第一篇：《難忘的一課》第二課時教學(xué)設(shè)計及反思

《難忘的一課》第二課時教學(xué)設(shè)計

隆安縣第一小學(xué)

方新麗

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解課文所講的故事,從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意.2、體會作者的表達方法。

3.有感情地朗讀課文.教學(xué)重點 有感情地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會其中的思想感情，并學(xué)習(xí)課文表達方法。受到愛國主義教育。

教學(xué)難點 了解課文背景中及三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國！”，理解“我”每一次的感受。

課前準(zhǔn)備

1.了解臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土的歷史.2.搜集日本在第二次世界大戰(zhàn)中對中國進行侵略的資料.一、音樂導(dǎo)入。

讓學(xué)生聽閩南語歌曲《愛拼才會贏》。師：臺灣人民不但愛生活，而且更愛國。（板書課題）

二、簡介背景。

臺灣，對我們同學(xué)來說是一個比較遙遠(yuǎn)、非常神秘的地方。課前老師請你們分組搜集整理有關(guān)資料，現(xiàn)在就請你們來交流一下。誰先來為大家介紹一下？（學(xué)生課前把資料制作成網(wǎng)頁，圖文結(jié)合，學(xué)生一一介紹：

1、臺灣的阿里山

2、臺灣的日月潭

3、臺灣的自然資源

4、臺灣的歷史）

臺灣真是一個寶島啊！但也真由于它的美麗富饒，致使這塊土地萬盡滄桑，經(jīng)常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。

(臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土。中日甲午戰(zhàn)爭后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后，才歸還中國。臺灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年中，臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學(xué)中國文字，臺灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。)

二、學(xué)習(xí)課文

同學(xué)們，法國小說家都德曾經(jīng)說過：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的臺灣人民并沒有淡忘學(xué)習(xí)祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下臺灣人民是怎樣重新學(xué)習(xí)祖國文字的。（生自由讀文）

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有？有一句話在文中反復(fù)出現(xiàn)，請同學(xué)們快速讀課文，把它找出來。并思考它各是在什么樣的情況下出現(xiàn)的？

（一）、學(xué)習(xí)第一次出現(xiàn)時的課文段落。1、2、3、指名學(xué)生當(dāng)臺灣老師板書。（其余學(xué)生評，重點理解“一筆一畫”“吃力”。體會“真摯的心”）指導(dǎo)讀。（指名讀——師生評——再讀——評——齊讀，一字一字地讀。）師：一個中國人，而且是教師，自己祖國的文字寫得很“吃力”，自己祖國的語言“講得不好”，這是為什么而作者說，“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心?！蹦銖倪@句話中體會到什么

（二）、學(xué)習(xí)第二次出現(xiàn)時的課文段落

1、師：我被這動人的情景吸引住了,懷著崇高的敬意,悄悄地走進了教室.竟也跟著師生們朗讀著。學(xué)生接讀“我是中國人,我愛中國!”

2、師： 請同學(xué)們再仔細(xì)把這一段內(nèi)容好好讀,想想你讀懂了什么？有什么疑問。（預(yù)設(shè)：學(xué)生會對“好象誰也沒感到意外”產(chǎn)生疑問）

3、師：當(dāng)一個陌生人走進教室，師生們?yōu)槭裁床桓械揭馔?請大家自己去尋找答案。生默讀、思考、再討論。(因為他們都有共同的愛國之心,是愛國的思想感情使他們彼此親近,把他們連在了一起.)

4、5、感情地朗讀。

（指名讀——評：這次應(yīng)流利一些，而且讀出“整齊、大聲、一遍又一遍——再齊讀）

（三）、學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)時的課文段落

1、學(xué)習(xí)了祖國的文字,作者又參觀了小禮堂。那么他參觀小禮堂時,看到了什么? 又聽到了什么?（生自由讀這段文字）

2、這些偉人你們了解嗎?誰來為大家介紹一下。（學(xué)生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）（出示相關(guān)課件）

3、看著,看著,作者的眼睛為什么不覺濕潤了?

