第一篇：五年級語文上冊 8.1 秋天的懷念教學設(shè)計 長春版

秋天的懷念

教學預設(shè)：

1．在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內(nèi)涵。2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。3．在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。教學層次：

走進母親怎樣的好好兒活； 感受作者怎樣的好好兒活； 思考我們要怎樣好好兒活。教學步驟：走進秋天——讀出味道 走出懷念——讀出思考

一、揭示課題

1、我在北京的清華附小工作，有一位曾經(jīng)就讀那里的校友叫史鐵生。現(xiàn)在已經(jīng)54歲了。母親離開他已經(jīng)幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）

那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件）

2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；（2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；（3）作者對母親的自責、內(nèi)疚之情；（4）作者自己的成長，完全理解母親了……

小結(jié)：正如作者說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上（板書：“苦”），其實，還有許多復雜的情感構(gòu)成一股苦澀的滋味，我們可以歸結(jié)為一個詞：懷念。（板書：懷念）為了表達對母親的懷念，作者寫了什么季節(jié)的故事？（板書：秋天）

3、注意看，老師加上一個“的”齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒？（景、事、人……）；老師把幾個詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同？（……變成一種情感……）小結(jié)：看來，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的故事所引發(fā)啊，作者怎么會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。（在“秋天”下面做標記）

4．為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這里有個自測題，請同學們自測一下看到達哪個臺階：（課件顯示）——正確、流利、有感情。（讓學生可以先自由讀一讀，然后讓學生讀書，讓其他學生評價該生讀書屬于怎樣的層次，以學定教?？梢灾攸c指導幾個兒話音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”）

5．根據(jù)學生朗讀情況得出結(jié)論。比如，提出進一步要求：（同學們說的有感情，到底怎么算是有感情？有時候我們說的時候很模糊。難道是語調(diào)的高亢？或是技巧的高超？我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。（課件以階梯狀出現(xiàn)在“有感情”的基礎(chǔ)上）。你怎么理解這個“味道”？（結(jié)合生活實際講）

6．怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進秋天的故事。

二、探討母愛的內(nèi)涵

（一）走進母親自身的“好好兒活”。

1．請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”）（板書：“娘倆——好好兒活”）

2．顧名思義，這娘倆指的是—— 母親和兒子兩人在一塊好好活。

3．這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！” 4．是啊，我活著還有什么勁？所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我——————————————————————。（課件：擴充句子訓練）

5、實話實說的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看？

小結(jié)：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊！（回扣板書的“苦”）6．請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關(guān)句子讀給大家聽。比如：

a．可是我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。b．她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……

7．有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說明？

8．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒有那樣做，而要這樣做？?。ü烙嫽卮鹇淠_點就在“為了兒子著想”）

（二）、走進母親的讓兒子“好好活”。

1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？

（1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。（學生說到這里，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什么？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）

小結(jié)：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。

（2）再比如“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）

小結(jié)：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。（3）“什么時候？你要是愿意就明天?！?小結(jié)：母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。

（4）“她高興得一會坐下，一會站起：‘那就趕緊準備?！?小結(jié)：母親的愛多么熱烈，讀出這句話的滋味。

（5）再看看這句話—— 母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（課件）

a 母親“撲”（課件在下面加點）過來，撲住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會“在一塊兒”）b 母親抓住我的手，母親“抓”（加點）住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛多么執(zhí)著！送到句子中再讀這句話。（重點體會“好好兒”）c母親忍住哭聲，母親“忍”（加點）住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛多么深沉！送到句子中再讀。（重點體會“活”）（注意：以上根據(jù)學生情況來隨時調(diào)控和引導。）

2．學生發(fā)散談后，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：

讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談?wù)劊?a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”（課件）

b調(diào)整后——“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。”（課件）

（2）同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這復雜的情感又有共同的東西，是什么？

3、小結(jié)：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。

4、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養(yǎng)了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦！（再次回扣“苦”）

5、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發(fā)現(xiàn)母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味著什么？（“咱娘倆，要好好活，好好活……”課件再次出示，學生說出什么體會就再讀這句話）

總結(jié)：母親的意義，蘊含于平常生活的點點滴滴，我們并不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現(xiàn)出來。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華?？晌覀儗δ笎鄣囊饬x有了特殊的發(fā)現(xiàn)——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

