第一篇：“五步四查”教學(xué)法開(kāi)題報(bào)告

大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效課堂實(shí)驗(yàn)研究

——“五步四查”教學(xué)模式法開(kāi)題報(bào)告

xxxxxx學(xué)校理化生課題組

一、課題概述

1、以問(wèn)題為導(dǎo)向：尊重規(guī)律，激發(fā)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)發(fā)展（尊重教育規(guī)律，注重學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律：人的天賦好奇、探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力）

2、以訓(xùn)練為主線：落實(shí)主體，突出能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展

（側(cè)重學(xué)生主體性、知行轉(zhuǎn)化建構(gòu)）

3、以素質(zhì)為目標(biāo)：面向全體，全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展（課改三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）

“五步四查” 教學(xué)模式

1、課前小測(cè)

2、導(dǎo)入新課

3、自主預(yù)習(xí)，合作探究

4、答疑解惑

5、課堂測(cè)評(píng)

時(shí)間分配：注重課堂效率、容量、節(jié)奏，提高課堂有效性。

1、課前小測(cè)：5分鐘

2、導(dǎo)入新課：1-2分鐘

3、自主預(yù)習(xí)，合作探究：16分鐘

4、答疑解惑：12分鐘

5、課堂測(cè)評(píng)：5分鐘

二、課題研究的背景、目的及意義

我校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于理化生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)方式還以接收式學(xué)習(xí)為主，部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)積極性有待提高。老師辛勤工作，學(xué)生學(xué)習(xí)成效不理想，我們組教師力從自身出發(fā)，要改進(jìn)自己的課堂教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

三、課題的理論依據(jù)、研究方法、研究模式

（一）、理論依據(jù)

根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論，認(rèn)知教學(xué)理論教學(xué)最優(yōu)化理論及國(guó)內(nèi)的杜郎口經(jīng)驗(yàn)，洋思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了理論支撐和經(jīng)驗(yàn)借鑒，力求通過(guò)本課題的研究來(lái)豐富和發(fā)展教學(xué)理論，為教學(xué)理論研究的深入開(kāi)展提供新的思路與視角。

（二）、研究方法

本課題研究以“行動(dòng)研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、個(gè)案研究法（包括專題研究、課題沙龍——借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實(shí)驗(yàn)研究課、教學(xué)反思、課題階段性研究中的課堂教學(xué)觀摩和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析，形成課題論文評(píng)比和結(jié)集、有效教學(xué)案例集）等。

（三）、研究模式

1、五步四查” 教學(xué)模式

（1）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟 第一步：課前小測(cè) 第二步：導(dǎo)入新課

第三步：自主預(yù)習(xí)，合作探究 第四步：答疑解惑 第五步：課堂測(cè)評(píng)

（2）四查：課堂上的四次學(xué)情調(diào)查

一查：課前小測(cè)

二查：在學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)；

三查：在組內(nèi)合作探究時(shí)；

四查：在達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。

2、“五步四查”基本模式詳解（1）“五步”的說(shuō)明 第一步：課前小測(cè)

在課前，要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的檢測(cè)，采取互批驗(yàn)收（投影展示參考答案），錯(cuò)題反饋（師生釋疑）

第二步、新課導(dǎo)入：激勵(lì)、喚醒、鼓舞激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三步：自主預(yù)習(xí)，合作探究

出示導(dǎo)學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線，并用筆就自主預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題做標(biāo)注，帶入合作探究中解決。自主預(yù)習(xí)大約6分鐘，自主預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此自主預(yù)習(xí)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式；合作探究大約10分鐘左右。合作探究解決自主預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題；然后以小組為單位，對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。

第四步：答疑解惑

針對(duì)各小組反饋出的共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解，可以采取各組之間的交流，也可以師生之間進(jìn)行答疑解惑。主要是解決合作探究中存在問(wèn)題。

第五步：課堂測(cè)評(píng)

主要針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況，以便查缺補(bǔ)漏。（2）“四查”的說(shuō)明．

第一次學(xué)情調(diào)查：課前小測(cè)，對(duì)上一次所學(xué)知識(shí)的檢查和鞏固。第二次學(xué)情調(diào)查：

自主預(yù)習(xí)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。

第三次學(xué)情調(diào)查：

對(duì)合作探究過(guò)程進(jìn)行巡視調(diào)查，教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)

