第一篇：桃花新木教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識教學(xué)點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）能力培養(yǎng)點(diǎn)

1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見解。

（三）德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。

（四）美育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教法

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自

探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。

（二）學(xué)生學(xué)法

自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。

教學(xué)時(shí)間：

２課時(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：

１、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

２、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。

第一課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、圖片導(dǎo)入，揭示課題

１、出示長大成才的桃花心木的圖片：

同學(xué)們，你們認(rèn)識這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下。教師及時(shí)補(bǔ)充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，樹高可達(dá)２０多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。

２、出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認(rèn)識嗎？誰也能用自己的話描述一下。

３、將兩幅圖片放在一起，你們會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問呢？

（學(xué)生可能會(huì)問：這么幼小的樹苗，看似弱不禁風(fēng)，是怎樣長成如此高大、優(yōu)美、筆直的參天大樹的呢？）

４、是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節(jié)課，我們跟隨臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直。

二、初讀課文，了解大意

１、學(xué)生自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把含義深刻的句子標(biāo)畫下來，多讀幾遍。

２、檢查字詞讀音，及時(shí)正音，適時(shí)理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機(jī)”等詞語的意思。書寫生字。

３、指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。

４、指生朗讀自己標(biāo)畫下來的含義深刻的句子。

三、再讀課文，整體感悟

１、引導(dǎo)學(xué)生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。

２、默讀思考：

種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？

第二課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、品讀課文，領(lǐng)悟道理

１、在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優(yōu)美，高大而筆直，可當(dāng)看到它的樹苗卻僅及膝蓋時(shí)，林清玄和我們一樣也“有點(diǎn)難以相信自己的眼睛”。默讀課文第４到第１０自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？

２、學(xué)生匯報(bào)交流，種樹人的做法：

⑴ 澆樹間隔的時(shí)間沒有規(guī)律，澆水的多少?zèng)]有規(guī)律──“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少?！?/p>

⑵ 澆樹的時(shí)間沒有規(guī)律──“種苗人偶爾會(huì)來家里喝茶，他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定?！?/p>

⑶ 來的時(shí)候總會(huì)帶補(bǔ)種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了──“桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種?！?/p>

３、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動(dòng)。

４、面對種樹人奇怪的舉動(dòng)，作者產(chǎn)生了哪些問題？（學(xué)生以讀代答）現(xiàn)在請你來做一回種樹人，仔細(xì)讀課文１２、１３自然段，然后回答一下這些問題。

（也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢？）

學(xué)生答問的要點(diǎn)是：

⑴ 樹木生長是一個(gè)漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時(shí)定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時(shí)定量給它澆水，因此，樹木只有自己學(xué)會(huì)在土地了尋找水源，適應(yīng)不確定的環(huán)境，才有可能長大成才。

⑵ 種樹人沒有任何規(guī)律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創(chuàng)設(shè)“不確定”的生存環(huán)境。樹木只有適應(yīng)了這種“不確定”的生存環(huán)境，學(xué)會(huì)了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會(huì)長成百年的大樹。

⑶ 如果有規(guī)律的給樹苗澆水，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無法深入地下，一旦停止?jié)菜?，枯萎的就?huì)很多。幸存下來的，也無大抵御狂風(fēng)暴雨的侵襲。

５、指導(dǎo)朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”，在讀中感受領(lǐng)悟種樹人話語中蘊(yùn)含的哲理。

６、“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)課文第１４自然段的重點(diǎn)句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。就會(huì)學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！?/p>

理解要點(diǎn)如下：

⑴ 樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。

⑵ 在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長。

⑶ 逆向思考：在確定中生活的人，則會(huì)養(yǎng)成依賴的心。

７、思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？

（桃花心木學(xué)會(huì)了自己尋找水源、適應(yīng)環(huán)境，自主的生長，這證實(shí)了種樹人說得話是正確的。）

８、教師小結(jié)：

種樹人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。

二、拓展延伸，想象說話

１、種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵＿＿＿＿，我會(huì)想：＿＿＿＿＿。

２、引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面展開想象：

⑴ 如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會(huì)想??

