàn)?！可?立即舉手站起來)我所關(guān)注的事件是：初一時(shí)，我們寢室有位同學(xué)很吝嗇，好吃的東西都是一個(gè)人獨(dú)自享用。有幾次居然在被窩里吃冰淇淋，生怕被人發(fā)現(xiàn)。我覺得要對(duì)這位同學(xué)的外貌和眼睛加以特寫，同時(shí)對(duì)他的被窩臟亂臭來個(gè)慢鏡頭，尤其對(duì)那雙臭襪子加以特寫。我給它起了個(gè)名字“特立獨(dú)行的食客”。(學(xué)生哈哈大笑)

師：這位同學(xué)非常細(xì)心地觀察生活，所選事例鮮活生動(dòng)，充滿了童趣。當(dāng)然，好的諷刺短片離不開好的劇本。同學(xué)們還可以把目光投向我們的社會(huì)生活，選取日常生活的平凡小事來揭露社會(huì)問題。通過對(duì)人物的提煉、概括、總結(jié)，并運(yùn)用夸張、對(duì)比等諷刺小說常用的藝術(shù)手法，加以突出，使人物形象更具代表性。像巴爾扎克小說《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的守財(cái)奴葛朗臺(tái)，莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴公，吳敬梓長(zhǎng)篇小說《儒林外史》中的范進(jìn)，都是這樣的人物。(學(xué)生點(diǎn)頭)

師：生活是多棱鏡，能折射出人情冷暖。世態(tài)炎涼。當(dāng)你以追尋陽光的心情去觀察生活，生活是五彩斑斕的；當(dāng)你以愛心、包容心去觀察生活，生活是溫馨快樂的：當(dāng)你以感恩之心去觀察生活，生活會(huì)給你帶來意想不到的收獲。(布置作業(yè)，投影顯示)

閱讀下面的諷刺小品，從后面三題中任選一題完成。

書法家

司玉笙

“書法家”書法比賽會(huì)上，人們圍住前來觀看的高局長(zhǎng)，請(qǐng)他留字。

“寫什么呢?”高局長(zhǎng)笑瞇瞇地提起筆，歪著頭問。

“寫什么都行。寫局長(zhǎng)最得心應(yīng)手的字吧?！?/p>

“那我就獻(xiàn)丑了?！备呔珠L(zhǎng)沉吟片刻，輕抖手腕落下筆去。立刻，兩個(gè)勁秀的大字從筆端跳到宣紙上：“同意”。人群發(fā)出嘖嘖的驚嘆聲。有人大聲嚷道：“請(qǐng)?jiān)賹憥讉€(gè)。”

高局長(zhǎng)循聲望去，面露難色地說：“不寫了吧——能寫好的就數(shù)這兩個(gè)字??”

1，根據(jù)諷刺小品提供的信息，運(yùn)用夸張、對(duì)比等諷刺藝術(shù)手法，將小品拍成短劇，有條件的同學(xué)，可以自編自演自拍。

2，可以針對(duì)文章的藝術(shù)手法寫一則評(píng)論。

3，也可以給高局長(zhǎng)畫一幅漫畫。

【自評(píng)：這三道習(xí)題具有層次感和可操作性，有利于培養(yǎng)同學(xué)們的動(dòng)手能力、想象能力和創(chuàng)新能力。】

【教學(xué)反思】

我覺得這堂課是很成功的，很好地落實(shí)了“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”這三個(gè)維度。學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力在合作、討論、探究中得以提升。

一、晴空一鶴排云上——探求教學(xué)設(shè)計(jì)的安鎮(zhèn)乾坤之計(jì)

