第一篇：《22、跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

22、跨越海峽的生命橋》

教學(xué)設(shè)計(jì)

《

《

22、跨越海峽的生命橋》第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

3、體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)重難點(diǎn)：

運(yùn)用讀講法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、搜集有關(guān)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。

2、教學(xué)課件。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課，齊讀課題。

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事？（大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。）

板書：大陸

——————

臺(tái)灣

小錢

——————

青年

二、品讀感悟

1、讀了這個(gè)故事你有什么感受？

2、這是一個(gè)真實(shí)的故事，我第一次讀這篇課文時(shí)就被其中的情節(jié)

感動(dòng)了，然后我又反復(fù)讀了幾遍，每讀一次都帶給我不同的心靈震撼。今天我們就再一次讀讀這篇課文，把心沉浸到作者筆下的文字中，細(xì)細(xì)地去欣賞、去品味，感受作者帶給我們的心靈上的觸動(dòng)。

默讀課文，畫出使你深受感動(dòng)或觸動(dòng)你心靈的語(yǔ)句，在空白處寫一寫你的感受。

3、組內(nèi)交流讀書感受。

4、全班交流。

（1）“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

讀講詞語(yǔ)“凋零”。

出示句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，快要死了，只有骨髓移植，才能活下來(lái)。

你認(rèn)為哪句話寫得更好，為什么？

結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)詞語(yǔ)“含苞”。進(jìn)一步分析這個(gè)比喻句。（通過(guò)對(duì)比兩句話，以及對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)作者運(yùn)用的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。）（2）第4自然段。

此時(shí)他的內(nèi)心一定是極不平靜的，它會(huì)想些什么呢？（3）“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作?！?/p>

抓住“突如其來(lái)”“脫落”“不得不”等詞語(yǔ)，體會(huì)余震的強(qiáng)烈。（4）“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起

來(lái)?！?/p>

“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>

聯(lián)系上文理解兩個(gè)“靜靜地”，體會(huì)臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。（5）第6自然段。

抓住“奔波”“連夜”等詞語(yǔ)，體會(huì)李博士不顧個(gè)人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。

5、齊讀課文最后一段。

6、是什么架起了這座跨越海峽的生命橋？（板書：愛(ài)心）這座生命橋就是海峽也隔不斷的兩岸人民的（板書：血脈親情）。

三、拓展練習(xí)

1、替小錢表達(dá)感激之情。

2、課后小練筆。板書設(shè)計(jì)：

22、跨越海峽的生命橋 大陸

————————

臺(tái)灣

血脈親情

小錢

————————

青年

第二篇：22跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)

22跨越海峽的生命橋

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)生字8個(gè)，會(huì)寫“峽、桂、移”等12個(gè)字，能正確讀寫“海峽、桂樹(shù)、移植、臺(tái)灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個(gè)詞語(yǔ)。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

5、抄寫自己喜歡的句子。

教學(xué)重、難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情。

課前準(zhǔn)備

1、收集兩岸同胞互相關(guān)愛(ài)幫助的故事。

2、課件

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了人間的真情。今天要學(xué)習(xí)的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。

2、揭題。出示課件，引導(dǎo)學(xué)生理解“臺(tái)灣海峽”，適當(dāng)講解一些兩岸現(xiàn)狀，突出兩岸同胞的親情。指導(dǎo)寫“灣、峽”。

整體感知

1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容。(注意時(shí)、地、人、事這四要素)

2、從地圖上找出“杭州市”和“臺(tái)灣花蓮”，理解“跨越”。

3、思考：“生命橋”在課文中指什么?

自學(xué)生字詞

1、自學(xué)，互教互幫，借助拼音讀準(zhǔn)確。

2、分類檢查讀音：

3、寫字指導(dǎo)。9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點(diǎn)；2個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，以“暫”為重點(diǎn)；另一個(gè)為一類。

4、指名分段試讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀通。

學(xué)習(xí)一、二自然段

1、自由讀課文，歸納主要內(nèi)容。

2、出示重點(diǎn)句，與課文原句對(duì)比閱讀：

這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。

3、討論：你覺(jué)得哪句寫得更好?為什么?(師引導(dǎo)從“含苞的花朵...”凋零“"惟有......才能”等詞句理解小錢病情嚴(yán)重，急需救助，體會(huì)生命的寶貴。)

4、指導(dǎo)有感情朗讀課文原句。作業(yè)

1、抄寫生字。

2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。

第二課時(shí)

情境導(dǎo)入

1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動(dòng)?