⑵ 如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想??

⑶ 如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想??

三、再讀課文，體會(huì)寫法

作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？

１、善于觀察、善于思考：

本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”──引發(fā)思考（產(chǎn)生疑問）；二是“聽到”──找到答案（種樹人言）；三是“想到”──明白道理（由樹及人）。

２、借物喻人：

作者由種樹想到育人，借種桃花心木來說明一個(gè)做人的道理。

板書設(shè)計(jì)：

3、桃花心木

種樹：澆水不定時(shí)、不定量

長成百年大樹

人：在不確定中生活

經(jīng)得起考驗(yàn)

（借種樹喻育人）

花 新 木》教

陳

靜

學(xué) 設(shè)淡 新 團(tuán)

計(jì)

《桃

第二篇：桃花新木教案

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) : 知識與技能：

1．會(huì)寫本課6個(gè)生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。過程與方法：

有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)文章深刻地人文道理，從而感受育人、做人的真諦。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)借物喻人的寫作方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件，布置學(xué)生搜集桃花心木的資料 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí)

一、圖片導(dǎo)入,揭示課題

1、（課件出示長大成材的桃花心木圖片）

（1）同學(xué)們，認(rèn)識圖片中的這種樹嗎？對，它的名字叫桃花心木。（2）、學(xué)生用自己的話來描述一下這棵樹，交流課前搜集的有關(guān)桃花心木的資料。（3）、教師補(bǔ)充介紹：桃花心木是一種常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，它的木材是世界名貴木材之一，可以用來制作車、船、家具等，桃花心木用作綠化環(huán)境也非常的好，這么好的樹，同學(xué)們，你們喜歡它嗎？那就用喜歡的語氣叫一下它的名字。

2、（課件出示桃花心木的幼苗圖片）

（1）、同學(xué)們，圖片中的這株小樹苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的話來描述一下這株小樹苗嗎？

（2）、老師把這兩幅圖片放到一起，同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，你心中會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問？生答。

（3）、教師小結(jié)：是呀，看似若不經(jīng)風(fēng)的小樹苗，是怎樣長成如此高大筆直的參天大樹呢？這節(jié)課我們就跟隨臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)課文《桃花心木》去尋找答案吧！

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對桃花心木這種樹了解甚少，分別出示兩張圖片是讓學(xué)生對桃花心木有感官上的了解。把搜集的豐富的信息引進(jìn)課堂，目的是讓學(xué)生對桃花心木的用途有大概的了解。兩張圖片進(jìn)行對比，并加以描述，可讓學(xué)生更形象地感受到桃花心木成長過程的艱難，種樹人培育桃花心木的良苦用心。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞

1、用自己喜歡的方式朗讀課文，把不懂的生字詞用彩筆給畫出來；

2、自學(xué)生字詞，個(gè)別不懂的字和詞，通過聯(lián)系上下文或查字典來解決。老師巡堂個(gè)別輔導(dǎo)；

3、在課堂上交流自學(xué)的成果，老師適時(shí)反饋意見； 出示課件的生字詞練習(xí)，檢查和鞏固自學(xué)成果。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，達(dá)到增識漢字、積累詞語的目的。

三、再讀課文，了解內(nèi)容

1、理清文章的整體脈絡(luò)，想想課文寫了一件什么事？

2、小組合作交流解答，老師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)拔；

3、賞析美詞佳句，邊讀邊畫，把自己喜歡的句子畫下來，并有感情的讀一讀。

【設(shè)計(jì)意圖】把課文讀通順，把握主要內(nèi)容，為深入理解做好鋪墊。

第三篇：桃花新木說課稿

《桃花心木》說課稿

各位老師：

大家好！我說課的題目是《桃花心木》。下面我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行我的說課。

一、說教材 教材分析

《桃花心木》是人教版小學(xué)六年級語文第一單元中的課文，是臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱要求，以及六年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、知識與能力目標(biāo)：了解文本的主要內(nèi)容。