4、此時此刻,你想對臺灣的師生說些什么?

5、那么作者又是怎么說的呢? 師：學(xué)習(xí)祖國文字和掛偉人像運用了具體事例來表現(xiàn)臺灣人民的愛國之情，那么這第三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國?！皠t直抒胸臆。跟你們剛才說的那些話相比較,你體會到了什么?（生談感受）

比較句子：（“別的話”可能是什么話？比起作者說的哪句好。為什么？）

師：多么強烈的民族精神,多么深厚的愛國情意啊!我相信我們在座的每一位同學(xué)都有一顆強烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。（配樂朗讀）（應(yīng)是這樣指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的：把“中國’作為重音，第一個適當(dāng)加大音量和音長；第二個音量適中，但增加音長?！皭邸弊趾竺鎽?yīng)有短暫的停頓，以便把“中國”讀得飽滿、深情。為什么應(yīng)這樣讀呢因為這是在參觀了小禮堂之后，墻上的畫像，激發(fā)了作者對民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強烈的自豪感，把“中國”作為重音，并通過“愛”字后面的停頓加以突出，才能把這種自豪感和強烈的愛國情表達得淋漓盡致，蕩氣回腸。最后可激勵學(xué)生聯(lián)想在日本統(tǒng)治下臺灣人民的悲慘歷史、聯(lián)想現(xiàn)在全中國人民期盼祖國統(tǒng)一的急切心情，創(chuàng)造性地朗讀，讀出自己的民族自尊心和愛國情懷。

三、總結(jié)升華.情感延伸

師：“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年12月20日回歸祖國.不久的將來，臺灣人民也一定會回到祖國的懷抱（師指板書）師生齊讀：我是中國人.，我愛中國。板書設(shè)計：

難忘的一課

我是中國人，我愛中國

（具體事例、直接抒情）

反思：

1．突出主體性，把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。整個教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與、全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。

2．注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文”。例如，在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，構(gòu)建了三個板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、層層遞進的閱讀過程。就拿“吟誦”來講，學(xué)生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養(yǎng)閱讀能力方面，從“聽到的是什么，想到的的是什么，想對臺灣人民說什么”到體會作者的思想感情和作者的情感產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，閱讀能力一步一步地提高。

3．夯實綜合性，把聽、說、讀、寫（學(xué)習(xí)作者的表達方法）訓(xùn)練、語感培養(yǎng)和情感體驗，尤其是語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練融為一體，以求收到“綜合訓(xùn)練，整體優(yōu)化”的教學(xué)效果。如對“意外”的品味，對課文在后一句話的深究，對文中空白處（“別的話”）的增補等，對于發(fā)展學(xué)生的語言和思維是大有裨益的。

4．發(fā)展創(chuàng)造性，盡可能讓學(xué)生獨立地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀與創(chuàng)造思維是分不開的，但創(chuàng)造思維如果沒有創(chuàng)造性的“機會”，也會是“英雄無用武之地”。本教例的設(shè)計中，已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些創(chuàng)新的機會。如“充分讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求”，還有創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地朗讀等等。教師創(chuàng)設(shè)的這些“機會”，為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀開辟了一片“綠洲”。學(xué)生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說、敢創(chuàng)造，我們的課堂教學(xué)也就自然“活”起來了。

不足之處：問題沒有更好地整合，太注重感悟，對于文章的寫法沒有深入學(xué)習(xí)，運用。（只是提到而已，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠）問題較碎，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，讀書時間少，學(xué)生參與評價不多，老師的形成性評價不到位。對于提高課堂教學(xué)效率來說做得不夠好，課堂不夠“有效”。

