第一篇：什么是說(shuō)課教案

《我是什么》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字。認(rèn)識(shí)8個(gè)字。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、了解“水”的不同形態(tài)和變化。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，了解“我”是什么。

2、知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的。課前準(zhǔn)備

有關(guān)“水”變化的圖畫(huà)或課件。

教學(xué)過(guò)程

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入

謎語(yǔ)：小小石猴本領(lǐng)大，七十二變難不住它；降妖除魔身手好，保護(hù)唐僧去西天。他是誰(shuí)？（孫悟空）

板書(shū)課題。

二、嘗試學(xué)習(xí)

1、學(xué)生各人試著自己讀課文，要求：

（1）在課文中畫(huà)出生字，并讀準(zhǔn)生字。

（2）把課文讀準(zhǔn)確。

（3）在不懂的詞語(yǔ)句子上畫(huà)上小問(wèn)號(hào)。

2、檢查學(xué)習(xí)效果。

（1）認(rèn)讀全課生字詞，糾正字音。

（2）指名讀課文，（3）交流不懂的問(wèn)題。（有的問(wèn)題隨即由師生解決，有的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生注意，留待進(jìn)一步學(xué)習(xí)解決。）

三、潛心會(huì)文

1、同學(xué)們是從哪些地方看出它是水的？分成四人小組交流交流。

2、誰(shuí)來(lái)向大家說(shuō)說(shuō)你是從哪里知道的？教師適時(shí)總結(jié)、板書(shū)：變化、地方、脾氣，從這些方面我們都可以了解它就是“水”，多奇妙的水呀！它竟有這么多變化，它竟有這么多的家，它的脾氣竟是如此多變。同學(xué)們，你們最想了解它的哪個(gè)方面就再去仔細(xì)讀讀有關(guān)的部分吧！然后和大家交流一下。（學(xué)生自讀自悟）

1、交流：（學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)方面就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哪個(gè)部分）a、“水”的變化。

（1）請(qǐng)一名學(xué)生向大家介紹水的變化，教師和簡(jiǎn)筆畫(huà)或擺圖形的方法展示水變化過(guò)程的示意圖。

（2）還有什么不懂的嗎？

（為什么有時(shí)穿白衣服、有時(shí)穿黑衣服、有時(shí)穿紅袍？）

讓學(xué)生了解白衣是平時(shí)所見(jiàn)的白云；黑衣就是平時(shí)所見(jiàn)的烏云；紅袍就是我們平時(shí)所見(jiàn)的朝霞、晚霞。

過(guò)渡：作者讓不同時(shí)間的云朵穿上了不同顏色的衣服，這多么有意思呀！讓我們想象著云兒多變的色彩，一起再來(lái)讀讀這句吧。

（3）云兒的顏色有變化，碰到冷風(fēng)時(shí)它又變了。引讀第2自然段。板書(shū)：落、打、飄，寫(xiě)時(shí)可有意打亂順序，讓學(xué)生質(zhì)疑。教師再適時(shí)問(wèn)為什么不能這樣。請(qǐng)學(xué)生做做這幾個(gè)動(dòng)作，加以體會(huì)。

過(guò)渡：用得多準(zhǔn)確呀！讓我們想象小雨妹妹、雹子大哥、雪花娃娃各自從天上落下來(lái)的樣子，美美地讀一讀這段吧！b、“水”平時(shí)所在的地方。

（1）水平時(shí)在池子、小溪、江河、海洋里。

（2）對(duì)這段大家有什么不明白的，可以提出來(lái)共同解決。（為什么說(shuō)水在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里舞蹈、唱歌、開(kāi)大會(huì)？）

（3）聯(lián)系生活實(shí)際想象水在這些地方不同的情景，來(lái)幫助理解： 水在池子里它（睡覺(jué)）安安靜靜；在小溪里它（散步）慢慢前行；在江河里它（奔跑）流速快，充滿生機(jī)；在海洋里它（舞蹈、唱歌、開(kāi)大會(huì)）波濤翻滾，氣勢(shì)磅礴。讓我們把對(duì)這段的理解融入到自己的朗讀中，有感情地朗讀這一段。c、“水”的脾氣

（1）有時(shí)溫和，表現(xiàn)在做好事......有時(shí)暴躁，表現(xiàn)在做壞事......如學(xué)生答不出二者之間的聯(lián)系，可變換提問(wèn)方式。（如：溫和表現(xiàn)在什么地方？為什么說(shuō)它暴躁？）

板書(shū)：溫和暴躁

做好事 做壞事

（2）你還了解水能做哪些好事，哪些壞事？（適時(shí)總結(jié)水對(duì)人類的生存起著至關(guān)重要的作用）

（3）分角色讀。女生讀表現(xiàn)水溫和的部分，男生讀表現(xiàn)水暴躁的部分。

（4）人們想出了哪些辦法讓水光做好事，不做壞事？讓學(xué)生交流收集到的資料。

板書(shū)：（利用）

過(guò)渡：勤勞智慧的人們想出了各種辦法來(lái)治理它，讓我們能更好地利用它。

四、拓展

1、你們還能想出哪些辦法，讓水多做好事，少做壞事？小組討論。

2、學(xué)生交流。（重在引導(dǎo)學(xué)生提到如何保護(hù)水資源：如節(jié)約用水；植樹(shù)造林，預(yù)防水土流失；處理污水；不傾倒垃圾......）

3、小結(jié)。

面對(duì)現(xiàn)在人們賴以生存的水資源越來(lái)越貧乏，面對(duì)現(xiàn)在水資源污染越來(lái)越嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)，我們更應(yīng)該重視如何保護(hù)它，這樣才能讓它多做好事，不做壞事。板書(shū)：（保護(hù)）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

變化（水）地方

脾氣

溫和 暴躁

（做好事）（做壞事）保護(hù)、利用篇二：什么是美術(shù)作品說(shuō)課稿

什么是美術(shù)作品

湘版高中美術(shù)教材美術(shù)鑒賞說(shuō)課稿

開(kāi)場(chǎng)白

各位評(píng)委老師下午好,我今天說(shuō)課的課題是《什么是美術(shù)作品》.下面我將從說(shuō)教材,說(shuō)目標(biāo),說(shuō)教法和學(xué)法,說(shuō)教學(xué)過(guò)程,設(shè)計(jì)板書(shū)等五個(gè)方面來(lái)闡述說(shuō)明我的教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計(jì).說(shuō)教材

《什么是美術(shù)作品》這一課時(shí)選自湘版美術(shù)教材選修模塊《美術(shù)鑒賞》第一單元第一本課的課,該單元主要講述了美術(shù)鑒賞所涉及的的美術(shù)基本知識(shí)和美術(shù)鑒賞的基本技能,教學(xué)首先從什么是美入手,幫助學(xué)生了解美的觀念是怎樣形成和發(fā)展的,進(jìn)而使學(xué)生明確美術(shù)作品的基本含義及其開(kāi)放性的內(nèi)涵,包括了三個(gè)方面 1.審美觀念是如何形成的.2.美術(shù)作品的基本含義.3.美術(shù)鑒賞的重要意義.教學(xué)重點(diǎn):怎樣理解美術(shù)作品的涵義.教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生審美意識(shí)的養(yǎng)成.根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,教學(xué)容量和課時(shí)安排的需要,我將采用一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),以下我將向各位評(píng)委老師闡述說(shuō)明這個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì).說(shuō)目標(biāo)

綜合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)中知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的要求,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為: 1:知識(shí)與技能:學(xué)生通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生理解審美觀念的形成;大體掌握美術(shù)作品的基本涵義;培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí),學(xué)會(huì)用審美的眼光去看待美術(shù)作品及日常生活中的物品 的意識(shí).2:過(guò)程與方法:學(xué)生使用發(fā)現(xiàn)與收集,構(gòu)思與創(chuàng)作,討論與分析,總結(jié)與鞏固等學(xué)習(xí)方法,按感受——分析研究——理解接受——審美獲取——主動(dòng)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程,完成主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程.3:情感態(tài)度與價(jià)值觀:以審美的眼光觀察生活,以審美的態(tài)度對(duì)待生活.說(shuō)教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)設(shè)計(jì)具備可操作性,能達(dá)到教學(xué)的實(shí)效性,有效促進(jìn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一.基于此,我準(zhǔn)備采用的教學(xué)方法是展示法,講授法,對(duì)話法,設(shè)問(wèn)法等.學(xué)法上,我的知道思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法有資料收集,閱讀法,討論交流法等,激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣愛(ài)好,同時(shí)為以后高中的美術(shù)欣賞課做好鋪墊.說(shuō)教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課展示圖片: 1街頭墻上裝飾壁畫(huà).2公共場(chǎng)所的胡亂涂鴉.(圖片準(zhǔn)備時(shí)兩張反差很大,引起學(xué)生們激烈的討論,活躍課堂,同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)我們身邊生活環(huán)境的思考)接著對(duì)同學(xué)們的討論進(jìn)行總結(jié):同學(xué)們都有一雙審美的眼睛,點(diǎn)出并板書(shū)本課課題《什么是美術(shù)作品》.環(huán)節(jié)二:講授新課 提問(wèn):同學(xué)們愛(ài)美嗎? 學(xué)生議論,各抒己見(jiàn).提問(wèn):那么你們認(rèn)為什么是美術(shù)? 順勢(shì)提問(wèn):那我們身邊有哪些美麗的藝術(shù)呢? 學(xué)生回答:美麗的藝術(shù),衣服,房子,學(xué)校里的雕塑,學(xué)校里掛的畫(huà),街上的廣告牌等等.引導(dǎo)學(xué)生思考,鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的美,關(guān)注身邊的人,事,物.同時(shí)激發(fā)其對(duì)美術(shù)的興趣愛(ài)好.總結(jié):我們每天與美術(shù)相伴.揭示美術(shù)涵義(板書(shū)美術(shù))學(xué)生反思身邊的美術(shù)讓學(xué)生了解美術(shù),明確美術(shù)的重要性.環(huán)節(jié)三:知識(shí)和技能的鞏固

