第一篇：電大課程與教學(xué)論形考作業(yè)1

開(kāi)放教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段，是相對(duì)于封閉教育而言的，它具有以下幾個(gè)特征：以學(xué)生和學(xué)習(xí)為在紅心，而不是教師，學(xué)校和教學(xué)為中心；采用各種教和學(xué)的方法手段，取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙。雖然剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候還不能完全適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式，但是它的好處確是有目共睹的。比如開(kāi)放教育對(duì)課程選擇和媒體使用有一定的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面也可由學(xué)生根據(jù)需要決定；在教學(xué)上采用多媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等。

開(kāi)放教育最顯著的特點(diǎn)是以自主學(xué)習(xí)為主，面授輔導(dǎo)為輔，這一特點(diǎn)體現(xiàn)了面授只是起到一個(gè)輔導(dǎo)作用，充分鍛煉了學(xué)生的自主能力，還可以借助一些現(xiàn)代化的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。下面我談一談我的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃：

第一，我先了解所選的專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，需要修讀的課程，其中，由中央電大統(tǒng)設(shè)的必修科為10門(mén)左右，限選科不超過(guò)3門(mén)，這些課程是我必讀的，我還要完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。此外省級(jí)電大開(kāi)設(shè)的必修課我也必須修讀。以上 這些課程的學(xué)分加起來(lái)通常答不到最低的畢業(yè)學(xué)分，我因該從實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中選修一些你感興趣的課程，也可以選修若干中央電大和省級(jí)電大開(kāi)設(shè)的公共選修課，專(zhuān)業(yè)選修課或跨學(xué)科的選修課。

因?yàn)槲业酿I學(xué)習(xí)時(shí)間比較充裕，對(duì)所要選讀的課程也比較有信心，所以我給我自己確定的目標(biāo)是每學(xué)期要修3到4門(mén)課程，這樣我才可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)或提前畢業(yè)，開(kāi)放教育的課程每學(xué)期都要滾動(dòng)開(kāi)設(shè)，并提供教學(xué)和考試服務(wù)，所以有一些比較難的課程，我要考慮延長(zhǎng)修度的時(shí)間。

第二，制定個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，我注意聽(tīng)取指導(dǎo)教師的意見(jiàn)，指導(dǎo)教師比我更熟悉課程及其前修后續(xù)的關(guān)系，可以在選課的時(shí)間安排上給我提供指導(dǎo)，使我的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃更加合理。

處理好工學(xué)矛盾，因?yàn)槲矣泄潭ǖ墓ぷ?，業(yè)余時(shí)間是十分有限的。所以我要利用好這段時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，我試著把一周的時(shí)間做了一個(gè)安排，我發(fā)現(xiàn)我可以擠出許多時(shí)間，接下來(lái)，我給自己擬訂了一份周學(xué)習(xí)計(jì)劃表，將學(xué)習(xí)分散在一周的每一天中，雖然安排了不少于20個(gè)小時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)計(jì)劃，但一周的生活基本沒(méi)有受到影響沒(méi)，只不過(guò)時(shí)間安排的更加緊湊了，而且這樣分散安排也不至于太辛苦，有利于保持學(xué)習(xí)效率。

除此之外，還要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，光制定了計(jì)劃而不能堅(jiān)持下去也是不行的，所以我著手從下面幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣：

（一）合理分配每天的學(xué)習(xí)任務(wù)

1、合理規(guī)劃每天的時(shí)間

2、按照既定的時(shí)間表來(lái)行事

3、即時(shí)復(fù)習(xí)

（二）經(jīng)常向自己和他人體溫

1、養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣

2、保持適量的休息和運(yùn)動(dòng)

3、充分利用課程的學(xué)習(xí)資源，電大為我們提供的學(xué)習(xí)資源包括：教學(xué)大綱，考核說(shuō)明，文字教材，音像教材，CAI課件，以及網(wǎng)上輔導(dǎo)和教學(xué)信息，直播課堂，VBI教學(xué)信息等。

除了文字教材是系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程全部?jī)?nèi)容的主要媒體，必須選用以外其他媒體是學(xué)習(xí)課程的輔助媒體，我根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和使用條件選用了以下幾種：

音像教材一般都“少而精”，著重講重點(diǎn)，難點(diǎn)，講思路和方法。教材中有些學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)我通過(guò)文字教材難以理解清楚時(shí)，可能需要看與該內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)錄象或VCD，或聽(tīng)關(guān)于該部分內(nèi)容的錄音講解。CAI課件目前有自測(cè)聯(lián)系，模擬實(shí)驗(yàn)和重，難點(diǎn)解析等幾種，一般采用多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)，刺激學(xué)生的多重感官以求得較好的學(xué)習(xí)效果。因此我也選擇了利用CAI來(lái)幫助我的檢查，復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)的效果

直播課堂，網(wǎng)絡(luò)和VBI教學(xué)資源的特點(diǎn)是更新快，信息傳遞及時(shí)，基本上能夠同步地給學(xué)生以必要的學(xué)習(xí)信息和輔導(dǎo)，我會(huì)定時(shí)收看和瀏覽，以便及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略。

文字教材是最基本的學(xué)習(xí)媒體，又是聯(lián)系其他媒體和學(xué)習(xí)資源的紐帶，現(xiàn)在，越來(lái)越多的文字教材將主教材和輔導(dǎo)教材合二為一，這樣的教材不僅系統(tǒng)的講授知識(shí)，而且在重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方會(huì)及時(shí)提醒我注意和思考，或提醒我將該知識(shí)點(diǎn)與以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，或給予思路，方法的提示等，這種教材更方便自學(xué)。

此外，還要積極參加小組學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，交流學(xué)習(xí)方法和技巧，交流學(xué)習(xí)信息的資料，聽(tīng)面首輔導(dǎo)課，集中精力隨著教師的思路積極思考，努力判斷教師所講授的內(nèi)容，做好聽(tīng)課的筆記，做好平時(shí)作業(yè)，完成集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。

以上就是我的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，雖然還有很多不足的地方，但是有了這份計(jì)劃，我的學(xué)習(xí)就會(huì)有一個(gè)方向，我將在以后的學(xué)習(xí)生活中越來(lái)越完善這份計(jì)劃，使自己的學(xué)習(xí)更加的有條不紊。小組討論后學(xué)習(xí)意見(jiàn)

一、課程初識(shí)階段

1、時(shí)間安排：開(kāi)學(xué)后第一個(gè)月

2、學(xué)習(xí)任務(wù)：了解課程內(nèi)容和網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，熟悉文字教材的編寫(xiě)體例，確定輔導(dǎo)及補(bǔ)充學(xué)習(xí)的教材，與當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)老師討論制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、課程研修階段

1、學(xué)會(huì)參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)

2、按照當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)老師的安排，充分使用好形成性考核作業(yè)手冊(cè)開(kāi)展自學(xué)

3、盡可能多地使用多種媒體教材資源幫助學(xué)習(xí)

4、關(guān)注并爭(zhēng)取參與直播課堂教學(xué)學(xué)習(xí)

5、保證時(shí)間參加當(dāng)?shù)氐拿媸谳o導(dǎo)學(xué)習(xí)

6、盡可能結(jié)合本職工作開(kāi)展與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)

第二篇：課程與教學(xué)論形考作業(yè)

1．教學(xué)過(guò)程的矛盾與動(dòng)力

矛盾：（1）學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。（2）教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。（3）教師與教材之間的矛盾。

動(dòng)力特征表現(xiàn)：（1）教學(xué)過(guò)程的兩種動(dòng)力：教學(xué)過(guò)程的內(nèi)部動(dòng)力、教學(xué)過(guò)程的外部動(dòng)力 :（2）教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力特征：方向性、動(dòng)態(tài)性、轉(zhuǎn)化性、強(qiáng)度性多樣性、差異性

2.從基層教學(xué)工作中，認(rèn)識(shí)到此問(wèn)題的重要意義?；鶎庸ぷ鞯慕?jīng)歷，讓我更多地了解了最底下學(xué)校的工作及教師的工作生活情況，結(jié)合這些經(jīng)歷，我有以下幾個(gè)方面的思考：

一、加強(qiáng)過(guò)程性管理，加大督促隨檢力度 在管理的過(guò)程中，誰(shuí)都會(huì)思考這樣的問(wèn)題：那就是結(jié)果和過(guò)程的關(guān)系。對(duì)于級(jí)別越高的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)，他們不可能抓到過(guò)程，所以只有側(cè)重于結(jié)果，即“我要的是葫蘆”；但對(duì)于基層管理單位，大的結(jié)果不容易得到，所以，抓好過(guò)程不失為管理的一種好的措施。而且，在龔灣的時(shí)候，每次考核、檢查結(jié)果下來(lái)，我們總是在最后一位，盡管，客觀地說(shuō)，我們也有努力了的地方，我們也在某些方面有了改進(jìn)，但是，相對(duì)于全鄉(xiāng)中優(yōu)秀的學(xué)校，我們的確還差的很遠(yuǎn)，于是乎，所有人都開(kāi)始泄氣：干也是倒數(shù)第一，不干也是倒數(shù)第一，最終的結(jié)果是可想而知——永遠(yuǎn)抬不起頭來(lái)。其實(shí)，人的社會(huì)性決定了一個(gè)人對(duì)外界條件的感知性。任何一個(gè)人，不論年齡大小，不論職位高低，他都需要上級(jí)的激勵(lì)，就像現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡的一樣。那么，要激勵(lì)這些薄弱學(xué)校包含總結(jié)匯報(bào)、文檔下載、旅游景點(diǎn)、考試資料、資格考試、外語(yǔ)學(xué)習(xí)、行業(yè)論文、出國(guó)留學(xué)以及結(jié)合基層教學(xué)經(jīng)歷等內(nèi)容。

教學(xué)體會(huì)： 經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)并結(jié)合用于實(shí)際教學(xué)中，我覺(jué)得可以從以下兩點(diǎn)做起：

一、激發(fā)興趣——樂(lè)意學(xué) 興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是 一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話 題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意 力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

一、變換形式——“玩”中學(xué) 心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學(xué)新課程“二年級(jí)冊(cè)識(shí)字7”時(shí)，教師可穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“看一看”、“說(shuō)一說(shuō)”； 在理解“兒歌，”的含義。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對(duì)口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫(xiě)？“斗”字這樣寫(xiě)：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語(yǔ)開(kāi)花”、“摘蘋(píng)果”等游戲。我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)紛繁復(fù)雜的工作，在今后漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，我還要不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平，更好的為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

第三篇：2018電大最新課程與教學(xué)論形考三

問(wèn)：考核形式：運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)，結(jié)合自己的工作實(shí)際撰寫(xiě)一份課程教學(xué)改革的工作報(bào)告（字?jǐn)?shù)在1000-1500字），并通過(guò)小組討論征集修改意見(jiàn)。

考核要求：學(xué)習(xí)者須提交自己的工作報(bào)告，將其上傳到國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)，主要內(nèi)容應(yīng)包括： 1．自己較熟悉并有興趣作為教學(xué)過(guò)程改革嘗試的某個(gè)學(xué)科或知識(shí)領(lǐng)域。（30分）2．個(gè)人通過(guò)各種途徑收集資料的情況，并注明一些重要資料的來(lái)源。（30分）

3．綜合運(yùn)用相關(guān)理論、方法、知識(shí)，形成自己的課程教學(xué)改革方案，歸納小組討論形成的意見(jiàn)，并提出可以進(jìn)一步討論的要點(diǎn)。（40分）

同時(shí)，學(xué)習(xí)者還須提交經(jīng)小組討論后自己形成的修改意見(jiàn)。

答：

信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)工作報(bào)告

一、開(kāi)發(fā)背景

隨著課程改革的深入推進(jìn)，信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)前課程改革中的一項(xiàng)重大舉措。同時(shí)，這也成為我們弘揚(yáng)學(xué)校文化，凸現(xiàn)學(xué)校特色的新契機(jī)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時(shí)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作了如下闡述：從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。信息技術(shù)課程已經(jīng)作為綜合實(shí)踐的一個(gè)領(lǐng)域，是綜合實(shí)踐課程的一個(gè)重要組成部分。綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家、地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況共同開(kāi)發(fā)的課程領(lǐng)域，所以國(guó)家只著眼于對(duì)此課程宏觀的指導(dǎo)，而不做強(qiáng)行的、具體的規(guī)定。因此，各地區(qū)、各學(xué)校可根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況確定具體的、適合當(dāng)?shù)匦枰膬?nèi)容?；谶@樣的一種情況，各學(xué)?？勺灾鞯亻_(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，其中信息技術(shù)課程領(lǐng)域也是如此。

我校以教育部頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》為依托，結(jié)合校內(nèi)軟、硬件的實(shí)際情況，充分利用社會(huì)資源、學(xué)校資源和家庭資源，開(kāi)發(fā)信息技術(shù)校本課程，探索信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的程序、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課程改革方針，落實(shí)課程改革的總體目標(biāo)，提高學(xué)生獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

二、開(kāi)發(fā)理念

信息技術(shù)校本課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性與選擇性；課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化和適應(yīng)性。校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)致力于學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通與綜合運(yùn)用，讓學(xué)生獲得完整、一貫的經(jīng)驗(yàn)，而非零散破碎的事實(shí)，以防止學(xué)生的知識(shí)體系窄化、僵化和脫離生活實(shí)際，促使學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展。

