第一篇：《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)精心設(shè)計(jì)

《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)

平壩第一高級(jí)中學(xué)

劉倩

[教學(xué)目標(biāo)] 1.知識(shí)和技能

掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的一般特征，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和閱讀的能力，并且能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)起思辨能力和判斷能力。2.過(guò)程和方法

通過(guò)文本信息篩選的方法，以“豬玀”一詞為導(dǎo)線，篩選包身工的衣食住行情況，深入了解包身工的悲慘生活。3.態(tài)度情感和價(jià)值觀

了解包身工的涵義和認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡，通過(guò)把握文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵，開拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事，培養(yǎng)起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和人權(quán)意識(shí)。[重點(diǎn)難點(diǎn)] 1.在教學(xué)中形成良好的師生互動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生積極地思維。

2.讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受包身工制度的罪惡，再回到現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的思辨力和判斷力。

[教學(xué)課時(shí)]

1課時(shí) [教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入語(yǔ)：

同學(xué)們，鄧寧格在《工會(huì)與罷工》中說(shuō)過(guò)的這句話被馬克思引入《資本論》的寫作中：“一有適當(dāng)?shù)睦麧?rùn)，資本就會(huì)非常膽壯起來(lái)，只要有10％的利潤(rùn)，它就會(huì)到處被人使用；有20％，就會(huì)活潑起來(lái)；有50％，就會(huì)引起積極的冒險(xiǎn)；有100％，就會(huì)使人不顧一切法律；有300％，就會(huì)使人不怕犯罪，甚至不怕絞首的危險(xiǎn)?！?/p>

師：今天我們即將要學(xué)的這篇文章就是這句話的見證，其中原文如此寫道：“咱的小姑娘有什么事情，盡管打，打死不干事，只要不是罰工錢停生意!”這篇文章是什么？

生：夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》。

師：在此文的結(jié)尾，作者夏衍以強(qiáng)烈的口吻控訴著不人道的制度，預(yù)言著黑暗終將過(guò)去，那今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》。

出示教學(xué)目標(biāo)

板書：報(bào)告文學(xué)：包身工

夏衍

二、了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)（利用這一環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況）

師：下面檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，大家看過(guò)文章，覺得《包身工》是一部怎樣的作品？

《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年發(fā)表。它是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的一篇報(bào)告文學(xué)作品。師：說(shuō)到報(bào)告文學(xué)這種文體，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)它的特征？（生闡述自學(xué)內(nèi)容）

師明確：報(bào)告文學(xué)是文學(xué)類文章體裁之一，散文的一種，介于新聞報(bào)導(dǎo)和小說(shuō)之間，兼有新聞和文學(xué)的特點(diǎn)的散文。報(bào)告文學(xué)是運(yùn)用文學(xué)藝術(shù)，真實(shí)、及時(shí)地反映社會(huì)生活事件和人物活動(dòng)的一種文學(xué)體裁。它的基本特征有新聞性，陳述新聞事實(shí)和背景資料和反映真人真事的新聞?lì)}材，也有文學(xué)性，采用文學(xué)的表現(xiàn)手法來(lái)塑造人物形象。

(利用白板展示思維導(dǎo)圖)

三、分析課文，了解包身工的悲慘生活（通過(guò)這一環(huán)節(jié)，旨在理解、把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識(shí)文章的主題。）

1、包身工的稱呼：

師：《包身工》作于1935年，夏衍先生寫的是一群勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們，對(duì)于她們，有很多不同的稱呼，仔細(xì)速讀《包身工》，請(qǐng)找一找文本中對(duì)包身工的其他稱呼。學(xué)生闡述，學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行分類小測(cè)試。

師明確：豬玀、試驗(yàn)工養(yǎng)成工、生物、活人、工人、沒(méi)有鎖鏈的奴隸、罐裝了的勞動(dòng)力、死娼妓、懶蟲、機(jī)器、鄉(xiāng)下姑娘。

2、從“豬玀”看包身工的衣食住行

做一下統(tǒng)計(jì)，其中，“生物”、“機(jī)器”、“奴隸”都出現(xiàn)了4次，但“豬玀”卻出現(xiàn)了8次之多，這是為什么？ 小組合作探究：

細(xì)讀文本，篩選信息，“豬玀”和包身工有何聯(lián)系？（提醒用原文內(nèi)容回答）

（學(xué)生探究、發(fā)言）教師明確：

衣：褪色、油臟、破臟的 食：睡覺的地方、喂豬的豆腐渣 ?。汉钩?、糞臭、濕氣、狹小

行：專制看管、與世隔絕，被任意暴打，“文明”對(duì)待

深入講解：住之狹?。鹤髡哂镁_的數(shù)據(jù)做了描述：“七尺闊，十二尺深的工房?！?/p>

一尺約等于33.333厘米，七尺闊，十二尺深換算長(zhǎng)四米，寬2.33米，面積9.32平方米，16人居住，沒(méi)人平均0.58平米。教室課桌長(zhǎng)0.6米，寬0.4米，面積0.24平米，包身工的人均居住面積等同兩張課桌那么大。（利用精確的數(shù)據(jù)讓學(xué)生具體了解包身工的居住環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)包身工的同情。）

3、包身工們“非豬非女非人”般的悲慘際遇

①師：可見，被稱為“豬玀”的她們的確有豬一般的生活，然而，豬能吃了睡，睡了吃，包身工們呢？ 文本35段：

“工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工?！?/p>

他們有“豬一般的生活，卻沒(méi)有豬一般的輕松！”不僅身體上受摧殘，精神也倍受侮辱。

②百度詞條這樣解釋“包身工”，豬玀一詞，在講英語(yǔ)的外國(guó)企業(yè)中也存在，外方管理人員用 Peon（豬玀）一詞稱呼中國(guó)包身工，往往故意發(fā)成(Pee-on)，字面意思是在其頭上撒尿，引申為下賤人士，有明確的侮辱性。

③師：除此之外，備受侮辱的包身工們其實(shí)是天生的弱者，她們都是女性，可是女性特征于她們卻變成：

文本第三段：成人期女孩所共有的害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的生物中間，已經(jīng)很遲鈍了。半裸體地起來(lái)開門，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶，將身體稍稍背轉(zhuǎn)一下就會(huì)公然地在男人面前換衣服。

④總結(jié):可見包身工們過(guò)著非豬、非女、更非人的生活。說(shuō)她們是底層，可是比起“外頭工人”來(lái)說(shuō)，她們是底層的底層。

見證：我聽到過(guò)一個(gè)老年的紗廠女工說(shuō)：“你們說(shuō)，我們給資本家作牛馬，其實(shí)呀，連牛馬也不如，我們是蒼蠅、蚊子一樣的蟲豸（zhi四聲無(wú)腳蟲）。東洋老板和帶工頭打死一個(gè)工人，好像在地上踏死一個(gè)螞蟻一樣，一點(diǎn)也不算稀奇?！薄难堋稄摹鞍砉ぁ币鸬幕貞洝?/p>

4、釋題：什么是包身工（包身工既是一類人，也是一種制度）

過(guò)渡：剛才的學(xué)習(xí)中，包身工們悲慘的生活際遇仿佛歷歷在目，包身工們過(guò)著這種豬狗不如的生活，在她們的辛苦勞作之下，誰(shuí)是最大的受益者？（帶工老板、日本資本家）他們具體是如何從包身工的身上壓榨血汗的呢？（這里我可以讓學(xué)生舉出文章中的典型事例，例如“蘆柴棒”、“小福子”的故事，又或者引用文中的具體數(shù)據(jù)來(lái)加以論述。）學(xué)生活動(dòng)：小組合作探究：

新聞除了敘述事實(shí)，還會(huì)交代一些背景資料。試根據(jù)文本的新聞事實(shí)和背景資料概括什么是包身工？

師明確：包身工是舊中國(guó)工廠中實(shí)行的一種定期賣身的雇傭制度。首先實(shí)行于日商在華的紗廠。是資本主義和封建主義相結(jié)合的殘酷的奴役制度。包身工一般多為農(nóng)村來(lái)的女童工。由包工頭迫使他們的父母或保人接受極少的包身費(fèi)，訂立包身契約。包身期間，包身工沒(méi)有人身自由，一切聽命于包工頭，不準(zhǔn)回家，不準(zhǔn)到其他廠家勞動(dòng)，全部工資歸包工頭所有，身受資本家和包工頭的雙重剝削。