三、探討愛母的懷念

1． 就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……” 2．原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到后來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什么？

a出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”（課件先出示這句話）

b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活。”（課件補充完整上面這句話，然后讓學生讀一讀。）

3．所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”（課件出示該句）

4、那么，這“好好活”，究竟是怎么活？結(jié)合課文的這句話，小組討論，談?wù)勛约旱睦斫狻?“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈ā｜S色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫?！保ㄕn件）（學生說到什么理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀……）

5，透過看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫到—— 隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。

6．升華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念（回到課題懷念！）。

7、過渡——越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了；我再也聽不到因為我發(fā)脾氣母親對我的說的安慰話了。

8，越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好活啊。所以，又一個秋天，望著望著天上北歸的雁群，我——————；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我—————————；看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我————————————。（課件，改造課文的訓練，讓學生選擇一處補充。）

9，越是懂得“好好活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音樂，學生靜靜默讀下文，讓后老師再讀一段。）

（1）我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去?！蔽宜坪醯昧艘稽c安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過?！逗蠚g樹》

（2）我一直有著一個凄苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅(qū)之不去……——《有關(guān)廟的回憶》

（3）搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了?！段遗c地壇》（教師讀這一段）

10、越是懷念，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠的懷念，又是一個秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現(xiàn)這句）

11．就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到現(xiàn)在，從母親去世到現(xiàn)在，這份對母親的懷念已經(jīng)整整33年。這33年的懷念他對“好好活”又有怎樣的理解呢？

12，請讀他在《病隙碎筆》中寫的話 ：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足……（課件）

13，因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個年頭?，F(xiàn)在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的游歷，當作一種人生的另一種享受——他對好好活又有了進一步的理解，那就是——活著就是一種幸運，活著要懂得滿足。

14，介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經(jīng)常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現(xiàn)在一個星期都要透析兩次。但他依然在——好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好活”的，所以我推薦幾本他的書：《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》（課件）

15，對于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？（對著黑板“苦”字說——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界?；畛隽松母哔F。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說“好好活”是對母親的回報，母親一定會含笑九泉的。

16、那么，這回面對“秋天的懷念”，在你心中，又會是一幅什么樣的情景？請同學展開想象的翅膀

讀出思考

1、課文的學習已經(jīng)結(jié)束。這個故事的確感動了我們。我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經(jīng)歷他和他母親別樣的人生。一般情況下，我們的讀書，讀到此程度，總會說，史鐵生和他母親真?zhèn)ゴ?，活出了自己的性格和尊嚴。讀書到此也完全可以。但我還要問你們，他們的故事感人，跟我們自身有關(guān)系嗎？（讓學生暢所欲言）

2，史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多么了不起，所以，當我們走進秋天的故事——讀出了書中的味道的時候，我們還要走出“懷念”——“讀出思考”（課件呈梯狀把這倆層次遞升）那么，這思考究竟是什么？

關(guān)于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。

6，因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經(jīng)過我們的思考，課文的“倆”應(yīng)該改成“們”。這句話應(yīng)該說是“我們在一起要好好活……”（板書）

7，這里的“們”會指誰呢？是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好活……”

8，就要離開課堂。如果現(xiàn)在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么？ 9，如果你對“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時，你一定能想起竇老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。（課件）

10，人生的道路多么漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤没?，我們?yīng)該怎樣好好活，我們好好活出個什么樣，這是應(yīng)該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。

10．讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。（下課）秋天的懷念

（苦）我倆 好好兒活……

推薦理由：一直以來，“母愛”和“生命”是兩個永恒不變的話題，在這堂課，竇老師用“好好活！”將它們長成了一個樹上的兩個叉，它們偎依互筑，彼此交融共生?！昂煤没睿　本拖笫鞘疯F生肉里的靈魂，在千百里外的時空被不同的人磨著，借著靈魂的苦磨，他的文字洗滌了更多的靈魂。生命的思考已經(jīng)不再是他個人的問題了，這已是蕓蕓眾生共同關(guān)注的話題。這堂課上，學生們將一份感動深深根植在心底，但竇老師試圖讓孩子們帶走的，卻不僅僅是讀出的這份感動，更重要的是讀出自己的思考。因為有了對文本的深刻感悟，因為有了和文本的親密對話，因為有了和史鐵生心靈的交融，孩子們此時的交流，顯得如此真實親切，自然有味。

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第二篇：五年級上冊語文教學實錄—8.1、秋天的懷念 ▎ 長春版