2、過程與方法目標(biāo)：以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見解。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會(huì)種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：能通過理解含義深刻的句子，領(lǐng)會(huì)課文借種樹喻育人的用意，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理； 教學(xué)難點(diǎn)：理解種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

四、說教法、學(xué)法

說教法

新課標(biāo)指出語文課程應(yīng)該是開放和富有創(chuàng)新活力的，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾種教學(xué)方法；

1、閱讀教學(xué)法

閱讀不僅僅能讓學(xué)生獲得教材的直接信息，更具有價(jià)值的是讓學(xué)生在參與教材的學(xué)習(xí)、探討過程中去運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，融入情感體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為智慧、受到精神的啟迪等。

2、談話交流法

對本課的教學(xué)，不在停留在教材上——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為依據(jù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與交流中經(jīng)歷：“發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象——提出自己的見解和疑惑——探究內(nèi)在的原因——產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟—— 提升自己的認(rèn)識水平——豐富自己的精神世界”的過程，也就是讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)與交流中去發(fā)現(xiàn)、去思考、去感悟、去體驗(yàn)、去構(gòu)建自己的認(rèn)識。說學(xué)法

1、自主學(xué)習(xí)法 “讀而未曉則思，思而未曉則讀?！彼?，在教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生自己反復(fù)的“讀、思、品、議、劃”通過口、眼、腦、手并用的方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了自學(xué)能力。

2、角色轉(zhuǎn)換法：學(xué)生充當(dāng)文中的人物，真正體驗(yàn)當(dāng)時(shí)人物的情感變化。

五、說教學(xué)過程

本課教學(xué)過程我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)

（一）談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)

（二）讀中感知，讀中生疑

（三）讀中深究，交流感悟

（四）啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受

（一）談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)

1、談話交流。

2、揭題讀題。有一位高個(gè)子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個(gè)美麗的名字，叫桃花心木。

3、設(shè)問讀文。設(shè)計(jì)意圖： 學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗(yàn)，既是對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接著對桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設(shè)問，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀興趣。

（二）讀中感知，讀中生疑：

1、讀奇怪表現(xiàn)。

2、感知不同之處。

3、生發(fā)疑問。如果這個(gè)種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問？ 設(shè)計(jì)意圖：

由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開始初步對話。

4、小結(jié)過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。設(shè)計(jì)意圖：

看似小結(jié)過渡，可有可無，實(shí)則是借“小結(jié)”來激勵(lì)和滲透，暗示學(xué)生無論在讀書時(shí)還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。

（三）讀中深究，交流感悟：

1、讀中充分感知文字內(nèi)容。

（1）自由朗讀。

（2）角色轉(zhuǎn)換，多次感知。設(shè)計(jì)意圖：

閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn)。但對小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找，仔細(xì)讀”，再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評一評，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀

2、抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味。（1）讀中抓住要點(diǎn)。（2）出示重點(diǎn)句，細(xì)加品味。

句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？ 設(shè)計(jì)意圖： “對話”不是空洞之語，學(xué)生與文本對話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn)；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

3、引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識。

學(xué)到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎？此時(shí) 你們又想對他說些什么呢？ 設(shè)計(jì)意圖：

閱讀應(yīng)該是個(gè)不斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí)，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平?？纱藭r(shí)此刻，當(dāng)深入與種樹人的解釋進(jìn)行對話后，學(xué)生的原有認(rèn)識已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的提升。

（四）啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：

1、看來大家對高個(gè)子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個(gè)人物--“我”，他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？

2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。設(shè)計(jì)意圖：

本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例--他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵(lì)自己。這些對學(xué)生的成長而言，不都是極有價(jià)值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論?？梢?，此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。

六、說板書設(shè)計(jì)

3、桃花心木

種樹：澆水不定時(shí)、不定量，自找水源，長成百年大樹

育人：在不確定中生活，獨(dú)立自主、經(jīng)得起考驗(yàn)

（借種樹喻育人）

第四篇：木笛教學(xué)設(shè)計(jì)[模版]