學(xué)的狀態(tài)是否投入，也是對(duì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。第四次學(xué)情調(diào)查：在課堂測(cè)評(píng)時(shí)巡視檢查，查缺補(bǔ)漏。

四、研究過(guò)程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年1月1日---2月28日）

1、制定出理化生教研組的子課題開(kāi)題報(bào)告。

2、根據(jù)學(xué)校的課題實(shí)施計(jì)劃制定理化生教研組的子課題實(shí)施計(jì)劃。

3、討論探討適合理化生學(xué)科的課堂教學(xué)模式。

4、學(xué)習(xí)課題開(kāi)題報(bào)告和相關(guān)的教學(xué)理論，并做好理論學(xué)習(xí)筆記。第二階段：起步階段（2014年3月1日---8月30日）

1、本組每位教師理解本教研組的子課題實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并逐步實(shí)施到自己的課堂教學(xué)中，通過(guò)自己的課堂教學(xué)，對(duì)子課題的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出修改意見(jiàn)和建議

2、每位教師通過(guò)自己的課堂教學(xué)，對(duì)子課題的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出修改意見(jiàn)和建議。

3、組內(nèi)成員互相聽(tīng)課、評(píng)課。對(duì)教學(xué)模式的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善。推選出一堂教學(xué)模式研討課

4、通過(guò)交流課，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)模式的思路。

5、組內(nèi)召開(kāi)研討會(huì)：總結(jié)活動(dòng)情況、推選階段典型課例。

6、組織各備課組繼續(xù)進(jìn)行交流聽(tīng)評(píng)課，進(jìn)一步鞏固完善課堂教學(xué)模式，探討推選一堂示范課。

7、組內(nèi)成員互相聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)教學(xué)模式的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善

提高，推選出一堂教學(xué)模式研討課。

8、理化生學(xué)科匯報(bào)課，教研組各成員進(jìn)行階段總結(jié) 第三階段：深入研究階段（2014年9月1日—12月31日）

1、（9月份）理化生組成員全員參加，繼續(xù)打磨。

2、（10月份）結(jié)合學(xué)校階段考評(píng)，進(jìn)行組內(nèi)交流。

3、（11月份）借鑒學(xué)校其他課題組經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)完善課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。

4、（12月份）不斷改進(jìn)創(chuàng)新，再上新臺(tái)階。

5、（1月份）優(yōu)秀代表進(jìn)行匯報(bào)。

第四階段：總結(jié)驗(yàn)收階段(2015年1月—2015年2月)對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，撰寫(xiě)論文集、整理優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課例影像資料等。要求全員參與，根據(jù)學(xué)校課題組要求，每個(gè)教師每學(xué)期完成“課題教研五個(gè)一”：學(xué)習(xí)一本為課題研究提供指導(dǎo)的教育論著并寫(xiě)出心得；上交一份體現(xiàn)課題思想的教學(xué)案例；匯報(bào)一堂能夠體現(xiàn)階段性成果的展示課；每月一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆；每學(xué)期上交一篇論文。

五、實(shí)驗(yàn)的階段成果形式

1、課堂教學(xué)模式展示

2、教學(xué)課例

3、研究論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

4、結(jié)題報(bào)告

六、課題組人員分工

本課題研究隊(duì)伍由理化生老師組成，共同承擔(dān)研究任務(wù) 課題組組長(zhǎng)：xxx（中學(xué)高級(jí)教師）

參加人員：

xxxxxx學(xué)校理化生課題組 7

2014-2-26

第二篇：“三為、四性、五步”教學(xué)法開(kāi)題報(bào)告

“自主探究、快樂(lè)學(xué)習(xí)”新課改課堂教學(xué)研究

——“三為、四性、五步”（345）教學(xué)法開(kāi)題報(bào)告

自貢市旭川中學(xué)

一、課題名稱定義

（一）“三為”原則

1、以問(wèn)題為導(dǎo)向：尊重規(guī)律，激發(fā)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)發(fā)展

（尊重教育規(guī)律，注重學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律：人的天賦好奇、探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力）

2、以訓(xùn)練為主線：落實(shí)主體，突出能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展