我校校本課程的開(kāi)發(fā)充分體現(xiàn)“六性一原則”，“六性”即：趣味性、實(shí)用性、科學(xué)性、開(kāi)放性、靈活性、可操作性。“一原則”即：體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本、以校為本的原則。課程在教材內(nèi)容的選擇上大膽創(chuàng)新，充分與其他學(xué)科進(jìn)行整合。力爭(zhēng)做到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，全面發(fā)展，全體發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

為給學(xué)生的自主發(fā)展?fàn)I造氛圍，為給學(xué)生提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。本課程充分體現(xiàn)了學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課程的內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，課程注重了內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性、社會(huì)性。關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，使教材的內(nèi)容密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際。通過(guò)形式多樣的主題教學(xué)活動(dòng)，使理論密切聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課程的設(shè)計(jì)為學(xué)生的主動(dòng)參與安排了足夠的時(shí)間與空間，考慮到要體現(xiàn)群體間、人際間的交往活動(dòng)，使集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。課程的設(shè)計(jì)還考慮到了鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的行為，最大限度地挖掘?qū)W生的自身創(chuàng)造潛能，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教材的實(shí)用性。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需求和學(xué)生自身發(fā)展的需求，結(jié)合我校的實(shí)際情況，課程在內(nèi)容設(shè)置上強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。介紹了一些先進(jìn)的設(shè)備和一些實(shí)用軟件，提高了學(xué)生獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。如本套教材中介紹了打印機(jī)、掃描儀、錄音筆等計(jì)算機(jī)外設(shè)和數(shù)碼像機(jī)、攝像機(jī)的使用方法；還介紹了電子相冊(cè)的制作軟件、音視頻軟件、PHOTOIMPACT圖片處理軟件等一些實(shí)用軟件的使用方法。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上大膽創(chuàng)新。課程的設(shè)計(jì)是以教育部頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》為前提，對(duì)其所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際需求做了一定的增刪，大膽增加新內(nèi)容。課程的設(shè)計(jì)還要注重教材的趣味性同時(shí)關(guān)注學(xué)生知識(shí)的拓展。

校本課程開(kāi)發(fā)以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的利益為終極目的。學(xué)校以學(xué)生為主體，課程本身亦是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而存在的。因此，如何適應(yīng)學(xué)生的能力、興趣、經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)實(shí)生活的需要，來(lái)設(shè)計(jì)符合學(xué)生利益的課程，應(yīng)是校本課程開(kāi)發(fā)的最大原則。就校本課程的內(nèi)容而言，應(yīng)選取與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要密切相關(guān)的內(nèi)容。惟有如此，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生作用。就校本課程的設(shè)計(jì)而言，應(yīng)盡可能滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，最大限度地切合每一個(gè)學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)與文化背景，這樣才能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識(shí)遷移到其他的情境之中，成為真正有用的知識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生人格的一部分。此外，校本課程的設(shè)計(jì)還要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的階段巧為安排，使學(xué)生能夠在輕松愉快的情境下，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。使校本課程的教學(xué)形式更靈活多樣，教學(xué)方式更新穎獨(dú)特，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的創(chuàng)新過(guò)程。

三、課程框架

信息技術(shù)課程開(kāi)發(fā)主要以主題單元開(kāi)發(fā)為基本框架，教材內(nèi)容的選擇上大膽創(chuàng)新，充分與其他學(xué)科進(jìn)行整合。力爭(zhēng)做到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，全面發(fā)展，全體發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為給學(xué)生的自主發(fā)展?fàn)I造氛圍，為給學(xué)生提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。

遵循小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)科目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)目標(biāo)取向：

根據(jù)信息技術(shù)校本課程所確立的學(xué)科目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行。教學(xué)評(píng)價(jià)要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作或評(píng)價(jià)學(xué)生作品的方式：

⑴關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀 ⑵知識(shí)與技能方面的達(dá)標(biāo) ⑶學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的有效性

評(píng)價(jià)以表格的形式出現(xiàn)，客觀地反映學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)三個(gè)維度的評(píng)價(jià)體系。

四、課程類(lèi)型

1、課程創(chuàng)新

“嚴(yán)格意義上的校本課程發(fā)展即課程創(chuàng)新，是學(xué)?；蚪處煵灰蕾囉谕獠刻峁┑恼n程資源而自己獨(dú)立開(kāi)發(fā)體現(xiàn)學(xué)校特色的課程。這類(lèi)獨(dú)立開(kāi)發(fā)的課程，可以是一門(mén)完整的課程，也可以是某些課程板塊、課程單元或課程專(zhuān)題。但其特點(diǎn)一定要體現(xiàn)出“創(chuàng)新”的意義。”“這類(lèi)課程的內(nèi)容可以與地方或?qū)W校的實(shí)際生活緊密相聯(lián)?！?/p>

本套教材是依據(jù)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況和需要進(jìn)行創(chuàng)新處理建構(gòu)的，它既不是對(duì)現(xiàn)有教材的補(bǔ)充，也不是對(duì)已有教材的校本化處理，而是在“開(kāi)放式·個(gè)性化”教育理念和新課程理念的指導(dǎo)下，重新開(kāi)發(fā)的一整套校本教材。其中有38％的內(nèi)容首次出現(xiàn)在信息教材中。如：金山畫(huà)王軟件、電子像冊(cè)制作軟件、音視頻軟件的使用，其中很多內(nèi)容是首次出現(xiàn)在小學(xué)信息技術(shù)教材中，使其真正成為信息技術(shù)教材而不是計(jì)算機(jī)教材。

2、課程整合

“課程整合是指圍繞某一專(zhuān)題將各種不同的知識(shí)體系加以統(tǒng)整的課程發(fā)展方式，目的是減少因?qū)W科分類(lèi)而導(dǎo)致的知識(shí)分割，把受教育者所需要的不同知識(shí)體系統(tǒng)一起來(lái)，使之能夠基本獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)的整體的、連貫的和一致的看法?！?/p>

作為邊緣學(xué)科信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合勢(shì)在必行，因此可以開(kāi)發(fā)和利用的課程資源多種多樣，教師作為課程的開(kāi)發(fā)者，應(yīng)把那些反映校本特色、本地自然地理和風(fēng)土人情的、學(xué)生感興趣的、具有民族特色的資源充分吸納到信息學(xué)科的課程資源中來(lái)。

⑴整合顯性的校本課程資源

教材無(wú)疑是重要的課程資源，但課程資源范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教材，而且不限于學(xué)校內(nèi)部。課程資源是那些涉及學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中一切有利于達(dá)成課程目標(biāo)的全部資源，它彌散于學(xué)校內(nèi)外的方方面面，因而課程資源具有廣泛多樣的特點(diǎn)。

A、來(lái)源于學(xué)校所在的城市的歷史文化

在開(kāi)發(fā)校本教材的“電子相冊(cè)”單元時(shí)，我們考慮到榆次是晉商文化的發(fā)源地，開(kāi)發(fā)了校本課程《榆次——我的網(wǎng)上家園》，以電子相冊(cè)制作軟件和數(shù)碼相機(jī)的使用作為載體，體現(xiàn)“榆次——我的網(wǎng)上家園”這一主題。

以綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式組織學(xué)生用數(shù)碼相機(jī)去了解常家莊園和老城，并制作成電子相冊(cè)的教學(xué)單元。這個(gè)單元的設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了我校信息技術(shù)學(xué)科校本教材的一個(gè)重要特色，那就是“新”。即：教學(xué)內(nèi)容新、學(xué)習(xí)手段新、教學(xué)形式新。這一課程資源不僅有機(jī)地整合了諸如攝像知識(shí)這樣的科學(xué)知識(shí)而且還充分地利用了現(xiàn)有資源，體現(xiàn)了校本特色。為了使校本教材真正成為學(xué)生的朋友，我們還以“榆次——我的網(wǎng)上家園”為活動(dòng)主題，舉辦了電子報(bào)刊制作電腦作品比賽，充分發(fā)掘了校園資源，涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀作品。其中，有九名學(xué)生在晉中市中小學(xué)電腦制作比賽活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)

B、來(lái)源于學(xué)生生活：大自然、家庭、學(xué)校生活、社會(huì)實(shí)踐等等。

C、來(lái)源于社會(huì)：人文歷史、民族風(fēng)情、地域文化、社區(qū)環(huán)境等等。⑵整合潛在的課程資源

豐富的課程資源為信息學(xué)科和信息教師因地制宜地開(kāi)發(fā)與利用提供了廣闊的空間。從這種意義上看，一切可能的課程資源都具有價(jià)值潛在性的特點(diǎn)。例如：結(jié)合2008年北京奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)成績(jī)的沖破，開(kāi)發(fā)的課程《我心中的奧運(yùn)英雄》主題網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課，為奧運(yùn)冠軍們制作網(wǎng)頁(yè)；為了吊念5.12汶川大地震設(shè)計(jì)的《伸出援助之手》一課，指導(dǎo)學(xué)生使用PowerPoint自選圖形進(jìn)行的設(shè)計(jì)。

第四篇：《課程與教學(xué)論》形考作業(yè)1 (前言、第1—4章)

《課程與教學(xué)論》形考作業(yè)1（前言、第1—4章）

一、填空題

1．一般來(lái)講，課程是按照一定的社會(huì)需要，根據(jù)某種文化和社會(huì)取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可執(zhí)行的計(jì)劃，它應(yīng)當(dāng)規(guī)定培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，應(yīng)當(dāng)有一套具體實(shí)施的策略，也應(yīng)當(dāng)具

備恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)可以看作是文件課程向教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，將規(guī)定的目標(biāo)與內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，并且根據(jù)具體學(xué)校、學(xué)生和環(huán)境的變化進(jìn)行創(chuàng)造和調(diào)整。

3．在現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀中，人本主義、建構(gòu)主義的影響越來(lái)越大，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主體作用，并提倡學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)過(guò)程的 心理 機(jī)制，自主控制學(xué)習(xí)行為。

4．不論是正式的課程還是非正式的課程，都起源于人們的 日常 生活，為了使兒童能夠勝任成人后的生活，掌握生存技能、社會(huì)習(xí)俗、倫理道德，因此要進(jìn)行特定的教育訓(xùn)練。

5．赫欽斯特認(rèn)為教育的一個(gè)重要目的就是要引出人性的共同要素,為培養(yǎng)這種“永恒”的人性服務(wù)。

6．課程設(shè)計(jì)的含義是指按一定的教育觀念和價(jià)值取向，對(duì)學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)以及一門(mén)課程的各

構(gòu)成要素進(jìn)行的規(guī)劃與安排。

7．在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來(lái)源有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。

8．目前典型的課程設(shè)計(jì)模式有目標(biāo)模式、過(guò)程模式、集體審議模式、自然設(shè)計(jì)模式。

9．我國(guó)學(xué)者借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，一般把課程與教學(xué)目標(biāo)分成行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性(表意)取

向的三種。

10．布盧姆長(zhǎng)期從事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”和“技

能領(lǐng)域”。

11．生成性目標(biāo)可以說(shuō)是在教育情境中、在解決的過(guò)程中產(chǎn)生，是學(xué)生和教師由內(nèi)在的價(jià)值觀引導(dǎo)的關(guān)于經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的方向感。

12．生態(tài)整合取向試圖把課程的三大來(lái)源，即學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的需要及社會(huì)的需要兼收并蓄。

13．斯坦豪斯認(rèn)為沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好的手段不是通過(guò)明晰的目的，而是通過(guò)批評(píng)實(shí)踐。

二、單項(xiàng)選擇題

1．人們可以從不同的角度認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)問(wèn)題，但對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究越來(lái)越離不開(kāi)課程問(wèn)題的分析，而課程問(wèn)題的研究，也更注重(A)，以及實(shí)施教學(xué)中教師和學(xué)生的表現(xiàn)。

A．實(shí)施過(guò)程 B．教學(xué)目標(biāo) C．教學(xué)成果 D．教學(xué)環(huán)境

2．研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問(wèn)題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的(D)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)基礎(chǔ)。

A．教育學(xué) B．社會(huì)科學(xué) C．自然科學(xué) D．哲學(xué)

3．教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)課程(A)的一個(gè)重要途經(jīng)，是學(xué)校教育中發(fā)展學(xué)生知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的最重要的載體。A．目標(biāo) B．教學(xué) C．內(nèi)容 D．方法 4．(D)總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用。

A．華生 B．羅杰斯 C．杜威 D．斯金納

5．(B)認(rèn)為：學(xué)?；蛘n堂是一個(gè)由表達(dá)一定的社會(huì)意義的各種符號(hào)所組成的社會(huì)環(huán)境。

A．沖突理論 B．互動(dòng)理論 C．“結(jié)構(gòu)——功能論” D．分析學(xué)派

6．課程設(shè)計(jì)過(guò)程模式的代表人物是(B)。

A．泰勒 B．斯坦豪斯 C．施瓦布 D．塔巴

7．課程注重教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴(yán)密的分科課程的面貌出

現(xiàn)，這是哪一種課程取向?(B)