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步的了解美術(shù)分類,我將通過(guò)學(xué)生對(duì)身邊美術(shù)的介紹將美術(shù)分類:繪畫(huà),雕塑,建筑,工藝美術(shù).并分類出示圖片進(jìn)行欣賞.學(xué)生欣賞圖片,初步領(lǐng)略不同種類的美術(shù)作品的不同藝術(shù)特點(diǎn).中間穿插部分討論.讓學(xué)生進(jìn)一步的深入了解美術(shù),明確美術(shù)函概的范疇.同時(shí)為以后的美術(shù)鑒賞課做好鋪墊.美術(shù)欣賞的批判性和贊同性

環(huán)節(jié)四:能力拓展

為了更好好,更廣地拓展學(xué)生的能力,我將出示圖片:《蒙娜麗莎》并簡(jiǎn)單介紹.學(xué)生分組討論,并從各自不同的欣賞角度展開(kāi)辯論.可批判,可贊同.總結(jié):面對(duì)一幅在藝術(shù)史上被反復(fù)提及的作品《蒙娜麗莎》,我們應(yīng)該突破以往簡(jiǎn)單化,概念化的欣賞習(xí)慣,學(xué)會(huì)用自己的眼睛去欣賞它,用自己的心去感悟它.意識(shí)到一幅作品所傳達(dá)的信息是多方面的.激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛,用心,從多角度去鑒賞作品.環(huán)節(jié)五: 研究性學(xué)習(xí)在完成本課的的教學(xué)活動(dòng)之后, a:給學(xué)生布置課后的研究學(xué)習(xí)的課題:觀察你的家,把你認(rèn)為最美的地方用手機(jī)或dc拍攝后發(fā)到學(xué)校電腦中我們美術(shù)的存儲(chǔ)空間.課后大家一起進(jìn)行研究學(xué)習(xí).b:回顧總結(jié)在完成本課的的教學(xué)活動(dòng)之后,總結(jié)是真正的美,不僅僅是外在美,還要有內(nèi)在的美.真正的欣賞,不光是要用眼睛去看,還要用心去看.希望今天的課能給同學(xué)們以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)啟示和幫助.板書(shū)設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生清晰明了地掌握本課所學(xué)知識(shí),我把黑板劃分為三個(gè)部分,一部分板書(shū)課題和主要知識(shí)點(diǎn),一部分板書(shū)關(guān)鍵詞,一部分準(zhǔn)備張貼一些美術(shù)作品和學(xué)生課前收集的一些資料.結(jié)束語(yǔ)

以上,從教材,目標(biāo),教法學(xué)法,教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)等五個(gè)環(huán)節(jié),我就湘版美術(shù)教材之美術(shù)鑒賞第一單元第一課《什么是美術(shù)作品》的說(shuō)課至此結(jié)束, 請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正, 謝謝.教學(xué)資料篇三：我是什么說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《我是什么》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。本課是一篇科學(xué)短文,以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語(yǔ)的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和與人類關(guān)系的描寫(xiě)，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重點(diǎn)內(nèi)容分為二個(gè)部分：一、二、三自然段講水的形態(tài)，四自然段講水給人類帶來(lái)的利弊。

二、說(shuō)學(xué)生

通過(guò)一年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了許多識(shí)字方法和一定的閱讀技巧，并能自主識(shí)字、感情朗讀。因此我主要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)識(shí)字方法，多鼓勵(lì)，激發(fā)他們的自主識(shí)字與朗讀興趣。

三、說(shuō)目標(biāo)、重難點(diǎn)

知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)字。知道汽、云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水變化形成的??

技能目標(biāo)：有感情地朗讀課文。

情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)水資源，保護(hù)水資源。

重難點(diǎn)：會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3字。知道水的形態(tài)變化及對(duì)人類的利弊關(guān)系。

四、說(shuō)教法

由于低年級(jí)兒童感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)于理性認(rèn)識(shí)，以形象思維為主，和低年級(jí)應(yīng)把詞句訓(xùn)練放在首位，我采用了以下教法：

多媒體輔助教學(xué)法：本節(jié)課我制作了優(yōu)秀的課件，運(yùn)用多媒體集成性、圖文并茂的特點(diǎn)，形象地演示水的不同形態(tài)和對(duì)人類的利弊關(guān)系，讓學(xué)生了解水，喜愛(ài)水，珍惜水。鼓勵(lì)欣賞法：小組和班集體的點(diǎn)評(píng)主要是鼓勵(lì)學(xué)生展示才能，滿足他們希望得到贊許、羨慕、體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

隨文識(shí)字法：應(yīng)用中鞏固識(shí)字，并采用小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)示范法：因?yàn)榇四挲g階段的學(xué)生模仿能力較強(qiáng)所以在寫(xiě)字教學(xué)中，我充分發(fā)揮書(shū)寫(xiě)示范作用，指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)美觀，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。朗讀感悟法：朗讀能幫助學(xué)生理解課文中的精彩語(yǔ)句，感受漢語(yǔ)語(yǔ)言美的作用，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，在形式多樣的朗讀中讓學(xué)生喜愛(ài)朗讀，對(duì)朗讀有興趣。

四、說(shuō)學(xué)法

1、自主學(xué)習(xí)法

2、合作學(xué)習(xí)法

教學(xué)中我主要滲透以上兩種學(xué)法，通過(guò)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面的讀、說(shuō)、演、寫(xiě)去實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并根據(jù)隨文識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)，堅(jiān)持把識(shí)字貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，力求取得最好的學(xué)習(xí)效果。

五、說(shuō)教學(xué)流程

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

上課開(kāi)始，就以生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“老師想告訴同學(xué)們一個(gè)小秘密，有一位小朋友想拜我為師，可是它連自己是誰(shuí)都不知道，所以我不想收它為徒。這個(gè)小朋友聽(tīng)說(shuō)我們二年級(jí)一班的同學(xué)特別喜歡幫助人，它想請(qǐng)同學(xué)們幫幫它，告訴我它是誰(shuí)，你們?cè)覆辉敢鈳退?”

二、通讀全文，整體感知

先讓學(xué)生自由讀課文，猜猜“我是什么”。

三、逐段學(xué)習(xí)，隨文識(shí)字。

我主要利用多媒體加深學(xué)生對(duì)字詞的記憶和課文的朗讀感悟。讓學(xué)生自主識(shí)記生字，喜愛(ài)朗讀，讀出情，讀出味，讀出個(gè)性。下面我就簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)我是如何利用多媒體的。當(dāng)學(xué)生讀到描寫(xiě)汽的句子時(shí)，用課件演示水變成汽的過(guò)程，再讓學(xué)生朗讀，評(píng)議后再讀，這樣就能讓學(xué)生在生動(dòng)形象的畫(huà)面中認(rèn)識(shí)到水是如何變成汽的。隨后播放課件，把學(xué)生帶進(jìn)美輪美奐的云的世界中，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地起來(lái)朗讀，從而激起了學(xué)生的朗讀欲望，就能自然而然地讀出自己獨(dú)特的美的感受。進(jìn)行到第二段時(shí)拋出問(wèn)題：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么雨、雹子、雪分別用“落、打、飄”呢？”這一問(wèn)題激起學(xué)生的探究欲望。學(xué)生回答后，課件動(dòng)畫(huà)演示“落、打、飄”。從而體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性。學(xué)到這兒，教師總結(jié)并提問(wèn)：“水一會(huì)兒功夫就有了這么多的變化，那你能不能把水的變化排一排？”先小組討論，學(xué)生排出水的變化過(guò)程后，再讓上臺(tái)用圖片的形式把順序排好并說(shuō)說(shuō)這樣排的理由，其他小組補(bǔ)充。這不僅是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維?！拔铱墒怯衅獾膯?！不同的心情，我做的事就不一樣，你們想知道嗎？”學(xué)生通過(guò)朗讀就能找出水“溫和”和“暴躁”的一面。課件出示相關(guān)圖片

三、反饋練習(xí)：照樣子說(shuō)一說(shuō)（出示幻燈片）1.有時(shí)候我穿著白衣服，有時(shí)候我穿著黑衣服。

有時(shí)候，有時(shí)候。課件出示例子：

2.我在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑。

我在，在，在。

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

首先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“沖、池、黑”三個(gè)字寫(xiě)時(shí)需要提醒其他同學(xué)哪些地方，然后范寫(xiě)，最后學(xué)生描紅。

五、作業(yè)：幻燈片出示

課后收集資料，把收集到的水的知識(shí)共同交流。畫(huà)一畫(huà)水的變化的連環(huán)畫(huà)，分別畫(huà)出水的變化的不同樣子，并在每幅畫(huà)下面寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)或一句話。

結(jié)語(yǔ)：水是生命之源，在日常生活中我們要珍惜每一滴水！（播放背景音樂(lè)）

六、說(shuō)理念

為了迎合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一新理念。我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在識(shí)字教學(xué)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)自己的多種識(shí)字方法；給水的變化排序時(shí)，主要是小組合作探究而我只是引導(dǎo)者。

第二篇：什么是說(shuō)課

什么是“說(shuō)課”

說(shuō)課是一種集“編”、“導(dǎo)”、“演”、“研”于一身的有效的教研形式（先是執(zhí)教者自編自導(dǎo)自演，再由同行和執(zhí)教者一起研究評(píng)價(jià)）。說(shuō)課是指執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)，說(shuō)課由兩個(gè)環(huán)節(jié)組成：述課和評(píng)課。

一、說(shuō)課的基本內(nèi)容：

說(shuō)課的基本前提：備好課是說(shuō)課的基本前提，而說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課作出科學(xué)的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的理性的而不是盲目的感性的。說(shuō)課的內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：