《木笛》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1． 抓朱丹語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩，感悟他用“笛聲”如泣如訴內(nèi)心的情懷,體會(huì)人物強(qiáng)烈的民族自尊心和責(zé)任感。

2．能夠獨(dú)立收集整理有關(guān)南京大屠殺的資料，能夠結(jié)合上下文理解難句的意思。

3.有感情朗讀課文，體會(huì)木笛手朱丹的愛國情懷，知道在任何時(shí)候都不要忘記祖國的歷史。教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀課文，了解內(nèi)容，體會(huì)木笛手朱丹的愛國之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

能夠結(jié)合上下文理解難句的意思。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。

教學(xué)用具：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、揭示課題，導(dǎo)入新課

1． 導(dǎo)語：今天，我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文《木笛》，知道什么是木笛嗎？ 2．這節(jié)課讓我們走進(jìn)吹奏樂手朱丹和木笛的故事。

二、初讀課文，整體感知

1.檢查預(yù)習(xí)情況，出示詞語: 修長纖弱 正襟危坐 不茍言笑

悲涼凄切 脈管滴血 如泣如訴

1）看這兩行詞,第一行是寫什么?第二行是寫什么？ 2）男生讀第一行，女生讀第二行。

2．通過預(yù)習(xí)，你知道課文講了一件什么事？（通過精煉的語言，運(yùn)用關(guān)鍵詞概括課文大意。）3.自由快速地讀課文，透過文字你看到了一個(gè)怎樣的朱丹？邊讀邊劃出相關(guān)語句，并在旁邊寫上你的一點(diǎn)感受。

三、走進(jìn)文本，感受歷史

1.透過文字你看到一個(gè)怎樣的朱丹？ 2.交流討論：朱丹第一次出場

課件出示： 話音未落，從一排臘梅盆景中站起一個(gè)人來，他看上去修長、纖弱，一身黑色云錦衣衫仿佛把他也緊束成了一株梅樹。衣衫上的梅花，仿佛開在樹枝上。朱丹輕輕走進(jìn)屋，小心地從絨套中取出木笛。

你們再讀讀這段話？你們特別注意到了什么？（梅花、梅樹）

它們象征著什么？（出示梅花圖）引用《梅花魂》中外祖父的話。讀著外祖父的話，我們再看看朱丹的這身梅花打扮，你有什么感受？ 3.繼續(xù)走進(jìn)朱丹，你還從哪些文字讀懂了朱丹？ 1）出示朱丹和音樂大師的對話

2）請同學(xué)們讀讀這對話。為什么朱丹拒絕演奏？ 3）出示歷史資料：

師解說：12月13日是怎樣的一個(gè)日子？1937年12月13日，日軍攻占南京，對南京進(jìn)行滅絕人性的大屠殺。古都南京，血流成河，白骨累累，南京成為了人間地獄。屠殺整整持續(xù)了40多天??）

屠殺持續(xù)了40多天，近1000個(gè)小時(shí)，大約60000分鐘，屠殺300000人，大約是每1分鐘殺6個(gè)人。

師：這是什么？這難道僅僅是幾個(gè)鮮紅的數(shù)字嗎？（國恥）

4．以朱丹的藝術(shù)才華，演奏歡快的曲目并不難，可是今天是南京大屠殺紀(jì)念日，這是中華民族的奇恥大辱，他又怎么能讓自己心愛的木笛流淌出歡快的樂曲呢？

一邊是理想的追求，一邊是信念的拷問，在兩者之間朱丹猶豫著，矛盾著，他的內(nèi)心非常的痛楚，但最后他還是堅(jiān)定了選擇放棄演奏。所以他會(huì)在最后說“請?jiān)彙ぁぁぁぁぁ?短短的三個(gè)字，你看出了什么？又讀懂了什么？ 5.分角色讀朱丹和音樂大師的這段對話

