第一篇：包身工教學(xué)目標(biāo)

包身工

【教學(xué)目標(biāo)】

１、掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，懂得區(qū)別新聞和報(bào)告文學(xué)。

２、掌握文章的主旨大意，了解舊社會(huì)包身工的悲慘生活，認(rèn)識(shí)日本帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。

３、學(xué)習(xí)本文“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)作方法，體會(huì)文中內(nèi)涵豐富、情感充實(shí)的句子。

４、學(xué)生在學(xué)完本文后，能由此深入思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，關(guān)注弱勢(shì)群體。

【教學(xué)重點(diǎn)】

１、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠熟練掌握文章大意和主旨，逐步學(xué)會(huì)閱讀長(zhǎng)篇幅的文章。

２、學(xué)習(xí)本文“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)作方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)本文“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)作方法。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，早上好！

這個(gè)星期我們接觸了新聞，新聞這個(gè)文體的特點(diǎn)是什么？請(qǐng)大家回憶一下。

明確：真實(shí)性、及時(shí)性。

教師：

新聞是我們每天接觸最多的一種文體了，我們通過(guò)報(bào)紙、電視、廣播，現(xiàn)在還有網(wǎng)絡(luò)都可以接觸到。它以消息、通訊、特寫(xiě)等樣式[引申，現(xiàn)場(chǎng)直播等等樣式]，向我們提供了各方面最新的資訊。那么，今天我們要學(xué)習(xí)的《包身工》，它的文體是新聞中比較特殊的一種。

這種文體脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但又不同于新聞，作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達(dá)自己的思想情感。這種文體就是？

學(xué)生：報(bào)告文學(xué)。

教師：是的，同學(xué)們經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)就知道，這種文體就是報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)和新聞最大的區(qū)別就是？

（提示：從單元說(shuō)明中找出答案。）

學(xué)生明確：作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達(dá)自己的思想情感

教師：

我們?cè)趯W(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的時(shí)候，要聯(lián)系作品的時(shí)代背景，把握作者的情感傾向，學(xué)習(xí)文章敘事寫(xiě)人的技巧，培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)的意識(shí)。（學(xué)習(xí)目的）

報(bào)告文學(xué)同時(shí)又是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類(lèi)，是文藝通迅、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng)。基本特征有三：真實(shí)性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查）。（投影，加粗。）

報(bào)告文學(xué)同時(shí)又是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類(lèi)，是文藝通迅、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng)?；咎卣饔腥赫鎸?shí)性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查）。

二、主體

教師：前面我們先接觸了本課的文體以及這個(gè)文體的特點(diǎn)，現(xiàn)在我們進(jìn)入課文，看看所謂的報(bào)告文學(xué)的真實(shí)面目。

１、介紹作者：

作者夏衍，我國(guó)著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽(yáng)社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國(guó)后把文學(xué)名著《林家鋪?zhàn)印?、《祝?！犯木帪殡娪皠”??！栋砉ぁ肥窍难茏髌分斜容^著名的一篇報(bào)告文學(xué)作品。

２、解題：1)生字注音 蠕動(dòng)(rú)拎著(līng)弄堂(lòng)游說(shuō)(shuì)賺(zhuàn)抹(mā)嘈(cáo)執(zhí)拗(niù)簿子(bù)秈米(xiān)萵苣(wōjù)揩地板(kāi)搽粉(chá)蹣跚(pánshān)皮輥(gǔn)諂媚(chǎn)骷髏(kūlóu)噩夢(mèng)(è)怔住(zhèng)錠子(dìng)2)詞語(yǔ)解釋

【拎著】提著。

【弄堂】方言,胡同,小巷?！疽h褸】衣服破爛。

【游說(shuō)】文中指四處活動(dòng),用謊言勸說(shuō)別人?！緢?zhí)拗】固執(zhí)任性,不聽(tīng)從別人的意見(jiàn)。【揩地板】擦地板。

【蹣跚】因腿腳不靈便,走路緩慢、搖擺的樣子?！菊~媚】用卑賤的態(tài)度向人討好。

【不假思索】用不著想。形容說(shuō)話(huà)做事迅速。了解時(shí)代背景

在20世紀(jì)30年代,也就是1932年“一?二八”事變以后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以前這一個(gè)時(shí)期。這個(gè)時(shí)候的中國(guó):國(guó)民黨統(tǒng)治黑暗,民不聊生;軍閥混戰(zhàn),黑天暗地;列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)入侵,日益加劇。中國(guó)的農(nóng)村在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn),加上地主的剝削,和天災(zāi)的影響,農(nóng)民生活極為痛苦。在靠近上海的蘇北地區(qū)的農(nóng)村,每年有大批無(wú)法生活的農(nóng)村女孩淪為了包身工。九?一八事變以后,日本帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)的侵略步步深入,我國(guó)人民的抗日情緒不斷高漲,上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅,就更大量的雇用包身工來(lái)代替普通的自由勞動(dòng)者。關(guān)于報(bào)告文學(xué)

夏衍當(dāng)時(shí)得到一些有關(guān)包身工的材料,正好有一位同仁叫做沈西苓同志要寫(xiě)一個(gè)以上海女工為題材的電影劇本,夏衍就把包身工的有關(guān)材料給他。夏衍認(rèn)為這件事,用電影的方式來(lái)揭露效果要比文章的方式好,更能引起觀眾“靈魂的震動(dòng)”,后來(lái)明星電影公司,把這個(gè)故事拍成一部電影叫《女性的吶喊》。可是這部電影因?yàn)楫?dāng)時(shí)環(huán)境的限制和官方的刪剪,效果并不好。夏衍對(duì)這部作品不滿(mǎn)意,決定自己動(dòng)手,非把這個(gè)人間地獄揭發(fā)出來(lái)不可。于是,作家又經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的補(bǔ)充偵察,掌握了更詳實(shí)的材料,他本來(lái)是想寫(xiě)一部小說(shuō)的,可是作者最后把他所了解的都寫(xiě)在了我們手中的這篇文章里卻并不是小說(shuō),而是報(bào)告文學(xué)。

什么是報(bào)告文學(xué)?報(bào)告文學(xué)是采取文學(xué)手段及時(shí)地反映真人真事的一種新聞文體。具有新聞性和文學(xué)性的特點(diǎn)。作者為什么用報(bào)告文學(xué)這種體裁而不用小說(shuō)。因?yàn)樽骷矣X(jué)得小說(shuō)具有虛構(gòu)的特點(diǎn)和經(jīng)常運(yùn)用夸張的手法,所謂小說(shuō)家言,不足為信。作者怕人們覺(jué)得這種事是作家杜撰的,在生活中不會(huì)發(fā)生。而用報(bào)告文學(xué)這種形式就會(huì)顯得更真實(shí),更有震憾力,更能引起人們的關(guān)注,更能引起人們“靈魂的震動(dòng)”。報(bào)告文學(xué):新聞性文學(xué)性 研讀文本: 第一課時(shí) 導(dǎo)語(yǔ):

包身工在舊社會(huì)處在社會(huì)最底層,受盡剝削,壓榨,喪失了自由,喪失做人的尊嚴(yán),你同意嗎能具體說(shuō)明嗎?除了同情,更需要了解造成這種現(xiàn)狀的原因。下衍曾冒著危險(xiǎn)深入她們工廠主動(dòng),在她們上下班時(shí)觀察了兩個(gè)多月,才較全面地了解了她們的情況,時(shí)隔70年,我們?nèi)阅芨惺艿缴钌畹恼鸷?這是為什么? 一:了解包身工的悲慘生活 1:請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀1-3段。明確:起床時(shí)間:四點(diǎn)一刻(早)。居住壞境:擠、差、臟、亂。接下來(lái)是

早餐。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀12-13段。問(wèn)題:總結(jié)一下這兩段中的信息。明確: 飲食質(zhì)量差、數(shù)量少,環(huán)境差。

大家快速閱讀25-27段和32段。同學(xué)們只從紗廠內(nèi)的自然環(huán)境和人為懲罰兩方面來(lái)分析。問(wèn)題:包身工在工廠內(nèi)處于什么樣的環(huán)境和會(huì)受到哪些懲罰。明確: 自然環(huán)境:三大威脅音響、塵埃和濕氣。

人為懲罰:1]、工廠:毆打、罰工錢(qián)和“停生意”;

2]、帶工老板:毆打、餓飯、吊起、關(guān)黑房間。這些可以歸納為“惡劣的工作環(huán)境”。(板書(shū)):起床惡劣的居住條件 早餐惡劣的飲食條件 上工惡劣的工作環(huán)境

工人狀態(tài):人為懲罰,精神麻木?？偨Y(jié)

通過(guò)起床、早餐和上工三個(gè)場(chǎng)景,我們粗略了解了她們一天的生活,他們的苦難遭遇和悲慘命運(yùn)。他們就是在惡劣的居住條件,惡劣的欽食條件以及惡劣的工作環(huán)境下日復(fù)一日年復(fù)一年的重復(fù)著這種非人的生活,我不知道同學(xué)是什么樣的感受。在保護(hù)人權(quán)的口號(hào)響徹全球,人道主義旗幟插遍世界的今天,每當(dāng)我說(shuō)起他們的故事,對(duì)他們悲慘命運(yùn)的同情,對(duì)他們苦難遭遇的不平,對(duì)這種野蠻剝削制度的憤慨之情油然而生。2:研讀作品,分析作者對(duì)這幾個(gè)實(shí)例如何再現(xiàn) 蘆柴棒的故事

小福子的故事(27-32段)透過(guò)一幅幅悲慘的畫(huà)面,一個(gè)個(gè)典型事件,對(duì)包身工的悲慘命運(yùn)有了更深刻全面的了解。寫(xiě)法特點(diǎn):點(diǎn)面結(jié)合。二:分析這種現(xiàn)象的原因: 閱讀(8-11段)(15-22段)(34段)進(jìn)一步了解包身工制度的產(chǎn)生,發(fā)展與龐大 1)包身工制度的產(chǎn)生