1、說(shuō)教材

這也是分析教材、把握教材。⑴分析教學(xué)內(nèi)容：要說(shuō)出對(duì)教材的把握（講清本課題包括哪些知識(shí)點(diǎn)及其前后聯(lián)系、在整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，更要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，做教材內(nèi)容的處理和安排的說(shuō)明），要做這一點(diǎn)就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段和年級(jí)的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點(diǎn)，才能在教學(xué)中重視前后知識(shí)的聯(lián)系。⑵確立重點(diǎn)難點(diǎn)：準(zhǔn)確的認(rèn)定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)（考慮教材本身的因素和學(xué)生的知識(shí)水平因素等），從而提高課堂教學(xué)效率。⑶確定教學(xué)目標(biāo)：要說(shuō)出本課題或章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)樗w現(xiàn)著教學(xué)的方向，預(yù)示著教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)活

你們，動(dòng)對(duì)學(xué)生具體行為的改變。說(shuō)出確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù):一是教材內(nèi)容的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。五是對(duì)于專業(yè)技能課則還要重點(diǎn)考慮該教學(xué)模塊的功能、模塊教學(xué)和一體化教學(xué)的要求，突出職業(yè)技能教育的特色。⑷展示個(gè)人魅力：在以上常規(guī)的教材分析基礎(chǔ)上，再考慮增添教師個(gè)人思維的亮點(diǎn)如：對(duì)教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及另類處理的設(shè)計(jì)思路等。

2、說(shuō)教法

這需要教師首先熟悉各種教學(xué)方法，同時(shí)要吃透教材內(nèi)容，掌握學(xué)生實(shí)際，職業(yè)技能教育更要充分把握模塊教學(xué)、一體化教學(xué)的精髓和特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上務(wù)須說(shuō)清楚三個(gè)問(wèn)題：

⑴選用什么樣的教學(xué)方法：不能太籠統(tǒng)，要有實(shí)質(zhì)性的具體可行的做法。⑵準(zhǔn)備什么樣的教具和學(xué)具干什么，怎樣設(shè)計(jì)、運(yùn)用和演示？想起到什么效果？ ⑶選擇教學(xué)方法的理論依據(jù)：為什么選擇了這種或幾種教學(xué)方法？想達(dá)到什么效果？有何依據(jù)？（如案例教學(xué)法、示范——模仿法、角色模擬、情景創(chuàng)設(shè)法、任務(wù)型教學(xué)法、探究型教學(xué)法等）。

教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的運(yùn)用，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，教師必須對(duì)此能夠做出明確、肯定的回答。說(shuō)教法可以理解為說(shuō)教學(xué)方法或教學(xué)方法中的某個(gè)具體的教學(xué)方式和手段的具體選擇及應(yīng)用。如：為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)（或者一體化教學(xué)模式及其理論依據(jù)），為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)所采用的手段和

理由，為處理某個(gè)習(xí)題或某個(gè)難度較大、容易疏忽或容易出錯(cuò)的操作步驟所采用的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無(wú)論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性、突出職業(yè)技能教育特色、注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力”的原則。（說(shuō)課時(shí)可以簡(jiǎn)單介紹教具、多媒體課件等輔助手段的使用目的和作用）。

3、說(shuō)學(xué)法

說(shuō)學(xué)法的重點(diǎn)是解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)。在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，要盡力倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于動(dòng)手、樂(lè)于思考和提問(wèn)、樂(lè)于交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。說(shuō)學(xué)法主要從五個(gè)方面考慮和說(shuō)明：一是指導(dǎo)學(xué)生用什么樣的方法學(xué)習(xí)，二是要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，三是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，四是具體說(shuō)出學(xué)法指導(dǎo)的理論依據(jù)，五是細(xì)節(jié)處理如換位思考、角色變換。要說(shuō)好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺好師生的位置（主對(duì)主），要盡量避免傳統(tǒng)的灌輸式教育模式。其次，要說(shuō)明教師對(duì)某方法指導(dǎo)過(guò)程的闡述，如：說(shuō)明教師通過(guò)怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的職業(yè)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和職業(yè)技能操作方法等。在學(xué)法的選擇上要把學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主體位置上，而不是被動(dòng)的接受灌輸，同時(shí)要重點(diǎn)突出職業(yè)技能教育的特色，引入建構(gòu)主義教學(xué)理論，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，要讓學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自己主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的答

案。而不再是傳統(tǒng)的聽(tīng)課、記筆記、做練習(xí)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，紙上談兵，只說(shuō)不練。

4、說(shuō)程序

即說(shuō)出教學(xué)過(guò)程的整體安排，著重說(shuō)明教案中的基本思路及基礎(chǔ)依據(jù)。應(yīng)該是說(shuō)課過(guò)程的高潮、精華所在。程序安排要既體現(xiàn)教材分析、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)，又表現(xiàn)為可具體操作的程序和步驟，而且還要過(guò)渡自然、逐步推進(jìn)、一脈相承。如：

⑴引進(jìn)課題（創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課）——關(guān)鍵看情境創(chuàng)設(shè)能否讓學(xué)生進(jìn)入新的課堂情景，提問(wèn)是否服務(wù)于課堂重點(diǎn)，能否牽動(dòng)全體學(xué)生的心。

⑵講授新課。根據(jù)基礎(chǔ)課、理論課學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法講授新課，職業(yè)技能教學(xué)在講授新課上則應(yīng)根據(jù)模塊教學(xué)的需要或者一體化教學(xué)特色，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一，并且把重點(diǎn)放在教學(xué)生如何“做”上。

⑶課堂操作或練習(xí)。理論課應(yīng)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，專業(yè)技能課應(yīng)以操作為主，理論講解為輔，理論的講解緊扣實(shí)際操作的需要。職業(yè)技能教育在講授新課和課堂操作上應(yīng)根據(jù)專業(yè)課、技能課一體化、模塊化教學(xué)的需要，形成授課和課堂操作的新思路，可以是先讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、遇到難題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而講授新課；也可以是先引導(dǎo)學(xué)生如何做，講清楚具體操作的要點(diǎn)、要求、步驟、方法等即講授新課，再讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作或模擬操作；還可以是邊操作邊講解新知識(shí)，完成授課任務(wù)）。

⑷內(nèi)容小結(jié)。理論課應(yīng)強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)、概念，技能課應(yīng)強(qiáng)調(diào)操作過(guò)程中特別容易出錯(cuò)的細(xì)節(jié)的處理、重要操作步驟、應(yīng)該掌握的技能等。⑸布置作業(yè)。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，或復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，都應(yīng)該有明確的目的，明確的要求，同時(shí)要有一定的靈活性，技能課要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力，理論課要注重培養(yǎng)學(xué)生探索新知識(shí)的興趣和思考能力。

⑹板書(shū)設(shè)計(jì)或者課件設(shè)計(jì)。課堂理論教學(xué)每個(gè)步驟中都可以有具體的教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)，并考慮可能出現(xiàn)的情況及調(diào)控措施。如：教師突破難點(diǎn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟、師生雙邊活動(dòng)的具體安排及情景依據(jù)、板書(shū)設(shè)計(jì)及意圖、作業(yè)布置及意圖等。職業(yè)技能課教學(xué)則要根據(jù)一體化教學(xué)的要求和條件對(duì)板書(shū)設(shè)計(jì)或課件設(shè)計(jì)進(jìn)行取舍，不圖形式，更重效果。采取多媒體教學(xué)手段時(shí)應(yīng)對(duì)電子課件進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。要求有條理、突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、直觀、形象、新穎有吸引力、充分利用多媒體的多項(xiàng)功能，切忌平鋪直敘（毫無(wú)吸引力）和太過(guò)花俏（分散注意力）。

二、說(shuō)課的基本原則

1、說(shuō)理精辟，突出理論性。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，說(shuō)明為什么要這樣做。

2、客觀真實(shí)，具有可操作性。說(shuō)課是為課堂教學(xué)服務(wù)的，內(nèi)容必須真實(shí)可信，方法、手段、步驟必須具有可操作性、可重復(fù)性。切忌為說(shuō)課而說(shuō)課，作秀、擺花架子。

3、不拘形式，靈活多變。內(nèi)容可多可少、可長(zhǎng)可短，環(huán)節(jié)可全可

簡(jiǎn)、著眼點(diǎn)可大可小等等，但一般應(yīng)注意：說(shuō)主不說(shuō)次、說(shuō)大不說(shuō)小、說(shuō)精不說(shuō)粗、說(shuō)難不說(shuō)易。要做到：有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短、不拘形式、自由研討。

三、走出誤區(qū)，正確說(shuō)課

1、“說(shuō)課就是復(fù)述教案” 診斷：錯(cuò)。

說(shuō)課不是宣講教案，也不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。

說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，著重點(diǎn)在于說(shuō)明“我為什么這樣做”，是一項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)，是提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)能力、推廣和開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)方法以及師資培訓(xùn)的一種行之有效的形式。

講課的核心在于傳授學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是教學(xué)活動(dòng)，備課則是為了講課服務(wù)的。說(shuō)課稿和教案著重點(diǎn)不同，說(shuō)課稿要以教案為基礎(chǔ)制作。說(shuō)課稿重點(diǎn)體現(xiàn)執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。不僅要說(shuō)出“教與學(xué)”的內(nèi)容，更要具體的闡述“我為什么要這么做”。教案則著重設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么、怎么教”。

2、說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程 診斷：錯(cuò)。

說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡，“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在那里？設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？預(yù)計(jì)要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)。好比是一個(gè)可行性報(bào)告而非施工過(guò)程本身。

4、說(shuō)教學(xué)方法蜻蜓點(diǎn)水、說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范

診斷：錯(cuò)。應(yīng)具體說(shuō)明怎樣教、怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。

5、說(shuō)課就是講課的初步設(shè)想，說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何輔助手段和材料。診斷：錯(cuò)。

說(shuō)課不是初步設(shè)想，而是可行性報(bào)告的講解，是有準(zhǔn)備、有組織、有論證、有依據(jù)、有目的、有輔助手段和材料（如說(shuō)課文字稿、多媒體課件、實(shí)物投影儀等）、講效率的講解過(guò)程。