5、師：對(duì)于“包身工”這一種現(xiàn)象，作者內(nèi)心激蕩的是怎樣的情感？（控訴、義憤、同情、沉痛等）作者控訴：（學(xué)生齊讀）

黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的。索洛警告美國(guó)人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！

“人吃人的社會(huì)，已經(jīng)一去不復(fù)返了，工人給資本家當(dāng)牛馬，當(dāng)蟲豸的時(shí)代，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記?。阂s走帝國(guó)主義，要推翻人吃人的社會(huì)制度，我們的先人曾付出了無(wú)數(shù)的生命、血汗與眼淚。幸福不是無(wú)代價(jià)可以得來(lái)的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來(lái)：愛黨、愛社會(huì)主義。為社會(huì)主義——共產(chǎn)主義的新中國(guó)而貢獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。

——夏衍《從“包身工”引起的回憶》

6、結(jié)合背景，歸納文章主題。

明確：作品實(shí)際告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治。所以，作者以生動(dòng)、真實(shí)的筆墨再現(xiàn)舊中國(guó)包身工的苦難生活，憤怒控訴了帝國(guó)主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行，并且預(yù)言黑暗終將過(guò)去，黎明必將到來(lái)。

四、課外延伸

師：播放視頻《新疆殘障“包身工”多年遭非人奴役，涉案工廠被封》，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，思考未來(lái)。

文本寫道“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來(lái)，是無(wú)法抗拒的?！闭?qǐng)同學(xué)們思考如何杜絕今天的“包身工”現(xiàn)象？

1、加強(qiáng)司法打擊力度，對(duì)不法老板進(jìn)行法律制裁；

2、成立農(nóng)民工工會(huì)，保障其合法權(quán)益；

3、加強(qiáng)農(nóng)民工人權(quán)意識(shí)，學(xué)習(xí)《勞動(dòng)法》，熟知自身的權(quán)利與義務(wù)；

4、利用媒體正能量宣傳，對(duì)社會(huì)不公正現(xiàn)象進(jìn)行監(jiān)督。.........[作業(yè)布置] 文本中稱包身工為“奴隸”有4次之多，試結(jié)合文本，就“奴隸”這一稱謂寫寫自己的看法 [板書設(shè)計(jì)]

報(bào)告文學(xué)：

包身工

夏衍 衣：褪色、油臟、破臟的

食：睡覺的地方、喂豬的豆腐渣

“豬玀”？——“非豬非女非人” ?。汉钩簟⒓S臭、濕氣、狹小 行： “文明”對(duì)待

控訴、義憤

第二篇：《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一篇話題很沉重的課文，夏衍先生的《包身工》。相信同學(xué)們?cè)谡n下已經(jīng)看過(guò)課文了，那么我們今天就直接進(jìn)入課文，看看夏老先生給我們描述了一幅怎樣令人感到震撼的場(chǎng)景。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）熟悉課文內(nèi)容。

1、先請(qǐng)同學(xué)自己瀏覽一遍課文，把文中你覺得最震撼的句子或段落畫出來(lái)。需要注意的字詞及解釋。

衍（ｙǎｎ）

?。ǎ舁睿纾?/p>

游說(shuō)（ｓｈｕì）

輥（ｇǔｎ）

柵（ｓｈāｎ）趾（ｚｈǐ）骷髏（ｋū）

吆喝(yāo he)

相稱(chèn)

呵欠(hē qian)

虐待(nūè)

2、字詞解釋： 吆喝：大聲喊叫；

生殺予奪：指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權(quán)，橫行霸道，對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)隨意處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。

呻吟：病痛時(shí)口中發(fā)出的聲音。

一聽天命：一，全；聽，聽?wèi){，聽任； 契據(jù)是實(shí)：（是，此）．非特不能賺，還要貼補(bǔ)：不但。．．

（二）、分析課文

1、內(nèi)容主旨

課文可分為四部分。

第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時(shí)又議論包身工制度的產(chǎn)生。通過(guò)寫包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過(guò)寫包身工的來(lái)歷和身份，說(shuō)明包身工制度的產(chǎn)生。

第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點(diǎn)描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價(jià)，說(shuō)明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人殘酷的壓迫。

第三部分（第18－25段）記敘包身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)于工人階級(jí)的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點(diǎn)介紹包身工上工的情景。點(diǎn)出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險(xiǎn)。第24段至第25段歸結(jié)出本文的主題，點(diǎn)明帝國(guó)主義由于利用了包身工這種廉價(jià)勞力而獲得巨額利潤(rùn)。

第四部分（第26－33段）這是全文的總結(jié)，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來(lái)。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。

2、了解包身工的生活

一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個(gè)平方多。“在不到十個(gè)平方的房間里”住著十六七個(gè)人；平均居住面積是0.6個(gè)平方；房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。

二）生活安排：作者描寫了包身工起訂時(shí)的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點(diǎn)嗎？

作息時(shí)間：四點(diǎn)一刻：起床 要做多少事？其忙亂程度可想而知。五點(diǎn)上工；中餐及午休一小時(shí)；下午六點(diǎn)收工，除了十二小時(shí)強(qiáng)勞動(dòng)，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動(dòng)，嚴(yán)重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機(jī)器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。三）生活條件

“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無(wú)色或是柳條的褲子。長(zhǎng)頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過(guò)而未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子。

“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

“住”——每間工房七尺寬，十二尺長(zhǎng)——面積約9.32平方米。要容十六、七個(gè)人，吃喝拉撒睡都在這里。

“行”——她們沒(méi)有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來(lái)于工房與工廠之間，兩點(diǎn)一線。

可見所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實(shí)際——豬狗不如的生活。

3、帶工老板如何壓榨包身工的？ 一）“兩年來(lái)帶工老板從‘蘆柴棒’身上實(shí)際已收入二百三十元錢了。”

第三年若按第二年末的日工錢三角八分計(jì)算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費(fèi)二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤(rùn)339塊。

每個(gè)帶工老板帶三

十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。

全上海當(dāng)年 有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會(huì)更多。

4、重點(diǎn)分析 1.課文第2段

這一段作為全文開篇的重點(diǎn)場(chǎng)景起到了強(qiáng)烈地渲染作用。包身工們起床時(shí)的慌亂，爭(zhēng)搶讓所有讀者為之驚詫。這一群像中有幾處描寫很發(fā)人深省?！霸陔x開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。女性所有的那種害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的人們中間，似乎已經(jīng)很遲鈍了”。這一細(xì)節(jié)讓人內(nèi)心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無(wú)法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛，她們?cè)谶@種非人的摧殘下，也被扼殺了人性。就是這種兇殘的，奴隸制般的包身工制度使帝國(guó)主義者的腰包迅速膨脹起來(lái)。2.課文第9段，第10段

這兩段是作者描寫包身工們吃早飯的情景，飲食差得無(wú)法用語(yǔ)言形容，盡管如此，還會(huì)有老板娘刻毒的咒罵。這二段中有一個(gè)詞讓讀者刻骨難忘?！坝袔讉€(gè)‘慈祥’的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！笔茄?，與那些用鍋巴、豬食沖上冷水作為早飯的帶工老板們比起來(lái)，這些肯到市場(chǎng)收集菜葉，給包身工們吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了。這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點(diǎn)。3.課文第6段、第31段

這兩段中作者都使用“飼養(yǎng)”一詞，不同的是，第6段中在這個(gè)詞上加了引號(hào)，帶工們“去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”；第31段開首：看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了?！边@兩處都運(yùn)用了“飼養(yǎng)”一詞，然而差異極大；前一處，寫那些貧苦農(nóng)民，她們的貧寒、饑苦，使她們的孩子無(wú)法過(guò)正常人的生活，作者說(shuō)她們無(wú)力“飼養(yǎng)”，這是一種無(wú)奈，一種被迫的無(wú)奈，養(yǎng)活孩子是每個(gè)父母的最大心愿，然而在那個(gè)時(shí)代卻根本無(wú)法辦到，就連如同牛馬一樣的飼養(yǎng)，貧寒的農(nóng)民也無(wú)力維持，社會(huì)的黑暗可見一斑。而帶工老板，紗廠廠主們對(duì)待包身工卻是發(fā)自內(nèi)心地視她們?yōu)闄C(jī)器，為牛馬豬狗，在這些剝削者看來(lái)包身工從來(lái)也不是人，她們只是一些可以榨取出血汗的動(dòng)物，可以役使的奴隸，手段之殘忍，感情之冷酷，完全達(dá)到一種野蠻的地步。作者巧妙地運(yùn)用“飼養(yǎng)”一詞，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，控訴包身工制度的卑劣。