問(wèn)題1:包身工這種制度是怎么產(chǎn)生的? 2)包身工制度的發(fā)展

問(wèn)題2:這些東洋廠為什么會(huì)雇傭包身工? 3)東洋廠飛躍的龐大(34段)明確資本家的利潤(rùn),都是依靠殘酷剝削工人得來(lái)的。包身工制度是帝國(guó)主義國(guó)家對(duì)生產(chǎn)落后國(guó)家一種最殘酷、最野蠻的剝削。三:同學(xué)明確新聞事實(shí)與新聞背景

1:新聞背景,是指事件的歷史背景、周?chē)h(huán)境及與其他方面的聯(lián)系等。它對(duì)于新聞事實(shí)的作用主要有以下幾點(diǎn): 說(shuō)明新聞事件的起因;顯示或幫助讀者理解新聞事件的重要性;突出新聞稿件的新聞價(jià)值;表明記者的觀點(diǎn);襯托、深化主題。

2:本文是如何處理這些材料的?有什么好處? 明確: 課文在每一段敘事之后,總要穿插一些背景材料。比如第一個(gè)場(chǎng)景中對(duì)于包身工來(lái)源的介紹、帶工老板“手面”和財(cái)產(chǎn)的介紹;第二個(gè)場(chǎng)景中對(duì)于社會(huì)背景的介紹,以及對(duì)于東洋廠對(duì)包身工需求增大的原因的分析;第三個(gè)場(chǎng)景中對(duì)于出入廠憑證的來(lái)歷的介紹,以及東洋廠“飛躍地龐大”起來(lái)的許多具體數(shù)字等。這樣的穿插,使得文章既展現(xiàn)生活現(xiàn)象,又揭示社會(huì)本質(zhì)。讀者透過(guò)一幅幅悲慘的畫(huà)面,能夠發(fā)現(xiàn),包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的,它是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上,受到國(guó)民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù),伴隨中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來(lái)的一顆毒瘤。由此,深化了文章的主題,也增強(qiáng)了文章的批判力度 總結(jié)

通過(guò)蘆柴棒和小福子的故事,對(duì)包身工的悲慘命運(yùn)有了更深刻的了解。通過(guò)對(duì)包身工制度的分析,我們也了解了包身工產(chǎn)生、發(fā)展到龐大的過(guò)程。主副交互,點(diǎn)面結(jié)合,精確的數(shù)字。對(duì)于這樣一顆毒瘤,作者表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆,他是怎樣詛咒這種罪惡制度的,包身工最后的命運(yùn)會(huì)怎么樣?咱們慢慢道來(lái)。第二課時(shí) 導(dǎo)語(yǔ)

上節(jié)課,我們通過(guò)蘆柴棒和小福子的故事,對(duì)包身工的悲慘命運(yùn)有了更深刻的了解。通過(guò)對(duì)包身工制度的分析,我們也了解了包身工產(chǎn)生、發(fā)展到龐大的過(guò)程。包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的,它是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上,受到國(guó)民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù),伴隨中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來(lái)的一顆毒瘤。從35段到最后,是文章的總結(jié),對(duì)于這樣一顆毒瘤,作者表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆,他是怎樣詛咒這種罪惡制度的,包身工最后的命運(yùn)會(huì)怎么樣? 一:體會(huì)作者強(qiáng)烈的感情: 1:同學(xué)們認(rèn)為那一段最集中地表達(dá)作者的愛(ài)憎: 1)分析文章35段

“兩粥一飯”指:(惡劣的飲食)“十二小時(shí)工作”指:(長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng))“勞動(dòng)強(qiáng)化”指:(沉重的工作)“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指:(超經(jīng)濟(jì)剝削)“豬一般的生活”指:(生活條件惡劣)“泥土一般地被踐踏”指:(受壓迫的慘重)這段話(huà),作者先從六個(gè)方面總結(jié)了包身工的悲慘遭遇,接著,連用兩個(gè)“還是”指出她們不能不做工;通過(guò)反復(fù)、排比等修辭手法,概述了包身工一天的工作情況,形象地說(shuō)明了包身工苦役般的繁重勞動(dòng),同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)這種罪惡制度的憤慨和對(duì)包身工寄予的關(guān)切與同情,作者的情感灌注在字里行間。2)分析文章48段

“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度,我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事了?！暴ぉぁ帮曫B(yǎng)”一詞沒(méi)有用錯(cuò)。它的本義是喂養(yǎng)動(dòng)物,這里運(yùn)用了比擬的修辭手法,說(shuō)明資本家根本不把工人當(dāng)人看待,而是像喂養(yǎng)動(dòng)物一樣飼養(yǎng)小姑娘,并從中謀利。所以作者就聯(lián)想到“船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)”的事來(lái),這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷。通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較,指出墨鴨養(yǎng)活船戶(hù),包身工養(yǎng)活帶工老板,但船戶(hù)對(duì)墨鴨沒(méi)有

怎么虐待,帶工老板卻殘酷壓迫包身工,連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有,強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重,人不如禽的命運(yùn)。3)分析文章最后兩段

倒數(shù)第二段運(yùn)用排比句“六個(gè)沒(méi)有”強(qiáng)調(diào)黑暗深重,表達(dá)作者對(duì)包身工制度的極大憎恨。后一句中,“20世紀(jì)的爛熟了的技術(shù)、機(jī)械、體制”代表了人類(lèi)技術(shù)文明的進(jìn)步,這同“16世紀(jì)封建制度下的奴隸”形成巨大反差,兩種事物結(jié)合在包身工身上,揭露了包身工遭受的壓迫之深。最后一段,詛咒中外反動(dòng)派對(duì)勞動(dòng)人民肆行壓榨和虐待的“黑夜”,深信“黎明”必將到來(lái),表現(xiàn)了作者要摧毀包身工這一罪惡制度強(qiáng)烈的愿望。同時(shí),向肆無(wú)忌憚地壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的帝國(guó)主義者和一切反動(dòng)統(tǒng)治者發(fā)出了警告:當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂。這就使這篇側(cè)重于揭露黑暗的報(bào)告文學(xué),顯出了一點(diǎn)亮色。揭露包身工制度的罪惡預(yù)言黎明必將到來(lái) 請(qǐng)同學(xué)總結(jié)本文為何強(qiáng)烈地震撼這我們

生動(dòng)的語(yǔ)言。生動(dòng)的人物描寫(xiě)和人物對(duì)話(huà)、形象的比喻、發(fā)人深思的警句。(文學(xué)性)精確的數(shù)字。(真實(shí)性)主副交互}行文特點(diǎn) 點(diǎn)面結(jié)合}表現(xiàn)手法

記敘?議論?抒情}多種表達(dá)方式 結(jié)束語(yǔ)

銘記歷史,永不遺忘。我們不能改變歷史,但是可以從我們歷史上最羞恥的一頁(yè)中學(xué)到很多東西。往事不堪回首,歷史的車(chē)輪緩慢向前行,人性的覺(jué)醒、文明的進(jìn)步有一個(gè)緩慢的過(guò)程,在越來(lái)越重視人權(quán)和人道主義的今天,我們回顧歷史,討論現(xiàn)實(shí),是為了歷史的慘劇不再發(fā)生,是為了明天的生活更加美好!板書(shū)設(shè)計(jì)

從清晨到晚上從現(xiàn)象到本質(zhì)從歷史到未來(lái) 面點(diǎn)

起床蘆柴棒惡劣的居住條件揭示包身工制度形成 早餐惡劣的飲食條件揭示包身工制度的發(fā)展

上工小福子惡劣的勞動(dòng)條件說(shuō)明東洋廠龐大的原因 總結(jié)揭露包身工制度的罪惡預(yù)言黎明必將到來(lái) 新聞事實(shí)(主線(xiàn))新聞背景(副線(xiàn)

第二篇：《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一篇話(huà)題很沉重的課文，夏衍先生的《包身工》。相信同學(xué)們?cè)谡n下已經(jīng)看過(guò)課文了，那么我們今天就直接進(jìn)入課文，看看夏老先生給我們描述了一幅怎樣令人感到震撼的場(chǎng)景。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）熟悉課文內(nèi)容。

1、先請(qǐng)同學(xué)自己瀏覽一遍課文，把文中你覺(jué)得最震撼的句子或段落畫(huà)出來(lái)。需要注意的字詞及解釋。

衍（ｙǎｎ）

?。ǎ舁睿纾?/p>

游說(shuō)（ｓｈｕì）

輥（ｇǔｎ）

柵（ｓｈ?。睿┲海ǎ瑷俭t（ｋū）

吆喝(yāo he)

相稱(chēng)(chèn)

呵欠(hē qian)

虐待(nūè)

2、字詞解釋?zhuān)?吆喝：大聲喊叫；

生殺予奪：指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權(quán)，橫行霸道，對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)隨意處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。

呻吟：病痛時(shí)口中發(fā)出的聲音。

一聽(tīng)天命：一，全；聽(tīng)，聽(tīng)?wèi){，聽(tīng)任； 契據(jù)是實(shí)：（是，此）．非特不能賺，還要貼補(bǔ)：不但。．．

（二）、分析課文

1、內(nèi)容主旨

課文可分為四部分。

第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時(shí)又議論包身工制度的產(chǎn)生。通過(guò)寫(xiě)包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過(guò)寫(xiě)包身工的來(lái)歷和身份，說(shuō)明包身工制度的產(chǎn)生。

第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點(diǎn)描寫(xiě)包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價(jià)，說(shuō)明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人殘酷的壓迫。

第三部分（第18－25段）記敘包身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)于工人階級(jí)的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點(diǎn)介紹包身工上工的情景。點(diǎn)出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢(qián)和“停生意”這三大危險(xiǎn)。第24段至第25段歸結(jié)出本文的主題，點(diǎn)明帝國(guó)主義由于利用了包身工這種廉價(jià)勞力而獲得巨額利潤(rùn)。

第四部分（第26－33段）這是全文的總結(jié)，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來(lái)。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。

2、了解包身工的生活

一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個(gè)平方多?！霸诓坏绞畟€(gè)平方的房間里”住著十六七個(gè)人；平均居住面積是0.6個(gè)平方；房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。

二）生活安排：作者描寫(xiě)了包身工起訂時(shí)的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點(diǎn)嗎？