四、說(shuō)課的基本要求

1、科學(xué)性——說(shuō)課的前提

基本要求：教材分析正確透徹，學(xué)情分析客觀準(zhǔn)確，教學(xué)目的符合教學(xué)大綱要求或者教學(xué)模塊功能要求以及教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，教法設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)、職業(yè)技能教學(xué)特點(diǎn)，突出教學(xué)活動(dòng)是一種“主體對(duì)主體”的“雙邊雙主體活動(dòng)”，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，擯棄灌輸式的“講、聽(tīng)、練”的教學(xué)模式和教師唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)模式。教學(xué)選擇要有利于發(fā)展學(xué)生智能或者實(shí)際動(dòng)手能力，可操作性強(qiáng)。

2、創(chuàng)新性——說(shuō)課的靈魂

一堂好的說(shuō)課必須要有創(chuàng)新，再規(guī)范而無(wú)任何創(chuàng)新的東西都是淡而無(wú)味的，就像是吃別人嚼過(guò)的饃。創(chuàng)新可以體現(xiàn)在教材內(nèi)容的重新組合上、新知識(shí)的教法和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的選擇上，自制的教學(xué)材料和輔助教學(xué)手段上，也可以體現(xiàn)在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法和突破口選擇上、課堂導(dǎo)入、教學(xué)情景設(shè)計(jì)上、教學(xué)程序設(shè)計(jì)上、作業(yè)與課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上等等。一堂好的說(shuō)課應(yīng)給人耳目一新、眼前一亮的感覺(jué)。

3、實(shí)效性——說(shuō)課的核心（根據(jù)說(shuō)課的目的不同，可以將說(shuō)課歸納為：教學(xué)檢查性說(shuō)課、教學(xué)研究性說(shuō)課、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)比武性說(shuō)課、示范性說(shuō)課等）

4、理論聯(lián)系實(shí)際——說(shuō)課的根本（說(shuō)課的理論依據(jù)，要隨說(shuō)課的進(jìn)展逐層提出，避免幾種說(shuō)理同時(shí)展出，造成教例與教理“油水分離”，同時(shí)與學(xué)情、考情、社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系）

五、說(shuō)課設(shè)計(jì)舉例

首先簡(jiǎn)要說(shuō)明說(shuō)課設(shè)計(jì)的教育對(duì)象、教材版本及參考書(shū)、具體章節(jié)和內(nèi)容

1、本章節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用

2、學(xué)生實(shí)際情況分析

3、教學(xué)目標(biāo)（三個(gè)方面：知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)）

4、教學(xué)重點(diǎn)及為什么

5、教學(xué)難點(diǎn)及為什么

6、教法設(shè)計(jì)與學(xué)法指導(dǎo)

五個(gè)方面：⑴教學(xué)模式的選擇如：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景——建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容模型——自學(xué)探究與指導(dǎo)——小組交流與評(píng)價(jià)——應(yīng)用拓展；⑵自學(xué)指導(dǎo)與交流活動(dòng)的開(kāi)展可將學(xué)生分成四人小組進(jìn)行交流討論；⑶關(guān)注差異：教學(xué)中鼓勵(lì)與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，千人千種看法，但是總有更客觀、更合理、更公正的評(píng)價(jià)與看法；⑷注重學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注情感態(tài)度和道德品質(zhì)的培養(yǎng)如：在學(xué)生的探討合作過(guò)程中，通過(guò)

相互評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)或者通過(guò)角色置換，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立正確的職業(yè)道德觀；⑸現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用如多媒體、課件，目的可以適時(shí)呈現(xiàn)問(wèn)題情景、利用動(dòng)態(tài)效果展示教學(xué)內(nèi)容，使其更具有直觀性、身臨其境感覺(jué)、以提高學(xué)生的參與感、興趣和學(xué)習(xí)效果。

7、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（關(guān)注點(diǎn)）

⑴重視問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)與生活實(shí)際的聯(lián)系

⑵注意學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的匹配（說(shuō)明針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況突破重點(diǎn)難點(diǎn)的具體措施如：自學(xué)、討論、設(shè)置問(wèn)題、引導(dǎo)、提示思考方向、案例、教具）

⑶小結(jié)（可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)）

⑷作業(yè)及思考（關(guān)注身邊、報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)中看到的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并且加以分析評(píng)價(jià)）

陳昌平

二〇〇八年七月二十三日

第三篇：《什么是愛(ài)》說(shuō)課

《什么是愛(ài)》語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)說(shuō)課稿

執(zhí)教者：黑龍江省密山市富源中心學(xué)校 殷玉榮

我是黑龍江省密山市富源中心學(xué)校的一名普通教師，是一位在偏僻山村出生，偏僻山村成長(zhǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教師，工作中的24年，是努力的24年，是探索的24年.更是不斷收獲的24年。現(xiàn)在的學(xué)生，對(duì)家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)聽(tīng)的太多了，聽(tīng)得麻木了，聽(tīng)得飄飄然了，而對(duì)家長(zhǎng)的善意的批評(píng)卻記在心中，并心存不滿，更有的變得飛揚(yáng)跋扈，完全不把父母放在眼里。于是產(chǎn)生了逆反心理，本次活動(dòng)的提出，也正來(lái)源于此。為了把我們的孩子培養(yǎng)成知恩、感恩、報(bào)恩的下一代，我結(jié)合五年級(jí)語(yǔ)文第五冊(cè)第五單元的《“美極了”與“糟透了”》一課，開(kāi)展《什么是愛(ài)》的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

說(shuō)教材：

本次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主題是《什么是愛(ài)》，這一設(shè)計(jì)來(lái)源于教育科學(xué)出版社第五冊(cè)第五單元的《“美極了”與“糟透了”》，我采用表演課本劇，調(diào)查分析，認(rèn)識(shí)父母，回報(bào)父母等四個(gè)活動(dòng)階段，讓學(xué)生從課本走向生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣。孩子們通過(guò)四個(gè)階段的活動(dòng)，進(jìn)入到課文所描述的情境之中，設(shè)身處地地去感受、去經(jīng)歷、去觀察、去欣賞那整天陪伴我們的父母，正確理解父母的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，促進(jìn)學(xué)生在合作中主動(dòng)交流、在交流中增進(jìn)合作，實(shí)現(xiàn)個(gè)性互補(bǔ)，完善學(xué)生的良好素質(zhì)。

知識(shí)與技能：在互動(dòng)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。做到清楚明白地講述自己受到的表?yè)P(yáng)和受到的批評(píng)，并說(shuō)出自己的感受和想法。

過(guò)程與方法：師生互動(dòng)，小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望，態(tài)度大方，有禮貌，語(yǔ)言規(guī)范。情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生體會(huì)愛(ài)的方式各有不同，要學(xué)會(huì)去感受愛(ài)，欣賞愛(ài)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生愛(ài)父母的情感，培養(yǎng)回報(bào)父母的意識(shí)。

重 點(diǎn)

明白父母的良苦用心，明白什么是真正的愛(ài)及對(duì)父母之愛(ài)的回報(bào)。難 點(diǎn)

注意用具體事例表達(dá)真情實(shí)感，提高感悟，表達(dá)的能力。活動(dòng)準(zhǔn)備

選擇凝聚著父母不同之愛(ài)和回報(bào)父母之愛(ài)的故事、音樂(lè)、詩(shī)歌等。說(shuō)教法和學(xué)法：

本次綜合實(shí)踐活動(dòng)課，以學(xué)生的表演，講事例為主，同時(shí)配有相關(guān)的音樂(lè)，詩(shī)歌等，渲染課堂氣氛。學(xué)生隨著教學(xué)的進(jìn)行，潛移默化地受到教育，明白“什么是愛(ài)”這一主題。

說(shuō)教學(xué)程序：

一、導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣：

同學(xué)們，我們從小在父母的愛(ài)中成長(zhǎng)，每位父母都愛(ài)自己的孩子，然而，愛(ài)的方式卻不相同，今天，我們結(jié)合《“美極了”與“糟透了”》，來(lái)感受我們的父母那像陽(yáng)光、像春風(fēng)、像雨露的愛(ài)。同學(xué)們，這一次專題活動(dòng)，分四個(gè)階段

第一階段：

再現(xiàn)課文《“美極了”與“糟透了”》了內(nèi)容情節(jié)。表演課本劇

同學(xué)們，面對(duì)巴迪的詩(shī)，父母的評(píng)價(jià)不一樣，我們先來(lái)看看母親的評(píng)價(jià)？

哪位同學(xué)來(lái)讀一讀這段話，模仿一下母親當(dāng)時(shí)的神態(tài)，語(yǔ)言，動(dòng)作，把當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)出來(lái)。聽(tīng)了母親這樣的評(píng)價(jià)，巴迪是什么反應(yīng)？（既高興又得意揚(yáng)揚(yáng)）。如果你就是巴迪，此時(shí)會(huì)怎么想？

這么好的詩(shī)，這是巴迪母親的評(píng)價(jià)，那么要不要把這首詩(shī)拿給父親看呢？這是此時(shí)巴迪最想做的，那么此時(shí)巴迪是懷著怎樣的心情等著父親回來(lái)的呢？

焦急的等待，父親終于回來(lái)了，看完詩(shī)是怎么說(shuō)的？現(xiàn)在你就是那位父親，想怎樣說(shuō)出這句話？為什么這么說(shuō)？

聽(tīng)了父親這樣的評(píng)價(jià)，巴迪此時(shí)又是怎樣的心情呢？（難過(guò)，失望，沮喪，傷心）把你們的理解演出來(lái)

此時(shí)的巴迪理解父母的評(píng)價(jià)嗎？同學(xué)們，請(qǐng)就此發(fā)表自己的意見(jiàn)。（小組討論，活動(dòng)）活動(dòng)效果：