5、板書設(shè)計(jì)

一、記敘包身工起床情景，廉價(jià)包身工制度的產(chǎn)生。

二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的原因。

三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)工人階級(jí)的殘酷剝削。

四、全文總結(jié)，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過(guò)去，黎明定會(huì)到來(lái)。

第二課時(shí)

一、要求學(xué)生根據(jù)“思考和練習(xí)”

一、二的前半部分內(nèi)容，限時(shí)八分鐘快速讀完全文，然后答題。

(1)先討論：哪些段落是記敘部分？記敘部分寫了幾個(gè)生活場(chǎng)景？ 明確：（1－5自然段）寫包身上清晨起身的情景，并說(shuō)明惡劣的住宿條件。

（9－11自然段）寫包身工早餐的情景。（18－23自然段）寫包身工勞動(dòng)的情景。

（26－30自然段）以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇。

(2)接著討論：課文哪些段落是說(shuō)明和議論部分？這些部分寫了哪些具體內(nèi)容？ 明確：（6－8自然段）是說(shuō)明部分，補(bǔ)述包身工的來(lái)歷、身份。

（12－17自然段）是說(shuō)明、議論部分，插述日本廠家之所以特別愿意大量雇傭包身工的原因。

（24－25自然段）是說(shuō)明部分，插敘日本大財(cái)閥三井系三十年資本迅速膨大的事實(shí)和日本紗廠雇傭包身工的數(shù)量。

（31－33自然段）是議論部分，揭示包身工制度的必然結(jié)局。

二、根據(jù)“思考和練習(xí)”

一、二的后半部分內(nèi)容，再次快速閱讀。(1)要求找出記敘部分的細(xì)節(jié)描寫，討論領(lǐng)會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫的作用。

明確：1－5自然段中，通過(guò)工房的大小，躺滿的人數(shù)，起身時(shí)慌亂騷動(dòng)的情景以及從樓梯上沖下來(lái)的神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。

9－11自然段中，通過(guò)板桌、餐具的安放，薄粥的質(zhì)地，進(jìn)食的情景，以及老板娘刮粥拌粥的動(dòng)作描寫，反映了包身工的日常飲食竟不如豬狗。

18－23自然段中，通過(guò)小福子受到“文明的懲罰”的細(xì)節(jié)描寫，反映包身工在極其惡劣的條件下勞動(dòng)和遭到非人的折磨。

20－30自然段中，通過(guò)“抄身婆”不愿用手去接觸“蘆柴棒”的身體的言行描寫，突出了包身工形象的悲慘，無(wú)情地揭露了帝國(guó)主義資本家和帶工老板對(duì)包身工的野蠻壓榨。

(2)要求學(xué)生找出說(shuō)明和議論時(shí)，作者引用了生動(dòng)的事例，舉了確鑿的數(shù)字，說(shuō)說(shuō)它們?cè)谡f(shuō)明事物情況或表現(xiàn)作者思想感情方面所起的作用。

明確：6－8自然段中，帶工老板的游說(shuō)，破產(chǎn)農(nóng)民的心理描寫，說(shuō)明包身工制度是由帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略造成中國(guó)農(nóng)民的迅速破產(chǎn)而產(chǎn)生的。

12－17自然段中，“蘆柴棒”重病時(shí)慘遭毒打的令人目不忍睹的場(chǎng)面描寫，說(shuō)明包身工制度的惡劣發(fā)展，是帝國(guó)主義與封建勢(shì)力相勾結(jié)而促成的。

24－25自然段中，大量的數(shù)字揭示了帝國(guó)主義的壟斷資本是靠榨取落后的國(guó)家勞動(dòng)人民的血汗而膨大發(fā)展起來(lái)的。

3.小結(jié)：通過(guò)討論，使我們清楚地認(rèn)識(shí)到帝國(guó)主義和封建勢(shì)力殘酷地壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。課文在記敘過(guò)程中穿插描寫、議論、說(shuō)明，各種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，形象鮮明，感情真摯，取得了良好的表達(dá)效果。

三、集中處理作業(yè)

1、“引號(hào)”的各種主要用法本文都有出現(xiàn)，歸納如下：（用小黑板）

a.標(biāo)明文章中引用部分：某人說(shuō)的話?！肮し恐氐?，閑人莫入”。

b.表示特定稱謂：“蘆柴棒”、“包身契”。

c.表示突出強(qiáng)調(diào)：“安全地”“罐裝了的勞動(dòng)力”根本就沒(méi)有“做”或者“不做”的自由。

d.表示諷刺或否定：“慈祥”“文明的懲罰”。

e.節(jié)日或歷史事件的數(shù)字：“一?二八”戰(zhàn)爭(zhēng)。

2、報(bào)告文學(xué)有什么共同特點(diǎn)？

1、迅速及時(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活曾經(jīng)存在和出現(xiàn)過(guò)的真人真事或問(wèn)題。

2、反映出來(lái)的現(xiàn)實(shí)具有典型性，允許一定的藝術(shù)加工。

四、本文寫作特點(diǎn)分析

(1)選材精當(dāng)。有感性的表現(xiàn)包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料。也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。例如，關(guān)于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢。材料的精當(dāng)，使人有一個(gè)完整、深刻的印象。(2)結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當(dāng)穿插到說(shuō)明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內(nèi)容充實(shí)，敘事中以順敘為主，間以補(bǔ)敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達(dá)方式的運(yùn)用上，前三部分，記敘和說(shuō)明、議論交錯(cuò)運(yùn)用，最后一部分總結(jié)部分著重在抒情，各有側(cè)重而又互相配合，成為有機(jī)的整體。

(3)語(yǔ)言生動(dòng)有力。課文中比喻運(yùn)用較多，恰切而生動(dòng)。就以描寫包身工的比喻來(lái)說(shuō)就有：“她們是帶工老板賺錢的‘機(jī)器’”、“血肉造成的‘機(jī)器’”、“罐裝了的勞動(dòng)力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現(xiàn)出來(lái)。其次，作者善于運(yùn)用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現(xiàn)力。例如寫起床后的活動(dòng)：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個(gè)一組兩個(gè)一組地用扁擔(dān)抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過(guò)。”貧民窟式的生活圖景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏?！绷鶄€(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”短短十六字，寫出可憐萬(wàn)狀。人物的語(yǔ)言寫得尤其生動(dòng)。帶工老板下鄉(xiāng)游說(shuō)那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現(xiàn)，一句“死懶！躺著不起來(lái)，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢(mèng)！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語(yǔ)的運(yùn)用，句式的變換都是很成功的。

第三篇：《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)

《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)

李紅梅

教學(xué)目標(biāo)

1、了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀報(bào)告文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力。

2． 引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評(píng)價(jià)三方面的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。

3． 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。

[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]

1．本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)、理清兩條線索、區(qū)分新聞事實(shí)與新聞背景。（重點(diǎn)）

2．本文選材上點(diǎn)面結(jié)合的特點(diǎn)。（難點(diǎn)）課時(shí)安排：兩課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容與步驟

預(yù)習(xí)學(xué)案

一、預(yù)習(xí)任務(wù)

1、本文描寫了包身工的生活狀況和勞動(dòng)畫面，集中體現(xiàn)在哪些段落？按照什么順序來(lái)寫的？

2、本文重點(diǎn)描寫了哪兩個(gè)包身工的生存狀態(tài)和悲慘命運(yùn)？有何體會(huì)？

3、根據(jù)課文內(nèi)容按照你的理解給“包身工”下個(gè)定義

二、資料補(bǔ)充：

1、作者介紹：

夏衍（1900-1995），現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進(jìn)入電影界；創(chuàng)作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國(guó)文聯(lián)常務(wù)委員，文化部副部長(zhǎng)，全國(guó)文聯(lián)副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等話劇劇本，還有小說(shuō)《春蠶》《林家鋪?zhàn)印返雀木幍碾娪皠”?。作品收入《夏衍選集》。為了創(chuàng)作這篇報(bào)告文學(xué)，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調(diào)查。他得到一位女工的幫助，混進(jìn)包身工中兩三次，但是這經(jīng)后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個(gè)多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇震撼人心的《包身工》。

