第一篇：課題組 農(nóng)村初級中學(xué)文學(xué)社團作文輔導(dǎo)策略研究課題結(jié)題報告

農(nóng)村初級中學(xué)文學(xué)社團作文輔導(dǎo)策略研究

課題結(jié)題報告

《農(nóng)村初級中學(xué)文學(xué)社團作文輔導(dǎo)策略研究》課題組

為了探索農(nóng)村初級中學(xué)文學(xué)社團作文輔導(dǎo)的新路子,切實提高學(xué)生的作文能力和情感水平,并以文載道,鍛塑人格,使生活與作文優(yōu)化互補,自2008年1月以來,我校以《農(nóng)村初級中學(xué)文學(xué)社團作文輔導(dǎo)策略研究》為研究課題,取得了具有實質(zhì)性的研究成果.現(xiàn)報告如下: 一

課題研究的背景

（1）農(nóng)村初級中學(xué)文學(xué)社團的發(fā)展為社團作文輔導(dǎo)提供了廣闊的用武之地。

（2）“新課改”為農(nóng)村初級中學(xué)文學(xué)社團的作文輔導(dǎo)吹來了春風(fēng)。（3）作文輔導(dǎo)的現(xiàn)狀

農(nóng)村文學(xué)社團作文輔導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最好形式.但是,由于教育觀念的相對滯后,教學(xué)思維的定勢化,作文輔導(dǎo)無本可依,無章可循,盲目性,隨意性很大,即便是教師具體輔導(dǎo)作文,也是些基礎(chǔ)知識和基本技巧,致使學(xué)生的創(chuàng)作個性無法張揚,作文效果差,作文的語言表述能力低下.我校的語文教師,非常重視文學(xué)社團這塊土壤，重視培養(yǎng)學(xué)生的作文能力,但如何突破“千篇一律,千人一面,千人一腔”的應(yīng)試作文教學(xué)模式，一直困擾著我們.我們意識到突破那種封閉,陳舊的輔導(dǎo)觀念,樹立正確的人才觀與價值觀,按照教育、教學(xué)規(guī)律辦事已勢在必行.我們也為此進行了很多努力,但還沒有形成完整的作文輔導(dǎo)體系.同時,我們也看到:抓好學(xué)生在寫作過程中的創(chuàng)新意識,創(chuàng)新理念,創(chuàng)新要求,創(chuàng)新實踐的訓(xùn)練,符合時代對學(xué)生整體素質(zhì)的要求.因此,我們把《農(nóng)村初級中學(xué)文學(xué)社團作文輔導(dǎo)策略研究》作為我校研究的課題.我們希望通過開拓農(nóng)村初級中學(xué)文學(xué)社團作文輔導(dǎo)的空間,開發(fā)作文輔導(dǎo)的資源，探索文學(xué)社團作文輔導(dǎo)活動促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的教育途徑、方法與模式，提高作文輔導(dǎo)的效率，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

通過文學(xué)社團的作文輔導(dǎo)活動，發(fā)揮作文的“育人功能”，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和人文修養(yǎng)，挖掘情商，啟迪智慧，培養(yǎng)想像力和創(chuàng)新精神，增強社會生活的適應(yīng)能力和情感道德觀。

提高語文教師的作文輔導(dǎo)能力

通過“農(nóng)村初級中學(xué)文學(xué)社團作文輔導(dǎo)策略研究”課題的研究活動，促進語文教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師本人的文學(xué)修養(yǎng)與文化品位，提高教師的作文輔導(dǎo)能力。

二

課題的理論依據(jù)和完成課題的條件分析

“農(nóng)村初級中學(xué)文學(xué)社團作文輔導(dǎo)策略研究”的課題研究將嚴格按照新的語文教學(xué)大綱的要求，切實貫徹新課程改革的理念，以新的語文教材為本，以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，鄧小平同志的三個面向，江澤民同志的“三個代表”的精神以及科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，科學(xué)有序地展開。

本課題研究人員，實驗教師知識結(jié)構(gòu)合理，其中不乏具有多年實際輔導(dǎo)經(jīng)驗，又有一定理論水平的老教師，其負責(zé)人胡獻平老師從教二十七年，一直工作在語文教學(xué)第一線，在作文教學(xué)方面摸索出了一套自已的東西。另外，李首成、陳雙全、王聰華、劉兵昶等老師都有一定的作文輔導(dǎo)經(jīng)驗。更重要的是，他們都具有愛好文學(xué)的興趣和熱愛本職工作的責(zé)任感和事業(yè)心。

學(xué)校大力支持“農(nóng)村中學(xué)文學(xué)社團作文輔導(dǎo)策略研究”的課題研究，不僅為社團作文輔導(dǎo)提供了固定的場地設(shè)施及成果陳列室，還制定了優(yōu)先獎勵輔導(dǎo)出了成果的教師以及寫作有了成績的文學(xué)社成員的政策；不僅提供了實驗經(jīng)費，還在時間上給予了充分的保證。

三

課題的界定和理論假設(shè)

本課題所說的“農(nóng)村初級中學(xué)文學(xué)社團作文輔導(dǎo)”即指狹義的文學(xué)社團成員的作文輔導(dǎo)，也指廣義的在校學(xué)生的作文輔導(dǎo)。

本課題說到的“實效性”，是指新時期進行的新課改中作文輔導(dǎo)實際產(chǎn)生的輔導(dǎo)效果問題。即通過什么途徑和方法，能夠迅速提高社團作文輔導(dǎo)效果，達到幫助學(xué)生激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)寫作能力，提高創(chuàng)新精神的最佳效果。

“策略”指的是達到一個目標(biāo)所采取的步驟、方法與途徑。四

課題研究目標(biāo)：

通過課題研究，爭取達到如下目標(biāo)：

1、樹立以“學(xué)生發(fā)展為本”，重視提高“農(nóng)村初級中學(xué)文學(xué)社團”作文輔導(dǎo)實效性的理念。

2、探索和創(chuàng)新“農(nóng)村初級中學(xué)文學(xué)社團”的作文輔導(dǎo)方法和構(gòu)建有實效性的系統(tǒng)輔導(dǎo)思路。

3、提高農(nóng)村初級中學(xué)語文教師在新課改形勢下，開展“文學(xué)社團作文輔導(dǎo)”的能力。

4、以“農(nóng)村初級中學(xué)文學(xué)社團”為陣地，以創(chuàng)辦社刊，向外推介教師論文、學(xué)生習(xí)作為突破口，努力打造務(wù)實型、研究型的特色學(xué)校品牌，并實現(xiàn)可持繼發(fā)展。五

研究內(nèi)容：

1、構(gòu)建既符合素質(zhì)教育要求又帶有農(nóng)村初級中學(xué)特色的高效而有創(chuàng)新性的文學(xué)社團輔導(dǎo)體系。

2努力探索農(nóng)村中學(xué)語文教師文學(xué)社團輔導(dǎo)的實效性的方式、方法與途徑。

3努力探索激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生寫作興趣與欲望，拓寬寫作題材，打開寫作思路，培養(yǎng)駕馭思想、情感、結(jié)構(gòu)、語言的能力的方式、方法與途徑。六

研究方法： 授課法：充分利用作文教學(xué)課堂進行輔導(dǎo) 2 專題講座法：是就一個專題安排集中的輔導(dǎo)講座

個別輔導(dǎo)法，對特殊的題材或特別的對象進行個別輔導(dǎo)。4 活動法：定期或不定期組織社團成員進行文學(xué)采風(fēng)活動。5 參賽法，組織本校的征文或現(xiàn)場作文競賽，組織社團成員參加各級各類作文大賽。

七

課題研究實施過程 課題方案確定之后,組織實施是關(guān)鍵.有序的操作，可保證課題實施順利開展,精心的組織,嚴密的管理，可保證課題高質(zhì)量運行.我們堅持嚴格執(zhí)行實驗方案和實驗計劃,明確各自目標(biāo),任務(wù),要求課題組成員積極實踐,及時總結(jié),積累資料,匯總,統(tǒng)計,分析.課題組成員每月上繳一份創(chuàng)新寫作課案,每學(xué)期在校內(nèi)上一到兩節(jié)公開課,然后大家研討得失,及時總結(jié),調(diào)整研究方案,工作策略.1、學(xué)習(xí)理論,明確研究方向.我們圍繞課題,首先組織課題組成員認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念,以及上網(wǎng)下載的有關(guān)“文學(xué)社團作文輔導(dǎo)”的文章和教改信息.統(tǒng)一思想,切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提高理論和研究水平,確定研究方向,并將課題分解落實,讓每一個課題組人員都明確各自承擔(dān)的職責(zé).為研究制定具體的課題研究方案提供了理論指導(dǎo).2、培養(yǎng)學(xué)生作文能力,提高學(xué)生的情意水平.生活是作文的源泉,作文是生活的藝術(shù)再現(xiàn)或理性表達.在作文教學(xué)過程中,我們實行知情意的統(tǒng)一,不僅激起并滿足學(xué)生的認知要求,還激起并滿足學(xué)生的情感需要,重點突出在如下幾個方面：