第二篇：《難忘的一課》第二課時教學(xué)設(shè)計

《難忘的一課》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。

能力目標(biāo)；體會“我是中國人，我愛中國！”三次在文中出現(xiàn)時作者的不同感受。

知識目標(biāo)：有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

１、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《難忘的一課》。讀了課題，你有什么感受？

２、“我是中國人，我愛中國！”這句話在文中共出現(xiàn)三次，每一次“我”都有怎樣的感受呢？

二、閱讀全文，體會作者的感受。

認(rèn)真地閱讀全文，從哪些地方可以體會到作者的這種感受，用筆劃出有關(guān)重點詞句。

三、討論交流。

１、我們首先來看看當(dāng)作者在窗外看到那位年輕的臺灣教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“我是中國人，我愛中國！”這句話時，作者感受到了什么？（要求學(xué)生抓住文中重點詞句來講。）

２、我被這動人的情景吸引住了，便情不自禁地走進教室和師生們一起一遍一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國！”這時，作者的感受又如何呢？

３、從文中的哪些地方可以體會到作者的這種感受呢？（學(xué)生抓住重點詞句來講。）

過渡：共同的愛國心使我們更加親近了，下課后，我們進行親切的交談，那位年輕的臺灣教師還一定要領(lǐng)我去看一看他們的小禮堂。

４、聽著老師的話語，看著這些偉人像，作者的眼睛濕潤了，他的眼睛為什么濕潤了？

四、總結(jié)全文，深化中心。

第三篇：難忘的一課第二課時的教學(xué)設(shè)計

本節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)是：

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)──研讀感悟，合作探究──拓展延伸，深化主題。

下面我結(jié)合自己平時教學(xué)的體驗對這個教學(xué)過程的設(shè)計加以說明：

第一個環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)

葉圣陶先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是要緊的，按作者的思路去理解，理解才透徹?！睘榱耸箤W(xué)生在本節(jié)課能夠透徹地理解課文，同時也使第一課時與本課時的教學(xué)緊密結(jié)合起來，我設(shè)計了第一個問題：“誰能用表示先后順序的詞語概括課文主要寫了什么：”承接第一個問題，我讓學(xué)生思考回答：“課文具體寫了哪些內(nèi)容呢?”這樣既可滲透圍繞主要意思，有主有次安排材料這一訓(xùn)練項目，又真奔教學(xué)重點，讓學(xué)生在上課伊始就明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二個環(huán)節(jié)

研讀感悟，合作探究

這是本節(jié)課的核心內(nèi)容。學(xué)生智慧的啟迪，能力的培養(yǎng)，情感的熏陶，習(xí)慣的養(yǎng)成都要在這一環(huán)節(jié)完成。

這一環(huán)節(jié)，我又分為三個階段進行。

一、第一階段：自讀生疑

語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個性差異，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，我覺得培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟，恰當(dāng)自疑是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的最好途徑。這一階段我的做法是：首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀熟課文，并畫出自己沒有讀懂的地方，這樣就能調(diào)動學(xué)生積極地讀書，使學(xué)生輕松地主動地讀書感悟，然后小組交流討論，使比較簡單的問題，在小組的合作學(xué)習(xí)中得以解決。最后把共性的問題由小組派代表提出來。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑需要一個培養(yǎng)的過程。剛開始時教師要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，又要啟發(fā)學(xué)生從課題、從課文內(nèi)容、從含義深刻的詞句，從課后思考題，甚至是在標(biāo)點中提出不懂的問題，有時教師也要激疑，補疑。

二、第二階段：探究悟疑

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因而在這一階段要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生帶著自己提出的問題，獨立閱讀，獨立思考。并注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，教給他們讀懂課文的方法，如啟發(fā)他們反復(fù)讀，聯(lián)第生活實際讀，聯(lián)系上下文讀，查找次料讀，讓他們?nèi)巳硕济鞔_這樣一個讀書步驟：