2、學(xué)生自讀課文第三至六自然段.3、理解、升華

a．面對(duì)地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么?

b．面對(duì)余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們?yōu)槭裁茨苓@樣做?

c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州?

4、指導(dǎo)有感情地朗讀第五自然段。

5、升華情感

（1）、有感情地朗讀第七自然段。

（2）、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

a、小練筆：聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”寫(說(shuō))一句話。

小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于。

經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，臺(tái)灣青年的骨髓，終于。經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士終于。

經(jīng)過(guò)兩岸同胞的全力救助，小錢終于。

b．完成練筆之后，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)句子的理解。

（3）、理解結(jié)句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?

a．想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么?

b．4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報(bào)，暢談兩岸的血脈親情。

（4）、朗讀背誦全段。

6、作業(yè)

（1）、有感情地朗讀課文。

（2）、小作文：以小錢的名義，給臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院李博士寫一封感謝信，表達(dá)你對(duì)李博士和那位青年的感激之情，表達(dá)兩岸骨肉的血脈親情。

第三篇：22《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)筆人：區(qū)一中 王建霞

【設(shè)計(jì)理念】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí)，作為新課程改革之一的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，緊扣課題展開(kāi)教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過(guò)程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對(duì)文本的理解。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)８?jìng)€(gè)生字，會(huì)寫１２個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。

２、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。

３、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。【教學(xué)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”含義。【課前準(zhǔn)備】

１、學(xué)生搜集有關(guān)白血病、地震和骨髓移植的資料。

２、教師制作多媒體課件?！菊n時(shí)安排】

２課時(shí)。【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

（課題導(dǎo)入，引入文本；初讀課文，整體感知；品讀課文，深入感悟；小結(jié)激趣，鋪墊下文。）

一、課題導(dǎo)入，引入文本

１、老師出示板書《跨越海峽的生命橋》：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，讀了課題，有什么疑問(wèn)嗎？（例如：生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？）

２、橋在我們生活中處處可見(jiàn)，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。帶著自己的疑問(wèn)，讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自我探究中，引導(dǎo)質(zhì)疑是很重要的一環(huán)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地拉近了與文本的距離。）

二、初讀課文，整體感知

１、學(xué)生自由讀課文，遇到生字多讀幾遍，力求把課文讀正確、讀通順。并思考：課文寫了一個(gè)怎樣的故事？

２、檢查生字認(rèn)讀情況。注意正音“暫停、輾轉(zhuǎn)”。

３、交流初讀所得：這篇課文講了一個(gè)什么故事？初讀課文，你對(duì)“生命橋”一詞是怎樣理解的？

４、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺(tái)灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》！

（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生讀通，讀順課文的基礎(chǔ)上，從整體上了解課文主要內(nèi)容，理清課文敘述順序。）

三、品讀課文，深入感悟

１、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì)，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀。

２、當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來(lái)，打開(kāi)窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會(huì)油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺(jué)？

⑴ 老師范讀，請(qǐng)同學(xué)們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì)有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢？

⑵ 學(xué)生暢談自己的感受。

３、換位思考：

同學(xué)們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對(duì)于小錢來(lái)說(shuō)意味著什么呢？

⑴ 指名讀第２自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語(yǔ)表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。

⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。

４、指導(dǎo)朗讀，課件出示：

這個(gè)剛滿１８歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。

⑴ 感情朗讀：

在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢，卻只能躺在病床，命運(yùn)對(duì)他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

⑵ 創(chuàng)境引讀：

假如小錢沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢？

老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

當(dāng)同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢??

當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢??

當(dāng)同齡人的腳步走過(guò)祖國(guó)各地，盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí)，然而小錢??

當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢??

⑶ 合適的骨髓對(duì)小錢來(lái)說(shuō)那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？

課件出示：

然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

指導(dǎo)朗讀這段話。

⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么？

５、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒(méi)有一線希望獲得重生呢？

學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)出感嘆，小錢真幸運(yùn)呀；有的同學(xué)可能會(huì)提出疑問(wèn)：小錢怎么會(huì)在臺(tái)灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。

出示課件：李博士照片及簡(jiǎn)介。正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意！

（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)的過(guò)程是師生對(duì)話的過(guò)程，是新課程的基本理念。對(duì)話，是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新的教學(xué)理念，一種新型的教學(xué)文化，即在教學(xué)過(guò)程中，建立在民主、平等基礎(chǔ)上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應(yīng)。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！保?/p>