⑴,教學(xué)生作文,教學(xué)生做人.教育學(xué)生熱愛生活,積極投入各種有益的活動,指導(dǎo)學(xué)生留心觀察,認真體驗,用心思考,使他們在生活中增長見聞,豐富感受,產(chǎn)生傾吐欲望,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們交流匯報,練習(xí)表達.⑵,讓作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的需要.激發(fā)學(xué)生的作文熱情,課題組成員努力把作文的練與課內(nèi)外活動統(tǒng)一起來,努力引導(dǎo)學(xué)生走向自然,接近社會,把觸角延伸到生活的廣闊領(lǐng)域,感受生活中的真善美,從而主動訴諸于文字.⑶,把作文變?yōu)閷W(xué)生的樂事.運用遷移規(guī)律,培養(yǎng)觀察作文的興趣;激發(fā)求知欲,引導(dǎo)學(xué)生一吐為快,根據(jù)學(xué)生情感特點,有的放矢地充實學(xué)生積極愉快的情緒生活;開展豐富多彩,富有情趣的課外寫作活動;改革作文評分,批語,讓學(xué)生體驗到成功的歡愉.⑷,用“自己的話”表達自己的意思.鼓勵學(xué)生自由傾吐,表達真情實感,怎么做,怎么想的,就怎么寫,不胡編亂造,不無病呻吟;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己表達的要求,選擇恰當(dāng)?shù)恼Z匯和合理的表達方式,不生搬硬套,不機械模仿,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.3、舉辦活動,激發(fā)熱情.學(xué)生的情感,意志,興趣,愛好,能力,素質(zhì)等方面的培養(yǎng),通過舉辦活動最能得到顯性的表現(xiàn),鍛煉和檢驗,活動不僅激發(fā)作文教學(xué)者和受教育者的熱情,而且能留給他們永生難忘的記憶.比如各年級每學(xué)期舉行的“作文競賽”,使學(xué)生在競爭中感受寫作的快樂.4、養(yǎng)成習(xí)慣,內(nèi)化素質(zhì).課題組會同全校語文老師,對學(xué)生提出一些具體規(guī)定.⑴規(guī)定每天做好兩件事:看電視新聞,讀一張報紙;⑵每周做好三件小事:讀一本課外書,寫一篇練筆文章,學(xué)會唱一首歌.⑶每學(xué)期做好三件大事:參觀或遠足一次,參加一項社會實踐或有重大意義的活動,編訂一本習(xí)作手冊(個人或團體).通過這些措施,進一步拓寬知識視野,有不竭的寫作源泉乃至靈感,用良好的習(xí)慣內(nèi)化素質(zhì)..八,課題研究的成果 1,提高了教師的理論水平.通過研究與實驗,我校語文教師作文教學(xué)水平和理論水平的不斷提高,一批青年教師迅速成長.不少語文教師的論文獲得各級各類獎勵，部分論文發(fā)表于《作文》、《初中生寫作》、《安化教研》等刊物。

2,促進了作文輔導(dǎo)的優(yōu)化.教師吸取了過去單一的只重知識傳授,批改包辦代替而收效甚微的教訓(xùn),挖掘?qū)W生自己動手的潛能,注意將學(xué)生的知識,技能與情感體驗有機結(jié)合,系統(tǒng)地提出了“重視真實體驗和情感的表達”,訓(xùn)練學(xué)生“相信自己的作文一定能寫好”的心理素質(zhì),把“知識與技能”,“過程與方法”,“情感態(tài)度和價值觀”綜合體現(xiàn)在七年級、八年級、九年級各個階段,各個板塊的輔導(dǎo)之中,從而確定了“學(xué)生是寫作的主體”這一全新的作文輔導(dǎo)理念.教學(xué)方法上強調(diào)寫真情實感，讓學(xué)生有話好說,有話要說,鼓勵學(xué)生在一個范圍內(nèi),從生活中找素材,寫出真情;重視表達方式的輔導(dǎo),但不限文體.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文,主要在于指導(dǎo)如何表情達意,根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的表達方式,即敘述,描寫,說明,議論和抒情.因此,在這五種表達方式上下功夫,作文訓(xùn)練的同時更要鼓勵學(xué)生突破常用文體的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鮮活的思想；強調(diào)寫真情實感,但不限于寫真人真事.學(xué)生的知識和情感體驗主要從書本,報刊雜志和影視媒體獲得,過分強調(diào)寫真人真事,往往束縛住學(xué)生的手腳,不利于他們抒發(fā)真情實感,因此鼓勵學(xué)生寫詩歌,小說,童話,寓言等,借以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新精神.3,提高了學(xué)生的寫作素質(zhì).通過看電視讀書報等活動,大大的培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣.閱讀剛剛起步時,大部分學(xué)生的閱讀水平還停留在漫畫階段.閱讀時,總想借機說話,聊天.而現(xiàn)在,閱讀成了學(xué)生每周盼望的,圖書成了學(xué)生的好朋友,每逢長假,總有學(xué)生到老師那里“走后門”――借書.通過技巧方法的輔導(dǎo)與實踐訓(xùn)練,學(xué)生的作文水平大大的提高了,許多學(xué)生在各級作文比賽中獲獎.并有不少優(yōu)秀習(xí)作發(fā)表于《作文》《初中生寫作》等刊物。

通過采訪、采風(fēng)、互評互改等活動,大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣.九

課題研究的啟發(fā)與思考

就輔導(dǎo)的對象而言，興趣是最好的老師，如何激發(fā)文學(xué)社團成員乃至全體學(xué)生的寫作興趣，依然是個老大難的問題。

就輔導(dǎo)的主體而言，選擇輔導(dǎo)的切入點與角度，是每個實驗教師得花些心思思考的問題。

中學(xué)語文教學(xué)的效果在相當(dāng)程度上是由學(xué)生的寫作能力來體現(xiàn)的,因此必須把作文輔導(dǎo)放到語文教學(xué)的重要位置上來.事實上,提高學(xué)生作文水平是一個艱巨而漫長的過程.由于應(yīng)試教學(xué)的負面影響,在語文教學(xué)中,教師往往不愿傾注大力氣去全面認真研究并切實有效地抓好作文輔導(dǎo),文學(xué)社團的輔導(dǎo)也是圖形式、走過場，而把注意力集中到其他“立竿見影”的應(yīng)試方面.因此,從總體上看,學(xué)生的作文水平還是不能讓人滿意的.農(nóng)村中學(xué)文學(xué)社團作文輔導(dǎo)策略研究,首先要改革就作文談作文的狹隘觀念.寫作能力的提高,是一項相當(dāng)復(fù)雜的工程,這工程,遠遠超過“課堂教學(xué)”的范圍.寫作不只是文字表達的技巧與能力的問題,更重要的是作者的思想認識,道德修養(yǎng)與多種思維能力的問題.沒有較高的認識能力和道德素養(yǎng),要把文章寫得有價值,有深度是不可能的,沒有敏銳的思維能力(包括觀察分析,綜合,感受,想象能力等等),也不可能寫出有血有肉內(nèi)容豐富生動的文章.為此,我們必須擔(dān)負起培養(yǎng)和樹立學(xué)生的正確的人生觀,價值觀的任務(wù),培養(yǎng)高尚的道德情操的任務(wù).指導(dǎo)學(xué)生以正確的人生態(tài)度去觀察感受社會生活,并進行比較,分析,研究,盡量擴大視野,關(guān)心社會生活的各個方面,獲取大量的知識和信息,運用所學(xué)到的知識去研究豐富的現(xiàn)實世界,并運用聯(lián)想,想象去提煉深化這些材料,使他們成為自己可以信手拈來的寫作材料.其次,要鼓勵學(xué)生關(guān)注人生,了解社會,樹立正確,崇高的理想,鮮明的是非觀念,養(yǎng)成誠實謙讓的品德,富有強烈的責(zé)任心,事業(yè)心,培養(yǎng)奮發(fā)向上熱愛生活,贊美生活的美好的心靈和心境.有了這些基本素質(zhì),學(xué)生就有了成才的基礎(chǔ)和動力,也就奠定了做好人寫好文章的堅實基礎(chǔ).總之,改革作文輔導(dǎo)模式,有效地提高學(xué)生的寫作水平,是一項艱巨的工程,有許許多多方面要重新認真研究,有許許多多事情要過細地去做,我們將堅持不懈地努力下去。

附：1:教師發(fā)表或獲獎?wù)撐囊挥[表（1）發(fā)表情況

胡獻平老師 《“走進馬的世界”寫作導(dǎo)引》 《初中生寫作》2008年第6期

陳雙全老師 《千秋功過任人說》

《初中生寫作》2008年第12期，劉兵昶老師 《細讀孔孟，寫出個性》

《初中生寫作》2009年第6期。

胡獻平老師 《古為今用 推陳出新》

《作文》2006年第6期

胡獻平老師 《做有心人 輔特色文》

《安化教研》2006年第三期

胡獻平老師 《以“鏡”為題構(gòu)佳作》

《初中生寫作》2010年第1、2期

胡獻平老師 《“帶著三句話出發(fā)”同題寫作》《初中生寫作》2010年第5期

李碧林老師 《橋 人 情——說不盡的橋?qū)懽鲗?dǎo)引》《初中生寫作》2009年第9期

（2）獲獎情況

胡獻平老師 《做有心人，輔特色文》獲湖南省教育教學(xué)改革發(fā)展

優(yōu)秀成果獎二等獎并獲全國教科研成果論文類一等獎

《話題作文擬題的三種思路》獲益陽市教育科學(xué)研究所2008年度“中學(xué)語文教學(xué)成果”一等獎，并獲全國教科研成果論文類二等獎 《古為今用，推陳出新》獲全國教科研成果論文類一等獎

劉兵昶老師 《淺談學(xué)生作文的“情感”抒寫》獲2008年度益陽

市教育科學(xué)研究所“中學(xué)語文教學(xué)成果”二等獎，并獲全國教科研成果論文類一等獎

《細讀孔孟，寫出個性》獲全國教科研成果論文類二等獎

王聰華老師

《直攄血性為文章》獲“文心杯”全國中學(xué)師生作

文大賽教師組二等獎，并獲全國教科研成果論文類二等獎

陳雙全老師

《挖掘農(nóng)村題材，提高寫作水平》獲全國教科研

成果論文類二等獎

《千秋功過任人說——“話說千古風(fēng)流人物”寫作指導(dǎo)》獲全國教科研成果論文類一等獎

李首成老師

《淺談如何培養(yǎng)學(xué)生細節(jié)描寫的能力》獲全國教科

研成果論文類二等獎

陶云球老師

《實行“互評互改”，培養(yǎng)學(xué)生能力》獲全國教

科研成果論文類二等獎

李杏宜老師

《運用多媒體指導(dǎo)學(xué)生寫好作文》獲全國教科研

成果論文類一等獎

彭參榮老師

《怎樣才能寫出一篇好文章》獲全國教科研成果論文類二等獎 李碧林老師

《讓學(xué)生享受作文的快樂》獲全國教科研成果論文類一等獎

劉廣生老師

《淺談如何引導(dǎo)初中學(xué)生尋找素材》獲全國教科研成果論文類二等獎

2學(xué)生習(xí)作獲獎或發(fā)表情況（1）獲獎情況

2008年，第六屆“葉圣陶杯”全國中學(xué)生新作文大賽中，有胡獻平老師、李首成老師獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎，有晏波、劉鐘娟、夏婧、劉勇輝、陽莎莉等學(xué)生分別獲二、三等獎； 127班學(xué)生陳潔的《人海拾珍話和諧》榮獲“恒源洋文學(xué)之星”中國中學(xué)生作文大賽湖南賽區(qū)三等獎，指導(dǎo)老師胡獻平；2008年文心杯全國中學(xué)師生作文大賽，有胡獻平、陳雙全、李首成、王聰華、陶云球老師榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎，有丁聰、李鳳姣、夏婧等13位學(xué)生分別獲二三等獎；