小說教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，難在文章較長(zhǎng)，老師無從下手；難在學(xué)生沒有多大興趣，師生難以互動(dòng)。傳統(tǒng)的小說教學(xué)方式難免枯燥，煩瑣的面面俱到是語文教學(xué)的死敵。老師應(yīng)該以最好的心態(tài)駕馭教學(xué)內(nèi)容，不能貪多求全，或舉重若輕，或舉輕若重，“傷其十指，不如斷其一指”，我把這篇小說教學(xué)的切入點(diǎn)定為探究諷刺藝術(shù)，把其他方面的知識(shí)巧妙融入其中，達(dá)到了“一招制勝”的效果。追求“晴空一鶴排云上”的教學(xué)思路，定能旗開得勝。

二、標(biāo)新立異二月花——追求課堂教學(xué)形式的獨(dú)創(chuàng)性

哲學(xué)家黑格爾說過：“遇到一件藝術(shù)品，我們首先見到的是它直接呈現(xiàn)給我們的東西，然后再追究它的內(nèi)容?！笔聦?shí)上，我們的課堂教學(xué)也如此。只有新穎的課堂教學(xué)形式才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這堂語文活動(dòng)課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生在合作、探究的過程中找到了自信和樂趣，個(gè)性得以張揚(yáng)，一個(gè)個(gè)絕妙的創(chuàng)意設(shè)計(jì)就是有力的回答。這恰好印證了教育家杜威提倡的“從做中學(xué)”的教學(xué)基本原則。事實(shí)上，許多小說、詩歌、文言文的教學(xué)我們都可以采用綜合實(shí)踐課的形式來處理。

三、欲上青天攬明月——搭建學(xué)生展示自我的舞臺(tái)

意大利教育家蒙臺(tái)梭利指出，“教育首先要引導(dǎo)兒童沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)”。而我們的程式化教學(xué)沒有“引導(dǎo)兒童沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)”，沒有很好地搭建學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，扼殺了他們的創(chuàng)造性。這堂課，我只是起到組織者、參與者的作用，學(xué)生則是自己選材、自己設(shè)計(jì)、自己導(dǎo)演，整個(gè)過程整合了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，如人物刻畫的方法，尤其是語言和細(xì)節(jié)的描寫；夸張、對(duì)比的諷刺藝術(shù)手法；環(huán)境烘托；影視拍攝的多種技巧等。另外，學(xué)生還在原來作品基礎(chǔ)上有自己的發(fā)揮和創(chuàng)意，視野開闊了，他們獲得的不只是課文本身傳達(dá)的信息，更多的是自己理性的思索和獨(dú)特的感悟。

一堂好課不是依靠老師講得認(rèn)真細(xì)致，而是讓學(xué)生獨(dú)立前進(jìn)，給他們提供展示自己的舞臺(tái)。如果每堂課都能這樣深入思考，我堅(jiān)信他們一定會(huì)上青天、攬明月。

第四篇：變色龍教案

變色龍教案

中山中學(xué)語文教研組

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解奧楚蔑洛夫前后六次的變色經(jīng)過，研究“軍大衣”細(xì)節(jié)描寫，認(rèn)識(shí)奧楚蔑洛夫這個(gè)“變色龍”形象。

2、通過對(duì)社會(huì)環(huán)境的分析，理解奧楚蔑洛夫反復(fù)變色的原因，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這個(gè)形象的社會(huì)意義。

3、學(xué)會(huì)運(yùn)用“變”中“不變”的方法分析學(xué)過的小說中的人物，并在寫作中運(yùn)用這種方法刻畫人物。

二、教學(xué)設(shè)想

1、教學(xué)重點(diǎn)：①奧楚蔑洛夫形象的社會(huì)意義。②細(xì)節(jié)描寫的作用。

2、教學(xué)難點(diǎn)：①環(huán)境描寫對(duì)塑造主人公形象的作用。②“變”中“不變”的寫人方法。

3、教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：解決生字詞；通讀課文，了解故事；查閱資料，熟悉背景。教師準(zhǔn)備：變色龍相關(guān)圖片；制作相關(guān)課件。

三、教學(xué)流程

1、回憶中揭新課，板書課題

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生小學(xué)學(xué)過說明文《變色龍》，對(duì)變色龍的特征很熟悉，通過這樣一個(gè)導(dǎo)入，既鍛煉了學(xué)生學(xué)科知識(shí)的銜接，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面敞開對(duì)話營(yíng)造了和諧的氛圍。）