作息時(shí)間：四點(diǎn)一刻：起床 要做多少事？其忙亂程度可想而知。五點(diǎn)上工；中餐及午休一小時(shí)；下午六點(diǎn)收工，除了十二小時(shí)強(qiáng)勞動(dòng)，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動(dòng)，嚴(yán)重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機(jī)器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。三）生活條件

“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無(wú)色或是柳條的褲子。長(zhǎng)頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過(guò)而未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子。

“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

“住”——每間工房七尺寬，十二尺長(zhǎng)——面積約9.32平方米。要容十六、七個(gè)人，吃喝拉撒睡都在這里。

“行”——她們沒(méi)有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來(lái)于工房與工廠之間，兩點(diǎn)一線(xiàn)。

可見(jiàn)所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實(shí)際——豬狗不如的生活。

3、帶工老板如何壓榨包身工的？ 一）“兩年來(lái)帶工老板從‘蘆柴棒’身上實(shí)際已收入二百三十元錢(qián)了?！?/p>

第三年若按第二年末的日工錢(qián)三角八分計(jì)算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費(fèi)二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤(rùn)339塊。

每個(gè)帶工老板帶三

十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢(qián)！多者可賺50850塊錢(qián)以上。

全上海當(dāng)年 有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢(qián)以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會(huì)更多。

4、重點(diǎn)分析 1.課文第2段

這一段作為全文開(kāi)篇的重點(diǎn)場(chǎng)景起到了強(qiáng)烈地渲染作用。包身工們起床時(shí)的慌亂，爭(zhēng)搶讓所有讀者為之驚詫。這一群像中有幾處描寫(xiě)很發(fā)人深省?！霸陔x開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。女性所有的那種害羞的感覺(jué)，在這些被叫做“豬玀”的人們中間，似乎已經(jīng)很遲鈍了”。這一細(xì)節(jié)讓人內(nèi)心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛(ài)美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無(wú)法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛(ài)，她們?cè)谶@種非人的摧殘下，也被扼殺了人性。就是這種兇殘的，奴隸制般的包身工制度使帝國(guó)主義者的腰包迅速膨脹起來(lái)。2.課文第9段，第10段

這兩段是作者描寫(xiě)包身工們吃早飯的情景，飲食差得無(wú)法用語(yǔ)言形容，盡管如此，還會(huì)有老板娘刻毒的咒罵。這二段中有一個(gè)詞讓讀者刻骨難忘?！坝袔讉€(gè)‘慈祥’的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。”是呀，與那些用鍋巴、豬食沖上冷水作為早飯的帶工老板們比起來(lái)，這些肯到市場(chǎng)收集菜葉，給包身工們吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了。這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點(diǎn)。3.課文第6段、第31段

這兩段中作者都使用“飼養(yǎng)”一詞，不同的是，第6段中在這個(gè)詞上加了引號(hào)，帶工們“去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”；第31段開(kāi)首：看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事了?！边@兩處都運(yùn)用了“飼養(yǎng)”一詞，然而差異極大；前一處，寫(xiě)那些貧苦農(nóng)民，她們的貧寒、饑苦，使她們的孩子無(wú)法過(guò)正常人的生活，作者說(shuō)她們無(wú)力“飼養(yǎng)”，這是一種無(wú)奈，一種被迫的無(wú)奈，養(yǎng)活孩子是每個(gè)父母的最大心愿，然而在那個(gè)時(shí)代卻根本無(wú)法辦到，就連如同牛馬一樣的飼養(yǎng)，貧寒的農(nóng)民也無(wú)力維持，社會(huì)的黑暗可見(jiàn)一斑。而帶工老板，紗廠廠主們對(duì)待包身工卻是發(fā)自?xún)?nèi)心地視她們?yōu)闄C(jī)器，為牛馬豬狗，在這些剝削者看來(lái)包身工從來(lái)也不是人，她們只是一些可以榨取出血汗的動(dòng)物，可以役使的奴隸，手段之殘忍，感情之冷酷，完全達(dá)到一種野蠻的地步。作者巧妙地運(yùn)用“飼養(yǎng)”一詞，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，控訴包身工制度的卑劣。

5、板書(shū)設(shè)計(jì)

一、記敘包身工起床情景，廉價(jià)包身工制度的產(chǎn)生。

二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的原因。

三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)工人階級(jí)的殘酷剝削。

四、全文總結(jié)，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過(guò)去，黎明定會(huì)到來(lái)。

第二課時(shí)

一、要求學(xué)生根據(jù)“思考和練習(xí)”

一、二的前半部分內(nèi)容，限時(shí)八分鐘快速讀完全文，然后答題。

(1)先討論：哪些段落是記敘部分？記敘部分寫(xiě)了幾個(gè)生活場(chǎng)景？ 明確：（1－5自然段）寫(xiě)包身上清晨起身的情景，并說(shuō)明惡劣的住宿條件。

（9－11自然段）寫(xiě)包身工早餐的情景。（18－23自然段）寫(xiě)包身工勞動(dòng)的情景。

（26－30自然段）以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇。

(2)接著討論：課文哪些段落是說(shuō)明和議論部分？這些部分寫(xiě)了哪些具體內(nèi)容？ 明確：（6－8自然段）是說(shuō)明部分，補(bǔ)述包身工的來(lái)歷、身份。

（12－17自然段）是說(shuō)明、議論部分，插述日本廠家之所以特別愿意大量雇傭包身工的原因。

（24－25自然段）是說(shuō)明部分，插敘日本大財(cái)閥三井系三十年資本迅速膨大的事實(shí)和日本紗廠雇傭包身工的數(shù)量。

（31－33自然段）是議論部分，揭示包身工制度的必然結(jié)局。

二、根據(jù)“思考和練習(xí)”

一、二的后半部分內(nèi)容，再次快速閱讀。(1)要求找出記敘部分的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，討論領(lǐng)會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

明確：1－5自然段中，通過(guò)工房的大小，躺滿(mǎn)的人數(shù)，起身時(shí)慌亂騷動(dòng)的情景以及從樓梯上沖下來(lái)的神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。

9－11自然段中，通過(guò)板桌、餐具的安放，薄粥的質(zhì)地，進(jìn)食的情景，以及老板娘刮粥拌粥的動(dòng)作描寫(xiě)，反映了包身工的日常飲食竟不如豬狗。

18－23自然段中，通過(guò)小福子受到“文明的懲罰”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，反映包身工在極其惡劣的條件下勞動(dòng)和遭到非人的折磨。

20－30自然段中，通過(guò)“抄身婆”不愿用手去接觸“蘆柴棒”的身體的言行描寫(xiě)，突出了包身工形象的悲慘，無(wú)情地揭露了帝國(guó)主義資本家和帶工老板對(duì)包身工的野蠻壓榨。

(2)要求學(xué)生找出說(shuō)明和議論時(shí)，作者引用了生動(dòng)的事例，舉了確鑿的數(shù)字，說(shuō)說(shuō)它們?cè)谡f(shuō)明事物情況或表現(xiàn)作者思想感情方面所起的作用。

明確：6－8自然段中，帶工老板的游說(shuō)，破產(chǎn)農(nóng)民的心理描寫(xiě)，說(shuō)明包身工制度是由帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略造成中國(guó)農(nóng)民的迅速破產(chǎn)而產(chǎn)生的。

12－17自然段中，“蘆柴棒”重病時(shí)慘遭毒打的令人目不忍睹的場(chǎng)面描寫(xiě)，說(shuō)明包身工制度的惡劣發(fā)展，是帝國(guó)主義與封建勢(shì)力相勾結(jié)而促成的。

24－25自然段中，大量的數(shù)字揭示了帝國(guó)主義的壟斷資本是靠榨取落后的國(guó)家勞動(dòng)人民的血汗而膨大發(fā)展起來(lái)的。

3.小結(jié)：通過(guò)討論，使我們清楚地認(rèn)識(shí)到帝國(guó)主義和封建勢(shì)力殘酷地壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。課文在記敘過(guò)程中穿插描寫(xiě)、議論、說(shuō)明，各種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，形象鮮明，感情真摯，取得了良好的表達(dá)效果。

三、集中處理作業(yè)

1、“引號(hào)”的各種主要用法本文都有出現(xiàn)，歸納如下：（用小黑板）

a.標(biāo)明文章中引用部分：某人說(shuō)的話(huà)?！肮し恐氐兀e人莫入”。

b.表示特定稱(chēng)謂：“蘆柴棒”、“包身契”。

c.表示突出強(qiáng)調(diào)：“安全地”“罐裝了的勞動(dòng)力”根本就沒(méi)有“做”或者“不做”的自由。

d.表示諷刺或否定：“慈祥”“文明的懲罰”。

e.節(jié)日或歷史事件的數(shù)字：“一?二八”戰(zhàn)爭(zhēng)。

2、報(bào)告文學(xué)有什么共同特點(diǎn)？

1、迅速及時(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活曾經(jīng)存在和出現(xiàn)過(guò)的真人真事或問(wèn)題。

2、反映出來(lái)的現(xiàn)實(shí)具有典型性，允許一定的藝術(shù)加工。

四、本文寫(xiě)作特點(diǎn)分析

(1)選材精當(dāng)。有感性的表現(xiàn)包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料。也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。例如，關(guān)于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢(qián)是每天三角八分，拿去年的工錢(qián)三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢(qián)。材料的精當(dāng)，使人有一個(gè)完整、深刻的印象。(2)結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。以記敘一天生活為主線(xiàn)，把其他材料適當(dāng)穿插到說(shuō)明、議論中作配合，使文章顯得線(xiàn)索分明、內(nèi)容充實(shí)，敘事中以順敘為主，間以補(bǔ)敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達(dá)方式的運(yùn)用上，前三部分，記敘和說(shuō)明、議論交錯(cuò)運(yùn)用，最后一部分總結(jié)部分著重在抒情，各有側(cè)重而又互相配合，成為有機(jī)的整體。

