第一篇：課堂的有效性研究課題結題報告

秦規(guī)劃09年度高中課改專項課題(編號：Q115HS09)“新課標下高中語文課堂教學實效性達成途徑的研究”

研 究 報 告

一、課題的提出

語文教學在教學思想上重視教學實踐，忽視教育教學理論學習；重視教法研究與改革，對學法的研究與改革還不夠深入；重視課堂教學的研究與改革，對課外活動的研究與改革還不夠廣泛；重視知識的傳授，對智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習慣的養(yǎng)成的研究還很不系統(tǒng)；重視應試教學，對于如何提高學生的素質(zhì)的研究還不夠明確和自覺。

在教學實踐上，沒有充分調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性；“重教輕學”，即重教法研究輕學法指導，許多老師在備課和上課時，只求“學會”，不求“會學”。學生的主體地位很難得到保證?！爸刂v輕練”，教師講得多，學生練得少。由于缺乏訓練，學生讀寫聽說能力無法提高?！爸匚妮p道”?！耙蛭奈虻?，因道品文”是語文教學的重要規(guī)律。在21世紀，我們面對的不僅是新技術革命的挑戰(zhàn)，而且還有道德危機的挑戰(zhàn)，我們更應自覺地遵循“文道統(tǒng)一”的規(guī)律。然而，從課堂教學的現(xiàn)狀來看，有相當多的老師對此認識不足，在語言文字的訓練中忽視了德育教育?！爸亍畟鹘y(tǒng)媒體’輕‘現(xiàn)代媒體’”。傳統(tǒng)的教學媒體是教科書、粉筆、掛圖、黑板。隨著社會科技的進步與發(fā)展，電子技術媒體（即現(xiàn)代教學媒體）已悄然步入課堂。傳統(tǒng)的教學媒體與現(xiàn)代教學媒體有機結合，無疑有益于課堂教學效率的提高。“重‘課本’輕‘生活’”，教師就課文教課文的現(xiàn)象相當普遍，很少有人注意將奔流不息的生活之泉引進課堂，課堂是一潭死水，缺乏應有的勃勃生機。更不要說實效性了

河北語文課改的實施，給高中語文教學帶來了一股清風，注入了生機和活力，使語文課堂教學悄悄的發(fā)生著變化：新課程倡導一種民主、開放、科學的語文學習氛圍。在這個氛圍中，教師的教與學生的學要形成一個和諧的、師生互動的、活的課堂學習體系。因此，從某種意義上說，新課程給了語文教師一個機會，一個傾聽學生的機會，一個與學生共享幸福體驗的機會；更是還給學生一個鮮活、開放、民主的語文課堂。學生在語文課堂中成為一個暢所欲言的學習主人。新課程下的語文課堂是一個提高學生讀、寫、聽、說能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、發(fā)散性思維能力的生動課堂。語文教學中人文精神得到了張揚，學生主體性受到尊重，教學手段更加先進，教學方法更加多樣。但是有的語文老師存在浮躁、1 / 12

激進情緒，急功近利，刻意求新，使語文課改劍走偏鋒；有的老師則是抱著傳統(tǒng)不放，嘴上喊課改，實則穿新鞋走老路。在這樣的現(xiàn)狀下，如何構建一個行之有效又能體現(xiàn)新課程改革的課堂模式就成了迫切需要解決的問題。

二、概念界定

“新課標下高中語文課堂教學實效性的達成途徑研究”課題包括“新課程背景”、“課堂教學”、“實效性”三個核心的概念。

所謂“新課程背景”是教育部2003年頒行《普通高中語文新課程標準》，高中語文教學理念和教學方法隨之發(fā)生深刻變革的大背景。

所謂“課堂教學”是指教師在課堂這一特定平臺上通過有效的教學方法、教學手段優(yōu)化的課堂設計、教學語言，科學的學法指導、師生互動來實施教學的活動。而“高中語文”對其做了學段和學科上的限定。

本課題所說的“實效性不是簡單狹隘的分數(shù)量化，而是以學生在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”諸多方面素養(yǎng)的生成量為主要參照，以教師的教學內(nèi)容、方法、手段、語言等與學生的情感要求、思維狀況、活動方式及強度、接受能力的和諧性和一致性為旨歸，要求課堂教學行為能夠體現(xiàn)正確的學科價值取向，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性品質(zhì)，促進學生語文素養(yǎng)與思想素養(yǎng)、思維素質(zhì)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、研究目標及所要解決的問題

研究的目標：

“新課標下高中語文課堂教學實效性的達成途徑研究”力求在新課標和新教材的大背景下對高中語文教學各領域（閱讀教學、作文教學等）的課堂教學效性進行全新的觀照，要深入研究新課程的實質(zhì)和課堂教學的基本規(guī)律并與以前的課堂教學進行比較的基礎上找出提高當下高中語文教學效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現(xiàn)出來的新理念內(nèi)化為教師的教學素質(zhì) 和教學水平。使其成為研究型教師。

研究意義：充分發(fā)揮本課程的獨特功能，進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應增進課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。

四、主要研究目標和內(nèi)容

1、研究目標：

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“新課程背景下的高中語文課堂教學實效性研究”力求在新課標和新教材的大背景下對高中語文教學各領域（閱讀教學、作文教學、必修課教學、選修課教學等）的課堂教學實效性進行全新的觀照，在深入研究新課程的實質(zhì)和課堂教學的基本規(guī)律并與以前課堂教學相比較的基礎上找出提高當下高中語文課堂教學效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現(xiàn)出來的新理念內(nèi)化為教師的教學素質(zhì)和教學水平，并將其運用于教學實踐，取得突出的實踐效果。

課題研究的基本指導思想是以課堂教學為基地，系統(tǒng)實施閱讀教學和作文教學的課堂教學實踐研究。目標是通過開課評課、討論座談、經(jīng)驗總結（撰寫論文）等手段，加強大范圍交流，研究新課程背景下閱讀、作文教學的規(guī)律和方法，提高我校高中語文課堂教學水平。

2、研究內(nèi)容（子課題）：

（1）高中語文新舊課堂教學比較研究。

主要研究內(nèi)容包括：《普通高中語文新課程標準》對課堂教學的要求；高中語文新教材的主要特點；新課程背景下高中語文教學理念和教學方法的嬗變；新舊課堂教學的目標性比較；新舊課堂教學中師生活動比較。（2）高中語文分領域課堂教學實效性專題研究。

主要包括作文課堂教學實效性專題研究、閱讀課堂教學實效性專題研究。（3）高中語文課堂教學實效性的達成途徑研究。從如下幾個方面著手： a、思維度與情感度研究 b、預設與生成研究 c、誘導與激發(fā)研究

e、美文賞讀作文教學法研究

五、研究方法

（1）比較研究法。對新舊課堂教學從各方面進行比較研究，進而找出提高課堂教學實效性的有效方法；比較不同年級、不同班級課堂教學情況進行研究。（2）分析研究法。深入分析新課程標準和新教材，挖掘其實質(zhì)，總結其特點；分析國內(nèi)同領域研究的得失，抓住問題的關鍵，找出解決問題的方法。（3）分類研究法。將總課題分成若干個子課題，分階段進行研究；對不同類別的研究進行規(guī)律性的總結和比較，并互相借鑒。

（4）實踐研究法。通過課堂教學實踐進行研究，以課堂為陣地，大力開展優(yōu)質(zhì)課評選和觀摩活動，并進行認真討論研究，撰寫教學心得。

六、研究步驟

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本課題將進行為期一年的實驗研究。分為申報階段、比較研究階段、分領域研究階段和總結鑒定階段。申報階段：

2009年3月～2009年4月：對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成申報工作。比較研究階段：

2009年5月～2009年9月重點研究新舊課堂教學在目標、理念、教學方法師生活動等方面的不同。

分領域研究階段：

2009年10月～2010年3月分解子課題研究任務，舉行開題論證會。展開閱讀、作文課堂教學實效性研究工作；進行實效性達成途徑研究。完成中期各子課題研究報告?？偨Y階段；

2010年3月～2010年4月，召開成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告。匯編研究論文集，刻錄研究課光盤。