2、情節(jié)中看變色，析人物

師：那么契訶夫小說中的變色龍指的是誰呢？作者為什么用”變色龍”稱呼他呢？（用一句話說說作者為何稱他為“變色龍”。）

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生整體感知文本的能力，使之在較短的時(shí)間內(nèi)有效把握關(guān)鍵信息。）

那么奧楚蔑洛夫又變了幾次呢？（有條件用投影）

請(qǐng)同學(xué)們用圈點(diǎn)勾畫的方法在文中找到相關(guān)的內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：①滿足學(xué)生興趣，鼓勵(lì)其認(rèn)真閱讀文本，了解奧楚蔑洛夫整個(gè)“變色”的過程，聚焦“變色”。②化繁為簡(jiǎn)，將文本轉(zhuǎn)化成表格，直觀清晰地展現(xiàn)給學(xué)生。③為下面小結(jié)做準(zhǔn)備。）

3、變色中賞細(xì)節(jié)

師：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多種色素塊隨時(shí)變色，奧楚蔑洛夫又借助什么道具來完成變色的？（學(xué)生回答：軍大衣）請(qǐng)找出文中有關(guān)“軍大衣”描寫語句，認(rèn)真讀一讀。（學(xué)生讀書）

（設(shè)計(jì)意圖：緊扣蜥蜴特點(diǎn)，尋找奧楚蔑洛夫這個(gè)“變色龍”與之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而進(jìn)行的滑稽而可笑的表演。）

師：聯(lián)系上下文，說說每一處的軍大衣的細(xì)節(jié)描寫有什么特殊作用？（學(xué)生交流、補(bǔ)充）

（設(shè)計(jì)意圖：所謂“細(xì)節(jié)”，就是細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。經(jīng)典的作品，留給讀者深刻印象的往往不是作者自我最得意之處，但絕對(duì)是作者精心設(shè)計(jì)的卻會(huì)令人永久難忘的種種細(xì)節(jié)。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)小說的一個(gè)寫作特點(diǎn)——通過細(xì)節(jié)揭示人物性格特征。另一方面讓學(xué)生在欣賞人物“一脫一穿一裹”的“精彩”表演時(shí)，更深層地思考這件軍大衣所代表的特殊身份，以及這件道具所承載的社會(huì)意義，為下面探究人物為何變色做好充分的準(zhǔn)備。）

師：軍大衣既是奧楚蔑洛夫沙皇警官身份的標(biāo)志，也是其掩飾窘態(tài)和內(nèi)心恐慌的工具。讓我們通過朗讀來展示人物的內(nèi)心世界。（學(xué)生個(gè)讀、賽讀、齊讀；教師小結(jié)、板書：借什么變色）

（設(shè)計(jì)意圖：小說教學(xué)應(yīng)該扎根語言。小說的美是學(xué)生自己品出來的，而不是教師講出來的。聰明的教師總是根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)，采用多樣化的手段引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩品味語言，讓學(xué)生自己看到小說的美，嘗到小說的味。）

師：從奧楚蔑洛夫的幾次變色中，我們知道他是個(gè)怎么樣的人呢？

（設(shè)計(jì)意圖：①養(yǎng)成小結(jié)習(xí)慣，使板塊更清晰。②強(qiáng)化了人物給學(xué)生這個(gè)特

定讀者的深刻印象，讓人物的丑惡嘴臉——趨炎附勢(shì)、媚上欺下的性格更加暴露無遺。）

4、變色中析原因（透過現(xiàn)象看本質(zhì)）

師：蜥蜴變色是為了保護(hù)自己，奧楚蔑洛夫反復(fù)無常變色又是為什么？（學(xué)生積極參與）

（設(shè)計(jì)意圖：銜接上下板塊，在分析人物性格后，借此巧妙過渡，期望再次引發(fā)課堂研究的高潮。）

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀第一節(jié)，結(jié)合具體的詞語或句子說說這是個(gè)怎樣的社會(huì)。（再次引導(dǎo)學(xué)生讀文本，挖掘文本信息）