學(xué)生的表演，來(lái)源于課本，但又走出了課本，增加了趣味性、知識(shí)性、創(chuàng)新性，可以說(shuō)像魔力一般深深吸引學(xué)生，大大激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中，不知不覺(jué)地邊演邊學(xué)，潛移默化地接受了表?yè)P(yáng)，同時(shí)也接納了批評(píng)。這一設(shè)計(jì)，知識(shí)得到了鞏固，能力得到了鍛煉，學(xué)生的身心得到了健康發(fā)展。通過(guò)表演，更能清晰地體諒父母表?yè)P(yáng)時(shí)，批評(píng)時(shí)的良苦用心，讓學(xué)生真正地理解原來(lái)表?yè)P(yáng)是愛(ài)，批評(píng)也是愛(ài)的哲理。

第二階段：調(diào)查活動(dòng)

把學(xué)生分成四個(gè)小組，匯報(bào)并討論你們的父母是對(duì)你的教育是屬于哪一種，你對(duì)此是不是理解家長(zhǎng)的良苦用心。

1、小組開(kāi)始活動(dòng)。

2、小組長(zhǎng)匯報(bào)情況；

3、其它學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。

同學(xué)們，每個(gè)同學(xué)都暢談了自己的真實(shí)感受。由于不同的父母愛(ài)的方式不同，每一學(xué)生的感受也不一樣，你可以為別的學(xué)生說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)，讓你的意見(jiàn)，再次凈化你同學(xué)和心靈。

活動(dòng)效果：

通過(guò)調(diào)查活動(dòng)，很多學(xué)生說(shuō)出了父母對(duì)自己的教育方式，從學(xué)生的言談中，不難看出有興奮的一面，也有不理解的一面，互相聽(tīng)聽(tīng)，互相說(shuō)說(shuō)，心中的“結(jié)”會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)的打開(kāi)。在這一階段中，學(xué)生可以保留自己的看法、意見(jiàn)，老師不去點(diǎn)明要學(xué)生必須理解父母的批評(píng)、訓(xùn)斥，主要的目的是引起學(xué)生的記憶，為下個(gè)階段做基礎(chǔ)。

第三階段：認(rèn)識(shí)父母

同學(xué)們，是父母給了我們的生命，是父母一天天的把我們養(yǎng)育大，可以說(shuō)是父母和我們真的是朝朝暮暮，但你們認(rèn)識(shí)你的父母嗎？

調(diào)查父母一天的工作、家務(wù)、休息時(shí)間，了解父母的辛勞。并寫(xiě)出觀察日記。通過(guò)一系列親身體驗(yàn)活動(dòng)，親身體驗(yàn)父母的辛勞，體驗(yàn)父母的操勞。

1、有一首古詩(shī)就寫(xiě)了人世間偉大的母愛(ài)的，讓我們一起來(lái)吟誦孟郊的《游子吟》學(xué)生一起誦讀。

2、同學(xué)們，課前讓大家一起收集關(guān)于贊美爸爸、媽媽的詩(shī)歌，你們知道哪些贊美爸爸媽媽的詩(shī)歌呢？（學(xué)生匯報(bào)）

老師在網(wǎng)上看到了一段視頻，視頻中有一段文字： 當(dāng)你還是很小的時(shí)候，媽媽花了好長(zhǎng)的時(shí)間，教會(huì)了你用勺子、筷子，教會(huì)了你怎樣吃飯，教會(huì)了你洗臉，梳頭，教會(huì)了你穿衣服，系鞋帶，扣扣子，我愛(ài)我的媽媽。你在漸漸地長(zhǎng)大，而媽媽漸漸地老了，有一天，她開(kāi)始忘記了一切，當(dāng)她開(kāi)始忘記系扣子，綁鞋帶，開(kāi)始在吃飯的時(shí)候，弄臟了衣服，只要你在她的身邊，她就會(huì)很溫暖，很開(kāi)心。有一天，當(dāng)她邊站也站不穩(wěn)，走也走不動(dòng)，請(qǐng)你握住她的手，就像當(dāng)年握住你的手一樣。

3.同學(xué)們，現(xiàn)在老師請(qǐng)你們閉上眼睛不出聲好嗎？讓我們回憶我們的爸爸媽媽關(guān)愛(ài)我們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴吧?。ń又シ拧赌赣H》）

4.現(xiàn)在大家抬起頭來(lái)，讓我采訪一下你們，剛才在你們的腦海中出現(xiàn)哪些感人的畫(huà)面呢？學(xué)生代表匯報(bào)。

5、請(qǐng)你談?wù)劊寒?dāng)父母嚴(yán)厲地批評(píng)你，訓(xùn)斥你時(shí)，你還會(huì)怎么想？

是啊，當(dāng)你們每天吃著爸爸媽媽給你們做的香噴噴的飯菜，當(dāng)你們穿著爸爸媽媽給我們買(mǎi)的嶄新的衣服的時(shí)候，我們的心中充滿了陽(yáng)光，充滿了甜蜜，于是，想到這些，我們沒(méi)有理由去生父母的氣，沒(méi)有理由怨恨我們的父母，所以，今后，無(wú)論你聽(tīng)到父母的表?yè)P(yáng)或是批評(píng)，請(qǐng)你不要忘了父母對(duì)你那清如水底的、明明白白的愛(ài)。

活動(dòng)效果：

宋代大文豪蘇軾在《題西林壁》中有這樣一句千古名句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，是的，在花香中久了，會(huì)聞不到花香，我們整天生活在父母的身邊，瑣瑣碎碎的小事，又怎能在我們的心中閃耀光輝呢？但如果我們跳出家庭，以另一種心態(tài)去看父母，感受父母，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。活動(dòng)中，有的學(xué)生會(huì)驚訝地說(shuō)：“噢，原來(lái)我的父母這么不容易呀”！讓父母的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，在學(xué)生的頭腦中，都成了靚麗的彩虹。到這一階段，可以說(shuō)學(xué)生再?zèng)]有了對(duì)父母的不理解，更不會(huì)有逆反的心理了。

第四階段：回報(bào)父母的愛(ài)

孩子們，在小組中討論一下，我們要怎樣用實(shí)際行動(dòng)，回報(bào)父母對(duì)自己的愛(ài)。根據(jù)自己的體會(huì)再來(lái)談?wù)勛约簩?duì)父母的愛(ài)的理解。

1.你已經(jīng)為父母做了什么？（學(xué)生各種形式的匯報(bào)）2.我們還可以為父母做些什么？

3.播放《感恩的心》，是啊，世上的愛(ài)有千萬(wàn)種，唯有父母之愛(ài)是最無(wú)私、最偉大，她從不要求你的回報(bào)，只是希望你過(guò)得比他們好。爸爸媽媽的愛(ài)如同涓涓細(xì)流，雖無(wú)聲卻滋潤(rùn)我們干渴的心田，雖平凡卻在平凡中孕育著一份偉大。同學(xué)們，今天，你們都愛(ài)自己的爸爸媽媽，明天你們就會(huì)用這份感恩的心，來(lái)回報(bào)給你幫助的人，需要你幫助的人，將來(lái)你們更會(huì)用這顆心來(lái)回報(bào)整個(gè)社會(huì)！

活動(dòng)效果：

這一階段的活動(dòng)，讓學(xué)生的情感有了升華。入情入境的說(shuō)，感人至深的音樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生與父母的情感，此時(shí)，學(xué)生的心中，父母是他們的驕傲，是他們溫馨的港灣，是他們幸福的源泉。達(dá)到了活動(dòng)的目的。

說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

在本次綜合實(shí)踐活動(dòng)中，板書(shū)只有一個(gè)“愛(ài)”字，這一個(gè)“愛(ài)”字，醒目，大方，在整個(gè)黑板的中心位置。周圍配以優(yōu)美的圖畫(huà)，這樣既能烘托課堂氣氛，又能清楚地揭示本節(jié)課的主題。

說(shuō)活動(dòng)效果：

一、表演課本劇，再現(xiàn)課文內(nèi)容

課一開(kāi)始，就借助學(xué)生剛學(xué)習(xí)的《“美極了”與“糟透了”》這節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生表演課本劇，呈現(xiàn)課文最精彩的片段，從學(xué)生的表演中，讓學(xué)生體會(huì)“表?yè)P(yáng)”之后的心情和“批評(píng)”之后的心情，為活動(dòng)做了鋪墊，奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

二、調(diào)查討論，讓學(xué)生提升了認(rèn)識(shí)

有很多東西，因?yàn)殡x得太近，會(huì)看不清，而離得遠(yuǎn)一些，卻能清晰可見(jiàn)。沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，于是，這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，起到了提升認(rèn)識(shí)的最高境界，能夠觸發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生急于表達(dá)的欲望。而且真實(shí)的生活及其問(wèn)題能有效地調(diào)動(dòng)起孩子參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)真實(shí)的學(xué)習(xí)。

三、通過(guò)小組交流講故事，深情講事例，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

學(xué)生的思維是活躍的，在交流過(guò)程中，會(huì)勾起爸爸媽媽關(guān)心我們，愛(ài)護(hù)我們的畫(huà)面，讓失去的記憶重新找回。讓愛(ài)在學(xué)生的心中升溫。

四、提供舞臺(tái)，激發(fā)熱情，說(shuō)得精彩。

活動(dòng)中，我為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。訓(xùn)練學(xué)生人人動(dòng)口，人人練說(shuō)，教師活動(dòng)于有困難的同學(xué)之間，因人而異，給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。每一個(gè)學(xué)生都能把要說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)。輪流肯定，輪流欣賞，輪流鼓勵(lì)，讓每個(gè)同學(xué)都能嘗到成功的喜悅。通過(guò)這樣的層層訓(xùn)練，老師做到了面向全體，注重個(gè)別差異；學(xué)生得到了鍛煉，提高了表達(dá)能力，學(xué)會(huì)了互助，體驗(yàn)到了成功。從而有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合活動(dòng)能力的提高。

五、言隨心動(dòng)，明白什么是真愛(ài)