七、研究成果

（一）理論成果

在課題研究實施的過程中，課題組不斷自覺更新語文教學觀念，探索有效教學的路徑和行為，跟蹤了一批教學骨干的成長與發(fā)展，開發(fā)了一批優(yōu)秀的課例，提出并踐行了許多關于語文課堂有效教學的鮮明主張：

（一）關于課改的基本認識

１、沒有思想觀念更新的課改是盲目的改革。時代在發(fā)展，教師素質(zhì)不達標，課改必然會失敗。而教師思想觀念的更新是改革是否能夠順利推進的前導。２、沒有具體目標的教學是自由、散漫的教學?！罢n程標準”為教師自由教學留下了巨大的創(chuàng)造空間，但沒有具體目標的自由只能走向散漫。課堂教學要進一步強化目標的指向性，條條大路任你選，目標羅馬必須到。

３、不能緊扣課本的課堂拓展是空談。語文教學需要關注創(chuàng)新精神與實踐能力，但這一中心任務如何落到實處？不能搞天馬行空，須要讓風箏有根線。教師須進一步強調(diào)“以本為本”，在具體文本研習的基礎上，有針對的進行各種形式的探討，從而使語文課堂教學能夠真正落到實處。

４、沒有教師思考的問題是誤導。學生會不會思考，會怎樣思考，思考的深廣度如何，具有怎樣的思維品質(zhì)，這些問題的解決，關鍵在于老師的引導。教師只有自己思考在先，方能指導在后，發(fā)現(xiàn)在后。

５、沒有文化氛圍的人文是孤島。課堂上大講人文，個個文質(zhì)彬彬，課外連文人

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都做不到，人文就成了孤兒。人文之花只有花木成行柳成蔭的環(huán)境中才會找到自己的天地。為此營造一個文化氛圍是關鍵。

６、沒有活動開展的課堂激勵是哄騙。新的課程標準提出要積極倡導“合作”的學習方式。而語文學習，對中學生來說，更需要一種群體的合作精神。語文課需要教師的“講”，但教師不能“講”風太盛。只有同學之間取長補短，實現(xiàn)資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒已見，碰撞出智慧的火花。

（二）對有效課堂基本特征及基本要求的界定

好課就是有效的課。我們不強求人人的好課標準一致，但不深入思考這個問題并作出基本選擇的教師不是好的語文教師。我們比較認同楊九俊先生關于有效課堂特征的概括：主動的參與，明確的目標，挑戰(zhàn)性問題，深刻的情感體驗，適切的方式，有意義的知識建構，清晰的反饋，學生有遷移創(chuàng)造的欲望和能力。任何一堂具體的高中語文課須正確回答并處理好七大問題：知識和能力的目標是否簡明扼要？選擇的切入口是否能激發(fā)學生思考？教學行為是否是有效教學行為？教學過程關鍵內(nèi)容是否經(jīng)重錘敲打？教學過程是否有師生、生生思維的碰撞？課堂收束和拓展是否得當？上的是否是語文課而不是別的課？

（三）關于教學內(nèi)容選擇正確的四條標準

眾所周知，就語文學科而言，“教什么”其實是遠比“怎么教”更重要的一個問題。但在傳統(tǒng)的語文課堂教學研究中，習俗的角度是從教學方法入手，著眼于教師的教學技藝、教學藝術、教學風采，講究上課如何精致、如何精彩。新課程背景下，隨著“一標多本”的普及，全國并沒有了統(tǒng)一的語文教材，語文課堂上教師到底應該“教什么”變得至關重要。即使同一文本，不同的教師由于著眼點不同，也會教出不同的內(nèi)容來。更可怕的是，許多教師手拿新教材，根本不知道應當將什么樣的內(nèi)容呈現(xiàn)到課堂中去。上海師大學科教育研究所王榮生教授提出“合宜的教學內(nèi)容是一堂好課的最低標準”，這種提法極有道理。

一堂好的語文課，首先必須是選對教學內(nèi)容的課。關于教學內(nèi)容選擇正確的課堂應該滿足以下要求：一教師知道自己在教什么，教師對所教內(nèi)容有自覺意識，所教的是“語文”的內(nèi)容，教學內(nèi)容相對集中；二教學內(nèi)容正確，教學內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致，教學內(nèi)容與學術界認識一致；三教師想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致，教的內(nèi)容與學的內(nèi)容趨向一致；四課程目標能夠有效達成，教的內(nèi)容切合學生的實際需要，教學內(nèi)容與課程目標一致。

高中語文課堂教學堅決反對并杜絕“教師想教什么就教什么，教師能教什么就教什么”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（四）專題教學必須遵循的“四大原則”

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新的語文教材分模塊、專題、具體文本幾個層次。文本是構成專題（單元）的基本單位，專題的有機組裝形成模塊。這種以專題結構單元的文選方法，與傳統(tǒng)教材以文體結構單元有很大的區(qū)別。以文體結構單元的教材強調(diào)知識構成的系統(tǒng)性，文本僅僅是一個例子而已，是作為完善學生的相關語文知識框架而存在的。新教材在認可單元結構的基礎上，相對強調(diào)文本內(nèi)容的獨立價值，編者意在通過人文專題讓學生獲得對某一類情感的深刻感知，進而認識世界、建構世界。因此，高中教學尤其不能繼續(xù)以單篇文本為核心展開割裂的學習，而要相對強化專題意識。構成專題的文本最好能在專題內(nèi)涵的框架內(nèi)展開解讀，為專題的建構服務。

綜上所述，專題教學須體現(xiàn)出專題意識，任何一篇文章的學習必須圍繞原教材的專題核心展開解讀和分析，不求面面俱到，但求找準定位；同時，體現(xiàn)出文本意識，強調(diào)專題教學并不是倡導語文課堂教學可以離開教材提供的文本搞泛語文，語文基本的聽說讀寫能力訓練和話題的深度拓展盡量先依托文本展開；專題教學更要體現(xiàn)出必要的問題意識，課堂教學最好能以具體的問題為核心推進，不要做空洞的討論或賞析；課堂教學目標的確立最好以能否轉(zhuǎn)化成可探討、可解決的實際問題為前提；專題教學還學會彈鋼琴，十個指頭現(xiàn)時用力不會流瀉出優(yōu)美的旋律，教學要體現(xiàn)出節(jié)奏的原則，同一專題不同文本之間的研習要講究相互配合和補充，前后文本的解讀力求能在不同形式的對比中，張馳有致地進行。

另外，要高度重視經(jīng)典文本的個案分析。無論教學觀念如何更新，對教材的鉆研，尤其獨立深入解讀經(jīng)典文本永遠是語文教師第一位的工作。隨著新課程的深入實施，“一標多本”背景下，大量新的文本被充實進了各種新的語文教材，廣大語文教師本就捉襟見肘的文本解讀能力進一步受到挑戰(zhàn)?？鄄痪o文本，課堂滿把抓卻什么也沒抓不透的語文課可謂俯拾皆是。于漪老師感嘆“我們常關注教什么和怎么教，而忽視作者寫什么和怎么寫，尤其認為寫什么已經(jīng)解決。其實，讀懂寫什么是上好語文課的前提與基礎。文質(zhì)兼美的課文，尤其是經(jīng)典之作，必有豐富的內(nèi)涵，必有作者獨特的過人的見解，如果浮光掠影，淺嘗輒止，往往難以領悟文中的真諦?！敝档镁?。

（五）有效課堂三大關鍵教學行為

美國伊利諾州的中學教師加里．鮑里奇潛心研究課堂教學實例，提出促成有效教學的五種關鍵行為和五種輔助行為：清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率，利用學生的思想和力量等。鮑里奇在介紹如何做到“清晰教學”時指出，有效的課堂授課，必須目標明確，能夠連結新知與舊知，把握學情（教學適應學生當前的水平或者略高于當前的水平），他同時還指出，清晰有效的授課，教師需要緩慢而明確地發(fā)出指令，在每一節(jié)課的結束進進行回顧和總結?？梢姡_的課堂教學行為是教師實施有效教學的基本保證。

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語文是母語，母語習得有其自身的規(guī)律和要求，其關鍵是解決如何讓學生想學，讓學生能學，讓學生會學，讓學生學好等一系列的問題。要讓學生想學、學得好，語文課上教師必須掌握“有效講授”、“有效提問（傾聽）”、“有效激勵”三大關鍵教學行為。

