第一篇：小學科學優(yōu)秀教學案例10篇

小學科學優(yōu)秀教學案例10篇

一、在交流階段如何激活學生的思維

──《搭支架》一課的教學

海南省詹州市那大七小 楊莉花

《搭支架》是五年級下冊第二單元《形狀與結構》中的第二課。背景描述

在小學科學教學中，“科學學習要以探究為核心。”這是小學科學課程的基本理念之一。在科學探究中，“學生的興趣不能自始至終，學生只對活動操作本身感興趣，在交流階段注意力不夠集中，思維不夠活躍”這是一個經(jīng)常出現(xiàn)的問題。那么，如何來解決這個問題呢？在進行《搭支架》一課的教學中，我作了初步的嘗試。案例描述

一、全班分為8個小組，每個小組都有課前準備好的舊報紙、透明膠、膠水等。

二、本課的任務是小組合作搭一座高塔，然后討論：①哪些方法可以增強支架的穩(wěn)定性和承受力？②采用什么樣的結構承受力最大、最穩(wěn)固，使用的材料又最少？③根據(jù)討論的結果，你對本組或其他組的支架有什么建議？

三、各小組開始搭高塔。

1．小組長綜合組內(nèi)其他成員的想法，確定好自己組要搭的高塔的形狀，然后畫出塔的草圖，大家一起制作好搭塔需要的基本的材料，然后開始分工搭高塔。

2．各組的高塔搭建好后，組內(nèi)成員測量好塔的高度，并檢測塔的承受力（以放作業(yè)本的多少為準），然后填寫好教科書第24頁實驗記錄的后半部分。

3．各小組依次向全班同學展示自己組搭的高塔，并示范高塔的承受力是多少。

小組

（一）：我們組搭的高塔是三角形立體柱的支架，高19厘米，可以承受8本作業(yè)本。示范：最大能承受8本作業(yè)本。

教師和其他同學一起觀察該組的高塔。塔的形狀是三角立體形的，整個塔身是一個三角形立體柱，底部是三角形，頂部也是三角形，塔側是3個長方形片狀，塔身由內(nèi)外兩層重疊而成，外層比內(nèi)層在底部多了側面3片支撐葉。

小組

（二）：我們組搭的高塔是長方體形狀的，高18厘米，但是不能承受一本作業(yè)本。示范：不能承受一本作業(yè)本。

教師和其他同學一起觀察該組的高塔。這座高塔是長方體形狀的，底部是一個長方形，塔身由四條圓紙棒站在長方形的四個直角上建成。該組的學生在底部又剪了一塊長方形紙片粘在四根圓紙棒的下面，四根圓紙棒的頂外側用一條細小的扁形長紙條按照長方形的四個直角把四根圓紙棒粘在四個角的內(nèi)側。

小組

（三）：我們組搭的高塔也是長方體形狀的，高13厘米，可以承受5本作業(yè)本。示范：最大能承受5本作業(yè)本。

教師和其他同學一起觀察該組的高塔。這座高塔是長方體形狀的，塔身是四根圓紙棒，其中①—②兩根紙棒的中間粘上一截短的扁紙棒來連接，③—④也一樣。在這兩截短的扁紙棒中間又用一條短的圓紙棒把它們連接起來。塔頂貼上一張長方形紙片把四根圓紙棒粘在這個長方形的四個直角上。

小組

（四）：我們組搭的高塔是圓錐體形狀的，高15厘米，但是也不能承受一本作業(yè)本。示范：不能承受一本作業(yè)本。

教師和其他同學一起觀察該組的高塔。這座高塔的底部是一個長方形，塔身由4根圓紙棒搭成，一共有4個側面，相對的兩個側面是兩個三角形，另外兩個相對的側面是兩個長方形，塔頂是一條線段。該組學生在塔頂上粘上一張長方形紙片。小組

（五）：我們組搭的高塔是立體三角形的，高24厘米，可以承受8本作業(yè)本。示范：最大能承受8本作業(yè)本。

教師和其他同學一起觀察該組的高塔。這座高塔的形狀是立體三角形的，塔底是一個三角形，該組同學分別用一條扁形紙條在塔身從下向上的1／3處圍一圈，粘牢三根圓紙棒，又在塔頂粘牢三根圓紙棒，使人從上往下看，塔頂、塔中部、塔底分別是三個三角形，塔身有3個側面，都是長方形。

小組

（六）：我們組搭的高塔也是立體三角形的，高19厘米，可以承受6本作業(yè)本。示范：最大能承受6本作業(yè)本。

小組

（七）：我們組搭的高塔也是立體三角形的，也高19厘米，可以承受2本作業(yè)本。示范：最大能承受2本作業(yè)本。

教師和同學一起觀察，小組

（六）的高塔形狀與小組

（五）的高塔形狀相同，不同的是材料的大小。小組

（五）的高塔搭建用料是3根卷得細小又結實的圓棒；小組

（六）的高塔搭建用料是3根比較粗大又不是很結實的圓棒；小組

（七）的高塔搭建用料是3根扁形紙棒。小組

（八）：我們組搭建的高塔也是立體三角形的，也是高19厘米，但是可以承受24本作業(yè)本。

示范：最大能承受24本作業(yè)本。

教師和同學們一起觀察小組

（八）的高塔。這座高塔的材料全部是圓紙棒，塔底和塔頂分別是兩個三角形，塔身有6個側面，也都是三角形。

四、小組討論。

各小組的學生根據(jù)剛才觀察到的八個小組搭的高塔，根據(jù)高塔的形狀和承受的重物與自己本組的高塔作比較，討論以下三個問題：①哪些方法可以增強支架結構的強度和穩(wěn)定性？②采用什么樣的結構，承受力最大、最穩(wěn)固，使用的材料又最少？③根據(jù)討論得出的結論，改建本組的高塔或者給其他組提出建議，怎樣改建高塔，使高塔的承受力最大。1．小組討論。2．全班集體交流。

生①：我發(fā)現(xiàn)三角形的支架是最穩(wěn)固的。

生②：再加一根圓紙棒，構成一個三角形，就可以增強支架的穩(wěn)定性和承受力。生③：三角形的結構承受力最大、最穩(wěn)固。

生④：三角形的支架比正方形、長方形的支架使用的材料少。生⑤：圓棒的承受力比片狀材料的承受力好。

生⑥：我覺得給小組

（一）的高塔在原來底部片狀支撐的地方再分別加上一根圓棒，加固高塔的支撐點。

生⑦：我認為第一小組的高塔里層底部已經(jīng)是一個三角形支架了，側面的支撐葉支撐不穩(wěn)，我們可以在支撐葉的下面再加上一個三角形支撐架。

生⑧：我認為第（八）小組的高塔是搭得最穩(wěn)固、承受力最大的。他們的塔主要由三角形構成。教師和學生再次仔細觀察第（八）小組的高塔。這座塔的頂部和底部還有塔身的6個側面都是三角形。通過剛才學生的示范，這座塔的承受力是全班搭的8座高塔中，承受力最大的一座。

生⑨：我們都看到第（八）小組的高塔最穩(wěn)固，承受力最大，因為他們的高塔都是由三角形支架構成的，我們在改建高塔時，只要加上一根圓棒，使它成為一個三角形，就可以加固高塔了。

生⑩：我們第（二）小組的高塔只要在底部和頂部加上根圓棒，變成三角形，這樣，塔就能站穩(wěn)了，也能承受重物了。

生11：我給第（三）小組提個建議吧，你們組的塔只要在4個側面都加上一根圓棒，構成三角形框架，它的支撐力就會加強。??

（各組學生踴躍地給本組或其他組提建議。）教學反思

小學科學課程的基本理念中有一點是：“科學學習要以探究為核心?！痹诳茖W探究方面對小學生提出的要求是：“能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究”。本節(jié)課的教學以學生的探究學習為主。在探究學習過程中，學生經(jīng)歷了制作、實驗、觀察、討論、交流等各個活動。在學生完成實驗以后，接下來，教師要創(chuàng)造時機，提出有價值的問題讓學生參與討論，使得學生的注意力在交流階段能夠集中，激活他們的思維。

實際上，學生的興趣不能自始至終，他們對活動操作本身比較感興趣，在交流階段注意力不夠集中，思維不夠活躍，這個是在科學探究過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。這是因為在活動操作的過程中，探究的是未知的知識，因此學生的求知欲被激發(fā)，他們的興趣也就放在這上面。但是，隨著活動操作的逐漸完成，未知的知識逐漸顯露，學生的求知欲望逐漸得到滿足，這時候，他們的興趣也就會逐漸地減退。待到活動操作結束，他們的興趣也就跟著結束了。很少有人再對已經(jīng)完成的實驗提出任何的異議。所以，在接下來的交流階段，他們就會出現(xiàn)注意力不夠集中，思維不夠活躍等現(xiàn)象。要解決這個問題，我認為應該這樣做：

1．組織學生觀察各小組的實驗結果。由于各小組學生在認知水平、動手操作能力等各方面存在的差異，這就注定了他們的實驗結果也是有差異的。學生對于與自己不相同的東西總是比較感興趣的。這時候，組織他們對其他小組的實驗結果進行觀察，就能再次激發(fā)起他們的興趣。

2．適時提出相關的問題讓學生討論。在學生觀察完各個小組的高塔后，他們對各小組的異同大概也了解到了一點。這時候，再提出相關的問題讓他們進行討論，最后還有一個整改建議。這就使得學生的注意力不得不集中了。因為他們要給其他組提出整改建議，他們就要了解其他組的操作結果和存在的問題，而要了解其他組的操作結果和存在的問題，他們就要對這個實驗結果進行觀察、討論，才能找出存在的問題，然后才能提出整改建議。這樣一環(huán)扣一環(huán)的緊跟著，不使學生的注意力分散，再加上教師適時的用一兩句話或者一兩個問題，激起他們的好奇心和求知欲，就能讓他們的注意力在實驗結束后要分散的時候再次達到集中，思維的火花再次被燃起。

二、激發(fā)學生仔細觀察、更多地發(fā)現(xiàn)

──《紙的觀察》一課的教學

執(zhí)教：重慶市珊瑚實驗小學陶建鑫 評析：周朝勇

一、引入

師：今天老師第一次給大家上課，給你們帶來一個特殊的禮物，（出示各種顏色大小不同的紙）喜歡不喜歡？ 生：喜歡。

師：要得到這些禮物需要大家完成一件小小的任務，抽出其中一張白紙，今天我們來觀察紙的特點。板書課題：〈紙的觀察〉

［評：這樣的引入直觀形象，任務明確，開門見山，節(jié)約時間，用任務調(diào)動了學生的探究興趣。］

二、觀察一張白紙 1．估計。

師：大家估計一下，如果你拿到這張白紙觀察，你能找到白紙多少個特點？ 生：只能找到1個。師：其他同學呢？ 生：我能找到3個。師：有沒有更多的？（5個、7個、10個）

師：他說能找到10個特點，你們相信嗎？ 生（一起說）：不信。

師：但老師相信。他能找到10個特點。（教室頓時鴉雀無聲）

［評：用估計這個活動，創(chuàng)設了具有挑戰(zhàn)性的活動情景。一張白紙要觀察出10個特點對三年級學生來說是有難度的，他們從來不曾嘗試過，不相信反映出學生的誠實品格，產(chǎn)生懷疑，而萌生想試一試的動機。］ 2．討論

師：想想拿到白紙后要找到10個特點，準備怎么觀察？用什么方法觀察？ 生：用手摸，用鼻子去聞氣味、用眼睛去觀察它、用放大鏡?? 師：你們的方法真多！3．觀察。師：呆會兒我們就來比一比哪個組能找到白紙10個或者更多的特點，把觀察到的特點簡單、迅速的記錄下來；我們以音樂為號，播放音樂，音樂停止后，給能觀察到10個特點的小組加上小五星。組長拿出蓋住的白紙。預備/開始。（學生每人一張用剛才討論的方法觀察一張白紙，相互的討論，記錄??音樂停止后，組長收好材料，有兩個小組舉手示意找出了10個特點，老師給加上五星鼓勵）

［評：觀察活動中依靠任務找出一張白紙10個特點，促使學生思維要參與活動——用什么方法觀察，才能觀察出10個特點。

組織交流活動前讓組長收好材料蓋在盤子里，這樣對材料進行有效的控制，讓學生暫時脫離材料。使得學生的注意力得以有效的轉移到交流活動中來。］

4．交流。

師：請其中的一個小組的代表拿著記錄上臺匯報。

生：這張白紙是四邊形、白色、薄、特別軟、很清香、很透明、滑折疊后有皺紋、輕。師：幾點啦？（問聽的同學）生：9點。

生：折后是凹凸不平的。師：其他小組有沒有補充？ 生：用放大鏡看有很多小孔。生：有影子。

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)找到了多少點？

生：12點，（還有很多同學在舉手想說白紙的特點）

師：想不到一張普通的白紙竟有這么多的特點，看來只要你動腦筋想辦法去觀察，就能發(fā)現(xiàn)紙更多的秘密。

［評：在學生交流活動中反映出：只要綜合運用自己的感官想辦法去觀察，是能夠發(fā)現(xiàn)白紙10個或者更多的特點。交流中出現(xiàn)白紙是很透明的這一觀察結果，與白紙有影子是矛盾的。反映出學生對透明的表述不明確，老師可以及時提出來加以引導比如追問他一句：很透明是怎么發(fā)現(xiàn)的？用什么詞記錄你的觀察結果比較恰當。］

三、兩張紙的觀察 1．討論：

師：在我們生活中還有各種各樣的紙，出示一張牛皮紙，如果我把它發(fā)給你，就兩種紙啦，拿到兩種紙你又想觀察什么呢？ 生：把這兩種紙比較一下？ 師：比較它們的什么呢？ 生：比較不同點。

師：大家想不想比較不同特點？ 生：想

師：我們就來看哪個小組能比較出這兩種紙更多的不同特點？

［評：這里老師利用材料的暗示作用，巧妙的將研究的問題縮小，并傳遞給學生，讓學生根據(jù)這些條件作可行性判斷后提出問題，老師充分尊重學生的自主選擇的權利，使學生很短的時間里找到下一步想研究的問題和研究問題的方法。教師順著學生的思路引導學生展開兩張紙的比較活動充分體現(xiàn)出教師“平等中的首席”這一角色定位。］ 2．觀察：

師：組長拿出抽屜里的牛皮紙，準備/觀察（播放音樂：學生每人一張牛皮紙，聞、摸、看折的方式觀察，老師發(fā)記錄表，每組有一名記錄員做記錄）3．交流：

（師請一個組的代表拿上記錄表放在實物展臺上匯報）生：白紙比牛皮紙要小一些，白紙是滑的，牛皮紙有一面是滑的有一面是粗糙的；白紙很白，牛皮紙是黃色的；白紙投放的影子淺，牛皮紙投放的影子深；白紙撕開以后有毛，而牛皮紙沒有毛；白紙是透明的，牛皮紙不透明；白紙比牛皮紙要厚。（師用簡潔的字，記錄學生的發(fā)現(xiàn)）

師：有沒有補充的？ 生：白紙沒有黑點。生：白紙輕牛皮紙重。4．質(zhì)疑：

師：下面聽的同學對前面的發(fā)言有沒有不同的意見？ 生：牛皮紙的氣味不一樣，白紙是凹凸不平的？ 生：兩種紙厚薄都是一樣薄。生：牛皮紙厚。（有不同意見）

師：其他同學你們贊成哪種意見，舉手表決，（不能說明厚薄的問題）師：到底哪種說法是正確的？你們是用什么方法觀察出紙的厚薄？ 生：摸的。

師：有沒有更準確的方法？ 生：看、按在桌面比較。師：還有沒有更準確的方法。生：用尺子量。

師：怎么量紙的厚??？（方法解決了下課后去量）

［評：在交流活動中，學生對紙的厚薄問題爭議時：老師采用讓學生舉手表決的方式，使更多學生開始關注這兩個學生爭議的問題——到底哪張紙厚？卷入到怎么比較紙的厚薄這一活動中來，一起想辦法解決問題。］

四、觀察紙纖維

師：你們對這個發(fā)現(xiàn)有沒有意見？（師指著有毛的記錄問）生：牛皮紙一面有毛，白紙兩面都有毛。

生：牛皮紙一面只有很少一點毛，白紙根本沒有毛。（學生有爭議）生：我們是撕開以后才有毛的。（剛才發(fā)言的學生補充）師：到底有沒有毛呢？想不想知道？（學生一起說想）師：剛才她說他們是怎樣發(fā)現(xiàn)的？ 生：撕開。

師：可不可以撕一下（可以）預備/開始 ［評：當學生不能敏銳的發(fā)現(xiàn)有爭議的觀點時，而這一個觀點對下一步的教學活動的展開具有很重要的作用，老師就采用指著有毛的記錄問：你們對這個發(fā)現(xiàn)有沒有意見？這樣來挑出矛盾，有效的將學生的注意力吸引到對兩張紙纖維的觀察活動中來。］ 1．觀察兩張紙的纖維：

（師分發(fā)放大鏡學生觀察，學生發(fā)現(xiàn)以后很快就舉手想說自己的發(fā)現(xiàn)）師：一起說發(fā)現(xiàn)了什么？（有毛）

師：看來有時從表面能不能完全認識物體，還得從物體內(nèi)部去觀察。

生：白紙兩邊毛的顏色是一樣的；牛皮紙這邊毛的顏色深一些，這邊毛的顏色要淡一些。師：人們把你們看到的毛取個名字叫纖維?，F(xiàn)在我們知道了牛皮紙和白紙里面都有什么？（纖維）

2．觀察更多的紙纖維

師：猜一猜其它的紙會不會有纖維？（會）為什么？ 生：因為這兩張紙都有纖維，其它紙一定會有毛。生：我認為有的紙有纖維，有的紙沒有纖維。

師：為什么呢？（兩位同學舉手有不同意見，但又說不出原因）

生：我覺得白紙和牛皮紙薄，所有的紙都是利用白紙加工形成的，應該都有毛的。師：想不想知道其它的紙有沒有纖維？用什么方法才能知道（用觀察）

師：想得到各種紙去觀察的，先要提出自己對觀察纖維有什么問題或猜想？生提問：纖維是什么做的？為什么這個毛叫纖維？纖維可以做什么？纖維從哪里來的？纖維里邊的細胞結構是怎么樣的？紙里面為什么要有纖維？我、我還有很多關于纖維的問題??）

師：拿到紙的小組開始觀察更多紙的纖維（學生把紙撕開用放大鏡仔細的觀察，比較，誒。都有吶！學生驚嘆的說，紛紛舉手，有纖維??）師：還有沒有其他發(fā)現(xiàn)？ 生：硬紙板的纖維要多一些；

生：我認為每張紙的纖維都有點不同。生：我的天吶！報紙纖維很多；

生：我覺得如果紙厚一點，纖維就更多。師：這些觀察發(fā)現(xiàn)說明了什么？

生：顏色不同的紙，纖維的顏色不一樣。生：說明紙是由纖維組成的。

［評：觀察紙纖維這兩個活動，極大的激發(fā)起學生對紙觀察的欲望。成功的引導學生從關注紙的外部特征到紙內(nèi)部本質(zhì)特征纖維的觀察，使學生獲得對紙共同特征的認識。拓寬課程內(nèi)容領域。

不局限于書本活動的學習，引導學生更多的介入到生活中各種紙纖維的觀察比較，在觀察實踐中獲得直接的經(jīng)驗與體驗，生動活潑地進行探究學習。］

三、讓學生在自主探究中學會觀察

──《點亮我們的小燈泡》一課的教學

四川省成都市中育實驗學校 嚴玲

教學設計意圖及研究價值

這個問題的提出是從培養(yǎng)學生探究科學的方法和能力這個角度出發(fā)的。從事科學教育的老師們都知道，我國的科學教育正從簡單的知識傳授，轉為培養(yǎng)小學生的科學精神和科學方法。要使學生對外界事物有正確的認識和判斷，用正確的方法來解決科學問題，就必須從小讓科學方法滲透在他們的日常生活和課堂之中。因此，要樹立科學教育應全面提高學生科學素養(yǎng)的正確觀念，改革原先重知識、輕技能，重概念、輕方法的傳統(tǒng)教學模式，把培養(yǎng)學生的科學精神、科學方法列為科學教育的重點，教會他們學習之法、思考之法、創(chuàng)造之法和生存之道，用科學的方法解決問題?？茖W探究包括學習和掌握哪些探究技能和方法呢？有觀察、推測、實踐、記錄、分類、歸納等等。這其中，科學的觀察是一種客觀的、理性的活動?？茖W的求真性決定了觀察的核心地位。

我曾經(jīng)上過一堂關于電路的自然課，課上學生熱火朝天的討論、交流、實驗，看上去效果很不錯，學生們掌握了電路的基本知識和連接電路的基本技能，教學氛圍濃厚。然而課后，有老師隨意地問了幾個學生，電線怎么和小燈泡相連呢？學生們一片茫然。這給我觸動很大，課堂上熱鬧了一場，學生們也“玩”得十分愉快，紛紛點亮了小燈泡，可為什么連最基本的電線連在小燈泡的什么位置都不知道呢？看來，還有一些很重要的方法應該教給學生?？茖W教育在強調(diào)科學精神的同時，必須重視科學方法的教育，關注科學能力的培養(yǎng)。出于科學探究始于細微觀察的觀念，在整個三年級的課堂教學中，教材將重點放在發(fā)展學生的觀察能力和對科學觀察的理解之上?？墒窃趯嶋H教學過程中，我們的學生，也包括老師，仍然把精力放在材料的搭配和實驗的設計、操作過程上，卻忽視了對材料本身的細致觀察，以至于做成功了實驗，卻不明白其中的道理。而要想弄清楚連接小燈泡的規(guī)律，必須先對材料的結構進行深入細致的觀察。

我所上的《點亮我們的小燈泡》一課，就是要讓學生在自主探究中學會觀察，認識到在實驗前或困惑時對事物本身進行必要的細致的觀察，是成功的保證。不僅要點亮小燈泡，還要明白為什么這么做。當學生們領悟到觀察的重要性，并且掌握一定的觀察技能，將來獨立進行科學探究的時候，就會少走許多彎路，并能發(fā)現(xiàn)許多事物本身的奧秘，更能激發(fā)他們進一步探究科學的熱情與愿望。

教學設計思路（解決問題的策略或設想）

第一部分：嘗試點亮小燈泡

教師出示一個帶有燈泡的漂亮玩具，引出燈泡，引導學生自主探究，點亮小燈泡。學生們嘗試著用電池、電線連接燈泡，并從中發(fā)現(xiàn)問題：為什么都是用電池、電線連接小燈泡，有的組點亮了小燈泡，有的組卻沒有點亮呢？這里從學生的已有認知出發(fā)，自然地進入學習，并從矛盾中、失敗中發(fā)現(xiàn)問題，引出觀察活動。