2、關(guān)于報(bào)告文學(xué)及其特點(diǎn)(注意加點(diǎn)的字)報(bào)告文學(xué)是采取文學(xué)手段及時(shí)地反映真人真事的一種新聞文體。具有新聞性和文學(xué)性的．．．．．．特點(diǎn)。作者為什么用報(bào)告文學(xué)這種體裁而不用小說(shuō)。因?yàn)樽骷矣X得小說(shuō)具有虛構(gòu)的特點(diǎn)和經(jīng)常運(yùn)用夸張的手法，所謂小說(shuō)家言，不足為信。作者怕人們覺得這種事是作家杜撰的，在生活中不會(huì)發(fā)生。而用報(bào)告文學(xué)這種形式就會(huì)顯得更真實(shí)，更有震憾力，更能引起人們的關(guān)注，更能引起人們“靈魂的震動(dòng)”。

報(bào)告文學(xué)也是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學(xué)．．．創(chuàng)作中的“輕騎兵”。它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)模囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)品種?？梢詫懭?，可以寫事，也可以寫問(wèn)題。因?yàn)樗恰皥?bào)告”，就要求所反映的真人真事；又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”，就要求反映出來(lái)的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。有時(shí)往往還要對(duì)這樣的真人真事插入作者的或褒揚(yáng)或抨擊的評(píng)論，因此又有一定的政論性，所以，“報(bào)告文學(xué)”的特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、政論性。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 1

3、時(shí)代背景

在20世紀(jì)30年代，1932年“一?二八”事變以后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以前這一個(gè)時(shí)期。這個(gè)時(shí)候的中國(guó)是個(gè)什么情況：國(guó)民黨統(tǒng)治黑暗，民不聊生；軍閥混戰(zhàn)，黑天暗地；列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)入侵，日益加劇。中國(guó)的農(nóng)村在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，和天災(zāi)的影響，農(nóng)民生活極為痛苦。在靠近上海的蘇北地區(qū)的農(nóng)村，每年有大批無(wú)法生活的農(nóng)村女孩淪為了包身工。九?一八事變以后，日本帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)的侵略步步深入，我國(guó)人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來(lái)代替普通的自由勞動(dòng)者。這就是包身工產(chǎn)生的時(shí)代背景。

課堂教學(xué)學(xué)案

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1、請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀下列加點(diǎn)字 蠕動(dòng)（rú）

拎著（līng）

弄堂（lòng）

游說(shuō)（shuì）

嘈（cáo）雜

．．．．．執(zhí)拗（niù）

簿子（bù）

秈米（xiān）

萵苣（wō jù）

搽粉（chá）

．．．．．．蹣跚（pán shān）

皮輥（gǔn）

諂媚（chǎn）

骷髏（kū lóu）錠子（dìng）

．．．．．．．

2、解釋詞語(yǔ)

【蹣跚】因腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子 【不假思索】用不著想。形容說(shuō)話做事迅速。

假：借助的意思 ．

二、初讀文章，整體感知。（主要結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)問(wèn)題）

1、線索

時(shí)間線索。圍繞包身工一天的生活和做工來(lái)組織材料（學(xué)生找出表達(dá)時(shí)間的詞語(yǔ)）

2、包身工的遭遇

（1）家庭情況（8-10段）：貧窮，無(wú)力養(yǎng)活自己兒女（2）居住情況（1-3段）：擠、差、臟、亂

（3）伙食狀況（12、13段）：通過(guò)反問(wèn)和褒詞貶用（貶詞褒用）的修辭手法，含蓄地表達(dá)感情?！按认椤边@個(gè)褒義詞，在這句中轉(zhuǎn)為貶義了，這說(shuō)明有的老板提供“粥菜”，看起來(lái)好像是為了改善包身工生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤(rùn)?！凹央取北臼前x詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場(chǎng)上收集來(lái)的菜葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。

（4）勞動(dòng)狀況（25-27段

32段）（時(shí)間、條件）時(shí)間：十二小時(shí)工作 早上五點(diǎn)上工

自然環(huán)境：三大威脅音響、塵埃和濕氣。

人為懲罰：

1、工廠：毆打、罰工錢和“停生意”；

2、帶工老板：毆打、餓飯、吊起、關(guān)黑房間。

（5）健康狀況（35段）： 衰弱到不能走路 手腳像蘆柴棒一樣瘦，身體像弓一樣彎，面色像死人一樣慘

（6）工資待遇（22段）：每十二小時(shí)大洋一角至一角五分（學(xué)生找出具體材料，并作簡(jiǎn)要概括）

3、包身工給資本家?guī)?lái)的好處

“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國(guó)的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講??創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百 2 萬(wàn)元的資本?！?/p>

4、作者對(duì)“包身工”這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)

“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。

“我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”

5、根據(jù)課文內(nèi)容為包身工下定義

包身工是指二三十年代（時(shí)間），在上海東洋紗廠里（地點(diǎn)），為外國(guó)人工作的女工（工作性質(zhì)）。因?yàn)檫@些女工在進(jìn)廠時(shí)已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為“包身工”

① 包身工是舊社會(huì)一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒(méi)有人身自由，工錢全歸承包人所有。

② 課文中的提法是“包身工”已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板?！鞍钡臉?biāo)志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國(guó)二老板，帶工的。日本資本家稱她們?yōu)椤霸囼?yàn)工”“養(yǎng)成工”；中國(guó)帶工者稱她們?yōu)椤鞍砉ぁ薄?/p>

③ 作品實(shí)際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治。

（板書布局）：

時(shí)

間：20世紀(jì)30年代

地

點(diǎn)：上海東洋紗廠

來(lái)

歷：貧困農(nóng)家女

直接原因：騙訂包身契

實(shí)

質(zhì)：賺錢機(jī)器

命

運(yùn)：極其悲慘

總結(jié)語(yǔ)：說(shuō)完這包身工一天的生活，我不知道同學(xué)是什么樣的感受。在保護(hù)人權(quán)的口號(hào)響徹全球，人道主義旗幟插遍世界的今天，每當(dāng)我說(shuō)起他們的故事，對(duì)他們悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)他們苦難遭遇的不平，對(duì)這種野蠻剝削制度的憤慨之情油然而生。

三、再讀文章，深入研討。

問(wèn)題：在寫包身工一天生活之外，作者有穿插了哪些內(nèi)容？有何作用？

明確：穿插的內(nèi)容是關(guān)于包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展與龐大的，也是新聞背景與新聞事實(shí)有別。

1）包身工制度的產(chǎn)生

問(wèn)題1：包身工這種制度是怎么產(chǎn)生的？（8-11段）

明確：

社會(huì)原因：在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無(wú)法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。

直接原因：帶工老板用欺騙的方式讓讓那些無(wú)路可走的女孩簽訂包身契，從而淪為包身工。通過(guò)上面的分析，我們知道了包身工的來(lái)歷和包身工制度產(chǎn)生的原因。

2）包身工制度的發(fā)展

問(wèn)題2：這些東洋廠為什么會(huì)雇傭包身工？（15-22段）

明確：歷史原因：九?一八事變以后，日本帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)的侵略步步深入，我國(guó)人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來(lái)代替普通的自由勞動(dòng)者。

根本原因：三個(gè)原因：可靠(身體屬于帶工老板，?沒(méi)有做或不做的自由)、安全(罐裝的勞動(dòng) 3 力，與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價(jià)廉(工資不及同類男工的三分之一)。

3）東洋廠飛躍的龐大（34段）

由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國(guó)的東洋廠飛躍地龐大了。通過(guò)1902年與1932年數(shù)據(jù)對(duì)比，來(lái)看日本紗廠的發(fā)展，日本大財(cái)閥三井系由一個(gè)廠，不到兩萬(wàn)綻子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠、五個(gè)布廠，25萬(wàn)個(gè)綻子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。

美國(guó)的一位作家索洛曾在一本書上說(shuō)過(guò)，美國(guó)鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個(gè)愛爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯(lián)想，日本紗廠的每一個(gè)綻子上面都附托著一個(gè)中國(guó)奴隸的冤魂!