《秋天的懷念》教學實錄第二課時

雙遼市茂林鎮(zhèn)中心小學校

李曉杰

師：同學們，這堂課我們來進一步研讀史鐵生的散文名篇《秋天的懷念》請大家齊讀課題。

（生讀課題）

師：秋天的懷念（教師范讀），讓我們深情一些，深沉一些，再讀課題。（學生在教師指導下再一次讀課文題目）

師：請同學們回憶一下課文主要講了什么內(nèi)容？誰來講一講？

生：課文主要寫作者雙腿癱瘓后，脾氣非常暴躁，母親時時鼓勵他，最后母親去世了。

師：后來怎樣了呢？

生：最后作者記住了母親說的話，他很快樂地面對自己的生活。

師：在他的發(fā)言中，關(guān)注到了課文的兩個主要人物，是誰和誰呢？

生：母親和“我”（板書）

師：課文中還有一個非常重要的情節(jié)——看花（板書），你們注意到了嗎？課文中幾次提到了看花？

生：三次。(板書）

師：非常好，同學們，課文就是圍繞這三次看花展開的。剛才我們回顧了課文的主要內(nèi)容，關(guān)注到了課文的主要人物和情節(jié)。

師：現(xiàn)在，請你們看老師在黑板上寫兩個詞語。（師板書：癱瘓、憔悴）請同學們一起來讀。

（生齊讀詞語。）

師：讀到這兩個詞，你又很自然地想到了課文中的誰和誰？

生：母親和“我”。

師：就是這母子倆，（師板書：“我”、母親）同學們，這兩個詞的四個字有什么特點？你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：前兩個字的部首是一樣的，都是病字頭；后兩個字的部首都是豎心旁。

師：同學們，讓我們想像一下，21歲的小伙子呀，雙腿忽然癱瘓了，生活何其艱難啊，對這樣一個年輕人而言，這何嘗不是一場人生的——

生：災難啊！

師：同學們，你們看，“癱瘓”是說文中的“我”病在腿上?！般俱病笔钦f文中的母親，看在眼里，她急在心上，疼在心上啊！同學們，雙腿癱瘓后，“我”的脾氣變得怎樣了呢？課文中有一個詞，一起說出來。

生：暴怒無常（板書）

師：現(xiàn)在就讓我們看第一自然段，快速的瀏覽一下，找一找，畫一畫，看看“我”的暴怒無常都體現(xiàn)在哪兒，把這樣的句子畫下來。

（生瀏覽課文）

師：誰把你畫好的句子給大家讀一讀？

生：(讀)“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。”

師：還有沒有？

生：母親此刻是喜出望外的心情。

師：說得多好??！同學們，你們看一看，哪怕是兒子的一點點變化，都會影響到母親內(nèi)心的陰晴冷暖啊！你們從這里讀到了什么（母愛）。現(xiàn)在，老師請你們再回到課文當中，找一找，母愛還流淌在哪些細節(jié)，哪些舉動當中。請同學們默讀課文1——6自然段，圈一圈，畫一畫，批一批。開始吧。

（學生默讀課文，圈點批畫。）

師：不動筆墨不讀書是非常好的學習習慣，有些同學在課文中留下了自己思考的記號。說一說，你從哪里讀出了母愛。

生：我從這里讀出了母愛。（讀）對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

師：同學們，她注意到的這一處，你們注意到了嗎？“跑”和“踩”這兩個字有什么特點？

生：因為作者雙腿癱瘓了，所以他很向往“跑”和“踩”，所以母親就特別注意這方面的詞，不要再傷著他的心了。

師：你讀懂了母親的心。老師問這兩個字有什么特點？

生：這兩個字都是足字旁。

師：你還能說出像這樣的帶有足字旁的字嗎？

生：“踏”。

生：“踢”。

生：“跳”。

生：“蹦”。

師：同學們，我們說出了這么多帶有足字旁的字，可如今，這些動作，兒子都不能做了，所以，這些字眼也成了母親最最忌諱的。母親得有多小心，多謹慎呀！還從哪兒體會出了母愛？

生：（讀）別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒……”從這句話我能看出，母親不顧自己，就惦記著自己的兒子和女兒，擔心自己的孩子。（生落淚）

師：說得好。同學們，你們看一看，這位同學被母親打動了。老師知道，他的這番話是從心底說出來的。大家看這句話，是個省略號。母親沒有說完的話是什么呀？你能替她說完嗎？

生：母親沒有說完的話是：“你倆在一塊兒要好好活?！?/p>

師：請你直接讀出來。

生：（讀）“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒，你倆在一塊兒要好好活。”