第二部分：觀察燈泡的結構

良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。在學生的新舊認知發(fā)生矛盾時，教師及時的給予方法指導和幫助，強調(diào)認真細致的觀察對科學實驗的重要性，引導學生由外到內(nèi)地觀察燈泡的結構。從而發(fā)現(xiàn)燈絲的兩端分別接在焊點和螺紋上。

這部分主要是通過了解小燈泡及電池的結構，培養(yǎng)學生有目的、細致的進行觀察，發(fā)現(xiàn)電池連接小燈泡的技巧，為點亮小燈泡的活動打下基礎。

第三部分：用更多的方法點亮小燈泡

當學生觀察認識了小燈泡的結構后，便能輕松地點亮小燈泡了。為了不重復前面的探究活動，并將探究推向更高層次，我啟發(fā)學生用更多的方法點亮小燈泡，并在黑板上展示出連接方法。為后面的觀察分析做好鋪墊。

第四部分：觀察并找出點亮小燈泡的規(guī)律

教師先引導學生觀察點亮小燈泡的連接圖，從各種不同的連接方法中發(fā)現(xiàn)點亮小燈泡的共同點。再引導學生觀察不亮的連接圖，找出點不亮小燈泡的原因。學生通過觀察能總結出：小燈泡底部的焊點和金屬螺紋要分別連在電池的正極和負極上，否則就不能點亮小燈泡，進一步培養(yǎng)了學生的觀察比較能力和應用知識解決問題的能力。

第五部分：引申擴展

學生們在觀察認識了小燈泡的結構，并發(fā)現(xiàn)點亮小燈泡的規(guī)律后，教師加深了難度，將探究活動推向高潮——自主探究用兩節(jié)電池點亮一個或兩個小燈泡。這部分引申擴展，是在新的知識經(jīng)驗的基礎上，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

從整個教學過程設計來看，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，符合中段兒童的認知能力和接受水平，能夠吸引學生積極熱情地投入到探究活動中去，并能增長知識，培養(yǎng)能力，獲得探究的樂趣。

教學方案

教學目標：

1．科學探究：經(jīng)歷一個用

一、兩根導線，一節(jié)干電池點亮小燈泡的過程，探究點亮小燈泡的規(guī)律，逐步對科學事物進行有目的、細致的觀察，并學習一定的方法。

2．情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生探究如何點亮小燈泡的興趣，學會與他人合作交流。

3．科學知識：知道只有電流通過小燈泡才會發(fā)光，能畫出簡單的線路，并能找出小燈泡不亮的原因。

教學重難點：

1．對科學事物進行有目的、細致的觀察，探究點亮小燈泡的規(guī)律。2．知道只有電流通過小燈泡才會發(fā)光，并能找出小燈泡不亮的原因。

教學準備：

分組：一節(jié)電池，一個小燈泡，兩根電線。

演示：小燈泡的復合圖片，小燈泡、電池的圖片，多媒體。

教學過程：

（一）導入

談話：我有一件小玩具，想不想看？出示玩具電筒，再看一看。（亮了）為什么會亮？（里面有小燈泡、電池??）觀察內(nèi)部，的確有小燈泡。

（二）新課

★觀察認識小燈泡的結構

1．談話：我這里還有一個小燈泡，你能將它點亮嗎？（不行，還需要電池和電線）為什么？（電池里面有電，電線可以從電池的正極和負極得到電。）給你一個電池和幾根電線，你能將小燈泡點亮嗎？試試看！2．學生嘗試著點亮小燈泡。

3．交流：說一說你是怎樣連接的。

4．啟發(fā)：為什么都是用的一個電池和幾根電線將小燈泡連接起來，有的組點亮了小燈泡，有的組卻沒有呢？點亮了小燈泡的同學為什么說不出來道理呢？我們是不是忽略了什么？比如，對小燈泡的結構進行細致的觀察。有時候，深入細致地觀察是實驗成功的基礎。5．分組觀察：小燈泡是什么樣的？（出示圖片）

6．學生表述，教師小結并板書：小燈泡上用玻璃做的外殼叫玻璃泡，玻璃泡里面的金屬絲叫做燈絲，玻璃泡下面是金屬螺紋，最下面的小黑點叫做焊點。

7．講述：如果我們把金屬螺紋剝開（揭開掛圖復合片），你又發(fā)現(xiàn)了什么？

8．學生觀察后表述：燈絲的一端接在金屬螺紋上，另一端接在底端的焊點上。這樣，當電流從燈絲中通過，小燈泡就會發(fā)光了。9．投影：解剖小燈泡（圖片見后）

10．點題：認識了小燈泡的結構，你們最想做的是什么呢？現(xiàn)在，就讓我們一起來點亮我們的小燈泡吧！

（板題：點亮我們的小燈泡）★探索點亮小燈泡的規(guī)律

1．要求：分組實驗，兩個同學一套材料，把你們連接的方法畫在紙上，有多少種方法就畫多少種，點亮的方法畫在一邊，點不亮的方法畫在另一邊。先完成的同學在黑板上用圖片、粉筆展示出方法。請看仔細，黑板上已經(jīng)展示過的相同的方法就不再貼了。2．學生操作，教師巡視，指導。

3．討論：我們來看看點亮小燈泡有多少種方法（編號），是不是都能點亮小燈泡？（把有爭議的先遮?。┯嘞碌膱D大家都同意要亮，那么我們仔細觀察，它們的連接方法上有沒有共同的地方？

4．學生交流，教師小結，多媒體板書：小燈泡的金屬螺紋和底端的焊點要分別連在電池的兩極上。

5．判斷：讓我們一起去看看這些有爭議的圖（揭開），現(xiàn)在能確定它們到底亮不亮嗎？（學生交流）。

6．讓我們再去看看這些小燈泡不亮的連接圖，你能發(fā)現(xiàn)它們?yōu)槭裁床涣羻幔?/p>

7．學生交流。（強調(diào)短路的形成和危害，并演示，讓學生感覺電線發(fā)燙，同時進行安全教育。）

（三）引申活動：

（出示漂亮的玩具電筒）里面有幾節(jié)電池？（兩節(jié)電池）。兩節(jié)電池聯(lián)接一個小燈泡該怎么接？（合并小組，共同探索）

教學實錄

師：我有一件小玩具，想不想看？（出示玩具電筒），再看一看，（亮了）為什么會亮？ 生：里面有小燈泡在發(fā)光。生：里面還有電池。

（打開鮮艷的花形外殼，觀察內(nèi)部，的確有小燈泡。）師：我這里還有一個小燈泡，你能將它點亮嗎？ 生：能。

生：不行，還需要電池和電線。師：為什么？

生：電池里面才有電。

生：電線可以把電池里的電引出來。

生；我知道電池分正極和負極。（板貼圖片，標出正、負極）

師：現(xiàn)在給你一個電池和幾根電線，你能將小燈泡點亮嗎？試試看！

（學生們兩人一組，信心十足地嘗試著點亮小燈泡。有的組點亮了，有的組沒有。教師巡視分組實驗情況，分別請點亮和沒點亮的小組在黑板上展示連接的方法。）師：（指圖）沒點亮小燈泡的組，說一說你們是怎樣連接的？

生：我以為電池里的電用一根線連在燈泡上就可以了，但是燈泡不亮。師：（指圖）點亮了小燈泡的組，說一說你們是怎樣連接的？ 生：我用電線把電池和燈泡圍成一個圈，才亮的。師：為什么要這樣做呢？

生：（沉默了一會兒）我也不知道。師：其他同學知道嗎？ 生：（沉默）。

教師啟發(fā)：都是用的一個電池和幾根電線將小燈泡連接起來，為什么有的組點亮了小燈泡，有的組卻沒有呢？點亮了小燈泡的同學為什么說不出來道理呢？我們是不是忽略了什么？比如，動手操作前對小燈泡的結構進行細致的觀察。

（學生們的已有經(jīng)驗遭遇了挫折和失敗，反而激起了探究的欲望，聽的格外認真、安靜。）師：有時候，深入細致地觀察往往是實驗成功的關鍵。我們還是冷靜下來，由外到內(nèi)好好的觀察一下小燈泡吧，看誰觀察的仔細，說的清楚。（學生們分組觀察：小燈泡是什么樣的？）

教師在黑板上張貼小燈泡的復合圖片，請學生描述。

生：小燈泡有一個玻璃做的像球一樣的外殼，可以保護里面的燈絲。它的下面部分是黃顏色的金屬圍成的外皮，上面還有一圈一圈的條紋。

生：小燈泡的燈絲被纏成螺旋狀，它和兩端的金屬支架用的材料不一樣。生：小燈泡的最底下有個灰色小點兒，周圍是一圈灰色的玻璃。??

生：小燈泡的那兩個金屬支架中間還連著一塊藍色的玻璃。老師，我想問一問，那塊藍色的玻璃用來干什么？

師：（露出贊許的笑容）我很欣賞你敢于提出疑問的品質(zhì)。那塊小小的藍色玻璃可以固定、分隔那兩個金屬支架，使燈絲能更好的發(fā)光。生：（微笑著點點頭）師：（一邊小結一邊板書）小燈泡上用玻璃做的外殼叫玻璃泡，玻璃泡里面的金屬絲叫做燈絲，玻璃泡下面是金屬螺紋，最下面的小黑點叫做焊點。師：支撐燈絲的兩個金屬支架又連在哪里呢？它被金屬螺紋的外殼遮住了。根據(jù)黑板上的點亮小燈泡的圖去推測一下，金屬支架連在哪里的？

生：燈絲的一端可能接在金屬螺紋上，另一端應該接在底端的焊點上。

師：大家同意嗎？（投影解剖小燈泡，果然如此，學生們發(fā)出喜悅的歡呼。）這樣，當電流從燈絲中通過，小燈泡就會發(fā)光了。

師：認識了小燈泡的結構，你們最想做的是什么呢？現(xiàn)在，就讓我們一起來點亮我們的小燈泡吧！

（板題：點亮我們的小燈泡）

師：兩個同學合作。先完成的同學在黑板上用圖片、粉筆展示出方法。請看仔細，黑板上已經(jīng)展示過的相同的方法就不再貼了。（學生們再次嘗試點亮小燈泡，課堂上歡呼聲此起彼伏。黑板上很快展示出9種連接方法。）師：我們來看看點亮小燈泡有多少種方法（編號），是不是都能點亮小燈泡？（把有爭議的先遮?。┯嘞碌膱D大家都同意要亮，那么我們仔細觀察，它們的連接方法上有沒有共同的地方？

生：要讓燈泡亮起來，就要把電池的正極和焊點連起來，把電池的負極和金屬螺紋連起來?；蛘甙央姵氐恼龢O和金屬螺紋連起來，負極和焊點連起來。

師：（一邊小結，一邊多媒體板書）小燈泡的金屬螺紋和底端的焊點要分別連在電池的正、負極上。

師：讓我們一起去看看這個有爭議的圖，現(xiàn)在能確定它到底亮不亮嗎？ 學生判斷：這種方法小燈泡要亮。因為小燈泡的焊點連在電池的正極上，他的金屬螺紋用了兩根電線連在電池的負極上，小燈泡還是要亮，但是他用了兩根線，有點兒浪費資源。師：讓我們再去看看這些小燈泡不亮的連接圖，你能說出它們?yōu)槭裁床涣羻幔?生：第一種方法小燈泡的焊點沒有連在電池的負極上。

生：第二種方法電池的負極沒有連在小燈泡的金屬螺紋上，而是連在了電池的正極上。生：電池的正極和負極都連在了小燈泡的金屬螺紋上，焊點沒有連。

師：同學們都觀察的很仔細，特別提醒大家注意的是第二種方法，電池的負極直接連在了電池的正極上。這種錯誤的連接法叫做短路。短路會迅速消耗電池里的電，并使電線發(fā)燙，嚴重的還會引起火災。（演示：將裸露的電線直接連在電池的正、負極上，讓學生感覺電線發(fā)燙，同時進行安全教育。）

師（再次出示漂亮的玩具電筒）：這里面有幾節(jié)電池？（取出：兩節(jié)電池）。兩節(jié)電池連接一個小燈泡該怎么接？

（學生合并小組，共同探索，教室里又不時傳出興奮的歡呼，把學習氣氛推向高潮。）

課后反思

在平常教學時，遇到植物單元、動物單元經(jīng)常要用到觀察方法，比如認識一棵大樹，了解蠶的生長發(fā)育，必須進行觀察和記錄。那么，在操作性的探究活動中，也要觀察嗎？學生們拿到小燈泡不會想到要去觀察它，只要點亮就行了，爸爸媽媽買來燈泡看也不看就安在燈座上，不也亮了嗎？在這類操作活動中，學生是沒有意識去觀察的，所以后來出現(xiàn)了點不亮燈泡的現(xiàn)象。

以《點亮我們的小燈泡》一課為例，怎樣引導學生在自主探究中學會觀察呢？首先要培養(yǎng)學生主動觀察的意識。這里強調(diào)的是主動的、自發(fā)的觀察。怎樣讓他們主動、自發(fā)地去觀察呢？引出觀察活動呢？在最初的教學設計里，為了強調(diào)觀察的重要，教學一開始，我就組織學生觀察小燈泡的外部結構，再由外到內(nèi)觀察下去。實際教學中學生也能接受。但是課后，有老師質(zhì)疑：“導入教學的部分為什么要先觀察小燈泡呢？學生是主動自愿的去觀察，還是老師要求他們?nèi)ビ^察的？他們自身意識到觀察小燈泡的重要性了嗎？”一連串的問題讓我深受啟發(fā)：我們的學生兒童從家庭和社區(qū)進入學校，并不是帶著一個空白的頭腦來到教室的，而是帶著對這個世界6年的豐富經(jīng)驗和個人觀點來到教師面前的。他們對自然的、社會的許多問題都已經(jīng)有過自己的探究，形成了自己初步的看法。盡管這些看法中有錯漏，有錯誤，但這些原始觀念是兒童認識這個世界的開端，是學生建構起他們對這個世界的新認識的起點。

關于小燈泡，對學生們來說是一個“最熟悉的陌生物”，學生們早已知道它能發(fā)光，而且需要電池供電、電線連接?？傻降走B在什么位置，學生們不一定清楚了。因為他們沒有深入觀察過小燈泡的結構，沒有發(fā)現(xiàn)燈泡自身的結構特點，而只有先通過親身探究，讓他們親自發(fā)現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象之間的不一致甚至矛盾沖突之后，他們才會心服口服地審視、反思并修正自己的經(jīng)驗和認識，提出或接受“更為科學”的新解釋、新方法。從而認識到觀察燈泡的重要性。這種建構不可能也不應該由其他人代替或強加。

于是，我對導入教學的部分進行修改：先讓學生們嘗試著點亮小燈泡，在問題和矛盾產(chǎn)生時再引導學生觀察小燈泡。開始上課了，我用一個十分精致漂亮的玩具將學生吸引住，當玩具里的小燈泡發(fā)出耀眼的光芒，學生們十分驚奇，他們也想親自讓小燈泡發(fā)光，我適時的滿足了他們的要求，兩人一組合作完成，給每組同學準備了電池、電線和小燈泡，請他們自己去嘗試點亮燈泡。孩子們一擁而上，在他們看來這是輕而易舉的事。然而，活動結束時，28個小組里僅有三個小組將小燈泡點亮，其他的組都沒成功。許多孩了愣住了，甚至有些不甘心。怎么回事呢？矛盾心情油然而生。這時，我給他們機會說理由，讓點亮了小燈泡的組和沒點亮的組分別將連接方法展示在黑板上，并聆聽他們的連接理由。點亮燈泡的同學說：“我用電線把電池、燈泡圍成一個圈，才亮的?！钡珜τ跒槭裁措姵氐恼龢O和負極要連在小燈泡的金屬螺紋和焊點上，學生說不清楚原因了。沒點亮燈泡的同學說：“我以為電池里的電用一根線連在燈泡上就可以了。但是燈泡不亮?！痹谑『兔苊媲?，學生們有些沉默，有些困惑了，找不出原因來。此時，我開始引導思考：“以前我們認為點亮小燈泡只要有電池、電線就行了，今天試了試，看來還不一定。為什么沒有點亮小燈泡呢？問題出在哪兒？我們是不是忽略了什么？比如動手操作前，對燈泡進行觀察了解。有時，深入細致的觀察，往往是實驗成功的關鍵。我們還是冷靜下來，由外到內(nèi)好好地觀察一下燈泡吧?？凑l觀察得仔細、說的清楚?！?/p>

有過失敗的體驗，再加上老師的啟發(fā)，學生們對小小的燈泡看得可關注了，連燈絲纏成螺旋狀，金屬支架和燈絲材料不一樣，燈泡底端有個灰色小點，周圍是一圈黑色的玻璃，左右兩個金屬支架連著一塊藍色玻璃都看的清清楚楚，并給幾個重要部分取了名字。這樣觀察一下就可以了嗎，不行。觀察不能停留在事物的表面，而要透過表面現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)蘊涵在其內(nèi)部的實質(zhì)性的規(guī)律，這才是觀察的目的。細致的觀察讓他們感受到小燈泡更加親切、可愛，自然地想進一步知道連著燈絲的兩根金屬支架另一端又連在哪里呢？它被金屬螺紋的外殼遮住了。我并不急于揭開金屬外殼，而是讓學生根據(jù)黑板上展示的點亮小燈泡的圖去推測，眼明口快的孩子們一下猜想到可能一端連在金屬螺紋的外皮上，另一端連在底端的焊點上。這只是猜想，里面到底怎么回事，必須打開來看看。當我揭開金屬外殼，解剖小燈泡一看，果然如此！孩子們激動的叫出了聲，為自己細致地觀察和有根據(jù)地猜測得到應證感到喜悅，更充滿自信的投入到下一步的探究中。

當他們弄清楚了燈泡的內(nèi)部構造之后，就能輕松地點亮小燈泡了，并且方法多種多樣，把探究推向了更高層次。由剛才的不能點亮小燈泡到現(xiàn)在有這么多方式去點亮燈泡。這，更說明了細致觀察對科學探究的重要性。

《點亮我們的小燈泡》一課是比較典型的在實驗探究中培養(yǎng)學生的觀察意識和技能的課型。它突出了對實驗材料本身進行細致深入的觀察。只要我們在日常教學中重視這一方法的培養(yǎng)，積極尋找并及時抓住這樣的契機，引導學生在操作前對材料本身進行觀察，用實驗材料的特點來指導操作，形成一種習慣，那么，他的探究會更精彩，更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究的效果更能超出我們的想象。點評

讓學生在自主探究中學會觀察試看

四、在不斷經(jīng)歷“嘗試—發(fā)現(xiàn)”的過程中，體會觀察的樂趣，感悟觀察的方法

──《畫葉》一課的教學

上海市黃浦區(qū)教師進修學院 張瑞芳

［背景］

觀察是科學探究的開始，也是小學生認識世界的開始。教師如果能從學生的已有經(jīng)驗和年齡特征出發(fā)，采取相應的策略，讓學生在不斷經(jīng)歷“嘗試、發(fā)現(xiàn)、修正、嘗試、再發(fā)現(xiàn)”的過程中，體會觀察的樂趣，感悟觀察的方法，那么學生才會樂于觀察，勤于觀察，善于觀察，學生才能通過觀察，獲得大量感性材料，為下一步科學探究打好基礎。

“形形色色的葉”，一課使學生在學習了“身邊的植物”和“植物的各部分”后，張老師希望學生在多次觀察中自行探究植物葉的多樣性。［過程］

張老師指著黑板上畫著的柳樹的樹干，問：誰能為柳樹添上樹葉？三個學生到黑板上畫葉。學生畫好后，師：你為什么選黃色的粉筆？ 生：因為秋天到了，柳樹的葉子黃了。師：你為什么選綠色？

生：因為春天到了，柳樹綠了。師：你為什么選藍色？ 生：因為天空是藍色的。

張老師面對全班學生：你還看到過有什么顏色的葉子？ 生：我還看到深綠色的。生：我還看到過橘黃色的。

師：張老師也為你們準備了一些植物，請你找找有沒有剛才你講的這些顏色，會不會有其它的顏色？每個小朋友負責記錄6種葉的顏色。學生邊觀察邊記錄植物葉的顏色。

一段時間后，張老師組織學生邊展示記錄邊交流。

然后讓學生根據(jù)植物葉的顏色對這些植物葉的照片進行分類，在此過程中，學生發(fā)現(xiàn)：植物葉的顏色是各種各樣的；即使葉片上都有黃色和綠色，它們的位置也不一樣；綠色的葉子最多。

張老師指著學生記錄的有黃、綠2種顏色組成的葉說：猜猜她記錄的是幾號葉？ 生：5號葉。生：8號。生：5號。生：8號。

師：誰有辦法讓大家一猜就猜出你記的是幾號葉？大家討論一下。

學生分組討論后再次記錄植物的葉。一段時間后，張老師組織學生做猜葉游戲。師：誰愿意把自己畫的給大家猜？ 他畫的是幾號葉？ 生：5號葉。

師：她猜得對嗎？ 生：對。

師：你是根據(jù)什么猜的？

生：我是根據(jù)顏色猜的，綠色和黃色。師：你是怎么畫的？

生：先涂綠色，然后加黃色的點。張老師又請了一位學生：這是幾號葉？ 生：畫的是一號葉，八角金盤。師：她猜得對嗎？ 生：對。

師：你是怎么畫的？

生：先數(shù)葉片有幾個角，9個角，再把它畫下來。

張老師又請了一個學生。大家積極性很高，于是她組織學生在小組內(nèi)開展“猜葉游戲”。之后張老師引導學生進行歸納總結。

師：要讓別人猜出，你畫時有什么好辦法？ 生：要畫得清楚。

生：要把它的形狀畫出來。生：顏色要跟它涂得一樣。

師（補充）：它的位置在哪里你就應涂在哪里。生：先畫外面再涂里面的顏色。

師：通過畫葉，我們知道葉除了顏色不同外還有什么地方是不一樣的？ 生：形狀。生：大小。生：花紋。

師：所以葉子是怎樣的？ 生：各種各樣。

師：我們稱它們?yōu)樾涡紊娜~。老師今天為大家提供了12種植物，你知道自然界有多少種植物？

學生觀察各種葉（多媒體）。

師：想想，葉除了剛才講的不同外，可能還有其它的不同嗎？還可以用什么觀察？ 生：還可以用鼻子聞、手摸、舌頭嘗可以吃的植物的葉。

師：大自然中柳樹的葉是不是像你們畫的？（老師指著黑板上學生第一次畫的葉）生：不是。

師：等春天柳樹發(fā)芽了，請你再為柳樹添上樹葉。［思考］

怎樣培養(yǎng)低年級學生觀察的興趣、能力和習慣。［分析反思］

一、巧設情境，激發(fā)學生觀察興趣

本案中，張老師一共讓學生畫了3次葉。

第一次：個別學生到黑板上“為柳樹添葉”。張老師用黑板上的柳樹干和彩色粉筆，誘發(fā)學生畫葉的興趣。第二次：每個學生“尋找記錄其它葉的顏色”。張老師以“請你找找有沒有剛才你們講的這些顏色，會不會有其它的顏色？”激發(fā)學生畫葉的興趣。第三次：每個學生“畫一片讓別人一看就能猜出的葉”。張老師利用學生好勝的心理，將學生觀察的興趣又一次推向高潮。