（再次感受朱丹的堅(jiān)定，執(zhí)著的信念，崇高的民族精神）

四、想象畫面，品味笛聲

1．過渡：朱丹走出了考場，放棄了演奏，這么才華橫溢的青年，難道我們再也聽不到他的演奏了嗎？課文哪里還描寫了朱丹的演奏？

出示：朱丹佇立雪中，小心地從絨套中取出木笛吹奏起來。笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，火焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚(yáng)起，托著笛聲在天地間翩然回旋。

2、此時(shí)此刻，你聽到了怎樣的笛聲？

生答，相機(jī)指導(dǎo)： 悲涼凄切、脈管滴血

師：那一滴滴鮮紅的血液從脈管里流淌出來，疼嗎？痛嗎？這是一種多么鉆心的疼痛??？這種感覺誰能讀出來？

3、朱丹啊朱丹，你為什么在紀(jì)念碑前卻吹奏出如此悲涼凄切的笛聲？（再回顧歷史）

4、來，我們一齊來讀讀這段文字。一邊讀，一邊打開你的心靈，用心地去聽，這段文字當(dāng)中，有一個(gè)聲音在向你哭泣，有一個(gè)聲音在向你嘆息，有一個(gè)聲音在向你傾訴，笛聲悲涼凄切，讀—— 5．在這如泣如訴的笛聲中，你似乎聽到了什么？來，拿起筆來，用一兩句話把你聽到的感受寫下來。

6.帶著你聽到的體會(huì)到的，再配著音樂來讀讀這段話。

五.情感升華，豐滿人物形象

1．孩子們，此時(shí)此刻朱丹儼然和這笛聲融為了一體。他把所有的感情都盡情融進(jìn)在這笛聲里，你們說佇立雪中的朱丹像不像那株傲立雪中的梅花。

這笛聲打動(dòng)了在場的每一個(gè)孩子，也打動(dòng)了我們，還打動(dòng)了誰？

2．大師是被打動(dòng)了，大師到底是被什么而打動(dòng)，使得他做出如此的決定呢？ 愛國心、崇高的民族精神。3.師總結(jié)。

板書設(shè)計(jì)：

木 笛

朱

梅

丹

第五篇：木笛教學(xué)設(shè)計(jì)

《木笛》教學(xué)設(shè)計(jì) 鄞州區(qū)姜山鎮(zhèn)大本學(xué)校 羅文英

教材分析：

《木笛》是一篇選學(xué)課文，課文主要寫木笛演奏手朱丹在高手如云的招考激烈競賽中進(jìn)入終試，但因?yàn)楫?dāng)日正值“南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念日”，拒絕吹奏歡樂的樂曲而被取消考試資格，后來又被破格錄取的感人故事。本文以“南京大屠殺同胞紀(jì)念日”為背景，以“考場上——拒絕演奏，紀(jì)念碑前——吹奏悲樂”為線索，在給我們提出了一個(gè)兩難話題的同時(shí)，深情歌頌了朱丹高尚的民族情懷和不忘國恥的深邃情感。設(shè)計(jì)理念：

文本故事情節(jié)巧妙曲折，語文敘述精煉生動(dòng)，人物刻畫細(xì)致真切，讀中令人心靈震撼。緊扣文本語言的表達(dá)特點(diǎn)，引學(xué)生讀入故事的情境，在情節(jié)中進(jìn)行角色互動(dòng)與對話，讀與品、悟與想，讓心靈在情境中張開，讓體驗(yàn)在情境中升華，從而有效促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)生成，充分發(fā)展。

在這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我預(yù)定嘗試“初讀整體感知——再讀聚焦笛聲——深讀情感體驗(yàn)——讀得共生共鳴”為主要的設(shè)計(jì)思路。首先引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行整體上的把握，然后抓住“那一曲木笛聲”作為文本解讀的突破口，讓學(xué)生通過研讀文本，觸摸詞句的溫度，傾聽詞句的聲音，更是逐漸引導(dǎo)學(xué)生從讀薄“笛聲”到讀厚“笛聲”之中，真真切切的品味國恥國難的痛楚至極，真真切切的感受文中朱丹及作者銘記恥辱，誓寫國魂的滿腔壯志！教學(xué)目標(biāo)：