(3)語(yǔ)言生動(dòng)有力。課文中比喻運(yùn)用較多，恰切而生動(dòng)。就以描寫(xiě)包身工的比喻來(lái)說(shuō)就有：“她們是帶工老板賺錢(qián)的‘機(jī)器’”、“血肉造成的‘機(jī)器’”、“罐裝了的勞動(dòng)力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現(xiàn)出來(lái)。其次，作者善于運(yùn)用排比句寫(xiě)包身工群眾的情況，很有表現(xiàn)力。例如寫(xiě)起床后的活動(dòng)：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個(gè)一組兩個(gè)一組地用扁擔(dān)抬著平滿(mǎn)的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過(guò)?！必毭窨呤降纳顖D景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏?！绷鶄€(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫(xiě)包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工?！倍潭淌?，寫(xiě)出可憐萬(wàn)狀。人物的語(yǔ)言寫(xiě)得尤其生動(dòng)。帶工老板下鄉(xiāng)游說(shuō)那一番話(huà)，把騙子的嘴臉寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，一句“死懶！躺著不起來(lái)，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢(qián)，可別作夢(mèng)！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語(yǔ)的運(yùn)用，句式的變換都是很成功的。

第三篇：包身工教學(xué)反思

長(zhǎng)文短教，化難就簡(jiǎn)

—《包身工》的教學(xué)及反思

時(shí)下，新課程提倡的一些新名詞 “自主”、“合作”、“探究”、“以學(xué)生為主體”等時(shí)時(shí)回響在我們耳畔，提醒我們還課堂以本來(lái)的面目，改變以往的教學(xué)方式或者教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，不斷地反思。反思是教師教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有句話(huà)說(shuō)得好：抄二十年的教案不如寫(xiě)十年的教學(xué)反思，可見(jiàn)反思對(duì)一個(gè)教師的成長(zhǎng)起著多大的作用。初涉新課程，我對(duì)必修一《包身工》教學(xué)后做了深刻的反思。

教學(xué)過(guò)程：（兩課時(shí)）

布置預(yù)習(xí)：1.（結(jié)合注釋和《成才之路 》）疏通字詞(1)生字注音。(2)詞語(yǔ)解釋。2.了解作家。

3.初步感知文章內(nèi)容，給“包身工”下個(gè)定義。4.什么是報(bào)告文學(xué)？（其他幾個(gè)都好掌握，課堂主要解決第三個(gè)）第一課時(shí)

1．情境設(shè)置

同學(xué)們，今天咱們要講一個(gè)故事，一個(gè)真實(shí)的故事?？纯催@人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負(fù)的人能慘到什么程度。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，奧斯維辛集中營(yíng)那是人類(lèi)歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠。今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱(chēng)為人間地獄。是中國(guó)近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度。70多年前，在中國(guó)上海的一些工廠里，有著這

樣一些中國(guó)女工，他們沒(méi)有基本的人權(quán)，過(guò)著豬狗不如的生活，對(duì)于工作他們根本沒(méi)有做或不做的自由，他們有一個(gè)共同的名字叫：包身工。2．時(shí)代背景

多媒體展示背景和相關(guān)圖片。3．解題

什么是“包身工”？

學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答，說(shuō)得不全面。

引導(dǎo)：?jiǎn)栴}1：包身工的來(lái)歷怎樣，或者說(shuō)包身工原來(lái)的身份是什么？

明確：來(lái)歷：貧困農(nóng)家女（貧窮困苦，無(wú)路可走）問(wèn)題2：他們是怎么直接淪為包身工的？

明確：直接原因：騙訂包身契（供給住食，介紹工作）問(wèn)題3：包身工的實(shí)質(zhì)是什么？

明確：實(shí)質(zhì)：賺錢(qián)機(jī)器（失去自由，勞無(wú)所得）

問(wèn)題4.包身工的命運(yùn)怎樣？

明確：命運(yùn)：極其悲慘

（板書(shū)布局）：（副板書(shū)）時(shí) 間：20世紀(jì)30年代

地 點(diǎn)：上海東洋紗廠

來(lái) 歷：貧困農(nóng)家女

直接原因：騙訂包身契

實(shí) 質(zhì)：賺錢(qián)機(jī)器

命 運(yùn)：極其悲慘

通過(guò)對(duì)以上信息的總結(jié)，概括出：包身工是指二十世紀(jì)三十年代在上海的東洋紗廠等外國(guó)工廠里為外國(guó)人做事的一些女工。他們?cè)臼且恍┴毟F困苦、無(wú)路可走的農(nóng)村女孩，因?yàn)楸徽T騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無(wú)所得，淪為賺錢(qián)的機(jī)器，命運(yùn)極其悲慘。4．研究性學(xué)習(xí) 結(jié)合課文認(rèn)真思考，完成研究性學(xué)習(xí)，這幾個(gè)問(wèn)題是：1）從文中選擇、整合材料，生動(dòng)地寫(xiě)出《包身工的一天》。2）“蘆柴棒”的故事以及形象意義。3）文章的線(xiàn)索、主要手法及作用。4）根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮你的想象，設(shè)計(jì)“小福子與蘆柴棒的對(duì)話(huà)”，要求寫(xiě)出人物的個(gè)性特點(diǎn)，200字左右。5）文章修辭手法和數(shù)字的運(yùn)用及效果。6）圍繞有關(guān)包身工的三個(gè)比喻性說(shuō)法,以《豬玀·機(jī)器·墨鴨》為題,寫(xiě)篇文章。7）包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展與龐大。8）思考“現(xiàn)代包身工現(xiàn)象”以及構(gòu)建和諧社會(huì)的必要性。每組研究一個(gè)問(wèn)題。由各組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，分配給組員若干個(gè)小問(wèn)題，討論、搜集完了匯總起來(lái)，形成一篇小論文，最后在課堂上做報(bào)告。

學(xué)生根據(jù)組長(zhǎng)分配的任務(wù)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論、搜集、補(bǔ)充、匯總，在這一過(guò)程中，我對(duì)各組的學(xué)習(xí)情況分別進(jìn)行了了解，對(duì)他們有疑問(wèn)的地方進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)。比如介紹了表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法的分類(lèi)等。大多數(shù)小組在研究過(guò)程中配合得很默契，組長(zhǎng)有序協(xié)調(diào)，組員分

工合作，表現(xiàn)了較大的積極性。他們認(rèn)真地劃著、寫(xiě)著、討論著?? 5.結(jié)束語(yǔ)

今天，包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上，受到國(guó)民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)，伴隨中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來(lái)的一顆毒瘤。對(duì)于這樣一顆毒瘤，作者表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的？本文的意義何在？本文還有哪些寫(xiě)作方面的特點(diǎn)？同學(xué)們下去繼續(xù)研究這些問(wèn)題，就讓我們期待下節(jié)課同學(xué)們的精彩報(bào)告。6.布置作業(yè)

第二課時(shí) 1.情境設(shè)置

同學(xué)們，上節(jié)課咱們對(duì)包身工的來(lái)歷及生活有了大致的了解，今天咱們繼續(xù)通過(guò)研究本文在選材、構(gòu)思、寫(xiě)作方面的特點(diǎn)來(lái)了解報(bào)告文學(xué)的特征和本文的現(xiàn)實(shí)意義。上節(jié)課，我們對(duì)本文的方方面面進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)，來(lái)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的看法吧！2.研究性學(xué)習(xí)成果展示

主要是以做報(bào)告的形式展示，每個(gè)小組都派出了一個(gè)代表發(fā)言，對(duì)問(wèn)題的分析大多數(shù)都很到位，語(yǔ)言很流暢。每組同學(xué)也都聽(tīng)講較認(rèn)真。

每個(gè)同學(xué)發(fā)完言后，我都做一小結(jié)，對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行了補(bǔ)充、糾正，并且進(jìn)行多媒體展示，特別是展示了現(xiàn)代黑磚窯、黑煤窯工人做工的圖片，以加強(qiáng)學(xué)生的直觀感覺(jué)。這樣，發(fā)了言的那個(gè)小組對(duì)該

問(wèn)題的理解就清晰化了，也就加深了印象。

其中，最后一組的問(wèn)題是現(xiàn)代“包身工”現(xiàn)象的思考，報(bào)告時(shí)借用了多媒體（先播放了一段山西黑磚窯的視頻）。

（多媒體展示）這是21世紀(jì)初十年里，在中國(guó)發(fā)生的一起驚天大案，震驚黨中央和國(guó)務(wù)院，胡錦濤總書(shū)記和溫家寶總理，對(duì)此事作重要批示，要求迅速破案。這就是“山西黑磚窯案”，一些孩子因?yàn)槟挲g小、涉世未深，只身在鄭州火車(chē)站、汽車(chē)站、立交橋下、馬路邊等地方被人販子或誘騙或強(qiáng)行拉上車(chē)，以500元的價(jià)格被賣(mài)到山西黑窯場(chǎng)做苦工。最小的只有八歲，就要做大人都不愿意做的重體力活。還有許多苦工是被騙或強(qiáng)拉來(lái)的智障或殘疾人，所有這些人都是社會(huì)的弱勢(shì)群體，本來(lái)應(yīng)該得到全社會(huì)的保護(hù)，然而這些喪盡天良的人販子和黑窯主卻把他們逼到了地獄，淪為了現(xiàn)代“包身工”。最近這些黑心窯主已經(jīng)受到了法律的制裁，得到了應(yīng)有的懲罰。我們剛才學(xué)習(xí)了歷史上的包身工，下面我們通過(guò)兩者的對(duì)比，來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的相同點(diǎn)和不同之處。

明確：相同點(diǎn)： 從獲利者來(lái)說(shuō)：都是為了追逐金錢(qián)不擇手段。帶工老板，東洋資本家、人販子和黑窯主在追逐金錢(qián)的過(guò)程中，喪失良知，迷失本性，金錢(qián)毀滅了他們的人性。