四、小結(jié)激趣，鋪墊下文

同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解！

附：課堂檢測(cè)

第二課時(shí)

（回顧舊知；深入閱讀文本3-7段；點(diǎn)明主題，想像拓展；）

一、回顧舊知

上一節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，并通過(guò)品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對(duì)小錢的重要性。我們?cè)跒樾″X感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因?yàn)樵诤{彼岸，有一位臺(tái)灣青年，正無(wú)私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓，來(lái)挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)作鋪墊。）

二、深入閱讀文本3-6段

１、此時(shí)的小錢唯一能做的就是靜靜地躺在病床上，等待骨髓移植，與此同時(shí)，臺(tái)灣的情形如何呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的３～６自然段，劃出令你感動(dòng)的詞句或段落，并寫上自己的感受，再在小組里和同學(xué)交流交流。

２、學(xué)生劃句子。寫感受。

３、交流反饋。

４、學(xué)習(xí)第３段：

⑴ 找出令你感動(dòng)的地方：

從李博士“步履匆匆”體會(huì)到時(shí)間的緊迫，李博士的急人之所急的高尚醫(yī)德。從“就在昨天??仍在搖晃”感受到當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)、抽取骨髓遇到了困難。教學(xué)這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶去年九江發(fā)現(xiàn)的４．７級(jí)地震，談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)感受到的余震，而臺(tái)灣發(fā)生的是７．３級(jí)大地震，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生體會(huì)到在這樣危險(xiǎn)和困難的環(huán)境下，李博士和青年還堅(jiān)持抽取骨髓是多么的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)，將自己的安危置之度外，一心想著他人。

⑵ 指導(dǎo)朗讀。

５、學(xué)習(xí)第４段：

⑴ 所幸的是。大地震并沒(méi)能讓病床上的青年受傷，同學(xué)們想象一下，此時(shí)他的心中最想知道的是什么？

（家人是否平安。）

⑵ 引讀：

可他現(xiàn)在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>

６、學(xué)習(xí)第５段：

⑴ 找出令你感動(dòng)的地方。

⑵ 抓重點(diǎn)詞句研讀、感悟：

“突如其來(lái)”感受當(dāng)時(shí)的環(huán)境很危險(xiǎn)，隨時(shí)都有可能再次發(fā)生余震的危險(xiǎn)。在這樣危險(xiǎn)的環(huán)境之下，李博士和青年的表現(xiàn)是如何的呢？

李博士“沉著地站在病床旁”，青年“靜靜地躺在病床上”分別體會(huì)到他們是冒著生命的危險(xiǎn)，將自己的安危置之度外，因?yàn)樗麄冎涝诤{的對(duì)岸有個(gè)青年正在滿懷希望地期待著。

教學(xué)到青年的表現(xiàn)時(shí)，可與前面小錢的“靜靜地躺在病床上”進(jìn)行比較有什么不同。從而體會(huì)到青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危，還能夠靜靜地躺在病床上，而這“靜靜地”正是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著反映，表現(xiàn)出無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

從“一次又一次”、“終于”體會(huì)到，他們是冒著生命的危險(xiǎn)進(jìn)行了一次又一次的努力，才將骨髓順利抽出的。

⑶ 指導(dǎo)朗讀。

７、學(xué)習(xí)第６段：

⑴ 還有哪里是讓你感動(dòng)的？

⑵ 從“十幾個(gè)小時(shí)”、“連夜”體會(huì)到兩岸的醫(yī)護(hù)人員勞累奔波的辛苦。

補(bǔ)充資料：其實(shí)臺(tái)灣離大陸只隔一道海峽，可是因?yàn)橐恍┰?，臺(tái)灣至今還不能直飛大陸，必須先飛到香港，再由香港轉(zhuǎn)機(jī)到大陸，這樣一來(lái)路上的時(shí)間就很緊迫了。早一分鐘到達(dá)，病人就多一分的希望。

⑶ 指導(dǎo)朗讀。

8、學(xué)習(xí)最后一段

（１）在大家的共同努力下，小錢終于得救了。

（２）出示這一段，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。

（３）通過(guò)對(duì)前面課文的學(xué)習(xí)，用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)這段話的理解。