一年級學生注意力集中時間短，他們沒有興趣和足夠的耐心對同一事物多次反復的進行觀察。張老師利用學生好奇、好勝的心理，采用畫葉的策略，3次巧妙地創(chuàng)設情境，使學生不知不覺中一次次愉悅地接受并完成了任務，他們的觀察興趣一次比一次高漲。

二、制造沖突，培養(yǎng)學生觀察能力

張老師在學生第一次畫葉后，利用學生個體間的差異和學生已有經(jīng)驗與未知知識的矛盾，要求學尋找并記錄“有沒有剛才你們講的這些顏色，會不會有其它的顏色”。讓學生帶著問題有目的地觀察。

在學生第二次畫葉后，張老師針對學生觀察不全面的特點，指著學生畫的只有黃、綠顏色而沒有顏色分布等特征的畫，讓大家“猜猜他畫的是幾號葉”。再次制造沖突，引發(fā)爭論，并引導學生在沖突中發(fā)現(xiàn)問題：怎樣記錄，才能讓別人一看就猜出畫的是幾號葉？由此培養(yǎng)學生觀察的方法。

在學生第三次畫葉后，張老師再次讓學生玩猜葉游戲。在學生獲得成功體驗的基礎上，讓學生說說“你是怎么猜的”，“你是怎么畫的”，引導學生總結成功的經(jīng)驗。

在3次要求逐步提高的畫葉活動中，學生的觀察越來越全面和細致，他們的觀察能力得到逐步的提高。在2次猜葉后的反思中，學生自己悟出了觀察葉的方法，他們的觀察習慣也得到了培養(yǎng)。由此他們發(fā)現(xiàn)了植物葉的不同也越來越多，從開始的顏色、形狀、大小不同到后來的邊緣、葉面、葉脈等不同。最后，由用眼觀察到用鼻、用手等感官觀察。

總之，巧設情境，可以激發(fā)學生的觀察興趣。制造沖突，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。教師要善于從學生的已有經(jīng)驗和年齡特征出發(fā)，采取相應的策略，使學生在多次、不斷深入的觀察中，逐漸獲得對知識、方法和態(tài)度的體驗和領悟。

五、觀察活動要注重培養(yǎng)學生的觀察能力和語言描述能力

──《各種各樣的葉》一課的教學

陜西省勉縣新街子鎮(zhèn)中心小學王珊珊 陜西省勉縣實驗小學劉晉華

教材分析

《各種各樣的葉》是第一單元《植物》的第三課。通過學生搜集植物葉子這一實踐體驗，使學生更加親近大自然，關注大自然；組織和指導學生在有結構的觀察活動中，獲取關于葉子的顏色、形狀、大小、構成、葉脈、葉柄等多方面的知識，鼓勵學生在此基礎上，通過各種渠道不斷豐富自己的知識，讓學生在對大樹和美麗的樹葉的觀察研究活動中產(chǎn)生情感體驗，對學生進行“愛護草木、保護環(huán)境”的教育。

葉是我們生活中常見的。比如花草樹木的葉子，學生都能找到。在第一課《我看到了什么》中，學生在課外對公園的花草樹木進行了多角度、多方法的觀察、比較，著重于大樹的觀察。同學們不僅獲得了關于這棵樹有根、莖、葉、花、果方面的事實性的知識，掌握拓印樹皮的方法，而且了解到樹葉生長與衰老并存。這些發(fā)現(xiàn)肯定會產(chǎn)生一些他們想要了解和研究的新問題，如：這些葉子有哪些特點？??從而產(chǎn)生“觀察描述各種各樣的葉子”這一沖動，使教學自然而然地引入本課的探究活動中來。

本課教學環(huán)節(jié)分為四部分，第一部分：學生展示。這部分內(nèi)容學生經(jīng)歷了自己搜集葉子的整個過程，在課堂活動中相互交流，教師根據(jù)他們完成的情況，可以看出學生學習的積極主動性。第二部分：觀察探究。其中又包括兩個環(huán)節(jié)，一是觀察方法與能力的培養(yǎng)，幫助學生了解葉子的形狀、大小，顏色等特點；二是通過交流、總結，培養(yǎng)學生的綜合分析能力和語言表達能力，從而使學生能完成對一片葉子的完整描述。第三部分：家庭作業(yè)展示。學生通過把自己動手動腦拼貼的葉畫在課堂上進行展示，體現(xiàn)出學生的美感。第四部分：課堂深化。學生通過一系列的活動，對大自然產(chǎn)生了熱愛之情，號召學生“愛護草木、保護環(huán)境、自我做起”。

從本課的學習過程來看：學生經(jīng)歷了“搜集——展示——交流——觀察探究——交流總結——家庭作業(yè)展示——課堂深化”的科學探究過程。在這個過程中，學生的觀察能力、合作探究能力、分析綜合能力、實踐能力都得以提高。

教學目標

1．過程方法：通過自己搜集植物葉子這一實踐過程，使學生親近大自然、關注大自然。2．科學知識與技能：知道葉子的形狀、大小、顏色，描述一片葉子的特點，拓印一片美麗的葉子。

3．情感體驗：使學生感受大自然的美，熱愛大自然，懂得去愛護草木，保護環(huán)境。

教學重點

學會觀察葉子，并能描述葉子的特點。

教學難點

培養(yǎng)學生的觀察能力（觀察和描述葉的形狀），比較能力（比較葉的形態(tài)的相同點和不同點），以及語言描述的能力。

課前準備

學生：課前收集各種各樣植物的葉子、圖片、記錄紙、方格紙，葉畫。

教學過程

（一）引入

1．老師：同學們，課外我們到樹林里去觀察了許許多多的植物，特別對于大樹的觀察，同學們不僅獲得了關于這棵樹有根、莖、葉、花、果方面的事實性的知識，而且了解到樹葉生長與衰老并存。今天，你們打算重點觀察什么？ 學生：植物的葉

老師：板書“葉”并出示課件，打出課題

2．老師：大家說一說各自拿的樹葉的種類及名稱。學生1：我拿的有：楓葉、桑葉、蘭花草葉、香樟葉。學生2：我拿的有：絲瓜葉、銀杏葉??

學生3：我拿的有：金邊吊蘭葉、紫羅蘭葉、文竹葉??

老師：同學們收集的葉子可真豐富，老師發(fā)現(xiàn)了你們帶的葉子是各種各樣的，接下來我們進一步觀察和描述各種各樣的葉。（補全課題，板書：各種各樣的葉）

注：通過展示交流，學生對葉子的特點有了初步認識（各種各樣的），這為下一環(huán)節(jié)的活動奠定了基礎，激活了課堂氣氛。

（二）觀察探究

觀察1：重點——葉的形狀

3．老師：請同學們初步觀察一片葉，從中觀察到了什么？各小組記錄員做好記錄。學生1：這片葉子的邊緣有許多的刺。

學生2：同一種樹葉，它們的大小不同（例如：楓葉??）學生3：同種樹葉，它們的顏色不同（例如：玫瑰葉）學生4：我拿的這片葉子，像我們的手掌

（學生4的回答引起全班同學的討論：有的說我拿的葉子像飲具，有的說像風扇的風葉，也有的說像一根根鋒利的針，還有的說像雞蛋??）4．老師：根據(jù)你們的觀察，能否給葉子歸個類。學生：各小組認真觀察討論，動手分類。每小組派代表發(fā)言：

學生1：我們小組是按顏色分的類，如：綠色、紅色、紫色。學生2：我們小組按大小分的類，如：最大的有芋頭葉、葡萄葉、玉蘭葉，最小的有文竹葉?? 學生3：我們小組是按形狀分的類，如：楓葉像手掌、松樹葉子像縫衣針、銀杏葉子像小扇子、玉米葉子像條絲帶??

老師：同學們分的種類可真夠多，我發(fā)現(xiàn)第3小組的同學觀察的很仔細，把葉的形狀描述得很清楚。大家集中到第3小組觀察。（同學們相互交流、仔細分類）學生1：我觀察的這片葉子像一顆心（桑葉、牽?；ㄈ~）學生2：我觀察到整片葉子像一棵松樹（文竹葉）

老師：同學們，你們描述的葉子的形狀很形象，接下來我們看一段錄像，再找一找有沒有其它形狀的葉子。（播放課件：葉子的形狀——不同種類的葉形）學生根據(jù)課件展示的內(nèi)容找出相關形狀的葉子。（心形、卵形、掌形、針形、扇形、帶形等）注：通過分組學習、討論、研究，可以充分體現(xiàn)學生學習方式的初步構成，又能提高課堂效率，培養(yǎng)學生的觀察能力、合作探究能力。觀察2：葉子的組成，葉的邊緣

老師：請你們再拿出一片葉子，仔細觀察，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。（提示：讓學生對整片葉子的結構進行觀察和描述）

學生1：我觀察的這片葉子是由葉柄、葉脈、葉片組成的。學生2：我觀察的這片葉子它的邊緣是呈鋸齒狀的。（如桑葉）學生3：我觀察的這片葉子的葉脈分布的很均勻。學生4：我觀察的這片葉子的葉脈很零亂。學生5：我觀察的這片葉子的邊緣是光滑的。學生6：我觀察的這片葉子的邊緣呈波紋狀。老師總結：同學們觀察的很認真，那么你們描述的是不是很準確呢？讓我們一起來看一個課件。（播放課件：1?葉的組成：葉柄、葉片；2?葉的邊緣）注：這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)學生的語言表達能力、觀察能力。觀察3：葉子的顏色、大小，葉的共同點

老師：除了這些之外，還記得前邊有同學提出過一個問題：為什么葉子是綠色的？有的學生還說他是按葉子的顏色分類的，有的學生還說他是按葉子的大小分類的，大家共同來研究和討論葉子的顏色和大小。

學生1：我對前一個同學提的問題來回答，因為葉子是靠陽光生長的，它利用光合作用，所以它的葉子是綠色的。

學生2：我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的葉子都是綠色的。

學生3：我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的葉子都有葉柄、葉脈、葉片。

學生4：我觀察到同一種樹的葉子，它的顏色在不同季節(jié)不同。（比如楓葉，它在春天是綠色的，到秋天是紅色的）

學生5：我拿的這片葉子最大（荷葉），這片葉子最?。ㄎ闹袢~）。

老師：同學們對葉的大小、顏色、葉的共同點做了初步描述，接下來我們看一個課件。（播放課件，1?葉的大小；2?葉的共同點）

學生1：老師，通過剛才的課件我知道了葉子大多數(shù)都是扁平的。

（三）展示葉畫 展示作品：

1．同學們，拿出你們精心設計的葉畫，讓大家共同欣賞吧！2．每組學生派出一名代表，描述你們?nèi)~畫的設計思路。3．學生互評。

4．教師總結：通過這次活動，同學們積極主動地參與，認真仔細地觀察，別具匠心地設計，你們每位同學都表現(xiàn)得非常出色，我真為你們驕傲。

注：這一環(huán)節(jié)檢查了學生的作業(yè)，培養(yǎng)了學生動手動腦的實踐能力。

（四）課堂深化

1．今天拿來這么多的葉子，你們是怎樣收集到的呢？ 學生1：我是在林子里撿的。學生2：我是在校園里摘的。

老師：同學們評一評，哪一位同學的行為是對的？

2?全班同學激烈討論，結果是：采摘花木是錯誤的行為，學生代表總結并號召大家“愛護草木、保護環(huán)境、自我做起”。討論結果：

學生1：樹葉給人類凈化了空氣，點綴我們的生活。

學生2：我們應該以小組為單位，把零用錢積攢下來去植樹。學生3：不要過度亂砍濫伐。

學生4：通過觀察樹葉我們學到了很多科學知識。

老師總結：大自然是美的，樹葉也是美的，樹葉不僅給我們提供了觀察研究的內(nèi)容，也給我們的生活增添了美麗的色彩。希望你們能照你們說的去做，做得最好！

（五）作業(yè)設計

同學們拓印一片美麗的葉子。

課后反思

在整節(jié)課中，學生積極主動參與觀察、交流，課堂氣氛活躍。通過對葉的觀察，學生們發(fā)現(xiàn)了關于樹葉的許多知識；課件的演示，加深了學生對葉科學規(guī)范的認識；在制作葉畫的活動中，鍛煉了學生的想象能力和動手能力；特別在課后延伸中，學生們各抒己見討論“撿、摘”，使他們從中認識到葉子的重要性及對人類帶來的益處，從而自發(fā)“保護環(huán)境、愛護花木、從我做起”。

這節(jié)課以觀察和描述為主體，在整個教學過程中，培養(yǎng)了學生的觀察能力、合作探究能力、分析綜合能力、創(chuàng)新思維能力和實踐操作能力。

六、從培養(yǎng)科學素養(yǎng)高度把握教材，運用自我建構理論開展探究活動

──《水鐘》一課的教學

《水鐘》是依據(jù)教學單元中《用水測量時間》、《做一只水鐘》兩個教學內(nèi)容進行整合加工，重新設計的一個更符合我校學生實際接受能力的相對獨立教學活動。

原教學設計圍繞記錄100毫升水緩慢流完所需時間和制作水鐘兩項“動手做”的活動，開展了系列實驗及分析活動，力圖在實踐活動中使學生理解流水與時間的關系，學會運用相應的方法呈現(xiàn)自己的活動方案。該教學設計利用“流水”這一常見的自然事物，引導學生在“做”中“學”會制作并使用水鐘計時，無疑這對發(fā)展學生的探究能力是大有幫助的。同時，該教學設計從教學環(huán)節(jié)設置的邏輯性上看，儼然一幅十分縝密的態(tài)勢，尤其在其“滴漏”實驗環(huán)節(jié)中，從預測100毫升水流完所需時間到估計容器內(nèi)積聚10毫升水所需時間，從測試容器內(nèi)積聚50毫升水花費的時間到改變?nèi)萜鞒鏊椎拇笮》治龌ㄙM時間的變化，從分析控制水滴流出速度的方法到設計一個每分鐘滴60滴的滴漏等一組活動，足以看出活動設計者的苦心。

然而，正是由于活動設計者過于追求認識路徑邏輯的嚴密性，致使其至少忽略了兩點：其一，忽略了學生相應認識的超前性，畢竟對于該活動的對象——五年級的學生來說，尤其對我們高校的附小學生來說，他們的生活經(jīng)驗和知識積累已遠遠超出了活動設計者所預想的情況；其二，忽略了該活動內(nèi)容在整個單元教學中的地位。只要簡單地以本活動為中心環(huán)顧前后幾個教學活動內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，在水鐘活動前后分別有蠟燭鐘和擺鐘兩個活動，從活動的性質(zhì)看，它們都屬于利用自然事物制作計時儀器的活動，從活動設置的作用上看就應各有不同了：簡單地說，“水鐘”活動在單元教學中應發(fā)揮其“承上啟下”的作用。所謂“承上”是指借用蠟燭鐘制作中發(fā)現(xiàn)的制作便捷技巧——找規(guī)律，更快更好地完成水鐘制作；所謂“啟下”是指借用改變水鐘滴孔的大小控制流量多少的“變化”思想，引導學生有意無意地改變擺線的長短、擺錘的輕重去調(diào)整擺的擺動速度。因此，我根據(jù)水鐘活動在單元教學中的地位和學生實際接受能力的特點，在尊重原活動設計者主要教學目標的情況下重新安排了教學活動。如果用幾個字來描述新的教學活動設計的脈絡，甚至可以用我們平常倡導的對待科學的態(tài)度“愛科學——學科學——用科學”給予概括。所謂“愛”是指通過一定手段激發(fā)學生的探究興趣；所謂“學”是指教師引導學生掌握相應的方法；所謂“用”則是指學生獨立運用相應方法開展實踐活動。

以下就從這三個方面對本課的實際教學活動給予介紹：

一、引導學生意識到流水也可能制成計時儀器，同時激發(fā)學生探究欲望，揭開活動序幕。

師：在上一次制作蠟燭鐘的活動里，我們同學把一個原本普通的照明工具在想了一些辦法之后變成了一個可以計時的工具。今天老師想再提出幾種自然事物，看看它們和燃燒的蠟燭有什么聯(lián)系，行嗎？

生（齊聲）：行！

師：流動的沙、流動的水、燃燒的蚊香這三種事物和我們上次制作蠟燭鐘的蠟燭有相同點嗎？

生：這些事物與蠟燭有相似點，它們都是根據(jù)時間規(guī)律轉變的，比如燃燒的蚊香燃燒一厘米需要的時間是有規(guī)律的，不可能這一厘米燃燒需要三分鐘，下一厘米燃燒需要五分鐘。

生：流到水池里的水會漸漸變多。

師：這些自然事物都是有共同點的，隨著時間的流逝它們都會發(fā)生由多變少或由少變多的變化。燃燒的蠟燭隨著時間的推移會發(fā)生變化，我們可以把蠟燭與時間聯(lián)系起來，找出它與時間聯(lián)系的規(guī)律，制成一個計時儀器，其他的自然事物，比如流動的水，是否也能制成計時儀器呢？如果利用流動的水作成計時儀器，你有什么想法呢？把你的想法和大家說一說。

在這一部分的教學活動中教師主要做好三件事：第一件事，引導學生回顧前一次制作蠟燭鐘活動成功的秘訣——找規(guī)律，為后面水鐘制作活動順利開展埋下“伏筆”。第二件事，引導學生分析熟悉的“沙漏”，它為什么可以計時，它怎樣計時，使學生進一步意識到自然變化的事物在找出其變化規(guī)律與時間的聯(lián)系后都可以做成計時儀器。第三件事，引導學生列舉類似于燃燒的蠟燭、流動的沙這樣會變化的自然事物，同時分析利用流水制作計時儀器的可能性，并提出本課的主要活動內(nèi)容——制作水鐘。

二、引導學生了解水鐘，分析制作材料的特點，初步確定制作方案。

生：比如說一個像沙漏的水漏，它里面的水從一個地方流下去流完需要一個小時話，再倒過來等它流完就又是一個小時。

生：把一個很大的空石頭扎一個洞，然后灌上水，看它流完要多少時間，比如它流完需要五分鐘，下一次灌上水等它流完就又是一個五分鐘。

生：我用喝可樂的瓶子，把喝剩下的可樂倒掉，然后洗一下兩個瓶子，把其中一個瓶子的瓶蓋用比較尖的物體開個洞，再把另一個瓶子也開同樣大的小洞，接著把兩個瓶子瓶蓋對瓶蓋用透明膠連接起來，這就做好了一個計時工具。使用的時候，把瓶蓋打開灌上水，然后固定好，先記下上面瓶子的水它一共的高度，然后再把它第一分鐘的高度記一下，再把它們兩個一減，就知道了一分鐘的高度是多少，按照這個高度做記號依次類推就可以用流水計時了。

師：剛才三位同學在談倒利用流水做計時儀器的時候，都有一個共同點，那就是把水放到一定的容器里，使它泄漏出來，泄漏到一定程度就知道過去了多少時間。現(xiàn)在我想和大家一起通過看資料的方式了解一下我們的老祖宗他們是怎樣利用流動的水制作計時儀器的。

（學生分小組閱讀有關《水鐘》的圖文資料，教師進行簡要板書說明水鐘類型。）

師：都了解了一下老祖宗做的水鐘，有什么發(fā)現(xiàn)向大家說一說。

生：這幾個老祖宗做的水鐘都是從一個容器里滴水然后來計時。

生：第一個水鐘是靠慢慢的接水來推動齒輪和指針，然后就可以計時間了。

師：其實資料中向大家介紹的三個老祖宗做的水鐘就是兩種類型：一種是受水型水鐘，就是水往容器里灌，通過水面的上升判斷時間過去了多少；另一種是瀉水型水鐘，它與受水型水鐘恰恰相反，水從容器里向外泄漏，通過水面的下降判斷時間過去了多少。今天我給同學也準備了一個小儀器，就是我們平常見過的飲料瓶，只不過我給這些飲料關瓶做了一些小“手腳”，把瓶子分割成了上下兩個部分，并且把瓶蓋開了一個小洞?，F(xiàn)在我把這些材料發(fā)給大家，請大家琢磨一下發(fā)給你們組的材料特點，它更適合做一種什么類型的水鐘呢？

（學生自由選擇材料，通過外型觀察、向內(nèi)灌水等途徑發(fā)現(xiàn)材料在外型規(guī)則程度、瓶口出水量等方面的特點。）

師：剛才大家都采用各種辦法琢磨了一下發(fā)給各自小組材料的特點，現(xiàn)在我想請一些同學到臺上來向大家介紹一下你們小組材料的特點，根據(jù)材料的特點它更適合于做什么類型的水鐘，該怎樣做呢？

生：我們組的這個瓶子下面凹凸不平，我們先把水灌到一樣平的地方才開始計時，過一分鐘我們做一個記號，剩下的就可以依次類推。

（學生描述同時教師采用簡單圖示在黑板上給予表示。）

師：剛才這位同學介紹了他們組將怎樣做水鐘，關于他們的設計同學們有什么問題向她提出來嗎？

生：我想知道你們組瓶子里的水是一滴一滴的流，還是一直流的。

生：是一直流的。

生：我想給他們組的設計提個建議，他們的水流得太快了，我想他們的瓶子一下子就會變滿的。

生：我們組的水原先流的是相當慢的，大概三、四秒鐘才滴一滴，后來我們把洞口鉆大了點，大概一分鐘水面只上升一厘米。

師：在其他同學提出問題之前，我和大家都想明確一點，你們小組設計的這個水鐘究竟屬于哪種類型的水鐘？

生：受水型的水鐘。

師：那我這還有一個事很納悶，為什么你們組不利用這個瓶子設計一個瀉水型的水鐘呢？

生：我們組的這個瓶子的上半部分好像是個倒過來的漏斗，它上面大下面小沒有什么規(guī)律，這樣制作瀉水型的水鐘不太方便。而下半部分除了底下凹凸不平外很大一部分有相同的地方，這樣的話制作受水型的水鐘很方便。

師：關于這個水鐘的設計同學們還有什么要說的？如果沒有就請其他愿意介紹自己水鐘設計的同學上臺來介紹。

生：我們這個組的瓶子的外形和剛才那個組的差不多，不過我們組瓶蓋的洞眼很小，水流得很慢，五秒鐘才滴一滴，我們就可以用五秒鐘來算，12滴就是一分鐘，這就是我們數(shù)水滴的水鐘。