有效講授：教學無論如何改革，“講授”作為一條有意義的教學方式仍然顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。好老師總是那些善“講授”的老師、“能說會道”的老師。好的“講授”是適時的，“不憤不啟，不徘不發(fā)”。反對過度的、不恰當“講授”。教師在開講之前首先要對教學的各個要素如琢如磨。如講解問題：講什么不講什么，尤其是不講什么更重要。講解也是對話，會的不講，永不會的不講，自己能學會的不講。講授要追求風格和個性，要從“我們的”走向“我的”。好的“講授”總是能夠吸引學生的注意。這意味著學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節(jié)。教師講的語言要精確精練精彩，好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏，富有節(jié)奏感和節(jié)奏美，既要做到主次分明，詳處潑墨如水，略處惜墨如金；又要循序漸進，張馳有度，過度自然。當然，講授有它的局限性，它可能使學生處于被動靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，不容易充分地將學生帶進課堂，加上內(nèi)容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學生獲益很少。但這不是講授的過錯，而是不會講授導致的。

有效提問（傾聽）：有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。教學是否出現(xiàn)和維持這種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。有效提問是一個很微妙的教學技藝（技術與藝術兼而有之），它的關鍵是能不能提出有效的問題?！皢栴}”的有效性與問題切入的角度、資料的提供（問題的語境）、思維引導和精神引領的程度有關。有效“提問”需要使問題保持空間上的的開放性，讓學生能夠回答；有效“提問”需要使問題保持內(nèi)容上的深刻性，就語文而言，有一種力量叫思想，現(xiàn)在的小學教師上課都在強調(diào)做加法，要求增加課堂的內(nèi)涵和思想，而中學教師常常以高考和語文的工具性為借口，要么不問問題，一講到底，要么問一些小兒科的知識性偽問題，問題既不因?qū)ο蟮牟煌w現(xiàn)出層次性，也缺乏連續(xù)性和引導性，無法在課堂上形成一種自然的節(jié)奏；有效的提問同時是以傾聽為保證的。我們聽了很多的公開課，覺得效果一般，可上課的學生喜歡，為什么？因為名師都是善于“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學的資源。傾聽也是一種對話。教師在“提問”之后，要給學生留出足夠的“思考”時間；并對學生的回答提供及時的反饋。

有效激勵：教學方法的選擇和運用對于有效教學而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情，教師是否

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能夠贏得學生的信任，幾乎決定了教師教學的有效程度。在有效教師的所有行為中，教師的熱情、期望和可信任感深刻地影響著課堂教學的效益。

（六）閱讀教學有效對話的基本策略

按照哲學詮釋學的邏輯，閱讀教學的對話結構由這樣三個層次組成：一是師生雙方介入閱讀，接納文本的問題，閱讀主體與文本主體之間展開對話；二是師生共同對文本進行重構，置入自己的問題，交流、碰撞，達成文本的歷史視界與師生當代視界的有機融合；三是師生自我反思，拓展鏈接，把文本用于實踐，實現(xiàn)對文本的超越。

當前語文閱讀教學課堂對話基本處于初級狀態(tài)：１、對話要素缺失，教師習慣將自己對文本的領悟或者理解強加給學生，忽略了學生與文本的個性對話以及學生已有的知識、生活經(jīng)驗等資源的有效運用；

2、對話情境虛化，雖然課堂有問有答，但整個對話的話語權牢牢掌握在教師預設的框框中，對話的價值體現(xiàn)在教師個人的才藝展示上了；

3、對話操作泛化，追求課堂表面繁榮的“滿堂問”掩蓋了對學生學習有效性的真正審問、慎思與探索。

構建當代教學論背景下的課堂對話策略，首先需要搭建民主有效的對話平臺。語文教學是學生、教師和文本之間互動的過程。對話需要師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行多向的交流。因此，對話平臺能否成功搭建的第一前提是教學民主，離開了個體平等，對話教學學會被異化成一種教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服之間的關系；第二師生必須都介入文本，任何對話都是基于文本展開的，文本系統(tǒng)原本處于靜止、非在場的沉默狀態(tài)，只有師生雙方都介入文本，使話語復活，變成動態(tài)的、在場的言說，師生與文本的距離消失，對話平臺才算搭建成功。其次，要找到有效的話題，師生在問答中能夠形成基本共識。眾所周知，對話教學中話題確立的好壞直接影響學生的積極性能否被調(diào)動起來，進而影響話題能否廣泛而深入的開展下去。這里教師設計的話題必須讓每個同學有話可說，而不是部分同學的專場。在對話的過程中，師生雙方必定知人論世，復現(xiàn)文本的歷史視界，并且由被動接納問題轉(zhuǎn)而向文本發(fā)問，通過重新構置問題，去發(fā)掘文本背后的深層意義。在這樣一個過程中，課堂留下充裕的對話時間極為重要。教者在保證學生充裕閱讀的同時，還要給予學生充裕的思考時間?！爸挥凶屧忈屨弑晃谋局黝}推動著，在主題方向上作進一步的底部時，才會出現(xiàn)真正的對話?！保ǖ沦み_默爾語）師生雙方在課堂上相互接納，又相互詰問，在追問中達成共識。第三，通過反思或批判，實現(xiàn)對文本的超越。這是對話的最高層次。在閱讀教學中，不同的教師面對不同的學生，常常有不同的路徑選擇，盡管師生與文本問答對話的話題會有所不同，但創(chuàng)造、超越性閱讀是每一個時代的師生共同追求的目標。經(jīng)典文本常讀常新，是因為讀者不斷地讀出新意，8 / 12

產(chǎn)生不同于前人的閱讀效果?！霸姛o達詁”，閱讀也是如此。蔣成禹先生強調(diào)“閱讀教學的問答對話結構，要求每一個學生，不論是領頭雁、后進者還是居中者，都應當在教師指導下，以自己的認知結構為起點，依托個體的閱讀體驗，獨立地與文本展開對話，并在對話中認識自己的長處與短處?！币箅m高，道理卻很實在。

（七）新課程背景下高中語文課堂教學評價的基本向度

一要充分發(fā)揮出評價的價值引導作用，讓語文教學體現(xiàn)出時代的特色。１、讓生活成為語文課堂教學的源頭活水。一堂好課首先是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的先進教學理念的反映。傳統(tǒng)的課堂教學主要定位在科學世界和書本世界，想方設法將一種預設的成人化、社會化的生活模式強加給學生，致使課堂教學嚴重脫離學生的現(xiàn)實世界和社會實際，顛倒了科學世界和生活世界的關系，學生的精神世界和生活世界也成為課堂教學遺忘的角落。新課程背景下的高中語文課堂教學必須關注學生的直接經(jīng)驗和現(xiàn)實生活世界，賦予課堂以生活的意義和生命的價值，努力改善和提升學生的生存狀況、生活方式和生活質(zhì)量。２、重視學生課堂學習中的交往合作。課堂教學在本質(zhì)上是一種以培養(yǎng)和構建學生的完滿精神世界為目標的教育主體之間的特殊的交往過程，有老師與學生之間的交往，還有學生與學生之間的交往。教師在課堂上要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設各種學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。３、鼓勵學生的創(chuàng)新精神。

二要讓評價盡可能激發(fā)和彰顯出師生的個性。課堂教學評價體系的建立，涉及到課堂教學過程中教師和學生兩個主體。什么樣的評價是有效的“好”評價，在很大程度上決定于誰參與，以什么樣的立場和態(tài)度參與。如果沒有被評價主體參與其中，關于評價的目的、運作和結果，都有可能被忽略、批評和抵制。因此，課堂教學評價有必要：

1、目標多元，促進學生個性發(fā)展。新的高中課程是一種體現(xiàn)了層次性、發(fā)展性、選擇性的彈性課程方案，它重在對學生各種潛能的辨認、開發(fā)和激勵，不是關注哪一個學生更聰明，而是關注每一個學生在哪些方面更聰明。因此，要努力構建知識和能力、過程和方法、態(tài)度情感和價值觀的三維評價指標體系，全面評價學生在課堂生活中所展示出來的綜合素質(zhì)。