含義是：資本家的利潤(rùn)，都是依靠殘酷剝削工人得來(lái)的。表達(dá)了作者極為悲憤的思想感情。這一層從正面點(diǎn)明了包身工制度是帝國(guó)主義國(guó)家對(duì)生產(chǎn)落后國(guó)家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結(jié)到本文的主題。

．．．．．．．．總結(jié)本文的行文線索特點(diǎn)： ．．．．這篇報(bào)告文學(xué)材料豐富，畫面廣闊，揭示深刻，采用了雙線交織的結(jié)構(gòu)形式。

．．．．主線：以時(shí)間為序，描繪包身工一整天的生活和勞動(dòng)畫面：清晨起床→吃早飯→上工→黃昏收工。這四個(gè)片段從生活條件惡劣、勞動(dòng)條件惡劣兩方面形象地反映出包身工悲慘的生活和勞動(dòng)情況。

副線：綜述包身工制度各方面的情況。

板書布局：

主副交互 ：敘事為主，穿插為副

新聞事實(shí)（主線）新聞背景（副線）

第二課時(shí)

一、預(yù)習(xí)問(wèn)題導(dǎo)入： 本文重點(diǎn)描寫了哪兩個(gè)包身工的生存狀態(tài)和悲慘命運(yùn)？

1、蘆柴棒的故事（重點(diǎn)講解生病挨打那一段）

有一位包身工，咱們不知道她的真實(shí)姓名，只知道她十五六歲，有一個(gè)外號(hào)叫“蘆柴棒”，她為什么會(huì)叫 “蘆柴棒”，那是因?yàn)樗莸孟裉J棒梗一樣。就是這樣一位女孩，當(dāng)她生病時(shí)，會(huì)得到怎樣的“醫(yī)治”？（17-20段）

問(wèn)題1：文章倒數(shù)第四段中打雜的虐待蘆柴棒的動(dòng)詞有哪幾個(gè)。

明確：抓、摔、踢、潑。

問(wèn)題2：有一個(gè)動(dòng)詞是描寫“蘆柴棒”的，是哪一個(gè)？

明確：跳

身體沒(méi)力，卻能跳起來(lái)。強(qiáng)烈的對(duì)比使這個(gè)場(chǎng)面描寫達(dá)到了高潮，寒風(fēng)的冷，突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假?。±献咏o你醫(yī)！”相照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無(wú)人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘。

問(wèn)題3：同學(xué)們想想這些吃人的家伙為什么要這樣給她“醫(yī)”病？

明確：她們每天的工資就是老板的利潤(rùn)，所以即使在生病的時(shí)候，老板也會(huì)很可靠地替廠家服務(wù)，用拳頭、棍棒或者冷水來(lái)強(qiáng)制她們?nèi)プ龉ぷ鳌?/p>

短短的一段文字把資本家及其走狗慘無(wú)人道的剝削制度揭露得淋漓盡致。作者帶著強(qiáng)烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡?！疤J柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾。這是作者含著眼淚在控訴!“這樣的情況每個(gè)包身工都會(huì)遭遇到”“這只是常有例子的一個(gè)”：點(diǎn)出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。

板書布局：

“蘆柴棒”： 十五六歲

瘦

受虐待：抓、摔、踢、潑——非人的折磨

跳：兇

慘

殘酷

悲慘——揭露罪惡

控訴

2、小福子的故事（27-32段）問(wèn)題1：小福子為什么受懲罰？

明確：整好的爛紗沒(méi)有裝起。

問(wèn)題2：小福子受到什么懲罰？

明確：毆打、頂皮帶盤心子。

問(wèn)題3：小福子受到哪些人懲罰？

明確：拿莫溫、東洋婆、帶工老板。

問(wèn)題4：小福子受懲罰的時(shí)間有多長(zhǎng)？

明確：兩個(gè)小時(shí)以上。

包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎昧说臓€紗沒(méi)有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。具體而又深刻地揭露了帝國(guó)主義與中國(guó)封建勢(shì)力相勾結(jié)，任意凌辱工人的罪行?？梢钥闯鲋型鈩兿髡邇礆埖拿婺?。

總結(jié)：將具體包身工的描寫（點(diǎn)）和所有包身工情形（面）結(jié)合起來(lái)，使讀者更加形象地了解包身工的生活和命運(yùn)。，這就是點(diǎn)面結(jié)合的寫作手法。．．．．

二、分析35段、48段和最后兩段，體會(huì)作者強(qiáng)烈的情感。1)分析文章35段

“兩粥一飯”指:(惡劣的飲食)“十二小時(shí)工作”指:(長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng))“勞動(dòng)強(qiáng)化”指:(沉重的工作)“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指:(超經(jīng)濟(jì)剝削)“豬一般的生活”指:(生活條件惡劣)“泥土一般地被踐踏”指:(受壓迫的慘重)

這段話,作者先從六個(gè)方面總結(jié)了包身工的悲慘遭遇,接著,連用兩個(gè)“還是”指出她們不能不做工;通過(guò)反復(fù)、排比等修辭手法,概述了包身工一天的工作情況,形象地說(shuō)明了包身工苦役般的繁重勞動(dòng),同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)這種罪惡制度的憤慨和對(duì)包身工寄予的關(guān)切與同情,作者的情感灌注在字里行間。

2)分析文章48段

“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度,我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了?！暴ぉぁ帮曫B(yǎng)”一詞沒(méi)有用錯(cuò)。它的本義是喂養(yǎng)動(dòng)物,這里運(yùn)用了比擬的修辭手法,說(shuō)明資本家根本不把工人當(dāng)人看待,而是像喂養(yǎng)動(dòng)物一樣飼養(yǎng)小姑娘,并從中謀利。所以作者就聯(lián)想到“船戶養(yǎng)墨鴨捕魚”的事來(lái),這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷。通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較,指出墨鴨養(yǎng)活船戶,包身工養(yǎng)活帶工老板,但船戶對(duì)墨鴨沒(méi)有怎么虐待,帶工老板卻殘酷壓迫包身工,連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有,強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重,人不如禽的命運(yùn)。

3)分析文章最后兩段

倒數(shù)第二段運(yùn)用排比句“六個(gè)沒(méi)有”強(qiáng)調(diào)黑暗深重,表達(dá)作者對(duì)包身工制度的極大憎恨。后一句中,“20世紀(jì)的爛熟了的技術(shù)、機(jī)械、體制”代表了人類技術(shù)文明的進(jìn)步,這同“16世紀(jì)封建制度下的奴隸”形成巨大反差,兩種事物結(jié)合在包身工身上,揭露了包身工遭受的壓迫之深。

最后一段,詛咒中外反動(dòng)派對(duì)勞動(dòng)人民肆行壓榨和虐待的“黑夜”,深信“黎明”必將到來(lái),表現(xiàn)了作者要摧毀包身工這一罪惡制度強(qiáng)烈的愿望。同時(shí),向肆無(wú)忌憚地壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的帝國(guó)主義者和一切反動(dòng)統(tǒng)治者發(fā)出了警告:當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂。這就使這篇側(cè)重于揭露黑暗的報(bào)告文學(xué),顯出了一點(diǎn)亮色。

總結(jié)表達(dá)方式特點(diǎn)：融記敘議論抒情多種表達(dá)方式于一體 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 在復(fù)雜的記敘過(guò)程中有條理地穿插描寫、議論、抒情和說(shuō)明

三個(gè)場(chǎng)面: “住宿、飲食、勞動(dòng)”，在描寫一個(gè)場(chǎng)面后，接著進(jìn)行深刻分析和反復(fù)的評(píng)論。如寫包身工的居住情景，就指出包身工的來(lái)歷，指出包工頭由于剝削包身工而大發(fā)其財(cái)；寫包身工吃粥的情景，就從三方面寫出雇傭的原因；寫包身工勞動(dòng)的情景，就指出日本紗廠崐利用包身工的廉價(jià)勞動(dòng)而飛躍地膨大了。──夾敘夾議

在一般描述中，著重描寫包工頭哄騙的語(yǔ)言，老板娘虐待包身工的動(dòng)作，打雜、拿摩溫、東洋婆、抄身婆毆辱包身工的情景。

最后直接抒情議論。

在說(shuō)明中列舉數(shù)字，有力說(shuō)明對(duì)包身工的殘酷剝削，引用例子形象說(shuō)明對(duì)包身工的折磨極其殘忍，令人發(fā)指，表達(dá)了作者極為悲憤的思想感情。

三、結(jié)束語(yǔ)

