第一篇：《桃花心木》說課稿

《桃花心木》說課稿

我說課的內(nèi)容是人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一組第三課《桃花心木》

一、教材分析

《桃花心木》是我國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強(qiáng)了文章的可讀性。

二、學(xué)情分析

借物喻人的寫作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)接觸過，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的，對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見解。

三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)：

根據(jù)教材特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，我從三個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)： 教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，能正確讀寫有關(guān)詞語(yǔ)。運(yùn)用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容。

2．抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)種樹人的用心，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。3．領(lǐng)悟“借物喻人”的表達(dá)手法，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升精神世界。

教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法，抓住重點(diǎn)句段體會(huì)種樹人的用心。教學(xué)難點(diǎn)：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

四、教學(xué)過程

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語(yǔ)文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

為了突出教材重點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué)過程。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

一、啟情導(dǎo)入：

1、開課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個(gè)模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長(zhǎng)著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”。同學(xué)們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學(xué)生的回答板書——桃花心木。

2、交流資料

通過課前預(yù)習(xí)，誰(shuí)來說說對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí)？學(xué)生交流過程中，當(dāng)說到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫。

3、教師小結(jié)：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個(gè)好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計(jì)是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，然后通過簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對(duì)它的成長(zhǎng)充滿好奇，層層深入，步步激趣，營(yíng)造探究氛圍。

二、整體感知：

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中，理清文章的敘述順序。

三、重點(diǎn)認(rèn)知：

1、教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計(jì)的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文1—11自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容（教師板書：天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定）

之后我接著設(shè)疑：發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動(dòng)，小作者產(chǎn)生了種種的疑問，那種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？

學(xué)生讀書后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）以及課文最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢？）來說，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會(huì)了種樹人的用心。

為了使學(xué)生更加深入的領(lǐng)悟了文章蘊(yùn)含的道理，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容：

1、換位體驗(yàn)，感悟種樹人的用心: 假如你是那棵百年大樹，你想說寫什么？（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹人說??；對(duì)已枯萎的同伴說??；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說??；對(duì)前來散步的人們說??）

2、指導(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心。

假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對(duì)我說這一番道理呢？師生進(jìn)入角色，教師引讀------種樹人，面對(duì)你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對(duì)我說：（指名讀）------你又語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說：（另指一生讀）------全班齊讀種樹人的話。

“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計(jì)的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容）

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?/p>

學(xué)生讀后設(shè)疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會(huì)有哪些“不確定”？結(jié)合學(xué)生的回答教師小結(jié)：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會(huì)不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對(duì)生活中的不確定呢？

（引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活中的不確定就是做到獨(dú)立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）

四、反顧整體：

教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。（板書：借物喻人）

五、拓展延伸：

其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站，希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞： 課件出示：

林清玄：《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。

同學(xué)們，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”，我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn)，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！毕Ｍ覀兌寄軌蜃鲆粋€(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人！

第二篇：桃花心木說課稿

《桃花心木》說課稿

涂莊小學(xué)

徐寶生

一、教材分析

《桃花心木》是我國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強(qiáng)了文章的可讀性。

二、學(xué)情分析

借物喻人的寫作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)接觸過，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的，對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。根據(jù)學(xué)生實(shí)際本篇課文，我抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見解。

三、說教法

本文采用了借物喻人的寫法，意義深刻。在課文里作者抓住了人物語(yǔ)言描寫，闡明了育人的道理。本文的教學(xué)以讀為主，通過朗讀讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，課堂上我讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，我做適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，老師則起主導(dǎo)作用。

四、說學(xué)法

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，要堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因?yàn)榻淌菫閷W(xué)服務(wù)的，教的目的是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)自己見解的欲望，我著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文，體會(huì)種樹與育人的道理。

五、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)：

根據(jù)教材特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)為： 知識(shí)能力目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，能正確讀寫有關(guān)詞語(yǔ)。