2009年，在安化縣教育局組織的“激情奧運，陽光校園”的征文活動中，胡佳麗、戴波、莫銀萍三位學(xué)生分別獲一、二等獎，胡獻平老師獲優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎；第十屆“21世紀全國初中生寫作大賽”中，有胡佳麗等七位學(xué)生分別獲得一、二、三等獎，有胡獻平、李首成、劉兵昶等老師獲得優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎。2009年“文心杯”作文大賽中，胡獻平、陳雙全、李杏宜等老師獲優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎，胡佳麗、肖旺之、謝班、謝霜梅、謝慶、洪輝邦等同學(xué)獲三等獎；在全國中學(xué)生作文大賽中，胡佳麗同學(xué)獲湖南賽區(qū)一等獎并全國二等獎，謝班同學(xué)獲全國二等獎，肖珍同學(xué)獲全國三等獎，胡獻平老師或優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎。在“湖南省第五屆中小學(xué)校園文學(xué)大賽”中，肖珍、陳行、劉麗暉、謝班、肖盈、龔曉龍、胡佳麗等同學(xué)分別獲一、二、三等獎。據(jù)悉，第十一屆“21世紀全國初中生寫作大賽”中，劉婷、劉匯丁、陳靖、肖旺之、胡佳麗等同學(xué)分別獲一、二等獎，胡獻平、劉兵昶、陶云球燈老師或優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎。

（2）發(fā)表情況：周婷同學(xué)的《關(guān)于春游的三個版本》發(fā)表于《作文》2008年第3期，胡佳麗同學(xué)的《的盧之內(nèi)心獨白》夏婧同學(xué)的《我家的棗紅馬》發(fā)表于《初中生寫作》2008年第6期，劉新輝同學(xué)的《我是一個沒有雨傘的人》發(fā)表于《初中生寫作》2008年第7、8期，胡佳麗同學(xué)的《歷史的碎片》發(fā)表于《初中生寫作》2008年第12期，謝慶同學(xué)的《奇跡》發(fā)表于《獲獎作文選萃》2008年第3期，丁聰同學(xué)的《為了奶奶的荷包蛋》發(fā)表于2009年第1期，李鳳姣同學(xué)的《在山的那一邊》、夏婧同學(xué)的《千萬別忽視愛的細節(jié)》發(fā)表于《作文》2009年第四期，胡佳麗同學(xué)的《孟子是個共產(chǎn)黨員》發(fā)表于《初中生寫作》2009年第6期。胡佳麗同學(xué)的《感謝五彩》發(fā)表于《初中生》2009年第7期。陽莎莉同學(xué)的《懷念小木橋》發(fā)表于《初中生寫作》2009年第9期，胡佳麗同學(xué)的《鏡子》發(fā)表于《初中生寫作》2010年第1、2期，晏波同學(xué)的《鏡子》發(fā)表于《初中生寫作》2010年第1、2期，文嬋同學(xué)的《帶著三句話出發(fā)》發(fā)表于《初中生寫作》2010年第5期，謝班同學(xué)的《帶著三句話出發(fā)》發(fā)表于《初中生寫作》2010年第5期，據(jù)悉，肖珍同學(xué)的《被一棵小草感動》發(fā)表于《初中生寫作》2010年第6期，胡佳麗同學(xué)的《被自己感動》發(fā)表于《初中生寫作》2010年第6期，劉匯丁同學(xué)的《擂茶的變遷》發(fā)表于《初中生寫作》2010年第6期。

第二篇：研究課題結(jié)題報告

《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》結(jié)題報告

課題批準(zhǔn)號：

GS[2013]GHB1098

負

責(zé)

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關(guān)市育才學(xué)校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內(nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果.........................8

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo).............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略.....................12

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻】........................................19

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2013年10月我承擔(dān)了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。課題研究過程立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗完成了預(yù)期的目標(biāo)，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結(jié)束，特以此報告總結(jié)我們課題組三年來的研究實驗成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》，主要研究在語文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程，形成自主學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學(xué)偏重于“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，在很大程度上學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài)，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現(xiàn)實擺在我的面前。隨著課堂教學(xué)改革不斷地深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的 3 / 20

意識、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須加大對學(xué)生自主學(xué)能力培養(yǎng)的力度。在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力放在首位，讓學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學(xué)生未來負責(zé)的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進城務(wù)工人員子女。我任教的班級，44位學(xué)生中有35位是進城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學(xué)生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數(shù)家長不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭教育，學(xué)生的自主學(xué)能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學(xué)中，這些孩子給我的教育教學(xué)工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場和路邊市場的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學(xué)習(xí)與活動空間。受家庭教育、社會環(huán)境的影響，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認真寫字的習(xí)慣；課堂上習(xí)慣于聽教師講，而缺乏預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備的習(xí)慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習(xí)慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習(xí)慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)懶散，依賴性強，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學(xué)習(xí)中死記硬背，只求結(jié)論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣??這些問題造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，考試成績偏低，厭學(xué)情緒很大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學(xué)校的素質(zhì)教育。而對于外來務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學(xué)能力的培養(yǎng)，對他們進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當(dāng)前具體情況，針對我所任教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學(xué)生自主學(xué)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的路子來。

（三）課題的研究內(nèi)容

堅持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)生學(xué)會求知，以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力，并采取多種

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形式交流學(xué)生在進行自主學(xué)時的心得體會。主要有：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力的教學(xué)策略的研究。

（3）培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法、開展自主學(xué)習(xí)活動的能力的教學(xué)策略的研究。

（4）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。

（5）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估的能力的教學(xué)策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)的策略，自主學(xué)習(xí)就會收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，才能使學(xué)生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)能力的形成和發(fā)展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力；

⑵通過研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會策略性地學(xué)習(xí)；

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⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人。⑷通過研究，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學(xué)”相對的是“被動學(xué)”和“機械學(xué)”?！白灾鲗W(xué)能力”就是學(xué)生個體作為學(xué)習(xí)活動的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體意識、主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，使學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)，達到最優(yōu)的教學(xué)效果。

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

從20世紀50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的重要課題。在眾多西方學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的界定中，其中最有代表性的是美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習(xí)理論。齊莫曼認為，當(dāng)前學(xué)生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。我國對自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，始于20世紀80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習(xí)的重要性引起了我國教育理論界和實

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踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國古代自主學(xué)習(xí)思想和借鑒國外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并對自主學(xué)習(xí)進行了深入系統(tǒng)的研究，對有關(guān)自主學(xué)習(xí)的所有重要問題一一進行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學(xué)習(xí)的心理機制問題、自主學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的問題等。

六、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及成果

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、培養(yǎng)自主學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，通過課題研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生自主學(xué)的意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動機，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會聽課，學(xué)會提問，學(xué)會作業(yè)，學(xué)會復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強的語文自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學(xué)”在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，提高了課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開展學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性》。

2、《開辟自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣》。

3、《小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，通過實驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生厭學(xué)、不按時交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學(xué)生能夠積極提問。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。在自主學(xué)習(xí)過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成團結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理資料的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。

4、提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的負擔(dān)，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

八、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主觀能動性，只有調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會達到預(yù)期的效果。

2、教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教會學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主

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學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會源源不斷。

3、教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實施新的學(xué)習(xí)方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據(jù)我校實際，主要針對我校六年級二班學(xué)生進行研究。主要通過語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及能力的培養(yǎng)進行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調(diào)查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標(biāo)，我們采用“討論—行動—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實踐展開研究，解決實踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，促進教師專業(yè)成長和學(xué)生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、自主學(xué)習(xí)能力進行調(diào)查研究，為把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運用先進的教育理論指導(dǎo)課題實施，深入開展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學(xué)生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段、自主學(xué)能力形成階段和總結(jié)驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進行問卷調(diào)查，并進行分析，了解學(xué)生基本情況。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的能力較差，但他們也渴望學(xué)好，也想自主學(xué)習(xí)。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生認識自主學(xué)習(xí)的重要性，共同探討交流如何進行自學(xué)及有哪些方法，通過自學(xué)如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的風(fēng)氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機會，增強學(xué)生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強自主學(xué)習(xí)的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學(xué)習(xí)課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。

2、自主學(xué)習(xí)能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學(xué)生自己完成課前預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)情況評價，預(yù)習(xí)檢測等活動

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不斷激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的主動性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動學(xué)生自己學(xué)，教師指點迷津，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習(xí)慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。

⑶及時進行階段總結(jié)，效果分析，并針對問題調(diào)整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結(jié)驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫研究報告。

⑵整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀教學(xué)反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準(zhǔn)備鑒定驗收相關(guān)材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結(jié)論

(一)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，建構(gòu)研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)——細化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。

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課題立項伊始，我們就認真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》、《小學(xué)語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過理論學(xué)習(xí)和專題研討，我們的教育教學(xué)觀念得到明顯提升，對學(xué)生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過學(xué)習(xí)和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。

2、細化研究課題。

研究伊始，我們開展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點，有針對性地進行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評價”、“預(yù)習(xí)檢測”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞自主學(xué)習(xí)進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。