A．人本主義取向 B．學(xué)術(shù)理性主義取向C．認(rèn)知發(fā)展取向 D．社會(huì)重建取向

8．20世紀(jì)80年代中期以前，我國(guó)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是(B)

A．課程的適應(yīng)性B．課程設(shè)計(jì)的體制以統(tǒng)一的模式為主C．注重學(xué)生發(fā)展與貼近生活實(shí)際D．加

強(qiáng)課程的綜合性

9．生成性目標(biāo)在英國(guó)著名課程論專(zhuān)家(D)的理論中得到了發(fā)展和傳播。

A．泰勒 B．艾斯納 C．杜威 D．斯坦豪斯

10．行為取向的課程、教學(xué)目標(biāo)包括兩個(gè)重要含義：第一，課程、教學(xué)目標(biāo)要著眼于(A)；第二，課程、教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

A．學(xué)生的行為 B．社會(huì) C．教師的行為 D．學(xué)科結(jié)構(gòu)

三、簡(jiǎn)答題

1、從靜態(tài)的角度理解課程？

從靜態(tài)的角度理解課程，可以說(shuō)課程是目標(biāo)、學(xué)科（教材）、計(jì)劃，體現(xiàn)著教育目的的要求反映著人類(lèi)文明的成果，代表著社會(huì)各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料；它是預(yù)期的，先于教學(xué)實(shí)踐而有所規(guī)劃。從靜態(tài)的角度理解課程，它與動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)有本質(zhì)的區(qū)別，又與實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)有密切的聯(lián)系。

2、簡(jiǎn)述課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

課程研制和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程都受某種理論的影響。課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)是確定課程與教學(xué)目標(biāo)、選擇課程與教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的依據(jù)。課程與教學(xué)研究本質(zhì)上是探索有利于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問(wèn)題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)于這幾個(gè)方面的地位與價(jià)值的不同理解，派生出不同的課程理論和教學(xué)理論。如課程研究領(lǐng)域里有影響的理論有學(xué)科中心課程、兒童中心課程、社會(huì)中心課程等。教學(xué)研究中有影響的理論有行為主義的教學(xué)理論、建構(gòu)

主義的教學(xué)理論、認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)理論等。

3、簡(jiǎn)述心理學(xué)對(duì)兒童學(xué)生觀的影響。

對(duì)兒童本性的看法有兩種相對(duì)的立場(chǎng)，一種認(rèn)為兒童期是邁向成人發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)階段，是不完美的、未發(fā)展完成的，需由成人嚴(yán)格控制、嚴(yán)格訓(xùn)練；另一種是以兒童自身為目的，認(rèn)為兒童在成長(zhǎng)初期就具備潛在的完美的品質(zhì)，隨著兒童的發(fā)展，加上適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，美好的品質(zhì)便會(huì)展現(xiàn)出來(lái)，兒童的天性、興趣、人格理應(yīng)受到尊重?，F(xiàn)代心理學(xué)的理論引發(fā)學(xué)生觀的改變，其主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）學(xué)生發(fā)展的主體觀。學(xué)生是自我學(xué)習(xí)的主體、自我發(fā)展的主體，他們的選擇應(yīng)該受到尊重。（2）學(xué)生發(fā)展的整體觀。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是知識(shí)、技能、情感、心理品質(zhì)等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。（3）師生之間的平等觀。學(xué)生在人際交往中獲得經(jīng)驗(yàn)、改變經(jīng)驗(yàn)，交往應(yīng)該是平等的、民主的，成功的教育是保護(hù)個(gè)性的教育、快樂(lè)的教

育。

4、簡(jiǎn)述人本主義的課程與教學(xué)理論。

人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義的課程與教學(xué)理論是一種以學(xué)生為中心的教育理論：在培養(yǎng)目標(biāo)上，主張教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該立足于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使人真正成為自由獨(dú)立、有主見(jiàn)、適應(yīng)性強(qiáng)、具有鮮明個(gè)性的人；在課程內(nèi)容上注重知識(shí)對(duì)學(xué)生的個(gè)人意義，強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)與學(xué)生生活的適切性；在課程、教學(xué)的實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自體驗(yàn)各種經(jīng)驗(yàn)，形成自我概念和獨(dú)立自主的個(gè)性；在課程、教學(xué)的評(píng)價(jià)上提倡學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，主張?jiān)u價(jià)方法的多元化；倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系，人本主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是師生之間、班級(jí)成員之間交往、影響的過(guò)程，因此教學(xué)的成敗不在于教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技巧，而在于人際關(guān)系、情感態(tài)度。教師應(yīng)該以真誠(chéng)、民主的態(tài)度與學(xué)生坦誠(chéng)相見(jiàn)，尊重學(xué)生的選擇。并提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”

該理論高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素，充分尊重學(xué)生個(gè)體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性發(fā)展，建立融洽的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)精神。但人本主義課程與教學(xué)論有思想性的傾向，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)不足，在實(shí)踐中

不易把握和操作。

5、當(dāng)代課程設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)代課程設(shè)計(jì)的新趨勢(shì)主要表現(xiàn)在：1．多種取向的綜合?，F(xiàn)今的課程設(shè)計(jì)多采取整合或綜合的取向，兼顧系統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生與社會(huì)二者的需求，以使設(shè)計(jì)出的課程能夠發(fā)揮更全面的功能；2．課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。課程內(nèi)容選擇強(qiáng)調(diào)精選能反映學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本概念、原理、方法的基礎(chǔ)性，同時(shí)要使科技新進(jìn)展、新成果在課程內(nèi)容中得到反映，以使學(xué)習(xí)者站在當(dāng)代的最前沿，這就是課程內(nèi)容選擇的時(shí)代性；3．學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性與實(shí)踐性。當(dāng)代學(xué)習(xí)觀正在向主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的探索中建構(gòu)自己的知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)探究的過(guò)程，在具體實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；4．評(píng)價(jià)的過(guò)程性和發(fā)展性。課程評(píng)價(jià)從觀念到技術(shù)正在發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。在功能上由注重甄別選拔功能轉(zhuǎn)向注重促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、改進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量；在評(píng)價(jià)對(duì)象上不但注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上則使終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)主體呈多元化態(tài)勢(shì)，學(xué)生、家長(zhǎng)與教育行政人員、校長(zhǎng)、教師共同成為評(píng)價(jià)的主體。

6．簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)過(guò)程模式的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)。

課程設(shè)計(jì)過(guò)程模式具有兩個(gè)特征：一是強(qiáng)調(diào)教育的方式而非教育的內(nèi)容，重視學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)；

二是將重心放在教學(xué)的環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)的重組上。

課程設(shè)計(jì)的過(guò)程模式在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目標(biāo)模式有不同。過(guò)程模式直接關(guān)注教育過(guò)程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生發(fā)展。過(guò)程模式提出了很富有吸引力的課程思想，教育實(shí)踐的變革應(yīng)該是教師在教育過(guò)程中進(jìn)行；但缺乏說(shuō)明具體的行動(dòng)方式，讓人感到難以把握。對(duì)教師也提出了很高的要求，過(guò)程模式注重內(nèi)在價(jià)值活動(dòng)準(zhǔn)則或程序原則，這可視為更高層次更為抽象的目標(biāo)，因此過(guò)程模式與目標(biāo)模式并不是完

全對(duì)立的。

7．泰勒課程目標(biāo)研究的特點(diǎn)是什么?

在泰勒的課程設(shè)計(jì)中，目標(biāo)受到了高度的重視，目標(biāo)在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。在泰勒的設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來(lái)源有三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。泰勒認(rèn)為任何目標(biāo)都應(yīng)該包含行為和內(nèi)容兩個(gè)方面。課程目標(biāo)的敘寫(xiě)必須明確、清晰、可操作，課程目標(biāo)要通過(guò)許多不同的經(jīng)驗(yàn)達(dá)成，泰勒在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織方面提出了連續(xù)性、順序性和整合性三個(gè)指標(biāo)。

8．簡(jiǎn)述行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)的功能及其設(shè)計(jì)的步驟。

行為取向的課程與教學(xué)目標(biāo)就是期待的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。它具有（1）導(dǎo)向功能即學(xué)生在了解教學(xué)目標(biāo)后，要有的放矢．提高學(xué)習(xí)的計(jì)劃性及參與的熱情；（2）控制功能，即可以不斷收集反饋信息，采取策略，限制教學(xué)活動(dòng)偏差的積累，以完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)就是課堂控制的依據(jù)；（3）激勵(lì)功能，教學(xué)目標(biāo)要細(xì)致，具體，要近期可能實(shí)現(xiàn)；要難易適中，爭(zhēng)取把目標(biāo)建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；（4）評(píng)價(jià)功能，教學(xué)目標(biāo)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要指標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)更注重學(xué)生之間的比較。

行為取向的課程與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟包括（1）目標(biāo)分解，即對(duì)課程內(nèi)容自身的邏輯性、系統(tǒng)性有再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。能分解為具體的可操作的目標(biāo)；（2）任務(wù)分析；即為了達(dá)到單元目標(biāo)規(guī)定的必備的從屬知識(shí)、技能、能力、態(tài)度等以及對(duì)它們的相互關(guān)系剖析具體的從屬能力；（3）起點(diǎn)確定；即確定教學(xué)活動(dòng)的著眼點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)要與學(xué)習(xí)者的特征相適應(yīng)；（4）目標(biāo)表述，目標(biāo)表述最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要具體、明確行為目標(biāo)的可觀察性、發(fā)生條件和標(biāo)準(zhǔn)等；（5）類(lèi)別化、層次化。即在目標(biāo)表述之后把教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求的認(rèn)知層次一一對(duì)應(yīng)。組成分層遞進(jìn)的目標(biāo)與內(nèi)容。

9．簡(jiǎn)述新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)體系。

新課程目標(biāo)主要有：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；（2）增加過(guò)程與方法的目標(biāo)維度，對(duì)應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；（3）增加情感、態(tài)度和價(jià)值觀，豐富學(xué)生的主體性的體驗(yàn)和建構(gòu)，這個(gè)新課程目標(biāo)在知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度相結(jié)合，從課程改革的指導(dǎo)思想到培養(yǎng)目標(biāo)，到學(xué)科課程總目標(biāo)再到學(xué)段目標(biāo)，形成從宏觀到微觀、從抽象到具體的目標(biāo)層次共同構(gòu)成了一個(gè)完整的面向21世紀(jì)的新課程目標(biāo)體系。

四、論述題：

1、分析說(shuō)明課程與教學(xué)研究的基本方法。

答：課程與教學(xué)論的基本研究方法主要有：

（1）調(diào)查研究法。是研究者通過(guò)親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行分析和研究，以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問(wèn)題的研究方法，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性和可信度。研究的基本程序是：確定研究課題，選擇調(diào)查方法，選取研究的對(duì)象，制定調(diào)查計(jì)劃，設(shè)計(jì)調(diào)查表或訪談提綱，進(jìn)行準(zhǔn)備性調(diào)查，修訂調(diào)查工具和調(diào)整被試，進(jìn)行正式調(diào)查，統(tǒng)計(jì)資料和分析結(jié)果，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

（2）觀察研究。是指人們有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感官和輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法，具有目的性、客觀性和能動(dòng)性。研究的基本程序包括：明確觀察的目的和意義，搜集文獻(xiàn)資料，編制觀察提綱，實(shí)施觀察，收集記錄資料，分析資料并得出

結(jié)論。

（3）實(shí)驗(yàn)研究。是通過(guò)人為地控制某些因素，以揭示某些變量之間因果關(guān)系的方法。研究者可以主動(dòng)控制某些條件，重盧、在于論證教育現(xiàn)象中的因果關(guān)系，具有可重復(fù)性。研究的基本程序包括：確定研究的課題，選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，制定實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，數(shù)據(jù)的整理和分析，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（4）人種學(xué)研究。又叫實(shí)地研究或者定性研究，是為特定情境中的教育系統(tǒng)、教育過(guò)程以及教育現(xiàn)象提供完整和科學(xué)的描述。這種研究方法強(qiáng)調(diào)被研究者的經(jīng)歷廠強(qiáng)調(diào)實(shí)地研究并強(qiáng)調(diào)“情境性”，強(qiáng)調(diào)以整體的、全局的觀點(diǎn)看問(wèn)題。研究的基本過(guò)程包括：確定被研究的現(xiàn)象和研究對(duì)象，收集資料，分析并得

出結(jié)論。

2、試述文化與社會(huì)制約課程、教學(xué)的維度。

答：（1）在宏觀領(lǐng)域社會(huì)系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)展水平。任何時(shí)期、類(lèi)型的課程、教學(xué)都離不開(kāi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這四種社會(huì)系統(tǒng)要素的影響。社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這四種社會(huì)系統(tǒng)要素常常交織在一起，塑造著現(xiàn)實(shí)中的課程與教學(xué)。

（2）在微觀領(lǐng)域社會(huì)系統(tǒng)要素對(duì)課堂教學(xué)組織、人際關(guān)系產(chǎn)生影響。首先，教師本身的文化背景、價(jià)值觀念、社會(huì)經(jīng)歷會(huì)影響課程的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。其次，不同學(xué)生的家庭、社會(huì)背景及其自我經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)閱歷都會(huì)影響到對(duì)課程內(nèi)容的選擇、接受和理解等。再次，課堂的師生關(guān)系、同伴群體之間的交往方式都會(huì)影