（學生描述同時教師采用簡單文字在黑板上給予表示。）

師：這個組的同學既不是受水型的水鐘也不是瀉水型的水鐘，而是根據(jù)自己材料的特點準備做一個數(shù)水滴的水鐘。關于這組的設計有什么問題要問他們的嗎？

生：我覺得他們這樣的辦法太麻煩了，必須要一直守在旁邊數(shù)數(shù)才知道時間過去了多少，我建議他們先數(shù)一數(shù)一厘米高的水要滴多少滴水，然后算出時間來，以后的時間就可以依次類推了。

生：看水面上升的高度可以用記號標出來，這樣便于更快的做出一個水鐘來。我建議他們把瓶口改大一些，做一個受水型的水鐘。

師：同學們剛才從實際運用是否方便對數(shù)水滴的水鐘提出了自己的建議和改進意見，還有哪些組的材料有不同特點，進行了水鐘制作設計的？

生：我們組的材料和別的組都不一樣，它是由兩個瓶子組成的，上半部分和下半部分都很高，上半部分裝的水比別的組都要多，計量的時間也可以很長。

師：根據(jù)你們組材料的特點，你認為做什么類型的水鐘更合適？

生：我認為做一個受水型的水鐘比較好。

師：向大家說一說你們的理由。

生：我們下半部分的瓶子底部也是不規(guī)則的，我們也可以先把水灌到有規(guī)則的地方，然后開始計量時間。

師：你們的設計應該說和第一個組設計是完全一樣的，讓我們一起來聽聽同學們的建議好嗎？

生：我覺得他們做一個瀉水型的水鐘要好一點，因為他們組的上半部分不像第一個組那樣那么小，它不僅可以裝很多的水，而且還很規(guī)則，便于計量時間。

生：可以找一個木片子放在上半部分的瓶子里，灌上水后觀察一分鐘后它下降多少，就可以利用它來計時。（學生描述同時教師采用簡單圖畫在黑板上給予表示。）

師：剛才幾位提建議的同學他們認為，可以把水灌到一定程度并做上記號，過一分鐘觀察，看它下降到哪，就在那再做一個記號，剩下的就可以依次類推畫刻度計時了。你們接受同學們的建議嗎？

生：可以接受。

在這一部分的教學活動中應該指出的是，學生闡述了他們頭腦中利用流水制作計時儀器的想法后，教師指導學生認識古代利用流水制成的兩種類型的水鐘，引發(fā)學生對瀉水型和受水型水鐘計時方式方法的理性思考。隨后借用古代水鐘設計思想的啟發(fā)，分發(fā)為學生事先準備好的容器，引導學生發(fā)現(xiàn)自己拿到材料的特點，思考如何根據(jù)材料特點制既快又準地制作一個水鐘，并形成初步的制作方案。在這一部分的活動中，學生一開始就已經(jīng)接觸到了實驗材料進行實踐活動，教師這樣的處理有兩個好處：一是避免由于枯燥地進行活動設計引發(fā)學生的反感情緒，二是引導學生在實踐過程中通過不斷的“試誤”，去發(fā)現(xiàn)、去總結形成初步方案。

三、引導學生間的相互探討，修正完善并實施方案。

師：請同學們利用接下來的時間，根據(jù)自己材料的特點制作出符合自己材料特點的水鐘，我們可以比一比誰做得又快又精確。在制作成功后，請寫一份水鐘的使用說明書，連同水鐘一起交到前臺上來。

（學生利用尺、記號筆等工具制作水鐘，并撰寫使用說明書。）教師評選出三名制作優(yōu)勝者，并宣讀他們的制作說明（略）。

師：誰來簡單評說一下自己或者是別人的制作水鐘情況？

生：我們這個組和第二名的制作差不多，只是我們在使用說明上少了關于水面上升的規(guī)律說明，這也是我們應該注意到的地方。

生：盡管我們在瓶子上畫了記號，但是我們沒有在使用說明上講清計時應該從哪里開始。

師：同學們在今天制作水鐘的過程中不僅能借用上次制作蠟燭鐘發(fā)現(xiàn)的“找規(guī)律”的方法又快又準地制作水鐘，而且還能根據(jù)各自材料的特點制作出不同類型的水鐘，有些同學還能在制作中改變材料的特點，制作出滿足自己需要的水鐘。希望同學們能把自己的成功經(jīng)驗帶到下一次的“擺鐘”活動中去。

在學生作用于材料形成初步方案后，教師為學生營造一個民主氛圍濃厚的交流、評議、質(zhì)疑的環(huán)境，邀請部分水鐘制作方案設計者在班級范圍內(nèi)介紹他們的設計，并接受回答班級內(nèi)同學提出的質(zhì)疑，其目的只有一個，那就是形成大家認可的實施方案，同時借用可行的方案或方案中的思想，調(diào)整材料給予實施方案。此外，在這一部分的教學活動中，教師還可以安排給自制水鐘寫說明書，評議自己或他人的水鐘制作情況，開展水鐘計時精確程度比賽，做到“水鐘”活動善始善終。

如何科學地籌劃《科學課》探究性學習活動？審視《水鐘》課堂教學及其活動設計，有四點值得反思：

1．從單元教學高度、科學素養(yǎng)訓練的角度組織教學，實現(xiàn)科學教育的大手筆。

本課教學如果就事論事地“教教材”，教師很可能制定這樣的目標：讓學生理解流水與時間的關系，并制作一只水鐘。如果教師站在單元教學的高度，恐怕不難發(fā)現(xiàn)，蠟燭鐘、水鐘、擺鐘是本單元的三個核心課程，它們所呈現(xiàn)的共同特征從活動設計任務上看應該是學會利用自然事物計量時間的方法和技巧，而這里的“方法”具體應該是指“找出自然變化事物與時間關系的規(guī)律”，這里所謂的“技巧”應該是指“尋找事物變化與時間關系規(guī)律的技巧”。如果教師在處理教材時能站在更高的角度，譬如科學世界觀、自然辯證法的高度去審視教材，可能又會產(chǎn)生通過實踐活動使學生意識到自然事物變化是有規(guī)律的，事物變化的規(guī)律是可以為人們所認識的想法，也許還會產(chǎn)生通過活動培養(yǎng)學生克服困難找尋事物變化規(guī)律的想法?？傊?，教師在處理教材時只有站得高，才有可能看得遠，才有可能真正地全方位地培養(yǎng)學生?！犊茖W課程標準》明確指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”。何為“科學素養(yǎng)”？我想可以把它理解為對科學探究、科學態(tài)度、科學知識三者的整體認知，它既是科學與人文的結合，也是知識教育與能力培養(yǎng)的結合，它既是科學內(nèi)容與科學過程的結合，也是現(xiàn)代科技與日常生活的結合。可以說，如果片面地把握科學教學的目標，是不能全面體現(xiàn)該學科的學科性質(zhì)的。教師也只有站在宏觀的角度“用教材教”，才可能實現(xiàn)科學教育的大手筆——培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。教師這樣的教學行為，可以用中國小學自然教學改革的鼻祖——劉默耕老先生所說的一句話來概括：“出雖淺而寓意深，行雖微而旨趣遠”。

2．基于學生自我建構實施教學活動。

本課教學，教師注重學生在自我原有知識經(jīng)驗基礎上建構新知識、新經(jīng)驗，從而發(fā)展自我：從利用蠟燭、流沙與時間的聯(lián)系到建立流水也能作為計時儀器的認識，從分析制作材料的特點，初步確定制作方案到修正完善并實施方案，每一環(huán)節(jié)都層層遞進，每一環(huán)節(jié)認識的產(chǎn)生都依賴于前一環(huán)節(jié)認識的結果。這樣處理一方面學生自我建構起來的認識牢固，另一方面學生一旦掌握了自我建構的方法，便于他進行自學，對于他今后開展更廣泛的學習提供更有力的基石。

3．突顯《科學》教育學科特點，區(qū)分于勞技課教學。

在本課教學活動中，教師為學生準備的制作水鐘的材料，嚴格地說應該已經(jīng)算做半成品了，從飲料瓶分割，到飲料瓶蓋上扎的小孔，教學活動前都已基本準備妥當，只差同學們根據(jù)具體情況在上面做標記了。這樣的處理并不意味著教師對學生活動的包辦代替，而是希望利用有限的時間，發(fā)揮單位時間的最大效能，畢竟這是科學學習的課堂，它學科的探究性學習特點遠比其進行一次簡單的制作活動意義深遠得多。因此，教師在課堂教學活動時間有限的情況下，注意做到有所為也有所不為，把主要精力投入到更有價值的教學環(huán)節(jié)中。

4．創(chuàng)設良好學習氛圍，努力為孩予開展探究活動做好引路人——引導學生科學地“學科學”

學生在產(chǎn)生了對科學學習的興趣后，伴隨著他的是主動與快樂的學習活動。作為一門強調(diào)探究過程的學科來講，教師應盡可能地創(chuàng)設適宜的探究環(huán)境促使其探究活動的展開。正是出于這樣的考慮，在學生探究水鐘制作方案時，教師為學生搭建了一個交流、評議以完善其方案設計的平臺，建立起課堂內(nèi)學生相互作用的機制，科學地引導學生認知事物、進行探究?？梢哉f教師在處理這樣的問題時注意到了有“扶”有“放”，“扶”的是探究氛圍的創(chuàng)設，“放”的是學生在探究活動中各種思索的坦然表述。這樣的教學處理在《科學課程標準》的實施建議中（北京師范大學出版社2001版第37頁）也可以找到理論支撐：要“悉心地引導學生的科學學習活動”，“不過早地出示結論，肯花時間讓學生對某一感興趣的問題進行深入的討論，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會?！?點評

七、根據(jù)教學需要，合理使用教材

──《米飯的觀察》一課的教學

黑龍江省哈爾濱市繼紅小學 金光濤

一、教學設計

教學目標：

1．通過觀察比較大米和米飯，觀察比較碘酒和淀粉之間的相互作用，學會細致地觀察，并能通過觀察知道大米和米飯之間的不同之處。

2．通過實驗讓學生發(fā)現(xiàn)碘酒遇到淀粉會變藍。

3．在討論中逐漸養(yǎng)成既敢于發(fā)表自己的見解，又能認真聽取別人的意見的習慣。

4．結合具體的教學環(huán)境讓學生體驗“一粥一飯”來之不易，從小懂得愛護糧食。

設計的思路：

以觀察活動為中心，以珍惜糧食為主線，以學生的生活實際為基礎，以評價為調(diào)控手段，以匯報在家做飯時的經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)為切入點。把學生的課前、課中、課后緊密的聯(lián)系起來。引導學生觀察大米和米飯的異同點，學會用多種手段去觀察。讓學生在實際中發(fā)現(xiàn)碘酒遇到淀粉會變色。另外把收集信息與課堂中的實驗相結合。

課前準備：

1．學生在家長的帶領下做一次米飯，做觀察記錄。并把做好的米飯和沒做的大米帶來一些到學校。

2．查找有關米飯成分和檢驗方法的資料。

3．查找一些有關愛惜糧食的古詩。

教學過程：

（一）引入交流活動

1．匯報在家做飯時的發(fā)現(xiàn)和感受。

通過匯報展示自己在家的勞動成果，提出自己在做飯中的發(fā)現(xiàn)，體會父母勞動的艱辛。

（二）探究活動

板塊一：比較大米和米飯。

●比較米飯和米粒，說說發(fā)生了什么變化。

在這部分主要讓學生能通過各種手段對米飯和米飯，米飯和米粒進行觀察。在匯報的時候注意引導學生進行相互的傾聽，并對別人的觀察結果進行評價。

板塊二：研究米飯的味道 ●小組之間互相品嘗米飯

●評價自己和別人做的米飯的好壞?！駞R報在品嘗時的發(fā)現(xiàn)。

●使學生知道米飯的主要成分——淀粉。

在這個板塊中主要通過學生之間相互的品嘗米飯，介紹自己做飯的經(jīng)驗，讓學生發(fā)現(xiàn)自己或者別人做的米飯好的地方，豐富自己做飯的實際經(jīng)驗。在評價自己或者是他人的米飯時發(fā)現(xiàn)咀嚼米飯有點甜，引起學生探究米飯成分的興趣。探究甜味產(chǎn)生的原因。

板塊三：認識淀粉

●利用消毒后的手去檢驗米粒和米飯的硬度引導學生發(fā)現(xiàn)問題?！裼^察淀粉的樣子。

●觀察生淀粉到熟淀粉有什么變化？ ●碘酒遇到生淀粉和熟淀粉有什么變化？ ●推測出檢驗淀粉的方法。

在這個板塊中利用實驗中的出乎學生想象的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣。也給后面認識淀粉遇到碘酒會變色提供了一個特殊的而典型的實例。學生對于一類物體的認識是由個體到整體的，所以我先安排了學生認識了生米粒和熟米粒遇到碘酒會變藍的一個基本事實。再通過生淀粉和熟淀粉遇到碘酒會變藍，讓學生歸納出碘酒遇淀粉會變藍。在觀察生淀粉到熟淀粉的過程中既培養(yǎng)了學生的實驗能力又鍛煉了學生的觀察能力。讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)生淀粉變成熟淀粉時和米粒變成米飯一樣也有許多的變化，而且很多變化是一樣的。從而從另一個側面幫助學生再次認識米飯中確實含有淀粉。

（三）學科整合 ●解釋糧食一詞的含義。

●學生談談通過這次活動對糧食的再次認識，和今后的打算。通過和語文的整合對學生進行愛惜糧食的教育，并把這種教育深入到學生的生活中去。形成學生良好的行為習慣。

二、課堂實錄

師：課前老師讓同學們回家進行了一次實踐活動。體驗我們的父母做一次飯，通過這次做飯你們有什么感受和收獲？

生：我體會到父母每天為我們做飯很不容易，尤其是在淘米的時候，水很涼，很冰手。生：我吃了自己做的飯感覺很香，爸爸媽媽都說我做的飯好吃。

生：我知道了如何做飯了，我把米淘好后，放的水要到我的手指第二個關節(jié)。做出來的飯不干也不稀。

師：同學們請把你做的米飯拿出來觀察一下，結合你在家的做飯時的觀察，說一說米粒到米飯有哪些變化？

生：我發(fā)現(xiàn)米粒是不半透明的，而米飯是不透明；還有米粒很硬，而米飯很軟。生：我發(fā)現(xiàn)米粒吃起來不好吃，有一點點咸味，而米飯吃起來很香。

生：生米粒上有個缺口，而米飯上沒有，而且從米粒到米飯大小也發(fā)生了變化。生的米粒長有4毫米，熟米粒有6毫米。

生：生米粒和米飯溫度不同，生米粒是涼的，做好的米飯是熱的。生：他們聞起來的氣味也不一樣，生米粒沒有氣味，米飯有股飯香味。生：熟的米粒是粘的，生的米粒不是。師：同學們每個人都做了米飯，你們可以互相品嘗一下別人的米飯。看看他做的米飯怎么樣？看看你還能發(fā)現(xiàn)什么問題？（學生活動）

生：揚林的米飯很軟，有點像稀飯。我的米飯比他的要好點。我們組張楠的米飯最好吃。生：劉欣潼的米飯是黑米飯，不好看，但挺好吃的。我在吃米飯的時候感覺有點甜味。生：我也感覺到了。

師：有多少人吃了甜味？你們是怎么樣品嘗出甜味的？ 生：我是小口吃，得慢慢的品。生：細嚼慢咽有會感覺出來。

師：同學們可以按著他們的說的方法再試一次，看看甜味是在什么時候產(chǎn)生的？（學生活動）

生：剛一開始吃的時候沒有甜味，咀嚼了一會就有甜味了。

師：我們經(jīng)常聽到這樣一句廣告詞：農(nóng)夫山泉有點甜。那么干嚼米飯有點甜是怎么回事呢？能根據(jù)你們課前收集的資料說說嗎？ 生：因為米飯中含有淀粉。

生：淀粉在唾液的作用下可以變成糖，所以干嚼米飯有點甜。

師：你們在剛一開始時說從米粒到米飯硬度發(fā)生了變化。你是怎么知道的？ 生：我是吃出來的。生：我是用手捏出來的。

師：那我們就再來捏捏，不過在捏之前我們的手是要消毒的。我們可以用桌上的碘酒把手消一下毒。在來捏捏米飯和米粒看看你發(fā)現(xiàn)了什么？（學生活動）

生：我發(fā)現(xiàn)了米粒和米飯變藍。我們的手指也變藍。生：我們都發(fā)現(xiàn)了。

師：碘酒遇到米粒和米飯會變藍。

師：剛才我們知道了米飯中含有淀粉，你們見過淀粉嗎？ 生：見過，就是粉面子。

師：我們桌子上就有淀粉。你們仔細觀察一下淀粉是什么樣的？（學生活動）

生：淀粉是白色的，不透明。

生：淀粉是細小的顆粒，沒有什么味道。生：淀粉和我們家吃的白面是一個樣子的。

師：生米粒中含有生淀粉。熟米粒中就含有熟淀粉。怎么樣可以把生淀粉變成熟淀粉？ 生：有火加熱。

生：還得放點水，就像我們做飯一樣。

師：下面同學們就按著剛才他們說的方法做點熟淀粉，看看生淀粉變成熟淀粉時有哪些變化？

（學生活動）

生：生淀粉是面狀的，熟淀粉是糊狀的。生：生淀粉不透明，熟淀粉有點透明。

生：我還發(fā)現(xiàn)在加熱時會有些小的泡泡產(chǎn)生。

生：熟淀粉很粘，生淀粉不粘。而且淀粉有生到熟的時候有點變多了。師：為什么變多了？

生：因為里面有水了，就像我們做飯時米粒變成米飯時會多時一樣。生：生淀粉變成熟淀粉像我們米粒變成米飯一樣會有很多變化。

師：剛才生米粒和熟米粒遇到碘酒都變藍，那么生淀粉和熟淀粉遇到碘酒會怎么樣呢？ 生：不會變藍。

生：會變藍，我在查資料時看到：米飯中就是因為含有淀粉才變的藍。師：那你們就試試吧！（學生活動）

生：我發(fā)現(xiàn)碘酒遇到生淀粉和熟淀粉都藍。

師：今天我們在課堂上認識了一種糧食——大米。同學們，你們知道我們祖先在造糧食一個詞的時候賦予它什么樣的含義了嗎？糧是一個米加一個良心的良；食是一個人加一個良心的良。就是說我們?nèi)艘獙γ赘冻鲭p倍的良心，因為米養(yǎng)活了我們?nèi)?。那么米更是農(nóng)民辛勤勞動的果實。那么我們以后應該怎么去做呢： 生：我們以后不浪費一粒糧食。

生：我們要珍惜農(nóng)民伯伯的勞動果實。

生：我要好好學習，長大了像袁龍平伯伯那樣提高糧食的產(chǎn)量，讓所以的人都吃上綠色的糧食。

師：好，那就讓我們以李紳的《憫農(nóng)

（一）》做為這節(jié)課的結束語。師、生：憫農(nóng)

（一）——李紳 鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

三、教后反思

《米飯的觀察》是科教版三年級上冊最后一個單元米飯和淀粉中第三課時。這節(jié)課要通過觀察比較大米和米飯，觀察比較碘酒和淀粉之間的相互作用，學會細致地觀察。并能通過觀察知道大米和米飯之間的不同之處。還要讓學生通過實驗讓學生發(fā)現(xiàn)碘酒遇到淀粉會變藍。在討論中逐漸養(yǎng)成既敢于發(fā)表自己的見解，又能認真聽取別人的意見的習慣。下面我就結合教學的實際說說我對這節(jié)課的理解和一些問題的處理情況。

（一）教材的處理

1．米飯的觀察這一課教學內(nèi)容比較多，要讓學生在課堂40分鐘之內(nèi)認識米飯的特征，從米粒到米飯有哪些變化，米飯的成分，生淀粉到熟淀粉的變化，以及淀粉遇到碘酒會變色，還有利用碘酒去檢驗米飯和米粒中的淀粉對與學生有一點的難度。針對這個情況我在課前開展了一次今天我做飯的實踐活動。活動的內(nèi)容包括體驗父母做一次飯，觀察米粒到米飯有哪些變化，查找有關米飯成分和有關愛惜糧食的古詩、諺語和名言。在活動中學生既對米粒到米飯有哪些變化有了初步的認識，又體會到父母每天為我們做飯很不容易。另外他還對這節(jié)課上將要學習的米飯的成分做到有備而來。這樣做緩解了學生課堂上的學習壓力，使學生的課前學習和課中學習形成了一個有機的整體?，F(xiàn)在的學生都是獨生子女，他們的動手實踐的能力比較差，不知道體諒父母的辛苦。通過這樣的一個實踐活動鍛煉了學生動手的實踐能力，同時使他們體會到父母的辛苦。一個學生在日記中寫到：當我把手伸進涼水里淘米的時候，我的手被那冰冷的涼水跋紅了。這時我才知道我的父母每天做飯有多么不容易，今后我多替他們做幾次飯。學生的父母對這次活動也非常的支持，他們感受到孩子在活動中長大了，懂事了。有一個家長在回執(zhí)中這樣寫到：非常感謝老師安排了這樣的活動，孩子在活動中不僅學會了怎樣做米飯還知道體諒父母的辛苦。盡管孩子做的米飯有點硬了，但是我們家長卻覺得這是我們吃到的最好吃一次米飯。我們可喜的看到了學生們在活動不僅學會了知識和本領，還在活動中了解了父母的辛苦。同時還架起了父母和孩子親情的橋梁。

2．對于淀粉的認識和淀粉遇到碘酒會變色的研究。我把教材中的驗證式的教學變成了發(fā)現(xiàn)式教學。教學這部分時我從米粒到米飯的變化入手，讓學生說他們是怎么知道從米粒到米飯時硬度有變化的。學生有的說用手捏，還有的說用牙咬。于是我就因勢利導讓學生在去用手捏捏。不過在捏之前讓學生用碘酒把手先消消毒。學生在活動中驚奇的發(fā)現(xiàn)米粒、米飯和手都變顏色了。這樣利用實驗中的出乎學生想象的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣。也給后面認識淀粉遇到碘酒會變色提供了一個特殊的而典型的實例。學生對于一類物體的認識規(guī)律是由個體到整體，由特殊到一般的。所以我先安排了學生認識了生米粒和熟米粒遇到碘酒會變藍的一個基本事實。再通過生淀粉和熟淀粉遇到碘酒會變藍，讓學生歸納出碘酒遇淀粉會變藍。在觀察生淀粉到熟淀粉的過程中既培養(yǎng)了學生的實驗能力又鍛煉了學生的觀察能力。讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)生淀粉變成熟淀粉時和米粒變成米飯一樣也有許多的變化，而且很多變化是一樣的。從而從另一個側面幫助學生再次認識米飯中確實含有淀粉。

（二）教學環(huán)節(jié)