策略一：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學(xué)樓內(nèi)開放式閱覽室加強學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學(xué)期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)有“學(xué)會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字?！睂W(xué)會查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。孩子們一旦學(xué)會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學(xué)生查字典的習(xí)慣養(yǎng)成。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個字詞，讀準(zhǔn)音，理解義。

3、口語表達的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時間對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。

（1）導(dǎo)學(xué)。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習(xí)，通過自己的學(xué)習(xí)實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。

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（2）導(dǎo)悟。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識的過程。讓學(xué)生在識字、閱讀的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）導(dǎo)練。就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂練習(xí)。

①練讀。朗讀是語文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動畫把學(xué)生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學(xué)生始終保持主動參與的角色意識，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動畫課件進行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。

③練聽說。聽說訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復(fù)述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學(xué)生進行語言實踐的重要機會，教學(xué)中教師認真設(shè)計練習(xí)，對提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生有一種強烈的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學(xué)效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

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及時做好先進方法經(jīng)驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學(xué)思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識明顯增強。

實驗班的學(xué)生在課題研究過程中，自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過對本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力普遍提升。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會了主動、自主的學(xué)習(xí)。通過交流，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預(yù)期的目標(biāo)，突出表現(xiàn)在：

⑴強化了自主意識，發(fā)揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學(xué)生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程是主體自我實現(xiàn)的過程，是釋放學(xué)生能量的過程。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程中，語文課教學(xué)從教課文中跳了出來，樹立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識。一年多來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳的狀況，使學(xué)生的個性得到了張揚，同時也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不再是被動接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動地展開自主性學(xué)習(xí)活動，從而提高了自主學(xué)習(xí)語文的能力，提高了成績。

⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強

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通過課題實踐，學(xué)生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結(jié)論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學(xué)生的合作意識也明顯增強了。

⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗

通過課題研究，在語文教學(xué)中，堅持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)語文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)，大大提高了語文課堂教學(xué)的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時更為樂學(xué)。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學(xué)生語文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步強化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌

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握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，增強自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運用達到最優(yōu)化，教學(xué)無止境，吾將上下而求索！

2、課前預(yù)習(xí)設(shè)計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機械的做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學(xué)生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學(xué)生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學(xué)實踐中不斷探究。

雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻】

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(2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學(xué)教科所

②順城區(qū)將軍二校，《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

③自主教育王明平的博客，國外自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學(xué)

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第三篇：提高課堂教學(xué)的策略研究課題結(jié)題報告

有效提高課堂教學(xué)策略研究總結(jié)報告

一、問題的提出

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：我國目前的小學(xué)有一個非常突出的問題，那就是教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題，是大面積優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量必然遇到的和必須解決的問題。我們也不難看到，大部分老師的教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀不容樂觀：首先是陳舊的教學(xué)觀對教師的影響根深蒂固。

教學(xué)觀是教師對教學(xué)的認識或?qū)虒W(xué)的主張，也就是教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)對象的認識。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀的禁錮。

1、教學(xué)教育活動目標(biāo)單一：教師仍然把知識技能作為教學(xué)的主要目標(biāo)，缺乏對目標(biāo)全方位的認識和掌控，忽視了諸如思維能力的發(fā)展、興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標(biāo)。

2、教學(xué)活動過程乏味：教師內(nèi)容、教法單一，往往是復(fù)習(xí)、講解、練習(xí)等循環(huán)往復(fù)；習(xí)題呈現(xiàn)的素材也是常年不變，千篇一律。

3、忽視教育對象的主體性：教師過于強調(diào)自身的主導(dǎo)作用，在活動中往往是單向施動，學(xué)生被動地按教師要求參與活動。

由于上述問題的存在，課堂教學(xué)的低效或無效當(dāng)然也就不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程的表面達成現(xiàn)象，這種表面達成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。而有效的教學(xué)“能夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶、開鑿幽閉的心智，放飛囚禁的

情愫”。因此如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。

關(guān)于“新課程有效教學(xué)”的相關(guān)課題研究在國內(nèi)外有很多。而我們提出的“有效提高課堂教學(xué)的策略研究”，旨在使學(xué)校教學(xué)在科學(xué)的先進的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，進而提高教學(xué)質(zhì)量，并在認真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，揭示在新課程背景下有效教學(xué)的基本規(guī)律，努力追求教學(xué)理論上的自覺和實踐上的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供經(jīng)驗。

二、研究目標(biāo)：

①通過課題的研究，調(diào)查分析影響小學(xué)課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念，樹立以學(xué)生為主體的意識，樹立課堂教學(xué)的目標(biāo)意識，樹立課堂教學(xué)反饋矯正意識，樹立課堂教學(xué)的情感意識。

②通過課題的研究，探索提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)模式，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

③通過課題的研究，建立提高課堂教學(xué)效益的評估標(biāo)準(zhǔn)，努力使評估目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”；努力使評估手段客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)，真正成為促

進課堂教學(xué)效益提高的有效方法。

三、研究內(nèi)容

本課題以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為導(dǎo)向，以“提高課堂教學(xué)效率”為宗旨，以探究“有效的教學(xué)策略”為重點，主要從以下幾個方面展開研究：

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1、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

2、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略：

現(xiàn)代教學(xué)論認為：在教學(xué)活動中，教師是主體，學(xué)生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識是媒體；在學(xué)生的“學(xué)”中，學(xué)生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學(xué)過程中，教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3、組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。

四、研究過程及成果經(jīng)驗：

本課題研究采用整體構(gòu)思與單因子研究相結(jié)合的方法，逐步研究，及時總結(jié)，層層推進，分步論證，不斷積累創(chuàng)新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經(jīng)歷了以下幾個步驟：

前期工作：（2008年10月）

1、選定研究課題，搜集大量相關(guān)的文獻資料，通過全組的學(xué)習(xí)討論和調(diào)查研究，摸清了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調(diào)查研究法和文獻資料法進行研究

2、召開課題組會議，制定并健全了學(xué)習(xí)交流制度。本階段主要采用討論法。

3、修改研究方案。方案制定后，請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一些有經(jīng)驗的教師提出了修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善了實施方案。本階段主要采用討論法。

具體實施階段：(2008年11月——2009年8月)第一階段：（2008年11月）

召開全組成員，召開了開題報告，并進一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻資料法、討論法及行動研究法。

第二階段：（2008年11月——2009年3月）

1、課題組成員按計劃展開活動，并對活動的內(nèi)容、活動的效果進行互動點評和反思，對課題研究中產(chǎn)生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動研究法。

2、如開全組會議，舉行課題研究中期匯報，對前一階段的工作做一總結(jié)，檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案，最后大組整體探

研。本階段主要采用行動研究法。

第三階段：（2009年4月——2009年8月）

課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會教師的一致好評。本階段主要采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。成果總結(jié)階段：（2009年9月——2009年10月）召開課題組會議，商討結(jié)題工作。課題組全體成員著手整理資料?？偨Y(jié)經(jīng)驗：

（一）、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，我們主要從以下3個方面入手：

1、開端引趣

在研究的過程中，我們對新課導(dǎo)入進行了一些探索，主要著眼于從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，因為興趣可以使一個人超潛能的發(fā)揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認的道理。也正因為如此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)無可推卸的首要任務(wù)。那么如何由新課導(dǎo)入來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：（1）巧設(shè)懸念導(dǎo)入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。（2）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境就是教師恰當(dāng)，巧妙地利用音樂，幻燈，錄音等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。（3）故事激趣導(dǎo)入

根據(jù)認知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的數(shù)學(xué)知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

（4）運用猜想導(dǎo)入

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，很快地扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機，從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地。

2、參與競爭

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競爭中，由于小學(xué)生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。競爭符合學(xué)生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。

3、刻意求新

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇

更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西――哪怕只是一點點。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，要千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學(xué)方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要使教學(xué)有新意，我們主要從以下幾方面入手：（1）營造愉悅的教學(xué)環(huán)境

教師要帶著微笑進課堂。教師的微笑是對學(xué)生的尊重，帶著微笑進課堂，給學(xué)生以美的享受，拉近師生之間的距離，營造和藹、寬松、愉悅的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話，感受到自主的尊嚴，感受到個體存在的價值，感受到心靈成長的喜悅。心理學(xué)研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。

（2）有效地開發(fā)和利用課程資源

課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源。課程資源對于實現(xiàn)課程目標(biāo)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進學(xué)生有個性的全面發(fā)展，具有重要的作用。因此，在實施課堂改革中，必須建立和強化課程資源意識，因

地制宜地開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源，為創(chuàng)造性地實施新課程提供強有力的資源保障，力爭為學(xué)生的成長提供更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學(xué)生、家長等方面去有效地開發(fā)和利用。

（二）、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略：

主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的功能表現(xiàn)，是人的本質(zhì)屬性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度，是衡量教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。承認并尊重學(xué)生的主體性，是我們進行課程改革，落實素質(zhì)教育，面向全體，讓學(xué)生全面發(fā)展的前提。現(xiàn)代教學(xué)論認為：在教學(xué)活動中，教師是主體，學(xué)生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識是媒體；在學(xué)生的“學(xué)”中，學(xué)生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學(xué)過程中，教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1、教師親和學(xué)生，學(xué)生爭做主人。

在課堂教學(xué)活動的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個所要達到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生主人意識越強，他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目

標(biāo)，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

2、教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實踐。

要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學(xué)生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學(xué)習(xí)過程。為了減輕學(xué)生的負擔(dān)，在工作實踐中，我們采取了以下方法：

（1）、給學(xué)生制定合適的規(guī)矩，使每天的學(xué)習(xí)活動都有規(guī)可循，讓學(xué)生知道規(guī)矩意味著什么。

（2）、在目標(biāo)、要求明確的情況下，給學(xué)生選擇的余地，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維來做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣。

（3）、營造一個適合學(xué)生專心學(xué)習(xí)或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學(xué)生的心情才會自然平靜下來，自覺主動配合教師完成一次活動。（4）、根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平不斷調(diào)整要求，分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。