響到課堂與教學(xué)。

3、論我國(guó)現(xiàn)階段課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。

答：目前正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，體現(xiàn)了我國(guó)新時(shí)期在課程設(shè)計(jì)取向、體制、模式等方面的特點(diǎn)，代表著現(xiàn)階段我國(guó)課程設(shè)計(jì)的方向。其主要特點(diǎn)是：

（1）在課程設(shè)計(jì)取向上由以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，具體表現(xiàn)為增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性，注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實(shí)際，進(jìn)一步加強(qiáng)課程的綜合化。

（2）在課程設(shè)計(jì)的體制、模式上注重吸取課程理論研究的新成果。主要表現(xiàn)為：（1）課程設(shè)計(jì)建立在較為充分的理論研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上；（2）課程設(shè)計(jì)注意吸引社會(huì)各方參與，構(gòu)建了具有廣泛參與性的課程開(kāi)發(fā)共同體；（3）注意吸取多種課程設(shè)計(jì)模式的優(yōu)長(zhǎng)，以指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)活動(dòng)。

4、結(jié)合我國(guó)不同時(shí)期的中小學(xué)課程，分析其在課程取向上的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

答：幾十年來(lái)我國(guó)中小學(xué)課程發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程，大體上經(jīng)歷的發(fā)展階段是：新中國(guó)成立初期的恢復(fù)與重建；20世紀(jì)60年代的調(diào)整與發(fā)展；“文化大革命” 時(shí)期的停滯甚至倒退；改革開(kāi)放后的迅速發(fā)展，直到1992年公布九年義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃和修改各科教學(xué)大綱，以及2000年對(duì)義務(wù)教育大綱的修

訂。

20世紀(jì)80年代中期以前，課程基本上是全國(guó)統(tǒng)一的，實(shí)行集中統(tǒng)一的課程計(jì)劃與教學(xué)指導(dǎo)，表現(xiàn)在全國(guó)共用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）、一個(gè)教學(xué)大綱和一套教材。課程設(shè)計(jì)的體制以統(tǒng)一的模式為主，課程結(jié)構(gòu)中偏重學(xué)科基礎(chǔ)課程，課堂教學(xué)過(guò)多地依賴教材。

從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，允許少數(shù)地方自行設(shè)計(jì)課程計(jì)劃，鼓勵(lì)一些大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)編寫(xiě)不同版本的教材，開(kāi)始嘗試實(shí)行“一綱多本”。2001年6月教育部公布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施。這次課程改革試圖體

現(xiàn)一些新的理念，包括課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的模式。

5、結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的認(rèn)識(shí)。

答：目前作為教育第一線的教師真切體驗(yàn)到當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)的新含義：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想以“三個(gè)面向”和“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特征，表現(xiàn)為繼承傳統(tǒng)與面向未來(lái)、國(guó)際視野和中國(guó)

特色、全瞻社會(huì)與關(guān)愛(ài)個(gè)體。

（3）培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中具體目標(biāo)形成體系。培養(yǎng)目標(biāo)中的改革要點(diǎn)體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)中，形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)，表現(xiàn)在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)維度的發(fā)展性目標(biāo)。

6、試評(píng)述布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)體系。

答：布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)亞類(lèi)。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、價(jià)值傾向、價(jià)值組織、價(jià)值體系的形成五個(gè)亞領(lǐng)域。動(dòng)作技能領(lǐng)域包括知覺(jué)、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作等七個(gè)亞類(lèi)。

布盧姆等人的教育目標(biāo)分類(lèi)為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供了一套價(jià)值觀念和保障體系，它以外顯行為作為它的統(tǒng)一基點(diǎn)，以行為的復(fù)雜程度作為劃分教學(xué)目標(biāo)類(lèi)別的依據(jù)。各類(lèi)教學(xué)目標(biāo)之間有明顯的層次性，容易區(qū)別，便于教師具體操作，有利于系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別對(duì)于一些可以量化或可以客觀地加以描述

和評(píng)價(jià)的知識(shí)技能比較適用。

但是布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)中層次過(guò)多、分類(lèi)過(guò)細(xì)，其實(shí)教學(xué)過(guò)程并非如此刻板、機(jī)械，也不可能面面俱到。對(duì)一些難以清楚地觀察學(xué)習(xí)結(jié)果的行為，需要培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)、靈感和創(chuàng)造性的學(xué)科，如文學(xué)、藝術(shù)等較難適用。

《課程與教學(xué)論》形考作業(yè)2答案

（第5—8章）

一、填空題

1．課程與教學(xué)內(nèi)容的研究主要解決如何選擇和組織某一門(mén)課程的內(nèi)容，即決定應(yīng)該教什么和怎么選擇需要教的內(nèi)容。泰勒提出了課程組織的三個(gè)基本原則：連續(xù)性、順序性和整合性原則。課程的縱向結(jié)

構(gòu)，指的是對(duì)課程要素學(xué)習(xí)先后次序的安排。

2．美國(guó)學(xué)者古德萊德把課程分為理想課程、文件課程、理解課程、實(shí)施課程、經(jīng)驗(yàn)課程五個(gè)層次。

3．根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、融合課程、廣域課程三種

形態(tài)。

4．必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是強(qiáng)制性，它是社會(huì)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為必選課

程 與任選課程兩類(lèi)。

5．課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的組織和配合，即課程組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問(wèn)題。中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的安排，基本上是由必修課、選修課、活動(dòng)課與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)部分組成。

6．課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它研究一個(gè)預(yù)期的課程在實(shí)際中是如何運(yùn)用的。

7．影響課程實(shí)施的因素可以分為三大類(lèi)：“改革本身的因素、學(xué)校內(nèi)部的因素、學(xué)校外部的因素”。

8．課程學(xué)者霍爾(Hall)和霍德(Hord)提出教師在課程實(shí)施過(guò)程中，對(duì)課程的關(guān)注程度分為七個(gè)層次：低度關(guān)注、了解信息、個(gè)人層面的、管理層面的、結(jié)果、合作、再關(guān)注。

9．美國(guó)課程專(zhuān)家麥克尼爾(J.D.McNeil)將課程實(shí)施的策略分為三種：“從上至下的策略、從下至上的策略、從中間向上的的策略。

10．課程管理是指教育行政部門(mén)和學(xué)校對(duì)課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。

11．校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。

12．校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師，教師參與校本課程開(kāi)發(fā)為教師在精神領(lǐng)域、知識(shí)領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了可能。

13．影響校本課程參與者的因素包括教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者及管理者、課程專(zhuān)家及學(xué)生和家長(zhǎng)。

二、單項(xiàng)選擇題

1．課程內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約?(C)。

A．課程目標(biāo) B．學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平C．國(guó)家統(tǒng)治階級(jí)的需要 D．內(nèi)容本身的性

質(zhì)

2．課程內(nèi)容的活動(dòng)取向特別注重(B)。

A．課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織

B．課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性

C．課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的

D．課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前

是接受者的角色

3．(B)是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。

A．杜威 B．赫爾巴特 C．夸美紐斯 D．泰勒

4．區(qū)分正規(guī)課程與非正規(guī)課程的主要標(biāo)志是(D)。

A．強(qiáng)制性 B．自由性 C．開(kāi)放性 D．計(jì)劃性

5．將課程的實(shí)施過(guò)程看作課程形成過(guò)程的一部分，認(rèn)為在教學(xué)之前并沒(méi)有一種完整的、規(guī)定好的課程，這是(C)。

A．課程實(shí)施的忠實(shí)觀 B．課程實(shí)施的互動(dòng)調(diào)適觀 C．課程實(shí)施的參與制定觀 D．課程實(shí)施的實(shí)

踐觀

6．霍爾和勞克斯認(rèn)為，在課程實(shí)施中，教師使用水平的最低限度要達(dá)致(A)，才算已經(jīng)實(shí)施了新

課程。

A．常規(guī)化 B．精致化 C．機(jī)械地使用 D．整合

7．(B)的課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)

調(diào)發(fā)展人的個(gè)性，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。

A．中央集權(quán)型 B．地方分權(quán)型 C．混合型 D．蛋糕型

8．下面各國(guó)中比較典型的實(shí)行中央集權(quán)型課程管理模式的國(guó)家為(A)。

A．法國(guó) B．美國(guó) C．日本 D．瑞典

9．下列哪一項(xiàng)不是當(dāng)前課程管理的趨勢(shì)與特征：(D)

A．民主化 B．多元化 C．規(guī)范化 D．差異化

三、簡(jiǎn)答題

1、課程內(nèi)容的選擇有哪幾種不同的取向?每一種取向各有什么特點(diǎn)?

答：課程內(nèi)容的選擇取向主要有：(1)課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來(lái)對(duì)待，這些知識(shí)體現(xiàn)為事實(shí)、原理、體系

等形式。

(2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了什么內(nèi)容或要求做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。

(3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種取向的重點(diǎn)放在學(xué)生做些什么，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系。以活動(dòng)為取向的課程，特別注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。當(dāng)今，“學(xué)習(xí)活動(dòng)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)在課程領(lǐng)域里使用得相當(dāng)廣泛，它關(guān)注的不是向?qū)W生呈現(xiàn)些什么內(nèi)容，而是讓學(xué)生積極從事各種

活動(dòng)。

2、課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個(gè)原則? 答：課程內(nèi)容選擇的原則主要有(1)以課程目標(biāo)為主要依據(jù)的原則。課程目標(biāo)作為課程編制其他各個(gè)階段的先導(dǎo)和方向，是專(zhuān)家、學(xué)者、教師等經(jīng)過(guò)周密思考，認(rèn)真研究社會(huì)、學(xué)科、學(xué)生等諸方面特點(diǎn)與需求的結(jié)晶，是課程內(nèi)容選擇的最主要依據(jù)。(2)適應(yīng)學(xué)生的需求及興趣的原則。選擇的課程內(nèi)容只有適應(yīng)學(xué)生的興趣、需求和能力，才能有助于學(xué)生掌握文化知識(shí)，形成良好的態(tài)度。(3)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性原則。基礎(chǔ)教育的課程學(xué)習(xí)是為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。因此，選擇最基礎(chǔ)性的內(nèi)容，則具有普遍性或共同性，更具有發(fā)生性，起始性，遷移性。(4)貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活的原則。只有與社會(huì)生活、學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，才能真正成為學(xué)生趣之所在、志之所往，所以課程內(nèi)容的選擇必須要回歸生活。

3、隱性課程有哪些特點(diǎn)? 答：隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程，其主要特點(diǎn)：(1)涉及范圍的廣域性。隱性課程是所有學(xué)校文化要素的集合，涉及學(xué)校生活的所有方面并滲透其中。(2)實(shí)施過(guò)程的潛在性。隱性課程主要是以不明顯的、間接的、內(nèi)隱的方式影響學(xué)生，俗稱“看不見(jiàn)的教育”。(3)影響的持久性。隱性課程多是通過(guò)心理的無(wú)意識(shí)層面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，而且這些影響一旦產(chǎn)生，就會(huì)持久地發(fā)生作用，難以消除。(4)結(jié)果的難量化性。隱性課程更主要的是作用于學(xué)生的精神世界中的非理性領(lǐng)域，這些非預(yù)期性影響是難

以量化的。

4、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施必須遵循哪些原則? 答；綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施必須遵循的主要原則有：(1)統(tǒng)籌規(guī)劃，集中管理。綜合實(shí)踐活動(dòng)屬于校本課程，學(xué)校要根據(jù)本校的實(shí)際情況統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，以便綜合實(shí)踐活動(dòng)能有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行。綜合實(shí)踐活動(dòng)是開(kāi)放的，學(xué)校必須從開(kāi)發(fā)、實(shí)施到評(píng)價(jià)對(duì)其實(shí)行集中管理。(2)轉(zhuǎn)變觀念，注重體驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)從學(xué)生的培養(yǎng)方式、生活存在的方式的角度出發(fā)，要求恢復(fù)學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)性，重視教學(xué)中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。(3)師師合作，有效指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)集體的合作，體現(xiàn)在學(xué)年內(nèi)教師、不同學(xué)科教師、校內(nèi)與校外人員的有機(jī)合作，不同學(xué)年之間教師的有機(jī)合作。

5、怎樣更好的完善課程的選修制度? 答：目前完善與發(fā)展選修制度的主要認(rèn)識(shí)：首先，選修課程是致力于“個(gè)性發(fā)展”的課程，所以選修課程的設(shè)立應(yīng)該突出基礎(chǔ)性、新穎性、實(shí)用性和獨(dú)創(chuàng)性的結(jié)合。其次，選修課程與必修課程具有等價(jià)性，即二者擁有同等的價(jià)值，不存在主次的關(guān)系，選修課程不是必修課程的附庸或陪襯。再次，選修課程也有標(biāo)準(zhǔn)的要求。選修課程不是隨意的、散漫的、淺嘗輒止的學(xué)習(xí)，而是有共同評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)保證的、有效的學(xué)習(xí)。