銘記歷史，永不遺忘，絕不允許歷史悲劇重演。我們不能改變歷史，但是可以從我們歷史上最羞恥的一頁(yè)中學(xué)到很多東西。往事不堪回首，歷史的車輪緩慢向前行，人性的覺醒、文明的進(jìn)步有一個(gè)緩慢的過(guò)程，在越來(lái)越重視人權(quán)和人道主義的今天，我們回顧歷史，討論現(xiàn)實(shí)，是為了歷史的慘劇不再發(fā)生，是為了明天的生活更加美好！包身工就講完了，謝謝大家！

第四篇：《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)初稿

《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)初稿

【第一課時(shí)】

一、導(dǎo)入與預(yù)習(xí)檢查（6min）

上周我去其他班聽課的時(shí)候，聽到一個(gè)同學(xué)把奧斯維辛集中營(yíng)形容成了“地獄的第十八層”。其實(shí)，這樣的人間地獄不只出現(xiàn)在二戰(zhàn)時(shí)期的布熱金卡，在20世紀(jì)三四十年代的中國(guó)，上海，在一間間狹小的工房里，有一群人也像是活在地獄里。這群人有一個(gè)共同的名字，叫做——（生齊：包身工。）

首先還是檢查大家的預(yù)習(xí)情況。

（1）認(rèn)讀：豬玀 水門汀 拎著 弄堂（補(bǔ)充：弄瓦 弄璋）游說(shuō) 膽怯 嘈雜 執(zhí)拗 簿子 軋票（補(bǔ)充：軋）木柵（補(bǔ)充：柵）秈米（補(bǔ)充：袁隆平的科研創(chuàng)新精神）露骨 萵苣 揩桌子 搽粉 玄色（補(bǔ)充：玄皂的異同）皮輥 欺侮 錠子 扎線繩（補(bǔ)充：扎）怔住 薯莨（2）聽寫：良莠不齊 襤褸（補(bǔ)充：字源）舀水 蹣跚

二、課文體裁簡(jiǎn)介（2min）

《包身工》這篇課文的體裁是？（生齊：報(bào)告文學(xué)。）報(bào)告文學(xué)是一種在真人真事基礎(chǔ)上塑造藝術(shù)形象，以文學(xué)手段及時(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)體裁，介于新聞報(bào)導(dǎo)和文學(xué)作品之間。

報(bào)告文學(xué)有三個(gè)基本特征：及時(shí)性（補(bǔ)充：“輕騎兵”；以最快的速度將最近發(fā)生的重要事件傳達(dá)給讀者）、真實(shí)性（寫真人真事，有所選擇、提煉）、文學(xué)性（使報(bào)告文學(xué)與新聞報(bào)道有很大區(qū)別，刻畫人物、記述事件生動(dòng)而有感染力；可以吸收小說(shuō)的描寫技巧、戲劇的對(duì)話藝術(shù)、電影分鏡頭的敘述方法以及詩(shī)歌的跳躍手法等。）

三、速讀課文，整體感知（15min）

1.篩選信息，制作包身工信息檔案卡片（表格）（10min）

這篇課文的主人公是？（包身工）有誰(shuí)能給包身工下一個(gè)定義？（請(qǐng)一位學(xué)生嘗試下定義，學(xué)生的定義可能很不全面）我們先來(lái)填寫一張包身工信息檔案卡。給你們兩分鐘時(shí)間，完成卡片上的這些內(nèi)容。

（生讀課文、找答案）（1）年齡：十五六歲

（2）性別：女（為什么是女性？）

（3）綽號(hào)：蘆柴棒、豬玀、娼妓、懶蟲（“小福子”不是綽號(hào)）（4）來(lái)歷（身份）：貧苦農(nóng)村少女（強(qiáng)調(diào)是被騙簽訂包身協(xié)議的；什么是“包身”：一仆二主——日本老板“東洋婆”，中國(guó)工頭“拿摩溫”（No.1）、上級(jí)女工“小蕩管”）

（5）工作單位：上海東洋紗廠（強(qiáng)調(diào)是日資）（6）工作時(shí)間：一天12小時(shí)以上（看情況提醒后四問(wèn)答案范圍）

（7）居住條件：每間每層十七八人，蜂房、鴿子籠般，充滿汗臭、糞臭和濕氣

（8）飲食條件：兩粥一飯；較少的秈米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來(lái)喂豬的豆腐渣（為什么給吃飯？飯比粥成本更高呀。揭露了資本家的工于心計(jì)、剝削本性）

（補(bǔ)充：穿著）

（9）工作環(huán)境：三大威脅（音響、塵埃、濕氣）

三大罰規(guī)（毆打、罰工錢、“停生意”）（實(shí)際懲罰中帶工頭常用毆打）（10）勞動(dòng)待遇：每天三角八分（實(shí)無(wú)所得），不及男工的三分之一（為什么包身工都是女性？工錢比男人少，干活和男人一樣多）

2.給“包身工”下定義（2min）

我們已經(jīng)對(duì)包身工有了比較全面的了解，現(xiàn)在再回頭給包身工下一個(gè)定義。

“下定義”是考試的一種題型。下定義有兩種常用的句式，一種是A是B，一種是B叫做A。比如說(shuō)，我們可以說(shuō)，包身工是xx，也可以說(shuō)xx叫做包身工。誰(shuí)能根據(jù)這張信息卡來(lái)給包身工下個(gè)定義？先給你們半分鐘組織語(yǔ)言。（請(qǐng)上次回答的那位學(xué)生下定義）

根據(jù)信息卡，我們可以說(shuō)：包身工是二十世紀(jì)三十年代，在上海日資工廠中的，從農(nóng)村貧苦家庭里被騙簽訂包身協(xié)議，生活工作條件艱苦，失去人身自由、沒(méi)有勞動(dòng)所得的一群年輕女工。

3.時(shí)序描寫，點(diǎn)面結(jié)合（3min）

這篇課文是以什么為線索來(lái)寫的呢？（時(shí)間順序）這篇課文以時(shí)間為序，寫了包身工一天的生活。除了這樣整體的記敘之外，課文里有沒(méi)有著重寫了什么人什么事？（“蘆柴棒”、小福子、無(wú)名女工）這種既寫整體又寫個(gè)例的手法叫做？（點(diǎn)面結(jié)合）“點(diǎn)”就是典型人物、典型事件，這篇課文中有哪些“點(diǎn)”呢？（請(qǐng)一位學(xué)生按照課文寫作順序找出）

在寫作中，有了“面”，文章就有了整體感，就有了“骨架”；再加上“點(diǎn)”，文章就有了“血肉”，更加充實(shí)豐滿、生動(dòng)形象，能給人留下深刻的印象。

四、合作交流，問(wèn)題探究（12min）

1.尋找背景材料（2min）

前面我們關(guān)注的是課文中的記敘部分，而新聞作品除了陳述事實(shí)，還會(huì)交代一些背景材料。作者在這篇課文中提供了哪些背景材料呢？你們來(lái)找一找。（提示：除了議論和抒情，除了記敘和描寫包身工們?cè)诠し?、廠房里的生活的，就是背景。）

（學(xué)生思考半分鐘后點(diǎn)人回答：寫背景的有那些段落，分別介紹了什么背景）7-11：包身工居住環(huán)境，老板、“帶工”等人的情況，包身工的身份來(lái)歷 15-22（除“蘆柴棒”挨打一事的描寫之外）：包身工制度突然興盛的原因 34：在對(duì)包身工的壓榨之下，中國(guó)的東洋廠迅速發(fā)展壯大

2.探究問(wèn)題（10min）

從這些背景材料中，我們就可以弄清楚，為什么包身工制度會(huì)產(chǎn)生，為什么包身工會(huì)這樣受歡迎?，F(xiàn)在我們就來(lái)思考兩個(gè)問(wèn)題：日本廠家為何特別愿意大量雇傭包身工？包身工制度形成的根源是什么？先獨(dú)立思考兩分鐘，然后小組討論，之后我們請(qǐng)代表來(lái)發(fā)言。

（學(xué)生思考、討論，發(fā)言）

（1）日本廠家為何特別愿意大量雇傭包身工？（16-22段）①可靠：身體屬于帶工老板，沒(méi)有“做”或者“不做”的自由 ②安全：與外界隔絕，不受工潮的影響（注意“罐裝了的勞動(dòng)力”）③廉價(jià)：工資不及男工的三分之一（2）包身工制度形成的根源是什么？

①帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)侵略，加速了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破產(chǎn)，農(nóng)民無(wú)法抵抗自然災(zāi)害，大量勞動(dòng)力流入城市；