1、找，即找式速讀課文，找出能解決問題的段落。

2、讀，輕聲自讀找到的段落。

3、畫，畫出自以為能解決問題的句子，詞語。

4、思，細(xì)讀語句，體會從中讀懂了什么。

這節(jié)課我提出的要求是選擇自己不懂的問題讀書、感悟、理解，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)生自主讀書時，我還注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在桌間巡視，了解學(xué)生的讀書情況，給個別學(xué)生以必要的方法指導(dǎo)，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，真正在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考，受到愛國主義情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

三、第三階段：交流釋疑

當(dāng)學(xué)生個體讀書有所感悟時，為他們創(chuàng)造表達的機會，交流的情境，使他們在合作中發(fā)展，就會培養(yǎng)學(xué)生處理信息，認(rèn)識世界的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，使他們獲得審美體驗，實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話。在這一階段，我首先讓學(xué)生交流討論自己對小四提出的問題的理解，然后有感情地朗讀這個問題所涉及的段落以及詞句。我在班級剛剛嘗試的時候，學(xué)生總是猜測教師的答案，試圖迎合教師的想法，因而不是不敢發(fā)言，就是虛話，套話，而習(xí)慣了聽教師講解分析的學(xué)生們似乎只熟悉教師的聲音，同學(xué)發(fā)言時總是漠不關(guān)心，無動于衷，學(xué)生的能力，思維，情感發(fā)展受到了阻礙。所以，在這節(jié)課我注意了以下三個問題：

1、鼓勵學(xué)生自己獨立思考，說自己對所讀內(nèi)容的真實理解和體會，在學(xué)生發(fā)言時，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，給予激勵性的評價，創(chuàng)造一種發(fā)主、和諧的氣氛，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，對同學(xué)的發(fā)言敢于糾正、補充，提出疑議，使學(xué)生在辯論中發(fā)展，在互補中提高。

3、重視感情朗讀，本節(jié)課學(xué)生每理解一個問題，我分別采用了自由讀，比讀，齊讀，分角色讀等表情朗讀方式充分讀書，使學(xué)生在讀書這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言，品嘗語言的原汁原味，用課文中蘊涵的民族精神和愛國情感感染學(xué)生，熏陶學(xué)生;培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。

本節(jié)課的第三個環(huán)節(jié)是拓展延伸，深化主題。

《難忘的一課》寫的是1945年臺灣光復(fù)的事，但1983年才在《散文專刊》上得于發(fā)表?，F(xiàn)行教材又把這篇課文由老教材中的閱讀課文變?yōu)橹v讀課文，自然與它的現(xiàn)實意義有直接的關(guān)系，這也無疑證明了它是一篇進行愛國主義教育的好教材。因而我在通過填空總結(jié)全文內(nèi)容、思想、寫法以后，又安排了三個步驟的訓(xùn)練：首先讓學(xué)生聽唱《我的中國心》，充分利用音像這種課堂資源，使學(xué)生情緒再次受到感染;然后讓學(xué)生對臺灣的小朋友說些心里話，幫助學(xué)生在創(chuàng)新中升華了課文的主題，發(fā)揮了教材的現(xiàn)實教育作用;最后在結(jié)尾時引讀“我是中國人，我愛中國”這一中心句，使本課有一種戛然而上的效果，又使那濃重的愛國主義情感如火山爆發(fā)，給人一種攝人心魄的氣勢，讓學(xué)生產(chǎn)生一種余味無窮的感覺。

本節(jié)課板書的設(shè)計，我把“我是中國人，我愛中國”這個中心句寫在黑板中間，然后側(cè)分別寫上課文內(nèi)容以及表達的思想感情，這將既這句話為紐帶，把內(nèi)容和思想有機地融為一體，幫助學(xué)生簡明，直觀地抓住課文的主干，同時又突出了它在課文里的重要作用。