（４）那課前提到的“生命橋”指的是什么，現(xiàn)在明白了嗎？

（就是兩岸同胞隔不斷的血脈親情。）

(５)有感情地朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：為切實(shí)突破教學(xué)重難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)、情境表演等教法。指導(dǎo)學(xué)生利用抓“突如其來(lái)”“沉著”“一次又一次”、“終于”“十幾個(gè)小時(shí)”、“連夜”等關(guān)鍵詞語(yǔ)理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。注重加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫 等能力的綜合訓(xùn)練，力求全面、綜合地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練中促進(jìn)語(yǔ)言和精神的同構(gòu)共生的能力。）

三、點(diǎn)明主題，想像拓展

１、在這次跨越海峽的生命求助行動(dòng)中。誰(shuí)給你留下了深刻的印象？并說(shuō)說(shuō)理由。

２、同學(xué)們大膽的想象一下：如果有一天，小錢和臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，他會(huì)對(duì)青年說(shuō)些什么呢？

３、老師小結(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文源于生活，在結(jié)束階段，跳出文本，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語(yǔ)言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來(lái)，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。通過(guò)以學(xué)生為主體的多種對(duì)話形式，使學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間、學(xué)生和老師之間、學(xué)生和文本之間產(chǎn)生思維的碰撞和交融。）【板書設(shè)計(jì)】

２２、跨越海峽的生命橋

大陸─────────臺(tái)灣

附：課堂檢測(cè)

第四篇：22 跨越海峽的生命橋 教學(xué)設(shè)計(jì)

跨越海峽的生命橋

授課時(shí)間： 年 月 日 授課教師：

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，正確讀寫“跨越、海峽、移植、談何容易、幸運(yùn)、襲擊、期待、突如其來(lái)、空曠、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。

2、學(xué)會(huì)憑借文本語(yǔ)言，體會(huì)豐富的思想感情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。初步了解抓住關(guān)鍵場(chǎng)景對(duì)比記敘的寫作方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文有關(guān)段落，在反復(fù)吟讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重點(diǎn)：以情為主線，以兩幅靜靜的畫面為副線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：以情為主線，以兩幅靜靜的畫面為副線，感受靜靜背后復(fù)雜的內(nèi)心世界。

課前談話：

同學(xué)們，你們好！今天，老師將和大家一起上一堂語(yǔ)文課。為了幫助大家更好的學(xué)習(xí)，老師為你們準(zhǔn)備了一份資料，我們來(lái)看。（課件出示）

說(shuō)說(shuō)你從中知道了什么？（白血病是一種嚴(yán)重的病。會(huì)造成死亡。??）評(píng)：你不但聲音響亮，而且回答問(wèn)題時(shí)特別自信；

老師特別欣賞你回答問(wèn)題時(shí)的這份沉穩(wěn)；

用自己的語(yǔ)言概括了老師給你的信息，能干！從你的眼神中，我看到了認(rèn)真。

小結(jié)：同學(xué)們，面對(duì)著一段文字，我們通過(guò)朗讀、思考、感受，從中提煉信息，并且用上自己的話來(lái)表達(dá)，這些都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的好辦法。那就讓我們大家?guī)е@些好辦法進(jìn)入課堂，相信一定能學(xué)得特別好。咱們這就開(kāi)始上課。教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入，梳理課文。

1、（出示中國(guó)地圖）同學(xué)們，這就是臺(tái)灣海峽。一邊是大陸，一邊是臺(tái)灣。這個(gè)海峽橫隔在福建省和臺(tái)灣省之間，這片汪洋大海隔斷了大陸和臺(tái)灣，卻隔不斷兩岸人民的思念，更隔不斷兩岸同胞的血脈親情。今天我們要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事就發(fā)生在臺(tái)灣海峽兩岸，題目叫——跨越海峽的生命橋。

2、（板書課題）寫到“峽”字時(shí)，師提示：峽的山字旁應(yīng)該寫在左邊靠上一點(diǎn)的位子，寫得稍窄。

看看，在什么地方稍作停頓，就能把課題讀得更有味道。（指名讀（有味道）或師范讀，一起讀）

3、請(qǐng)打開(kāi)書，讓我們走進(jìn)這個(gè)發(fā)生在杭州和臺(tái)灣之間的真實(shí)的故事。因?yàn)檎鎸?shí)，我們?cè)谧x時(shí)會(huì)格外感動(dòng)。就讓我們放聲讀課文，要求：