在這節(jié)課上我設計了三個教學板塊：比較大米和米飯；米飯的味道（米飯的成分）；淀粉的認識。為了更好的突出層次感和整體感。三個板塊都以實踐活動為基礎，后兩個板塊都以第一個板塊中的內(nèi)容作為切入點。同時第二個板塊和第三個板塊之間有存在了內(nèi)在的聯(lián)系。味道的變化是因為米飯成分中還有淀粉的原因?！懊罪埖奈兜馈边@個板塊我是第一個板塊中的實踐活動入手讓學生們?nèi)セハ嗥穱L別人的米飯看看誰做的米飯好，好在哪里，不足之處在哪。在品嘗前先讓學生說說什么叫品嘗，品嘗與平時的吃飯有什么不同。這樣把方法指導在前，學生在做的時候就不至于走彎路。省得了第二次去再次品嘗米飯，為課堂教學又贏得了時間。學生在這次活動中不僅學會了如何去評價別人的米飯做的好壞，還在活動中發(fā)現(xiàn)了問題。這樣自然的過渡中米飯的成分的教學。第三板塊的教學我也是從第一個板塊中米粒到米飯硬度的變化入手，讓學生通過用碘酒消毒后的手去捏米粒和米飯的活動發(fā)現(xiàn)問題，從而引到淀粉的研究這個板塊。在這個板塊的教學中我沒有像教材中那樣從米飯的成分入手。一個原因是把書上驗證式實驗變成發(fā)現(xiàn)式實驗，激發(fā)學生的學習興趣；另一個原因是讓學生通過自己的學習去體會第二個板塊和第三板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓他們在推想淀粉遇到碘酒會變色時自己把兩個板塊聯(lián)系起來為自己的推想提供事實依據(jù)。培養(yǎng)和鍛煉了學生的邏輯思維能力。這一點在課堂上收到了很好的效果。學生能根據(jù)米飯中含有淀粉，米粒和米飯遇到碘酒會變色推想出碘酒遇到淀粉也會變色。

教學的不足：

在設計時總的思路是這樣的：以觀察活動為中心，以珍惜糧食為主線，以學生的生活實際為基礎，以評價為調(diào)控手段，以匯報在家做飯時的經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)為切入點。把學生的課前、課中、課后緊密的聯(lián)系起來。引導學生觀察大米和米飯的異同點，學會用多種手段去觀察。讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)碘酒遇到淀粉會變色。另外把收集信息與課堂中的實驗相結合。在這節(jié)課我覺得沒有把珍惜糧食這條主線體現(xiàn)出來，學生只是在課前收集了有關愛惜糧食古詩、名言、諺語。但是在課堂上教師除了在上課前利用演示文稿為學生出示了一些相關的圖片和古詩，創(chuàng)設一個氛圍。在課上教師沒有對學生在這方面做出要求和提示。學生沒有把自己課前所學體現(xiàn)在自己的實際行動中，課堂還有浪費糧食的現(xiàn)象，使課前的收集資料失去了意義。

八、靈活使用教材，精心設計教學過程，注重科學素養(yǎng)培養(yǎng)

──《物體在水中是沉還是浮》一課的教學

寧夏回族自治區(qū)靈武市郝家橋?qū)W區(qū)回民一 小楊超

一、教學內(nèi)容

“物體在水中沉還是浮”屬于一節(jié)觀察、實驗課。

二、學情分析

通過一個學期的學習，學生對科學課并不陌生，而且產(chǎn)生了很大的興趣，在活動的過程中試著用科學觀察、科學實驗的方法進行著科學探究活動，從中也體味到了科學探究的樂趣，了解了一些簡單的科學知識，小組間也有了一定的合作意識。

“沉和浮”是學生在生活中親眼見過的十分熟悉的現(xiàn)象，對于“沉和浮”他們有著豐富的生活經(jīng)驗和學習基礎，但對“沉和浮”他們也有著許多似懂非懂的問題：“在水中，鋼鐵會下沉，用鋼鐵制造的輪船為什么能浮呢？”，“潛艇為什么既能潛入水下，又能浮在水面呢？”，“有的塑料片是浮的，有的塑料片卻沉在水底??”關于沉和浮的問題，這里主要涉及物體沉浮與哪些因素有關。學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，他們會試著做出一些解釋或推測：物體的沉浮和物體的輕重有關；和物體的大小有關；和物體是否空心有關??針對學生的年齡特征及認知水平，適當?shù)恼{(diào)整教材，主要引導學生從觀察身邊的物體開始，通過推測→實驗→討論交流使他們認識到有些推測與實際觀察結果是矛盾的，從而弄清物體的沉浮與輕重、大小是否有關系。

三、教材分析

“物體在水中是沉還是浮”是沉浮單元的第一課，是引導學生探究物體沉和浮這種常見現(xiàn)象的開門課。這一課，主要引導學生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關于物體在水中沉浮的現(xiàn)象，在觀察研究活動中，扭轉學生思維中的一種錯誤的感性認識——認為物體的沉浮與它的輕重、大小有關系。通過實驗的事實，使學生初步認識到物體的沉浮與它的輕重、大小沒有關系這樣一個簡單的理性認識。從而在學生的頭腦中會產(chǎn)生新的問題——物體的沉浮究竟與什么有關系呢？以此問題為導向，引向本單元的后幾節(jié)課的學習，引向初中，甚至高中的學習。這一課是保持學生長期探究沉浮現(xiàn)象的基礎，也是關鍵。

教材設計了三個活動：一開始讓學生進行一項簡單的觀察活動，引出觀察物體沉浮的兩種方法，在學生討論確定觀察沉浮的方法和標準后，開始第二項活動：觀察更多物體的沉浮情況。經(jīng)歷推測假想→實驗驗證，使學生對于“物體的沉浮和它的大小、輕重有沒有關系”這樣的結論產(chǎn)生懷疑時，于是就有了第三項活動：相同大小與相同重要的兩組物體實驗、觀察、比較，最后引導學生對本課所做的一系列觀察探究活動的過程進行思考討論，使他們認識到“相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉?！弊罱K讓學生感知到的是物體的沉浮與輕重、大小是有關系的。但是，經(jīng)過認真鉆研分析后，發(fā)現(xiàn)教材在編寫上存在一些問題：第二項、第三項活動始終圍繞著“物體的沉浮和它的大小、輕重有關嗎？”這一問題展開的。通過學生的實驗、觀察、討論與交流，最終得出“物體的沉浮與它的大小、輕重有關系”的結論。如果站在科學的角度上，實事求是地去審視這一結論，我們都會得出物體的沉浮與它的大小、輕重是沒有關系的。物體的沉浮與它所受浮力和重力的大小有關，與物體、液體的密度有關。對于小學三年級學生我們不要求得出多么準確、科學合理的結論，但我們必須有一個正確的導向。因此，對教材進行了改編。設計了兩項活動：第一項活動：觀察身邊多種物體的沉浮，讓學生經(jīng)歷簡單的“推測→驗證”的科學探究活動過程，并討論交流“物體的沉浮與哪些因素有關”，重點討論“物體的沉浮是否與輕重、大小有關”，得出“物體的沉浮與它的輕重、大小沒有關系”這樣一個科學的結論。第二項是拓展活動：改變物體的沉和浮，給學生一個正確的導向，同時又培養(yǎng)學生善于動手、動腦的能力，用科學方法觀察、實驗，保持和發(fā)展他們探究周圍事物的興趣和好奇心。

沉和浮的現(xiàn)象對學生是熟悉的，但對于影響沉和浮的因素學生是陌生的。在他們的思維意識中，總感覺到物體的沉浮和它的輕重、大小有關系：重的沉，輕的??；大的沉，小的浮??而且這種認識在學生的頭腦中印象已經(jīng)很深了。要想扭轉這種認識就有了一定的困難了。因此，使學生的從錯誤的感性認識上升到正確的理性認識——物體的沉浮與它的輕重、大小沒有關系這是本節(jié)課的重點，也是難點。突破這一重難點的辦法就是實驗、觀察，用事實來推翻學生思維中錯誤的感性認識，樹立正確的理性認識。（比如：大鐵釘和大頭針，一個大，一個小；一個重，一個輕，但放入水中都是沉的，它們的沉浮和跟它們的輕重、大小是沒有關系的。）

五、總設計意圖

本節(jié)課圍繞著讓學生親歷科學探究活動展開教學的。首先教師用玻璃珠子和樹葉放入水底發(fā)生的現(xiàn)象把學生“拉”進熟知的生活情境中，引發(fā)他們探究的欲望。接著用觀察、實驗的方法，觀察更多物體在水中的沉浮，經(jīng)歷了科學探究的幾個基本環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)問題——提出設想——動手操作——分析討論——記錄結果。在經(jīng)歷科學探究的過程中，通過小組合作猜想、實驗，討論交流，記錄結果，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、科學精神和良好的科學行為習慣。最后讓學生想辦法改變所觀察物體的沉和浮。使學生在玩中去做，在做中去學，動腦想辦法與動手驗證結合起來。通過改變物體沉浮這項活動，既給學生一個正確的導向，又培養(yǎng)了學生善于動手、動腦的能力，用科學方法觀察、實驗。同時，又把問題引向課外，保持和發(fā)展他們探究周圍事物的興趣和好奇心。

六、教學目標

1．引導學生從觀察身邊的物體開始，經(jīng)歷“推測→實驗驗證”的科學探究過程。2．通過討論交流，使學生初步認識到“物體的沉浮與它的輕重、大小沒有關系”，得出這樣一個科學結論。

3．進一步實驗，改變物體在水中的沉浮，給學生一個正確的導向，初步感知物體的沉浮與什么有關，同時又可培養(yǎng)學生動手、動腦的能力。

4．在活動的過程中學習科學觀察、科學實驗的方法，體驗科學探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。

七、教學重、難點

通過觀察、實驗、討論交流，了解物體的沉浮是否與它的輕重、大小有關系。

八、教具準備

“木筏”、鐵釘、大頭針、玻璃瓶、潛艇、乒乓球、石塊、泡沫塑料、鋁塊、針管、胡蘿卜等。（每組備一份）

【設計意圖：科學課材料準備不充分，學生就無法親歷探究活動，科學課的實效性就會大打折扣，這是我任科學課后的切身體會。充分的材料準備是上好一節(jié)課最根本的基礎。通過師生、小組間合作準備材料，既可以提高師生、小組間的合作意識，又可以培養(yǎng)學生的責任心，以及搜集資源的能力。教師有效地指導學生開發(fā)課程資源。教師在讓學生準備材料的同時，還要充分估計好這些材料的使用效益，這些材料要在學生探究活動發(fā)揮最大的效益，使學生在操作材料過程中得到多方面的發(fā)展，真正使學生在活動中得到充分的實踐體驗。比如：鐵釘和大頭針，它們的大小、輕重不同，但放入水中都是沉的，通過實驗的驗證，讓學生初步認識到物體的沉浮與它的大小、輕重沒有關系?！?/p>

九、教學過程

（一）創(chuàng)境激趣，導入新課

1．同學們，現(xiàn)在老師把玻璃珠子和一片葉子放入水中，請同學們注意觀察，你觀察到了什么？（玻璃珠子沉下去了，葉子浮在水面上）在我們生活中有許多物體就像玻璃珠子沉在水底，有許多物體就像葉子浮在水面上，你們對這些現(xiàn)象熟悉嗎？今天，我們就研究物體在水中是沉還是浮。（板書：物體在水中是沉還是?。?/p>

【設計意圖：把學生“拉”進熟知的生活情境中，引發(fā)探究的欲望。在“做中學”教學活動中，我們強調(diào)主題來源于學生感興趣的問題，或者是存在于學生生活周圍的問題。這樣的主題會讓學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”。從而大大增加了學生觀察周圍事物的興趣和探究問題，解決問題的欲望。

2．大家回憶一下，平時科學課上我們常采用哪些方法進行科學探究活動的（觀察、實驗法）。下面，我們繼續(xù)用觀察、實驗的方法進行探究，但請同學們注意，在實驗時必須把物體放入水底進行觀察。（教師可演示一下）

【設計意圖：探究只有在明確方法的前提下，才會更有效。觀察、實驗是科學探究最基本的方法，在這里點明有利于學生順利展開后續(xù)的探究活動，滲透了科學方法的教育，起導向的作用?！?/p>

（二）觀察更多的物體在水中的沉浮

為了更好地研究物體在水中是沉還是浮，老師和同學們共同準備了許多材料，如果把它們放入水中，哪些會沉，哪些會浮呢？

1．出示材料，進行推測，并做好記錄。

明確要求：根據(jù)已有的生活經(jīng)驗讓學生進行推測，把物體分成“可能浮的”（放在“浮”字的一邊用“↑”記錄下來）、“可能沉的”（放在“沉”字的一邊，用“↓”記錄下來）、“推測結果有爭議的”（放在中間，把序號填寫在備注里）三堆，并把推測結果記錄下來。

我們小組認為物體的沉浮和哪些因素有關：

【設計意圖：猜想是科學探究必不可少的環(huán)節(jié)。作為教師，學生學習科學的支持者和引導者，我們考慮到學生由于年齡、經(jīng)驗和認識水平特點。學生常常用獨特到，不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的結論，因此，通過猜想我們允許學生出錯，耐心傾聽學生的每句話，即使學生說得不著邊際，也要尊重學生間的差異，接納每一個學生的觀點，面向每一個學生，力求真正了解到學生的真實想法。除此之外，我們還讓學生把自己的想法記錄下來，形成個人猜想記錄，真正落實了學生的主體地位?！?/p>

2．分組實驗，觀察驗證

明確實驗的要求：共有五點：①發(fā)揮小組長作用，可以按以往小組的分工（記錄員、監(jiān)督員、實驗員、調(diào)控員），有秩序地實驗、觀察。②把推測正確的放在一邊，把推測錯誤的放在另一邊。③一邊實驗，一邊及時地記錄。④不能更改猜錯地記錄，要有實事求是地科學態(tài)度。⑤思考、討論推測正確失誤的原因，想一想物體沉浮和什么有關？發(fā)揮小組成員的作用，按要求有序地進行實驗、觀察、思考、討論。

【設計意圖：科學課的活動就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，就要明確做什么，怎么去做。在小組合作驗證桌上的物體放入水底，哪些物體是沉的，哪些物體是浮的實驗前。先明確實驗要干什么——驗證剛才的猜測是否正確，思考物體的沉浮和什么有關，和它的輕重大小有關嗎？然后明確活動的要求，并讓學生重復要求，如果在學生沒有說完整的情況下，教師可再一次重復強調(diào)，在游戲規(guī)則的規(guī)范內(nèi)，學生的活動會更有序、有效。同時，實驗記錄是學生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓勵學生做好真實的記錄，這是非常重要的科學行為習慣?！?/p>

3．匯報交流

（1）實驗結果有沒有推測錯的？根據(jù)推測、實驗、討論，物體的沉浮究竟和什么有關？（鼓勵學生積極思考，結合實驗或生活經(jīng)驗來證實自己的觀點或反駁別人的觀點，教師隨機指導、點撥。）

（2）小組匯報，學生各抒己見。（物體的沉浮和物體的輕重有關；和物體的大小有關；和空氣有關；和物體是否空心有關??）

（對于表現(xiàn)精彩的同學及時的肯定、鼓勵、表揚。）

【設計意圖：對于小學三年級的學生而言，學生用科學語言表述實驗現(xiàn)象以及語言組織能力都有待于教師進一步培養(yǎng)，故此我在教學過程中設計匯報交流這一環(huán)節(jié)，通過匯報交流，了解學生真實的想法、規(guī)范學生的表述，但對于小學三年級的學生來說，在語言的組織能力上、口頭表達上都還處于啟蒙、培養(yǎng)階段，加上年齡小的特點，好動、注意力不集中，不善于傾聽同伴的意見，教師就要經(jīng)常組織學生匯報交流，并且讓學生明白傾聽別人的發(fā)言是對別人的尊重，通過認真傾聽可以“取人之長”攫取別人發(fā)言精華，同時對別人的發(fā)言提出質(zhì)穎，逐步培養(yǎng)學生的傾聽習慣和口頭表達的能力，使他們逐步想清楚表達的真實想法，同時在不斷地激勵與提醒中培養(yǎng)學生傾聽的習慣，這些都是學習科學課必備的素養(yǎng)?！?/p>

4．問題的提出：物體的沉浮與它的輕重、大小沒有關系，那究竟和什么有關呢？讓我們繼續(xù)用觀察、實驗的方法去感知。

（三）拓展延伸

怎樣使沉下去的物體浮起來，使浮起來的物體沉下去呢？

1．教師演示，讓沉在水底的塑料片浮起來。

2．以小組的形式，讓學生認真思考，想辦法，再實驗驗證并做好記錄。教師巡視，適當?shù)刂笇c撥。

你們小組改變物體沉浮的方法有：

3．集體交流：你們組用什么方法改變了哪些物體的沉?。浚▽Ρ憩F(xiàn)優(yōu)秀的同學或小組給予肯定的評價）

【設計意圖：“愛玩”是孩子的天性。這個環(huán)節(jié)的設計就是把科學教學與“玩”結合起來，讓他們在樂此及彼地“玩”中經(jīng)歷科學探究的一般方法和過程，玩出明堂，玩出水平，玩出真知。在這項活動中，鼓勵學生比一比看誰想的辦法巧，想的辦法妙，想的辦法好，想的辦法多，讓沉下去的物體浮起來，讓浮起來的物體沉下去，動起手來認真地去想，盡情地去玩。給足時間，學生玩的盡興，玩的高興，玩時動腦，可能會玩出精彩多樣、令人難以預料方法。（比如：把橡皮泥裹在乒乓球上，使沉在水底的橡皮泥浮起來；把鐵釘插在胡蘿卜上，使浮在水面的胡蘿卜沉下去；往乒乓球里注水，使浮在水面的乒乓球沉下去；把石塊綁在泡沫塑料上，使沉在水底的石塊浮起來??）?！霸⒔逃跇贰保霸W于玩”，學生真正成了學習的主人，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。他們的知識是“玩”的產(chǎn)物，是思索、觀察、操作、分析的產(chǎn)物，這符合小學生的認知特征和年齡特征，也符合素質(zhì)教育的要求。在學生的“玩”中，既給學生一個正確的導向，又培養(yǎng)了學生善于動手、動腦的能力，學習用科學的方法觀察、實驗?！?/p>

（四）教師小結，把問題引向課外。

物體的沉浮究竟與什么有關呢？這個問題我們到了初中就會弄明白。如果有興趣的同學也可以在課下繼續(xù)探究。

【設計意圖：帶著問題進課堂，再帶著新問題出課堂，給學生留下“懸念”把課堂上引發(fā)的科學學習延伸到課外活動中。既培養(yǎng)了學生的科學精神，又讓他們體會到科學的無窮奧妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動的探究行為?！?/p>

教學反思：

1．精心地進行“前設計”

教學設計是指教師為達到一定的教學目標，運用一定的教育思想作指導，系統(tǒng)規(guī)劃自己的教學行為而形成的教學設想。我備這節(jié)課的過程中，重點在把握本班學生知識、能力、思想、情感的基礎上，然后根據(jù)《課標》和教材的要求，收集、處理、加工獲取的信息資料，運用系統(tǒng)方法，分析問題，確定教學“三維目標”，設計解決問題的方法、步驟、評價其結果的過程。呈現(xiàn)如下：

（1）豐富教師知識地儲備量

本人一貫任小學語文教學工作，但在新課程實施過程中，承擔了語文兼帶科學地任務，對于語文教學一向得心應手的我，對于科學科的教學就有點招架不住了，尤其是在科學知識儲備上的缺乏，對于課堂中學生一些稀奇古怪的問題，有時候是束手無策，使自己處于一種難堪的境界，這使得我真正體會到了“學習、學習、再學習”這句話的重要性。

為了上好每一節(jié)課，課前我做了充分的準備工作。課前翻閱相關的雜志、報刊、初中的科學課本等，還上網(wǎng)查詢閱讀瀏覽相關文章，這是我每次上課前必做的，也是不可缺少的環(huán)節(jié)，并虛心請教相對應的專業(yè)教師，使自己把握每節(jié)課出現(xiàn)的相關知識點，為上好每節(jié)課打下基礎。同樣這節(jié)課也不例外，要讓學生既親歷科學探究的過程，又要學到科學知識，這就對教師自身知識的儲備提出了挑戰(zhàn)，我真切感受到要給學生一杯水，教師必須有源源不斷的活流水。

（2）篩選不同用途的材料

對于材料的準備，經(jīng)過了精心的篩選，盡量挑選那些學生熟悉的，比較感興趣，覺得好記的，但還要充分估計好這些材料的使用效益，真正使學生在生活中得到充分的實踐體驗。比如：“乒乓球、玻璃瓶、潛艇”這一類材料既是學生熟悉、感興趣，又考慮到這些材料使用的效益，在第一項活動中，使學生自主感知到物體沉浮與空心的有關，在拓展延伸的活動中，使學生往這些材料中注水，改變了它們的重量，使它們下沉，使學生有一個正確的導向——通過改變物體的重量，可以改變物體的沉浮。

為了上好這節(jié)課我在材料的準備上，環(huán)節(jié)的設計上都花了一定的時間，在細節(jié)上進行了反復推敲。對這節(jié)課設計的實驗活動，課前自己先進行實驗，對如何使實驗成功，如何指導學生進行實驗有了具體活動安排。是上好一堂課的關鍵。

2．大膽、靈活地使用教材

發(fā)現(xiàn)教材在編寫上存在一些問題：第二項、第三項活動始終圍繞著“物體的沉浮和它的大小、輕重有關嗎？”這一問題展開的。通過學生的實驗、觀察、討論與交流，最終得出“物體的沉浮與它的大小、輕重有關系”的結論。如果站在科學的角度上，實事求是地去審視這一結論，我們都會肯定物體的沉浮與它的大小、輕重是沒有關系的。物體的沉浮與它所受浮力和重力的大小有關，與物體、液體的密度有關。對于小學三年級學生我們雖不要求得出多么準確、科學合理的結論，但我們必須有一個正確的導向。因此，對教材進行了改編。設計了三項活動：第一項活動→觀察身邊多種物體的沉浮，讓學生經(jīng)歷簡單的推測、驗證的科學探究活動過程。第二項活動→討論交流：物體的沉浮與哪些因素有關，重點討論是否與輕重、大小有關系，得出物體的沉浮與它的輕重、大小沒有關系這樣一個科學的結論。第三項→拓展活動：改變物體的沉和浮，給學生一個正確的導向，同時又培養(yǎng)學生善于動腦、善于動手的能力，以及創(chuàng)新思維的意識，保持和發(fā)展他們探究周圍事物的興趣和好奇心。大膽地結合學生和當?shù)氐膶嶋H，靈活地取舍教材內(nèi)容，最終給學生一個正確的導向。