師：你讀出了母親的心愿，這是母親不變的愿望?。∧氵€從哪些細節(jié)當中讀到了母愛？

生：（讀）可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常疼得整宿翻來覆去地睡不了覺。從這里我看出母親也重病在身，但她卻不告訴兒子，不讓兒子傷心。

師：他讀這段話的時候很動情，老師知道他也在心疼母親。到這里，我們才知道，母親之所以如此憔悴，還有一個重要的原因，就是她也重病在身啊！還在哪些細節(jié)當中讀到母愛了？

生：（讀）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我從這里體會到，兒子活母親也活，兒子不活，母親也不想活了，說明母親很愛自己的兒子。

師：母親和兒子永遠在一起。同學們，讓我們來看，母親的這一“撲”，這一“抓”（師板書），你們從中體會到了什么呢？

生：母親很心疼兒子。

師：她讀懂了母親的心。母親對兒子心疼啊，孩子，你不要再傷害自己了！

生：（讀）母親喜歡花兒，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。從這里可以看出母親為了照顧我，連自己最愛的花都不養(yǎng)了。

師：母親的全部心思都用在了照顧兒子身上。

生：（讀）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。從母親悄悄地進來又出去，我看出了母親對兒子的關(guān)心。

生：我想幫他補充，母親是不想讓兒子的怒火升級，就悄悄地躲出去，等一切都平靜了再回來，慢慢地跟兒子說。

師：掌聲送給這位同學。（掌聲）他從一個“躲”字讀出了母親對兒子的一片理解。（師板書）同學們你們看，母愛就是這些看似平常的點點滴滴，作者在文章當中沒有一處直接寫出“母愛”兩個字，但是卻讓我們感受到母愛無處不在。作者就是抓住了這些細節(jié)，寫得多細膩，多傳神??！同學們，有了剛才的體會，老師相信，你們一定已經(jīng)走進了母親的內(nèi)心世界。這時候，讓我們再來讀母子的對話，你們一定能讀得更好。老師請一位同學讀母親的話，再請一位同學讀兒子的話。

（兩位學生讀文中的母子對話。）

師：同學們，當母親聽到“什么時候”這句話時，心情是什么樣的？

生：高興，激動。

師：剛才這位同學有點兒太平靜了，讓我們一起來試試，女同學讀母親的話，男同學讀兒子的話。

（男女生合作讀母子對話。）

師：老師也被母親的愛打動了。老師也同樣是一位母親，現(xiàn)在我來讀母親的話，你們讀兒子的話，讓我們再來體會體會，好嗎？

（師生分角色讀母子對話。）

師：母親高興得過了頭，一時失言說出了自己認為不該說的話，她悄悄地出去了，她出去了，就再也沒有回來。（幻燈片出示文字）同學們，你們看，課文中還有兩次寫到母親出去了，（幻燈片出示：母親就悄悄地躲出去……

她又悄悄地出去了。

她出去了。就再也沒回來。）對比一下，這一次寫她出去，與前兩次有什么不同？

生：前兩次母親出去了，還回來，但最后一次她出去了，就再也沒回來。

師：說得好，她再也沒回來，是什么意思呀？

生：出去之后，母親就病逝了，所以再也沒回來。

師：那為什么作者不用上“病逝”、“去世”這樣的字眼兒??？

生：他說不出口，他也不想相信這樣的事實，因為去世的是他的母親。

師：是啊，你說出了作者的感受。史鐵生不愿接受、不忍接受這樣的現(xiàn)實。他多么希望母親還像以前一樣，出去，回來，出去，再回來?？墒?，（音樂起）她出去了，就再也沒有回來。同學們，這篇文章是作者在母親去世七年后寫下的，你們想一想，我們的這位作家握著手中的筆，當時會懷著怎樣的心情，寫下這短短的十個字??？（出示：她出去了，就再也沒回來。）