2、尊重個性，彰顯教師的創(chuàng)造精神。教師評價是課堂教學評價的重要組成部分。教師的教學活動是充滿智慧的創(chuàng)造性活動，教師上好一堂課需要諸多方面的素質(zhì)，當具備一些最基本的素質(zhì)后，教師的個性特點就成了影響課堂特色的決定性因素。教師分析好自己的個性優(yōu)劣點之后，正確認識自己，了解自己的風格定向，就會有生動而富有特色的的課堂，也會培養(yǎng)會生動而有個性的學生。因此，評價課堂上的教師，不應當僅僅按照一個預設的理想模式，測量教師是否入軌，教學基本功是否適應

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學科要求，而是應當更多地關注教師在教學過程中體現(xiàn)出來的教育思想、確定的有效教學目標、指導學生進行有效活動建構、實施動態(tài)生成性教學、在平等的基礎上進行的對話質(zhì)量等。

3、關注個體差異，讓課堂充滿生命的活力。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個學生都是一個獨特的生命存在，存在著發(fā)展的差異性和獨特性，因而即使在課堂上，也應該允許他們按照不同的節(jié)拍，獲得屬于自己的幸福感受和成功體驗。能否因材施教、重視學生的個體差異，樹立起“尊重差異、追求個性”的現(xiàn)代教學觀念，是衡量新課程背景下課堂優(yōu)劣的重要標尺，也是課堂是否富于生命活力的重要分水嶺。

三要讓評價體現(xiàn)在教學的全過程，保障傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學的順利過渡。從傳統(tǒng)課堂切換到現(xiàn)代課堂，不是一蹴而就的，有一個認識漸進、實施步步跟進的發(fā)展過程。１、傳統(tǒng)教育中的寶貴經(jīng)驗不能完全拋棄。構建新課程背景下的理想課堂，需要找準教師在新課程實施中的著力點，勿讓教師成為新課程計劃的阻力；要正確認識知識在人的智慧生成中的基礎意義，防止“去知識化”傾向的產(chǎn)生，對于傳統(tǒng)教學一棍子打死的冒進理念和做法，是不切實際的。２、正確估價新課程實施的教育生態(tài)。新課程是伴隨著新的培養(yǎng)目標一起走進我們的課堂的。要實現(xiàn)這個目標需要必要的物質(zhì)支撐和廣泛的社會支持。新課程的實施有一個由理念到實踐的發(fā)展過程，不能急于求成，生搬硬套西方的課堂教學模式。邊實踐，邊總結，再實踐，再提高，這應是一個基本的操作思路。３、注重實效，保證傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代教學的順利過渡。新課程與舊課程的最大區(qū)別，在于是否確立學生課堂學習的主體地位。這是一個核心的問題，在此之外，其他諸如教學資源、教學方法、教學手段等的應用，都是次要的，屬于從屬意義的。沒有最好的課堂教學模式，只有更好的課堂教學狀態(tài)，真正有效的評價導向應該是目標簡單、內(nèi)容簡約、方法簡便的。

六、關于課題研究的困惑和思考

新課標背景下高中語文課堂有效教學課題歷時三年，行將告一段落，但本課題的研究遠沒有結束。我們在研究和實踐的過程中發(fā)現(xiàn)的問題和總結出來的教訓，同樣是本課題重要的成果之一。

（一）本課題研究伊始，便著力探討教學指導、管理與研究相結合的最佳路徑。在整個研究過程中，課題組特別注重研究工作的實踐基礎和指導工作的研究背景，反復強調(diào)要將教研工作研究、指導和服務三大職能有機地結合起來?？墒窃诰唧w實施的過程中，還是不可避免地存在著以會議代替指導、以活動代替研究的現(xiàn)象。我們開了許多的研討會，但研究會的成果多大程度的轉(zhuǎn)化成為廣大語文教師的實際行動和實踐智慧，尚是一個未知數(shù)。課題組在學校調(diào)研的時候，個別化、選擇性地走進課堂，對課堂的實際教學生態(tài)知之仍然不夠多

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（二）本課題研究確立了“面上推廣、點上突破、環(huán)節(jié)上落實”的基本實施框架?？傮w來說，這種上下聯(lián)動、團隊聯(lián)合攻關的課題研究模式有利于調(diào)動各方面的積極性，在強勢推進全市高中語文新課程的實施方面也發(fā)揮了巨大的作用。然而，當課題組將主要精力投放到面上推廣時，“點”的突破就顯得略為薄弱。各子課題之間研究的力度、層次和水平極不均衡，少數(shù)子課題有蜻蜓點水、走過場的傾向，應該研究的問題沒有得到根本性的解決

（三）課題組對語文有效教學相關因素的認識還不充分。語文是個復雜的系統(tǒng)的工程，五四以來，百年演進，流派眾多，理論更迭較快，關于語文學科的性質(zhì)及其習得的規(guī)律，至今仍然眾說紛紜，莫衷一是。怎樣學語文？如何推進語文教學的高效運轉(zhuǎn)？其中復雜性、艱巨性和長期性不言而喻。本課題研究的范疇雖然僅僅局限于高中語文，且是課堂教學，但關于語文學科所涉及的矛盾一個也無法回避。因此，研究的內(nèi)容仍然偏多，面仍然偏大，對某些具體環(huán)節(jié)的深挖也不充分，如語文課堂教學的評價問題、課堂中預設和動態(tài)生成問題、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相輔相成問題等等，因此，成果還不豐富。

（四）高度應試教育背景下，貫徹新課程理念，需要踐行者的思想再解放一點，膽子再大一點，嘗試的步伐再邁開一點。相對于此，課題組顯然還縮手縮腳，推進的策略和措施，整合、驗證別人的理論偏多，原創(chuàng)觀點并大膽付于實踐的還相對偏少，一些看法還未經(jīng)過時間的充分證明，正確與否還要進一步認證。但我們堅信沒有最好，只有更好。只要我們以語文學科抱有深厚的熱愛之心與探究之情，堅持不懈地在這塊園地里繼續(xù)辛勤耕耘，我們的事業(yè)就會不斷深入，廣大語文教師“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象終究會成為歷史。

（二）論文成果

八、研究后的思考

在課題研究中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些棘手的問題，這些問題有待以后進一步研究。比如作文教學的初高中銜接和系統(tǒng)化問題；閱讀教學的“量”與“質(zhì)”的關系問題；課堂語文實踐活動與語文教學成績的“轉(zhuǎn)化”問題；如何利用情感因素提高課效的問題；語文實踐活動與課堂教學的某些矛盾問題；如何提高課堂教學中學生的思維度問題；課題組研究人員的力量統(tǒng)整問題；研究成果（論文、心得、公開課）向校外的推廣問題等。

在今后的教學和研究中將把以下幾個方向作為重點：

第一，課堂教學中學生活動方式和效果研究。學生在作文和閱讀課堂如何才能真正動起來，實現(xiàn)思維度的最大化。

第二，如何現(xiàn)代化先進教學設備對提高課堂教學效果最有利。目前教學先進手段的使用存在不少問題，有的已經(jīng)流于形式，對提高課堂效果起反作用。

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第三，對內(nèi)涵型子課題的研究還需進一步探討，比如對教學環(huán)節(jié)、課效優(yōu)化途徑和課堂教學模式的研究。

三年以來，本課題研究已經(jīng)拓展到更深更廣的領域，幾乎涉及到了提高課堂教學效果的各個方面。課題組也取得可觀的研究成果和珍貴的研究心得。以后我們將把研究進一步推進，力爭取得更豐碩的成果。

九、主要參考文獻及著作目錄1、2、3、4、5、6、7、8、9、教育部《高中語文新課程標準》

錢夢龍與導讀藝術（錢夢龍著，北京師范大學出版社，2006、4）有效教學十講（余文森著，華東師范大學出版社，2009、10）

新課程名師教學100條建議（周成平著，中國科學技術出版社，2005、6）新課程下我們怎樣當老師（林華民著，華語教學出版社，2007、6）聽王榮生教授評課（王榮生著，華東師大出版社，2007、8）聽袁衛(wèi)星老師講課（袁衛(wèi)星著，華東師大出版社，2006、2）新課程與課堂教學改革（張?zhí)鞂氈嗣窠逃霭嫔纾?003、6）韓軍與新語文教育（韓軍著，北京師范大學出版社，2006、4）