3．注重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

（1）用科學的方法去學科學、做科學。

這節(jié)課科學方法始終貫穿于課堂。在剛開始創(chuàng)設情境的環(huán)節(jié)中，首先讓學生明確這節(jié)課我們要通過觀察、實驗的方法進行科學探究，緊接著在觀察實驗中觀察多種物體在水中的是沉還是浮的活動。實驗首先強調(diào)、示范把物體逐一放在水底再進行觀察，并在學生實驗的過程中提醒指導，讓學生在正確地方法指導下親歷活動，最后在拓展活動中，教師先演示通過加鹽改變塑料片沉浮，以此方法為導向，讓學生動手、動腦，想出更多的辦法，改變其他物體的沉浮。學生肯定提出的方法很多，有些會讓人出乎意料，比如：可能有把橡皮泥裹在乒乓球上，使沉著的橡皮泥浮起來，把鐵釘插在胡蘿卜上，使胡蘿卜沉下去??落實了用科學的方法——觀察、實驗法同時又培養(yǎng)了學生善于動手、善于動腦的能力，保持和發(fā)展他們探究周圍事物的興趣和好奇心。

（2）講清活動要求，提高探究活動的實效性。

組織學生進行科學探究活動之前，一定要給學生講清楚活動要求，讓學生明白做什么，怎么去做，在這節(jié)課中就重視了這一點。比如在小組合作驗證桌上的物體放入水底，哪些物體是沉的，哪些物體是浮的，實驗前，先明確實驗要干什么——驗證剛才的猜測是否正確，思考物體的沉浮和什么有關，和它的輕重大小有關嗎？并讓學生重復要求，在學生沒有說完整的情況下，教師又一次重復強調(diào)，在要求的規(guī)范下使學生的活動有序、有效。

（3）親歷科學探究過程。

科學課以科學探究為核心和目標，讓學生經(jīng)歷了“推測——實驗——驗證——討論交流——得出結論”的科學探究的過程。在第一個環(huán)節(jié)中觀察更多物體的沉浮活動，先讓學生對桌上的材料進行大膽的猜測，把你認為浮的物體放在“浮”字的一邊，你認為沉的放在“沉”字的一邊，有爭議的放在中間。然后，再親歷動手實驗驗證自己猜測的結果，并討論交流“物體的沉浮與什么有關”，得出“物體的沉浮與它的輕重、大小沒有關系”這樣一個科學準確的結論。

（4）設計了記錄表，讓學生一邊實驗觀察，一邊記錄，避免有價值的科學信息丟失，為學生交流做好充分準備，同時又養(yǎng)成了學生記錄的良好習慣。

4．激勵性評價的使用

科學課的課堂教學中，最直接、最快捷、使用率最高的就是口頭評價，而這種評價的語言必須是發(fā)自內(nèi)心的、情真意切的、充滿著激勵的，它才能像催化劑一樣，催學生奮進。在這節(jié)課中就注重適時地運用激勵性的評語，激發(fā)學生們探究興趣。比如：在進行推測活動時激勵學生比一比，哪個小組推測的速度快，擺放的速度快，在這種的鼓勵下，小組活動又快又好，還有在想辦法改變物體的沉浮的活動前的一段激勵性的語言：“下面咱們還是比一比，看哪個小組的同學想的辦法巧，想的辦法妙，想的辦法好，想的辦法多？”各小組成員相互配合，大膽地去想象、實驗，課堂氣氛會更活躍，學生的興趣會更濃厚。

教學是藝術，藝術的價值在于創(chuàng)造，教學是科學，科學的價值在于求實，為此，我會孜孜不倦的不斷探索。

九、深入的理解，明確的目的，周密的計劃，恰當?shù)姆椒?/p>

──《一杯水里能溶解多少食鹽》一課的教學 湖南省株洲市蘆淞區(qū)高家坳小學 龍潔

湖南省株洲市蘆淞區(qū)高家坳小學 龍潔 湖南省株洲市蘆淞區(qū)教科中心 劉柱石

一、對教材的認識及基本教學思路

1．教學的定位

《一杯水里能溶解多少克的食鹽》是四年級上冊《溶解》單元的第三課。本課的教學內(nèi)容分為二部分：食鹽在水里能無限溶解嗎？一杯水里究竟能溶解多少食鹽。從內(nèi)容上來看，本單元是學生在三年級學習了《水》單元后，又研究了三年級下冊《沉和浮》單元后對水的繼續(xù)研究。對于學生來說，他們已有的前概念是：鹽在水里能夠溶解，但對一定容量的水里只能溶解一定量的鹽卻是他們所沒思考過的問題。這一課正是建立在食鹽在水里溶解了和怎樣加快溶解這兩課的基礎上，是對前兩課的延續(xù)和深化。從方法上來看，《一杯水里能溶解多少食鹽》作為本單元的第三課時，意在指導學生根據(jù)問題討論制定簡單的研究計劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主探究活動，初步感知和經(jīng)歷科學探究的方法和步驟。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。

據(jù)以上思考，我對本課教學的定位是：本課的課題雖然是“一杯水里能溶解多少食鹽”，但它只是教學的載體，本課的主要意圖是通過實驗這一載體著力培養(yǎng)學生的實驗設計和周密的思維能力。教學目標并不在于得出食鹽的溶解度的問題，而更在乎活動過程中的科學情感態(tài)度價值觀領域的目標達成。由此，教學的重點放在學生思考、討論“探究‘一杯水里能溶解多少食鹽’的實驗方案和計劃”的制定活動上。在此活動過程中，培養(yǎng)他們細致的觀察習慣和態(tài)度，引導他們科學地進行觀察和實驗，初步經(jīng)歷探究性實驗活動過程。

2．教學思路

問題的提出孩子們在前幾課已經(jīng)觀察了食鹽在水中溶解的現(xiàn)象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快等問題，因此，讓學生提出“食鹽在水里能無限溶解嗎”“一杯水里能溶解多少食鹽”等問題并不難，而且很自然，符合學生認知規(guī)律?？扇粢卮稹耙槐锬苋芙舛嗌偈雏}”，別說小學生，就是對成年人來說都是難題。因為這是一個不能回答的問題！也是一個不好研究的問題！怎樣把它轉化為可以回答、可以研究的問題呢？這正是本堂課所隱含的重要內(nèi)容之一——“怎樣提出問題”，提出一個能回答、可以研究的問題，而這又是孩子們比較欠缺的。為此，教學一開始教師就創(chuàng)設了提出這一問題的情境：把一小勺鹽倒入水中，攪拌幾下，鹽溶解了；再加一小勺食鹽，攪拌幾下，鹽又溶解了；再加鹽，再攪拌??不斷加鹽，“食鹽在水里能無限地溶解嗎”“一杯水里能溶解多少食鹽？”的問題就自然而然地產(chǎn)生了。

制定計劃提出一個可以研究的問題，制定出一個可以操作的研究計劃是本課教學的重點。這一課的研究計劃，相對于前一課的“怎樣加快食鹽溶解的研究”計劃，要求向前推進了，計劃過程相對獨立，思考層面也比較多。如，一杯水是多少？多少食鹽用什么表達？怎么加鹽？怎樣表示食鹽不能再溶解了？等等，這些細節(jié)問題都要學生在制定計劃的過程中考慮到。對于這些問題教師并沒有打算直接告訴學生，而是先安排一個探究活動：探究各組桌上的一杯水里能溶解多少食鹽，每個組實驗用的杯子有大有小，水也有多有少，取鹽的工具也不一樣，有的是勺子，有的是瓶蓋，且勺子或瓶蓋大小不一。探究結束后讓學生對各組不同結果分析原因，結果他們發(fā)現(xiàn)每組食鹽溶解的數(shù)量都不一樣，這就產(chǎn)生了要研究“一杯水里能溶解多少食鹽”的問題首先就要確定一杯水是多少，即“水量”。這也就把前面所說的不能回答的問題變成了可以研究、可以回答的問題了。并且

學生有了這次初步的探究，在討論實驗方案中，思路才會越來越清晰，考慮實驗因素也會越來越全面、細致。

實驗探究有了周密可行的實驗計劃，指導學生按計劃動手實驗、得出實驗結果已不難。最后每組的實驗結果肯定不完全相同，如何讓學生從這些不同的數(shù)據(jù)中得出科學的結論，這是教學的一個難點。我設想要引導學生觀察、分析各組的實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律（如，大多數(shù)組的數(shù)據(jù)是多少，各組的數(shù)據(jù)比較接近的是多少，它們的平均數(shù)是多少），再引導學生用多種方法歸納、概括出更貼近事實的科學結論。與此同時，還要組織學生認真分析造成實驗誤差的原因，教育學生從小養(yǎng)成科學、嚴謹、精益求精的科學態(tài)度和科學精神。

二、發(fā)生在教學中的幾件事

1．關于“猜測”的教學

猜想與假設是科學探究的重要一步，在具體的教學實踐中如何落實這一目標呢？猜測是不是亂猜、瞎猜呢？肯定不是。能不能用說教的方式來達到呢？恐怕也不行，這樣學生會不理解，看來只能讓學生在親歷的過程中去體驗。在本節(jié)課中我是這樣實施的：學生提出“一杯水里到底能溶解多少食鹽”的問題后，我讓學生猜測“你們組的這杯水里能溶解幾勺或幾瓶蓋食鹽？”，學生有的觀察這杯水的多少、有的沉思，有的相互議論，有的很快就確定了數(shù)量。實驗完了后，再讓他們觀察各組的數(shù)據(jù)，說說哪些組猜得準，并說出“猜得準的理由”。猜準的學生說：“我們是根據(jù)自己杯中的水量和勺子的大小來猜測的”還有的說：“我以前做過糖溶解的實驗，是根據(jù)糖水實驗的經(jīng)驗來猜測的”這時教師適時總結：像他們這樣的猜測就屬于科學的猜測，猜測是根據(jù)一定的事實和已有的生活經(jīng)驗的科學判斷。

2．關于“平勺”問題的引出

在科學課上，我們總是要求教師提供給學生的材料是要有“結構的材料”，什么是有結構的材料呢？我認為就是能引起學生思考、激發(fā)矛盾的材料，還要起教師無言指導的作用。在這一節(jié)課上，我為學生準備的實驗材料里有一把尺子。這把尺子有什么作用呢？本節(jié)課既不要量長度也不用畫圖，看似是多余的。學生第一次實驗時，很多組不知尺子有什么作用，將其放置一旁，其中有個組用來把勺子上的鹽刮平?？吹竭@種情況，我故意讓他們展示匯報怎么加鹽的，并要求說出這樣做的理由。真是一石擊起千層浪，其他學生恍然大悟，一下就明白這是為了讓每勺鹽的量保持一致，使實驗更準確的道理。這正是我期望的，由此就很巧妙、很自然地引出了“平勺”的問題，免除了教師的說教，增加了學生探究的思維容量

3．討論中產(chǎn)生的火花

對于四年級的學生來說，由于他們使用工具的技能有限，在實驗技能方面，主要是以定性實驗為主。本課研究的問題看似是定量實驗，但我們設想仍把它模糊處理，用“勺”為計量單位，這樣既保留了定量實驗的含義，又降低學生操作的難度?？蓪W生在討論方案時，還是想到了更準確的方法：用“克”計量，方法是用秤稱、用天平稱，更難能可貴的是學生還想到了簡單、科學的方法，即先用秤稱出每勺鹽的重量，再把每勺的重量相加就是溶解的食鹽量；先稱出1勺鹽的重量，再看溶解了幾勺，最后把1勺鹽的重量乘以勺數(shù)就是溶解的食鹽量；先稱出1包鹽的重量，等溶解完后再稱剩下的鹽量，把二者相減就是溶解的食鹽重量；等等，無一不顯露出學生創(chuàng)新的火花。從中我們也可以看出，學生的認識經(jīng)歷了從簡單到復雜，從粗淺到精確的科學思維認識過程。

4．評價中完善實驗方案

新課堂應該是促進學生學習的過程和思維發(fā)展的過程，要讓學生經(jīng)歷學習過程，體驗學習的方法，在過程中領悟和體驗，在學法中提高和發(fā)展。這就需要教師依據(jù)學情，巧妙地運用評價。在本節(jié)課中，我將學生設計實驗方案的活動與評價結合起來，采取“取法于眾，集思廣益，逐步完善”的策略，把評價貫穿于討論交流的全過程。學生分組討論實驗計劃后，我鼓勵學生大膽地向全班展示和交流自己的研究方案，要求其他學生認真傾聽?！澳銈冋J為這組的研究方案怎樣？”“你還有什么好的辦法？”鼓勵學生積極地參與到對實驗方案的評價上來。對于好的方面，教師、學生能及時給予肯定；對于考慮還不周到的地方，學生提出意見和修改建議，并引發(fā)出學生一連串的思考，使問題不斷得以解決。老師適時的肯定和鼓勵，更增加了學生的自信和研究興趣。在此評價過程中，學生的思維不斷升華，實驗方案不斷完善。

5．由“水量”引出的思想教育內(nèi)容

通過對本組桌上這杯水能溶解多少食鹽的實驗探究后，學生發(fā)現(xiàn)要研究“一杯水里能溶解多少食鹽”就一定要確定“水量”。確定多少水量呢？有的組想用一杯200 ml的水來研究，有的組想用150 ml，有的打算用100 ml??眾說紛紜，意見不一。討論時，第6小組的學生說：“用50 ml的水節(jié)約些，并且還能節(jié)約鹽，節(jié)約時間，我們國家水資源不好，我們覺得用50 ml的水節(jié)約些”。我真的被學生感動了，他們能從保護資源、節(jié)約資源的角度思考水量的問題真不容易，平時我們總是說要對學生進行情感、態(tài)度和價值觀的教育，這不正是好內(nèi)容、好時機嗎？于是，我及時給予他們肯定并總結：“是的，水少、鹽少、用的時間也少，并且用50 ml的水來研究效果也比較明顯?，F(xiàn)在提倡節(jié)約型社會，我們就從節(jié)約出發(fā)用50 ml的水來研究?！?/p>

三、教學反思

1．教學細節(jié)的考慮

“細節(jié)管理專家”汪中求先生有句名言“細節(jié)決定成敗”，這句話用在我們教學中也很適應。一堂課是由很多細小環(huán)節(jié)構成的，每一環(huán)節(jié)都有它自身的價值，都是為學生學習服務的，如果教師考慮不周就有可能導致教學的失敗。在本節(jié)課的教學設計中我特別注意教學細節(jié)的處理，如，幫助學生制定一個嚴密的研究計劃、教學材料的準備，實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、誤差的處理等等。

科學探究課中計劃的制定是至關重要的，有了嚴密的計劃才能依計行事，運行自如，如果計劃不周詳，對于在實驗當中可能出現(xiàn)的問題考慮不夠，而學生還缺乏實驗的經(jīng)驗，結果會導致實驗混亂，出現(xiàn)的誤差大，實驗不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成等后果。因此，在本課中我非常注重教學的細節(jié)。對于一杯水的量的確定，我采取用大小不同、水深淺不一的杯子給學生作前期比較性實驗，通過對各組實驗數(shù)據(jù)的分析，最后確定一個統(tǒng)一的數(shù)據(jù)50毫升。這樣既便于對全班的實驗數(shù)據(jù)進行討論分析，又可以更高效地達到預定目標；對于食鹽的計量單位，我們考慮到學生的實際操作能力和知識結構的因素，用克作單位雖然精確，但學生使用天平很困難，也不是低中年級學生所要求掌握的，所以改用“勺”（教師事先通過多次試驗、比較，選用每勺大約0.9克的小勺子，這樣實驗時間不會很長，現(xiàn)象也比較明顯，數(shù)據(jù)也基本能反映事實）。這樣要研究的問題也更加明確：一杯50毫升的水里能溶解幾勺食鹽。材料方面由關于討論一勺鹽可能會多一點或少一點的問題引出尺子，用尺子去弄一“平勺”鹽，更體現(xiàn)了的實驗的科學性；而針對本節(jié)課最可能出的問題：如何放鹽及下一勺鹽如何放，更是學生制定計劃的重點，強調(diào)指出必須等上一次放的鹽完全溶解后才放下一次的鹽；對最后一勺鹽溶解的量的計算更是引入目測、估算等方法，而這所做的一切都是為了減少實驗的誤差，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)；另外，在實驗器材準備上我也盡量做到細致，意想通過細節(jié)引起學生注意、挑起矛盾，達到指導學生的目的。

在細節(jié)處理方面一點遺憾的是，我在巡視學生討論實驗方案時，發(fā)現(xiàn)有組學生提出第一次放5勺的鹽的方法，我沒有采納。我過于強調(diào)學生必須按一次放一勺鹽的方法，過多的考慮到教學順利進行，沒有考慮到學生的創(chuàng)新思維，學生沒有個性化“選擇”的“自由”，完全按照我預先設計好的任務和方案。實際上，這小組的方法是相當科學高效的，能大大地節(jié)約實驗時間，并且他們估算第一次放5勺鹽能溶解也是完全正確的，因為他們前面的實驗中溶解的食鹽量遠遠大于5勺，而我擔心其他小組的同學會第一次放5勺，下一次也會放5勺，所以，我就沒有采納他們小組的方法。其實，我完全可以沿著這種方法順藤摸瓜，問學生：你們是根據(jù)什么而確定第一次就放5勺；再問：如果第一次5勺完全溶解了，第二次你也再放5勺嗎？那萬一溶解不了怎么計算呢（或者謹慎地一勺勺地放、或者目測后進行適當?shù)販p量）？這樣，既能照顧到個體發(fā)展的需要，也能適應普遍的要求。

2．誤差的處理

關于觀察數(shù)據(jù)的整理和結論的得出要講究科學，一次性的研究結論也許是個偶然。我們的實驗結論要經(jīng)得起反復驗證的，哪怕是另外一組人按你的方法也能得出相同的結論，這就是科學的結論。在課堂上，一組一個結果，九組有九個結果。從分析九個結果來看，結論會更趨于科學。對于根據(jù)全班各小組的實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計得出正確溶解勺數(shù)，我肯定了其中一個學生提出的全班“相同數(shù)最多的數(shù)是一杯水溶解的量”的說法，更肯定了一個學生提出的求平均數(shù)的方法，以此告訴學生同一問題可以有多種方法求解，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，開擴學生的思路。

在這堂課中，面對學生的數(shù)據(jù)，其實有幾組的誤差也是比較大的，比如有一個小組在實驗中桌子上有一些水跡，他們組只溶解了16勺，有個組加鹽時手顫動，抖落了些鹽，結果他們組溶解了23勺，可見其結果存在偏差，應特別注意誤差大的小組，分析他們的數(shù)據(jù)，并應讓他們說說自己小組的實驗過程，在過程中尋找原因，而我卻忽視了這點，盡管分析全班的實驗數(shù)據(jù)能得出比較科學的結論，但對于某個小組來說，他們沒有得到糾正的機會。由于時間的關系，對于各組的研究結果討論的時間太少，分析不到位，不能讓學生自己充分找出實驗成功或者是失敗的原因。

學以致用是探究教學的基本特征。探究教學重在知識技能的獲得和應用，而不重在掌握知識的數(shù)量。能研究出一杯50毫升的水能溶解多少鹽，同樣運用一定的算法就能得出100、200毫升水能溶解多少鹽。運用已有的知識去推算未知的領域更是科學的方法。

十、深入的理解，明確的目的，周密的計劃，恰當?shù)姆椒?/p>

──《一杯水里能溶解多少食鹽》一課的教學

湖南省株洲市蘆淞區(qū)高家坳小學 龍潔

湖南省株洲市蘆淞區(qū)高家坳小學 龍潔 湖南省株洲市蘆淞區(qū)教科中心 劉柱石

一、對教材的認識及基本教學思路

1．教學的定位

《一杯水里能溶解多少克的食鹽》是四年級上冊《溶解》單元的第三課。本課的教學內(nèi)容分為二部分：食鹽在水里能無限溶解嗎？一杯水里究竟能溶解多少食鹽。從內(nèi)容上來看，本單元是學生在三年級學習了《水》單元后，又研究了三年級下冊《沉和浮》單元后對水的繼續(xù)研究。對于學生來說，他們已有的前概念是：鹽在水里能夠溶解，但對一定容量的水里只能溶解一定量的鹽卻是他們所沒思考過的問題。這一課正是建立在食鹽在水里溶解了和怎樣加快溶解這兩課的基礎上，是對前兩課的延續(xù)和深化。從方法上來看，《一杯水里能溶解多少食鹽》作為本單元的第三課時，意在指導學生根據(jù)問題討論制定簡單的研究計劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主探究活動，初步感知和經(jīng)歷科學探究的方法和步驟。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。

據(jù)以上思考，我對本課教學的定位是：本課的課題雖然是“一杯水里能溶解多少食鹽”，但它只是教學的載體，本課的主要意圖是通過實驗這一載體著力培養(yǎng)學生的實驗設計和周密的思維能力。教學目標并不在于得出食鹽的溶解度的問題，而更在乎活動過程中的科學情感態(tài)度價值觀領域的目標達成。由此，教學的重點放在學生思考、討論“探究‘一杯水里能溶解多少食鹽’的實驗方案和計劃”的制定活動上。在此活動過程中，培養(yǎng)他們細致的觀察習慣和態(tài)度，引導他們科學地進行觀察和實驗，初步經(jīng)歷探究性實驗活動過程。

2．教學思路

問題的提出孩子們在前幾課已經(jīng)觀察了食鹽在水中溶解的現(xiàn)象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快等問題，因此，讓學生提出“食鹽在水里能無限溶解嗎”“一杯水里能溶解多少食鹽”等問題并不難，而且很自然，符合學生認知規(guī)律。可若要回答“一杯水里能溶解多少食鹽”，別說小學生，就是對成年人來說都是難題。因為這是一個不能回答的問題！也是一個不好研究的問題！怎樣把它轉化為可以回答、可以研究的問題呢？這正是本堂課所隱含的重要內(nèi)容之一——“怎樣提出問題”，提出一個能回答、可以研究的問題，而這又是孩子們比較欠缺的。為此，教學一開始教師就創(chuàng)設了提出這一問題的情境：把一小勺鹽倒入水中，攪拌幾下，鹽溶解了；再加一小勺食鹽，攪拌幾下，鹽又溶解了；再加鹽，再攪拌??不斷加鹽，“食鹽在水里能無限地溶解嗎”“一杯水里能溶解多少食鹽？”的問題就自然而然地產(chǎn)生了。

制定計劃提出一個可以研究的問題，制定出一個可以操作的研究計劃是本課教學的重點。這一課的研究計劃，相對于前一課的“怎樣加快食鹽溶解的研究”計劃，要求向前推進了，計劃過程相對獨立，思考層面也比較多。如，一杯水是多少？多少食鹽用什么表達？怎么加鹽？怎樣表示食鹽不能再溶解了？等等，這些細節(jié)問題都要學生在制定計劃的過程中考慮到。對于這些問題教師并沒有打算直接告訴學生，而是先安排一個探究活動：探究各組桌上的一杯水里能溶解多少食鹽，每個組實驗用的杯子有大有小，水也有多有少，取鹽的工具也不一樣，有的是勺子，有的是瓶蓋，且勺子或瓶蓋大小不一。探究結束后讓學生對各組不同結果分析原因，結果他們發(fā)現(xiàn)每組食鹽溶解的數(shù)量都不一樣，這就產(chǎn)生了要研究“一杯水里能溶解多少食鹽”的問題首先就要確定一杯水是多少，即“水量”。這也就把前面所說的不能回答的問題變成了可以研究、可以回答的問題了。并且