第四篇：《難忘的一課》第二課時教學(xué)設(shè)計3

《難忘的一課》第二課時教學(xué)設(shè)計

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《難忘的一課》。誰來說說這難忘的一課發(fā)生在什么地方？（臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)）

2、臺灣，對我們同學(xué)來說是一個比較遙遠(yuǎn)、非常神秘的地方。課前老師請你們分組搜集整理有關(guān)資料，現(xiàn)在就請你們來交流一下。誰先來為大家介紹一下？（學(xué)生課前把資料制作成網(wǎng)頁，圖文結(jié)合，學(xué)生一一介紹：

1、臺灣的阿里山

2、臺灣的日月潭

3、臺灣的自然資源

4、臺灣的歷史）

臺灣真是一個寶島?。〉舱嬗捎谒拿利惛火?，致使這塊土地萬盡滄桑，經(jīng)常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。

(臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土。中日甲午戰(zhàn)爭后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后，才歸還中國。臺灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年中，臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學(xué)中國文字，臺灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。這篇文章寫的就是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，臺灣回到祖國懷抱時的事。)

3、大家感受最深的是什么？

二、教學(xué)課文

同學(xué)們，法國小說家都德曾經(jīng)說過：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！比毡镜蹏髁x企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的臺灣人民并沒有淡忘學(xué)習(xí)祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下臺灣人民是怎樣重新學(xué)習(xí)祖國文字的。

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有？有一句話在文中反復(fù)出現(xiàn)，請同學(xué)們快速讀課文，把它找出來。并思考它各是在什么樣的情況下出現(xiàn)的？

（一）學(xué)習(xí)第一次出現(xiàn)時的課文段落

1、這三次不同情況下的出現(xiàn)，作者所表達的思想感情也是不同的；我們先來看第一次出現(xiàn)的情景。請大家輕讀這一段，然后做“測一測”中的選擇題，根據(jù)你做的想想你讀懂了什么？有什么疑問。

學(xué)生質(zhì)疑：光復(fù)：收復(fù)，指臺灣重回祖國的懷抱。閩南語：讓學(xué)生聽閩南語歌曲《愛拼才會贏》。真摯：感情真誠而懇切。

為什么好像每個字、每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心？（在臺灣光復(fù)后，臺灣人民急切要表達自己是中國人，他們熱愛祖國的火熱的感情可以從他們學(xué)習(xí)祖國文字中間表露出來。）

??

2、誰能把他們對祖國的這種深厚的感情讀出來？

（二）學(xué)習(xí)第二次出現(xiàn)時的課文段落

1、我被這動人的情景吸引住了,懷著崇高的敬意,悄悄地走進了教室.竟也跟著師生們朗讀著，學(xué)生接讀“我是中國人,我愛中國!” 請同學(xué)們再仔細(xì)把這一段內(nèi)容好好讀,想想你讀懂了什么?當(dāng)一個陌生人走進教室，師生們?yōu)槭裁床桓械揭馔?(因為他們都有共同的愛國之心,是愛國的思想感情使他們彼此親近,把他們連在了一起.)3 讓我們一起來有感情地把它朗讀一遍。

（三）、學(xué)習(xí)第三次出現(xiàn)時的課文段落

1、學(xué)習(xí)了祖國的文字,作者又參觀了小禮堂。那么他參觀小禮堂時,看到了什么?又聽到了什么?

2、這些偉人你們了解嗎?誰來為大家介紹一下。（學(xué)生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）

3、看著,看著,作者的眼睛為什么不覺濕潤了?

4、此時此刻,你想對臺灣的師生說些什么?

5、那么作者又是怎么說的呢?

6、跟你們剛才說的那些話相比較,你體會到了什么?