（側(cè)重學(xué)生主體性、知行轉(zhuǎn)化建構(gòu)）

3、以素質(zhì)為目標(biāo)：面向全體，全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展

（課改三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）

（二）“四性”特征

學(xué)生學(xué)習(xí)體現(xiàn)自主性、合作性、創(chuàng)造性、教師教學(xué)體現(xiàn)激勵(lì)性。（教師與學(xué)生的觀念的轉(zhuǎn)變、定位的轉(zhuǎn)變、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，落腳點(diǎn)在激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。教師層面：關(guān)鍵在定位從中心到主導(dǎo)、從灌輸?shù)揭龑?dǎo)，重點(diǎn)在學(xué)生；學(xué)生層面：關(guān)鍵在態(tài)度（從被動(dòng)到主動(dòng)從消極接受到積極獲?。⒅攸c(diǎn)在行動(dòng)。總之關(guān)鍵在教師與學(xué)生的觀念的轉(zhuǎn)變、定位的轉(zhuǎn)變、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變重點(diǎn)在課堂的落實(shí)、學(xué)生的落實(shí)、行動(dòng)的落實(shí)

（三）“五步”

1、自主預(yù)習(xí)（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題）

2、合作探究（分析問(wèn)題、解決問(wèn)題）

3、教師點(diǎn)評(píng)（提示點(diǎn)撥、激勵(lì)導(dǎo)向）

4、自我反思（總結(jié)提煉、歸納積累）

5、練習(xí)運(yùn)用（知行轉(zhuǎn)化、實(shí)踐拓展）

（四）時(shí)間分配：注重課堂效率、容量、節(jié)奏，提高課堂有效性。

1、自主預(yù)習(xí)：10分鐘

2、合作探究：10分鐘

3、教師點(diǎn)評(píng)：5分鐘

4、自我反思：5分鐘

5、練習(xí)運(yùn)用：10分鐘

二、課題研究的背景

今天，我們的教育最大的悲劇有二：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯不幸福，而且這樣的狀態(tài)不能被成人社會(huì)所關(guān)注；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來(lái)自于外部，更多的來(lái)自分?jǐn)?shù)的壓力，而不是來(lái)自對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)在的一種追求、一種愛(ài)好。這是當(dāng)今教育的兩大“悲劇”。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式使我們的學(xué)生失去了許多寶貴的東西：一是失去了夢(mèng)想和激情，變得麻木、呆板；二是失去了積極的人生態(tài)度，變得惰性；三是失去了學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，變得低能。對(duì)照新課程理念反思傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，我們的課堂中還存在著這樣或那樣的弊端，概括起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：

1、以教定學(xué)。過(guò)去我們?cè)S多教師在備課時(shí)，往往首先考慮教師怎樣教，教師的主角意識(shí)濃厚，表演欲望太過(guò)強(qiáng)烈。老師往往把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過(guò)程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對(duì)學(xué)生情況的分析，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)，與實(shí)際的教學(xué)起點(diǎn)有時(shí)不相吻合。所以在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，我們很難看道教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。

2、以本為本。我們以前講課總是忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫(xiě)，教師就怎么講，還美其名曰“尊重課本”。好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無(wú)遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。

3、教路單一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動(dòng)總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。課堂上教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。

4、學(xué)法單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單

一、被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個(gè)體性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)

常處于一種緊張甚至對(duì)立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見(jiàn)人際間的交流，觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見(jiàn)，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

5、目標(biāo)單一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感?！爸亟Y(jié)果輕過(guò)程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問(wèn)題，也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。

找到了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的弊端，我想，我們的新課程改革才會(huì)更加有針對(duì)性和實(shí)效性。語(yǔ)文課堂也該力改一言堂、填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)模式;堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，在不斷深刻的反思中豐富新課程改革之理念，許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師、專家因此脫穎而出，他們以熾熱的激情詮釋著語(yǔ)文教學(xué)的理論、實(shí)踐，書(shū)寫(xiě)著語(yǔ)文教學(xué)的華美篇章。因此，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性探究，廣大語(yǔ)文工作者一直就沒(méi)有停止過(guò)。然而，不可否認(rèn)的是，隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性仍是語(yǔ)文教育教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，有建樹(shù)而具有實(shí)踐性的成果仍不多，故加強(qiáng)對(duì)這一課題的研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。