課題組

2010年10月

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第二篇：課堂教學策略研究課題結題報告

《實驗課堂教學策略研究》課題結題報告

淮安市西宋集小學課題組

執(zhí)筆:姚士敏

一、課題研究背景：

科學課是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段,是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。近年以來,在大部分農(nóng)村小學科學教學中,要么沒有實驗,要么就是教師讓自己的演示實驗貫穿于課堂教學的始終，對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為不利。學生的科學實驗還只是停留在兒童嬉戲活動的層次，把一個個實驗當作體育課里的游戲，“圖”個熱鬧，并沒有把自己當作“小科學家”來研究問題。雖然學生在活動中情感、態(tài)度得到了陶冶，但是熱鬧有余、思維不足，科學實驗的更重要的任務建構知識層面缺失，只停留在感性認識的基礎上，對后續(xù)的學習存在著很大的隱患。在實驗活動過程中，以小組合作形式是活動的主要形式，在小組討論中，有些學生默不作聲只顧自己做事，毫不理會老師和同學是怎樣去研究的，并沒有參與到活動中來，覺得自己是“觀眾”；也有些學生把實驗儀器牢牢地控制在自己手里，把這份探究的權利留給自己，并沒有合作的意識，這大大影響著實驗的開展。并且學生在實驗活動中操作不規(guī)范，處于無序自由狀態(tài)，新課開始，學生往往能堅持一段時間，但是總不能堅持很久，他們總想自己操作，總認為實驗很簡單，無需老師講得那么清楚，堅信自己能順利完成實驗。隨即帶來的自由探究、混亂的狀態(tài)，學生的學習處于一種發(fā)揮性、無序性，對科學的真理現(xiàn)象蠻不在乎，遠離了教材的意圖，陷入了“玩玩”的狀態(tài)。實驗教學低效性的表現(xiàn)還有很多方面，這樣的現(xiàn)狀直接影響著學生對科學知識的積

累、科學能力的培養(yǎng)，好多學生的心理活動基本上處于被動狀態(tài)，探究問題的興趣和動手創(chuàng)造能力更是不能充分發(fā)揮，那么怎樣在科學實驗課中，變教師的主動為學生的主動，怎樣通過運用科學的實驗課堂教學策略來提高課堂教學效益是一個值得深思和探討的課題。

。我校為了緊跟課改步伐，努力拓展科學實驗課堂教學研究的空間，于2009年9月向省課題組申報《實驗課堂教學策略研究》的課題研究，該課題的研究，是在現(xiàn)代化教育思想理念指導下，以新課程為標準，從教師教的角度，研究小學科學課堂教學的方法與策略，系統(tǒng)地進行與科學課堂教學相關教育觀念、教學指導、方式方法等方面的研究，探索新課程理念下的多種教學策略的實施途徑。

二、研究時間：2009.9—2012.12

三、研究過程： 1.申報與立項

本課題《實驗課堂教學策略研究》于2010年9月被江蘇省中小學實驗課題領導小組確認為江蘇省中小學實驗教學研究立項課題。我校課題組并就此擬定了具體的研究實施方案，撰寫了開題報告，圍繞開題報告實施研究過程。

2.開題論證并完善研究方案

此階段我們課題組主要做好開題論證準備工作，明確研究內(nèi)容，組織開題并根據(jù)專家意見對研究方案進行修改，完善。

2010年8月由市裝備室組織全市課題組主持人在市北京路小學進行了集中開題論證，省裝備室領導及淮安市教科研專家，對課題開題報

告進行了評審，通過了開題報告并給予了充分的肯定，各位專家還提出了指導性意見和建議，對今后的課題研究方向和方法有著重要的指導意義。專家組一致認為實驗課堂教學是學校科學教育的主陣地，只有有效提高實驗課堂教學效益，才能促進學生科學能力的發(fā)展和提高。通過“實驗課堂教學策略研究”，才能不斷探索小學科學課堂教學改革的新途徑，不斷改進實驗課堂教學方法，優(yōu)化課堂教學結構。通過研究，才能進一步促進科學教育、創(chuàng)新教育和學生科學能力素養(yǎng)的提高。從而培養(yǎng)學生全面發(fā)展。專家組認為該課題研究方案編制較為合理、現(xiàn)實，具有一定的可操作性，基本可行。3．積極研究，撰寫論文、反思集

課題組從一開始就確立了“邊學習-邊實踐、邊實踐-邊總結、邊總結-邊檢驗、邊檢驗-邊提煉”的工作思想，強調(diào)研究過程必須是老老實實地從實踐出發(fā)，在實踐、檢驗過程中積累詳實的資料，并通過論文、反思、心得等形式呈現(xiàn)出來，在對大量資料進行分析、篩選、歸納、匯總的基礎上尋找、提煉更為科學的實驗課堂教學方法和策略。通過本課題組成員的共同努力，本課題研究取得了一定的成績。課題組老師善于通過自己的深入思考，將每一份感悟，變成案例、論文和反思等研究成果。4.課題研究的幾點做法

（1）努力提高認識，提升課題組教師的課題研究能力

在課題研究進程中，我們要求教師隨時對自己的工作及專業(yè)技能的發(fā)展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放心態(tài)，在實踐中不斷研究、反思。努力適應新的變革，發(fā)揮自身特長才能，讓自己具備

新的能力和工作方式。知道科學學科在教學策略的研究上，已取得了哪些成果？還存在哪些問題？我們最終的研究目的是對本課題進行定位，從而確定我們研究的入手處和著眼點在哪。（2）積極優(yōu)化課題研究方法

課題組進行“定時間定地點”的課題研討會。研究的內(nèi)容包括：目標的確立、方法的選擇、教學的設計、課后的分析、調(diào)查與反饋、策略的建立等。采用的幾種研究方法有文獻研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、行動研究法等。

行動研究法是我們采取的最主要的研究方法。每位成員都參與到整個過程中來，如對我校課題組成員宗全全老師的《誰先迎來黎明》、《時間在流逝》等參賽活動課，全體課題組成員積極參與研討論證，從目標的確定，重難點的定位，課件的制作，教學過程的反復推敲，集課題組成員眾人智慧，最終確定以該方案參加市、區(qū)科學優(yōu)課競賽，經(jīng)過各方努力，宗全全老師取得市一等獎好成績。并參加省教學能手競賽，也再次獲得殊榮。

（3）挖掘檢驗實驗教學研討課新思維，探尋課堂教學新途徑 ①強化創(chuàng)設寬松教學環(huán)境。安全的心理、愉悅的心情、積極向上的心態(tài)等，這些良好的學習環(huán)境和積極因素要靠教師的努力創(chuàng)設來實現(xiàn)。

②注重合作學習。新課程將課堂教學看作是師生互動的過程。這種互動不應是走形式的，要從效率、效益、效果的角度來設計與實施，注重實效性，我們稱之為實效性策略。

③抓好思維訓練。思維訓練要扎實有序。以形象思維、直覺思維為主的小學生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識地培養(yǎng)發(fā)散思維。④強化探究性學習。進行科學探究的方式是多種多樣的。但教師必須認真激發(fā)學生探究的興趣，授以科學探究的方法。

四、成果價值：

1．課題組教師們更新了教育教學理念，提高了自身教育理論素養(yǎng)，增強了課堂教學技能。

教師們在近三年的課題研究過程中，通過形形色色的研課、聽課、評課、反思、總結等活動開展，漸進式的不斷成長起來、成熟起來，他們對實驗課堂教學策略研究由課題研究前的朦朦朧朧逐漸走向明朗，并逐步成為課題研究的主力軍。教師們在課題研究中，能努力適應新的變革，發(fā)揮自身特長才能，逐漸具備了新的教學和科研能力。課堂，是展示教師實施教育的舞臺；教學，是教師專業(yè)活動的主要形式。教學策略的研究離不開課堂教學。我校教師們通過課堂教學的實踐舞臺，在不斷挖掘、發(fā)現(xiàn)、提煉、整合的過程中，充實、掌握了一定的課堂教學策略的理論，同時更增強了教師們的教育教學能力和課題研究能力。

2．增強了學生學習科學的興趣和探究實驗的能力。

在課題研究過程中，通過實驗課堂教學策略研究，將科學教育理論作為支撐，以實驗改進與創(chuàng)新作為驗證，讓學生更能自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，用實驗、操作、調(diào)查、搜集處理實驗信息，進行表達和交流，獲得知識技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能