6、對(duì)比說(shuō)明課程實(shí)施的互動(dòng)調(diào)適觀和參與制定觀的異同。

答：(1)互動(dòng)調(diào)適觀制定和參與觀都將課程實(shí)施看作一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。不同的是：互動(dòng)調(diào)適觀將課程實(shí)施看作課程設(shè)計(jì)者和執(zhí)行課程的人共同對(duì)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)適。制定參與觀認(rèn)為課程由教師和學(xué)生共同參與的教育實(shí)踐的結(jié)果。(2)互動(dòng)調(diào)適觀和參與制定觀都強(qiáng)調(diào)課程在過(guò)程中實(shí)施。不同的是：互動(dòng)調(diào)適觀認(rèn)為課程實(shí)施是互動(dòng)調(diào)適的過(guò)程，是對(duì)所主張的價(jià)值和假設(shè)的一個(gè)挑戰(zhàn)過(guò)程，研究者在實(shí)施過(guò)程中主動(dòng)對(duì)課程方案研究修正作為實(shí)施的一部分，制定參與觀認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程也是制定課程的一部分，是師生的教學(xué)實(shí)踐是修正和制定課程的過(guò)程，師生一起創(chuàng)造課程，也是師生共同參與教育實(shí)踐的結(jié)果。不過(guò)，這種師生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)確定課程的目標(biāo)與內(nèi)容的思路過(guò)于理想化。（3）互動(dòng)調(diào)適觀和參與制定觀都強(qiáng)調(diào)革新評(píng)價(jià)。不同的是：互動(dòng)調(diào)適觀對(duì)實(shí)施的評(píng)價(jià)更多的是對(duì)特定條件下所發(fā)生的事件的描述。參與制定觀最大限度的要求教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際確定與評(píng)價(jià)課程的目標(biāo)內(nèi)容。教師可以根據(jù)具體的條件和自己對(duì)課程的理解，對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整和改造，讓教師更多地參與課程的制定過(guò)程。但這種思路與教學(xué)實(shí)際有一定差距。

7、要達(dá)到成功的課程實(shí)施，必須解決好那些問(wèn)題？

答：要達(dá)到成功的課程實(shí)施必須解決好五個(gè)層面的問(wèn)題：（1）教材的改變。教材的改變是課程實(shí)施的開(kāi)始，是最直接最明顯的要素。新課程方案付諸實(shí)施，首先就要編寫(xiě)一套與之相配套的教材。（2）組織方法的改變。組織方式包括學(xué)生分班與分組安排、時(shí)空順序安排、人員分配等方面的內(nèi)容。（3）角色或行為的改變。教師從權(quán)威、知識(shí)的擁有者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的組織者、參與者與合作者，并落實(shí)在學(xué)校的活動(dòng)中，落實(shí)到課堂教學(xué)中。這是課程實(shí)施實(shí)性效果的重要標(biāo)志。（4）知識(shí)和理解的改變。課程實(shí)施者必須從理論上認(rèn)識(shí)課程各要素的意義及其關(guān)系，了解一個(gè)新課程方法提出的基本理念以及這些理念的依據(jù)和作用，認(rèn)識(shí)課程的目標(biāo)、內(nèi)容與方法的實(shí)質(zhì)及其反映的理念與基礎(chǔ)，真正意義上的課程實(shí)施是實(shí)施者自覺(jué)地、創(chuàng)造性地、有效地將課程方案在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)。(5)價(jià)值的內(nèi)化。價(jià)值的內(nèi)化是指課程實(shí)施者將新課程提倡的價(jià)值觀內(nèi)化為自己的價(jià)值觀，自覺(jué)地執(zhí)行課程的各組成要素。

8、談?wù)勀銓?duì)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專(zhuān)家因素在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用的理解。

答：教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專(zhuān)家是校本課程的開(kāi)發(fā)參與者因素。這些因素的各自作用：(1)教師：教師是校本課程開(kāi)發(fā)的中堅(jiān)力量，教師因素是影響校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵性因素。（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者：他們對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的影響更多地通過(guò)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的特定管理方式所形成的學(xué)校管理特色體現(xiàn)出來(lái)。（3）課程專(zhuān)家。課程專(zhuān)家不是校本課程開(kāi)發(fā)的主導(dǎo)者，而是校本課程開(kāi)發(fā)不可或缺的咨詢者、指導(dǎo)者、和協(xié)作者。

9、校本課程開(kāi)發(fā)的特征有哪些? 答：校本課程開(kāi)發(fā)的特征主要是：(1)體現(xiàn)教育的服務(wù)性。校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)指向本學(xué)校本地區(qū)的實(shí)際需要，充分調(diào)查學(xué)校所在地區(qū)的需求，調(diào)查學(xué)生的需求和特征。(2)促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程。校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中要聽(tīng)取多方面的意見(jiàn)和建議，充分體現(xiàn)民主性和開(kāi)放性。(3)表現(xiàn)反思性的行動(dòng)研究過(guò)程。校本課程開(kāi)發(fā)的理念是把課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利交給教師，體現(xiàn)一種“開(kāi)發(fā)—實(shí)施—觀察—反思—再開(kāi)發(fā)?的過(guò)程。(4)促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配。校本課程開(kāi)發(fā)是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新分配的過(guò)程。(5)是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充。實(shí)踐中通過(guò)開(kāi)發(fā)國(guó)家課程以解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)—性方面的問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程照顧具體學(xué)校、社區(qū)環(huán)境和師生的獨(dú)特性與差異性，二者互相補(bǔ)充。(6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。校本課程開(kāi)發(fā)要求教師在開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)中都要發(fā)揮骨干作用，這使教師從心理上、角色定位上都發(fā)生極大變化，積極性、主動(dòng)性高漲，有利于課程實(shí)施的高效順利進(jìn)行。

四、論述題

1、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有哪幾種?試分析每一種呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)。答；(1)縱向組織與橫向組織。所謂縱向組織，或稱序列組織，就是按照某些準(zhǔn)則以先后順序排列課程內(nèi)容。一般說(shuō)來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容從己知到未知、從具體到抽象，是歷史上教育家們的一貫主張。20世紀(jì)70年代以后，—些教育家開(kāi)始強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的橫向組織原則，即要求打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題。橫向組織的問(wèn)題：任課老師難以精通和熟悉各科內(nèi)容；學(xué)?，F(xiàn)有條件跟不上；學(xué)生難以應(yīng)付目前通行的考試方式。(2)邏輯順序與心理順序。所謂邏輯順序，就是指根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來(lái)組織課程內(nèi)容；所謂心理順序，就是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)組織課程內(nèi)容。現(xiàn)在傾向于學(xué)科的邏輯順序與學(xué)生的心理順序的統(tǒng)一。(3)直線式與螺旋式。直線式就是把一門(mén)課程的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。螺旋式(或稱圓周式)是指用某一學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的“概念結(jié)構(gòu)”配合學(xué)生的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展的一種課程

發(fā)展與設(shè)計(jì)。

2、試述影響課程實(shí)施的因素。

答：影響課程實(shí)施的因素是多方面的：(一)改革本身的因素，主要表現(xiàn)為(1)地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要。地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要程度，會(huì)影響人們實(shí)施課程的積極性和主動(dòng)性，對(duì)改革的需要是影響實(shí)施的重要因素，它的作用有時(shí)不是直接可以看出的。(2)實(shí)施者對(duì)改革的清晰程度。課程實(shí)施的主體——學(xué)校和教師關(guān)于改革的目的、方法以及其他方面問(wèn)題的清晰程度是影響課程實(shí)施的重要因素，這是一個(gè)貫穿改革全過(guò)程的問(wèn)題。改革越復(fù)雜，就越需要教師和有關(guān)人員了解改革的實(shí)施，以及改革過(guò)程中有可能遇到的問(wèn)題。(3)改革本身的復(fù)雜性。復(fù)雜性可能是由于要改變的東西太多，有可能是由于改革的內(nèi)容跳躍性太大造成的。改變的越多越廣，成功的機(jī)會(huì)就越大：所要做的東西越多，就會(huì)導(dǎo)致越多的失敗。(4)改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性。實(shí)用性越強(qiáng)的改革方案，越會(huì)得到實(shí)施者的理解和接受。(二)學(xué)校內(nèi)部的因素，主要表現(xiàn)為(1)校長(zhǎng)。校長(zhǎng)在改革中起著至關(guān)重要的作用。對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，使校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和理解實(shí)施課程改革的措施是使課程改革有效實(shí)施的重要保證。(2)教師。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改革等，都會(huì)直接影響課程實(shí)施的進(jìn)程。(三)學(xué)校外部的因素，主要表現(xiàn)為(1)社區(qū)與家長(zhǎng)的影響。學(xué)校改革受社區(qū)的影響很大，校區(qū)的改革經(jīng)驗(yàn)和輿論是重要的因素，以往改革的成功，可能會(huì)使更多的人接受新的改革。家長(zhǎng)更是一個(gè)影響課程實(shí)施的重要和直接的因素。(2)政府部門(mén)的影響。政府部門(mén)對(duì)改革的認(rèn)同、關(guān)心和支持是課程實(shí)施不可缺少的因素。沒(méi)有教育行政部門(mén)的支持、協(xié)調(diào)和關(guān)心，任何改革的措施都不可能順利地進(jìn)行。同時(shí)，課程改革提出的新理念和新措施，也需要教育主管部門(mén)的理解與支持。（3）社會(huì)團(tuán)體的力量。學(xué)校外部環(huán)境的改變會(huì)對(duì)改革起一個(gè)沖擊的作用。

3、試運(yùn)用課程管理有關(guān)理論分析我國(guó)課程管理現(xiàn)狀。

答：目前，我國(guó)實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程的三級(jí)課程管理體系，并取得了一些初步成果，如新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)可根據(jù)本地區(qū)地方特點(diǎn)指定地方課程開(kāi)發(fā)指南，學(xué)?？筛鶕?jù)本校特點(diǎn)選擇、調(diào)整教材，進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)等。新的課程管理體制的確立，只是為課程管理實(shí)踐勾勒了一個(gè)大致的框架，真正落實(shí)時(shí)還要依靠具體的管理政策、管理手段，管理策略的支持，而我國(guó)目前這方面的關(guān)注和研究較少，因而實(shí)踐中還存在許多具體問(wèn)題。比如我國(guó)的課程管理手段包括行政命令、部門(mén)規(guī)章、考試和督導(dǎo)等多種形式，但實(shí)質(zhì)上，它們都屬于指揮類(lèi)限制性管理手段，缺少服務(wù)性、咨詢性、經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)類(lèi)、網(wǎng)絡(luò)等手段，課程管理手段單

一、陳舊。再如我國(guó)在運(yùn)用各種管理手段、制定各項(xiàng)課程相關(guān)政策時(shí)，出現(xiàn)了課程相關(guān)政策及課程改革的精神、理念甚至各種課程改革標(biāo)準(zhǔn)、文件、資料等沒(méi)有為一線課程實(shí)踐者及社會(huì)大眾真正理解與接

受的問(wèn)題，因而影響了新課程的實(shí)施效果。

4、試論軟性環(huán)境因素在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用。

答：軟性環(huán)境包括教育行政管理體制、政策，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及文化方面。開(kāi)發(fā)校本課程首先要求具有實(shí)行民主、開(kāi)放的國(guó)家政策的背景，只有通過(guò)政策使校本課程開(kāi)發(fā)在社會(huì)大環(huán)境下合法化、合理化，才能放開(kāi)手腳有所作為。在政策背景的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校文化的小環(huán)境對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)又起著具體的重要促進(jìn)和制約作用。其中學(xué)校文化對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)有著非常大的影響效果。學(xué)校文化的范圍很廣，包括學(xué)校的管理特色、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系特點(diǎn)、學(xué)校變革的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校員工的協(xié)作意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校發(fā)展過(guò)程中形成的一些習(xí)慣性的傳統(tǒng)特色，學(xué)校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的文化和價(jià)值觀念等。這些方面都會(huì)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)生或明或暗，或大或小的影響。但其中學(xué)校的管理特色、學(xué)校員工(特別是教師)的協(xié)作意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校的變革傳統(tǒng)會(huì)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)起較大的促進(jìn)或制約作用。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人也發(fā)

揮著重要作用。

5、列舉實(shí)例說(shuō)明校本課程開(kāi)發(fā)的主要支持策略。

答：校本課程開(kāi)發(fā)的主要支持策略如下：政策支持是校本課程得以順利進(jìn)行的有效保證：增強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，開(kāi)展廣泛的社會(huì)動(dòng)員，以使全社會(huì)都支持校本課程的開(kāi)發(fā)；完善教師教育體系，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，發(fā)揮教師的骨干作用；課程專(zhuān)家進(jìn)行理論支持：加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入，為校本課程開(kāi)發(fā)提供

經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)基礎(chǔ)。

《課程與教學(xué)論》形考作業(yè)3答案

（第9—11章）

一、填空題

1．教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程、發(fā)展過(guò)程、交往過(guò)程的統(tǒng)一。我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)問(wèn)題作了一些研究，可以歸納為以下四類(lèi)“教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)說(shuō)、教學(xué)過(guò)程發(fā)展說(shuō)和教學(xué)過(guò)程實(shí)踐說(shuō)”。

2．教學(xué)過(guò)程的兩種動(dòng)力包括內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力。

3．直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)直觀手段引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)的事物的表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在獲得生動(dòng)表象的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和理論思維。