學生有了這次初步的探究，在討論實驗方案中，思路才會越來越清晰，考慮實驗因素也會越來越全面、細致。

實驗探究有了周密可行的實驗計劃，指導學生按計劃動手實驗、得出實驗結果已不難。最后每組的實驗結果肯定不完全相同，如何讓學生從這些不同的數(shù)據(jù)中得出科學的結論，這是教學的一個難點。我設想要引導學生觀察、分析各組的實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律（如，大多數(shù)組的數(shù)據(jù)是多少，各組的數(shù)據(jù)比較接近的是多少，它們的平均數(shù)是多少），再引導學生用多種方法歸納、概括出更貼近事實的科學結論。與此同時，還要組織學生認真分析造成實驗誤差的原因，教育學生從小養(yǎng)成科學、嚴謹、精益求精的科學態(tài)度和科學精神。

二、發(fā)生在教學中的幾件事

1．關于“猜測”的教學

猜想與假設是科學探究的重要一步，在具體的教學實踐中如何落實這一目標呢？猜測是不是亂猜、瞎猜呢？肯定不是。能不能用說教的方式來達到呢？恐怕也不行，這樣學生會不理解，看來只能讓學生在親歷的過程中去體驗。在本節(jié)課中我是這樣實施的：學生提出“一杯水里到底能溶解多少食鹽”的問題后，我讓學生猜測“你們組的這杯水里能溶解幾勺或幾瓶蓋食鹽？”，學生有的觀察這杯水的多少、有的沉思，有的相互議論，有的很快就確定了數(shù)量。實驗完了后，再讓他們觀察各組的數(shù)據(jù)，說說哪些組猜得準，并說出“猜得準的理由”。猜準的學生說：“我們是根據(jù)自己杯中的水量和勺子的大小來猜測的”還有的說：“我以前做過糖溶解的實驗，是根據(jù)糖水實驗的經(jīng)驗來猜測的”這時教師適時總結：像他們這樣的猜測就屬于科學的猜測，猜測是根據(jù)一定的事實和已有的生活經(jīng)驗的科學判斷。

2．關于“平勺”問題的引出

在科學課上，我們總是要求教師提供給學生的材料是要有“結構的材料”，什么是有結構的材料呢？我認為就是能引起學生思考、激發(fā)矛盾的材料，還要起教師無言指導的作用。在這一節(jié)課上，我為學生準備的實驗材料里有一把尺子。這把尺子有什么作用呢？本節(jié)課既不要量長度也不用畫圖，看似是多余的。學生第一次實驗時，很多組不知尺子有什么作用，將其放置一旁，其中有個組用來把勺子上的鹽刮平?？吹竭@種情況，我故意讓他們展示匯報怎么加鹽的，并要求說出這樣做的理由。真是一石擊起千層浪，其他學生恍然大悟，一下就明白這是為了讓每勺鹽的量保持一致，使實驗更準確的道理。這正是我期望的，由此就很巧妙、很自然地引出了“平勺”的問題，免除了教師的說教，增加了學生探究的思維容量。

3．討論中產(chǎn)生的火花

對于四年級的學生來說，由于他們使用工具的技能有限，在實驗技能方面，主要是以定性實驗為主。本課研究的問題看似是定量實驗，但我們設想仍把它模糊處理，用“勺”為計量單位，這樣既保留了定量實驗的含義，又降低學生操作的難度?？蓪W生在討論方案時，還是想到了更準確的方法：用“克”計量，方法是用秤稱、用天平稱，更難能可貴的是學生還想到了簡單、科學的方法，即先用秤稱出每勺鹽的重量，再把每勺的重量相加就是溶解的食鹽量；先稱出1勺鹽的重量，再看溶解了幾勺，最后把1勺鹽的重量乘以勺數(shù)就是溶解的食鹽量；先稱出1包鹽的重量，等溶解完后再稱剩下的鹽量，把二者相減就是溶解的食鹽重量；等等，無一不顯露出學生創(chuàng)新的火花。從中我們也可以看出，學生的認識經(jīng)歷了從簡單到復雜，從粗淺到精確的科學思維認識過程。

4．評價中完善實驗方案

新課堂應該是促進學生學習的過程和思維發(fā)展的過程，要讓學生經(jīng)歷學習過程，體驗學習的方法，在過程中領悟和體驗，在學法中提高和發(fā)展。這就需要教師依據(jù)學情，巧妙地運用評價。在本節(jié)課中，我將學生設計實驗方案的活動與評價結合起來，采取“取法于眾，集思廣益，逐步完善”的策略，把評價貫穿于討論交流的全過程。學生分組討論實驗計劃后，我鼓勵學生大膽地向全班展示和交流自己的研究方案，要求其他學生認真傾聽?！澳銈冋J為這組的研究方案怎樣？”“你還有什么好的辦法？”鼓勵學生積極地參與到對實驗方案的評價上來。對于好的方面，教師、學生能及時給予肯定；對于考慮還不周到的地方，學生提出意見和修改建議，并引發(fā)出學生一連串的思考，使問題不斷得以解決。老師適時的肯定和鼓勵，更增加了學生的自信和研究興趣。在此評價過程中，學生的思維不斷升華，實驗方案不斷完善。

5．由“水量”引出的思想教育內(nèi)容

通過對本組桌上這杯水能溶解多少食鹽的實驗探究后，學生發(fā)現(xiàn)要研究“一杯水里能溶解多少食鹽”就一定要確定“水量”。確定多少水量呢？有的組想用一杯200 ml的水來研究，有的組想用150 ml，有的打算用100 ml??眾說紛紜，意見不一。討論時，第6小組的學生說：“用50 ml的水節(jié)約些，并且還能節(jié)約鹽，節(jié)約時間，我們國家水資源不好，我們覺得用50 ml的水節(jié)約些”。我真的被學生感動了，他們能從保護資源、節(jié)約資源的角度思考水量的問題真不容易，平時我們總是說要對學生進行情感、態(tài)度和價值觀的教育，這不正是好內(nèi)容、好時機嗎？于是，我及時給予他們肯定并總結：“是的，水少、鹽少、用的時間也少，并且用50 ml的水來研究效果也比較明顯?，F(xiàn)在提倡節(jié)約型社會，我們就從節(jié)約出發(fā)用50 ml的水來研究?！?/p>

三、教學反思

1．教學細節(jié)的考慮

“細節(jié)管理專家”汪中求先生有句名言“細節(jié)決定成敗”，這句話用在我們教學中也很適應。一堂課是由很多細小環(huán)節(jié)構成的，每一環(huán)節(jié)都有它自身的價值，都是為學生學習服務的，如果教師考慮不周就有可能導致教學的失敗。在本節(jié)課的教學設計中我特別注意教學細節(jié)的處理，如，幫助學生制定一個嚴密的研究計劃、教學材料的準備，實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、誤差的處理等等。

科學探究課中計劃的制定是至關重要的，有了嚴密的計劃才能依計行事，運行自如，如果計劃不周詳，對于在實驗當中可能出現(xiàn)的問題考慮不夠，而學生還缺乏實驗的經(jīng)驗，結果會導致實驗混亂，出現(xiàn)的誤差大，實驗不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成等后果。因此，在本課中我非常注重教學的細節(jié)。對于一杯水的量的確定，我采取用大小不同、水深淺不一的杯子給學生作前期比較性實驗，通過對各組實驗數(shù)據(jù)的分析，最后確定一個統(tǒng)一的數(shù)據(jù)50毫升。這樣既便于對全班的實驗數(shù)據(jù)進行討論分析，又可以更高效地達到預定目標；對于食鹽的計量單位，我們考慮到學生的實際操作能力和知識結構的因素，用克作單位雖然精確，但學生使用天平很困難，也不是低中年級學生所要求掌握的，所以改用“勺”（教師事先通過多次試驗、比較，選用每勺大約0.9克的小勺子，這樣實驗時間不會很長，現(xiàn)象也比較明顯，數(shù)據(jù)也基本能反映事實）。這樣要研究的問題也更加明確：一杯50毫升的水里能溶解幾勺食鹽。材料方面由關于討論一勺鹽可能會多一點或少一點的問題引出尺子，用尺子去弄一“平勺”鹽，更體現(xiàn)了的實驗的科學性；而針對本節(jié)課最可能出的問題：如何放鹽及下一勺鹽如何放，更是學生制定計劃的重點，強調(diào)指出必須等上一次放的鹽完全溶解后才放下一次的鹽；對最后一勺鹽溶解的量的計算更是引入目測、估算等方法，而這所做的一切都是為了減少實驗的誤差，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)；另外，在實驗器材準備上我也盡量做到細致，意想通過細節(jié)引起學生注意、挑起矛盾，達到指導學生的目的。

在細節(jié)處理方面一點遺憾的是，我在巡視學生討論實驗方案時，發(fā)現(xiàn)有組學生提出第一次放5勺的鹽的方法，我沒有采納。我過于強調(diào)學生必須按一次放一勺鹽的方法，過多的考慮到教學順利進行，沒有考慮到學生的創(chuàng)新思維，學生沒有個性化“選擇”的“自由”，完全按照我預先設計好的任務和方案。實際上，這小組的方法是相當科學高效的，能大大地節(jié)約實驗時間，并且他們估算第一次放5勺鹽能溶解也是完全正確的，因為他們前面的實驗中溶解的食鹽量遠遠大于5勺，而我擔心其他小組的同學會第一次放5勺，下一次也會放5勺，所以，我就沒有采納他們小組的方法。其實，我完全可以沿著這種方法順藤摸瓜，問學生：你們是根據(jù)什么而確定第一次就放5勺；再問：如果第一次5勺完全溶解了，第二次你也再放5勺嗎？那萬一溶解不了怎么計算呢（或者謹慎地一勺勺地放、或者目測后進行適當?shù)販p量）？這樣，既能照顧到個體發(fā)展的需要，也能適應普遍的要求。

2．誤差的處理

關于觀察數(shù)據(jù)的整理和結論的得出要講究科學，一次性的研究結論也許是個偶然。我們的實驗結論要經(jīng)得起反復驗證的，哪怕是另外一組人按你的方法也能得出相同的結論，這就是科學的結論。在課堂上，一組一個結果，九組有九個結果。從分析九個結果來看，結論會更趨于科學。對于根據(jù)全班各小組的實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計得出正確溶解勺數(shù)，我肯定了其中一個學生提出的全班“相同數(shù)最多的數(shù)是一杯水溶解的量”的說法，更肯定了一個學生提出的求平均數(shù)的方法，以此告訴學生同一問題可以有多種方法求解，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，開擴學生的思路。

在這堂課中，面對學生的數(shù)據(jù)，其實有幾組的誤差也是比較大的，比如有一個小組在實驗中桌子上有一些水跡，他們組只溶解了16勺，有個組加鹽時手顫動，抖落了些鹽，結果他們組溶解了23勺，可見其結果存在偏差，應特別注意誤差大的小組，分析他們的數(shù)據(jù)，并應讓他們說說自己小組的實驗過程，在過程中尋找原因，而我卻忽視了這點，盡管分析全班的實驗數(shù)據(jù)能得出比較科學的結論，但對于某個小組來說，他們沒有得到糾正的機會。由于時間的關系，對于各組的研究結果討論的時間太少，分析不到位，不能讓學生自己充分找出實驗成功或者是失敗的原因。

學以致用是探究教學的基本特征。探究教學重在知識技能的獲得和應用，而不重在掌握知識的數(shù)量。能研究出一杯50毫升的水能溶解多少鹽，同樣運用一定的算法就能得出100、200毫升水能溶解多少鹽。運用已有的知識去推算未知的領域更是科學的方法。

十、引導學生通過“思考—討論—模擬實驗”理解天文知識

──《你怎么知道地球在運動》一課的教學 河南省鄧州市西城中心學校 鄭云平

實施前的設想

有關地球自轉的知識，由于信息渠道和來源很廣，學生已有相當?shù)闹R儲備，但在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)學生往往是知其然而不知其所以然，所以我自編了這節(jié)教材，想從學生已了解的知識入手，引導學生通過思考、討論、模擬實驗來真正理解地球的自轉這一天文學知識的入門課。

實施過程（課堂實錄）師：關于地球，你知道些什么？

生：地球的半徑有六千多千米，體積約有5?1億立方米。生：地球不會發(fā)光。

生：地球上有海洋，還有高山和平地。生：地球里面有巖漿。??

生：地球會轉，它轉一圈兒就是我們的一天。生：地球是繞著太陽轉的。

師：同學們知道的可真不少，老師有一個問題，××同學說地球會轉，轉一圈就是我們的一天，你們知道嗎？

生：知道。

師：你們是怎么知道地球在轉動的呢？ 生：書上看的。

生：電視上有節(jié)目說的。

師：可我怎么感覺不到地球在轉動呢？你們現(xiàn)在能感覺到嗎？ 生：不能。

師：那怎么能說地球在轉動呢？ 生：科學家說的。

師：那科學家是根據(jù)什么現(xiàn)象說地球在轉動呢？（生答不出）

師：想一想，生活中有什么現(xiàn)象和我們感覺不到地球在運動相似？比如說，你坐火車、坐船時有什么現(xiàn)象？

生：知道了！我坐在跑得很快的火車上，覺得自己沒動，但看到窗外的東西都在飛快地向后倒。

生：我坐過大輪船。船開的時候很穩(wěn)當，如果你不看碼頭上的房子，你就不知道船開了沒有。

（師鼓掌，學生也隨著鼓掌）

師：××和××同學可真棒，不僅觀察的很仔細，而且表達的非常清楚明白。當我們和火車、輪船一起運動時，我們就感覺不到自己在運動，只有看火車、輪船以外的物體才能知道火車、輪船是否在運動。其他同學有過這樣的體驗嗎？坐公共汽車也一樣。

生：有。

師：如果你坐在車中，看到車窗外的樹木、房屋在飛快地向西運動，那說明了什么？ 生：說明實際上是車在飛快地向東運動。師：如果樹木、房屋在向北跑呢？ 生：說明車在向南跑。師：很好！那么這種現(xiàn)象和我們理解地球的運動有什么關系呢？也就是說我們看地球上的物體能不能判斷地球是否在運動？ 生：不能。

師：那么地球以外有哪些天體呢？ 生：太陽、月亮、星星。

師：非常好！那么，每天太陽、月亮、星星是怎樣運動的呢？ 生：太陽每天從東方升起，到西方落下。生：星星每天晚上都是從東向西跑的。

生：不對，北極星是不會動的，要不然它就不能在夜間指方向了。生：月亮會變，有時圓、有時彎，而且它升起的地方不一樣。

師：不管月亮在什么位置出現(xiàn)，它升起后是怎樣運動的？想一想，農(nóng)歷十五的月亮在東方升起后，是向什么方向運動？

生：向西運動。

師：同學們觀察的可真細心，發(fā)現(xiàn)的有趣現(xiàn)象也很多。北極星為什么總在同一個位置不動呢？我們一會兒再討論這個問題。月亮為什么會有時圓有時缺，而且每天出現(xiàn)的時間、位置不一樣呢？這個問題我們在后面的課中要專門研究?，F(xiàn)在請同學們接著思考剛才的問題：每天太陽、星星（除了北極星），月亮（不管它在什么地方出現(xiàn)后）總是自東向西運動，這種現(xiàn)象說明了什么呢？

生：它們在繞著地球轉。

生：不對，是地球繞著太陽轉。生：錯了，月亮在繞著地球轉。

師：想一想，我們坐火車、輪船的體驗，還可能是什么原因？ 生：我知道了，是地球在自己轉。

師：也就是說，我們每天看到太陽、月亮、星星東升西落，可能是三種原因造成的：一是太陽、月亮、星星每天繞地球自東向西轉一周，二是地球每天自西向東繞太陽、月亮、星星轉一周，三是地球自己繞著自己自西向東轉一周。那我們分小組討論，哪一種可能性大？

（生分組討論）

生：第一種肯定不對，第二種也不對，因為地球繞太陽轉一周要一年，而且地球它不繞月亮轉，因為月亮是地球的衛(wèi)星，它繞著地球轉才對。那只有第三種才可能是對的。

師：你們認為呢？

生：（齊答）第三種對。

師：明明看起來是太陽每天從東方升起，到西方落下，為什么卻說是地球在運動呢？（生沒人回答）

師：那好，現(xiàn)在讓我們來做個有趣的游戲。同桌兩個人，一個當“太陽”，一個人當“地球”，“太陽”不動，“地球”自西向東，注意：自西向東應該怎樣轉？

生：倒著轉。

師：是沿逆時針方向轉，右手是西方，左手是東方。現(xiàn)在，“地球”從你的左手方向看到了“太陽”，這就是太陽從東方升起了。繼續(xù)轉，看到什么現(xiàn)象？

生：“太陽”在自東向西運動。

師：非常好！現(xiàn)在，從右手方向看不到太陽了，這說明太陽從西邊落下了。再轉一周，看是不是這樣。

（生一邊轉，一邊說，兩生相互交換位置轉，非常興奮）師：“看”到“太陽”東升西落了嗎？ 生：“看”到了。

師：那太陽的東升西落是怎么形成的？ 生：是由于地球在自西向東自轉。師：確實，地球就像一艘巨大的宇宙飛船，以每秒約400多米的速度載著我們在宇宙中航行。只要你留心觀察，認真思考，就會發(fā)現(xiàn)很多科學奧秘?，F(xiàn)在，老師想問一下：地球自轉一周的時間大約是多少？

生：一天。生：24小時。

生：23小時56分。

師：你根據(jù)什么這樣認為？

生：根據(jù)兩次看到太陽升起時相隔的時間就知道了。師：很好！但實際上科學家是根據(jù)太陽兩次經(jīng)過空中最高點即正午時相隔的時間差確定的，地球自轉一周是大約24小時?，F(xiàn)在，我們再來思考一下：由于地球在自西向東自轉，所以從地球上看來地球以外的太陽、月亮、星星都在自東向西轉動，但為什么北極星卻總是在同一個位置不動呢？

（生思考，但沒人回答。）

師：現(xiàn)在，看老師這兒，假如我就是地球，你們就是宇宙中的日月星辰，我看到你們都在自東向西繞我轉動，那么，哪個位置在我看來是不動的？

生：（搶著答）頭頂和腳下。

師：是的！現(xiàn)在你們明白北極星在哪個位置了嗎？ 生：北極星就在你頭頂上。（生大笑）

師：對，應該是這樣。但實際上我們看到的北極星并不在我們的正頭頂方向，這說明地球是豎直著轉動的嗎？

生：不是。

師：對。（出示地球儀），地球總是側著身子轉動的，我們就假想穿過地球的南北極有一條直線，這條直線叫地軸。地球就是這樣斜著身子繞著地軸不停地自西向東轉動著，而北極星就在地軸北極的正上方，所以從地球上看來，北極星總在同一個位置不動，明白了嗎？

生：明白了。

師：那同學們接著思考一下：地球上為什么會出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象？

生：那是因為太陽照的緣故。被太陽照著的一面是白天，照不著的一面就是黑夜。師：那同一個地方為什么會有晝夜交替現(xiàn)象呢？ 生：因為地球在自轉！師：是這樣嗎？下面請同學們用準備的手電筒光當做“太陽光”，小地球儀當做“地球”，“地球”上貼一個小紙人，模擬一下看晝夜交替現(xiàn)象是怎樣形成的。

（生分組實驗）

師：看到晝夜不停地交替出現(xiàn)了嗎？ 生：看到了。

師：誰來說一說晝夜交替現(xiàn)象是怎樣形成的？

生：因為地球是個球體，太陽只能照亮地球的一半，向著太陽的那面是白晝，背著太陽的那面是黑夜，地球不停地自轉，晝夜現(xiàn)象就會交替出現(xiàn)了。

師：非常好！現(xiàn)在你們知道地球確實在不停地自轉了嗎？ 生：（齊答）知道了。

師：而且，正是由于地球的自轉，才給我們帶來了晝夜交替變化。通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

生：我知道了地球自轉形成了晝夜交替現(xiàn)象。生：我知道了地球自轉一周是大約24小時。生：我知道了北極星為什么總是在同一個地方不動。生：我知道了看到現(xiàn)象了，要想一想才能知道是為什么？ 師：你的意思是??？

生：就是說看起來是太陽東升西落，實際上是地球在自轉。

師：非常好！確實，有時眼見并不一定為實，可能另有原因。所以我們必須反復觀察，認真思考，動手實驗，才能發(fā)現(xiàn)它背后藏著的秘密。在今后的天文學知識單元的學習中，你們會體驗的更深刻。我們要學會透過現(xiàn)象看到事情的本質(zhì)，這也是我們自然科學課學習中非常重要的一個方面。今天的課后作業(yè)是：把你知道的有關地球繞太陽公轉的知識和想了解的問題整理一下，下節(jié)課我們接著來研究，好嗎？

生：好。師：下課。

教學反思：

有關天文學知識的教學，在實際教學中，學生非常地感興趣，但問題也非常多而雜亂，而且小學生的空間想象力較差，看似很簡單的問題，小學生卻很難真正弄清楚。地球的自轉知識又是學生認識其他天文現(xiàn)象的基礎，所以，讓學生主動探究弄明白地球在自轉是非常重要的。同時，通過這節(jié)課，我試圖向?qū)W生滲透這樣的觀念：有時候并不是眼見為實，有些現(xiàn)象后面另有真正的原因。這節(jié)課，通過在三個班的試教，我體會最深刻的有以下三點：

1．在教學過程中，老師提的問題不可以太大太籠統(tǒng)，如上一課我提的問題是：“關于地球，你知道些什么？”結果學生回答的五花八門，答什么的都有，造成引導到中心研究的問題“地球的自轉”非常困難。幸虧有個同學說到這個，要不然就盡在這兒浪費時間了。這就提醒我在以后的教學中，提問題盡可能緊扣主要研究問題發(fā)散，不然太發(fā)散反而效果很差。這個地方應直接問：“你知道地球會運動嗎”然后相機引入“你怎么知道地球在運動”這一中心問題會更好。

2．學生對相對運動的問題理解起來有困難。在一個班試教時，為了讓學生弄明白人坐在車、船上時是和車、船同時在運動，具有和車、船相同的速度，我舉了好多例子，但大部分學生仍固執(zhí)地認為：“是車、船在動，人沒動?！蔽抑缓谜f：“如果你認為車在動，你沒動，那你在原地跳一下，能不能落在原地？”結果又是大部分學生居然認為落不到原地，一定落在后面的位置。這樣問又牽扯到了慣性的問題，所以是越討論越糊涂。所以在這節(jié)課中，我有意識地避開討論“人和車、船具有相同的運動速度”這個小學生難以理解的問題，只是重點強調(diào)人在車、船上坐著，感覺不到車、船的運動，必須看車、船以外的物體才能判斷出車船是否在運動，從而引入對太陽東升西落現(xiàn)象是由于什么原因引起的中心問題的討論，效果較好。