②帝國(guó)主義勢(shì)力、中國(guó)封建勢(shì)力相互勾結(jié)，剝削壓榨入城謀生的農(nóng)民

總之，半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女成為雙重奴隸的社會(huì)根源。

【第二課時(shí)】

五、精讀課文，賞析文本（20min）

1.作者簡(jiǎn)介

《包身工》的作者是？（夏衍）看一看課本下面的注釋，夏衍是一位？（劇作家）對(duì)，夏衍不是一位專業(yè)的新聞工作者，他是一位優(yōu)秀的戲劇、電影作家，因此他的寫作語(yǔ)言非常有畫面感，有感染力。

2.賞析文本

我們上一節(jié)課也說(shuō)過(guò)了，報(bào)告文學(xué)的基本特征是？（點(diǎn)一位學(xué)生檢查復(fù)習(xí)）及時(shí)性、真實(shí)性、文學(xué)性?！栋砉ぁ返奈膶W(xué)性是很強(qiáng)的，它的語(yǔ)言需要我們好好品析。所以下面五分鐘，前兩分鐘大家獨(dú)立思考，找出你覺得寫得精彩的語(yǔ)段，想想它為什么好；后面三分鐘小組討論，選一處表現(xiàn)力最強(qiáng)的語(yǔ)言進(jìn)行賞析。（提示：抓細(xì)節(jié)，找手法）

六、精讀課文，把握主旨（15min）

1.文章主旨

（從文末議論引出）揭露現(xiàn)實(shí)，憤怒控訴，堅(jiān)決反抗，呼喚光明。2.拓展延伸：《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70多年了。期間中學(xué)語(yǔ)文課本曾經(jīng)刪去了它，后來(lái)又重新把它收錄了進(jìn)來(lái)。為什么我們的課本要收錄這篇課文呢？除了它的文學(xué)性強(qiáng)、語(yǔ)言有感染力之外，還有什么原因？編者的意圖是什么呢？（請(qǐng)學(xué)生暢所欲言，試著探討）

①提醒我們先輩在帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力的壓迫下曾經(jīng)受過(guò)的苦難，也提醒我們先輩曾經(jīng)為發(fā)現(xiàn)、揭露帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力的剝削付出了巨大的努力。（參考課文后《〈包身工〉背后的故事》）

②舊社會(huì)的包身工處在社會(huì)底層，他們受盡了剝削和壓榨，甚至喪失了做人的尊嚴(yán)。這是距離現(xiàn)在80多年的事情。但是，在當(dāng)今社會(huì)中，包身工真的消失了嗎？（沒(méi)有）是的，就在今天的中國(guó)，在某些暗無(wú)天日的角落里，還有千千萬(wàn)萬(wàn)“包身工”在過(guò)著非人的生活。（事例）

③關(guān)注“弱勢(shì)群體”（事例）包身工教案

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀報(bào)告文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力。

2.過(guò)程與方法

掌握新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評(píng)價(jià)三方面的內(nèi)容,并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。

3.情感態(tài)度的價(jià)值觀

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事、培養(yǎng)對(duì)于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利，以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)、理清兩條線索、區(qū)分新聞事實(shí)與新聞背景。

2、通過(guò)對(duì)文本的解讀，本文選材上點(diǎn)面結(jié)合的特點(diǎn)，理解“包身工”的內(nèi)涵。

3、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

三、教學(xué)過(guò)程(二課時(shí))

第五篇：《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)

《包身工》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教材分析] 夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》選編在語(yǔ)文教科書第一冊(cè)的第四單元，前三個(gè)單元分別是詩(shī)歌、文言文和散文單元，而第四單元屬于“溝通與應(yīng)用”板塊，學(xué)習(xí)的是新聞和報(bào)告文學(xué)，這類文體從內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，要求及時(shí)、準(zhǔn)確地反映了方方面面的社會(huì)信息，為此它往往具有深刻、鮮明的時(shí)代意義。其中，報(bào)告文學(xué)除了紀(jì)實(shí)性之外，也具有更廣闊的藝術(shù)空間，通過(guò)分析這類文體的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事。[學(xué)生分析]

《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70年了，文章所反映的也是上世紀(jì)的事，和我們現(xiàn)在的時(shí)代已有了很深的隔膜，現(xiàn)如今，優(yōu)厚的生活條件使學(xué)生很難從文章中去理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現(xiàn)象的根本原因。曾經(jīng)有位教師在教學(xué)《包身工》一文時(shí)，要求學(xué)生范讀課文，當(dāng)讀至“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)別人的鞋子，胡亂踏在別人的身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”時(shí)，學(xué)生的聲音有些異樣，似乎強(qiáng)忍著笑，很明顯，現(xiàn)在的學(xué)生與文章中所反映的時(shí)代的隔膜的確是存在的，另外，由于目前的學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是多種多樣的，為此，有些學(xué)生雖涉世不深，但懂得的東西并不少，因此，讓學(xué)生注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得屬于自己的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維，發(fā)展想象力、思辨力和判斷力，也是此次教學(xué)的目標(biāo)之一。[教學(xué)目標(biāo)] 《包身工》是我國(guó)報(bào)告文學(xué)的開山之作，作者以鐵的事實(shí)，精確的數(shù)據(jù)，精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴帝國(guó)主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行，讓人們深刻認(rèn)識(shí)到半封建半殖民地社會(huì)的土壤上產(chǎn)生的包身工制度所帶來(lái)的罪惡，文章篇幅較長(zhǎng)，具有很強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性，課文雖是老文章，所反映的是上世紀(jì)初的事，和現(xiàn)如今我們的時(shí)代有很深的隔膜，但是文章所體現(xiàn)的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵卻是相通的，為此，此次教學(xué)可以聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生拓展思維，進(jìn)行探究和交流，對(duì)文章有更深入的理解和感悟。具體的教學(xué)目標(biāo)可以包括： 1.知識(shí)和技能

掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式。

培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和閱讀的能力，培養(yǎng)其思辨能力和判斷能力。2.過(guò)程和方法

理解課文如何圍繞中心選擇材料，安排詳略。學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法點(diǎn)。3.情感態(tài)度和價(jià)值觀

了解包身工的涵義和包身工制度，通過(guò)把握文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵。

開拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事，培養(yǎng)起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和人權(quán)意識(shí)。[重點(diǎn)難點(diǎn)] 1.在教學(xué)中形成良好的師生互動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生積極地思維。

2.讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的思辨力和判斷力。[設(shè)計(jì)理念] 《包身工》可以算是中國(guó)最早的報(bào)告文學(xué)，它切取包身工生活中的一個(gè)橫斷面，從包身工二十四小時(shí)的遭際，折射出了包身工整個(gè)的悲慘命運(yùn)。雖然這篇課文時(shí)代性離普通中學(xué)生稍微遠(yuǎn)一點(diǎn)，但它還是有它自己的生命力。唐代魏征曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“以史為鑒”。歷史永遠(yuǎn)是一本最好的教科書。另外，《包身工》一文思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)，但篇幅較長(zhǎng)，容量較大，如果在教學(xué)中面面俱到，恐怕時(shí)間不夠用，針對(duì)這些問(wèn)題，我大致有以下幾點(diǎn)設(shè)想：

1.讓學(xué)生將熟悉課文這一程序放到課前預(yù)習(xí)中完成，爭(zhēng)取時(shí)間，長(zhǎng)文短教。

2.教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生充分討論的時(shí)間，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得屬于自己的獨(dú)特感受。

3.聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生拓展思維，進(jìn)行探究和交流，把握文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任和人權(quán)意識(shí)。

[教學(xué)過(guò)程] 課時(shí)安排 2課時(shí) 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入語(yǔ) “黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來(lái)，是無(wú)法抗拒的。索洛警告美國(guó)人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂”！同學(xué)們，知道這段話出自哪里嗎？ 生：夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》。

師：在此文的結(jié)尾，作者夏衍以強(qiáng)烈的口吻控訴著不人道的制度，預(yù)言著黑暗終將過(guò)去，那今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》。

二、相關(guān)資料介紹（利用這一環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況）

師：下面檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，首先是作者夏衍，假設(shè)你就是夏衍，給大家做一個(gè)自我介紹吧。（這里適當(dāng)變換一下認(rèn)知的方式，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，強(qiáng)化記憶。事后，教師可以適當(dāng)歸納。）