通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，學(xué)生在心中明白了無(wú)論是爸爸媽媽的表?yè)P(yáng)或是批評(píng)，都出自于對(duì)我們的愛(ài)，學(xué)生能正確地對(duì)待這一切，達(dá)到了本次活動(dòng)的目的。

第四篇：什么是說(shuō)課和說(shuō)課指導(dǎo)

一、說(shuō)課

一、說(shuō)課的概念與意義

1、說(shuō)課的概念

說(shuō)課是教師面對(duì)同行和專家，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，即做什么，怎樣做、為什么這樣做。

說(shuō)課與授課，說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，而說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。說(shuō)課稿是教案的深化、擴(kuò)展與完善。

說(shuō)課稿不宣過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10—20分鐘之內(nèi)為宜。

2、說(shuō)課的意義

說(shuō)課強(qiáng)化教師教學(xué)的理性思考，督促教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念，是促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中密切聯(lián)系教育理論，提高自身業(yè)務(wù)能力的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課活動(dòng)可以使說(shuō)者與聽(tīng)者獲得“雙贏”的教研效果。一方面作為說(shuō)課者，在說(shuō)課準(zhǔn)備和實(shí)施的過(guò)程中，提高了學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)理論的水平，精練了課堂教學(xué)組織實(shí)施能力；另一方面作為聽(tīng)課者，也從說(shuō)者外顯化的教學(xué)思路和先進(jìn)教學(xué)理論應(yīng)用于課堂實(shí)踐的過(guò)程中，吸取營(yíng)養(yǎng)，引發(fā)對(duì)自己教學(xué)的反思與感悟。這樣，使“說(shuō)”和“聽(tīng)”的雙方都在提高素質(zhì)上，雙向受益，雙向“贏利”。

二．說(shuō)課的特點(diǎn)

1、說(shuō)理性

說(shuō)課的理論性特征，即說(shuō)課的“說(shuō)理性”，是說(shuō)課區(qū)別于其它教育活動(dòng)最突出的一個(gè)特征。說(shuō)課不但要求教師說(shuō)出“做什么”和“怎么做”，更要說(shuō)清楚為什么這樣做?；卮疬@個(gè)“為什么”，就是要說(shuō)理，這也是說(shuō)課活動(dòng)能被迅速推廣、受到普遍歡迎的一個(gè)根本原因。它要求教師必須運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育思想理念等教育教學(xué)理論，努力提高理論水平，經(jīng)常注意理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)以及實(shí)踐尋求理論的支持，養(yǎng)成運(yùn)用教育教學(xué)理論的習(xí)慣，提高教育教學(xué)水平。這同備課、上課、寫(xiě)教案相比，要求更高，難度更大，教研效果也就更明顯、更突出。

2、隱性內(nèi)容外顯化

說(shuō)課呈現(xiàn)教師備課過(guò)程中的隱性因素，將教師備課過(guò)程中關(guān)于教學(xué)整體或局部的設(shè)計(jì)思維過(guò)程物化于同行或?qū)＜颐媲埃蚝线m或不合適、或可行或不可 行，以供評(píng)判和品頭論足，同行或可從中受到啟發(fā)，或可吸收其中合理的精彩之處，或從中感悟教學(xué)失敗的原由。它以備課為基礎(chǔ)和前提，反過(guò)來(lái)作用于備課，可以有效地克服為備課而備課，備課與上課脫節(jié)的盲目備課現(xiàn)象。說(shuō)課時(shí)呈現(xiàn)的備課隱性因素，應(yīng)該不僅僅是備課中隱性思維的本身，而應(yīng)高于之，是在它的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步理性化、條理化。

三、說(shuō)課的內(nèi)容

“說(shuō)課”重點(diǎn)闡明的是教學(xué)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及為什么要這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)分析。所以，“說(shuō)課”的內(nèi)容抓兩個(gè)方面：一方面是教學(xué)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，即教學(xué)課題打算如何上；另一方面是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，即為什么打算這樣設(shè)計(jì)，也就是闡述這樣設(shè)計(jì)的原因、依據(jù)。前者是“講課”的假設(shè)，后者是“講課”假設(shè)成立的依據(jù)?！罢f(shuō)課”的重點(diǎn)是“說(shuō)”，“說(shuō)”的內(nèi)容是“課”（即課本內(nèi)容）。

1、說(shuō)教材

即闡述教者對(duì)數(shù)學(xué)教材的理解和分析。著重以下幾個(gè)方面：教材的作用和地位；教材的編排思路和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)。只有教者對(duì)教材理解深刻到位，才能制定較為完滿的教學(xué)方案，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)提供前提條件。

（1）闡述教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義。要講清課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整個(gè)全套教材中的地位、作用和意義，而不是孤立地看待某課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。這是由數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，具有嚴(yán)密的邏輯性和序列性所決定的。

（2）提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確，越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說(shuō)課中要注意避免千篇一律地提出“通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能正確××”一類的套話，要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）分析教材的編排思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就要求對(duì)教材內(nèi)容作知識(shí)點(diǎn)分析。說(shuō)課中要說(shuō)說(shuō)本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識(shí)點(diǎn)，教材是如何展示、表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是什么，例題與習(xí)題的是這樣分布和安排的。

2、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教法，主要說(shuō)明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實(shí)“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的；要說(shuō)出教者在 教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識(shí)上如何進(jìn)行點(diǎn)撥，在能力生長(zhǎng)點(diǎn)上如何進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)、講與練的關(guān)系，如何使用教具、學(xué)具或信息技術(shù)手段。

說(shuō)學(xué)法，主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問(wèn)題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

3、說(shuō)教學(xué)程序

即闡述教者對(duì)教材的安排和教學(xué)的先后順序。要說(shuō)出整節(jié)課的教學(xué)安排，先干什么后干什么，特別重視教學(xué)環(huán)節(jié)、次序，不僅說(shuō)出如此這般安排，更重要的是說(shuō)出為什么要這樣安排，要讓別人接受、信服。

教學(xué)程序是否合理、符合認(rèn)知規(guī)律，也是課堂是否優(yōu)化的改進(jìn)途徑之一。數(shù)學(xué)說(shuō)課中的教學(xué)程序，有點(diǎn)近乎教案上的教學(xué)過(guò)程安排。二者的區(qū)別在于：（1）目的作用不同。教案是寫(xiě)給自己看的，說(shuō)課是介紹給同行聽(tīng)的；（2）詳細(xì)、繁簡(jiǎn)不同。在教案中教學(xué)過(guò)程自己能清楚的可不必都寫(xiě)出來(lái)，而說(shuō)課中不談清楚，別人不一定都了解；（3）表達(dá)重點(diǎn)不同。教案上重視具體教學(xué)內(nèi)容安排，而說(shuō)課重視介紹教學(xué)環(huán)節(jié)的次序和方式；（4）內(nèi)容構(gòu)成不同。備課只要寫(xiě)出是什么，說(shuō)課不但要說(shuō)什么，還要說(shuō)說(shuō)為什么，讓別人接受信服。

4、說(shuō)練習(xí)作業(yè)的安排和板書(shū)設(shè)計(jì)

練習(xí)作業(yè)是課堂教學(xué)中必不可少的活動(dòng)，說(shuō)課要談?wù)勈侨绾伟才啪毩?xí)作業(yè)的。比如，從內(nèi)容上圍繞重點(diǎn)，鞏固新知；從層次上逐層深化，拾級(jí)而上；從形式上注意變換，方式交替；從數(shù)量上，適度適量，緊湊而可以完成等等。板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和集中反映，板書(shū)要醒目、突出、合理、有序，具有內(nèi)在合理性。板書(shū)的安排要有利于雙基的教學(xué)，重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破，要讓人體察到教者板書(shū)安排的“序”，這就有必要在說(shuō)課中予以陳述。當(dāng)然有的數(shù)學(xué)課的板書(shū)，并不都顯得十分重要和突出，也就不必說(shuō)了。

一般說(shuō)課材料都可從這四個(gè)方面去準(zhǔn)備，但也不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，總是要有詳有略，詳略得當(dāng)。

四、說(shuō)課的原則

1、科學(xué)性原則——說(shuō)課活動(dòng)的前提

科學(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說(shuō)課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說(shuō)課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)?？茖W(xué)性原則對(duì)說(shuō)課的基本要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3（1）教材分析正確、透徹。說(shuō)課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無(wú)誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)課教材內(nèi)容在本學(xué)科、本年段的地位、作用以及本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，深刻理解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

（2）學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。說(shuō)課中教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面分層次的、客觀、準(zhǔn)確的分析學(xué)情，為采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策提供可靠的依據(jù)。

（3）教學(xué)目的的確定符合課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。教學(xué)目的包括本節(jié)課的總目標(biāo)與具體的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、發(fā)展智能目標(biāo)和思想教育目標(biāo)，其確定都要與教材分析和學(xué)情分析保持高度的一致性，并且要有切實(shí)可行的落實(shí)途徑。

（4）教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的，符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。說(shuō)課中，教師既要說(shuō)清本節(jié)課的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說(shuō)清具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的教法設(shè)計(jì)的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設(shè)計(jì)思路清晰、具有較強(qiáng)的可操作性。

2、理論聯(lián)系實(shí)際原則——說(shuō)課活動(dòng)的靈魂

說(shuō)課是說(shuō)者向聽(tīng)者展示其對(duì)某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動(dòng)。因此在說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課人不僅要說(shuō)清其教學(xué)構(gòu)想，還要說(shuō)清其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據(jù)，將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。

（1）說(shuō)課要有理論指導(dǎo)。在說(shuō)課中，對(duì)教材的分析應(yīng)以學(xué)科基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)情的分析以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教法的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法為指導(dǎo)，力求所說(shuō)內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。

（2）教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度。教師在教學(xué)實(shí)踐中，往往注意到對(duì)教法本身的探索、積累與運(yùn)用，而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化。說(shuō)課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個(gè)教法設(shè)計(jì)上升到教育教學(xué)理論高度，并接受其檢驗(yàn)。