（設(shè)計(jì)意圖：典型環(huán)境是典型人物生活的基礎(chǔ)和前提。人總是在一定的環(huán)境中生活，在一定的環(huán)境中形成其思想、情感、行為和作風(fēng)。一個(gè)人物的形象也只有在一定的環(huán)境中才能得到充分的展示。本篇小說的社會(huì)環(huán)境描寫，能充分揭示人物所處的時(shí)代特點(diǎn)，更是讀者認(rèn)識(shí)人物本質(zhì)的關(guān)鍵因素。因此研究人物活動(dòng)的歷史環(huán)境，是探究人物性格形成的主要途徑。）

師：瀏覽全文，你還從哪些語句里看到這個(gè)社會(huì)的影子？（學(xué)生再讀文本，尋找信息：圍觀的群眾的描寫；赫留金的話中提到的幾次法律）從社會(huì)環(huán)境的描寫中你揣摩出作者的意圖了嗎？（學(xué)生回答，教師板書：為什么變色）

（設(shè)計(jì)意圖：優(yōu)秀的小說，除了精彩而集中的環(huán)境描寫，往往在人物的言語中還不經(jīng)意地透露給讀者關(guān)于這個(gè)社會(huì)的信息。綜合這些信息，讀者會(huì)對(duì)人物生存的社會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)。至此，奧楚蔑洛夫這個(gè)典型形象的社會(huì)意義清晰可見。）

（“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的思考方法，這是一種思考問題、剖析現(xiàn)象的方法論。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用它來分析所學(xué)過的小說中的人物，如閏土、楊二嫂、胡屠戶等，即教學(xué)生一種分析問題的方法，培養(yǎng)一種思維的習(xí)慣。）

5、變與不變中樹觀念

師：魯迅先生有兩句話描寫剝削階級(jí)的“走狗”：“它遇見所有的闊人都馴良，遇見所有的窮人都狂吠?！边@兩句話用在奧楚蔑洛夫身上是最恰當(dāng)不過的了，他在富人面前搖尾乞憐，在窮人面前張牙舞爪。那么，在生活中和其他影視文學(xué)作品中，有沒有像他這樣的人？在生活、學(xué)習(xí)或工作中，我們?cè)鯓幼龅阶兣c不變呢？

（設(shè)計(jì)意圖，教師引導(dǎo)學(xué)生更好地理解把握小說的主題，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考應(yīng)該做一個(gè)什么樣的人）

教師可引用莫言在《母親》一文中的句子“人應(yīng)該活得有尊嚴(yán)，不能像狗一樣”來引導(dǎo)學(xué)生樹立做人原則。

四、布置作業(yè)

1、續(xù)寫課文內(nèi)容，想象警官走后又發(fā)生了什么事，以“廣場(chǎng)事件之后”為題，把后來發(fā)生的事情寫出來。要求：（1）內(nèi)容上與原文銜接，不令編故事；（2）人物的性格、品質(zhì)符合原文；（3）續(xù)寫內(nèi)容主題與原文保持一致

2、課外閱讀契訶夫的其他經(jīng)典名篇，如《小公務(wù)員之死》《裝在套子里的人》等，寫出閱讀心得，并與同學(xué)交流。

第五篇：變色龍教案

變色龍

教學(xué)目標(biāo)

1． 培養(yǎng)學(xué)生能用個(gè)性化的語言來表現(xiàn)人物性格，表現(xiàn)人物精神實(shí)質(zhì)的能力。

2．領(lǐng)會(huì)文章的諷刺語言藝術(shù)。認(rèn)識(shí)沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐敗。課時(shí)安排 2課時(shí)。

第一課時(shí)

一、目標(biāo)認(rèn)定

1．誦讀，理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。2．分析奧楚蔑洛夫形象。

二、自主學(xué)習(xí)