（5）、提供經(jīng)過認真設(shè)計的挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。

（6）、將注意力放在學(xué)生努力和學(xué)習(xí)的過程上，而非成績上。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生就能輕松地、自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）、組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。

1、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。

“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)，課堂教學(xué)才變得有效。那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生多提問題和善于提問題一直是我們思考的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：

首先，是營造學(xué)生提問的氛圍，讓學(xué)生敢問；教學(xué)必須實行民主化的原則，對學(xué)生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應(yīng)該肯定；對有主見的敢于跟教師爭辯的同學(xué)更要大力表揚，課堂上要允許學(xué)生隨時發(fā)問。教師一旦放下架子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學(xué)生就一定會活躍起來，敢于質(zhì)疑課本和教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，會有力地促使教學(xué)效率的提高。

其次，我們還要教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓他們善問。鼓勵學(xué)生多疑多問，并不是讓學(xué)生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學(xué)生在質(zhì)疑提問過程中更深入理解各方面內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信權(quán)威，努力探索真理的良好習(xí)慣。讓學(xué)生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學(xué)生的強烈愿望，是提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力，推進素質(zhì)教育的重要途徑。

2、提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短。

在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

（四）、研究的效果分析

1、形成一批有效的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞有效教學(xué)進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學(xué)模式.如“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式；小學(xué)低年級有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的課堂教學(xué)模式等。

2.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。目前我校有吉林省級骨干教師1名，地區(qū)級骨干教師8名。一批朝氣蓬勃、求真務(wù)實、銳意創(chuàng)新的教師隊伍正在形成。

3.促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。

首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。自2008年之009年12月，我校課題組成員獲獎或發(fā)表的區(qū)級以上文章達16篇，其中獲樺甸市一等獎以上和《教師閱刊》上發(fā)表文章達68篇。我們從中老金廠九年一貫制學(xué)校《教師教育教學(xué)文集》

其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。楊延杰老師的數(shù)學(xué)課簡約而豐實，學(xué)習(xí)氛圍熱烈。她執(zhí)教的《秋天的懷念》一課獲得了片教導(dǎo)主任評優(yōu)課一等獎。宋麗鳳老師追求語文教學(xué)的“語文味”、“人情味”，課堂教學(xué)洋溢著濃濃的人文情懷，她多次承擔(dān)區(qū)片級公開課，且每次都有創(chuàng)新的設(shè)計。商德梅老師，原來是一名較普通的老師。經(jīng)過幾年的努力，可以說每堂研討課都十分出色，課堂教學(xué)十分貼近學(xué)生，精巧而富有美感。督導(dǎo)組的有關(guān)專家聽了她執(zhí)教的六年級語文課《窮人》，贊不絕口。王紅芳、汪兆霞、于萍、徐全民馬德明汪兆麗等年輕教師，均在課題研究中脫穎而出。

五、存在的問題及改進措施

實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進步。但從學(xué)校整體層面看，師

生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識還不夠強。

2、評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學(xué)的今天，如何改變過去過分強調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發(fā)展性評價結(jié)合起來，建立以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課堂教學(xué)評價體系，發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能，形成與課程改革相適應(yīng)能夠促進課堂教學(xué)效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。

2.課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實際，加強師資培訓(xùn)，特別是注重對青年教師的跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為構(gòu)建更好的教學(xué)策略教育而努力工作。

第四篇：快樂教育研究課題結(jié)題報告

快樂教育研究課題結(jié)題報告

一、課題名稱：快樂教育研究

二、題研究時間：2011年5月至2013年12月

三、課題的由來

課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動地富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，是每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，目前，仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在教學(xué)活動中仍處于被動地位，其主要表現(xiàn)是：課前無主動探求的欲望，課堂無主動參與的意識，課外無自覺鉆研的興趣，他們把學(xué)習(xí)活動作為一種任務(wù)，甚至認為是負擔(dān)，究其原因，主要是缺乏對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)過程還未激發(fā)出他們內(nèi)心的熱情。如何使教育教學(xué)工作由學(xué)生沉重的負擔(dān)變成使他們歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉呢？那就是把孩子們吸引到有興趣和快樂的學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)他們因成功、進步、發(fā)展而享受到應(yīng)有的樂趣，才能使他們自覺鉆研，樂學(xué)“不厭”?！翱鞓方逃?，正是基于這一目的對教育思想和教學(xué)方法等問題的一種可貴探索，為課程改革試驗尋找到一個有指導(dǎo)意義的、可操作的實驗研究平臺。

四、實驗的原理及預(yù)期結(jié)果

“快樂教育”在教育領(lǐng)域由來已久，自從英國著名哲學(xué)家斯賓塞在 世界上第一個提出：“快樂教育”的思想后，“快樂教育”就為中外有識之士所實踐?！翱鞓方逃弊鳛橐环N現(xiàn)代的、科學(xué)的教育思想，其實質(zhì)是充分調(diào)動師生的積極性，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的心理氛圍，煥起學(xué)生求知的興趣和欲望。通過親身的學(xué)習(xí)體驗，產(chǎn)生一種對學(xué)習(xí)的快感，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的滿足，最終達到生動、活潑、主動地發(fā)展。

通過實驗研究，改變課堂實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；引導(dǎo)教師自覺轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為，定位教師角色；倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學(xué)習(xí)方式；初步形成符合學(xué)科特點的、學(xué)生自主參與的、有效的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

五、課題研究跟蹤年級：2011年9月新招生的一年級新生

六、實驗的過程

（一）自我探索階段（2011.5---2012.7）

1、宣傳學(xué)習(xí)，明確第二輪快樂教育實驗的背景、主題以及研究意義。小學(xué)新課程快樂教育實驗是我市一項重要的教改實驗，也是小學(xué)階 段實施新課程改革的重要途徑。它將對教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的提高，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)發(fā)揮積極的作用?？鞓方逃谈膶嶒炛荚谏罨n程改革，解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題的一項實驗課題。它是針對目前仍然存在的重負擔(dān)、灌輸式教學(xué)方式及應(yīng)試教育的弊端提出的，它的“自主、快樂、創(chuàng)新、發(fā)展”的主題濃縮了快樂教育的精華、課程改革的精華和創(chuàng)新教育的精華，既符合教育改革的潮流，也符合課程改革的精神。

2、成立課題研究小組，制定實驗研究方案。

根據(jù)區(qū)上的第二輪快樂教育實驗安排，立足本校教育教學(xué)以及教師

隊伍實際，成立以校長負總責(zé)、教研組長為主體、2004級代課教師為骨干的實驗研究團隊，并且制定我校的實驗研究方案，著力研究在課改環(huán)境下的教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的具體的、急待解決的問題，力求以快樂教育的理念改進教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，初步形成符合學(xué)生終身發(fā)展以及學(xué)科特點的有效的課堂教學(xué)模式，促進我校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。同時，明確了各學(xué)段的實驗重點：即第一學(xué)段突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，第二三學(xué)段貫穿自主探究學(xué)習(xí)以及合作交流學(xué)習(xí)。

3、分解總課題，突出教研組學(xué)科特點，發(fā)揮教師個性特長。根據(jù)學(xué)校總課題“探索自主快樂課堂模式,促進學(xué)生健康全面發(fā) 展”，各學(xué)科組結(jié)合本學(xué)科特點，確定本學(xué)科研究課題，各任課教師又根據(jù)教研組課題自定子課題，形成學(xué)?？傉n題——教研組子課題——教師個人子子課題的教研網(wǎng)絡(luò)，全面進行快樂教學(xué)實踐與研究。

4、全面自查，肯定成績，揚長避短，做好第一階段小結(jié)，2011年10月，根據(jù)區(qū)教研室關(guān)于快樂教育實驗工作安排，我們對參加實驗的所有學(xué)科進行了全面總結(jié)，本次總結(jié)以肯定成績，激勵信心為目的，對教師撰寫的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計進行了認真評價，并推薦上報了課改實驗優(yōu)秀教師與優(yōu)秀研究成果，經(jīng)上級評定，我?！肚捎锰釂?，寓教于樂》等5篇論文獲市級一等獎，《快樂背誦法》等7篇論文獲得市級二等獎，《精衛(wèi)填海教學(xué)設(shè)計》等10篇教學(xué)設(shè)計獲得市級三等獎，錄像課例《Lesson 11 I live on a Farm》獲市級二等獎。

（二）實驗調(diào)整階段（2012年9月——2013年2月）

1、客觀分析，認真梳理第一階段實驗中存在的問題 經(jīng)過“新課程快樂教育實驗”第一階段的實驗，“自主、快樂、創(chuàng)新、發(fā)展”的實驗主題已經(jīng)深入人心，出現(xiàn)了校級課題、教研組研究課題、教師個體研究課題同步進行的良好局面，大家人人參與，大膽實踐，積極探索，極大的促進了課程改革實驗的深入開展。但我校在實驗第一階段凸現(xiàn)出來的問題也不容忽視，實驗領(lǐng)導(dǎo)小組及時梳理存在問題，為學(xué)校研究決策，調(diào)整實驗思路打好基礎(chǔ)。

問題一：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等過程需要細化。學(xué)生自主學(xué)習(xí)這些隱性的東西如何落實、引導(dǎo)、檢查；合作、探究學(xué)習(xí)過程中，個別學(xué)生把探究看作是他人的事，自己只扮演其中的一名觀眾，不去思考，不去參與，全體學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力如何培養(yǎng)；學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣如何培養(yǎng)？??