（3）理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。在說(shuō)課中，既要避免空談理論，脫離實(shí)際，“放之四海而皆準(zhǔn)”；又要避免只談做法不談依據(jù)；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實(shí)際不一致不吻合。說(shuō)課的理論依據(jù)，要隨說(shuō)課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機(jī)結(jié)合；要避免穿靴戴帽式的集中“說(shuō)理”，造成教例與教理油水分離。

二 說(shuō)課指導(dǎo)

說(shuō)課程序

（1）抽題（高中或初中的一篇課文）（2）準(zhǔn)備15-20分鐘

（3）說(shuō)課：陳述（可以參照說(shuō)課稿）+回答問(wèn)題（隨機(jī)）（共10分鐘之內(nèi)）

(4)

交說(shuō)課稿（中英文均可，但最好英文）

1.說(shuō)課的幾個(gè)方面

（1）說(shuō)目標(biāo)

（2）說(shuō)教材

（3）說(shuō)學(xué)情

(4)說(shuō)過(guò)程 ?????????..（5）說(shuō)亮點(diǎn)

二、說(shuō)課的基本原則

1.遵循教學(xué)大綱要求，明確說(shuō)課內(nèi)容。把握說(shuō)課與上課的區(qū)別與聯(lián)系，正確理解教材、教案說(shuō)課、上課之間的層進(jìn)關(guān)系，走出說(shuō)課即是“說(shuō)教案”的誤區(qū)。

2.以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念。3.詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)說(shuō)課的完整性。4.與教案相結(jié)合，體現(xiàn)其可操作性。

三、說(shuō)課的基本程序

1.說(shuō)教材：科學(xué)分析教材，明確重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和要求以及教材在單元中的地位和作用。該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識(shí)點(diǎn)，教材在編寫(xiě)上有什么意 圖和特點(diǎn)，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的教學(xué)思想

說(shuō)目標(biāo)：新課標(biāo)倡導(dǎo)我們將知識(shí)、技能、情感三大領(lǐng)域目標(biāo)予以整合，有機(jī)結(jié)合來(lái)定位；

2.說(shuō)學(xué)生：談?wù)剬W(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，明確說(shuō)課內(nèi)容的難易程度。3.說(shuō)教法：談?wù)劚竟?jié)課要實(shí)施的教學(xué)手段、方法以及教具的使用。圍繞你的整體思路，介紹說(shuō)明主要教學(xué)環(huán)節(jié)，或者說(shuō)是教學(xué)框架，著重闡述重難點(diǎn)的處理，說(shuō) 說(shuō)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的具體有效的教學(xué)措施，另外介紹自己有特色的地方。

4.說(shuō)學(xué)法：談?wù)剬W(xué)習(xí)方法的運(yùn)用以及將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

5.說(shuō)教學(xué)程序：說(shuō)為什么要設(shè)計(jì)該程序？目的、意圖何在？結(jié)果如何？應(yīng)該說(shuō)一說(shuō)課堂設(shè)計(jì)的整體思路，是在什么樣的思想指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)的？簡(jiǎn)要介紹該節(jié)課的課 堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如應(yīng)用題課大體可沿用教學(xué)建模的思想，安排“創(chuàng)設(shè)情景——建立模型——實(shí)踐運(yùn)用”三部曲進(jìn)行，體現(xiàn)教學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，又用教學(xué)解決生活中的 相關(guān)問(wèn)題的做教學(xué)的教學(xué)理念。

6.說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：談?wù)劙鍟?shū)設(shè)計(jì)的根據(jù)和理由，力求體現(xiàn)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)的程序性、概括性和藝術(shù)性。

四、注重說(shuō)課信息和反饋與總結(jié) 說(shuō)課的對(duì)象可以是專家、同行甚至是學(xué)生。向說(shuō)課對(duì)象征詢意見(jiàn)、獲取信息，力求不斷改進(jìn)和提高。

第五篇：教案和說(shuō)課范文

《摸球游戲》說(shuō)課設(shè)計(jì)

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是，北師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元中《可能性的大小》的第一課時(shí)。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一部分內(nèi)容要求是：進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生可能性的含義，并能計(jì)算一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。

二、教材分析

學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)的可能性的，三年級(jí)學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)可能性的大小，認(rèn)識(shí)到可能性大小的出現(xiàn)是與相關(guān)的條件有密切的關(guān)系，在四年級(jí)時(shí)，教材安排游戲公平的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)等可能性。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在前幾個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的發(fā)展，教材中用摸球游戲的具體情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中，體會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

三、學(xué)情分析：

五年級(jí)的學(xué)生掌握可能性的初步認(rèn)識(shí)，還有三年級(jí)及本冊(cè)書(shū)前幾個(gè)單元中對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)研究本課內(nèi)容有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我班學(xué)生喜歡思考，樂(lè)于動(dòng)手。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)操做活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性大小。

2、使學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

3、通過(guò)猜想與實(shí)踐驗(yàn)證，體會(huì)事物之間的聯(lián)系與相對(duì)性。

五、教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，體會(huì)事物之間的聯(lián)系與相對(duì)性。

六、教學(xué)過(guò)程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)質(zhì)疑

高年級(jí)學(xué)生帶給一些思考性強(qiáng)的情境，這樣可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生去積極思考。上課開(kāi)始，我手中拿出兩黃一白三個(gè)球，同學(xué)們看到老師手中的白球與黃球，你能想到什么數(shù)？

同學(xué)們可以隨意說(shuō)出自己想法，尤其是能說(shuō)出白球與黃球?qū)?yīng)總數(shù)的幾分之幾，要加以充分肯定，并追問(wèn)為什么？這樣的設(shè)計(jì)是喚起學(xué)生對(duì)數(shù)與事物聯(lián)系的意識(shí)，同時(shí)為下面教學(xué)起一個(gè)鋪墊作用。

接下來(lái)，談話：“利用這些不同顏色的小球，老師想與同學(xué)們一起來(lái)做摸球的游戲，做游戲之前請(qǐng)幫老師一起來(lái)研究一下這里面學(xué)問(wèn)?！闭n件中依次出示現(xiàn)五個(gè)盒子。A盒子里2個(gè)黃球；B盒里2個(gè)白球；C盒里1個(gè)黃球，1個(gè)白球；D盒里1個(gè)白球，7個(gè)黃球；E盒里7個(gè)白球，1個(gè)黃球。除顏色外完全相同。提問(wèn)：我要從各盒中任意摸出一球，你能說(shuō)一說(shuō)從不同盒子里摸出白球的可能性嗎？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)可能性有一定經(jīng)驗(yàn)，所以分析各個(gè)盒子出摸白球的可能性一般以大小區(qū)分。學(xué)生可能答出可能、一定或不可能等去描述，這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步理解可能性大小的含義，也是復(fù)習(xí)舊知，同時(shí)為下面引出新知提供一個(gè)認(rèn)知的情境。

2、探索可能性用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。

幾個(gè)盒子中摸出白球的可能性通過(guò)學(xué)生分析，僅僅是用“可能”、“ 一定”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述各個(gè)盒子中摸到白球的可能性，那哪個(gè)盒子摸出白球大呢？大到什么程度呢？用幾個(gè)詞來(lái)表示事件的可能性是有局限性的。用什么方法去表示事件的可能性更明確具體呢？從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)時(shí)考慮到可能會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一個(gè)盒子中不會(huì)摸出白球，對(duì)用“0”來(lái)表示可能性，應(yīng)該可以說(shuō)出。所以我也適時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們可以把生活中一些現(xiàn)象，用我們數(shù)學(xué)角度去表示，真的不錯(cuò)。那其他盒子中能摸出白球的可能性是否也可以用一個(gè)數(shù)來(lái)表示呢？”這一環(huán)節(jié)我是根據(jù)學(xué)生對(duì)這一質(zhì)疑的認(rèn)識(shí)程度去進(jìn)行引導(dǎo)的。新課程理念下，教師注意在課堂上學(xué)生生成的內(nèi)容，加以把握從而去引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

然后通過(guò)小組合作進(jìn)行探究摸白球的可能性，讓同學(xué)在交流中體會(huì)到可以用分?jǐn)?shù)區(qū)分可能性的大小。學(xué)生可以針對(duì)任意一個(gè)盒子中的對(duì)應(yīng)白球與黃球個(gè)數(shù)進(jìn)行分析。以C盒為例。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)盒中一共有兩種可能，其中白球有一種可能，那么摸出白球可能占全部可能性的1/2。所以我們可以用一個(gè)分?jǐn)?shù)1/2來(lái)表示這個(gè)盒子中摸出白球的可能性。根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)，得出各盒子中能摸出白球的對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)。進(jìn)而明確另幾個(gè)盒中摸出白球的可能性。著重分析強(qiáng)調(diào)為什么？其中重點(diǎn)分析第二個(gè)盒子，一定能摸出白球，應(yīng)該用什么數(shù)來(lái)表示。這是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不易理解，所以在分析另外幾個(gè)盒子摸出白球可能性的同時(shí)，我也適時(shí)的追問(wèn)黃對(duì)應(yīng)每個(gè)盒子中摸出黃球的可能性，這樣也有意識(shí)的滲透了在同一個(gè)盒子中，能摸出兩種球可能性和為“1”；在分析起用“1”來(lái)表示一定摸出白球的可能性時(shí)學(xué)生有了抓手。

這一環(huán)節(jié)在小組的合作交流中，學(xué)生可以相互幫助，可以使有了一定思想的同學(xué)先與同學(xué)進(jìn)行分享，然后在集體匯報(bào)中，再進(jìn)行深入的交流。而且在學(xué)生分析時(shí)，適時(shí)的追問(wèn)能加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也是能體現(xiàn)出知識(shí)間的相互聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生分析，進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，在研究可能發(fā)生事件時(shí)，我們可以用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示它的可能性，明顯可以區(qū)分出可能性的大小。而且一定發(fā)生我們用“1”來(lái)表示，不可能用“0”來(lái)表示。進(jìn)行一個(gè)課件的演示，課件中動(dòng)畫(huà)體現(xiàn)出數(shù)形結(jié)合的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)去表示可能性大小。