1、通過課下注釋和有關(guān)資料了解作者情況

2、指導(dǎo)學(xué)生讀課文，要求學(xué)生勾畫生字詞，結(jié)合課下注釋及工具書查清字詞，（1）應(yīng)掌握的字：（用投影片檢查）

劈開（pǐ）戳（chuō）戮（lù）胚子（pēi）蔑（miè）恐嚇（hè）

（2）應(yīng)掌握的詞：

異想天開：形容想法非常奇怪，完全不切實(shí)際。

洋溢：充分流露。

徑自：表示自己直接行動(dòng)。

嬌貴：看得貴重，過度愛護(hù)。

3．學(xué)生聽讀課文錄音，初步感知文意。本文寫了怎樣一件事?主要人物是誰?文章又是主要采用什么方法來表現(xiàn)人物性格的?

三、展示交流：

（一）學(xué)生介紹契訶夫，教師補(bǔ)充

契訶夫(1860～1904)，是十九世紀(jì)末具有世界聲譽(yù)的俄國(guó)短篇小說大師，杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，戲劇革新家。契訶夫一生寫了大量的中、短篇小說，其中名篇有《變色龍》《苦惱》《萬卡》《第六病室》《裝在套子里的人》《新娘》等。劇本有《海鷗》《萬尼亞舅舅》《三姊妹》《櫻桃園》等。

《變色龍》寫作于1884年，是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。當(dāng)時(shí)的俄國(guó)沙皇亞歷山大三世，為了強(qiáng)化反動(dòng)統(tǒng)治?；筐B(yǎng)了一批欺下媚上的走狗，為其鎮(zhèn)壓人民服務(wù)。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，而干的卻是趨炎附勢(shì)、欺下媚上的勾當(dāng)?！蹲兩垺分械膴W楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

（二）交流生字詞掌握情況

（三）交流整體感知情況 學(xué)生思考后回答，教師明確：

小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指”這一案件的經(jīng)過。主要人物是奧楚蔑洛夫。主要運(yùn)用對(duì)話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風(fēng)使舵的性格特點(diǎn)。

（四）學(xué)生速讀全文，理清故事情節(jié)。

思考：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前后態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括變化的原因和內(nèi)容。

學(xué)生梳理、概括，教師提示：

最初：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時(shí)

對(duì)小狗——野畜生，瘋狗，把它弄死好了。

對(duì)赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

第一次：人群中有人說好像是席加洛夫?qū)④娂业墓窌r(shí)

對(duì)小狗——它是那么小，它怎么會(huì)咬著你的?

對(duì)赫留金——你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。

第二次：巡警說不是將軍家的狗時(shí)

對(duì)小狗——下賤胚子。

對(duì)赫留金——你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。

第三次：巡警說是將軍家的狗時(shí)

對(duì)小狗——名貴的狗。狗是嬌貴的動(dòng)物。

對(duì)赫留金——你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!第四次：廚師說不是將軍家的狗時(shí)

對(duì)小狗——野狗，弄死它算了。

第五次：廚師說是將軍哥哥的狗時(shí)

對(duì)小狗——這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!對(duì)赫留金——我早晚要收拾你！4．學(xué)生合作探究：

警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態(tài)度五次變化，那么其中有沒有始終不變的地方? 學(xué)生研討后回答，教師明確：

在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風(fēng)使舵的性格特征始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理。

四、點(diǎn)撥升華：師生共同歸結(jié)奧楚蔑洛夫的形象。

明確：奧楚蔑洛夫是一個(gè)溜須拍馬、媚上欺下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的沙皇專治統(tǒng)治的忠實(shí)走狗形象。

五、達(dá)標(biāo)反饋：

分角色朗讀，體會(huì)形象特征 1．角色分配：

一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔(dān)任其他角色及旁白。

2．要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調(diào)，尤其注意省略號(hào)的停頓。3．學(xué)生分組試讀。

4．教師指定學(xué)生分角色朗讀。師生共同點(diǎn)評(píng)朗讀表現(xiàn)。

第二課時(shí)

一、目標(biāo)認(rèn)定

1．引導(dǎo)學(xué)生探究小說的思想意義，理解課文主題。

2．揣摩小說個(gè)性化的人物語言和細(xì)節(jié)描寫的作用。

二、自主學(xué)習(xí)：

學(xué)生帶著以下問題默讀全文：

(1)小說結(jié)尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對(duì)著赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?為什么笑?