基于以上的認(rèn)識(shí)，也鑒于目前學(xué)生——課堂教學(xué)的主體對(duì)象呈現(xiàn)個(gè)性化、多元化的情勢(shì)，我們課題組同仁覺(jué)得有必要探究提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中效率之一系列途徑，“新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文小組自主、合作、探究課堂教學(xué)模式課題研究”，提升教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,而尤為重要之處在于——讓更多的學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文課。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文小組自主、合作、探究課堂教學(xué)模式課題研究意義在于：打破陳舊的教學(xué)模式，科學(xué)組織語(yǔ)文教學(xué)，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的育人功能，進(jìn)一步提高國(guó)民的素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格人才。

三、課題界定與理論支撐

1、課題概念的界定

小組自主、合作、探究課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。小組自主、合作、探究課堂是指教學(xué)高效性，就是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

因此，評(píng)價(jià)課堂是否有效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否有效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

2、理論依據(jù)

（1）行為主義教學(xué)理論

行為主義者斯金納根據(jù)“操作條件反射”和強(qiáng)化理論，設(shè)計(jì)了程序教學(xué)模式。程序教學(xué)最初是利用教學(xué)機(jī)器進(jìn)行，后發(fā)展為書(shū)面的文字教材和在計(jì)算機(jī)上應(yīng)用。程序教學(xué)有兩個(gè)最大的特點(diǎn)，一是每個(gè)學(xué)習(xí)者可按照自己的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)興趣安排學(xué)習(xí)，它采取的是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式；二是對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能提供及時(shí)的強(qiáng)化。程序教學(xué)本身設(shè)計(jì)有強(qiáng)化程序?！@里突出“按學(xué)生自己的學(xué)習(xí)速度和興趣安排學(xué)習(xí)”。(2)認(rèn)知教學(xué)理論

代表人物布魯納在研究學(xué)生的本質(zhì)、知識(shí)的本質(zhì)和知識(shí)獲得過(guò)程的基礎(chǔ)上，提出了教學(xué)的如下四條原則。

①動(dòng)機(jī)原則。教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)有多種，主要有好奇心、上進(jìn)需要、自居作用和伙伴之間的相互作用等。布魯納認(rèn)為“伙伴之間的相互作用”，求得同集體具有的文化方式一致，也是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要方式是讓學(xué)生處于問(wèn)題中、困境中、矛盾中。

②結(jié)構(gòu)原則。這一原則是針對(duì)教材的內(nèi)容提出來(lái)的。布魯納認(rèn)為注重基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的理解學(xué)科知識(shí)，有利于知識(shí)的保持，更重要的是有利于知識(shí)的遷移。

③序列原則。這一原則認(rèn)為，知識(shí)呈現(xiàn)的最佳序列應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況（學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知發(fā)展水平）和教學(xué)內(nèi)容的邏輯體系，布魯納主張以螺旋式的方式安排教學(xué)內(nèi)容。

④強(qiáng)化原則。布魯納承認(rèn)外部強(qiáng)化的作用，但指出效果并不長(zhǎng)遠(yuǎn)。他認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程起作用的是內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)，是來(lái)自于對(duì)學(xué)習(xí)本身的滿足。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成功的程度，回顧自己的成敗得失，獲得如何改進(jìn)的信息，從學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果中得到強(qiáng)化。

——其中第四原則特別強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。(3)“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”理論

“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”是由美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的。后來(lái)美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室做過(guò)類似的研究，并提出了學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）理論從金字塔塔尖到塔基依次是：

●閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%； ●聆聽(tīng)能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%； ●看圖能夠記住30%；

●看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場(chǎng)觀摩能夠記住50%； ●參與討論，發(fā)言能夠記住70%；

●做報(bào)告，給別人講，親身體驗(yàn)，動(dòng)手做能夠記住90% 可以看到，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率不足50%的幾種學(xué)習(xí)方式，都是被動(dòng)學(xué)習(xí)或個(gè)人學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率達(dá)到或者超過(guò)50％的幾種學(xué)習(xí)方式，是合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)。（4）基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)要求

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。因此要改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使學(xué)生學(xué)會(huì)

學(xué)習(xí)；改變過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和主要內(nèi)容

1、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

（1）通過(guò)研究，使教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，并找到適合本校特點(diǎn)的系統(tǒng)有效的教學(xué)方法。

（2）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著提高，并學(xué)得輕松愉快有興趣。

（3）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力有明顯提高。

（4）通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方法的改變，提高語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)，并促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

（5）使實(shí)驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)有明顯提高，明確在語(yǔ)文教學(xué)中的位臵和作用，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。