1、讀準(zhǔn)生字，讀通句子。2想一想課文到底講了一個(gè)怎樣的故事，用簡(jiǎn)單的一兩句話說(shuō)一說(shuō)。

4、檢查學(xué)習(xí)成果：

第一組：（生字詞）凋零、含苞、襲擊、空曠、暫停、身軀、同胞、懷念 第二組：（四字詞語(yǔ)）骨髓移植、突如其來(lái)、平安無(wú)事、談何容易、海峽彼岸、骨肉同胞、第二組：（多音字）間隔、沉著、白血病、血脈親情（1）會(huì)讀的請(qǐng)舉手，指名讀，讀對(duì)的跟讀，錯(cuò)的糾正。

（2）同桌對(duì)讀，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？（注意正音。我們來(lái)看 “骨髓移植”這個(gè)詞，剛才老師聽(tīng)到有些同學(xué)讀得不夠正確，其中骨、髓兩個(gè)字都是第三聲，當(dāng)兩個(gè)第三聲的字組合成詞的時(shí)候，前一個(gè)字發(fā)生音變念第二聲，后一個(gè)字立場(chǎng)堅(jiān)定不變調(diào)。讀，個(gè)別讀、個(gè)別讀，開(kāi)火車讀，骨髓移植關(guān)乎一個(gè)年輕的生命，何等重要，一定要讀正確。齊讀。）

（3）這還有幾個(gè)多音字組成的詞，自由讀再指名讀（多音字）間隔、沉著地、白血病、血脈親情（血有兩個(gè)讀音，當(dāng)他是口語(yǔ)時(shí)念xiě,如血淋淋）

4、看來(lái)生字詞都會(huì)讀了，那誰(shuí)試著來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容吧！

提示：這篇課文有哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事？（大陸青年小錢，患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓，在李博士和兩岸醫(yī)護(hù)人員的共同努力下，小錢得救了。）（板書：大陸小錢 ←臺(tái)灣青年

↑ ↖李博士 兩岸醫(yī)護(hù)人員

總結(jié)方法：抓住課文中的幾個(gè)人物把課文的主要內(nèi)容說(shuō)清楚這是概括課文內(nèi)容的一種方法。

二、理清脈絡(luò)，研讀重點(diǎn)句段

1、同學(xué)們，了解了課文的主要內(nèi)容，我們?cè)賮?lái)看看作者寫這個(gè)故事，在寫作上的一個(gè)獨(dú)特的地方，他選取了同一時(shí)刻（99年9月22日），不同地方（大陸杭州、臺(tái)灣花蓮），同樣的場(chǎng)合（醫(yī)院）差不多的兩個(gè)鏡頭。

簡(jiǎn)介臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院：1993年成立了臺(tái)灣地區(qū)首座骨髓捐贈(zèng)中心，是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫(kù)。截至目前，慈濟(jì)醫(yī)院已向大陸供髓約180例。

2、快速瀏覽課文，在2、5自然段中找一找哪兩句話，寫到了這兩個(gè)差不多的場(chǎng)景？

3、根據(jù)學(xué)生討論交流出示：“小錢靜靜地躺在病床上”、“那位青年也靜靜地躺在病床上”。

4、組織討論，他們是在什么情況下，為什么靜靜地躺在病床上？（1）讓我們先把目光定格在這個(gè)畫面上：小錢靜靜地躺在病床上。①小錢在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上？ 默讀課文1—2節(jié)，想一想在什么樣哪些句子在這個(gè)瞬間觸動(dòng)了你的心，劃下來(lái)，可以在旁邊寫寫批注。

②根據(jù)研讀后的交流，出示重點(diǎn)句子

a：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

思考：a、“含苞的花朵”、“即將凋零”告訴我們什么？

學(xué)生交流后老師深情訴說(shuō)：18歲，多么美好的年齡，可他的生命即將走到盡頭，就好像那不曾開(kāi)放就要凋謝的花苞一樣，多么讓人憐惜。那么我們就把我們的感受用朗讀來(lái)表現(xiàn)吧！

b、還有哪里寫出病情嚴(yán)重？研讀文中第2句：燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。

這一句是怎樣表現(xiàn)小錢病情嚴(yán)重的？（好天氣帶給人好心情，但對(duì)于小錢來(lái)說(shuō)，沒(méi)有絲毫作用，無(wú)法使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。）

c、第一自然段：陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣。（美景，美好的一切，小錢都無(wú)法享受了，環(huán)境描寫反襯出小錢病情的嚴(yán)重。）

d然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

要找到適合的骨髓，談何容易！

然而，小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。此時(shí)，對(duì)于小錢來(lái)說(shuō)，誰(shuí)，就成了他生命之花得以綻放的十萬(wàn)分之一的可能？（臺(tái)灣青年?。┈F(xiàn)在，只有誰(shuí)才能救得了小錢了？（臺(tái)灣青年!）