2、領(lǐng)悟本課采用“借物喻人”的表達(dá)手法。過程與方法目標(biāo)：

運(yùn)用“整體感知——重點(diǎn)領(lǐng)悟——回歸整體”的讀書方法，理解課文內(nèi)容。情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

體會(huì)種樹人的用心，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪。教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法，抓住重點(diǎn)句段體會(huì)種樹人的用心。教學(xué)難點(diǎn)：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

六、教學(xué)過程

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語(yǔ)文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

為了突出教材重點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

一、啟情導(dǎo)入，揭示課題

1、開課伊始，（出示桃花心木的有關(guān)圖片）教師提問：同學(xué)們，這是什么植物？因課前學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)、收集了資料，所以能夠說出這是桃花心木。隨機(jī)（板書——桃花心木）。隨后讓學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強(qiáng)對(duì)桃花心木的了解。（桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。原產(chǎn)南美洲，中國(guó)南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）

2、揭示課題：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個(gè)好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計(jì)是從桃花心木的資料入手，從一開始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對(duì)它的成長(zhǎng)充滿好奇，層層深入，營(yíng)造探究氛圍。

二、整體感知：

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中，理清文章的敘述順序。

三、重點(diǎn)認(rèn)知：

1、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計(jì)的：這么高大優(yōu)美的桃花心木，種樹人是怎么培育出來的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文1—11自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)種樹人澆水的天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定，補(bǔ)種的苗數(shù)不定，教師隨機(jī)板書。

之后我接著設(shè)疑：發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動(dòng)，作者產(chǎn)生了種種的疑問，種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊勾畫，看看能不能自己找到答案？

學(xué)生讀書后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）以及課文最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢？）幾方面來說，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會(huì)了種樹人的用心。

為了使學(xué)生更加深入的領(lǐng)悟了文章蘊(yùn)含的道理，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容：

1、換位體驗(yàn)，感悟種樹人的用心: 假如你是那棵百年大樹，你想說些什么？（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：比如可以對(duì)種樹人說??；可以對(duì)已枯萎的同伴說??；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說??；對(duì)前來散步的人們說??），這樣靈活、有彈性地安排，是從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，更切合學(xué)生的個(gè)人實(shí)際，而且有利于激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維。

2、指導(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心。

假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對(duì)我說這一番道理呢？師生共同進(jìn)入角色，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀種樹人的話。

教師引讀：種樹人，面對(duì)你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對(duì)我說：（指名讀第12自然段種樹人的話）后來你又語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說：（另指學(xué)生生讀第13自然段種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)說的話）。

學(xué)生讀后，生生之間、師生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，在讀中感悟種樹人的良苦用心。

“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以更好的幫助學(xué)生體會(huì)種樹人的用心和育人的道理。

十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計(jì)的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。

（出示14自然段相關(guān)內(nèi)容）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?/p>

學(xué)生讀后教師設(shè)疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會(huì)有哪些“不確定”？結(jié)合學(xué)生的回答教師小結(jié)：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會(huì)不期而遇，這就是我們生活中的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對(duì)生活中的不確定呢？

（引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活中的不確定就是做到獨(dú)立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）

四、反顧整體：

教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律（天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定），令我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?？偨Y(jié)之后，讓學(xué)生明確本文采取的是借物喻人的寫作方法。

（板書：借物喻人）

五、拓展延伸：

其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書，希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞：

林清玄的作品：《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。

本課總結(jié)：同學(xué)們，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”，我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn)，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！毕Ｍ覀兌寄軌蜃鲆粋€(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人！

第三篇：桃花心木說課稿

《 桃花心木 》說課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！我說課的課題是《桃花心木》，下面我將從說教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。

一、教材分析

《桃花心木》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書第十二冊(cè)的一篇精讀課文，作者是臺(tái)灣著名作家林清玄。文章寫了一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義。

這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。增強(qiáng)了文章的可讀性。

二、學(xué)情分析

班級(jí)中絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的學(xué)習(xí)方法，具有較好的表達(dá)能力，初步具有分析問題解決問題的能力。