2、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

本課題研究要求研究者首先要廣泛閱讀有關(guān)新課改方面的教育教學(xué)理論和論著,熟悉目前所有的各種教育理論和教學(xué)方法,特別是要全面分析了解已經(jīng)實(shí)行新課改省市語(yǔ)文教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)。然后進(jìn)行合理分工,進(jìn)行分類研究。準(zhǔn)備從單個(gè)研究和集體研究?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行:單個(gè)研究就是研究者根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題各自處理,并將處理的結(jié)果及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)記錄下來(lái);集體研究就是把教學(xué)過(guò)程拍成微型課程，然后針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中所出現(xiàn)的重大問(wèn)題,由課題組負(fù)責(zé)人召集所有成員根據(jù)以往有關(guān)同類問(wèn)題的處理范例,集體研究一個(gè)可行性方案,然后予以實(shí)施,并對(duì)處理的情況跟蹤調(diào)查,寫(xiě)出評(píng)價(jià)報(bào)告。本課題研究具體分以下四大部分：

（1）高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組自主、合作、探究新課課程研究。

（2）高中語(yǔ)文課堂教學(xué)小組自主、合作、探究寫(xiě)作課程研究。

（3）高中語(yǔ)文課堂小組自主、合作、探究閱讀教學(xué)課程研究(小說(shuō)閱讀、散文閱讀、詩(shī)歌閱讀等)。

（4）高三語(yǔ)文課堂教學(xué)小組自主、合作、探究復(fù)習(xí)課課程研究。

五、課題研究的原則

1、系統(tǒng)性原則：力求對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，從宏觀策略的研究到微觀領(lǐng)域的實(shí)際操作，形成整體結(jié)構(gòu)。

2、實(shí)踐性原則：本課題研究的宗旨是探索改變?cè)械慕虒W(xué)方式，因此必須以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

3、實(shí)效性原則：課題研究的實(shí)效性體現(xiàn)為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的形成，初步落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高，最終體現(xiàn)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展中。

4、規(guī)范性原則：課題研究按研究規(guī)范操作，包括課題立項(xiàng)、研究方案、教學(xué)觀摩活動(dòng)、階段成果交流、原始資料積累與整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、結(jié)題報(bào)告等。

六、實(shí)驗(yàn)方法

教育實(shí)驗(yàn)法、教育調(diào)查法、對(duì)比法、教育觀察法。

七、實(shí)驗(yàn)步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011年10月-2012年4月）：申請(qǐng)課題、確定人員分工、制定研究計(jì)劃。

2、教學(xué)研究階段（2012年5月-2013年6月）：各位參加研究的教師在自己負(fù)責(zé)的研究的子課題范圍內(nèi)先采用一些新方法進(jìn)行教學(xué)，突出高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的“小組自主、合作、探究“，然后通過(guò)和學(xué)生座談、問(wèn)卷、考查等方式，確定一些最適合的教學(xué)方法，然后通過(guò)考試成績(jī)分析、問(wèn)卷調(diào)查等了解教學(xué)效果，如果效果不夠理想，課題組負(fù)責(zé)人召開(kāi)課題組會(huì)議進(jìn)行分析，提出切實(shí)可行的解決方案，寫(xiě)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并向報(bào)刊投稿。

3、階段小結(jié)（2013年7月-12月）參加研究的教師將自己研究的所有材料進(jìn)行整理，寫(xiě)出各自所承擔(dān)的模塊的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后轉(zhuǎn)交負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人根據(jù)所有材料，寫(xiě)出綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究論文，結(jié)集投稿，并編出研究集。

4總結(jié)階段（2014年1月-2015年2月）

八、實(shí)驗(yàn)的階段成果形式

1、四種課堂教學(xué)模式展示

2、教學(xué)敘事（日記、微型課堂、視頻資料等等）

3、研究論文

九、研究隊(duì)伍

本課題研究隊(duì)伍由自貢市旭川中學(xué)五位老師組成，共同承擔(dān)研究任務(wù)

課題組組長(zhǎng)：李衛(wèi)東（旭川中學(xué)校長(zhǎng)，特級(jí)教師）參加人員：

夏亦農(nóng)（旭川中學(xué)教研組副組長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師）

李梅（旭川中學(xué)語(yǔ)文老師，中學(xué)一級(jí)教師）

李進(jìn)（旭川中學(xué)語(yǔ)文備課組組長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師）朱秀英（旭川中學(xué)語(yǔ)文備課組長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師）