問題二：教師的角色定位遭遇尷尬的處境。教師為了調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)法塑造親和的教師形象，設(shè)法營造和諧的師生關(guān)系，于是，在課堂上或者眾多學(xué)生在場的情況下就少了嚴厲，少了說教，少了批評??而部分學(xué)生卻錯誤的以為教師與學(xué)生的民主關(guān)系就是教師不會嚴格管理學(xué)生，因而課堂上多了熱鬧，少了必要的安靜；多了個人的自主和意愿，少了必要的秩序；多了渙散的現(xiàn)象，少了可貴的專心。教師角色的定位和教師角色的作用發(fā)揮值得研討。問題三：教學(xué)創(chuàng)新受到質(zhì)疑。極個別教師在課前雖然下了不少功夫，做了充分準(zhǔn)備，眾多的教學(xué)準(zhǔn)備使課堂上拓展的空間很大，放的自如，收的卻欠妥，影響了課堂教學(xué)整體上的時間分配，影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。有的忽略了教材文本的媒體作用，加之教學(xué)過程語言點撥不當(dāng)，搞的學(xué)生云里霧里，教學(xué)效果差。教學(xué)創(chuàng)新的“度”如何把握成了新的課題。

2、積極探索，尋求實驗第二階段的突破口

綜合分析我校第一階段的實驗情況及存在問題，我們感覺到問題的癥結(jié)是教師對課改理念吃的不透，沒有靈活運用課改精神；其次，對快樂教育實驗主題的理解過于膚淺，課堂上過于重視形式，看重過程，忽略了過程與目標(biāo)實現(xiàn)的內(nèi)在關(guān)系。因此，學(xué)校調(diào)整了實驗思路，主要從以下做了努力：

⑴ 加大理論學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，真正吃透課改精神和實驗主題。

我們成立了學(xué)校自己的新課程理論學(xué)習(xí)小組，主要給全體教師輔導(dǎo)新課程理論知識，每學(xué)年一個主題，學(xué)習(xí)小組人員的組成主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、市區(qū)級教學(xué)能手、教學(xué)新秀組成，時間在每周的教師例會，每周一人主講，突出一個主題，時間限定在3~5分鐘。這種學(xué)習(xí)活動既使教師學(xué)有收獲，也避免了理論學(xué)習(xí)枯燥的弊端，同時引導(dǎo)教師把嘗試新理論貫穿在教學(xué)全過程。⑵ 細化教研課題，贏得校本研究的活水。

“建立民主和諧的師生關(guān)系與增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究”是我校新課程快樂教育實驗的研究課題，根據(jù)第一階段的實際情況，在進入第二階段我們將課題進行了細化，確定了以下子課題：自主、合作、互動、自學(xué)的學(xué)習(xí)模式研究；有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)研究。這兩個子課題的確定，增強了研究的目的性和可操作性。為了促進“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”課題的研究。對“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”課題提出的必要性和重要性達成共識，對研討會會議議程進行了充分的醞釀，教研活動時間，研討會按時召開。研討會分語文組、數(shù)學(xué)組進行，會上六名中心發(fā)言人結(jié)合自己的教學(xué)就有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)進行了觀點闡述，全體參加研討的教師都做了研討性的發(fā)言，大家談了自己對有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)理念的理解，并結(jié)合教學(xué)從目標(biāo)確定、教學(xué)準(zhǔn)備、方法選擇、課堂組織、學(xué)生引導(dǎo)、弱勢群體的關(guān)注、媒體作用的恰當(dāng)發(fā)揮、教學(xué)情景的巧妙設(shè)置等等談了提高教學(xué)效率的具體操作。最后，大家形成共識，有效教學(xué)既要重視教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生收獲、發(fā)展、進步；同時更要關(guān)注教學(xué)效率，思考教師自己的勞動付出是否取得了最大效果，從而反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)過程、教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)相長，達到提高教學(xué)技能，促進教師內(nèi)涵發(fā)展，最終提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。研討會在教師滔滔不絕的討論聲中結(jié)束，后面我們計劃通過研討課，確定實驗跟蹤班級來落實和促進這一課題的深入研究，本次研討會將把我校教學(xué)教研工作帶上一個新臺階。

⑶

想方設(shè)法開辟新途徑，提高教師讀懂文本的能力。① 引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)課標(biāo)、教材解析。

每學(xué)年開始，我們組織教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，重點掌握所任學(xué)科本學(xué)年課程標(biāo)準(zhǔn)。同時，在學(xué)期開始，以教研組、備課組為單位組織學(xué)習(xí)教材解析，收看專家、編者對教材的整體理解和編寫意圖的錄像，幫助教師制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)。

② 要求部分學(xué)科教師完成課后習(xí)題。

我們要求語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)學(xué)科的任課教師在開學(xué)熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，于兩周內(nèi)完成課后所有習(xí)題。如果說學(xué)習(xí)課標(biāo)是把握某一學(xué)段教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，看教材介紹是熟悉教材內(nèi)容和體系，那么，完成課后作業(yè)是幫助教師理解每一單元、每一課的教學(xué)重難點，走近文本，領(lǐng)會編者編寫意圖，站在教師、學(xué)生、或界于兩者之間的角色去看教材、用教材。從一年的實踐看，開學(xué)初這一系列的鉆研教材活動有利于教師全面把握教材，充分估計學(xué)生，客觀設(shè)計教學(xué)過程。③ 舉辦以任教內(nèi)容為主體的朗讀比賽

教師熟悉了教材內(nèi)容，并不代表每一個教師都能將教學(xué)內(nèi)容化為教學(xué)語言融會貫通地傳遞給學(xué)生，為了提高教師的這一能力，我校組織了以朗讀任教學(xué)科內(nèi)容為主體的朗讀比賽，通知發(fā)出后，在學(xué)校引起軒然大波，特別是數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科老師，大家討論計算題怎么朗讀，圖畫怎么朗讀，實驗內(nèi)容怎么朗讀等等，在大家熱烈討論的過程中，學(xué)校實驗小組只提出“怎樣有利于學(xué)生聽懂就怎樣朗讀”的要求。于是在大家的認真籌備后，結(jié)合教參、教師對教材的理解，一篇篇以任教學(xué)科內(nèi)容為主體的演講稿誕生了，朗讀比賽從教研組到學(xué)校，兩輪比賽精彩呈現(xiàn)，取得了良好的效果，大大地促進了教師開發(fā)、運用教材的能力。⑷ 充分利用賽教平臺，提高教師教學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)比賽是教學(xué)研究的主要載體，周密而科學(xué)地搞好賽教活動對整個教學(xué)工作的帶動作用不言而喻。賽教工作就發(fā)揮了牽一發(fā)而動全身的作用。從安排到比賽都落實嚴、細、實的管理，倡導(dǎo)全體教師集體參與整個過程研究。學(xué)校提出賽教方案（草案），經(jīng)過全體教師的分組討論，最后出臺《新民路小學(xué)賽教方案》。這個過程的細化落實給教師上好一節(jié)參賽課以極大的動力，同時在教師的議論聲中，也潛意識的對一節(jié)好課有一個評價標(biāo)準(zhǔn)。在整個賽教過程的三個階段中，特別是第二階段的“同課異構(gòu)”形式展示了教師個體的創(chuàng)新能力，課后的集體評課，又是大家對實驗初期課堂中存在的問題（學(xué)習(xí)方式、教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)行為等）有一個客觀的判斷，商議確定改正辦法，同時，對大家都很滿意的教學(xué)設(shè)計思路予以推廣，達到引領(lǐng)的作用。第三階段，說課、上課、反思結(jié)合，極大地提高了教師駕馭教材，引領(lǐng)課堂的能力，對提高課堂教學(xué)效率有促進作用。在整個賽教過程中，參賽教師先后交了說課稿、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思三種材料，從上交的材料看，教師的教育理論水平提高很快，理論與實踐結(jié)合緊密，教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)新，教學(xué)反思思考點多，有深度，內(nèi)容涉及預(yù)設(shè)與實踐的距離思考，自身教學(xué)素質(zhì)的提高、課堂容量與教學(xué)時間的分配、學(xué)生自主感悟與教師引導(dǎo)的關(guān)系、關(guān)注全體與照顧學(xué)困生的兼顧等。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的深思熟慮極大地提高了教師的教學(xué)素養(yǎng)。⑸ 加強常規(guī)落實，促進規(guī)范教學(xué)。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，而評價標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)、督促主陣地作用發(fā)揮的“方向盤”、“ 催化劑”，及時調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，可以達到四兩撥千斤的管理效果。近幾年來，我們對“新民路小學(xué)課堂評價方案”進行了兩次比較大的調(diào)整。第一次針對教師滿堂灌和拖堂現(xiàn)象，特別提出每節(jié)課留出5分鐘的學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時間，這作為一個剛性評價標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，對拖堂現(xiàn)象在賽教中實行一票否決，引導(dǎo)教師改變課堂角色、科學(xué)利用教學(xué)時間。第二次調(diào)整又把重點放在現(xiàn)代教育技術(shù)的整合與運用上，以及“有效教學(xué)”上。我們規(guī)定中青年語文、數(shù)學(xué)老師每周至少帶學(xué)生在遠程教育教室上一節(jié)課，課堂必須有多媒體輔助教學(xué)；教學(xué)設(shè)計和課堂實施必須重視“有效性”。這兩次評價標(biāo)準(zhǔn)的及時修訂對提高課堂教學(xué)效率起到推動作用。

3、展示實驗成果，初步形成實驗結(jié)論。

通過問題診斷，積極探索，實驗第一階段出現(xiàn)的問題基本得到改觀，課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本的對話理念基本形成，特別是教材的媒體作用發(fā)揮好，教學(xué)拓展不再是空中樓閣；教學(xué)流程有序，重視實際效果，每個環(huán)節(jié)落實到位；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、細心思考、交流探討、認真傾聽等能力初步形成。全體教師教研意識強，能積極撰寫教學(xué)論文，教學(xué)心得。近兩年，教師在各級各類教育刊物發(fā)表文章8篇，教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計獲獎10余篇，（三）形成結(jié)論，驗證結(jié)論階段（2013年2月——2013年12月）

實驗進入第三階段，我們要求實驗教師根據(jù)自己4年來的實驗，撰寫形成實驗報告，由實驗領(lǐng)導(dǎo)小組對實驗報告進行評定，完成教師個人子課題研究，并對優(yōu)秀實驗報告根據(jù)學(xué)科特點推薦實踐、論證，最后由實驗報告執(zhí)筆人收集所有意見，形成具有學(xué)習(xí)和推廣價值的可行性實驗報告。實驗領(lǐng)導(dǎo)下組還對實驗報告中的不足予以指出，諸如學(xué)科教學(xué)特點不明的問題；多媒體運用滯后問題等都做了明確指出，并要求在實踐驗證中得以完善。