力的發(fā)展，將淺顯的科學概念定理、原理和觀察、比較、分類等知識與技能有機融合，讓學生會看、會玩、會做、會談、會創(chuàng)。在實驗課堂教學策略研究過程中，在以學生為主體，不斷凸顯學生主體作用，加強師生合作，彰顯融洽、積極、合作、互動、科學的教學氛圍里，學生們對科學學習的興趣逐漸增強，主動探究成了學生科學學習的自覺行為，他們在課堂實驗中不斷收獲成功的喜悅、養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的思維習慣，學生們的動手能力、改進和創(chuàng)新的意識、耐挫力都有了明顯進步。同時，伴隨課題研究的穩(wěn)步推進，也促進了學生對其他課程的學習興趣。

3．課題組教師的教學理念不斷更新，課堂教學技能不斷增強。.通過理論學習和反復多次的對本課題在課堂教學中的實踐性研究過程，教師們的理論認識不斷更新、深化。在課堂教學上，教師一改過去的穩(wěn)固地占據(jù)課堂陋習，而是從多方位、多元化來研究實施課堂教學，注重培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度和學習習慣，課堂教學效果顯著提高。

4．通過課題研究的各項活動開展，有力的促進了我?？茖W教育的深入發(fā)展。

在本課題研究中，課題組教師們通過形形色色的研課、聽課、評課、反思、總結等活動開展，創(chuàng)造了積極的課堂教學研究氛圍，有力的促進了學校科學教育的深入發(fā)展，還積極帶動了學校其他學科研究。

5.挖掘檢驗實驗課堂教學方法、策略、新思維，探尋課堂教學新途徑，提煉教學新策略。

（1）在實驗課堂教學中，我們要求課題組每位老師積極創(chuàng)設寬松、積極的教學環(huán)境，努力構建師生間的合作、互動、融洽的學習氛圍，學生有著積極的心態(tài)、自由的心情，學習效率、效益、教學效果明顯得到增強和提高。

（2）強化學生的思維訓練也是課堂教學的重要一環(huán)。以形象思維、直覺思維為主的小學生要從具體可見、可聽、可摸入手，逐步鍛煉邏輯思維、發(fā)散思維，從而形成多維型的思維方式，尤其要有意識地培養(yǎng)發(fā)散思維。

（3）在不同形式的多種交流研討活動里，我們正探尋實驗課堂教學更為有效的策略：如“互動移位合作的探究性”教學策略（該策略強調(diào)師生靈活互動，善于在課堂教學中換位、變換角色的合作學習形式）、“動態(tài)調(diào)控策略”、“逐步優(yōu)化策略”等。這些策略經(jīng)過探討論證，在課堂教學中應用的效果已初見端倪，我們相信通過今后一段時間的繼續(xù)磨練，一定會有更好更理想的收獲。6．課題研究中的過程性成果豐富。

在近三年的課題研究過程中，課題組老師們珍惜過程性資料的積累，他們善于通過自己的深入思考，將每一次感悟，每一次反思、每一次總結等悉心變成文字，形成案例、論文和反思等研究成果。在兩年多的研究實踐中，我校課題組開設研究課12節(jié)，課題組成員宗全全老師6次參加省、市、區(qū)課堂教學研討課、交流課匯報課。

6.其他成績。論文方面：

（1）姚士敏《淺談科學教育與人文精神的互補互揚》2010.3 獲省一等獎

（2）蔣玉霞《如何避免科學探究活動的失控》 2010.3 獲省二等獎（3）苗雨林 《提高農(nóng)村小學科學教學實效性》2010.3 獲省二等獎

（4）姚克軍 《如何讓科學探究活動更精彩》2010.3 獲省三等獎（5）楊

婧 《淺談小學科學實驗的有效策略》2010.3 獲省三等獎（6）劉遠東 《探索課堂教學的策略優(yōu)化，提高學生科學技能》2010.3 獲省三等獎

（7）宗全全《建構科學評價體系，全面提高學生科學素養(yǎng)》2010.5 獲區(qū) 一等獎

（8）宗全全《如何讓科學學具結構的更嚴密》淮安市教研室 一等獎2010.12（9）宗全全《淺談小學科學有序?qū)嶒炚n堂的建構》2011.1獲市一等獎 論文發(fā)表：

（1）宗全全 《淺談科學學具結構的嚴密性》2011.9在《新課程》雜志第九期發(fā)表

課堂教學：

（1）宗全全 《誰先迎來黎明》觀摩課 2010.4獲淮安市 一等獎（2）宗全全2010.11 獲 “淮安市教學能手”稱號

（3）宗全全 《時間在流逝》示范課2012.4 獲淮安市教研室一等獎

五、研究的后續(xù)思考：

1．通過前面的實踐與總結，我們意識到：學生的實驗能力包括兩個方面，首先是實驗方案的設計，重點是學生思維能力的訓練；其次是實驗操作的開展，重點是實驗操作技能的訓練；兩者都是科學素養(yǎng)的重要組成部分。因研究的時間關系，基于我?？茖W教師的實際狀況，課題組更多地關注在教師的實驗教學素養(yǎng)提升。下階段如何延續(xù)開展實驗教學的高效性研究，可著重于從學生實驗能力的兩個維度去展開。

2、課題研究的理論內(nèi)涵還不夠深透，明朗，精化； 還缺乏進一步提煉，研究水平還不是很高，缺乏專家的有效指導和培訓，另一方面，課題研究的力度還需進一步增強，我校是教師嚴重缺編單位，課題組教師平常課務重，課題研究的精力和時間較受影響，對于本課題研究的理論提煉還不夠深刻。此外，學校正在創(chuàng)建教育現(xiàn)代化，硬件設施還正在改建、投入當中，這些因素也直接影響了本課題研究工作。但我們更有信心進一步做好課題研究的后續(xù)工作，充分發(fā)揮課題研究的效能作用。.因參與課題研究的教師重視程度又不同，參與研究人員的學科素養(yǎng)、研究能力等因素，以致各階段研究進展以及取得的成果不太均衡。這個現(xiàn)象已引起課題組的注意，但因眾多客觀因素還沒有很好地解決這個現(xiàn)象，在今后的課題研究中我們將努力降低這些因素對研究工作的影響。

第三篇：研究課題結題報告

《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》結題報告

課題批準號：

GS[2013]GHB1098

負

責

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關市育才學校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內(nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內(nèi)外關于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預期目標及成果.........................8

（一）課題研究的預期目標.............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結論............................12(一)系統(tǒng)理論學習，建構研究策略.....................12

（二）研究課堂教學培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想............18 【參考文獻】........................................19

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2013年10月我承擔了甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》。課題研究過程立足于本班學生的學習現(xiàn)狀和存在的問題，在校領導的關心指導下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎上結合自身的教育教學實踐經(jīng)驗完成了預期的目標，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結束，特以此報告總結我們課題組三年來的研究實驗成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》，主要研究在語文教學中利用“五步教學”指導學生正確掌握學法，讓學生積極主動地參與學習全過程，形成自主學的能力，真正成為學習的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學偏重于“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，在很大程度上學生一直處于被動接受狀態(tài)，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現(xiàn)實擺在我的面前。隨著課堂教學改革不斷地深入，培養(yǎng)學生自主學的 3 / 20

意識、發(fā)揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學能力培養(yǎng)的力度。在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養(yǎng)學生自主學的能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學生已有的認知興趣出發(fā)，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學生未來負責的角度，力求構建起一套培養(yǎng)學生自主學能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學生終身自主學習的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學校的在讀學生大多為進城務工人員子女。我任教的班級，44位學生中有35位是進城務工人員子女（其中13人是外省的）。學生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數(shù)家長不能為孩子提供良好的學習環(huán)境和家庭教育，學生的自主學能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學中，這些孩子給我的教育教學工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場和路邊市場的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學習與活動空間。受家庭教育、社會環(huán)境的影響，這部分學生學習的習慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學習的習慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認真寫字的習慣；課堂上習慣于聽教師講，而缺乏預習和課前準備的習慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復習的習慣；學習懶散，依賴性強，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學習中死記硬背，只求結論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習慣??這些問題造成這部分學生學習效率低下，考試成績偏低，厭學情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學校的素質(zhì)教育。而對于外來務工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學能力的培養(yǎng)，對他們進行學習引導，構建新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當前具體情況，針對我所任教班級學生的學習現(xiàn)狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學生自主學的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學生自主學能力的路子來。