十、課題管理

（1）建立課題管理制度，課題材料實(shí)行檔案管理。

（2）對(duì)課題教師每學(xué)期培訓(xùn)一次，培訓(xùn)有計(jì)劃、有落實(shí)。

（3）課題要寫(xiě)出階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（4）經(jīng)費(fèi)：五萬(wàn)元

（5）設(shè)立電子信箱，隨時(shí)交流課題研究成果，并向課題組負(fù)責(zé)人匯報(bào)。

2011年10月

第三篇：五步三查教學(xué)法

五步三查教學(xué)法

“五步三查”課堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作的基本流程上力求簡(jiǎn)單易記、簡(jiǎn)便易學(xué)，方便一線數(shù)學(xué)教師掌握和運(yùn)用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來(lái)指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問(wèn)題。

“五步三查”教學(xué)模式

“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。第一步：獨(dú)學(xué)； 第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)； 第三步：組內(nèi)小展示； 第四步：班內(nèi)大展示；

第五步：反饋。即整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。簡(jiǎn)稱為“獨(dú)對(duì)群展反”

三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)； 二查：在組內(nèi)小展示時(shí)； 三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。第一步：獨(dú)學(xué)

“獨(dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課導(dǎo)入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。

（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）獨(dú)學(xué)：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，如此學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.對(duì)學(xué)生的基本要求：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問(wèn)題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。

2.對(duì)教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個(gè)體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)；獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)要對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。

第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)

“對(duì)學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線。

1.對(duì)學(xué)生的要求：先對(duì)學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過(guò)同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，1

既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力

2.對(duì)教師的要求：基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過(guò)程中要做好小組學(xué)習(xí)問(wèn)題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問(wèn)題記錄。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問(wèn)題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。

1.對(duì)學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：?jiǎn)栴}性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問(wèn)題；從展示的分工上來(lái)講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)；從展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗等多種形式的互動(dòng)交流；從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

學(xué)生展示行為中要聚焦問(wèn)題，避免“平行站位”；展示學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置；展示者準(zhǔn)備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語(yǔ)言規(guī)范；展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言；板書(shū)要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆。

聽(tīng)展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽(tīng)展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽(tīng)展要認(rèn)真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。

展示者展示完后，聽(tīng)展者如有疑問(wèn)要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗；質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問(wèn)題，避免不必要的爭(zhēng)論；聽(tīng)展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要；進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無(wú)需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

聽(tīng)展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)，要用第二人稱，目視被評(píng)價(jià)者；不做重復(fù)、無(wú)意義評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足；大膽鼓勵(lì)個(gè)性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露，達(dá)到質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、個(gè)性解讀、創(chuàng)新生成的目的；被點(diǎn)評(píng)同學(xué)要認(rèn)真對(duì)待他人評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)。

2.對(duì)教師的要求：組內(nèi)小展示時(shí)，教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況；在備課中要針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，以便能應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題。

第五步：反饋。即整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

通過(guò)前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

1.對(duì)學(xué)生的要求：整理學(xué)案，主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理；結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)；讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。

2.對(duì)教師的要求：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)；教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。

效能分析

“五步三查”高效課堂教學(xué)模式概括地講有六個(gè)支撐：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”；小組合作學(xué)習(xí)定成??；獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn)；展示、反饋、評(píng)價(jià)是基本手段；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是學(xué)習(xí)效果的基本保證。

另外，教師在運(yùn)用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，深刻體會(huì)到這樣的課堂不僅僅是教學(xué)，而是教育。在具有生活性、開(kāi)放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會(huì)，蘊(yùn)含著自主、合作、溝通、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等，這些都是一個(gè)人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。

特別說(shuō)明

一、高效課堂的一般性操作模式

由于學(xué)段、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上就要有所調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。

預(yù)習(xí)課型應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)，教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并做好反饋評(píng)價(jià)；展示提升課型一般在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，完成了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)；單元（或課時(shí)）鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，同時(shí)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，從而達(dá)到 “單元清，人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋，并做必要的展示。

在課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上，由于文本內(nèi)容和學(xué)情不同，很難統(tǒng)一。就一般預(yù)設(shè)而言：導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)3-4分鐘；獨(dú)學(xué)7-8分鐘；對(duì)學(xué)、群學(xué)5分鐘；展示25分鐘；整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)5分鐘。