三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)；

2、整體理解文意，概括 段意，提煉中心，把握文章主要內(nèi)容；

3、品味重要詞句所包含的思想感情；

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。

教學(xué)重點(diǎn)：種樹人的話和“我”從中感悟

教學(xué)難點(diǎn)：育人的道理

四、教學(xué)程序：

（一）激趣揭題，質(zhì)疑定標(biāo)

１、首先讓學(xué)生看看文中的插圖（長(zhǎng)大后的桃花心木），看到這幅圖讓你想到了哪些詞語(yǔ)？再讓學(xué)生看另一幅插圖（桃花心木苗），導(dǎo)入新課?。ò鍟n題）桃花心木。

2、交流資料：通過課前預(yù)習(xí)，誰(shuí)來說說對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí)？學(xué)生交流過程中，當(dāng)說到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫。教師小結(jié)：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個(gè)好聽的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。

二、通讀課文，理清順序

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中，理清文章的敘述順序。

三、研讀課文，感悟哲理

你們對(duì)種樹人的種樹方式感到奇怪嗎？是呀，文中的“我”也感到非常奇怪，忍不住去問那位種樹人：(指生讀)

［課件出示］我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？

（一）學(xué)習(xí)第12、13自然段：

1、種樹人是怎么回答的呢？。請(qǐng)大家自由地朗讀12、13自然段。

2、如果你就是種樹人，老師是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？不急著回答，請(qǐng)“各位種樹人”再認(rèn)真讀讀這兩段，精心地準(zhǔn)備一下。

3、現(xiàn)在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？

師生以互相問答的方式解決文中“我”提出的四個(gè)問題，幫助學(xué)生理解種樹人話中蘊(yùn)含的意思。并在互問互答中進(jìn)一步理解種樹的“不確定”。

師問:您好，我到您這兒來，頭腦當(dāng)中裝滿了問號(hào)。請(qǐng)問到底應(yīng)該什么時(shí)間來澆水呢？

生答：種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。

師問：種樹人你好，請(qǐng)問到底應(yīng)該多久澆一次水？

生答：我澆水并沒有規(guī)律，我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨也是算不準(zhǔn)的。

師問：你好，桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？

生答：如果無法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹苗很自然就枯萎了。師追問：這個(gè)“不確定”指的是什么？

生答：“不確定”是指多久下一次雨、一次下多少都是沒有規(guī)律的。

師問：種樹人，如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？ 生答：如果我每天都來澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地底，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。幸而可以存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。

4、教師引導(dǎo)：種樹人是怎么說的呢？

先是“笑了”，后來轉(zhuǎn)成“語(yǔ)重心長(zhǎng)”

（1）學(xué)生自由理解種樹人的笑意。

（2）在語(yǔ)境中理解“語(yǔ)重心長(zhǎng)”一詞。

（3）同桌之間聯(lián)系朗讀，通過讀理解種樹人的種樹方式及其用意。

（4）齊讀12、13自然段。

（5）總結(jié)：哦，這下我全明白了，難怪你會(huì)隔三叉五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源，拼命扎根；（板書：找到水源拼命扎根）起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木長(zhǎng)成百年的大樹。（板書：長(zhǎng)成大樹）啊，真是一位了不起的種樹人！［課件出示］

如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木苗，我會(huì)想：。

如果我是一棵即將枯萎的桃花心木苗，我會(huì)想：。

如果我是一棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗，我會(huì)想：。

小結(jié)：真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗啊！

（二）學(xué)習(xí)14自然段：

過渡：十年樹木,百年樹人。種樹尚且如此，（板書：種樹）更何況是育人呢？（板書：育人）種樹人的一番話，不僅解開了我們心中的疑問，而且使我們悟出了育人的道理。

1、指名學(xué)生讀14自然段。

2、齊讀14自然段。

［課件出示］不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

3、學(xué)生自由理解該自然段，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明白生活中的不確定指的是什么？

4、請(qǐng)?jiān)僬J(rèn)真地讀一讀，想一想，在你的生活中，在你讀的名著中認(rèn)識(shí)過獨(dú)立自主，長(zhǎng)大成才的人嗎？見過因過于依賴而一事無成的人嗎？（學(xué)生根據(jù)理解試舉例）