從被壓迫的人來(lái)說(shuō)：淪為失去自由，勞無(wú)所得的賺錢(qián)機(jī)器，遭遇了痛苦的經(jīng)歷，命運(yùn)悲慘。

不同點(diǎn)：歷史背景不同；篇二：包身工 教學(xué)反思 《包身工》教學(xué)反思（夏莉莉）

《包身工》這篇文章放到高一新聞單元，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)真的是不小的一次挑戰(zhàn)。先不說(shuō)它的敘事結(jié)構(gòu)的復(fù)雜，就說(shuō)它的篇幅就讓人看見(jiàn)了也是望而卻步的。在執(zhí)教這篇文章之前，就請(qǐng)教了幾位語(yǔ)文老師且交流了自己上課的流程和重難點(diǎn)。在交流之后，做好了ppt（網(wǎng)上下載然后重新編排且當(dāng)時(shí)自認(rèn)為這就是自己的了）。做好ppt之后還做了一張蹩腳的導(dǎo)學(xué)案。哎，上完之后想對(duì)自己說(shuō)的是：過(guò)于花哨的教學(xué)反而束縛了自己的發(fā)揮。第一節(jié)課上得急躁了—— 這堂課的容量“撐死個(gè)胖子”。梳理文章的脈絡(luò)之后，我重點(diǎn)講解了點(diǎn)面結(jié)合的運(yùn)用以及全部點(diǎn)的分析。整個(gè)課下來(lái)，我很累。不知道為什么，自己覺(jué)得還很亂。整個(gè)課堂還是很悶的那種，自己站在上面都有點(diǎn)站不住了。這是自己實(shí)習(xí)以來(lái)在上課時(shí)巴望著下課的一堂課。

第二節(jié)課上得亂——文章被我肢解得支離破碎。整個(gè)課堂還是悶到我想逃。自己站在上面都感覺(jué)自己沒(méi)有存在感了。

在與彭老師交流之后，這次上課給我的教育是真真的深刻。第一：欠缺對(duì)篇幅長(zhǎng)的文章的把握能力，這個(gè)只能靠時(shí)間和自己的修為了；第二：ppt的禍害。整個(gè)課堂不是我在引導(dǎo)學(xué)生，而是ppt引導(dǎo)了我。現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)高科技的“厚愛(ài)”。自己用ppt的原因就是對(duì)自己沒(méi)有信心——文章太長(zhǎng)，內(nèi)容太多。但是我完全忽視了ppt給我的副作用。ppt是一張一張的放了，但是對(duì)于啟發(fā)學(xué)生真的一點(diǎn)效用都沒(méi)有（僅限用在我的課堂）。ppt也讓我上課很累，因?yàn)橐恢倍际亲约涸谧xppt上的內(nèi)容。

這堂課后，真真發(fā)現(xiàn)教學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)虛假。自己的東西才能讓自己在課堂上真正做到“箭無(wú)虛發(fā)”——學(xué)生能夠一問(wèn)一得。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

最后真心地感謝彭老師給我的課堂啟發(fā)。謝謝??！篇三：《包身工》教學(xué)反思

《包身工》教學(xué)反思

給學(xué)生上《包身工》，被包身工悲慘遭遇深深震撼?！皟芍嘁伙垼r(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”。一點(diǎn)人格尊嚴(yán)也沒(méi)有，這群十七八的女孩子，正直青春年華，然而女性本應(yīng)有的害羞與矜持，在她們身上已經(jīng)蕩然無(wú)存。

學(xué)生也許理解包身工的苦難生活，但是難以想象她們會(huì)如此麻木。為什么不起來(lái)反抗，為什么就甘受帶工老板的蹂躪。事實(shí)上有些事情、感受，只有經(jīng)歷過(guò)才能體會(huì)。也許這就是為什么大家都?xì)J佩魯迅先生，真不愧是將國(guó)人人性剖析最透徹的作家。篇四：教學(xué)反思：再教《包身工》

教學(xué)反思：再教《包身工》

教學(xué)有法，教無(wú)定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問(wèn)題；無(wú)定法，側(cè)重于怎么教的問(wèn)題。對(duì)比十多年前使用人教版（32k本）教科書(shū)和今天新課標(biāo)下再教《包身工》，我總結(jié)反思如下：

如果教材保留傳統(tǒng)教學(xué)篇目，那么這篇目在編寫(xiě)教材時(shí)一定考慮到了它的文體特征和社會(huì)功用。那么對(duì)于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過(guò)去和現(xiàn)在都會(huì)考慮的地方。比如，關(guān)照?qǐng)?bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)照寫(xiě)作方面的思路、組材、細(xì)節(jié)、點(diǎn)面結(jié)合等特點(diǎn)，關(guān)照寫(xiě)作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動(dòng)情況的縮影的思想價(jià)值等。以上教什么局限于知識(shí)方面，當(dāng)然教什么還得注重教什么人的問(wèn)題。現(xiàn)在學(xué)生是新新人類(lèi)，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象有所耳聞，未必對(duì)“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這樣就要對(duì)文本背景和作者提供相當(dāng)?shù)馁Y料。

就如何教來(lái)談，我先從新舊變化作一些比較： 1.篇目單元教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有變化。過(guò)去《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)類(lèi)，放在記敘文類(lèi)單元里教學(xué)，側(cè)重于記敘文學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在《包身工》仍然屬于報(bào)告文學(xué)類(lèi)，放在實(shí)用文單元里，要?dú)w屬到實(shí)用文體的教學(xué)思路上來(lái)。2.教學(xué)理念發(fā)生變化。過(guò)去更多的關(guān)注知識(shí)和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過(guò)程和情感滲透，以及能力提高。

3.教學(xué)手段發(fā)生變化。過(guò)去重點(diǎn)是書(shū)本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。4.學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。過(guò)去是以積累為主加深理解，教師的地位過(guò)于突出?，F(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)。5.教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生變化。過(guò)去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息，概括要點(diǎn)，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用．探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神等。就以上變化我談一些自己對(duì)于實(shí)用文教學(xué)的體會(huì)。

看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了實(shí)用文這個(gè)舊而新的概念。

先說(shuō)分類(lèi)。過(guò)去只把實(shí)用文體歸于操作類(lèi)來(lái)講，《包身工》以文體分入記敘文類(lèi)，現(xiàn)在實(shí)用文的類(lèi)別好像大了些（也許是井蛙之見(jiàn)）。實(shí)用文分社科類(lèi)、科技類(lèi)、媒體類(lèi)、工作類(lèi)和操作類(lèi)。我想報(bào)告文學(xué)《包身工》應(yīng)歸于媒體類(lèi)吧。

再說(shuō)教學(xué)定位。無(wú)論哪一類(lèi)實(shí)用文教學(xué)，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎(chǔ)上求得理解，教會(huì)學(xué)生掌握各類(lèi)文體的閱讀方

式，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實(shí)用文考查的重點(diǎn)：實(shí)用類(lèi)文本閱讀側(cè)重于考查考生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和探究能力。

作了以上教學(xué)反思和總結(jié)，如果再教《包身工》，我想我自己的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)是很清晰的。篇五：包身工鑒賞

品析《包身工》

編輯整理

《包身工》發(fā)表于１９３６年，距今六十余年了。今天讀來(lái)，其深刻的思想性和強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗性歷久彌新。這與作者諷刺手法的嫻熟運(yùn)用是分不開(kāi)的，高超的諷刺藝術(shù)，飽含著對(duì)包身工制度的無(wú)比憤懣和對(duì)包身工們的深切同情，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

１、在文章中由于表達(dá)的需要，褒詞貶用或貶詞褒用的現(xiàn)象是常有的。這種變移詞語(yǔ)感情色彩的手法，稱(chēng)之為“易色”?！栋砉ぁ芬晃?，也多處運(yùn)用了這種修辭手法，你能找出下列句中的“易色”詞，并談?wù)勊鼈兊闹S刺效果嗎？

⑴ 有幾個(gè)“慈祥”的老板到小菜場(chǎng)去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。

“慈祥”這個(gè)褒義詞，在這句中易為貶義了，這借以說(shuō)明有的老板，到菜場(chǎng)上去搜集一些菜葉，看起來(lái)好像是為了改善包身工生活，而實(shí)質(zhì)上卻是為了從包身工身上榨取更多的利潤(rùn)。“佳肴”本是褒義詞，指美味可口的魚(yú)肉等葷菜。從菜場(chǎng)上收集來(lái)的菜葉哪里算得上什么佳肴；這里故意謂之“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗。

⑵ 罰工錢(qián)就是減少他們的利潤(rùn)，停生意不僅不能賺錢(qián)，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛(ài)上了毆打這辦法。

這句中的“愛(ài)”褒詞貶用，揭露了這伙帶工老板們?yōu)榱苏ト“砉さ难苟粨袷侄?，喪盡天良的豺狼本性和蛇蝎心腸。

⑶ 東洋婆望了一會(huì)兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法。

這句中的“合理”，褒詞貶用。對(duì)包身工折騰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“合理”，就是說(shuō)讓包身工頂皮帶盤(pán)心子比直接毆打包身工，對(duì)于“拿莫溫”更省力而已。⑷ 每年特別是水災(zāi)、旱災(zāi)的時(shí)候，這些在東洋廠里有“腳路”的帶工，就親自或者派人到他們家鄉(xiāng)或者災(zāi)荒區(qū)域，用他們多年熟練了的可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說(shuō)那些無(wú)力“飼養(yǎng)”可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)。

這里的“飼養(yǎng)”一詞，貶詞褒用，反映了在舊社會(huì)中國(guó)由于中外反動(dòng)勢(shì)力的殘酷剝削和重重壓迫以及饑饉災(zāi)荒，使廣大窮苦農(nóng)民無(wú)力對(duì)自己親生子女給予應(yīng)有的撫養(yǎng)的悲慘景況，讀來(lái)令人心酸。

多么形象生動(dòng)的語(yǔ)言，多么尖刻的嘲諷和辛辣的抨擊！品讀這些句子，浮現(xiàn)在我們眼前的仿佛是一幅幅逼真的“漫畫(huà)”，啟人想像和深思。在慘無(wú)人道的剝削制度下，“蘆柴棒”這些“小人物”求生存的起碼的合理要求都得不到保障，他們的生存要求與社會(huì)制度之間存在著不可調(diào)和的矛盾，因而他們被舊制度壓

榨、吞噬的悲劇命運(yùn)便促人深思，它引人探求生活的真理，從而給人以深沉的悲憫、同情和激憤的強(qiáng)烈感受。

２、文中從住、吃、穿著打扮、收入等方面把“蘆柴棒”“小福子”等“包身工”與“老板娘”“帶工老板”“打雜”“拿莫溫”和“東洋婆”加以對(duì)比，請(qǐng)找出這樣的句子。