4．系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則，是指教學(xué)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

5．教學(xué)方法是為了達(dá)到—定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和；它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。

6．傳遞——接受教學(xué)模式的基本程序?yàn)椋杭ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識(shí)——鞏固運(yùn)

用——檢查評(píng)價(jià)。

7．自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)

模式。

8．國(guó)內(nèi)常用的教學(xué)方法中，以直接感知為主的教學(xué)方法包括演示法 和 參觀法。

9．教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說(shuō)，是師生的共同活動(dòng)在人員、程

序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。

10．班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式，它是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

11．學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過(guò)自然或社會(huì)實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理論知識(shí)，借以開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，陶冶品德。這種在自然和社會(huì)現(xiàn)

實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。12．復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

13．課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因

素及其關(guān)系的過(guò)程。

14．課堂管理策略包括課堂時(shí)間管理、營(yíng)造和諧的課堂氣氛和恰當(dāng)處理課堂問(wèn)題行為的策略。

15．一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)型。

二、單項(xiàng)選擇題

1．教學(xué)過(guò)程的功能包括探索知識(shí)、形成技能、(B)。

A．培養(yǎng)智能、發(fā)展思維 B．培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度 C．培養(yǎng)技能、發(fā)展思維 D．發(fā)展技能、培養(yǎng)感情

2．教學(xué)動(dòng)力不是無(wú)規(guī)則動(dòng)力，而是有方向的，教師引發(fā)的教學(xué)動(dòng)力是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。這

說(shuō)明教學(xué)動(dòng)力具有(B)特征。

A．動(dòng)力性 B．方向性 C．動(dòng)態(tài)性 D．轉(zhuǎn)化性

3．引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的操作程序?yàn)?A)——擬定計(jì)冊(cè)——驗(yàn)證假設(shè)——總結(jié)提高。

A．提出問(wèn)題——建立假設(shè) B．提出問(wèn)題——尋找答案 C．給出概念——建立假設(shè) D．給出概念——

理解概念

4．(D)就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。

A．程序教學(xué)B．自學(xué) C．個(gè)別教學(xué) D．非指導(dǎo)性教學(xué)

5．以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法包括討論法和(C)。

A．實(shí)驗(yàn)法 B．實(shí)踐法 C．研究法 D．練習(xí)法

6．課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因主要包括(A)和環(huán)境因素。

A．教師的因素、學(xué)生身心的因素 B．教師的因素、教材的因素

C．教材的因素、學(xué)生身心的因素 D．教材的因素、同伴壓力

7．分組教學(xué)制中對(duì)學(xué)生的分組主要有(C)、外部分組、內(nèi)部分組等形式。

A．作業(yè)分組、年級(jí)分組 B．年級(jí)分組、能力分組 C．能力分組、作業(yè)分組D．能力分組、差異分

組

三、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)說(shuō)的基本觀點(diǎn)與意義。

答：教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)說(shuō)的基本觀點(diǎn)：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，是接受前人積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)通過(guò)傳授知識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容從不知到知，在教師的指導(dǎo)下不斷認(rèn)識(shí)、探索世界。在這一過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教育目的、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能、技巧，使學(xué)生由不知到知、由知之不多

到知之較多，從而發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力。

2、簡(jiǎn)述間接知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)。

答；間接知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這是一條重要的教學(xué)規(guī)律。它的主要觀點(diǎn)是：

學(xué)生獲得知識(shí)有兩種來(lái)源：間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生以學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)等間接經(jīng)驗(yàn)為主。但學(xué)生要將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己深刻理解和運(yùn)用的知識(shí)必須要以一定的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此教學(xué)過(guò)程中必須把間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。除了讓學(xué)生利用好已有的經(jīng)驗(yàn)外，教學(xué)中要用各種不同方法，引導(dǎo)學(xué)生獲得一定的感性經(jīng)驗(yàn)，增加一定的直接經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把間接經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中去，加深學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和鞏固。所以在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)好間接知識(shí)的重要基礎(chǔ)和必要條件。教學(xué)就是在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)的過(guò)程。要在間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相互作用，相互聯(lián)系中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的主要特點(diǎn)、主要矛盾。

答：教學(xué)過(guò)程的主要特點(diǎn)有(1)雙邊性，即教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生、教和學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。(2)認(rèn)知性，即教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。(3)實(shí)踐性，即教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程的主要矛盾有(1)學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。(2)教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。(3)教師與教材之間的矛盾。

4、簡(jiǎn)述情境——陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序。

答：情境——陶冶教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)，同時(shí)得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。它的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)情感和認(rèn)知多次交互作用，學(xué)生情感不斷得到陶冶、升華，個(gè)性得到健康發(fā)展，同時(shí)又學(xué)到科學(xué)的知識(shí)。它的操作程序的步驟包括：創(chuàng)設(shè)情境——情境體驗(yàn)-——總結(jié)轉(zhuǎn)化。

5、當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢(shì)? 答：當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)的主要趨勢(shì)：(1)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化。在教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、信息論、控制論、管理學(xué)、工藝學(xué)等學(xué)科上呈融合化趨勢(shì)。(2)由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化。當(dāng)代教學(xué)模式研究既非單一的“教的模式”，也非單一的“學(xué)的模式”，而趨向兩者的辯證統(tǒng)一。(3)注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)代教學(xué)模式研究越來(lái)越重視能力的培養(yǎng)。(4)教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化。當(dāng)代教學(xué)模式研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知、情、意、行的和諧發(fā)展。

6。簡(jiǎn)述道爾頓制的主要內(nèi)容。

答：“道爾頓制”是19世紀(jì)末到20世紀(jì)初興起的進(jìn)步主義教育思潮的一種表現(xiàn)形式?！暗罓栴D制”是由美國(guó)道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并試行的。它是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專(zhuān)業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

7。簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的特征及優(yōu)缺點(diǎn)。

答：班級(jí)授課制的特征有(1)按照年齡和知識(shí)水平將學(xué)生編班。(2)把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元——課。(3)教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行。(4)教學(xué)場(chǎng)所較為固定。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率。(2)有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，突出教師的主導(dǎo)作用。(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。(4)有利于科學(xué)文化知識(shí)的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量。(5)有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：(1)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到很大限制。(2)學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。(3)教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學(xué)生的實(shí)際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。(4)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)，不能及時(shí)吸納一些新的必要的科學(xué)成果。(5)不能很好地照顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

8．簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為管理策略的主要內(nèi)容。

答：對(duì)課堂問(wèn)題行為管理策略主要有(1)運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為。其中包括確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)；促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平；保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。(2)運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為。其中包括采用社會(huì)強(qiáng)化，活動(dòng)強(qiáng)化和榜樣強(qiáng)化等方式；選擇有效方法，及時(shí)終止問(wèn)題行為。(3)運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為。其中包括掌握課堂行為矯正的內(nèi)容；遵守課堂問(wèn)題行為矯

正的原則；應(yīng)用問(wèn)題行為矯正的有效步驟。

四、論述題

1、試論傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義。

答：傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合是教學(xué)的一條規(guī)律。—般地說(shuō)，知識(shí)是客觀世界的反映，是人類(lèi)智慧的結(jié)晶。智力是人反映客觀世界的能力，是順利完成反映的主觀條件，智力發(fā)展得好，才能深入地掌握知識(shí)。智力發(fā)展水平的高低，直接影響著學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)程、廣度和深度。二者在教學(xué)過(guò)程中是互為條

件、相互促進(jìn)的。

智力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展的，但并不是只要傳授了知識(shí)，學(xué)生的智力就會(huì)自然地發(fā)展起來(lái)。實(shí)際上，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，有的能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，有的非但不能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，甚至?xí)璧K學(xué)生的智力發(fā)展。就是說(shuō)并不是任何知識(shí)的教學(xué)都能促進(jìn)學(xué)生的智力得到較好發(fā)展。

當(dāng)代教學(xué)越來(lái)越重視發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。關(guān)鍵在于正確處理傳授知識(shí)與發(fā)展智力的二者關(guān)系，只有把握好二者的聯(lián)系，合理地組織教學(xué)過(guò)程，才能把傳授知識(shí)與發(fā)展智力統(tǒng)一起來(lái)。這在當(dāng)

前教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2、試論選擇與應(yīng)用教學(xué)方法的原則。

答：選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的原則主要是：

(1)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)。教師選擇教學(xué)方法要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)用各種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力和促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的智力，是一種科學(xué)、民主的教學(xué)方法。注入式教學(xué)把學(xué)生置于被動(dòng)地位，忽視學(xué)生的主體能動(dòng)性，把學(xué)生看成是單純接受知識(shí)的“容器”，片面注重知識(shí)傳授。注入式教學(xué)方式既不利于學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)掌握知識(shí)，又不利于其智慧的發(fā)展，是一種不科學(xué)不民主的教學(xué)方法。

(2)要與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要具體體現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)。每節(jié)課的教學(xué)目的和任務(wù)，依據(jù)實(shí)際條件，選擇最佳的教學(xué)方法，防止教法格式化。

(3)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要適合教學(xué)內(nèi)容特征，如概念性內(nèi)容可選用講授法，自

然現(xiàn)象的規(guī)律揭示可選用演示法等。

(4)與學(xué)生的心理特征，知識(shí)水平相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要考慮學(xué)生的具體性和特殊性，要依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。

(5)與教師特點(diǎn)相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要充分利用自己的長(zhǎng)處和經(jīng)驗(yàn)，具有自己的教學(xué)風(fēng)格特

征。

(6)與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要充分考慮和利用有利的教學(xué)設(shè)備，努力自

制教具，為教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)設(shè)條件。

3、結(jié)合實(shí)踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)。答：目前中小學(xué)班額人數(shù)過(guò)多，學(xué)生座位古板老套，教室設(shè)備落后。作為基礎(chǔ)教育第一線的老師深感當(dāng)前現(xiàn)行的教學(xué)組織形式必須改革，學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論后，了解到當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)主要是：。

(1)縮小班級(jí)規(guī)模。班級(jí)規(guī)模大小影響課堂教學(xué)管理。針對(duì)班級(jí)規(guī)模過(guò)大的問(wèn)題，世界各國(guó)都在適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，以加強(qiáng)人際情感交流。如美國(guó)教育部1998年規(guī)定在全國(guó)范圍內(nèi)把每班人數(shù)控制為18人，法國(guó)改革班級(jí)授課形式的目標(biāo)是每班學(xué)生不得超過(guò)25人。(2)綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式。例如，特朗普制就是大班、小組、個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)組織形式相結(jié)合的產(chǎn)物。近年來(lái)我國(guó)沿海省市的一些中小學(xué)進(jìn)行了“分層遞進(jìn)教學(xué)”的研究與試驗(yàn)，是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)組織形式策略。(3)座位排列多樣化，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)。如，不超過(guò)20——25個(gè)學(xué)生，可采用馬蹄形、圓形；25名以上學(xué)生可采取雙矩形、同心圓形和雙馬蹄形；小組活動(dòng)或個(gè)別學(xué)習(xí)的座位安排，可采取模塊型。根據(jù)特殊的需要座位還可設(shè)計(jì)為弧型、辯論型。(4)探索現(xiàn)代化、個(gè)別化教學(xué)。歐美等國(guó)試驗(yàn)并推行許多以個(gè)別化教學(xué)為標(biāo)志的組織形式。其特點(diǎn)是：第一，在采用師生一對(duì)一的關(guān)系時(shí)選擇了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材，如程序教材、自學(xué)參考資料等；第二，由學(xué)生在自己理解和掌握的基礎(chǔ)上自定學(xué)習(xí)進(jìn)程，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；第三，采用了新的教學(xué)技術(shù)

手段，如教學(xué)機(jī)器、音箱設(shè)備等。

4、試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。

答；優(yōu)化課堂氣氛的具體方法有(1)多陳述性語(yǔ)言，少評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。一般地說(shuō)學(xué)生不喜歡對(duì)自己行為加以評(píng)價(jià)，特別是消極性評(píng)價(jià)。教師擬多用客觀的陳述性語(yǔ)言，不包含評(píng)價(jià)，學(xué)生能較為客觀地對(duì)待。(2)與學(xué)生平等相處。教師視自己與學(xué)生平等，會(huì)產(chǎn)生一種積極的交往氛圍，促進(jìn)合作和積極的反饋。(3)設(shè)置問(wèn)題情境；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有價(jià)值的問(wèn)題情境能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的問(wèn)題情境，可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（4）注意物理環(huán)境的布置。良好的課堂氛圍的形成高不開(kāi)整潔、舒適的課堂物理環(huán)境。教師應(yīng)該組織同學(xué)有特色地布置本班教室，注意座位、光線等對(duì)課堂的影響。(5)加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師要對(duì)學(xué)生的反映做出反饋，尤其要關(guān)注學(xué)生提出的反對(duì)意見(jiàn)和“異想天開(kāi)”的看法。讓學(xué)生感到教師關(guān)注自己，以形成進(jìn)—步探究的興趣。

5．列舉課堂教舉實(shí)例，分析其中所運(yùn)用的教學(xué)原則或所體現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律，說(shuō)明教學(xué)實(shí)踐中遵循教

學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則的重要意義。

答：案例：小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《美麗的丹頂鵝》中第二自然段：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子的翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴?！?/p>

師：今天，老師帶來(lái)了丹頂鶴的底稿，請(qǐng)你根據(jù)課文第二自然段介紹的內(nèi)容，給它填上合適的顏色。完成后，各小組內(nèi)互相介紹一下自己畫(huà)的丹頂鶴，大家評(píng)一評(píng)，把你們這組認(rèn)為最美的畫(huà)推薦出來(lái)，貼到

黑板上，讓同學(xué)們—起與你欣賞。

在這一片段中，教師運(yùn)用了“直觀性與抽象性相結(jié)合的原則”。直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)的事物的表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)表象的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和理論思維。在這里，為了讓學(xué)生理解抽象的文意，采用畫(huà)一畫(huà)的形式，使學(xué)生對(duì)丹頂鶴有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這樣，既能活躍課堂氣氛，又刺激了他們的感官。

6、分析某一課堂教學(xué)片斷，找出其中所運(yùn)用的教學(xué)方法。

答：蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)《雨點(diǎn)》的教學(xué)片斷：

師：雨點(diǎn)從天空落下來(lái)，落進(jìn)了池塘里。你們看，池塘里的水很平靜，一動(dòng)不動(dòng)。書(shū)上用了哪個(gè)詞

語(yǔ)?