5、引入故事，練習(xí)寫話。

有這樣一對(duì)姐弟，他們從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作了，賺錢供弟弟上學(xué)，生活上更是照顧得無微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。她的弟弟現(xiàn)在已經(jīng)上高一，成績(jī)非常棒?？?/p>

是弟弟除了成績(jī)好以外，生活上什么都不會(huì)，甚至襪子都不會(huì)洗，方便面都不會(huì)煮，更不愿與人說話。以后考上大學(xué)，姐姐不在身邊，弟弟怎么生活下去呢？請(qǐng)學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)和理解幫個(gè)忙，與姐姐聊天。

6、匯報(bào)展示！

7、課件出示相關(guān)的名言警句，師生共同學(xué)習(xí)。

8、總結(jié)：現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，我把大家的話語(yǔ)和同學(xué)們的熱情帶給那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣擁有一顆獨(dú)立自主的心，早日成為真正的人才。

（三）學(xué)習(xí)寫法。

過度：課文學(xué)到這里，我們?cè)賮砜纯凑n文的題目，叫《桃花心木》，那此時(shí)你還覺得這僅僅是寫這一“物”嗎？這種寫法就是借物喻人。希望同學(xué)們?cè)谧约旱牧?xí)作中也可以運(yùn)用。

（四）作業(yè)

1、讀《桃花心木》有感。

2、選一有有代表的物進(jìn)行借物喻人寫法的訓(xùn)練。

七、板書設(shè)計(jì)

板書是無聲的語(yǔ)言，是課文內(nèi)容的縮影，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維，幫助學(xué)生記憶、分析、消化、鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。同時(shí)，我認(rèn)為板書要力求精而美。本課的板書設(shè)計(jì)是：

3桃花心木

種樹育人

找到水源經(jīng)住考驗(yàn)

拼命扎根獨(dú)立自主

長(zhǎng)成大樹早日成才

以上就是我關(guān)于《桃花心木》這篇課文的說課。敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正！

謝謝大家！

第四篇：桃花心木說課稿

《桃花心木》說課稿

教材分析

《桃花心木》是義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書第十二冊(cè)的一篇精讀課文，作者是臺(tái)灣著名作家林清玄。文章寫了一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義。

這篇散文文質(zhì)兼美。借種樹喻育人，使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強(qiáng)了文章的可讀性。教學(xué)目標(biāo)

1、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、運(yùn)用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容，體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

3、領(lǐng)悟“借種樹喻育人”的表達(dá)手法，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升精神世界。

教學(xué)方法

１、啟迪發(fā)現(xiàn), 引導(dǎo)探究。

２、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)對(duì)話。

3、抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解感悟。

教學(xué)過程

本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

一、生活導(dǎo)入

帶著問題深入課文。

二、研讀課文12---14自然段。

1、深究解疑，感悟用心：

（1）品讀句子，發(fā)表見解，感悟種樹人的用心：

（2）指導(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心：

假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對(duì)我說這一番道理呢？

2、借樹寓人，感悟生活：

（出示課件）⑴

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?/p>

指導(dǎo)學(xué)生具體交流“生活中的不確定”會(huì)有什么？⑵

結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剳?yīng)該怎樣面對(duì)生活中的不確定。⑶

（引導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）

三、拓展延伸，自由說身邊的人和事并積累名言。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、有感情地朗讀課文。

2、摘抄自己喜歡的語(yǔ)句。

3、寫一篇讀后感

第五篇：桃花心木說課稿

《桃花心木》說課稿

一、說教材

《桃花心木》是教育科學(xué)出版社五年級(jí)上冊(cè)第9課，是臺(tái)灣著名作家林清玄的作品。這篇課文種樹喻人，寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里尋找水源”的育樹方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花心木樹苗，樹苗尚??；再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到了育人之道；最后寫樹苗已經(jīng)長(zhǎng)大，種樹人不再來了，證實(shí)了種樹人道理的正確。文章中心突出，內(nèi)容含蓄，寓意深刻。