九、實驗結(jié)果：

1、關(guān)于自主快樂學(xué)習(xí)：

⑴ 給自主以空間（語文課堂教學(xué)）閱讀突出個性化；給予學(xué)生思考的空間；引導(dǎo)學(xué)生在實踐中解決問題。

⑵ 以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力（數(shù)學(xué)課堂教學(xué)）增強學(xué)生自主意識；創(chuàng)設(shè)最佳問題情境；精心設(shè)計教學(xué)過程；生頭和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

⑶在輕松快樂中自主學(xué)習(xí)——營造寬松和諧的氛圍；巧設(shè)懸念，提高學(xué)習(xí)效率；運用多媒體；優(yōu)化教學(xué)法，激活學(xué)習(xí)興趣；靈活調(diào)控課堂，保護學(xué)習(xí)熱情；評價激勵，樹立自信心。

⑷ 結(jié)課創(chuàng)新四法——激趣拓展法；激疑深化法；激情延伸法；形象再現(xiàn)法。⑸ 快樂背誦四法——聽讀想象記憶法；描述表演記憶法；據(jù)文配畫記憶法；音樂欣賞記憶法。

⑹ 激發(fā)學(xué)生興趣，體育運動快樂——讓學(xué)生活起來；教學(xué)方法興趣化，教學(xué)手段多樣化；和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起游戲，成為學(xué)生的朋友。

2、關(guān)于體驗學(xué)習(xí)：

⑴生活化是體驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；活動是體驗學(xué)習(xí)的主陣地；合作交流時體驗學(xué)習(xí)的有效途徑。

⑵ 以活制勝，樂中求知—— “活水”用活；多方促“ 活”；互動激“ 活”。

3、關(guān)于合作學(xué)習(xí)：

⑴突出三個基本點 指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)——合作前抓好興趣激發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確估價自己在合作中的角色及努力的方向，幫助學(xué)生樹立“想學(xué)”的愿望，“能學(xué)”的自信；合作中把握能力的形成點，引導(dǎo)學(xué)生積極溝通，努力完成小組合作學(xué)習(xí)的整體任務(wù)，幫助學(xué)生形成“會學(xué)”的技能。；合作后重視毅力的鼓舞點，適時的進行有效評價，引導(dǎo)學(xué)生形成團隊合作的意識和技巧，激發(fā)學(xué)生“堅持學(xué)”的決心。

⑵ 促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——設(shè)計多層次的教學(xué)任務(wù)；科學(xué)合理的組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)；充分運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源；進行鼓勵性評價。

4、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑誠可貴，點撥任更堅——增強預(yù)設(shè)性；巧妙梳理；加大調(diào)控力度；給予新質(zhì)疑的機會。

5、關(guān)于評價

評價語言人性化；評價方式多樣化；評價主體多元化。

參考文獻：《走進新課程》《新課程課程標(biāo)準(zhǔn)》

第五篇：教育學(xué)會研究課題結(jié)題報告

《利用歸因理論提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的實驗研究》結(jié)題報告

河北青縣職教中心 2010年5月24 《利用歸因理論提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的實驗研究》研究工作報告

一、課題研究的背景： 1新課改的需要

21世紀初，伴隨著知識經(jīng)濟的到來，新課改的春風(fēng)吹遍了大江南北，心理學(xué)家教

韋納(weiner)的歸因理論以新的起點納入了人們的視野。目前，伴隨著新課程改革的進程，我們高興地看到，學(xué)校廣大教師的教育教學(xué)觀念、意識已發(fā)生了很大的改變，但是，重新審視、質(zhì)疑我們師生在教與學(xué)過程中對各種行為及結(jié)果的歸因行為，我們

發(fā)現(xiàn)也有許多的缺失和遺憾，急切需要理性的沖擊和碰撞，進一步完善提高。2教師自身發(fā)展的需要

反思回顧近年的一些公開教學(xué)或隨堂聽課，常會看到學(xué)生表現(xiàn)不佳的現(xiàn)狀。在學(xué)

生表現(xiàn)不佳的背后，我們聽得最多的是這樣的話：“這些學(xué)生怎么這么不敢表現(xiàn)、不

想表現(xiàn)，真是沒辦法”；“下課還生龍活虎的，一上課學(xué)生就是不肯和老師配合”；

教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的各種行為及結(jié)果都會歸因，但是，教師的歸因總是傾向于

某些因素，以致出現(xiàn)某些誤區(qū)并在教學(xué)過程中出現(xiàn)困惑。一方面教師容易把學(xué)生出現(xiàn)的問題歸結(jié)于學(xué)生自身的因素，而不是教師方面的因素。另一方面教師對優(yōu)秀生和差

生的歸因不一樣。當(dāng)優(yōu)秀生做了好事或取得好成績時，教師往往歸結(jié)為能力、品質(zhì)等

內(nèi)部因素，而當(dāng)差生同樣干了好事或取得好成績時，卻往往被教師歸結(jié)于任務(wù)簡單、碰上了運氣等外部因素。歸因決定了教師對學(xué)生的態(tài)度和行為，從而潛移默化地影響

學(xué)生，教師對此有待于進一步學(xué)習(xí)提高。

3、學(xué)生發(fā)展的需要

學(xué)生在進行學(xué)習(xí)結(jié)果歸因時不能全面客觀地把握整體，而是究其一點不及其余，只見樹木，不見森林。許多高中生特別是學(xué)困生在總結(jié)分析學(xué)習(xí)失敗的原因時，總是

認為自己學(xué)習(xí)沒有努力，上課注意力不集中等表面層次上。強調(diào)客觀因素，而不去從

主觀方面找原因，缺乏自我審視，而更多地是將失敗因素歸結(jié)于自己客觀的周邊環(huán)境。

更有甚者，相當(dāng)一部分學(xué)生對自己失敗的主要諸多原因中究竟是教學(xué)質(zhì)量、還是努力

程度、任務(wù)難度、自信心、個人能力、情緒心境和運氣等等一無所知。

教育的目的不是讓學(xué)習(xí)者陷入失望的深淵，而是盡可能地讓每一個人嘗試成功，感受成功帶給他們身心的愉悅，從而促進其后繼的學(xué)習(xí)動機和行為。學(xué)習(xí)者擁有了對成功與失敗的正確認識，對其學(xué)業(yè)成敗歸因?qū)a(chǎn)生重大影響。

二、課題研究的主要目標(biāo)

1、教師在教學(xué)過程中細致觀察學(xué)生行為，做出正確的歸因判斷。

2、通過對歸因理論學(xué)習(xí)講述，讓學(xué)生理解、認識歸因理論。

3、闡述自我心理歸因?qū)W(xué)習(xí)的重要性，教育、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合理、正確對自己的學(xué)習(xí)行為進行歸因，并進行有效歸因訓(xùn)練，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、通過本課題的研究，使學(xué)生明確目標(biāo)，體驗成功，增強中學(xué)生自我效能感。

5、通過本課題的研究，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力，促進積極歸因方式的獲得。

6、通過該課題研究，達到老師、學(xué)生、家長能對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行正確歸因、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極歸因，達到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的大面積提高的目的。

7、積極拓展應(yīng)用，將此理論積極應(yīng)用到師生的各個領(lǐng)域。

在班級教學(xué)這個整體中，個性是客觀存在的且客觀地形成、發(fā)展、變化著，或是向積極方向發(fā)展，或是向消極的方向發(fā)展，所以我們要研究在新的教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生在失敗或成功的情景下都能正確的歸因的方式、方法，使每個個體都能在整體中發(fā)揮積極的作用，發(fā)掘潛力獲得穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。我們認為：（1）中學(xué)階段，學(xué)生處于青春期，各方面都很不完善，具有很大的可塑性，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的歸因特點，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，正是對課堂教學(xué)的有力補充，從而把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好個性的人；（2）改變陳舊的教育教學(xué)方法，分析教師自身對學(xué)生成績進行歸因的特點，逐步形成在任何情況下都能積極歸因的心態(tài)，增強了教師自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平。在課堂教學(xué)中以學(xué)科教學(xué)為載體，調(diào)整好整體與個體的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，我們相信素質(zhì)教育與學(xué)生成績并存。

三、課題研究的目的意義

基礎(chǔ)教育是整個教育的基礎(chǔ)，是提高民族素質(zhì)、實現(xiàn)科教興國、培養(yǎng)現(xiàn)代化科教人才的戰(zhàn)略基地，是新世紀整個教育事業(yè)發(fā)展的重點。開展新形勢下“利用歸因理論提高學(xué)生成績”課題的研究，我們要力求從理論和實踐層面共同推進，提高學(xué)生的歸因素養(yǎng)，使之能夠正確的對自己或他人的行為進行解釋與推論，進而通過這種因果關(guān)系來認識、預(yù)測、控制周圍的環(huán)境和行為。其目的在于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生往往把學(xué)習(xí)成績差歸因于智力低、能力差這些穩(wěn)定的不可控的因素，因而對學(xué)習(xí)失去信心，對未來成功的期望感到渺茫，甚至自暴自棄。幫助學(xué)生正確歸因是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任，如果師生忽視了歸因理論在教與學(xué)中的重要作用，就談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。因此本課題的研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、歸因理論是美國當(dāng)代一種以認知的觀點看待動機的理論，近年來在心理學(xué)界日益流行。歸因理論的基本思想是：“尋求理解”是人類行為的基本動力，人們對自己或他人的行為進行解釋與推論，進而通過這種因果關(guān)系來認識、預(yù)測、控制周圍的環(huán)境和行為。