生：作者寫這句話的時候，心里一定很悲傷。

師：把你體會到的悲傷讀出來。

生：（讀）她出去了，就再也沒有回來。

師：還有嗎？怎樣的心情？

生：他也很自責和慚愧。當初他脾氣那么暴燥，母親心里一定很難受。

師：你讀懂了史鐵生的心，請把這份自責和慚愧讀出來。

生：（讀）她出去了，就再也沒有回來。

師：是??！而今，子欲養(yǎng)而親不待呀！同學們，她出去了，就再也沒回來。母親就再也沒回來干什么呢？

生：母親再也沒回來陪兒子去看菊花。

師：還有嗎？

生：母親再也沒回來為兒子做飯。

生：母親再也沒回來為兒子洗衣服。

師：是啊，母親就是帶著這一個個遺憾，一個個牽掛離開的。同學們，這十個字，字字含淚，字字含情啊。讓我們一起來讀——

生：（齊讀）她出去了，就再也沒回來。

師：母親走了，她留給這個世界的最后一句話就是——

生：（齊讀）我那有病的兒子，和我那未成年的女兒……

（全場師生感動）

師：（音樂停）同學們，這一對兒女是母親永遠的牽掛。老師發(fā)現(xiàn)有的同學在擦著淚花，母親希望她的兒女能夠堅強樂觀地面對生活。同學們，值得欣慰的是這對兒女理解了母親的良苦用心當妹妹推著史鐵生看菊花時，他的眼前是怎樣一個秋天，（課件）誰來讀讀這段話？

生：（讀）又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。

師：讀得非常好。（師板書：淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫）同學們，你們看，在史鐵生的眼中，菊花就是這樣的——

生：（讀）淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫。

師：同學們，此時此刻，你是否理解了母親的良苦用心呢？他為什么兩次三番地要帶兒子去看菊花了吧？

生：因為母親想讓兒子去看了菊花之后能變得有自信，不再那么自暴自棄。

師：為什么看菊花就會這樣？

生：因為文中寫菊花黃色的淡雅，淡雅就表示著平平淡淡的生活才是真；白色的高潔，高潔就預示著作者要拋棄他原來的自暴自棄，要重新開始快樂的生活；而紫紅色的熱烈而深沉，就預示著將來的生活一定要有活力，有朝氣。（掌聲）

師：他從菊花讀出了生活的狀態(tài)。同學們，母親最大的心愿就是就是想讓他怎樣活？

生：要好好活。

師：同學們，讓我們看這段文字，又是秋天，是哪個秋天啊？

生：是母親去世以后的那個秋天。

師：是啊，這個秋天里，母親已經(jīng)不在了。同學們，看著這滿眼爛漫的菊花，史鐵生怎能不懷念起自己的母親？誰帶上這份懷念之情，來讀讀這段話？

（生讀：“又是秋天……我懂得母親沒有說完的話?！保?/p>

師：你把史鐵生內(nèi)心深處的懷念都讀了出來。同學們，又是秋天，這還是哪個秋天，在史鐵生的眼中，已經(jīng)有了生活的色彩，這又是哪個秋天？

生：這是一個色彩絢爛的秋天。

生：讓史鐵生煥然一新，有了生活的自信的那個秋天。

師：這是史鐵生獲得新生的那個秋天。讓我們也一起帶上對生活的熱愛，帶著一份昂揚和激情，再讀這一段。

（學生齊讀最后一段。）

師：同學們，在這個秋天里，母親那令人辛酸的一“抓”一“撲”，那無限深情地一“躲”，都已經(jīng)不在了，（教師邊說邊擦掉板書：抓、撲、躲）課文學到這兒，母親給你的印象還僅僅是憔悴嗎？老師擦去這個詞，你還能換上什么詞？

生：偉大

生：堅強

生：無私

師：就是這位偉大、無私、堅強的母親，已經(jīng)不在了。（教師邊說邊擦掉板書：憔悴、母親）然而，那像菊花一樣淡雅、高潔、熱烈、深沉的母愛，卻會是史鐵生內(nèi)心深處永遠的——

生：（齊讀課題）秋天的懷念。

師：同學們，在這個秋天里，史鐵生還會捶打自己的雙腿詛咒命運嗎？（擦掉板書：捶）

生：（齊）不會。

師：還會把手中的東西摔向四周的墻壁嗎？（擦掉板書：摔）

生：（齊）不會。

師：還會砸碎面前的玻璃嗎？（擦掉板書：砸）

生：（齊）不會。

師：你看到的是怎樣的一個史鐵生？

生：煥然一新的生：充滿快樂的生：對生活充滿自信的師：是啊，我們看到的再也不是那個因雙腿癱瘓而自暴自棄的史鐵生了。（擦掉板書：癱瘓、“我”）史鐵生用你們剛才說的快樂、自信、堅強告慰了母親，他活出了屬于自己的（師生同說）淡雅、高潔、熱烈、深沉。母親的那句“好好兒活”也是永遠銘刻在他內(nèi)心深處的——

生：（齊讀課題）秋天的懷念

師：（課件）同學們，你們看，這就是史鐵生的爛漫人生。2002年，史鐵生獲得了華語文學傳媒大獎杰出成就獎。大家看，這是組委會為他撰寫的一段頒獎詞，也是史鐵生的人生寫照，讓我們一起來讀。