夏衍，原名沈端先，優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾?、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長(zhǎng)期多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝?！?、矛盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”?。解放后任文化部副部長(zhǎng)。

師：大家看過(guò)文章，覺得《包身工》是一部怎樣的作品？

《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年發(fā)表。它是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的一篇報(bào)告文學(xué)作品。師：說(shuō)到報(bào)告文學(xué)這種文體，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)它的特征？

報(bào)告文學(xué)是文學(xué)類文章體裁之一，是指速寫、特寫等文學(xué)式樣的總稱。它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文學(xué)品種。

三、分析課文（這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，旨在理解、把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識(shí)文章的主題。）

1、師：《包身工》作于1935年，是夏衍經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)地調(diào)查，在詳細(xì)地占有了大量可靠材料的基礎(chǔ)上寫成的。他以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，具體地，作者是從幾個(gè)方面再現(xiàn)了舊中國(guó)包身工的苦難生活的？

“吃”——一洋鉛桶糨糊一般的薄粥、兩粥一飯，中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥的成分并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來(lái)喂豬的豆腐渣，萵苣的菜葉就是難得的佳肴。

“穿”——沒(méi)有例外地穿著短衣，上面是褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫，下面是玄色或者條紋的褲子，長(zhǎng)頭發(fā)，很多還梳著辮子，破臟的粗布鞋，纏著未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子。

“住”——蜂房般的格子，七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十七八個(gè)“豬玀”，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面。長(zhǎng)方形的，紅磚墻嚴(yán)密地封鎖著的工房區(qū)域，像鴿子籠一般地分得均勻，平均住著三十二三個(gè)“懶蟲”和“豬玀”。

“行”（上工）——包身工沒(méi)有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來(lái)于工房和工廠之間，兩點(diǎn)一線，終日面臨著音響、塵埃和濕氣三大威脅，“人人得而欺之”。

2、師：包身工們過(guò)著這種豬狗不如的生活，在她們的辛苦勞作之下，誰(shuí)是最大的受益者？（帶工老板、日本資本家）他們具體是如何從包身工的身上壓榨血汗的呢？（這里我可以讓學(xué)生舉出文章中的典型事例，例如“蘆柴棒”、“小福子”的故事，又或者引用文中的具體數(shù)據(jù)來(lái)加以論述。）

“蘆柴棒”：兩年來(lái)帶工老板從“蘆柴棒”身上實(shí)際已收入二百三十元錢了。第三年若按第二年末的日工錢三角八分計(jì)算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費(fèi)二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取純利潤(rùn)339塊。（其它例子、數(shù)據(jù)可另舉）

3、師：像“蘆柴棒”這樣的女孩的遭遇的確很慘，那么，她們是如何淪落到這個(gè)地步的？

女孩們?cè)诩亦l(xiāng)無(wú)法活命，又受騙簽下了“包身契約”，所以“她們的身體包給了叫做‘帶工’的老板”。在文章八至十節(jié)中，十分巧妙、自然地插敘了關(guān)于包身工的來(lái)歷，指出包身工是被“帶工”憑著“將一根稻草講成金條的嘴巴”從農(nóng)村騙來(lái)的，是“順從地替帶工賺錢的‘機(jī)器’”。（板書：插敘）

4、師：通過(guò)剛才的討論，包身工悲慘生活的全貌已經(jīng)呈現(xiàn)在我們的眼前，造成包身工悲慘遭遇的根源是什么？（雙重壓迫，中國(guó)的封建勢(shì)力與帝國(guó)主義的無(wú)恥勾結(jié)）對(duì)于“包身工”這一種現(xiàn)象，作者內(nèi)心激蕩的是怎樣的情感？（朗讀結(jié)尾三段）控訴、義憤、同情、沉痛等

5、結(jié)合背景，歸納文章主題。

師：作品實(shí)際告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治。所以，作者以生動(dòng)、真實(shí)的筆墨再現(xiàn)舊中國(guó)包身工的苦難生活，憤怒控訴了帝國(guó)主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行，并且預(yù)言黑暗終將過(guò)去，黎明必將到來(lái)。

第二課時(shí)

一、回顧上一課，進(jìn)行復(fù)習(xí)

二、師：在上一課中，我們明確了文章的內(nèi)容和中心思想，今天，我們要討論另一個(gè)問(wèn)題是本文選材上的特點(diǎn)和語(yǔ)言上的特點(diǎn)。

1、師：作者在選材上有什么特點(diǎn)呢？（提示：為了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，作者精心選材，描寫了包身工們一天的生活狀況，具體在描寫上有什么特點(diǎn)呢？）

它所用的手法是“點(diǎn)面結(jié)合”。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進(jìn)工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述，比如清早起床的場(chǎng)景，開場(chǎng)便是一個(gè)兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場(chǎng)了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來(lái)開門，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶……這里面，作者并沒(méi)有具體刻畫哪一個(gè)人物，而是速寫式地描出人物的群像。包身工是一個(gè)群體，描寫她們的生活，必須通過(guò)整體速寫，才能得到全面的表現(xiàn)；所謂“點(diǎn)”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細(xì)節(jié)，比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個(gè)人物。這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系?！懊妗鄙系拿枋龃钇鹆艘粋€(gè)包身工悲慘生活的基本框架，“點(diǎn)”的刻畫，則是填充其中的具體材料。

2、師：除了選材上的特點(diǎn)，文章語(yǔ)言也很有特色，接下來(lái)讓我們找出文中你認(rèn)為描寫精彩的句子，朗讀，然后對(duì)這些語(yǔ)句按某一種方式進(jìn)行歸類分析，按修辭手法歸類：對(duì)比、比喻、夸張、排比等。

按表達(dá)方式歸類：記敘中穿插說(shuō)明、議論和抒情。

三、課外延伸

師：《包身工》作于1935年，文章反映的是上世紀(jì)初的事情，那你是否覺得和我們的時(shí)代已有了很深的隔膜，毫無(wú)相通之處了呢？（這里我覺得可以放開讓學(xué)生去自由發(fā)揮，暢所欲言。）

課文雖然是老文章，反映的也是上世紀(jì)初的事情，和我們的時(shí)代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會(huì)責(zé)任感、一種對(duì)于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，這些情感卻是永恒的。[板書設(shè)計(jì)] 板書設(shè)計(jì)注重科學(xué)、簡(jiǎn)潔，根據(jù)整個(gè)教學(xué)程序，我的板書如下：

吃

穿 帶工老板

包身工（來(lái)歷）插敘 苦難生活（蘆柴棒）剝削 控訴、義憤

住 點(diǎn)面結(jié)合 掠奪 日本資本家

行

[教學(xué)反思]

夏衍曾說(shuō)：“《包身工》是報(bào)告文學(xué)，不是小說(shuō)，所以寫的時(shí)候力求真實(shí)，一點(diǎn)也沒(méi)有虛構(gòu)和夸張?！睂?shí)際上，夏衍的報(bào)告文學(xué)縮短了和小說(shuō)的距離，并不是說(shuō)他的報(bào)告文學(xué)已經(jīng)小說(shuō)化了，而是說(shuō)他的報(bào)告文學(xué)強(qiáng)化了文學(xué)色彩。出于這一點(diǎn)，我在此次教學(xué)中主要就注重了文章思想和藝術(shù)兩個(gè)方面，既深入分析課文內(nèi)容及其主題，又討論文章在選材和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，最后的課外延伸主要是結(jié)合了課后練習(xí)，讓學(xué)生繼續(xù)開拓思維，夏衍曾說(shuō)：“寫那篇“包身工”是在1935年，離開現(xiàn)在已經(jīng)二十四年了，這樣計(jì)算一下，對(duì)現(xiàn)在的青年工人來(lái)說(shuō)，大概這些已經(jīng)是‘歷史上的陳跡’了。在那個(gè)悲慘的時(shí)代，今天的青年們還沒(méi)有出世。人吃人的社會(huì)，已經(jīng)一去不復(fù)返了，工人給資本家當(dāng)牛馬、當(dāng)蟲豸的時(shí)代，已經(jīng)一去不復(fù)返了。”正因?yàn)槿绱?，現(xiàn)在的學(xué)生在理解文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵方面可能就存在一定的局限，這恐怕也是本文過(guò)去一段時(shí)間退出課堂教學(xué)的原因，不過(guò)，從某個(gè)角度出發(fā)，我們?nèi)阅軓闹蝎@益良多。