3、實(shí)踐操作驗(yàn)證可能性大小。

我以有一個(gè)黃球與一個(gè)白球的盒子為例，與學(xué)生分析在這個(gè)盒子中再放入一只黃球，此時(shí)，能摸出白球的可能性又變成多少？學(xué)生可能說(shuō)到1/3。那我們拿出盒子，請(qǐng)每小組的同學(xué)們中放進(jìn)1只白球和2只黃球，進(jìn)行摸球活動(dòng)，每組同學(xué)一共摸20次，記錄摸球結(jié)果，算算摸出白球次數(shù)占摸球總次數(shù)的幾分之幾？來(lái)驗(yàn)證你們的猜想好嗎？學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，再匯報(bào)驗(yàn)證。這一環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐操作去驗(yàn)證我們先前的分析，在活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)在接近1/3或者結(jié)果偏離1/3的情況，這就讓學(xué)生去體會(huì)到我們開(kāi)始對(duì)可能性的表示，是基于盒子里球數(shù)的定量分析；而在實(shí)踐中，會(huì)有偶然性的出現(xiàn)。課堂上學(xué)生體會(huì)到偶然性，他們說(shuō)出“運(yùn)氣”，實(shí)際就是一個(gè)偶然因素。

這一環(huán)節(jié)當(dāng)出現(xiàn)各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的時(shí)候，我又做一個(gè)集體的匯報(bào)，把所有十個(gè)組的情況進(jìn)行了匯總，因?yàn)橛型瑢W(xué)說(shuō)“200次”不是3的倍數(shù)，不能進(jìn)行約分得出1/3，為了滿足學(xué)生這個(gè)接近1/3的想法，我又讓其中一組多摸了十次，這樣共210次，雖然也不能保證得到1/3，但計(jì)算一下摸出白球的總次數(shù)占摸球總次數(shù)的210分之幾，這樣結(jié)果會(huì)更接近1/3。這樣一個(gè)集體的匯總，計(jì)算，使學(xué)生充分體會(huì)到當(dāng)我們實(shí)驗(yàn)次數(shù)增加時(shí)，結(jié)果就會(huì)更接近我們前面的猜測(cè)，也就是根據(jù)具體情況進(jìn)行的定量分析。實(shí)踐操作是讓學(xué)生增強(qiáng)從數(shù)學(xué)角度去認(rèn)識(shí)身邊事物的意識(shí)，更加深刻揭示可能性的實(shí)質(zhì)。

4、練習(xí)鞏固 我經(jīng)過(guò)反復(fù)思考設(shè)計(jì)三個(gè)練習(xí)題。體現(xiàn)出層層深入，加深理解的目的。

說(shuō)一說(shuō)議一議。給出這樣一個(gè)背景：某班在第一組（4男6女）選一名同學(xué)做組長(zhǎng)。女生當(dāng)選的可能性是多少？這個(gè)問(wèn)題是本課內(nèi)容的再現(xiàn)，同時(shí)這里又有可能性方法的計(jì)算。要把男女生加起來(lái)，算出總?cè)藬?shù)，更看女生占全組人數(shù)的幾分之幾。有同學(xué)也會(huì)提出結(jié)果進(jìn)行約分。

選擇游戲。給出在公園中有兩個(gè)中獎(jiǎng)游戲，你覺(jué)得哪個(gè)游戲的獲獎(jiǎng)可能性更高一些。一個(gè)是圓盤(pán)被平均分成了4份，可是只有其中的一份可以得獎(jiǎng)；另一個(gè)是摸球游戲，一共有10個(gè)球，其中有2個(gè)是可以摸到獎(jiǎng)的球。這個(gè)習(xí)題充分體現(xiàn)生活中有數(shù)學(xué)，我們要用學(xué)到知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

最后我設(shè)計(jì)一個(gè)“小文遇到一個(gè)密碼是由1、5、8組成的（數(shù)字不重復(fù)的）三位數(shù)，密碼是“158”的可能性是多少？這個(gè)習(xí)題比較開(kāi)放，體現(xiàn)綜合應(yīng)用的能力。學(xué)生需要先計(jì)算出所有的不同排列，然后再看其中一種排列占總排列數(shù)的幾分之幾。

5、課程結(jié)束前，我重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你能想到利用今天學(xué)的知識(shí)，在生活中我們能解決什么問(wèn)題？”這里正體現(xiàn)數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，再回到生活中去。課堂中，學(xué)生真的提出很多自己生活遇到可能性的問(wèn)題。

七、本節(jié)課，我主要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜想——實(shí)踐——驗(yàn)證——應(yīng)用的數(shù)學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從中鍛煉學(xué)生直覺(jué)思維，在實(shí)驗(yàn)、分析、綜合、歸納、推理中培養(yǎng)抽象思維，幫助學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)和初步處理隨機(jī)現(xiàn)象的能力。通過(guò)活動(dòng)為學(xué)生提供廣闊的操作實(shí)踐的空間，留足了思考與交流的時(shí)間讓學(xué)生都能動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。

以上是我的說(shuō)課，最后感謝與我交流的各位朋友。謝謝！

《摸球游戲》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)操做活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性大小。

2、使學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

3、通過(guò)猜想與實(shí)踐驗(yàn)證，體會(huì)事物之間的聯(lián)系與相對(duì)性。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，直接引入

1、今天老師想與同學(xué)們一起來(lái)做個(gè)摸球的游戲，請(qǐng)看屏幕。

教師依次出示現(xiàn)五個(gè)盒子。A盒子里2個(gè)黃球；B盒里2個(gè)白球；C盒里1個(gè)黃球，1個(gè)白球；D盒里1個(gè)白球，7個(gè)黃球；E盒里7個(gè)白球，1個(gè)黃球。除顏色外完全相同。

2、質(zhì)疑問(wèn)難：我要從各盒中任意摸出一球，你能說(shuō)一說(shuō)從不同盒子里摸出白球的可能性嗎？

3、探究與體驗(yàn)，分別分析各個(gè)盒子出摸白球的可能性，以大小區(qū)分。[學(xué)生可能答出可能、一定或不可能]（復(fù)習(xí)舊知引出新知。使學(xué)生理解可能性大小的含義。）

二、探索可能性用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。

1、師：B、C、D、E這三個(gè)盒子中都可能摸到白球，那么，哪個(gè)盒子中摸到白球的可能性大呢？大到什么程度呢？看來(lái)，用“可能”、“ 一定”、“不可能”這三個(gè)詞來(lái)描述事件的可能性是有局限性的。用什么方法去表示事件的可能性呢？

2、探究與體驗(yàn)，摸白球的可能性，以分?jǐn)?shù)區(qū)分可能性的大小。

[學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)在A盒中不可能摸出白球，那么他的可能性可以用“0”表示。] 師：同學(xué)們可能把生活中一些現(xiàn)象，用我們數(shù)學(xué)角度去表示，真的不錯(cuò)。那其他盒子中能摸出白球的可能性是否也可以用一個(gè)數(shù)來(lái)表示呢？

3、在C、D、E盒中從這幾個(gè)盒中摸到白球的可能性可以用什么數(shù)表示呢？ [學(xué)生可以針對(duì)任意一個(gè)盒子中的對(duì)應(yīng)白球與黃球個(gè)數(shù)進(jìn)行分析。] 師：根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)，得出各盒子中能摸出白球的對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)。著重分析強(qiáng)調(diào)為什么？

4、重點(diǎn)分析一定能摸出白球，應(yīng)該用什么數(shù)來(lái)表示呢？

[在分析1/2時(shí)，可以適當(dāng)確定一下，摸出黃球的可能性，在B盒中，相當(dāng)于把能摸出黃球的1/2變成白球，所以摸出白球的可能性成為1/2+1/2=1]

5、小結(jié)，在研究可能發(fā)生事件時(shí)，我們可以用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示它的可能性，明顯可以區(qū)分出可能性的大小。而且一定發(fā)生我們用“1”來(lái)表示，不可能用“0”來(lái)表示。

三、實(shí)踐操作體會(huì)可能性大小。

1、在C盒中再放入一只黃球，此時(shí)，能摸出白球的可能性又變成多少？ [生可能說(shuō)到1/3]

2、同學(xué)們的桌子上都有一個(gè)盒子，請(qǐng)小組中放進(jìn)1只白球和2只黃球，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證你們的猜想好嗎？

[學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程收集相關(guān)數(shù)據(jù)]

3、匯報(bào)驗(yàn)證

請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)結(jié)果。[學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)在接近1/3或者結(jié)果偏離1/3] 得到理想結(jié)果要多次實(shí)驗(yàn)。

4、小結(jié)：可能性可以用一個(gè)具體數(shù)來(lái)表示，根據(jù)要出現(xiàn)的可能和全部可能性。

四、練習(xí)鞏固

1、同學(xué)們現(xiàn)在我們一起來(lái)做一個(gè)小游戲，考考你們的腦筋了。老師這里有一個(gè)大盒子，里面有白球與黃球共10個(gè)，我們每次摸出一個(gè)球，記錄顏色，再放回，一共摸二十次，針對(duì)結(jié)果，請(qǐng)你猜測(cè)一下有多少個(gè)球，然后，看看與實(shí)際是否一致。

小組記錄結(jié)果然后進(jìn)行討論，學(xué)生在具體討論時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的猜想與推選的方法，對(duì)此都希望學(xué)生說(shuō)出自己的理由。特別是學(xué)會(huì)分析比賽外的各種因素，也應(yīng)是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)。

2、公布結(jié)果，分析差距產(chǎn)生原因。

教師可讓學(xué)生再做一次，也可借助經(jīng)驗(yàn)加以解釋。

五、總結(jié)。

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