1、正確朗讀課文，了解課文寫了一件什么事。

2、品讀感悟，感受朱丹拒吹背后隱藏的濃濃愛國情懷。

3、引導(dǎo)學(xué)生懂得不能忘了南京大屠殺這個(gè)恥辱，心懷祖國，心懷國恥，在心里裝上遇難的同胞。激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。重點(diǎn)：讀懂朱丹的笛聲。

難點(diǎn)：通過讀笛聲，使學(xué)生心懷國恥。激愛國主義情懷。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

1、出示圖片，認(rèn)識樂器。

2、問：剛才的那首歌是由什么樂器演奏的？（板書：木笛）齊讀課題。

3、今天我們要跟隨作者趙愷先生一起認(rèn)識一位叫朱丹的青年。

二、感悟笛情。

1、朱丹和木笛之間有著怎樣的關(guān)系呢？請自由讀課文，找到描寫朱丹對待木笛的句子。（幻燈提出要求。）

2、學(xué)生找，幻燈出示。

3、自己讀讀這四句話，你讀出了什么？（朱丹愛木笛，愛音樂）

4、誰能通過朗讀把朱丹對木笛、對音樂的愛表現(xiàn)出來。（學(xué)生讀）

一個(gè)緊緊，包含著朱丹多少愛?。。?、女生對讀。）

5、把這四個(gè)句子放回課文中再看一看，朱丹每一次取出和收回木笛，分別是在什么地方？（板書：考場上

紀(jì)念碑前）

6、想一想朱丹那天在這兩個(gè)地方到底做了什么事情？用簡潔的語句說一說。

（板書：放棄演奏

盡情吹奏）

三、品笛聲，感受悲戚。

1、在紀(jì)念碑前，朱丹吹起了動(dòng)聽的笛聲，請快速讀讀課文，找到描寫笛聲的句子劃下來。

2、課件出示：

“笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，火焰溫暖著聲音。墜落的雪片紛紛揚(yáng)起，托著笛聲在天地間翩然回旋。”

3、師：這就是朱丹在紀(jì)念碑前，佇立雪中，盡情吹奏的那曲木笛聲。她聽到了，我們都聽到了，還有誰也聽到了？

4、生：“孩子們在靜靜地傾聽，他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲?！?/p>

5、笛聲是多么的優(yōu)美呀，哪些詞語寫出了笛聲的優(yōu)美呢。

現(xiàn)在老師把這些詞語拿出來，你能讀一讀嗎？

（1）找學(xué)生讀。（讀這些詞語要字正腔圓地，不緊不慢地，一板一眼地讀）（2）讀詞語光做到字正腔圓還不夠，有時(shí)候在讀詞語的時(shí)候，我們還需要用心去體會(huì)，從這些詞語中我們可以聽出這是一曲怎樣的木笛聲呢？（師范讀）指名說。從哪個(gè)詞語中讀出來的？

6、是呀，這流著淚的、款款傾訴的笛聲在夜空中回旋，孩子們，你們都聽到了。誰能把你聽到的笛聲讀出來呢？（指名讀，分組讀。）

7、假如朱丹就在你面前，你有沒有問題想問他呢？ 學(xué)生提問。

8、小結(jié)：是呀，朱丹，你為什么要吹奏如此悲涼凄切的笛聲呢？你想傾訴些什

么？答案就在課文中，你能找到嗎？

四、尋原因，不忘國恥。

1、交流原因：12月13日——南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念日。

你了解南京大屠殺嗎？

2、師：讓我們一起回憶一下那段慘絕人寰的歷史吧。

讀資料，看圖片。

問：同學(xué)們，回憶了歷史，看了這一串?dāng)?shù)字，你有什么感受？（學(xué)生說）3、30萬，那是30萬中國人的生命，是30萬雙死不瞑目的眼睛，是我們民族的苦難，國家的恥辱?。。ò鍟簢鴲u）同學(xué)們，讀一讀這帶血的數(shù)字吧。