（2）讓我們把目光聚焦到海峽彼岸的另一個(gè)鏡頭：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。(讀)句子中那位青年指的是——臺(tái)灣青年。他是在怎樣危險(xiǎn)的情況下靜靜地躺在病床上的？同學(xué)們，讓我們?cè)俅戊o下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀那些感人至深的文字，讀課文的3、4、5自然段，哪些句子觸動(dòng)了你的心，劃一劃，品一品。

①根據(jù)交流出示重點(diǎn)句子：“就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)，此刻大地仍在余震中搖晃。此刻，大地仍在余震中搖晃?！?/p>

學(xué)生齊讀。出示地震圖片。面對(duì)地震，你想說(shuō)什么？大地仍在余震中搖晃，可能會(huì)發(fā)生什么危險(xiǎn)？

即使在這樣的情況下，那位青年也靜靜地躺在病床上。

②在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

他的家人在這場(chǎng)地震中也許會(huì)怎樣？而此時(shí)，他心中縱然有千般掛念，萬(wàn)般擔(dān)心，他仍靜靜的躺在病床上?；刈x：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

③還有哪兒寫出了他們當(dāng)時(shí)的處境？

“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”（抓住“努力、暫停、間隔”來(lái)理解處境危險(xiǎn)。）

④是啊，這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，臺(tái)灣青年置個(gè)人安危于不顧，也沒(méi)考慮家人安危，經(jīng)過(guò)一次又一次努力，臺(tái)灣青年的骨髓終于從身軀里流出。師反問(wèn)激情：這涓涓流出的僅僅是鮮紅的骨髓嗎？

(3)、文章學(xué)到這，讓我們?cè)僖淮位仡^細(xì)細(xì)品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，你覺(jué)得這座“生命橋”只是連接著生命嗎？

師：這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直就是一首生命的贊歌，一首愛(ài)的詩(shī)篇。把我們的感受融進(jìn)去讀。兩岸骨肉同胞, 用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

三、拓展延伸，表達(dá)感激

小錢得救了，小錢康復(fù)了，當(dāng)他的父母告知他海峽對(duì)岸那感人的一幕后，小錢凝望著窗外，此時(shí)此刻，小錢的內(nèi)心激動(dòng)萬(wàn)分，讓我們將他的想法訴之筆端。生命在延續(xù)——

小錢蘇醒后，得知海峽那頭地震中感人的一幕，內(nèi)心激動(dòng)萬(wàn)分，他??

板書設(shè)計(jì)：

22、跨越海峽的生命橋

教學(xué)反思：

第五篇：22、跨越海峽的生命橋

課題：

22、跨越海峽的生命橋 學(xué)段重點(diǎn)：

1、指導(dǎo)朗讀、默讀。根據(jù)朗讀的要求，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，多讀少講。要在學(xué)生不出聲、不指讀、不動(dòng)唇的基礎(chǔ)上，加快默讀速度的訓(xùn)練。

2、詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。要著重體會(huì)句子含著的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

3、重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生“抓住課文主要內(nèi)容”的閱讀方法，并加以擴(kuò)展練習(xí)，運(yùn)用到閱讀學(xué)習(xí)中去。

4、在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，并得出結(jié)論。單元訓(xùn)練重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開(kāi)去，聯(lián)系自己讀過(guò)的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，使學(xué)生在情感上有所觸動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)，通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句感悟課文內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力:

1、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及李博士的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

3、有感情地讀文。過(guò)程與方法：

通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，理解課文，體會(huì)文章的思想感情。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受人與人之間的美好的情感，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐 獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及李博士一心救人、奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的 生命橋”的含義。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。學(xué)情分析：

1.大多數(shù)學(xué)生對(duì)白血病不怎么了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道生命的珍貴。2.在展開(kāi)話題的過(guò)程中，有些學(xué)生可能知道怎么說(shuō)，但是不會(huì)主動(dòng)舉手回答，師鼓勵(lì)這些學(xué)生積極發(fā)言。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，學(xué)習(xí)跨越、海峽、桂樹(shù)、移植、臺(tái)灣、襲擊、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞。

2、師生交流把握課文主要內(nèi)容。

3、品讀重點(diǎn)句，感受小錢的生命垂危，體會(huì)他對(duì)骨髓的期望。教學(xué)過(guò)程：

一、板題導(dǎo)入，引導(dǎo)質(zhì)疑。

1、師板書課題:跨越生命的海峽橋

2、學(xué)生跟著寫，指導(dǎo)“峽”字的讀音及寫法

3、學(xué)生讀課題，說(shuō)說(shuō)自己讀題后，腦海中會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)。