韋納是美國當(dāng)代著名的歸因理論家，他從個體的歸因過程出發(fā)，探求個體對成敗結(jié)果的歸因與成就行為的關(guān)系，對影響行為結(jié)果的可察覺的原因特性、原因結(jié)構(gòu)，以及原因歸因和情感的關(guān)系、情感反應(yīng)的激勵作用等都提出了創(chuàng)造性的見解，其理論已越來越受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。韋納把眾多的原因按其特征分為三個維度，即原因源維度(內(nèi)部——外部)、穩(wěn)定性維度(穩(wěn)定——不穩(wěn)定)、可控性維度(可控——不可控)。并把這三個維度相互搭配，構(gòu)成8種不同成分的分類組合。韋納的研究還表明，人們對成功和失敗有不同的歸因傾向，在成功時更多的歸因于能力、努力等內(nèi)部因素，在失敗時更多的歸因于任務(wù)難度，運氣等外部原因。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的各種行為及結(jié)果都會進行歸因，歸因決定了教師對學(xué)生的態(tài)度和行為，從而潛移默化地影響學(xué)生。但是，教師的歸因總是傾向于某些因素，而出現(xiàn)某些誤區(qū)并在教學(xué)過程中出現(xiàn)困惑。

2、主體性理論主體性是人自覺能動的創(chuàng)造，集中體現(xiàn)為人的獨立性、主動性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使其既具有主體意識，又具有主體能力，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。正確的自我歸因可以增強學(xué)生的主體意識和主體能力，消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，提高學(xué)習(xí)成績和健康心理素質(zhì)。

五、課題研究的內(nèi)容與方法

1、研究內(nèi)容

a）學(xué)生歸因傾向及特點的分析；b）教師歸因傾向及特點分析；c）教師正確歸因于教學(xué)實踐中的應(yīng)用；d）師生歸因存在分歧的原因及對策分析；e）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

2、研究方法及步驟

在本課題的研究方法上，采用理論研究法、實踐研究法、問卷調(diào)查法、個例研究法，做到以下幾點：（1）調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的歸因特點；（2）分析學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的歸因特點，并通過班主任、任課教師對學(xué)生的歸因傾向進行干預(yù)、引導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生的歸因傾向向積極的方向轉(zhuǎn)化；（3）對學(xué)生的歸因傾向進行引導(dǎo)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；（4）通過集體教研活動，引導(dǎo)教師將從教師與學(xué)生、客觀與主觀等多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行正確歸因。

歸因理論在各科教學(xué)中無處不在，不同學(xué)科、不同個性的學(xué)生，歸因方法各有不同。針對高中學(xué)生的心理特點和各個學(xué)科的實際情況，進行有針對性的研究，全方位、多元化促進學(xué)生成績的提高。從個性和共性的聯(lián)系及差異尋求突破，最后實現(xiàn)師生學(xué)會全面歸因、學(xué)會積極歸因、學(xué)會團體歸因、并適時調(diào)整師生的歸因傾向，形成正確、積極的歸因傾向。

3、課題實施的步驟

（1）、解讀課題，明確目標(biāo)；

（2）、確定研究的子課題：

a）學(xué)生歸因傾向及特點的分析；

b）教師歸因傾向及特點分析；c）教師正確歸因于教學(xué)實踐中的應(yīng)用； d）師生歸因存在分歧的原因及對策分析； e）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。（3）、明確實驗方法和實驗對象；

a：本課題每個學(xué)科實驗組采取隨機抽樣的兩個班組成實驗班，其余班級為對照班。對實驗班和對照班學(xué)生進行比較，分析，歸納，逐學(xué)年檢測積累相關(guān)數(shù)據(jù)。b：采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，問卷采用自編調(diào)查問卷。班會和學(xué)習(xí)小組相結(jié)合；榜樣作用和角色扮演相結(jié)合；課上和課下相結(jié)合；教師和家長相結(jié)合。c：各科實驗教師定期教研分析學(xué)生的歸因傾向及歸因特點。

在中期分析實驗數(shù)據(jù)并整理，形成可行性的實驗?zāi)Ｊ胶洼^成熟的實驗框架，完善和不斷調(diào)整實驗手段和方法，使各子課題順利實施形成初步成果、相關(guān)論文。2011年整理所有的實驗數(shù)據(jù)并處理分析相關(guān)成果總結(jié)撰寫實驗研究報告

六、研究措施

1、群體歸因理論教育指導(dǎo)

班主任在學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，適時開展主題班會，通過主題班會的形式，將相關(guān)歸因理論知識對受試班學(xué)生進行群體歸因理論教育、歸因方法指導(dǎo)。將群體理論教育、指導(dǎo)的內(nèi)容分成幾個部分多次活動。如：自我心理歸因?qū)W(xué)習(xí)的影響、歸因的類型、歸因的可控與否、穩(wěn)定與否、對不良歸因的改變難易的比較、具體歸因取向的專題分析、討論等內(nèi)容。有老師宣講理論，也有師生共同參與的討論活動。讓學(xué)生盡量把學(xué)習(xí)進步歸因于可控、穩(wěn)定、持久因素，把不利于學(xué)習(xí)的方面歸因于可控、不穩(wěn)定的內(nèi)部因素。

2、個體歸因調(diào)查、分析及指導(dǎo)。

從實驗前學(xué)困生自我心理歸因問卷表中抽取屬實驗班中30名重點受試學(xué)生進行個案訪談，了解其每一種原始歸因。綜合通過抽樣個案訪談?wù){(diào)查獲取的歸因通過和問卷調(diào)查獲取的歸因，進行有針對性的歸因糾正、指導(dǎo)，以及和學(xué)生一起進行積極、正確、有利于 學(xué)習(xí)、有利于學(xué)習(xí)心理健康發(fā)展的歸因。具體歸因策略應(yīng)用措施主要體現(xiàn)在以下幾個方面。(1)、了解歸因取向，指導(dǎo)有理有據(jù)。(2)、講究策略，維系學(xué)生自尊。(3)、師生換位思維，避免老師歸因的干預(yù)。(4)、師生地位平等，了解原始歸因。(5)、適時歸因，及時評價。(6)、關(guān)注學(xué)生情感，注重生生交往。(7)、了解學(xué)困生心理，外在歸因，外部調(diào)整。(8)、內(nèi)在因素，心理調(diào)節(jié)，內(nèi)部消化。(9)、避免家長歸因的干預(yù)。

七、研究成效

1、首先在高一文理分班后，我們選取教師同一組合的理科a、b兩個班進行單科成績及全班總成績對比，教師在經(jīng)過半年的理論學(xué)習(xí)后，選取a班為試驗班級，對學(xué)生進行歸因引導(dǎo)干預(yù)訓(xùn)練，對b班仍采取常規(guī)教學(xué)，至一年后再增加一個平行理科班c。

實施過程中，由班主任、任課老師、學(xué)生三為一體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及性格歸因進行分析，班主任主要通過主題班會和個別交流進行干預(yù)指導(dǎo)；課任老師主要在日常教學(xué)以及每次測試結(jié)束進行；學(xué)生本身也會對每次測試結(jié)果進行書面分析總結(jié)。由表中不難得出結(jié)論，成效在一年至一年半之間顯現(xiàn)明顯，且語文較為不明顯，數(shù)學(xué)科目差別較大。尤其尖子生的成績進步更加顯著、對差生則是心理疏導(dǎo)效果較為顯著，甚至也促進了個別學(xué)生人生觀、世界觀的轉(zhuǎn)變，這對今后學(xué)生走向社會奠定了良好的基礎(chǔ)。而選取的c班只進行了一個學(xué)期的訓(xùn)練，效果不是很明顯。

另外從班級整體成績看，提高幅度更大，這說明了經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)生整體素質(zhì)能力的提升。

2、教師素質(zhì)的提高，作為教師我們要想提高學(xué)生成績，自身素質(zhì)的提高也是不可缺少的一環(huán)，因此在學(xué)校支持指導(dǎo)下，我們開展多次于此相關(guān)的集體活動，使教師的理論水平和實際操作能力都有了不同程度的提高。同時教師的心理傾向和承受能力也有了不同程度提高，多次承擔(dān)學(xué)校公開主題班會、公開課，并有多人次在不同級別獲獎，發(fā)表論文多篇。

八、研究反思

1、學(xué)科不同引導(dǎo)其歸因的點也不同，這一點在實際操作中，教師的關(guān)注程度不夠，尤其文科科目，歸因點更難確定，同時教師不能正確看待消極的、不可控歸因，導(dǎo)致師生的事倍功半，對此應(yīng)該合理的引導(dǎo)遷移。例如：家庭經(jīng)濟狀況、教學(xué)硬件設(shè)施、師資力量的配備等等。

2.、不同年級階段，歸因點也不盡相同，高一是思維萌芽階段學(xué)生心理容易指導(dǎo)，同時也容易走極端；高中二年級是抽象邏輯思維趨于發(fā)展的成熟時期。如果教育不當(dāng)，學(xué)生的思維品質(zhì)、思維類型就會產(chǎn)生差異，以后在補救就相當(dāng)困難；高三學(xué)生則處于穩(wěn)定期，較為理智同時也難以改變。凡事因人因事而宜。

3、有時師生共同分析得到的歸因點，也不是十分準(zhǔn)確的，畢竟老師的水平受限，遇到此類問題教師不能及時進行補救轉(zhuǎn)移歸因取向。對于教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極歸因取向、方法，不是事事都為學(xué)生提出歸因結(jié)果。

4、對學(xué)生學(xué)習(xí)以外的事件歸因利用引導(dǎo)不夠，比如：交友、早期情感交往過密，師生關(guān)系、心理障礙等等，我們認為這仍然和教師的理論水平有關(guān)。同時師生還應(yīng)該勤于溝通交流，只有真正走進學(xué)生的內(nèi)心深處，同時深入解剖教師自身，才能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)彼此的共鳴之處，使學(xué)生折服。

5、教師本身有待加強理論學(xué)習(xí)，在對學(xué)生進行學(xué)業(yè)困難歸因的同時也對自身進行客觀的分析，更有利于自身素質(zhì)的提高，反過來又直接作用于學(xué)生，正所謂教學(xué)相長。