7、多么強烈的民族精神,多么深厚的愛國情意啊!我相信我們在座的每一位同學(xué)都有一顆強烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。（配樂朗讀）

三、復(fù)習(xí)總結(jié)。

1、我們學(xué)過《王二小》、《雞毛信》、《小英雄雨來》。今天我們又學(xué)了《難忘的一課》，請大家把這些連起來想想，再聯(lián)系“南京大屠殺”、日本的７３１部隊事件，想想在日本人占領(lǐng)下生活的中國人是什么滋味，會有什么感情？請大家談?wù)剬W(xué)習(xí)了本課后，你想到了什么？（幾位同學(xué)交流。）

2、我想好多同學(xué)都想說，那就請你們把自己的感受發(fā)表在我們的討論區(qū)。

第五篇：《難忘的一課》(人教版五年級上冊)第二課時教學(xué)設(shè)計

《難忘的一課》（人教版五年級上冊）第二課時教學(xué)設(shè)計

設(shè)計說明：

教材無非是個例子，《難忘的一課》雖然是一篇略讀課文，但文中濃濃的愛國情意值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品位。所以，我把它作為精讀課文進行處理。新課標(biāo)指出：語文教學(xué)中，要注重情感體驗，形成良好的語感。受到高尚情操的熏陶。根據(jù)本課的特點，結(jié)合新的課程理念，教學(xué)中，我注重以人為本、以讀為本。通過引導(dǎo)學(xué)生對重點句段的朗讀、體會，讓學(xué)生在各種形式的對話過程中獲得感受和體驗。讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識兩個生字。

2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

教學(xué)安排：

第一課時：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，介紹文章的時代背景，為第二課時理解課文做好鋪墊。

第二課時：有感情地朗讀課文，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

上節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)初讀了課文，請說說課文講了一件什么事？（生匯報）到底是什么令作者如此難忘呢？（生匯報）同學(xué)們，你們真會學(xué)習(xí)，能夠自己通過讀書解決一些問題。有理還要有據(jù)，你們從哪里看出臺灣師生的愛國情意了，從哪里看出作者被感動了。請認(rèn)真讀書，老師相信，經(jīng)過深思熟慮的想法一定會更深刻，更準(zhǔn)確。拿出筆在文中找一找、劃一劃，還可以做上批注，留下你思考的痕跡。

點評：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去實實在在地讀書，讀出自己獨的感受。

二、學(xué)生自讀、自悟。

三、匯報交流、讀中感悟。

1、明確要求：別人在發(fā)言時，其他同學(xué)要仔細(xì)聽，認(rèn)真思考，及時補充。

2、交流學(xué)習(xí)成果，教師相機出示有關(guān)句子，并引導(dǎo)點撥，體會文章的思想感情。

句子A：他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫著：“我是中國人，我愛中國?！彼麑懙煤苷J(rèn)真，也很吃力。接著，他先用閩南語，然后又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。（1）指名學(xué)生交流，互相補充。（教師的語言評價：“你很有見地，老師和你有同感?！薄澳懵牭谜嬲J(rèn)真！”）

（2）點撥指導(dǎo)，結(jié)合文章背景理解“吃力”、“一筆一畫”。（3）誰能讀給大家聽一聽。（教師的語言評價：“你的朗讀讓我們看到了一位寫字吃力的教師?！薄澳愕穆曇粽婧寐?！”）

通過交流、朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會：這位教師也是剛剛開始學(xué)習(xí)祖國的語言文字，盡管不太熟練，但教得非常認(rèn)真。

句子B：老師和孩子們都顯得那么嚴(yán)肅認(rèn)真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。（1）指名學(xué)生交流，相互補充。（教師的語言評價：“你找的句子的確飽含著臺灣師生濃厚的愛國情誼?！薄澳闶且粋€勤于思考的孩子?！保?/p>

（2）同學(xué)們理解得很好，下面請你們讀一讀，把你們的理解通過朗讀表達出來。（教師的語言評價：“你不僅讀出了聲，而且讀出了情！”“聽了你的朗讀，老師也被感動了。”）