生：（齊讀課件中的文字）

史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。

師：同學們，史鐵生秋天的懷念不但讓我們感受到了無私圣潔的母愛，同時給我們留下了無限的遐想，讓我們進一步去思考：怎樣活才是好好兒活。下課。

第三篇：五年級上冊語文教學反思—8.1、秋天的懷念 ▎ 長春版

《秋天的懷念》教學反思

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。這一課主要是通過對母親的動作、語言、神態(tài)的細致描寫來刻畫形象的。為了讓孩子深入地理解課文，課前我布置學生從書籍、網(wǎng)絡(luò)中，了解史鐵生的相關(guān)資料，并讓學生讀了史鐵生寫的《我與地壇》。

在教學本課時，我引導學生體會“悄悄地、偷偷地、撲、抓、忍、擋、憔悴、央求”，體會母親的話語，體會文中的省略號背后母親的心情。就從這些細微處入手，讓學生感受到母親對作者那種深沉的愛。抓住這些語句讓學生反復品讀，分析母親心情變化的原因，從而感受到母愛是小心翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔心，母愛是一種堅持，母愛是一種力量……讓學生明白，原來母愛就是生活中的一言、一行，就是生活中的點點滴滴。在課上，我讓孩子們把自己的感情送進去一遍又一遍的朗讀，讓孩子們也融進了文本，實現(xiàn)了教師、學生、文本、作者之間的情感融合。

本節(jié)課的教學也有許多不足之處，這節(jié)課與我平時的課堂模式是一樣的，學生由于緊張，導致這節(jié)課沒有放開，回答的積極性不高。另一點是我在進行教學設(shè)計時對學情了解的還是不夠深入，在后面交流描寫母親的句子時我自認為還有很多精彩的內(nèi)容因時間關(guān)系沒有講出來，后面內(nèi)容的講述顯得有些倉促。

請各位領(lǐng)導、老師對我的課進行批評、指正。

第四篇：五年級上冊語文說課稿—8.1、秋天的懷念 ▎ 長春版

尊敬的各位評委老師：

上午好！如果用一句話表達我此刻的心情，那就是在不斷地期盼中等待著，在不斷地參與中收獲著。希望今天我的表現(xiàn)能得到各位老師的認可。

我說課的題目是《秋天的懷念》下面我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設(shè)計等方面作具體的闡述。

一、是教材分析

《秋天的懷念》是長春版小學語文教材五年級上冊第八單元第一課。本單元主要以親情為主題，今天我說課的內(nèi)容是第二課時。這篇課文是作者史鐵生的一篇懷念母親的散文。在文中作者回憶了身患重病的母親在自己癱瘓時幾件小事，表達了母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

二、學情分析

根據(jù)以上我對教材的認識和分析，結(jié)合本階段識字和閱讀的重點，針對五年級學生的年齡特征，已經(jīng)初步有了自主、合作、探究學習的意識。

我將本課的教學目標確定為：

1.知識和能力目標：有感情的朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。

2.過程與方法目標：通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義，理解母愛的內(nèi)涵。也是本課的教學重點。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：根據(jù)新課標的要求，結(jié)合本課特點，我將本課的教學難點確定由我是怎樣“好好兒活”的，聯(lián)系學生生活體驗，引發(fā)：我們應(yīng)該怎樣“好好兒活”的思考。

三、教法與學法

教無定法，但科學合理的教學方法可以使教學事半功倍，使教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取閱讀感知、問題引導、朗讀法、討論法等教學方法，配合現(xiàn)代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來。

葉圣陶先生說過“教是為了不教”。在學法上，新課程標準倡導“自主、合作、探究“的學習方式，于是我將“學習的主動權(quán)還給學生“。通過小組合作、討論交流、品評賞析等方式展開，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。

四、教學過程

（一）情境導入，激發(fā)興趣

出示作者史鐵生在《合歡樹》中懷念母親的話。

我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去?！蔽宜坪醯昧艘稽c安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。----《合歡樹》）

讓學生默讀這段話，這一教學設(shè)計的是為了更好的讓學生“走進文本”，對史鐵生的作品、對本文的主題有一個初步但印象深刻的感知。為下文的學習創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，做好情感鋪墊。

（板書：

秋天的懷念）

（二）速讀課文，整體感知

學生快速瀏覽課文，概括課文內(nèi)容，使學生對文章有個整體印象，抓住文章中心“母愛”。使學生在自主學習的過程中培養(yǎng)學生概括文章內(nèi)容的能力、簡潔準確表達的能力。