前者，住的是“充滿(mǎn)了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房；吃的是“漿糊一般”的薄粥；其穿著“破爛”“蓬頭赤腳”；得到的工錢(qián)每天僅三角八分錢(qián)。而后者，住的是“幾十層樓的高房子”，吃的是“魚(yú)肉葷腥”；穿的是“拷綢”之類(lèi)；其榨取的利潤(rùn)十分驚人，帶工老板的獲利“不僅可以放債、買(mǎi)田、起屋，還能兼營(yíng)茶樓、浴室、理發(fā)鋪一類(lèi)的買(mǎi)賣(mài)”，“老板娘”“東洋婆”其獲利之厚更可想而知。通過(guò)這些鮮明的對(duì)比，突現(xiàn)人物性格，增強(qiáng)諷刺效果，挖掘其靈魂深處的骯臟，深刻地揭露了帝國(guó)主義和中國(guó)封建買(mǎi)辦勢(shì)力相互勾結(jié)殘酷壓榨勞動(dòng)人民血汗的滔天罪行。在此，作者對(duì)被嘲諷的人物是極少用“惡語(yǔ)貶詞”來(lái)加以簡(jiǎn)單化否定的，而往往把憎惡之情巧妙地化為描述，集中筆墨顯現(xiàn)，在人物自身的背謬中，使描寫(xiě)對(duì)象“無(wú)一貶詞，而情偽畢露”。在冷靜客觀的描述中，通過(guò)他們的丑態(tài)百出，使那些丑惡、荒謬的東西暴露在光天化日之下，寄寓了作者強(qiáng)烈的褒貶色彩。它不僅大大增強(qiáng)了作品思想內(nèi)容的表現(xiàn)力度，而且也大大增強(qiáng)了作品藝術(shù)性的美學(xué)力量，體現(xiàn)了作家含蓄的智慧。

３、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘營(yíng)利的制度，我禁不住想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚(yú)，起水的時(shí)候船戶(hù)就在它的頸子上輕輕地一擠！吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚(yú)，賣(mài)魚(yú)得錢(qián)的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶(hù)?！边@段話(huà)里，為什么用“飼養(yǎng)”一詞？這樣的類(lèi)比起什么作用？

“飼養(yǎng)”本義是喂養(yǎng)動(dòng)物，用在這里，說(shuō)明資本家將包身工當(dāng)作會(huì)講話(huà)的動(dòng)物牲口，役使她們以牟取暴利。資本家對(duì)包身工的殘忍役使，使作者聯(lián)想到“船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)”的事。“墨鴨整天地捕魚(yú)，賣(mài)魚(yú)得錢(qián)的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶(hù)”；包身工沒(méi)日沒(méi)夜地拼命工作，牟取暴利的卻是資本家！這一類(lèi)比尖銳地揭露了包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷，“連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。蘊(yùn)藉含蓄，十分精當(dāng)。

４、“美國(guó)鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個(gè)愛(ài)爾蘭工人的尸首。”作者在引用了這個(gè)警句之后，緊接著又寫(xiě)道：“東洋廠的每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國(guó)奴隸的冤魂！”結(jié)尾處，作者用含蓄的筆觸宣告：“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來(lái)，是無(wú)法抗拒的。索洛警告美國(guó)人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”這些警句有何作用？ 這樣的警句引用以及從引用中生發(fā)出的精辟的飽含感情的議論，如同凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來(lái)，必將焚毀那吃人的制度。對(duì)讀者起到了振聾發(fā)聵的作用，深化了主題，收到了畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙。

生活中的事物，既有美的，又有丑的，人們?yōu)榱俗非竺?，必須認(rèn)識(shí)丑、克服丑。在戲劇舞臺(tái)上，有許多反面典型，如《白毛女》中的黃世仁、《十五貫》中的婁阿鼠、《奧賽羅》中的埃古等，由于藝術(shù)家們活靈活現(xiàn)地揭露了他們的丑惡靈魂，真實(shí)地反映了丑，使得這些反面典型成為對(duì)實(shí)際生活中這些丑類(lèi)的否定，引發(fā)人們從中得到否定和貶斥丑的精神和情感愉悅，從而把生活丑轉(zhuǎn)化為了供人欣賞的藝術(shù)美，使讀者的情感得到陶冶，靈魂得到凈化。

５、文中用了哪些稱(chēng)呼來(lái)借喻包身工？

“豬玀”是上海一帶的方言，是對(duì)人侮辱性的說(shuō)法。工頭罵“包身工”為“豬玀”?！斑@工房區(qū)域的墻圈里面住著兩千左右??的‘豬玀’?！弊髡咴谶@里用以子之矛、攻子之盾的方法，用“豬玀”借喻包身工，反映了包身工在老板、奴才的眼中地位極端低下，說(shuō)明他們根本不把包身工當(dāng)作人看。

“幾個(gè)睡眼惺松的‘懶蟲(chóng)’從樓上沖下來(lái)了”這句話(huà)中的“懶蟲(chóng)”出自工頭之口，作者拈來(lái)借喻包身工，更具有辛辣的諷刺意味。她們四點(diǎn)一刻就起床了，早晨五鐘點(diǎn)由打雜的或者老板送進(jìn)工廠，晚上六點(diǎn)鐘才接領(lǐng)回來(lái)，“懶蟲(chóng)”其何懶也？ 老板娘把一些鍋焦、殘粥，氣烘烘地放在這些廉價(jià)的“機(jī)器”的前面，這句中用“機(jī)器”借喻“包身工”，生動(dòng)地揭示了日本紗廠不把包身工當(dāng)作活生生的人，而純粹看成用來(lái)賺錢(qián)的工具的罪惡本質(zhì)。

文中還用“蘆柴棒”借喻一個(gè)十五六歲的包身工，極言其在超負(fù)載的繁重勞動(dòng)摧殘下身體是多么的羸弱。

你課外閱讀過(guò)《儒林外史》嗎？它是我國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)中諷刺藝術(shù)的高峰，了解了“化丑為美”的藝術(shù)特色，再讀，相信你一定會(huì)獲得獨(dú)特的審美享受。

６、“將一根稻草講成金條”和“廠門(mén)口的‘抄身婆’也不愿意用手去接觸她的身體：‘讓她扎一兩根油線(xiàn)繩吧！骷髏一樣，摸著她的骨頭會(huì)做噩夢(mèng)！’”“摸著她的骨頭會(huì)做噩夢(mèng)”這幾句運(yùn)用了什么手法？產(chǎn)生了怎樣的效果？ 用了夸張手法。

第四篇：《包身工》教學(xué)反思

長(zhǎng)文短教，化難就簡(jiǎn)

—《包身工》的教學(xué)及反思

時(shí)下，新課程提倡的一些新名詞 “自主”、“合作”、“探究”、“以學(xué)生為主體”等時(shí)時(shí)回響在我們耳畔，提醒我們還課堂以本來(lái)的面目，改變以往的教學(xué)方式或者教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，不斷地反思。反思是教師教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有句話(huà)說(shuō)得好：抄二十年的教案不如寫(xiě)十年的教學(xué)反思，可見(jiàn)反思對(duì)一個(gè)教師的成長(zhǎng)起著多大的作用。初涉新課程，我對(duì)必修一《包身工》教學(xué)后做了深刻的反思。

教學(xué)過(guò)程：（兩課時(shí)）

布置預(yù)習(xí)：1.（結(jié)合注釋和《成才之路 》）疏通字詞(1)生字注音。(2)詞語(yǔ)解釋。2.了解作家。

3.初步感知文章內(nèi)容，給“包身工”下個(gè)定義。

4.什么是報(bào)告文學(xué)？（其他幾個(gè)都好掌握，課堂主要解決第三個(gè)）第一課時(shí)

1．情境設(shè)置

同學(xué)們，今天咱們要講一個(gè)故事，一個(gè)真實(shí)的故事。看看這人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負(fù)的人能慘到什么程度。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，奧斯維辛集中營(yíng)那是人類(lèi)歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠。今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱(chēng)為人間地獄。是中國(guó)近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度。70多年前，在中國(guó)上海的一些工廠里，有著這樣一些中國(guó)女工，他們沒(méi)有基本的人權(quán)，過(guò)著豬狗不如的生活，對(duì)于工作他們根本沒(méi)有做或不做的自由，他們有一個(gè)共同的名字叫：包身工。

2．時(shí)代背景

多媒體展示背景和相關(guān)圖片。3．解題

什么是“包身工”？

學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答，說(shuō)得不全面。

引導(dǎo)：?jiǎn)栴}1：包身工的來(lái)歷怎樣，或者說(shuō)包身工原來(lái)的身份是什么？

明確：來(lái)歷：貧困農(nóng)家女（貧窮困苦，無(wú)路可走）問(wèn)題2：他們是怎么直接淪為包身工的？

明確：直接原因：騙訂包身契（供給住食，介紹工作）問(wèn)題3：包身工的實(shí)質(zhì)是什么？

明確：實(shí)質(zhì)：賺錢(qián)機(jī)器（失去自由，勞無(wú)所得）問(wèn)題4.包身工的命運(yùn)怎樣？ 明確：命運(yùn)：極其悲慘

（板書(shū)布局）：（副板書(shū)）時(shí) 間：20世紀(jì)30年代 地 點(diǎn)：上海東洋紗廠 來(lái) 歷：貧困農(nóng)家女 直接原因：騙訂包身契 實(shí) 質(zhì)：賺錢(qián)機(jī)器 命 運(yùn)：極其悲慘

通過(guò)對(duì)以上信息的總結(jié)，概括出：包身工是指二十世紀(jì)三十年代在上海的東洋紗廠等外國(guó)工廠里為外國(guó)人做事的一些女工。他們?cè)臼且恍┴毟F困苦、無(wú)路可走的農(nóng)村女孩，因?yàn)楸徽T騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無(wú)所得，淪為賺錢(qián)的機(jī)器，命運(yùn)極其悲慘。

4．研究性學(xué)習(xí)