（三）課題的研究內(nèi)容

堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，以課堂教學為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的自主學能力，并采取多種

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形式交流學生在進行自主學時的心得體會。主要有：

（1）培養(yǎng)學生良好學習習慣的教學策略的研究。

（2）培養(yǎng)學生根據(jù)學習內(nèi)容確定學習目標的能力的教學策略的研究。

（3）培養(yǎng)學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。

（4）培養(yǎng)學生對學習過程進行有效監(jiān)控的能力的教學策略的研究。

（5）培養(yǎng)學生對學習結果進行評估的能力的教學策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養(yǎng)學生自主學的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能使學生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學習，利于學生自主學能力的形成和發(fā)展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

⑵通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；

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⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉(zhuǎn)變學生學習方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學”相對的是“被動學”和“機械學”?！白灾鲗W能力”就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體意識、主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學生自主學的能力，使學生有效地進行學習，達到最優(yōu)的教學效果。

五、國內(nèi)外關于同類課題的研究綜述

從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。在眾多西方學者對自主學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國對自主學習的系統(tǒng)研究，始于20世紀80年代。許多學者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實

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踐界的廣泛關注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統(tǒng)的研究，對有關自主學習的所有重要問題一一進行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學習的心理機制問題、自主學習策略、自主學習能力發(fā)展的問題等。

六、課題研究的預期目標及成果

（一）課題研究的預期目標

1、培養(yǎng)自主學的能力，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱寣W生更多地參與到學習活動中，慢慢養(yǎng)成習慣，通過課題研究，改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生自主學的意識，激發(fā)學生自主學的動機，讓學生學會預習，學會聽課，學會提問，學會作業(yè)，學會復習，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，提高教學質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學”在課堂教學中指導學生正確掌握學習方法，養(yǎng)成了良好的自主學習習慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學生自主學能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學的質(zhì)量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學生自主學能力的課堂教學模式，提高了課題組成員的科研能力和教學素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開展學習活動，激發(fā)學生的語文學習積極性》。

2、《開辟自主學習的空間，激發(fā)學生自主學習、探究的興趣》。

3、《小學生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣，調(diào)動了其內(nèi)在的學習動力，引發(fā)了學生的積極思維。學生厭學、不按時交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學生能夠積極提問。

2、培養(yǎng)了學生的合作意識。在自主學習過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學生在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學習。

3、培養(yǎng)了學生收集處理資料的能力。學生在學習過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。

4、提高了教師的教學業(yè)務水平，提高了課堂教學效率，減輕了師生的負擔，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。

八、課題研究的理論基礎

1、學生的學習具有主觀能動性，只有調(diào)動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。

2、教師應著眼于學生學會學習，教會學習方法，培養(yǎng)學生自主

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學的能力，學生的學習才會源源不斷。

3、教育必須以學生的發(fā)展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據(jù)我校實際，主要針對我校六年級二班學生進行研究。主要通過語文教學中學生自主學習方法及能力的培養(yǎng)進行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調(diào)查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決實踐中出現(xiàn)的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學生自主學習能力培養(yǎng)模式，促進教師專業(yè)成長和學生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、自主學習能力進行調(diào)查研究，為把握學生自主學習能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻研究法：組織教師學習與自主學習能力培養(yǎng)相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展本研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經(jīng)驗，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生自主學習能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學習慣的培養(yǎng)階段、自主學能力形成階段和總結驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學習慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學生的家庭學習環(huán)境和自主學習習慣進行問卷調(diào)查，并進行分析，了解學生基本情況。雖然大多數(shù)學生的家庭環(huán)境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。所以，在此基礎上，我們引導學生認識自主學習的重要性，共同探討交流如何進行自學及有哪些方法，通過自學如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的風氣，創(chuàng)設師生之間、學生之間的相互交流的機會，增強學生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養(yǎng)自主學習的習慣，增強自主學習的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學習課改理論，奠定理論基礎。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。

2、自主學習能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學生自己完成課前預習卡，預習情況評價，預習檢測等活動

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不斷激發(fā)起學生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學生形成自主學習的主動性。教師引導學生自己學，推動學生自己學，教師指點迷津，引導學生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。

⑶及時進行階段總結，效果分析，并針對問題調(diào)整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結，撰寫研究報告。

⑵整理優(yōu)秀教學設計、優(yōu)秀教學反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結論

(一)系統(tǒng)理論學習，建構研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學習、邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學習——細化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學習。

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課題立項伊始，我們就認真學習《小學語文教學設計》、《小學語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關文章。通過理論學習和專題研討，我們的教育教學觀念得到明顯提升，對學生的指導有了明確的方向。通過學習和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關的教育教學論文。

2、細化研究課題。

研究伊始，我們開展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復學習、細化課題，合理制定子課題，依據(jù)學生特點，有針對性地進行訓練以“預習卡”、“預習評價”、“預習檢測”和“導學案”為載體，培養(yǎng)學生的預習能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學習，用科學理論指導實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學的主體是學生，要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞自主學習進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導學、導語、導練”的課堂教學模式。

策略一：培養(yǎng)自主學習能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學樓內(nèi)開放式閱覽室加強學生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標準》總目標有“學會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字?！睂W會查字典是培養(yǎng)學生自學能力的前提條件。孩子們一旦學會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學生查字典的習慣養(yǎng)成。要求學生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。

3、口語表達的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時間對學生進行口語訓練，內(nèi)容為唐詩宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構建培養(yǎng)自主學習的教學模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導學、導悟、導練” 的教學策略。

（1）導學。就是學生在教師的指導下，先嘗試學習，通過自己的學習實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導作用就顯得非常重要。

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（2）導悟。就是學生在教師的指導下，邊學邊理解知識的過程。讓學生在識字、閱讀的過程中，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導下，讓學生掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。

（3）導練。就是學生在教師指導下當堂練習。

①練讀。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。

③練聽說。聽說訓練貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學生進行語言實踐的重要機會，教學中教師認真設計練習，對提高課堂教學效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，創(chuàng)設良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據(jù)研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

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及時做好先進方法經(jīng)驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結和反思，使新的教學理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學生的整體素質(zhì)

1、學生的自主學習意識明顯增強。

實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學生的學習方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過對本課題的研究，學生的學習行為發(fā)生了明顯變化。自主學已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學習習慣、學習能力普遍提升。學生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學習的積極性高。我們由衷感到學生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學生的學習不再是單一被動接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學習過程中學生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進了學生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運用導學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。通過交流，學生全員參與學習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預期的目標，突出表現(xiàn)在：

⑴強化了自主意識，發(fā)揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現(xiàn)的過程，是釋放學生能量的過程。在指導學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據(jù)學生的學而教的意識。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動了學生學習語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，教師的主導作用突出體現(xiàn)了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。

⑶學生的自主學習能力明顯增強

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通過課題實踐，學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，在課堂教學中，改變了之前老師講、學生聽的被動學習方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。

⑷找到了培養(yǎng)學生自主學習的方法和經(jīng)驗

通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。

通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W，大大提高了語文課堂教學的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經(jīng)過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學培養(yǎng)學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統(tǒng)教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學生語文課前有效性預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經(jīng)驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌

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握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎上，結合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法的運用達到最優(yōu)化，教學無止境，吾將上下而求索！

2、課前預習設計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發(fā)展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。

雖然本課題已結題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發(fā)展。

【參考文獻】

①李永春，《小學語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)方法的研究》開題報告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學教科所

②順城區(qū)將軍二校，《學生自主學習能力的培養(yǎng)》結題報告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

③自主教育王明平的博客，國外自主學習的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學生課堂自主學習習慣培養(yǎng)策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學

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第四篇：《小學數(shù)學有效性課堂教學研究》結題報告