（三）品讀課文

感悟母愛

學習提示

(小組解疑

展示評價)

畫一畫：我的“暴怒無常”都體現(xiàn)在哪，把這樣的句子畫下來。

讀一讀：認真品讀所畫句子，借助詞語說一說你體會到了什么？

想一想：母親幾次提出看花，兒子都是怎樣的表現(xiàn)，填自主學習卡上。

說一說:母愛還流淌在哪些細節(jié)，哪些舉動當中？說說你的感受。

我設(shè)計了四個問題，學生在小組內(nèi)互相答疑，討論交流，完成自主學習卡。根據(jù)“自學提示”中的問題逐一匯報交流，老師適時引導。讓學生讀描寫母親語言、動作、神態(tài)的句子，抓住“擋、躲、撲、抓、悄悄地”等詞，來感受母愛是理解、是寬容、是呵護、是牽掛；

并把自己的感受通過有感情地朗讀展示出來，從而感受作者對母親深深的愧疚與懷念之情。

新課標指出閱讀的過程就是教師、學生、文本三者之間進行對話的過程。這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于讓學生與文本的對話中，一步步走進作者的心靈。通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義，感悟博大深沉的母愛，突出教學的重點問題。

（四）再讀課文，引發(fā)思考

在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了兩個活動，一是史鐵生怎么好好活的？讓學生展示自己收集到的關(guān)于作者的寫作成果。二是我們該怎樣好好活，這個問題對于學生而言既有開放性又有創(chuàng)設(shè)性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的價值意義，無論學生怎么回答，只要其人生觀是正確的就是可取的，并且是值得稱贊的。從而突破教學的難點問題。

（五）重讀課文，知識拓展

(五)升華情感，蕩滌心靈

這一部分讓學生充分討論：這秋天的懷念到底是懷念什么呢？

通過對史鐵生一生的總結(jié)，讓學生在讀史鐵生的授獎詞”中再次感受史鐵生的“好好活”的含義。

最后我總結(jié)：從史鐵生的身上我們受到了啟發(fā)，世界上有看得見的殘疾也有看不見的殘疾，身體的局限這輩子我們改變不了，但我們可以改變的是我們的心靈。為此，作為一個健康的人，作為站著的活著的我們必須——好好活！

(六)布置作業(yè)

讀寫結(jié)合根據(jù)新課標的要求：通過語文學習，使學生具有適應(yīng)實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。因此，我為學生布置了三項練習，力求讓學生說、讀、寫三方面能力得到發(fā)展。

1.表達練習:

出示課堂教學檢測卡，結(jié)合你對史鐵生的了解及今天你在課堂上的所學，把自己內(nèi)心的所感所想表達出來?？梢哉f給你的父母或同學聽。

2.寫作練習:回顧母親愛你的點點滴滴的細節(jié)，寫一篇習作，體裁不限，但一定要表達出自己的真情實感。

3.閱讀練習:在課余時間，閱讀史鐵生的其他作品

五、板書設(shè)計

本節(jié)課的板書是本著簡練、直觀、大方的原則來設(shè)計的。板書包括兩個層次：第一個層次是母親對我的愛，這也是貫穿全文的情感線索，其中母愛是通過細節(jié)來表現(xiàn)的；第二個層次“好好活”三個字是本文的精神主旨：無論是母愛還是懷念都是“好好活”的延伸，這也是讀者要向作者學習的一種寶貴的人生態(tài)度。同時，這則板書也將本文學習的重點、難點清晰地展現(xiàn)在學生面前，使學生一目了然，明白易懂。

六、課后評價反思

本節(jié)課，我堅持貫徹執(zhí)行，德育為先，學生為主體，學法為重心這樣一個原則。

課堂永遠是一門遺憾的藝術(shù)，希望能在不斷地探索，不斷地實踐，不斷地遺憾中去努力提高自己的教學水平。

我的說課完畢，謝謝大家。

第五篇：五年級上冊語文教案—8.1、秋天的懷念 ▎ 長春版

《秋天的懷念》教學設(shè)計

龍?zhí)秴^(qū)烏拉街鎮(zhèn)中心校

許輝

教材分析：

這是一篇精讀課文。課文記載了重病纏身的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子，直至生命的最后一息的事，表現(xiàn)了母親對子女真摯無私的愛，也表達了子女對母親深深的思念與愧疚。