師：是?。≌迨炅?，臺灣人民多么渴望能說自己祖國的語言，多么渴望能學(xué)自己祖國的文化，他們盼這一天已經(jīng)太久了，怎能不用心去讀呢？請再讀讀這句話。

通過交流、朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會：師生們懷著真摯的感情認(rèn)真地學(xué)習(xí)祖國的語言文字。過渡：看著這些飽含愛國情意的師生，聽著這些飽含愛國情意的話語，作為一個熱血沸騰的中國人，假如此時，你就站在窗外，你會怎么做呢？（生：我也會走進教室，和同學(xué)們一起大聲地讀。）

師：是的，在那種愛國情意的感染下，我想，任何一個愛國的中國人都會被感動、被吸引。我們來看看作者是怎么做的吧！（生讀書中的語句：我被這動人的情景吸引住了，懷著崇高的敬意，我悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國?！保?/p>

相機出示句子C：“我是中國人，我愛中國?！?/p>

假如，你就是當(dāng)時的一名小學(xué)生，你會怎么讀這句話？

指名學(xué)生讀，男生讀、女生讀、全班一起讀。在讀中體會師生濃濃的愛國情意。句子D：這里原來畫的都是日本人，現(xiàn)在“光復(fù)”了，畫上了我們中國自己的偉人。教師讀。故意漏掉“自己”兩個字。（生：老師漏掉了兩個字）師：有什么不一樣嗎？（生：加上“自己”更能讀出自豪感。）師：你不僅聽得認(rèn)真，而且說得很有道理。下次，老師一定認(rèn)真讀書，因為漏掉兩個字，表達的感情就不一樣了。我們也來讀一讀這句話，把這種自豪之情讀出來。

指名讀。

師：此時此刻，聽著老師驕傲地介紹，看著中國的歷代偉人像，作者感動地?zé)釡I盈眶。俗話說：“男兒有淚不輕彈?！笔遣皇亲髡卟粔驁詮姡@是什么樣的淚？

（引導(dǎo)學(xué)生體會：這是驕傲的淚，因為墻上畫的是我們中國自己的偉人；這是幸福的淚，因為經(jīng)過了五十年，臺灣終于“光復(fù)”了。這是感動的淚，因為臺灣師生的愛國情意深深打動了我……只要學(xué)生說得有道理，教師均給予肯定。）

再讀句子，進一步感悟。

師：是啊！正是被這種濃厚的愛國情意感動著、震撼著，此刻，作者的千言萬語都化作了一句話。

（生齊讀：“我是中國人，我愛中國?！保煟杭由献约旱膭幼?，再來。（生再一次齊讀：“我是中國人，我愛中國?！保煟哼@僅僅是作者的心聲嗎？

（生：不是，這也是臺灣人民的心聲，是全中國人民的心聲。）師：讓我們帶著共同的心聲，再讀。師生一起讀：“我是中國人，我愛中國。”

點評：讀，是語文學(xué)習(xí)最基本、最主要的方法之一。抓住重點句段，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。讓學(xué)生與文本、教師之間進行平等對話。

五、拓展

師：是啊，同是中國人，誰不愛自己的祖國。臺灣，祖國飽受磨難的孩子，曾先后被荷蘭殖民者和日本侵略者侵占，而今，一些頑固分子還要堅持臺灣獨立，企圖分裂我們的祖國。此時，你想說些什么？

生自由表達。師：（在?回家 的樂曲聲中）是的，臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，維護祖國團結(jié)和統(tǒng)一，這是我們共同的心愿，我們相信臺灣人民的心永遠(yuǎn)和我們在一起，因為我們都是中國人，我們都愛中國！

點評：結(jié)合時事，進行拓展，對學(xué)生進行維護祖國統(tǒng)一的教育。有水到渠成的效果。教后反思：

本次設(shè)計十分重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，讓學(xué)生在與文本對話、師生對話、生生對話的過程中獲得感受和體驗。學(xué)生通過充分地朗讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深了對文本的理解。