4、對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑有價(jià)值的歸納。引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)讀文。

【設(shè)計(jì)意圖:“課題是文章的眼睛”，采用“審題入手，開(kāi)門見(jiàn)山”方法 就課題質(zhì)疑，直奔主題，能引起學(xué)生的求知興趣?！?/p>

二、學(xué)生初讀課文，檢查字詞學(xué)習(xí)情況，把握課文主要內(nèi)容。

1、指名輪讀:含苞 凋零 滿懷著希望 骨髓移植 幾經(jīng)輾轉(zhuǎn) 海 峽彼岸 骨肉同胞 血脈親情

2、結(jié)合句子體會(huì):凋零 幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)

A、這個(gè)剛滿 18 歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

通過(guò)體會(huì)這句話的含義，了解小錢的生命垂危，生命之花的凋零。

B、如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

抓住“十萬(wàn)、有可能、終于”來(lái)體會(huì)“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)” 結(jié)合圖片了解:海峽彼岸 結(jié)合資料了解:骨髓移植

4、朗讀優(yōu)秀的學(xué)生毛遂自薦分工讀課文:

1、2，3、4、5，6,7

5、師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文主要內(nèi)容。(用上提示的關(guān)鍵詞)【設(shè)計(jì)意圖:教師的主導(dǎo)是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，利用圖片引導(dǎo)學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?！?/p>

三、通過(guò)環(huán)境描寫與小錢狀況的對(duì)比，感受小錢內(nèi)心的期盼。

1、請(qǐng)用波浪線畫出描寫環(huán)境的句子。

出示：1999 年9 月22 日，早晨7 時(shí)30 分，陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣。

輕聲讀這幾句話，想象語(yǔ)言描繪的畫面，感受生活的美好。

2、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境體會(huì): 小錢靜靜地躺在病床上。(病情嚴(yán)重、對(duì)生命的渴望與期待)嚴(yán)重:生命就像即將凋零的含苞的花朵(設(shè)計(jì)仿寫語(yǔ)言練習(xí))? 當(dāng)同齡人在操場(chǎng)上飛奔、歡呼的時(shí)候，小錢靜靜地躺在病床上。? 當(dāng) 的時(shí)候，小錢靜靜地躺在病床上。

他多想沐浴窗外的暖陽(yáng)，他多想呼吸甜潤(rùn)的空氣，他多想擁抱美好的生活，可是，白血病的魔爪擄走了這一切，他的:生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生讀描寫環(huán)境的句子，讀小錢生命之花即將凋零的句子，并設(shè)計(jì)語(yǔ)言練習(xí)題是為了感受小錢的孤獨(dú)、無(wú)奈，進(jìn)而體會(huì)他滿心的期望。為下一節(jié)課走進(jìn)臺(tái)灣同胞的內(nèi)心做好鋪墊?！?/p>

作業(yè)設(shè)計(jì):

1、有感情地朗讀課文，把最感動(dòng)自己的內(nèi)容多讀幾遍。

2、了解關(guān)于地震的知識(shí)，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

3、認(rèn)真抄寫本文生詞3 遍，精彩詞句一遍。板書設(shè)計(jì): 跨越生命的海峽橋

靜靜地躺 生命垂危 滿懷希望 第二課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)：

1、把心放到文章中讀課文，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引入

1、《跨越生命的海峽橋》主要講了一個(gè)什么故事?

2、填空: 小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命就像()花朵，唯有()，才能使這朵生命之花綻放。小錢是幸運(yùn)的，()，()在臺(tái)灣找到了這樣的人。

【設(shè)計(jì)理念:“溫故而知新”，復(fù)習(xí)是強(qiáng)化舊知識(shí)，也是搭建新知學(xué)習(xí)的橋梁?！?/p>

二、品讀感悟:走入臺(tái)灣，走近臺(tái)灣青年，走近李博士。

1、學(xué)生默讀3-6 自然段，畫出最讓自己感動(dòng)的地方，寫寫自己的感受。

2、交流預(yù)設(shè): A、在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境:就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3 級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場(chǎng)大地震中，一棟棟房屋倒塌、一座座橋梁斷裂，人們流離失所，頓時(shí)哭嚎遍地。許多人在一瞬間失去了家園、失去了親人，甚至失去了生命。建筑物幾乎全部被摧毀,整個(gè)城市變成了一片廢墟。