結(jié)合課文認(rèn)真思考，完成研究性學(xué)習(xí)，這幾個(gè)問(wèn)題是：1）從文中選擇、整合材料，生動(dòng)地寫(xiě)出《包身工的一天》。2）“蘆柴棒”的故事以及形象意義。3）文章的線(xiàn)索、主要手法及作用。4）根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮你的想象，設(shè)計(jì)“小福子與蘆柴棒的對(duì)話(huà)”，要求寫(xiě)出人物的個(gè)性特點(diǎn)，200字左右。5）文章修辭手法和數(shù)字的運(yùn)用及效果。6）圍繞有關(guān)包身工的三個(gè)比喻性說(shuō)法,以《豬玀·機(jī)器·墨鴨》為題,寫(xiě)篇文章。7）包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展與龐大。8）思考“現(xiàn)代包身工現(xiàn)象”以及構(gòu)建和諧社會(huì)的必要性。

每組研究一個(gè)問(wèn)題。由各組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，分配給組員若干個(gè)小問(wèn)題，討論、搜集完了匯總起來(lái)，形成一篇小論文，最后在課堂上做報(bào)告。

學(xué)生根據(jù)組長(zhǎng)分配的任務(wù)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論、搜集、補(bǔ)充、匯總，在這一過(guò)程中，我對(duì)各組的學(xué)習(xí)情況分別進(jìn)行了了解，對(duì)他們有疑問(wèn)的地方進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)。比如介紹了表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法的分類(lèi)等。

大多數(shù)小組在研究過(guò)程中配合得很默契，組長(zhǎng)有序協(xié)調(diào)，組員分工合作，表現(xiàn)了較大的積極性。他們認(rèn)真地劃著、寫(xiě)著、討論著??

5.結(jié)束語(yǔ)

今天，包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上，受到國(guó)民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)，伴隨中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來(lái)的一顆毒瘤。對(duì)于這樣一顆毒瘤，作者表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的？本文的意義何在？本文還有哪些寫(xiě)作方面的特點(diǎn)？同學(xué)們下去繼續(xù)研究這些問(wèn)題，就讓我們期待下節(jié)課同學(xué)們的精彩報(bào)告。

6.布置作業(yè)

第二課時(shí)

1.情境設(shè)置

同學(xué)們，上節(jié)課咱們對(duì)包身工的來(lái)歷及生活有了大致的了解，今天咱們繼續(xù)通過(guò)研究本文在選材、構(gòu)思、寫(xiě)作方面的特點(diǎn)來(lái)了解報(bào)告文學(xué)的特征和本文的現(xiàn)實(shí)意義。上節(jié)課，我們對(duì)本文的方方面面進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)，來(lái)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的看法吧！

2.研究性學(xué)習(xí)成果展示

主要是以做報(bào)告的形式展示，每個(gè)小組都派出了一個(gè)代表發(fā)言，對(duì)問(wèn)題的分析大多數(shù)都很到位，語(yǔ)言很流暢。每組同學(xué)也都聽(tīng)講較認(rèn)真。

每個(gè)同學(xué)發(fā)完言后，我都做一小結(jié)，對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行了補(bǔ)充、糾正，并且進(jìn)行多媒體展示，特別是展示了現(xiàn)代黑磚窯、黑煤窯工人做工的圖片，以加強(qiáng)學(xué)生的直觀感覺(jué)。這樣，發(fā)了言的那個(gè)小組對(duì)該問(wèn)題的理解就清晰化了，也就加深了印象。

其中，最后一組的問(wèn)題是現(xiàn)代“包身工”現(xiàn)象的思考，報(bào)告時(shí)借用了多媒體（先播放了一段山西黑磚窯的視頻）。

（多媒體展示）這是21世紀(jì)初十年里，在中國(guó)發(fā)生的一起驚天大案，震驚黨中央和國(guó)務(wù)院，胡錦濤總書(shū)記和溫家寶總理，對(duì)此事作重要批示，要求迅速破案。這就是“山西黑磚窯案”，一些孩子因?yàn)槟挲g小、涉世未深，只身在鄭州火車(chē)站、汽車(chē)站、立交橋下、馬路邊等地方被人販子或誘騙或強(qiáng)行拉上車(chē)，以500元的價(jià)格被賣(mài)到山西黑窯場(chǎng)做苦工。最小的只有八歲，就要做大人都不愿意做的重體力活。還有許多苦工是被騙或強(qiáng)拉來(lái)的智障或殘疾人，所有這些人都是社會(huì)的弱勢(shì)群體，本來(lái)應(yīng)該得到全社會(huì)的保護(hù)，然而這些喪盡天良的人販子和黑窯主卻把他們逼到了地獄，淪為了現(xiàn)代“包身工”。最近這些黑心窯主已經(jīng)受到了法律的制裁，得到了應(yīng)有的懲罰。我們剛才學(xué)習(xí)了歷史上的包身工，下面我們通過(guò)兩者的對(duì)比，來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的相同點(diǎn)和不同之處。

明確：相同點(diǎn)：

從獲利者來(lái)說(shuō)：都是為了追逐金錢(qián)不擇手段。帶工老板，東洋資本家、人販子和黑窯主在追逐金錢(qián)的過(guò)程中，喪失良知，迷失本性，金錢(qián)毀滅了他們的人性。

從被壓迫的人來(lái)說(shuō)：淪為失去自由，勞無(wú)所得的賺錢(qián)機(jī)器，遭遇了痛苦的經(jīng)歷，命運(yùn)悲慘。

不同點(diǎn)：歷史背景不同； 成為“包身工”的原因不同； 政府的處理方式不同； 獲利者的下場(chǎng)不同； 被壓迫的人最終命運(yùn)不同。3．結(jié)束語(yǔ)

人吃人的社會(huì)，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記?。阂s走帝國(guó)主義，要推翻人吃人的社會(huì)制度，我們的先輩曾獻(xiàn)出了無(wú)數(shù)的血淚與生命。幸福不是無(wú)代價(jià)可以得來(lái)的，我們要居安思危，懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來(lái)之不易的。銘記歷史，永不遺忘，絕不允許歷史悲劇重演。我們回顧歷史，討論現(xiàn)實(shí)，是為了歷史的慘劇不再發(fā)生，是為了明天的生活更加美好！

4.布置作業(yè)

成功之處

學(xué)生作報(bào)告時(shí)還用了很多小紙條作為補(bǔ)充的內(nèi)容，有的甚至寫(xiě)了板書(shū)，比如某同學(xué)在說(shuō)到點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法前介紹并板書(shū)了表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法等。據(jù)我觀察和課后調(diào)查，和以往的課堂教學(xué)方式相比，學(xué)生比較感興趣，也比以往重視，他們比較愿意查找資料、交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文后，掌握了報(bào)告文學(xué)的基本特征，了解并學(xué)習(xí)了寫(xiě)作的思路、選材、寫(xiě)法等特點(diǎn)，理解了“蘆柴棒”形象的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動(dòng)情況的縮影的思想價(jià)值、聯(lián)系這篇課文理解它在70多年后的今天的現(xiàn)實(shí)意義等。我們農(nóng)村高中的學(xué)生本來(lái)口頭表達(dá)能力欠缺，缺乏自信心，但這種研究性學(xué)習(xí)的嘗試，一方面促使學(xué)生認(rèn)真研讀長(zhǎng)課文，去解決問(wèn)題，提高語(yǔ)文方面的能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力和自信心。

我的收獲是：教學(xué)有法，教無(wú)定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問(wèn)題；無(wú)定法，側(cè)重于怎么教的問(wèn)題。一篇課文的教學(xué)不可平均用力，或按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、主題思想、寫(xiě)作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就很難培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。在循著課程標(biāo)準(zhǔn)的路子上教教材，方法可以是多樣的，課堂教學(xué)模式可以創(chuàng)新。不一定每篇課文都要用一成不變的方式來(lái)上。

教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”要選擇適合的，自己認(rèn)為可行的方法進(jìn)行教學(xué)。

不足之處

一部分學(xué)生還未動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有真正參與到其中；學(xué)生講完了我又補(bǔ)充，耗時(shí)有些長(zhǎng)；一組學(xué)生只研究一個(gè)問(wèn)題，對(duì)其他組研究的問(wèn)題和做的報(bào)告關(guān)注程度沒(méi)有達(dá)到我的期望值；個(gè)別組沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待；應(yīng)該讓學(xué)生自己搜集、展示圖片和資料；拓展太少；沒(méi)有和報(bào)告文學(xué)的寫(xiě)作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

成功與失敗的原因

說(shuō)到成功的原因就要說(shuō)到教學(xué)前作出的各方面的分析。這一課放在必修一的閱讀與鑒賞部分，放在新聞與報(bào)告文學(xué)這個(gè)單元里，學(xué)習(xí)要求是：掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的基本特征，關(guān)照寫(xiě)作方面的思路、選材、細(xì)節(jié)、點(diǎn)面結(jié)合等特點(diǎn)，關(guān)照關(guān)于“蘆柴棒”形象的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動(dòng)情況的縮影的思想價(jià)值、聯(lián)系這篇課文理解它在70多年后的今天的現(xiàn)實(shí)意義。

還有教誰(shuí)的問(wèn)題，作為新課程的受教育對(duì)象，現(xiàn)在學(xué)生大多是新新人類(lèi)，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象有所耳聞，未必對(duì)“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這樣就要對(duì)文本背景和作者提供一些資料。

所以教學(xué)理念、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)重點(diǎn)都要聯(lián)系新課改。教學(xué)理念上，過(guò)去更多的關(guān)注知識(shí)和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過(guò)程和情感滲透，以及能力提高。教學(xué)手段上，過(guò)去重點(diǎn)是書(shū)本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。學(xué)習(xí)方式上，過(guò)去是以積累為主加深理解，教師的地位過(guò)于突出。現(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)，學(xué)生還可以從課本之外去查資料。教學(xué)重點(diǎn)上過(guò)去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息，概括要點(diǎn)，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用．探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神等。

但實(shí)際的問(wèn)題是這篇課文太長(zhǎng)了，說(shuō)實(shí)話(huà)，連老師都不愛(ài)讀，更何談學(xué)生呢？學(xué)生不先從讀課文做起，本課的所有問(wèn)題就無(wú)從解決。得想辦法讓學(xué)生讀課文，并且讀得有效果。