4、朱丹記住了這個(gè)日子，記住了這段奇恥大辱，然而這跟他考試又有什么關(guān)系呢？（學(xué)生說）

課件出示：“看過卡片，……”找學(xué)生讀。

這輕輕的一句話，對深愛音樂的朱丹來說是輕而易舉能說出口的嗎？讀讀他跟大師的對話以及收回木笛時(shí)的神情，想一想此時(shí)朱丹心情是怎樣的？（矛盾、猶豫、痛苦......)你能看出朱丹是怎么樣的人嗎？

5、朱丹放棄了考試，等于放棄了藝術(shù)前途，這對深愛音樂的朱丹來說是殘忍的。然而，在祖國遭受奇恥大辱的紀(jì)念日，讓熱愛祖國的朱丹演奏歡快的樂曲卻是朱丹怎么也做不到的。于是朱丹毅然堅(jiān)決地輕輕地說：——（學(xué)生讀）

五、聽笛聲，一同感動(dòng)。

1、入夜，南京城開始飄雪了。被大師無情地趕出了考場的朱丹傷心、難過，披著雪花向南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念碑走去。他看到了什么？

出示：“臨近石碑，……”。

2、顯示詞語“曙色、蓓蕾、幼松林”，問：這幾個(gè)詞語是什么意思？朱丹為什么會(huì)看到這些？（都象征著孩子，象征著希望，象征著祖國的未來。）

3、朱丹被這些孩子感動(dòng)了，你有沒有被這些孩子感動(dòng)呢？一起來讀一讀。

4、此時(shí)的朱丹，有憂傷，有欣慰，有悲凄，有溫暖，真是百感交集，唯有木笛能傾訴他的心聲，于是他佇立雪中，小心地從絨套中取出木笛吹奏起來。

師：（播放音樂《江河水》笛子版。）分組讀。笛聲化作了這樣一段文字：“笛聲悲涼凄切……”。（齊讀）

5、還有一個(gè)人也聽到了朱丹的笛聲，是誰？（大師）

出示幻燈片。

6、朱丹深感意外，大師怎么會(huì)到這來呢？

出示幻燈。你看出了什么？（梅花象征著中國人的氣節(jié)，朱丹這樣的衣著很顯然讓大師特別欣賞。）

7、對比一下大師前后不同的態(tài)度。大師到底被什么感動(dòng)了，使他做出如此的決定呢？（愛國之情）指名說。

被我們的中國精神，中國魂打動(dòng)了。（板書：國魂）

7、現(xiàn)在，被感動(dòng)了的還有誰？（我們）說說你被誰的什么感動(dòng)了？

8、拓展：握手之后，大師從一個(gè)孩子手里拿過一支蠟燭，加入了孩子們的方陣。朱丹又吹起了木笛，假如你手中也有一支木笛，你想跟他一起吹奏嗎？（配樂朗讀）

六、總結(jié)升華：

1、朱丹也送給同學(xué)們幾句話。這也是老師要送給你們的。

2、課件出示：銘記國難，不忘國恥！中華少年，誓振中華！

學(xué)生大聲讀。

七、作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：

木

笛

考場上

紀(jì)念碑前 放棄演奏

盡情吹奏 國恥

國魂

資料：12月13日，作為中國人是永遠(yuǎn)不應(yīng)忘卻的。1937年12月13日，日軍攻陷南京。一場駭人聽聞的大屠殺開始了。日軍對被俘的中國軍人，對成千上萬的難民，對無數(shù)的男女老幼用機(jī)槍掃射，尸骨堆積如山；侵略軍把我們的同胞綁在木樁上作為活靶子練習(xí)刺殺；為了掩蓋罪行，殺人后他們放火焚尸，或沉尸江中；成千上萬的中國人被趕入土坑殘忍的活埋；有兩個(gè)日軍居然用中國百姓的頭顱做

賭注，展開殺人比賽；就連幾個(gè)月的嬰兒也不能幸免，被挑在槍尖扔入火堆活活燒死。南京成了人間地獄。