一邊是骨肉相連的家人，一邊是生命垂危的同胞，這位臺(tái)灣青年靜靜地躺在床上。他不清楚: 他只清楚:

2、在大地的余震中，在家人生死未卜的時(shí)刻，我們看到了臺(tái)灣青年靜靜地躺著的人，看到了他()的心。

3、把自己的感受融入到句子中好好讀讀這句話。

B、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

1、面臨如此危險(xiǎn)，李博士仍沉著地站著，他可能在想什么?(時(shí)間 就是生命，盡快抽取骨髓送到杭州。)

2、從這幾句話里，我們看到了李博士，他是一個(gè)怎樣的人?(不顧個(gè)人安危、一心救人)

3、請(qǐng)問(wèn)你覺(jué)得句子中哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了李博士的品質(zhì)?(沉著，一次 又一次)

4、臺(tái)灣青年身體里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎?(是愛(ài)心，是對(duì)生命 的尊重，是海峽兩岸的血脈親情)

5、把你的感受融入到文字中讀一讀這幾句話。

C、骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。第二天凌晨2時(shí)整，手術(shù)才順利完成!抓住“十幾個(gè)小時(shí)、連夜”體悟李博士的辛苦

師總結(jié):從帶著生命的種子出發(fā)到骨髓移植手術(shù)完成，李博士經(jīng)歷了漫長(zhǎng)、緊張、辛苦、扣人心弦的十幾個(gè)小時(shí)。是一心救人的高尚醫(yī)德 支撐著他走過(guò)了這異常艱辛的十幾個(gè)小時(shí)，是對(duì)大陸同胞的愛(ài)支撐著他走過(guò)了這異常艱辛的十幾個(gè)小時(shí)。

【設(shè)計(jì)理念:語(yǔ)文課堂要上出語(yǔ)文味兒，就要關(guān)注語(yǔ)言的品讀感悟，注重對(duì)語(yǔ)言的感知模仿，讓語(yǔ)言的積累感悟與語(yǔ)言的訓(xùn)練在情感的推動(dòng)中完成?！?/p>

三、理解“跨越海峽的生命橋”的含義，升華情感。

小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

1、你怎么理解“跨越海峽的生命橋”

2、這座橋是用 架起的，是臺(tái)灣同胞冒著生命的危險(xiǎn)，拯救了杭州小錢的生命，是一座生命之橋。(愛(ài)心、骨髓、血脈親情)

3、把心中的感動(dòng)融入朗讀中讀好這段話。

4、引讀課題，激發(fā)情感:截止目前，慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸供髓約1 80例，成功救治了不少白血病患者，每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間(指板書)用骨髓架設(shè)的(齊讀課題)--跨越海峽的生命橋!用愛(ài)心架設(shè)的(齊讀課題)--跨越海峽的生命橋!用血脈親情架設(shè)的(齊讀課題)--跨越海峽的生命橋!

5、再次情感升華。組織詩(shī)朗誦。

愛(ài)心是一片冬日的陽(yáng)光，使饑寒交迫的人感到人間溫暖。愛(ài)心是一弘沙漠中的清泉;使瀕臨危境人的重新看到生活的希望，愛(ài)心是一首飄落在夜空的歌謠;使孤獨(dú)無(wú)依的人獲得心靈的慰藉;愛(ài)心是一場(chǎng)灑落在久旱土地上的甘露;使心靈枯萎的人感愛(ài)到情感的滋潤(rùn)。

【設(shè)計(jì)理念:沒(méi)有人文性的課堂不是真正的語(yǔ)文課堂，沒(méi)有深度和廣度的課堂不是完整的語(yǔ)文課堂，圍繞“愛(ài)”的主題，設(shè)計(jì)了品讀課題和適度拓展的環(huán)節(jié)。在深化情感感受的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課外延伸?！?作業(yè)設(shè)計(jì): 寫話練筆，任選一題。

1、學(xué)習(xí)了課文，你想對(duì)文中的哪個(gè)人物說(shuō)幾句話，請(qǐng)寫下來(lái)。

2、你讀文后的感受是什么，有條理地表達(dá)出來(lái)。板書設(shè)計(jì):

22、跨越生命的海峽橋

捐獻(xiàn)骨髓

靜靜地躺 愛(ài)心 得救 生命垂危

滿懷希望 血脈親情 教學(xué)反思：