二、說教學(xué)目標(biāo)

本課學(xué)生需要完成三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是掌握本課生字詞，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思；二是能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子；三是有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的部分。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

文章的重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，領(lǐng)會(huì)課文借種樹喻育人的用意，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理；難點(diǎn)是理解“種樹人給樹苗澆水的時(shí)間為何沒有規(guī)律”這句話。

四、說教學(xué)設(shè)想

本課教學(xué)最重要的任務(wù)讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。從這一教學(xué)設(shè)想出發(fā)，我認(rèn)真設(shè)計(jì)了教案，下面，我來說說整個(gè)教學(xué)過程。

五、說教學(xué)過程

我所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程共有四個(gè)環(huán)節(jié)：

1、播放歌曲，交流資料，導(dǎo)入新課。在上課前我播放歌曲《真心英雄》，上課鈴聲響了以后，我對(duì)學(xué)生說，古往今來，要想取得成功，必須付出努力才能實(shí)現(xiàn)。《真心英雄》這首歌里有句歌詞很是經(jīng)典，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”。是啊，成功往往伴隨著磨難和考驗(yàn)。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。說完我在黑板上寫下課題“桃花心木”。歌曲配合介紹，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子被激發(fā)起來了。然后，我組織學(xué)生交流課前從網(wǎng)上搜集的有關(guān)桃花心木的資料，讓學(xué)生對(duì)桃花心木有了一定的認(rèn)識(shí)。接下來進(jìn)入教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。

2、初讀課文，整體感知

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式通讀全文，完成二件事，一是把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順；二是想一想，課文寫了一件什么事？可以分為幾部分？六年級(jí)學(xué)生閱讀能力已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，這兩件事他們都順利地完成了。接下來進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)：細(xì)讀課文，品讀探究。

3、細(xì)讀課文，品讀探究。

在學(xué)習(xí)這部分之前，我拋出一個(gè)問題：桃花心木是一種名貴的樹種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與眾不同的種樹人是怎么培植桃花心木的呢？讓學(xué)生帶著問題去讀課文第一部分，在課文中劃出相關(guān)語(yǔ)句，并與身邊的同學(xué)談?wù)勛x后的感受。此時(shí)我很自然地出示問題：對(duì)于種樹人的行為，“我”很不解，終于問了很多問題，種樹人是怎樣解釋的呢？讓我們從課文中找到答案吧。學(xué)生很快從課文第12、13自然中找到了答案，有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，知道第12自然段是從正面來解釋不定時(shí)、不定量澆水對(duì)樹苗有哪些好處，第13自然段是從反面來解釋按通常方法來培育樹苗會(huì)有什么后果。接下來，我出示語(yǔ)句：在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了，引導(dǎo)學(xué)生理解句子中“不確定”指的是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”來理解這句話中的“不確定”指的又是什么？并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說還能想到哪些“不確定”？最后讓學(xué)生說說：種樹人使我明白了一個(gè)什么道理？

4、分析文章寫作手法，總結(jié)全文。

在品讀課文之后，學(xué)生明白了《桃花心木》運(yùn)用了借物喻人的寫作方法，借種桃花心木來說明做人的道理。我這時(shí)加以總結(jié)結(jié)束課文。

六、說板書設(shè)計(jì)

我抓住文中重點(diǎn)詞進(jìn)行板書，通過左右內(nèi)容的對(duì)照，突出“不確定”一詞。這些簡(jiǎn)明扼要的板書，使學(xué)生一目了然，再在教師的總結(jié)下，學(xué)生很快就明白了《桃花心木》運(yùn)用了借物喻人的寫作方法，借種桃花心木來說明做人的道理。

板書設(shè)計(jì)：

桃 花 心 木

（借）種樹

（喻）育人

不

找水源

經(jīng)得起磨練

確

扎

根

獨(dú)立自主

定

長(zhǎng)成大樹

努力成長(zhǎng)

百年大樹