(2)自然界中的變色龍隨著周圍環(huán)境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么?作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會(huì)現(xiàn)象?

(3)這篇小說的主題是什么?

三、展示交流：

學(xué)生四人學(xué)習(xí)小組合作探究，教師點(diǎn)撥：

(1)針對(duì)那群人的笑，學(xué)生的理解有如下幾種說法：

笑赫留金事與愿違，他本來想得到賠償，結(jié)果卻是一場(chǎng)空；

笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個(gè)警官。他見風(fēng)使舵，媚上欺下，一副統(tǒng)治者奴才的嘴臉：

笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結(jié)果就不一定這樣了；

笑這個(gè)社會(huì)里，一人得勢(shì)，雞犬升天；

笑當(dāng)時(shí)窮人不如富人家的一條狗等。

(2)奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因?yàn)樗桓业米餀?quán)貴，哪怕僅僅是權(quán)貴家的一條狗。這樣的一個(gè)小官僚，面對(duì)一般群眾的時(shí)候，他往往會(huì)擺出一副官架子，如他一出場(chǎng)。穿著新的軍大衣，在眾人面前“嚴(yán)厲”的表情，一個(gè)拿腔作調(diào)、作威作福的小官僚的形象畢現(xiàn)。而面對(duì)權(quán)貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物是當(dāng)時(shí)社會(huì)的必然產(chǎn)物。當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治的俄國(guó)，經(jīng)濟(jì)落后，思想保守，實(shí)行殘酷的專制統(tǒng)治，而作為這樣一個(gè)國(guó)家機(jī)器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴(yán)來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實(shí)更多的是指向當(dāng)時(shí)腐朽專制的社會(huì)。指向孕育這種奴性人格的土壤。

(3)小說通過對(duì)見風(fēng)使舵，欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個(gè)沙皇專制統(tǒng)治的忠實(shí)走狗的刻畫，巧妙地揭露了俄國(guó)警察制度的反動(dòng)和虛偽，批判了它反人民的實(shí)質(zhì)。

四、點(diǎn)撥升華：

奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁茨芙o人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞?體會(huì)諷刺小說的這種寫法及其作用。

明確：奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。并成為某類人物的代名詞，是因?yàn)檫@一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時(shí)候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結(jié)，并用夸張、對(duì)比等諷刺小說常用的藝術(shù)手法，加以突出，使這類人物往能給人留下深刻的印象。像巴爾扎克小說《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的守財(cái)奴葛朗臺(tái)，莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴公，吳敬梓長(zhǎng)篇小說《儒林外史》中的范進(jìn)。都是這樣的人物。

五、達(dá)標(biāo)反饋：

1、提問：小說描寫了什么事件？塑造了什么典型形象？揭露了什么？引導(dǎo)學(xué)生歸納主題：小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件，塑造了媚上欺下，看風(fēng)使舵的“變色龍”典型形象，揭露了沙皇俄國(guó)社會(huì)的黑暗，腐朽。

2、在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，有沒有“變色龍”的存在?請(qǐng)講述一個(gè)相關(guān)的故事。要求學(xué)生盡可能講得清楚生動(dòng)。在學(xué)生講述后，教師指出學(xué)生講述的優(yōu)點(diǎn)和不足，作出客觀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的口頭表達(dá)能力。

3、續(xù)寫：奧楚蔑洛夫離開廣場(chǎng)后又發(fā)生了什么事，100字以上（注意把握人物性格）。