生：睡覺(jué)。師：小雨點(diǎn)落進(jìn)了池塘里，它閉上了眼睛，舒舒服服地躺在池塘里睡覺(jué)。小雨點(diǎn)會(huì)想到什么呀?

生：……

師：小雨點(diǎn)睡得多香多甜哪，我們千萬(wàn)別打擾它。誰(shuí)能讀好這個(gè)詞?

生練讀“睡覺(jué)”。

師：讀好了詞，你能讀好第一句話嗎?

生練讀。

師小結(jié)學(xué)法：剛才我們通過(guò)看看圖，讀讀詞，已經(jīng)讀懂了第一句話，請(qǐng)小朋友用這樣的方法自己來(lái)

讀第二句，看看能不能讀懂。

這一片斷的教學(xué)，主要運(yùn)用了談話法和讀書(shū)指導(dǎo)法。談話法是教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。片斷中，師生通過(guò)談話法理解了課文的語(yǔ)言，感受了雨點(diǎn)在池塘里睡覺(jué)的輕柔。讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。教師通過(guò)讀書(shū)指導(dǎo)法，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，組織學(xué)生交流心得，讓他

們學(xué)會(huì)自己按照方法來(lái)讀懂課文，感受語(yǔ)言。

《課程與教學(xué)論》形考作業(yè)4答案（第12—14章）

一、填空題

1．所謂教學(xué)手段，是指師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中相互間傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

2．現(xiàn)代教學(xué)手段的多媒體化趨勢(shì)主要表現(xiàn)在多媒體技術(shù)的應(yīng)用和多媒體優(yōu)化組合所形成的多媒體

系統(tǒng)的應(yīng)用。

3．一般說(shuō)來(lái)，現(xiàn)代教學(xué)手段可以分為以下四類(lèi)：光學(xué)媒體、音響媒體、視聽(tīng)媒體和綜合媒體。

4．多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)在教學(xué)中主要有兩種應(yīng)用模式： 課堂教學(xué)模式 和 個(gè)別化學(xué)習(xí)模式。

5．在課堂教學(xué)中，教師的非言語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過(guò)體態(tài)、手勢(shì)、頭語(yǔ)、眼神、表情 等來(lái)表達(dá)。

6． 根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式，把教學(xué)語(yǔ)言劃分為敘述性語(yǔ)言、論證性語(yǔ)言、說(shuō)明性語(yǔ)言和描述性語(yǔ)

言。

7．導(dǎo)課的針對(duì)性指教師在教學(xué)中既要考慮 教學(xué)內(nèi)容 的需要，又要顧及 學(xué)生的特點(diǎn)。

8．導(dǎo)向功能、診斷功能、決策功能、促進(jìn)發(fā)展功能 是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能。

9．為了使課程與教學(xué)評(píng)價(jià)工作更為有效，根據(jù)對(duì)象發(fā)展的進(jìn)程，根據(jù)不同時(shí)期有不同進(jìn)度、目的和重點(diǎn)的實(shí)際情況，承擔(dān)評(píng)判的評(píng)價(jià)角色被分成了三類(lèi)：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

10．檔案袋的開(kāi)發(fā)一般包括三個(gè)步驟，即明確課程目標(biāo)與評(píng)價(jià)目的、收集與選擇作品和反省與評(píng)價(jià)。

二、單項(xiàng)選擇題

1．多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)不是各種設(shè)備的簡(jiǎn)單組合，而是以計(jì)算機(jī)為控制中心，對(duì)來(lái)自周邊設(shè)備的多媒體數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一的加工處理和管理。這是多媒體計(jì)算機(jī)的(D)特征。

A．重現(xiàn)性 B．集成性 C．交互性 D。控制性

2．下面不屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體發(fā)展趨勢(shì)的是(B)；

A．多媒體化 B．實(shí)用化 C．網(wǎng)絡(luò)化 D．智能化

3．隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，（C）將是21世紀(jì)教育技術(shù)的主要發(fā)展趨勢(shì)。

A．基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)形式

B．基于多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)形式

C．虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

D．基于視聽(tīng)媒體技術(shù)的教學(xué)形式

4．教完《競(jìng)選州長(zhǎng)》，教師設(shè)計(jì)這樣的結(jié)束語(yǔ)：馬克·吐溫實(shí)在算得上是一位幽默大師，他的小說(shuō)既深刻又有趣，他寫(xiě)的兩本反映兒童生活的小說(shuō)《湯姆索婭歷險(xiǎn)記》和《哈克貝利費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》是令人著迷的書(shū)，同學(xué)們可以抽時(shí)間讀一讀，這屬于(B)。

A．激勵(lì)式結(jié)課 B拓展延伸式結(jié)課 C．比較式結(jié)課 D．懸念式結(jié)課

5．下面不屬于教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)的是(D)。

A．科學(xué)性 B．教育性 C．啟發(fā)性 D正規(guī)性

6．下列選項(xiàng)中不屬于板書(shū)特點(diǎn)的是(D)。?

A．趣味性 B．啟發(fā)性 C．直觀性 D．豐富性

7．根據(jù)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，可以把評(píng)價(jià)分為(C)。

A．診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià) B．相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

C．內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià) D.背景、輸入、過(guò)程和成果評(píng)價(jià)

8．下列選項(xiàng)中不屬于測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)的是(B)。

A．客觀性 B．主觀性 C．間接性 D．相對(duì)性

9．根據(jù)觀察時(shí)是否借助有關(guān)儀器或中介，可以把課堂觀察分為(C)。

A．參與觀察與非參與觀察 B．有結(jié)構(gòu)觀察與無(wú)結(jié)構(gòu)觀察 C．直接觀察與間接觀察 D．自然觀察

與實(shí)驗(yàn)觀察

三、簡(jiǎn)答題

1、現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中具有怎樣的作用？

現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用具有的主要作用：（1）學(xué)生接受的教學(xué)信息更加一致，教學(xué)信息傳遞更加標(biāo)準(zhǔn)化。（2）教學(xué)活動(dòng)更加有趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（3）提供感性材料，加深感知度。（4）提供有效的交互，增進(jìn)學(xué)生的參與度。（5）提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。（6）有利于個(gè)別化教學(xué)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)需要。（7）有利于學(xué)生針對(duì)問(wèn)題尋找貨源，促進(jìn)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”和“探詢”活動(dòng)。（8）有利于教師擺脫繁重的備課工作，促進(jìn)教師的作用發(fā)生變化，致力投入教學(xué)改革。（9）促進(jìn)特殊教育的發(fā)展。（10）有擴(kuò)大教學(xué)信息傳播范圍提高信息的增值率，擴(kuò)大教育規(guī)模。

2、為什么選擇與應(yīng)用教學(xué)手段應(yīng)考慮學(xué)生的特點(diǎn)？ 不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體必須顧及他們的年齡特征。比如，小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是：直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發(fā)達(dá)，多媒體教學(xué)軟件要生動(dòng)形象，重點(diǎn)突出，色彩鮮艷，最好多配以動(dòng)畫(huà)。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的概括和抽象的能力發(fā)展了，感知的經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富起來(lái)，重點(diǎn)應(yīng)該放在揭示事物的內(nèi)在規(guī)律性上，同一種媒體連續(xù)使用的時(shí)間也可以長(zhǎng)一些。

3、基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式有哪些？

（1）教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。它可用作屏幕及影音廣播、屏幕監(jiān)看、語(yǔ)音監(jiān)聽(tīng)、輔導(dǎo)及示范、遠(yuǎn)端遙控等。（2）校園網(wǎng)。它能提供下列服務(wù)和應(yīng)用：計(jì)算資源、輔助教育資源、管理和辦公自動(dòng)化、圖書(shū)查詢、電子郵件、使用INTERNET。（3）基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通常有以下四種形式：同步講授式、個(gè)別輔導(dǎo)式、討論學(xué)習(xí)式、基于資源的探索學(xué)習(xí)式。

4、簡(jiǎn)述教學(xué)藝術(shù)的特征。

（1）教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。教學(xué)藝術(shù)高超的教師不會(huì)墨守成規(guī)，每節(jié)課都有新意。教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性特征主要體現(xiàn)在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中。（2）教學(xué)藝術(shù)的形象性。教學(xué)的形象性在于借助于比喻、描繪等手法，通過(guò)動(dòng)作、表情、圖案、板書(shū)以及現(xiàn)代教學(xué)手段等來(lái)表現(xiàn)，最主要的實(shí)現(xiàn)工具是教師的語(yǔ)言形象。（3）教學(xué)藝術(shù)的情感性。在現(xiàn)代教育理念中，培養(yǎng)情感成為一項(xiàng)主要的教學(xué)任務(wù)。情感既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段。教學(xué)藝術(shù)的情感體現(xiàn)在教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面，教師要以情動(dòng)人，使愛(ài)通向?qū)W生的心靈，使愛(ài)在教學(xué)中發(fā)揮最大的魅力。（4）教學(xué)藝術(shù)的審美性特征。成功的教學(xué)能給人一種美的享受。教師教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)美和教學(xué)表達(dá)的形式美是有機(jī)統(tǒng)一的，教學(xué)藝術(shù)美以內(nèi)在美為基礎(chǔ)，是外在美和

內(nèi)在美的有機(jī)統(tǒng)一。

5、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的意義是什么？

（1）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)影響教學(xué)效果。教師教學(xué)語(yǔ)言的清晰度與學(xué)生學(xué)習(xí)成效正相關(guān)，教師教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密度增強(qiáng)教學(xué)的說(shuō)服力與論證性。（2）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展。教師教學(xué)語(yǔ)言潛移默化影響學(xué)生的語(yǔ)言能力和習(xí)慣，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)也會(huì)提高學(xué)生的審美能力。（3）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)促進(jìn)教師本身思維品質(zhì)的發(fā)展。教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的追求，不僅提高語(yǔ)言的組織表達(dá)水平，而且增強(qiáng)思維的敏捷性和準(zhǔn)確

性。

6、什么是副語(yǔ)言？

副語(yǔ)言一般由輔助言語(yǔ)和類(lèi)語(yǔ)言構(gòu)成。輔助言語(yǔ)是語(yǔ)言的非語(yǔ)詞方面，它包括音質(zhì)、音量、音調(diào)等。輔助言語(yǔ)是言語(yǔ)表達(dá)技能，不是言語(yǔ)本身，它常常用來(lái)輔助詞語(yǔ)，準(zhǔn)確表達(dá)詞語(yǔ)的意義和所具有的情感。類(lèi)語(yǔ)言是無(wú)固定語(yǔ)義的發(fā)聲，如哭、笑、嘆息、呻吟等，在特定的語(yǔ)境下能表達(dá)詞匯以外的思想及情感，并在課堂教學(xué)中幫助教師傳遞信息，有時(shí)能起到活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生記憶的效果

7、簡(jiǎn)述CIPP評(píng)價(jià)模式。

CIPP，即背景、輸入、過(guò)程、成果的英文第一個(gè)字母的縮寫(xiě)。該評(píng)價(jià)模式由斯塔弗爾比姆等人提出。主要包括以下四個(gè)步驟。第一，背景評(píng)價(jià)，即要確定課程方案實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景，明確評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要，明確滿足需要的機(jī)會(huì)，診斷需要的基本問(wèn)題，判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。背景常以兩種角度進(jìn)

行評(píng)價(jià)：關(guān)聯(lián)性和符合性。

第二，輸入評(píng)價(jià)，主要是幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對(duì)各種可供選擇的課程方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。輸入評(píng)價(jià)研究變通的實(shí)施策略，并確定如何運(yùn)用資源以達(dá)到目標(biāo)。輸入評(píng)價(jià)主要探討不同策略達(dá)到目標(biāo)的可行性、成本效益、邏輯效用和實(shí)際效用等。