教學目標：

1、掌握生字新詞，理解詞語在課文中的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、把握課文中描寫母親動作、神態(tài)的語句，理解母親是怎樣關(guān)心照顧“我”，體會母親細膩的內(nèi)心世界，感悟人間真情，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛父母親的情感。

教學重難點：

1、讀懂課文，體會母親對子女真摯無私的愛，感悟人間真情。

2、學習作者通過描寫動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心，來表達真情實感。

課前準備：

1、教師準備：多媒體課件。

2、學生準備：課前預習，搜集與課文有關(guān)的資料，了解作者。

教學過程：

一、感受“娘倆”的“好好兒活”

史鐵生21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這段話?？茨阕x到了什么。

（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過?！薄逗蠚g樹》）

師：他的好多文章都表達了這份感情，比如今天我們要學習的這篇文章《秋天的懷念》。

師：誰愿意飽含深情地朗讀這篇感人至深的文章？

師：現(xiàn)在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。

師：通過讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事？　第一次母親要推著他去，沒去成。這是為什么？

師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個打擊。他的脾氣變得暴怒無常。無常是什么意思？文中哪些語句表現(xiàn)出他的脾氣易怒？“我活著還有什么勁？”言外之意是我活著沒勁。此時我（出示課件：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我心想——————。）請同學們大膽想象，作者又會怎么樣呢？

師：是啊，原來活蹦亂跳的，面對突如其來的變故，現(xiàn)在竟坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，也是可以理解的，此時此刻，如果你是他的朋友，或者他的親人，你想對他說些什么呢？　　　　師：謝謝同學們，你們的愛心讓大家感動。不過你們的勸慰對于突然遭遇變故的他能聽進去嗎？

師；是啊，面對這樣殘酷的現(xiàn)實，讓我們看看母親是怎么做的吧。

（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）

師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。（老師點示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？

“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？

師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）

師；帶著你們的體會讀這句話。（咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活。）

師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？

師；母親幾次要求推著兒子到北?？淳栈?？

師：母親憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

生；母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會讓她憔悴。

師：所以啊，是一副憔悴的臉上現(xiàn)出的央求般的神色——再讀?。ㄗx略）

師：好，帶著你對“忍”的理解再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）師：謝謝你們，讓我們在這個“忍”中體會又一層韻味。那么，再請同學默讀課文?？纯茨赣H還忍住了什么。

生：忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無常的脾氣。

師：好！會讀書，請再細讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢？

生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我?！?/p>

師：這里重復用了一個詞，那就是說，母親的忍體現(xiàn)在——

生；“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”——對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！?/p>

師：母親這“悄悄地”忍的細節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。請任選一句讀一讀。（學生讀，隨機課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！保?/p>

師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕目捶ā?/p>

師：還能把關(guān)心再具體一點嗎？

生：母親對自己的話很敏感，就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。

師：用個成語，那就是——

生：就是小心翼翼！

師：這是一位怎樣的母親啊，請你讀讀這句話，讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。（生讀。掌聲）

師：把“關(guān)心”再具體些，就是對兒子特別的——

生：無微不至，也就是特別細心。

師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。（生讀得較輕）。

師：你們真會讀書呀！由于你（握住該學生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會到母親痛心中還要細心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見的愛。

師：經(jīng)過同學們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”——除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是怎樣的忍啊。

師：大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口婆心。

師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？

師；母親沒有你們說的那么精彩，那么豐富。但你們所說的都含在了這句再簡單不過，再樸素不過的話里——“好好活”！

師：所以，這“好好”兩個字的韻味、復雜的情感都蘊涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）

二、探究“我倆”的“好好兒活”

師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。鄰居們—

生：鄰居們把她……（教師引讀，讓全班同學把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句——“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）師：（出示課件：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”）多少年過去，兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎？省略號里沒有說完的話，究竟是什么？

師：同學們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里——“要

好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）

師：下面同學就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之后發(fā)言）

師：你們懂得了應(yīng)該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。

因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《合歡樹》）

（全體學生深情朗讀課文最后兩段。）

師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？

師：母親的“好好兒活”

給了我力量，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延伸！再讀課題。（學生個別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）

三、思考“我們”的“好好兒活”

師：史鐵生和母親的故事跟我們有沒有關(guān)系？有什么關(guān)系？

同學們讀懂了故事，還讀出了自己的思考！這才是語文學習的真正目的。親愛的同學們，文章結(jié)尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……）這個“倆”應(yīng)該變成——

生：我們！

師：連起來讀這句話。（生讀“我們在一塊兒要好好活！”）

“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個詞，一句話，都可以。

二、