二、高效課堂的去模式化問(wèn)題

我們主張高效課堂的實(shí)施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，且不可以教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個(gè)階段推行的必要性。待“固模過(guò)關(guān)”后，學(xué)?？梢越Y(jié)合本校情況形成學(xué)?；?qū)W科課堂教學(xué)特色。

課改小貼士

一、高度重視導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)

導(dǎo)學(xué)案直接服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于不同層次的每一個(gè)學(xué)生，要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。尤其注意在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做好分層目標(biāo)，分層學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。通常可將問(wèn)題分為三個(gè)層次：“基礎(chǔ)題”（基礎(chǔ)在線），“提升題”或叫“拔高題”，以及 “拓展題”。

二、重視預(yù)習(xí)、展示、反饋

預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證。

第四篇：《初中文言文五步教學(xué)法》課題開(kāi)題報(bào)告

《初中文言文五步教學(xué)法》課題開(kāi)題報(bào)告

羅田萬(wàn)密齋中學(xué)《初中文言文五步教學(xué)法》課題組

一、課題名稱及界定

課題名稱：初中文言文五步教學(xué)法，是縣“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究”的子課題之一，是關(guān)于如何通過(guò)誦讀來(lái)提高課堂效率的教學(xué)模式研究。

二、課題研究的意義

1、有利于學(xué)生的素養(yǎng)提高。通過(guò)誦讀引領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)的積累、感悟，培養(yǎng)其文言語(yǔ)感，提升其古文素養(yǎng)，感受傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力。

2、有利于學(xué)生的人格鍛造。輯錄入教科書(shū)的文言文都是前人遺留的藝術(shù)精品，是華夏文明的藝術(shù)瑰寶，作品所體現(xiàn)出的高貴品質(zhì)傲岸精神于鍛造學(xué)生人格大有裨益。

3、有利于教師的水平提升。本課題研究，要求教師研究課堂教學(xué)的有效模式和有效措施，要有對(duì)學(xué)生誦讀的有效指導(dǎo)，這就能提高教師的科研能力和教學(xué)水平。

三、課題研究的目標(biāo)

本課題研究的基本目標(biāo)是：在吸取前兩輪課題研究成果的基礎(chǔ)上，探索新課程初中文言文課堂教學(xué)的高效教學(xué)模式，促進(jìn)我校學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的優(yōu)化，同時(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。并籍此帶動(dòng)全校教師進(jìn)行教科研的積極性，帶動(dòng)學(xué)校的特色建設(shè)的發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容

1、符合大河岸中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式、教學(xué)策略的研究。本課題組將進(jìn)行在具體校情具體學(xué)情下實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式教學(xué)策略有效實(shí)施的研究。

2、開(kāi)發(fā)具有特色的校本課程的研究。課題組將開(kāi)發(fā)適用的校本教材，補(bǔ)充教科書(shū)文言文的量來(lái)促進(jìn)本課題的研究。

五、國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析：

廣西河南等外省份幾年前就已經(jīng)開(kāi)始了本課題的研究，本縣三里畈中學(xué)也已經(jīng)進(jìn)行了本課題的探索，并已經(jīng)取得了階段性成果。

六、課題研究方法

1、調(diào)查法：用問(wèn)卷、訪談、測(cè)驗(yàn)等方式，對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及進(jìn)行調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析歸納，找出以往教學(xué)過(guò)程中存在低效的原因之后，將問(wèn)題轉(zhuǎn)換成課題，進(jìn)而制定相應(yīng)的改進(jìn)措施和方法。

2、行動(dòng)研究法：貫徹“問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究”的理念，在研究過(guò)程中做到邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊反思、邊改進(jìn)、邊總結(jié)、邊完善、邊積累、邊提高。

3、個(gè)案研究法：通過(guò)一些成功教學(xué)課例的研究，吸收相應(yīng)成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)有效性教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施的規(guī)律。

七、研究步驟

本課題研究工作時(shí)間預(yù)期兩年。

（一）準(zhǔn)備階段。（2012年3——4月）

1、確定研究方向、明晰目標(biāo)與預(yù)期成果、制訂實(shí)施方案。

2、組建課題組研究機(jī)構(gòu)、制訂相關(guān)制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）專家指導(dǎo)期（2012、5—2012、6）邀請(qǐng)專家來(lái)校指導(dǎo)項(xiàng)目研究工作，敲定方案。