第三，過(guò)程評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)描述實(shí)際過(guò)程確定或預(yù)測(cè)課程方案本身或?qū)嵤┻^(guò)程中存在的問(wèn)題，為決策者提供如何修正課程方案的有效信息。過(guò)程評(píng)價(jià)的范圍包括實(shí)施步驟、教學(xué)法及學(xué)生活動(dòng)等。第四，成果評(píng)價(jià)，即要測(cè)量、解釋和評(píng)判課程方案的成績(jī)，并協(xié)助決策者決定課程方案是否應(yīng)該

終止、修正或繼續(xù)。

CIPP評(píng)價(jià)模式比較全面。但操作過(guò)程比較復(fù)雜，掌握較難。

8、什么是發(fā)展性評(píng)價(jià)？

對(duì)于發(fā)展性評(píng)價(jià)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中具體指出幾點(diǎn)：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。其基本內(nèi)涵主要表現(xiàn)為以下七點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。（2）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。（3）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。（4）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。（5）評(píng)價(jià)方式多樣化。將量化評(píng)價(jià)方法和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。（6）評(píng)價(jià)主體多元化。從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)。（7）關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形

成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

9、課程評(píng)價(jià)模式主要有哪些？

（1）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（2）外觀評(píng)價(jià)模式（3）CIPP評(píng)價(jià)模式（4）自然探究評(píng)價(jià)模式

四、論述題：

1、結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則？

（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)：每個(gè)單元、課題、項(xiàng)目都有一定的教學(xué)目標(biāo)，即具體的教學(xué)要求，比如要使學(xué)生知道某個(gè)概念、明白某種原理，或掌握某項(xiàng)技能等等。為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)常常需

要使用不同的媒體去傳輸教學(xué)信息。

（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容：各門(mén)學(xué)科的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)媒體也有所區(qū)別；同一學(xué)科內(nèi)務(wù)章節(jié)內(nèi)容不同，對(duì)教學(xué)媒體也有不同要求。如在語(yǔ)文學(xué)科中講讀那些帶有文藝性的記敘文，最好配合再造形象，應(yīng)該通過(guò)提供某些情景的媒體，使學(xué)生有親臨其境的感受，喚起他們對(duì)課文中的人物、景象和情節(jié)的想象，為學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)提供條件，使之加深理解和體會(huì)。又如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的概念、法則和公式都比較抽象，要經(jīng)過(guò)分析、比較、綜合等一系列復(fù)雜的思維過(guò)程才能理解，應(yīng)該提供生動(dòng)、形象、富于變化的媒

體教材，才能幫助學(xué)生理解。

（3）根據(jù)學(xué)生變量，不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體必須顧及他們的年齡特征。比如，小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是：直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發(fā)達(dá)，注意力不容易持久集中，對(duì)他們可以較多地使用電影、錄像和多媒體教學(xué)軟件。多媒體教學(xué)軟件要生動(dòng)形象，重點(diǎn)突出，色彩鮮艷，最好多配以動(dòng)畫(huà)，每節(jié)課使用的次數(shù)不宜過(guò)多，解釋要細(xì)致一些；使用錄像和電影也宜選用短片，動(dòng)畫(huà)鏡頭可以多一些。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的概括和抽象的能力發(fā)展起來(lái)，感知的經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富起來(lái)，注意力持續(xù)集中的時(shí)間延長(zhǎng)，為他們選用的教學(xué)媒體就可以廣泛一些，傳遞的內(nèi)容則增多了分析、綜合，抽象、概括，增加了理性認(rèn)識(shí)的分量，重點(diǎn)應(yīng)該放在揭示事物的內(nèi)在規(guī)律性上，同一種媒體連續(xù)使用的時(shí)間也可以長(zhǎng)一些。另外，在兩種效果接近的媒體中進(jìn)行選擇時(shí)也可以適當(dāng)考慮學(xué)生的習(xí)

慣和愛(ài)好。

（4）依據(jù)教學(xué)媒體自身的特性。教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟(jì)能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。

2、結(jié)合自己的教學(xué)工作，舉例說(shuō)明如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)。

（先舉事例）導(dǎo)人新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。導(dǎo)課一方面有利于學(xué)生集中注

意力和激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面有助于啟迪學(xué)生的思維和明確學(xué)習(xí)目的。在應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)要注意：（1）符合教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是上課的出發(fā)點(diǎn)和所要達(dá)到的歸宿，教學(xué)開(kāi)講，首先必須符合教學(xué)目標(biāo)要求，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都能以飽滿的情緒，全神貫注，有的放矢，興致勃勃的學(xué)習(xí)。（2）符合教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性是教學(xué)的根本要求，課的好壞，中心在教學(xué)內(nèi)容上，這就要求教師對(duì)開(kāi)講要精心設(shè)計(jì)，觀點(diǎn)正確，合乎邏輯，舉例貼切，方法得當(dāng)，前后連貫，干凈利落，引人入勝。（3）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教師的開(kāi)講還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，有的放矢，導(dǎo)課要講究針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、簡(jiǎn)潔性。（4）符合課的類(lèi)型，采用多種形式。由于教學(xué)的對(duì)象不同，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容不同，每節(jié)課不可能采取同一模式進(jìn)行，因而產(chǎn)生了不同類(lèi)型的課，教師確認(rèn)了課的類(lèi)型，有助于考慮選用恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)講形式，注意在直接導(dǎo)課、故事導(dǎo)課、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)課、懸念導(dǎo)課、新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)課、解釋題

目導(dǎo)課、演練導(dǎo)課、設(shè)疑導(dǎo)課等中間選擇。

第五篇：課程與教學(xué)論02形考作業(yè)二

一、課程目標(biāo)編制的實(shí)例：

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第九單元數(shù)學(xué)廣角——推理（第一課時(shí)）【教學(xué)目標(biāo)】：

1、通過(guò)觀察、猜測(cè)等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理過(guò)程，理解邏輯推理的含義，初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。

2、能借助連線等方式整理信息，并按一定的方法進(jìn)行推理。

3、在簡(jiǎn)單推理的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、分析、推理和有條理地進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。

4、使學(xué)生感受推理在生活中的廣泛應(yīng)用，初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

理解邏輯推理的含義，經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理過(guò)程，初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。【教學(xué)難點(diǎn)】：

初步培養(yǎng)學(xué)生有序地、全面地思考問(wèn)題及數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。

【教學(xué)過(guò)程】：

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，導(dǎo)入新課 師：同學(xué)們，你們玩過(guò)“石頭、剪刀、布”這個(gè)游戲嗎？今天，我們一起來(lái)玩玩吧。

老師和學(xué)生一起玩“石頭、剪刀、布”的游戲。通過(guò)幾次的游戲，得到不同的結(jié)果，從而引出這節(jié)課的主題

師：你們太棒了，能夠知道老師要出的什么。

.小結(jié)：像剛才這樣根據(jù)已知條件逐步推出結(jié)論的過(guò)程，在數(shù)學(xué)中叫做推理。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理。

〔板書(shū)課題：推理〕

二、情境體驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知

師：說(shuō)到推理老師不得不提到一個(gè)詞——偵探。偵探在工作中離不開(kāi)推理，名偵探更是推理的高手，像中國(guó)古代的狄仁杰，英國(guó)的福爾摩斯，日本的柯南。知道柯南是誰(shuí)嗎？他是一位很聰明的小朋友，六歲就開(kāi)始破案，還和小伙伴們成立了小小偵探團(tuán)。你想和柯南一樣聰明嗎？想不想成為小偵探？好，趕緊進(jìn)入“柯南訓(xùn)練營(yíng)”吧！

1、柯南初級(jí)訓(xùn)練營(yíng)。

課件出示兩種情況的推理題目，指名學(xué)生填空。師：我們班的同學(xué)真聰明！生活中像這樣只有兩種情況的推理還有很多。根據(jù)提示，一種情況不是的，那就是另一種情況了。你還能說(shuō)說(shuō)有哪些嗎？

（師對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)肯定和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)兩種情況應(yīng)是對(duì)立的。）師：你說(shuō)的真好！我要給你一個(gè)贊，老師手心里一個(gè)寫(xiě)著數(shù)字“8”，一只寫(xiě)著數(shù)字“9”，你能猜出左右手心里寫(xiě)著的各是數(shù)字幾嗎？

2、柯南提高訓(xùn)練營(yíng)。

課件出示教材109頁(yè)案例【三本書(shū)】。師：仔細(xì)讀題，你知道了什么？

師：你能確定他們?nèi)齻€(gè)人分別拿的是什么書(shū)嗎？

師：請(qǐng)?jiān)谀愕募埳嫌孟矚g的方式記錄下你推理的過(guò)程?？梢杂脤?xiě)一寫(xiě)、連一連、畫(huà)一畫(huà)等方法。

師：完成后在小組內(nèi)交流你的想法。

.師：誰(shuí)愿意上來(lái)把你的想法介紹給全班的同學(xué)？ 方法

一、語(yǔ)言描述法

用文字的方式進(jìn)行推理?？梢赃\(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴?/p>

（課件同步出示）方法

二、連線法

將人名和書(shū)名寫(xiě)成兩行，再根據(jù)條件連線。〔板書(shū)人名和書(shū)名〕（課件同步出示）方法

三、列表法

圖表直觀清楚。在表格中寫(xiě)出人名和書(shū)名，再根據(jù)條件打鉤。（課件同步出示）

師：上面三種方法都是先確定的誰(shuí)？為什么？（生回答）也就是說(shuō)能確定的我們要先確定，這樣問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單了?！舶鍟?shū)：先確定〕

師：再確定誰(shuí)呢？為什么？（生回答）兩本書(shū)中排除了數(shù)學(xué)，就是品德與生活?！舶鍟?shū)：再排除〕

最后還剩下小剛，能確定小剛拿的是數(shù)學(xué)書(shū)。

小結(jié)：語(yǔ)言描述法、連線法和列表法都是推理的好方法，我們可以根據(jù)需要選擇合適的方法。兩種情況的推理，想“不是什么，就是什么”推出結(jié)果。三種情況的推理，要先確定一種，再變成兩種情況的推理。

三、運(yùn)用所學(xué)，鞏固提高 柯南綜合訓(xùn)練營(yíng)

課件出示題目，讓生運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行推理。

.a.案例【三只小狗】 b.案例【猜猜他們?cè)趲装唷?/p>

四、拓展訓(xùn)練 師：同學(xué)們可真厲害！看看下一個(gè)案子能不能難道你們。歡迎進(jìn)入柯南拓展訓(xùn)練營(yíng)。a.案例【找卡片】

生在師發(fā)的紙上寫(xiě)出推理過(guò)程和結(jié)果，師巡視課堂并給予指導(dǎo)。

師展示學(xué)生答題情況并給予充分評(píng)價(jià)。b.游戲【放松游戲】

師講清楚游戲規(guī)則，全體學(xué)生與老師一起配合完成游戲。師：哇，你們通過(guò)了重重訓(xùn)練，恭喜你，你就是小偵探！

五、課堂小結(jié) 1．教師請(qǐng)學(xué)生自己總結(jié)本課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

2．教師展示板書(shū)內(nèi)容，帶讀重點(diǎn)句。

3．學(xué)生將板書(shū)內(nèi)容抄寫(xiě)在練習(xí)本上。

4．請(qǐng)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的單詞短語(yǔ)進(jìn)行替換造句練習(xí)。

二、對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容而編制的教學(xué)目標(biāo)的討論論點(diǎn)：

討論點(diǎn)一：本課教學(xué)目標(biāo)是否為課程內(nèi)容和方法的選擇提供依據(jù)？

討論點(diǎn)二：本課教學(xué)目標(biāo)能否為課程與教學(xué)的組織提供依據(jù)？

討論點(diǎn)三：本課教學(xué)目標(biāo)能否為課程實(shí)施提供依據(jù)？

討論點(diǎn)四：本課教學(xué)目標(biāo)能否為課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)提供依據(jù)？

小組討論后總結(jié)：

本課的教學(xué)目標(biāo)的確立基本符合課程與教學(xué)理論的內(nèi)容，比較成.功，但本課教學(xué)目標(biāo)的確立也存在不足的地方，可適當(dāng)修改，添加表現(xiàn)性目標(biāo)。

三、討論的情況：

本組成員針對(duì)四個(gè)討論論點(diǎn)進(jìn)行了激烈的討論，本課教學(xué)目標(biāo)中以行為目標(biāo)為主。教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)檎n程內(nèi)容和方法的選擇提供依據(jù)，也能為課程與教學(xué)的組織、課程實(shí)施、課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。但是課程目標(biāo)中缺少表現(xiàn)性目標(biāo)。

四、自己吸收到的觀點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)的層次不同，指導(dǎo)的范圍就不同，目標(biāo)的類(lèi)型不一樣，針對(duì)的對(duì)象也各異，但是不管什么樣的目標(biāo)的都應(yīng)該具備相同的功能，就是通過(guò)明確教育活動(dòng)的目標(biāo)，提示旨在達(dá)到目標(biāo)的最優(yōu)的過(guò)程和方法，并且成為評(píng)價(jià)教育活動(dòng)結(jié)果的一種標(biāo)準(zhǔn)。

四、自己對(duì)討論中焦點(diǎn)問(wèn)題的

通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)后，我能更深刻的體會(huì)到我國(guó)基礎(chǔ)教育新的課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻意義：

1、培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想。

2、培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特征。

3、培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系。.