3．模擬實驗是幫助學生理解抽象的天文知識的好方法。尤其在本課中，通過讓學生模擬地球自西向東轉，“看”到太陽東升西落，老師模擬地球自轉讓學生明白北極星為什么總是在同一位置，學生用電筒，小地球儀模擬晝夜成因，既生動又直觀，學生非常感興趣又易于理解。

第二篇：小學科學教學案例

小學科學教學案例

老師，請尊重學生的實驗成果

如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統(tǒng)的認識中，尊重往往是對上的。如尊老愛幼，尊師愛生。孩子是受保護受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內(nèi)，以往孩子要求得到承認和尊重的呼聲很弱?，F(xiàn)代社會發(fā)展到今天，道德的關系體現(xiàn)了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會有力量，就會前進，就能發(fā)展。

去年的那堂公開課給了我一個深切的體會，去年我們學校要求我上了一堂公開課，我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學習是一個很簡單的實驗，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時彈簧稱的數(shù)據(jù)，再經(jīng)過往不同方向拉鉤碼的實驗，讀出彈簧稱的數(shù)據(jù)，通過對實驗數(shù)據(jù)的對比分析，最后得出結論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當學生說完實驗方案后，我就請學生動手做實驗，好幾個組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學的順利進行而高興，很快地實驗結束了，在接下來的匯報中，出現(xiàn)了意外，有個組提出了“使用定滑輪可以省力的結論，別的小組的同學都開始議論起來，我叫他們上講臺把實驗展示了一下，結果彈簧稱的數(shù)字真的比原來的要小。這種實驗記錄根本不是我預先設想的，因為我需要的實驗數(shù)據(jù)不應該出現(xiàn)這種情況，于是我趕緊下了一個結論：從數(shù)據(jù)上看你們這組的實驗是失敗的。在否定了學生的實驗成果后，為了完成教學計劃，我立即肯定了其他小組的實驗結果是正確的，還投影出事先準備好的我演示實驗的數(shù)據(jù)，并暗自慶幸自己課前早有準備。

這節(jié)課上完以后，我自我感覺良好，因為從學生的學習效果來看，學生學習熱情都很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出一定質(zhì)量問題，學生發(fā)言積極，都能圍繞學習內(nèi)容進行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感。可是學校領導一針見血地指出了我在教學過程中存在的問題：為了達成教學內(nèi)容，否定了學生的實驗成果，繞過學生的實驗成果拋出自己理想化的數(shù)據(jù)，這種做法容易使學生產(chǎn)生挫敗感。同時他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵學生動手，更應該激勵和引導他們?nèi)幽X。即使學生實驗失敗，也要引導學生通過動腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學生不斷地去探索。不應該像球場上的主攻手一樣急于評判、急于給一個標準答案，教師要做的是給學生一個成功的機會，給學生充分思維的時間。學生的錯誤是重要的資源，一些看似錯誤的回答也可能蘊藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識，更不能直接否定學生的答案，就算明知道是錯誤的我們也應該把糾錯的權利還給學生，留給學生時間和余地去尋找自己解決問題的方法。但朝著這一行為努力，很可能會產(chǎn)生更好的教學結果。讓在糾錯的過程中不但獲得知識、技能的生成，也能滿足學生想成為探索者的強烈需要。

教師給學生最珍貴的，人生無以代替的就是自信心和自尊心。教學過程應當是幫助學生不斷贏得自尊、積累自信的過程。相比較，雖然有時我們的科學課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學生自己的一些東西呢？

第三篇：小學科學教學案例

小學科學教學案例

老師，請尊重學生的實驗成果

——由一節(jié)失敗的科學課

如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統(tǒng)的認識中，尊重往往是對上的。如尊老愛幼，尊師愛生。孩子是受保護受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內(nèi)，以往孩子要求得到承認和尊重的呼聲很弱?，F(xiàn)代社會發(fā)展到今天，道德的關系體現(xiàn)了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會有力量，就會前進，就能發(fā)展。從教育學講，尊重也是教育的重要原則。尊重教育從一提出，就以獨立的魅力緊緊地抓住了人心，尊重學生在道理上老師們都會認同，可在教育實踐中真正做到卻很難。無論是行為習慣，還是思維形式，都像一條條看不見的繩索束縛著他們。大多數(shù)的教師是愛學生的，可是愛并不等于尊重。

去年的那堂公開課給了我一個深切的體會，去年我們學校要求我上了一堂公開課，因為我還在上五年級的常識，所以我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學習是一個很簡單的實驗，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時彈簧稱的數(shù)據(jù)，再經(jīng)過往不同方向拉鉤碼的實驗，讀出彈簧稱的數(shù)據(jù)，通過對實驗數(shù)據(jù)的對比分析，最后得出結論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當學生說完實驗方案后，我就請學生動手做實驗，好幾個組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學的順利進行而高興，很快地實驗結束了，在接下來的匯報中，出現(xiàn)了意外，有個組提出了“使用定滑輪可以省力的結論，別的小組的同學都開始議論起來，我叫他們上講臺把實驗展示了一下，結果彈簧稱的數(shù)字真的比原來的要小。這種實驗記錄根本不是我預先設想的，因為我需要的實驗數(shù)據(jù)不應該出現(xiàn)這種情況，于是我趕緊下了一個結論：從數(shù)據(jù)上看你們這組的實驗是失敗的。在否定了學生的實驗成果后，為了完成教學計劃，我立即肯定了其他小組的實驗結果是正確的，還投影出事先準備好的我演示實驗的數(shù)據(jù)，并暗自慶幸自己課前早有準備。這節(jié)課上完以后，我自我感覺良好，因為從學生的學習效果來看，學生學習熱情都很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出一定質(zhì)量問題，學生發(fā)言積極，都能圍繞學習內(nèi)容進行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感?？墒菍W校領導一針見血地指出了我在教學過程中存在的問題：為了達成教學內(nèi)容，否定了學生的實驗成果，繞過學生的實驗成果拋出自己理想化的數(shù)據(jù)，這種做法容易使學生產(chǎn)生挫敗感。同時他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵學生動手，更應該激勵和引導他們?nèi)幽X。即使學生實驗失敗，也要引導學生通過動腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學生不斷地去探索。晚上回到家，在對教案進行修改的時候，我細細回想自己對這節(jié)課的定位，又想到自己在教學中為了完成教學任務所使用的伎倆，越來越覺得不是滋味。為了能真切地了解學生當答案被老師一下子否定時內(nèi)心的想法，我在學生中做了一個調(diào)查：當實驗結束以后，老師指出你的實驗結果是錯誤的，你的心里會有哪些想法？當我拿到學生交上來的問卷以后，我才意識到問題的嚴重性，“我們這組真糟糕，老是出錯”，“我們真笨”，“真沒勁，又錯了”，“我覺得自己沒有錯啊，實驗步驟又沒出問題，結論就是這樣??？不明白！”這些語句使我的心里充滿了內(nèi)疚，我犯了一個極大的錯誤，也許我否定的不僅僅是這個問題的答案。課堂應該是允許學生出錯的場所，教師不應該像球場上的主攻手一樣急于評判、急于給一個標準答案，教師要做的是給學生一個成功的機會，給學生充分思維的時間。學生的錯誤是重要的資源，一些看似錯誤的回答也可能蘊藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識，更不能直接否定學生的答案，就算明知道是錯誤的我們也應該把糾錯的權利還給學生，留給學生時間和余地去尋找自己解決問題的方法，這雖然不是輕易就能獲得的教學行為。但朝著這一行為努力，很可能會產(chǎn)生更好的教學結果。讓在糾錯的過程中不但獲得知識、技能的生成，也能滿足學生想成為探索者的強烈需要。在后來的課上，我也再次叫那天被我當場否定的小組回答問題，可是小組的同學都互相推讓，都不愿意當匯報員，我問誰是管理員，一個小女孩站起來，我問她為什么不匯報，她怯生生地回答：我怕說錯，他們又要賴我?；叵胱约阂酝恼n堂教學，一直在乎的是“對不對”，標準答案，一旦學生發(fā)生錯誤時常

會用否定式的語氣鎮(zhèn)壓，比如“是嗎？可能嗎？沒等弄清楚原因就把錯誤鎮(zhèn)壓下去了，很少珍視孩子的情感需要，孩子的情緒受到了傷害，而我們卻很少察覺。我想：讓每一個站起來發(fā)言的學生都能體面的坐下，這也應該作為一個課堂教學的關注點受到老師們的重視。教師給學生最珍貴的，人生無以代替的就是自信心和自尊心。教學過程應當是幫助學生不斷贏得自尊、積累自信的過程。相比較，雖然有時我們的科學課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學生自己的一些東西呢？

岱山縣敬業(yè)小學張培芬

第四篇：小學科學教學案例

小學科學教學案例(800字)

小學科學教學案例

老師，請尊重學生的實驗成果

——由一節(jié)失敗的科學課

如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統(tǒng)的認識中，尊重往往是對上的。如尊老愛幼，尊師愛生。孩子是受保護受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內(nèi)，以往孩子要求得到承認和尊重的呼聲很弱。現(xiàn)代社會發(fā)展到今天，道德的關系體現(xiàn)了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會有力量，就會前進，就能發(fā)展。從教育學講，尊重也是教育的重要原則。尊重教育從一提出，就以獨立的魅力緊緊地抓住了人心，尊重學生在道理上老師們都會認同，可在教育實踐中真正做到卻很難。無論是行為習慣，還是思維形式，都像一條條看不見的繩索束縛著他們。大多數(shù)的教師是愛學生的，可是愛并不等于尊重。

去年的那堂公開課給了我一個深切的體會，去年我們學校要求我上了一堂公開課，因為我還在上五年級的常識，所以我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學習是一個很簡單的實驗，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時彈簧稱的數(shù)據(jù)，再經(jīng)過往不同方向拉鉤碼的實驗，讀出彈簧稱的數(shù)據(jù)，通過對實驗數(shù)據(jù)的對比分析，最后得出結論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當學生說完實驗方案后，我就請學生動手做實驗，好幾個組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學的順利進行而高興，很快地實驗結束了，在接下來的匯報中，出現(xiàn)了意外，有個組提出了“使用定滑輪可以省力的結論，別的小組的同學都開始議論起來，我叫他們上講臺把實驗展示了一下，結果彈簧稱的數(shù)字真的比原來的要小。這種實驗記錄根本不是我預先設想的，因為我需要的實驗數(shù)據(jù)不應該出現(xiàn)這種情況，于是我趕緊下了一個結論：從數(shù)據(jù)上看你們這組的實驗是失敗的。在否定了學生的實驗成果后，為了完成教學計劃，我立即肯定了其他小組的實驗結果是正確的，還投影出事先準備好的我演示實驗的數(shù)據(jù)，并暗自慶幸自己課前早有準備。這節(jié)課上完以后，我自我感覺良好，因為從學生的學習效果來看，學生學習熱情都很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出一定質(zhì)量問題，學生發(fā)言積極，都能圍繞學習內(nèi)容進行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感。可是學校領導一針見血地指出了我在教學過程中存在的問題：為了達成教學內(nèi)容，否定了學生的實驗成果，繞過學生的實驗成果拋出自己理想化的數(shù)據(jù)，這種做法容易使學生產(chǎn)生挫敗感。同時他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵學生動手，更應該激勵和引導他們?nèi)幽X。即使學生實驗失敗，也要引導學生通過動腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學生不斷地去探索。晚上回到家，在對教案進行修改的時候，我細細回想自己對這節(jié)課的定位，又想到自己在教學中為了完成教學任務所使用的

伎倆，越來越覺得不是滋味。為了能真切地了解學生當答案被老師一下子否定時內(nèi)心的想法，我在學生中做了一個調(diào)查：當實驗結束以后，老師指出你的實驗結果是錯誤的，你的心里會有哪些想法？當我拿到學生交上來的問卷以后，我才意識到問題的嚴重性，“我們這組真糟糕，老是出錯”，“我們真笨”，“真沒勁，又錯了”，“我覺得自己沒有錯啊，實驗步驟又沒出問題，結論就是這樣??？不明白！”這些語句使我的心里充滿了內(nèi)疚，我犯了一個極大的錯誤，也許我否定的不僅僅是這個問題的答案。課堂應該是允許學生出錯的場所，教師不應該像球場上的主攻手一樣急于評判、急于給一個標準答案，教師要做的是給學生一個成功的機會，給學生充分思維的時間。學生的錯誤是重要的資源，一些看似錯誤的回答也可能蘊藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識，更不能直接否定學生的答案，就算明知道是錯誤的我們也應該把糾錯的權利還給學生，留給學生時間和余地去尋找自己解決問題的方法，這雖然不是輕易就能獲得的教學行為。但朝著這一行為努力，很可能會產(chǎn)生更好的教學結果。讓在糾錯的過程中不但獲得知識、技能的生成，也能滿足學生想成為探索者的強烈需要。在后來的課上，我也再次叫那天被我當場否定的小組回答問題，可是小組的同學都互相推讓，都不愿意當匯報員，我問誰是管理員，一個小女孩站起來，我問她為什么不匯報，她怯生生地回答：我怕說錯，他們又要賴我。回想自己以往的課堂教學，一直在乎的是“對不對”，標準答案，一旦學生發(fā)生錯誤時常

會用否定式的語氣鎮(zhèn)壓，比如“是嗎？可能嗎？沒等弄清楚原因就把錯誤鎮(zhèn)壓下去了，很少珍視孩子的情感需要，孩子的情緒受到了傷害，而我們卻很少察覺。我想：讓每一個站起來發(fā)言的學生都能體面的坐下，這也應該作為一個課堂教學的關注點受到老師們的重視。教師給學生最珍貴的，人生無以代替的就是自信心和自尊心。教學過程應當是幫助學生不斷贏得自尊、積累自信的過程。相比較，雖然有時我們的科學課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學生自己的一些東西呢？

岱山縣敬業(yè)小學 張培芬

薦幼兒園小班科學教案薦一上 科學

教案

薦科學

三上教案

薦中班

科學

教薦科學教案 [1000字]

[1500(5000案

字] 字)

]

[1000字

第五篇：小學科學教學案例

小學科學教學案例

《空氣和我們的生活》

葉明輝

珠海斗門區(qū)乾務五山中心小學

選自義務教育課程標準實驗教科學三年級下冊《空氣》單元的內(nèi)容，通過一系列的活動讓學生深入研究空氣的性質(zhì)，感知空氣污染的含義，原因、危害、以及防止空氣污染和保護的方法，空氣和我們的生活息息相關。

教學內(nèi)容：

選自義務教育課程標準實驗教科學三年級下冊《空氣》單元的內(nèi)容，通過一系列的活動讓學生深入研究空氣的性質(zhì)，感知空氣污染的含義，原因、危害、以及防止空氣污染和保護的方法，空氣和我們的生活息息相關。學生分析：

本節(jié)課是讓學生在初步了解空氣知識的基礎上，對空氣的性質(zhì)進行深入探究。大部分學生對空氣的基本知識有了解，知道空氣沒有一定的形狀，但有重量，是氣體，知道身邊處處被空氣所包圍；空氣的作用在學生在生活中有所感受，但還沒有清晰的認識，極少數(shù)學生對空氣的認識還不太清楚。在這樣的基礎上引導學生進行深入探究應該是可行的。設計理念：

引領學生進行深入的探究活動，一定要按部就班地嚴肅地進行嗎？我們現(xiàn)在面對的只是小學三年級的學生，如果本課能創(chuàng)設一個寬松的課堂氛圍，那將更符合兒童的心理特點，師生如果能很好地進行溝通，我們的教學效果就不只是能讓學生掌握本課的教學內(nèi)容，還能讓學生感受到學會學習并不難，只要關注身邊的點點滴滴，就會發(fā)現(xiàn)身邊的事物原來蘊藏著很多知識，從而學會在生活中輕松地學習。這樣通過知識的內(nèi)化與行動的外顯，體現(xiàn)學生的個性價值，使兒童的獨立性、自主性得以全面發(fā)展。

因此，在這堂課中，針對每個教學環(huán)節(jié)的不同教學目的和內(nèi)容精心設計了一些游戲和活動，盡量使用生活中的我們每分鐘呼吸的次數(shù)；讓學習和生活聯(lián)系起來。首先以猜謎引領學生進入空氣的世界，激發(fā)學生的學習興趣。然后以請學生談談自己所了解的空氣與我們生活，健康成長有密切的關系。設計一系輕松的游戲和探究活動，讓學生愿意去感受到空氣的新鮮以及空氣的性質(zhì)，對人、動、植物的生存有了淺顯的了解。從而對空氣和我們生活有具體的認識。教學過程：

（一）猜謎游戲?qū)耄M入活動主題。面對三年級的學生，怎樣使學生進入學習狀態(tài)，又不讓他們明顯感受到可能存在的學習困難？教師設計的導入是一個猜謎游戲？“看不到，摸不著，聞不到，有感覺，人人都需要”。

[激發(fā)學生學習和探究興趣，激活課堂的氣氛。] 然后請學生談談自己對空氣的了解以及知識的來源。

[了解學生掌握的知識狀況。也讓學生了解信息的來源可以是多渠道的，促進學生之間的互相交流。] 教師還設計鑒別氣體的方法，讓學生怎樣鑒別。

師：這里有二杯氣體，分別是空氣、二氧化碳。沒有貼標簽，你怎么鑒別，你所選用的鑒別方法的根據(jù)是什么？

請兩位同學在黑板桌子上鑒別這兩瓶氣體，具體的做法是：

1、用兩根火柴劃燃后，同時放入這兩個瓶里，看有什么現(xiàn)象發(fā)生？

2、讓學生自己說：一個瓶里火柴繼續(xù)燃燒，另一個瓶里的火柴熄滅了。師：燃燒這瓶是什么氣體？ 生：空氣。

師：熄滅的這瓶是什么氣體？ 生：二氧化碳。

（二）通過活動，感知空氣和我們的生活。

在平靜的時候，我們每分鐘呼吸的次數(shù)，到操場上跑一圈，回到教室后馬上數(shù)一數(shù)，每分鐘呼吸多少次？ 教師出示活動計劃：

1、每兩個人一組進行比賽，在平靜的時候，另一位同學數(shù)一數(shù)脈搏每分鐘的次數(shù)。

2、到操場上跑一圈，回到教室后，再為那位同學數(shù)一數(shù)脈搏每分鐘的次數(shù)。

3、對比一下這兩個數(shù)字，我們能知道平靜、跑步的脈搏每分鐘不同。[在這一環(huán)節(jié)做了一些大膽的嘗試，根據(jù)學生的實際情況對教材作修改，增加了教材上沒有的內(nèi)容。（教材的安排分為兩部分。一是通過平靜與跑步的游戲讓學生感知空氣的新鮮，每分鐘呼吸次數(shù)不同。二是通過每兩人一組進行比賽，看誰憋氣的時間長。潛水員在水中為什么要帶上氧氣瓶？）除了讓學生感受到?jīng)]有空氣的困難，還讓學生正式認識氧氣這概念。結果教學效果非常好，學生接受這一概念并沒有困難，使得學生的認識更加清晰了。]

（三）開展跑步比賽，引領學生作出假設。

在認識空氣以后，通過跑步比賽，失敗的學生找原因。這個游戲讓學生提出假設；跑得慢的同學，一個是力氣不足，呼吸有困難引起的。

這個游戲使這一節(jié)課的氣氛異?；钴S，避免了較為深入活動開始后的沉悶氛圍。學生繼續(xù)深入探究問題的興趣被激發(fā)。

（四）探究活動“看誰能說服我”。

這部分內(nèi)容是本節(jié)課中對空氣性質(zhì)進行深入探究的體現(xiàn)。師：用手憋氣的時間長了，就會暈倒，這是缺氧氣而暈倒的。

[號召學生想辦法來說服老師，其實是引導他們驗證沒有空氣（氧氣）的人、動、植物就不能生存。這種方式讓學生感受到了挑戰(zhàn)，想要說服老師的心情，使學生對探究內(nèi)容更為關注，使學生的個性得到充分發(fā)展。] 學生利用跑步進行更深入后探究活動，尋找到說服老師的方法，并進行了表述和觀察記錄（活動中學生還發(fā)現(xiàn)了有關空氣的其他問題和現(xiàn)象，對以后繼續(xù)對空氣進行探究有了興趣。）從而證明空氣和我們的生活聯(lián)系在一起。

[科學離不開生活。讓學生們從生活中了解科學，并應用所學去真實的解決實際生活問題，是對學生們的最好鍛煉。] 評析：

1、教師實現(xiàn)了課堂角色的轉變，注重創(chuàng)設問題情境，激發(fā)和培養(yǎng)學生對科學的興趣和愛好。大大提高了學生的學習積極性，教師能與學生很好地交流和溝通，讓他們研究與發(fā)現(xiàn)。學生在問題情境中，可以從已有的經(jīng)驗入手，通過“跑一跑“來培養(yǎng)學生學習科學的興趣，發(fā)展他們的科學素養(yǎng)。

2、能夠注重體現(xiàn)學生的主體地位，師生關系民主化。對小學生來說，科學探究是不斷參與，主動探究的過程。要實現(xiàn)這一切，必須有良好的師生關系做保證，這就要求教師要把握好自己的角色。在教學中，教師能夠在大部分時間里較好地以組織者、引導者和參與者的身份，為學生創(chuàng)設一個和諧的氛圍，讓學生主動，積極的參與，共同探究與交流。使學生在實踐活動中得到全面發(fā)展。

3、教師角色的把握有待于提高。新課改要求促進學生全面和諧的發(fā)展，因此“以人為本”應該是把學生學習、發(fā)展的權力還給學生，讓學生的潛能得到充分的發(fā)揮在課堂中，僅以同桌兩位同學為一小組，有幾個組的學生基礎很差，根本無法開展自主探究。教學反思：

這是一節(jié)空氣和我們的生活的探究課。本節(jié)課通過自主、合作、探究的學習方式使學生充分理解空氣的知識，知道了空氣與我們生活有密切關系。培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

使學生在玩的過程中有明確的學習導向，從做中學，在玩中求知；讓小組長帶領他們?nèi)プ灾骰拥膶W習，因為每一個學生都是活生生的、有思想的、有自主能力的人，把學習的主動權交給學生更有利于學生的自身發(fā)展，潛能的開發(fā)。這里我把實驗目的的要求以跑步的方式出現(xiàn)，使學生興趣大增，積極地促進學生自己去實驗、觀察、探究、研討。使他們的身心全部投入到學習活動之中。真正體現(xiàn)“以探究為中心”的現(xiàn)代教育觀，這些將使學生終身受用。