聯(lián)系到我們學(xué)校也按照新課程的要求設(shè)置了研究性學(xué)習(xí)，暑假英特爾培訓(xùn)時(shí)也培訓(xùn)過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教參上也有這樣的建議。我們完全可以對(duì)這篇課文也進(jìn)行一個(gè)研究性學(xué)習(xí)呀！新課程提倡的是自主、合作、探究，新的觀點(diǎn)認(rèn)為，對(duì)于一篇課文的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中不可能面面俱到，這樣學(xué)生接受時(shí)可能是蜻蜓點(diǎn)水，甚至是一無(wú)所知，效果不會(huì)好。應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生非常精細(xì)地掌握

一、兩個(gè)點(diǎn)。所以，做研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生有重點(diǎn)地研讀課文。

于是我設(shè)置安排了問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，來(lái)達(dá)到本課三個(gè)維度五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)。

我自己覺(jué)得這些問(wèn)題難易適中，學(xué)生的練習(xí)冊(cè)《成才之路》上并沒(méi)有設(shè)計(jì)到。這就可以改變以往在課堂上齊讀，邊讀邊提問(wèn)，邊讓學(xué)生找答案并分析的做法，也不按老一套的做法說(shuō)作者及背景等，免得他們失去興趣?？梢藻憻捤麄儶?dú)立解決問(wèn)題的能力，提高他們課堂學(xué)習(xí)的興趣。

說(shuō)到不足之處，我覺(jué)得是還沒(méi)有給學(xué)生充足的課外查找資料的時(shí)間，沒(méi)有起好新課程要求的“主導(dǎo)”作用，沒(méi)有最大化地提起他們的興趣，監(jiān)督和評(píng)價(jià)辦法缺失和滯后，使學(xué)生散漫放任隨意。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不太合理，特別是應(yīng)該把報(bào)告文學(xué)的寫(xiě)作也聯(lián)系上，因?yàn)殚喿x與寫(xiě)作密不可分，相輔相成，閱讀是為了更好地寫(xiě)作，實(shí)踐也是很重要的。

但這畢竟是一種新模式的嘗試，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的能力。我想在我以后的教學(xué)中還應(yīng)有針對(duì)性地使用研究性學(xué)習(xí)，多創(chuàng)新，給學(xué)生最適合的。

第五篇：包身工教學(xué)反思

包身工教學(xué)反思

篇一：包身工>教學(xué)反思

《包身工》是著名劇作家夏衍 1935 年寫(xiě)成的一部報(bào)告文學(xué)，主要反映當(dāng)時(shí)東洋紗廠一些簽訂了“賣(mài)身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動(dòng)狀況，是我國(guó)報(bào)告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一題材有感性的認(rèn)識(shí)之外，還要感知課文內(nèi)容，體會(huì)包身工的悲慘的境況，學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長(zhǎng)，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時(shí)間，涉及的內(nèi)容很多，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)結(jié)束。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的理念，以問(wèn)題為導(dǎo)引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。事實(shí)證明，收效不錯(cuò)。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)是：課前預(yù)習(xí)：給“包身工”下個(gè)定義，以此初步感知文章核心內(nèi)容。第一版塊：感知內(nèi)容，把握主題，體會(huì)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和巧妙。

有效提問(wèn)：

（1）如果你是夏衍，你在選材時(shí)會(huì)涉及“包身工”的哪些方面？

（由此引導(dǎo)學(xué)生感知課文大體內(nèi)容。）

（2）面對(duì)兩個(gè)多月來(lái)收集的資料，如果是你，會(huì)選擇什么樣的思路來(lái)構(gòu)思全文？看看作者是以什么為線(xiàn)索來(lái)安排材料的。（教師提示方法：找課文中標(biāo)示線(xiàn)索的詞句）。

（由此引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的三個(gè)場(chǎng)景，梳理全文的結(jié)構(gòu)提綱，提綱挈領(lǐng)，把握文章主題，突破教學(xué)難點(diǎn)，并訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。）

（3）你認(rèn)為我們呈現(xiàn)的板書(shū)已經(jīng)包含了文章的全部?jī)?nèi)容了嗎？認(rèn)真閱讀課文，探究文章的另一條副線(xiàn)。（此問(wèn)題未及展開(kāi)，留作下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)）

（這個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)中背景資料的作用及本文主、副線(xiàn)向并行的巧妙結(jié)構(gòu)。）

這三個(gè)問(wèn)題，均以學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究相結(jié)合的方式進(jìn)行，教學(xué)氣氛活躍，教師對(duì)把握課文線(xiàn)索的方法點(diǎn)撥使學(xué)生很快就把握了全文的思路。普通班的學(xué)生更是受到鼓舞，討論熱烈，很有效果。

這節(jié)課，沒(méi)有繁瑣的提問(wèn)，沒(méi)有細(xì)致地分析，但學(xué)生較好地把握了文章的內(nèi)容和特色?？梢哉f(shuō)實(shí)現(xiàn)了短時(shí)高效，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所>收獲。反思成功原因，應(yīng)當(dāng)是教師自己吃透了教材，緊扣文本特點(diǎn)，用新課程的理念組織教學(xué)，從而刪繁就簡(jiǎn)，上出欣慰的感覺(jué)來(lái)。

篇二：包身工教學(xué)反思

聽(tīng)了郭銘輝老師上的散合式教學(xué)合法示范課，真是讓我眼界大開(kāi)，受益匪淺。

郭老師上的課文是《包身工》。這是一篇經(jīng)典的報(bào)告文學(xué)。我們平常都是從欣賞的角度進(jìn)行教學(xué)，而一般是講報(bào)告文學(xué)的寫(xiě)法，再到文章語(yǔ)言的品嘗和結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的分析。但郭老師卻完全不是這樣。他的第一節(jié)課是進(jìn)行散發(fā)式的教學(xué)，首先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)議。黑板上板書(shū)的內(nèi)容是：

發(fā)散思維課——亮出你的風(fēng)采

1、提問(wèn)不解之處-----期待難住老師和同學(xué)。

2、評(píng)價(jià)精彩之處------期待你獨(dú)到的見(jiàn)解。

3、質(zhì)議有誤之處-----期待著你給老師和同學(xué)一個(gè)驚喜。

在郭老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們提出了五花八門(mén)的問(wèn)題，并開(kāi)始了熱烈的探討，他們探討的激烈程度完全超出了我的想象，很多東西都是我以前未想過(guò)的。我想這探討是相當(dāng)成功的，學(xué)生參與性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高。對(duì)比我們以前的傳統(tǒng)教學(xué)，什么“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”，或“授之以魚(yú)不如授之以漁”等那些方法都是小巫見(jiàn)大巫，這才是真正的>素質(zhì)教育，非常值得我學(xué)習(xí)。

把時(shí)間還給學(xué)生，變教堂為學(xué)堂，變教完為學(xué)成才是真正意義上的素質(zhì)教育。

篇三：包身工教學(xué)反思

教學(xué)有法，教無(wú)定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問(wèn)題；無(wú)定法，側(cè)重于怎么教的問(wèn)題。對(duì)比十多年前使用人教版教科書(shū)和今天新課標(biāo)下再教《包身工》，我總結(jié)反思如下：

如果教材保留傳統(tǒng)教學(xué)篇目，那么這篇目在編寫(xiě)教材時(shí)一定考慮到了它的文體特征和社會(huì)功用。那么對(duì)于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過(guò)去和現(xiàn)在都會(huì)考慮的地方。比如，關(guān)照?qǐng)?bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)照寫(xiě)作方面的思路、組材、細(xì)節(jié)、點(diǎn)面結(jié)合等特點(diǎn)，關(guān)照寫(xiě)作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動(dòng)情況的縮影的思想價(jià)值等。

以上教什么局限于知識(shí)方面，當(dāng)然教什么還得注重教什么人的問(wèn)題?，F(xiàn)在學(xué)生是新新人類(lèi)，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象有所耳聞，未必對(duì)“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這樣就要對(duì)文本背景和作者提供相當(dāng)?shù)馁Y料。

就如何教來(lái)談，我先從新舊變化作一些比較：

1.篇目單元教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有變化。過(guò)去《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)類(lèi)，放在記敘文類(lèi)單元里教學(xué)，側(cè)重于記敘文學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在《包身工》仍然屬于報(bào)告文學(xué)類(lèi)，放在實(shí)用文單元里，要?dú)w屬到實(shí)用文體的教學(xué)思路上來(lái)。

2.教學(xué)理念發(fā)生變化。過(guò)去更多的關(guān)注知識(shí)和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過(guò)程和情感滲透，以及能力提高。

3.教學(xué)手段發(fā)生變化。過(guò)去重點(diǎn)是書(shū)本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。

4.學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。過(guò)去是以積累為主加深理解，教師的地位過(guò)于突出。現(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)。

5.教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生變化。過(guò)去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息，概括要點(diǎn)，評(píng) 價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用。探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神等??

就以上變化我談一些自己對(duì)于實(shí)用文教學(xué)的體會(huì)。

看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了實(shí)用文這個(gè)舊而新的概念。

先說(shuō)分類(lèi)。過(guò)去只把實(shí)用文體歸于操作類(lèi)來(lái)講，《包身工》以文體分入記敘文類(lèi)，現(xiàn)在實(shí)用文的類(lèi)別好像大了些（也許是井蛙之見(jiàn)）。實(shí)用文分社科類(lèi)、科技類(lèi)、媒體類(lèi)、工作類(lèi)和操作類(lèi)。我想報(bào)告文學(xué)《包身工》應(yīng)歸于媒體類(lèi)吧。

再說(shuō)教學(xué)定位。無(wú)論哪一類(lèi)實(shí)用文教學(xué)，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎(chǔ)上求得理解，教會(huì)學(xué)生掌握各類(lèi)文體的閱讀方式，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實(shí)用文考查的重點(diǎn)：實(shí)用類(lèi)文本閱讀側(cè)重于考查考生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和探究能力。

作了以上教學(xué)反思和總結(jié)，如果再教《包身工》，我想我自己的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)是很清晰的。