（三）實(shí)施階段。（2012年5——2013年10）1、2012年3月-2012年4月，課題組組織召開(kāi)開(kāi)題報(bào)告會(huì)。2、2012年5月，組織課題組成員就以前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡摸底調(diào)查、分析。進(jìn)一步明晰研究思路。3、2012年5月-2012年11月，進(jìn)行課題研究。采取觀摩課、匯報(bào)課、論文交流等多種形式，初步形成研究成果。4、2013年4月，階段交流，修訂完善。集中組織交流課題研究情況，分析問(wèn)題，調(diào)整思路和方法，形成階段總結(jié)報(bào)告。5、2013年5月-2013年10月，深化課題研究。課題組邀請(qǐng)教研室專家領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校對(duì)課題研究進(jìn)程和檔案資料進(jìn)行督導(dǎo)、評(píng)估。及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型，適時(shí)推廣成功經(jīng)驗(yàn)。

（四）結(jié)題與總結(jié)。（2013年11月--------2014年1月）

1、完成本課題過(guò)程資料的分類、匯總與結(jié)題資料的撰寫(xiě)。

2、申報(bào)課題結(jié)題。

3、總結(jié)、評(píng)比與表彰。

八、預(yù)期成果

論文集、案例集、研究報(bào)告、階段性總結(jié)分析交流材料、結(jié)題報(bào)告。

第五篇：五步教學(xué)法

五步教學(xué)法

1.創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問(wèn)題等，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

2.自主探究、感悟新知。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)的是學(xué)生的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，即學(xué)生先在教師指導(dǎo)下，對(duì)文本內(nèi)容或工具單上的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，然后進(jìn)行對(duì)子互學(xué)，并在小組長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)的組織下，小組成員在組內(nèi)充分交流自己的看法，提出在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，互相之間糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)充完善、解答評(píng)價(jià)，再由學(xué)科長(zhǎng)對(duì)本組學(xué)習(xí)收獲或觀點(diǎn)進(jìn)行整合，形成最終探究結(jié)果。

自主探究是小組合作學(xué)習(xí)和全班展示匯報(bào)的前奏，能給學(xué)生提供一個(gè)自由探索的空間，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣、拓展知識(shí)面必不可少的途徑，所以一定要讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大程度地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注，讓學(xué)生在小組內(nèi)有序發(fā)言，輕聲交流；二要把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，在重難點(diǎn)突破上進(jìn)行方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成最終探究結(jié)果。

3.展示交流、解決問(wèn)題。學(xué)生的傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力、思維能力、積極向上的價(jià)值觀等都可以通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)得到培養(yǎng)和鍛煉。這一環(huán)節(jié)在教師或?qū)W術(shù)助理的組織下，小組代表上臺(tái)展示各組的探究結(jié)果，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)、大膽質(zhì)疑、積極補(bǔ)充、及時(shí)糾錯(cuò)。學(xué)生在展示、互動(dòng)、交流的過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、操作、演示等形式，互相學(xué)習(xí)和借鑒，對(duì)知識(shí)加深理解和掌握，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師在此環(huán)節(jié)中，一要關(guān)注全體學(xué)生，盡量讓每一個(gè)小組都能充分展示其學(xué)習(xí)成果，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)代表小組發(fā)言，保證每一個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真聽(tīng)講；二要及時(shí)切入，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、精講、強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)；三要“煽風(fēng)點(diǎn)火”，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，或是直接發(fā)問(wèn)，將課堂教學(xué)不斷引向深入；四要對(duì)學(xué)生和小組的表現(xiàn)及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。

4.當(dāng)堂檢測(cè)、訓(xùn)練拓展。教學(xué)過(guò)程是師生之間信息相互傳遞、轉(zhuǎn)化的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋。這一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)工具單或相關(guān)習(xí)題檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，并適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸。要求學(xué)生限時(shí)限量完成，可通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生完成情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，拓寬知識(shí)面，加深對(duì)文本知識(shí)的理解，提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

需要注意的是，習(xí)題要切合本課知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律、基本技能的設(shè)計(jì)，難易程度適中，有一定地應(yīng)用價(jià)值，切忌脫離教材，漫無(wú)邊際地拓展延伸。

5.總結(jié)反思、多元評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生用簡(jiǎn)短精煉的語(yǔ)言從知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等各個(gè)方面對(duì)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，總結(jié)收獲，反思不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。