《小學數(shù)學有效性課堂教學研究》結題報告

一、課題研究的背景。

新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學行為產(chǎn)生相應的變化。這種變化包括對待師生關系，對待教學關系，對待自我和對待其他教育者的關系上四種變化。其中在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助和引導。透析近幾年的小學數(shù)學課堂教學，有些教師由于對生成性課堂本質(zhì)把握的缺失，片面地追求動態(tài)生成的情境，試圖讓學生獲取更多的生成性知識，無視生成的價值追求和生命發(fā)展，無意中步入了新理念的誤區(qū)。再加上忽視學生的年齡特征和知識水平。導致課堂產(chǎn)生了答非所問、重復雷同、貌合神離等現(xiàn)象，針對數(shù)學課堂教學存在的這一普遍現(xiàn)象，我們提出了“有效課堂”的教學研究，立足于力圖激活學生的思維，促使迅速自主參與學習活動，主動獲取數(shù)學知識和提高數(shù)學能力，使課堂處于高效有序中。

二、實驗目標

通過實驗研究，使學生自主參與學習活動，主動獲取數(shù)學知識和提高數(shù)學能力，使學生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。進一步優(yōu)化教學策略、教學方法，發(fā)揮輻射作用，進而推動我校數(shù)學教改的深入開展，全面推進素質(zhì)教育。教師的教學能力得到提升，從而幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學行為，優(yōu)化課堂教學，提高數(shù)學教學效益和質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，全面提 1

高學生的學習素質(zhì)，初步形成一整套有一定現(xiàn)代教育理論支撐的小學數(shù)學課程教材實施的教學策略、教學方法體系。

三、研究步驟、方法與措施

1、籌備階段（2005年9月-2005年11月）

①撰寫本課題的開題報告，成立課題實驗小組，培訓實驗教師，明確研究方向和任務。

②撰寫將課題組成員分為兩個實驗小組，各小組分別擬定本小組實驗方案。

2、課題啟動階段（2005年12月-2006年1月）

舉行開題會，完善課題方案，制定課題實施方案和研究計劃，確立各子課題組，開展各種學習與培訓活動。

3、課題實驗階段（2006年2月-2007年12月）

①2006年2月，各實驗班對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習效率、學業(yè)成績等進行實驗測量，形成基礎研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

②2006年3月-2007年12月，各實驗班按學期進行實踐性研究，開展課題組的交流、研討，積累階段成果，作好每學期末的研究工作小組和課題階段研究報告，調(diào)整并確定明確下一步的研究工作。

4、課題深化、總結階段（2008年1月-2008年5月）

對比研究數(shù)據(jù)。進行研究資料分析，撰寫相關論文、案例與課題研究總報告：接受總課題組驗收。

四、研究的成果

（一）探索出一些行之有效的課堂教學模式

在本課題研究過程中，我們緊緊圍繞研究目標——采用有效教學策略，提高課堂教學效果。一次次的假設、研究、討論、求證過程中，我們初步探索出一些行之有效的課堂教學模式。例如，根據(jù)學生年齡特點指導學生課前預習，把自己學會的和不懂的問題記錄下來，在課堂教學中，教師創(chuàng)設教學情境，引導學生質(zhì)疑，再讓學生圍繞質(zhì)疑，進行合作探究活動。然后在學生初步得出結論的同時，教師再讓學生自主求證，得出結論。最后，教師對學生學習作出評價，學生進行自我評價，自我矯正。由此我們得出了“課前質(zhì)疑——提出疑問——引導探索——操練驗證——測驗評價”的課堂教學模式。根據(jù)不同的課型，教師引導學生采用不同的活動方式去參與教學，潛移默化地激發(fā)了學生的自主學習的意識，學生全員、全過程參與了教學過程，極大地提高了課堂教學的有效性。

（三）教師的業(yè)務素質(zhì)獲得了長足的發(fā)展

自課題組成員的育觀念不斷更新，在學過程中，由原先的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞騻鬟f反饋；從原先只注重學生的智育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匾匀藶楸荆姘l(fā)展。觀念的更新帶來了工作的動力，我們學習名師專家的先進理念及優(yōu)秀教法，并結合本班學生特點，努力付諸實施。全體老師人人爭上實驗課，他們在注重激發(fā)學生學習興趣、借助多媒體展示教學內(nèi)容、努力創(chuàng)設教學情境的同時，更

注重讓學生身臨其境去體驗、去探索、去實踐、去感悟。其中胥春梅老師在《圓的認識》教學中，多次安排了學生動手操作活動。課前“認圓”；課中“畫圓”、“剪圓”、“折圓”；課后“賞圓”。三次動手操作的教學片段使學生進一步加深對圓的認識，突出對圓的本質(zhì)認識。這樣把“聽數(shù)學”變?yōu)椤白鰯?shù)學”。讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展，”真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學榮獲市級競教一等獎。

（四）學生的自主學習能力及綜合素質(zhì)得到提高

在課題研究課中，我們從典型的學生身上發(fā)現(xiàn)，學生在教師的點撥下，能善于傾聽，理解他人發(fā)言，并能抓住要點講出自己的看法。他們普遍有問題意識，敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表意見，有獨立的思想，善于總結學習經(jīng)驗，在表演比賽、游戲中既能表現(xiàn)自我的個性，有創(chuàng)造性，也能與學習伙伴認真合作，相互幫助，優(yōu)化學習效果。從實驗課中，我們發(fā)現(xiàn)學生對所學科目表現(xiàn)出濃厚的興趣，善于觀察，對所學內(nèi)容有獨立的選擇性，在小組活動中善于討論，善于總結歸納小組意見，自主學習能力有了長足發(fā)展，學習成績也有了飛躍式的提高。

總之，我們的研究還很粗淺，我們將繼續(xù)努力實踐、探索，深入領會新一輪的課程改革的理論精髓，為推進素質(zhì)教育而貢獻我們的綿薄之力。

第五篇：初中生語文課外閱讀有效性研究課題結題報告

《初中生語文課外閱讀有效性研究》課題結題報告

《語文課程標準》明確指出要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶以凇翱偰繕恕敝袑φZ文課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：其中初中階段的課外閱讀總量不少于260萬字。因此，我針對《初中生語文課外閱讀有效性研究》這一課題，經(jīng)過三年的實踐與探索取得了一定成效。

一、開發(fā)學生的課余生活，激發(fā)閱讀興趣。

我校是寄宿制學校，學生的學習、生活環(huán)境相對較封閉，除了教室、食堂、寢室三點一線外,課外讀物是他們最好的課余生活休閑、娛樂的途徑，同時使學生的課余生活向著素質(zhì)化方向，因此課外讀書可以成為學生們課余生活的一部分，為他們帶來莫大的樂趣。

二、創(chuàng)設濃郁的書香班級文化氛圍，促進學生閱讀。

讓閱讀成為伴隨孩子終生的生活方式，我們要積極創(chuàng)設條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經(jīng)常性地“讀”。

1．保證讀物?！扒蓩D難做無米之炊?！币胩岣邔W生的閱讀水平，首先要供給學生讀物。

（1）在開家長會的時候為學生家長講解閱讀的好處與重要性，做好家長的思想工作，提議家長定期為學生購買一些有益的課外讀物，并倡導親子閱讀

（2）借助班級圖書角積極開展了圖書漂流活動，學生已經(jīng)逐漸有了自己的想法，已開始形成了獨立思考問題的能力，他們的閱讀動機開始由低級階段的被動型逐漸轉(zhuǎn)成一種向自身興趣愛好過渡的主動型。他們除對中外小故事等感興趣外，還偏愛一些古今中外文學名著等，而且需要量越來越大。為此積極倡導學生積極為班級捐書（當然指導學生要捐一些好書，經(jīng)典書），在班里選出負責任的學生進行管理、借閱的登記，同時隨時可以增添調(diào)換借閱，營造了濃郁的班級讀書氛圍。為學生營造濃郁的讀書氛圍，讓孩子們在輕松自然的閱讀環(huán)境中對讀書產(chǎn)生興趣，促使學生養(yǎng)成主動、有效閱讀的習慣。

（3）作為班主任，根據(jù)學生的需要定期以班級為單位到圖書館借閱一定數(shù)量的圖書，并在規(guī)定的時間內(nèi)及時歸還，這樣既能充分發(fā)揮學校圖書館的作用，也可以充實班級圖書角，使圖書角靈活增容，有了源源活水。

2．保證時間?！熬硬豢梢蝗諢o書?！苯㈤喿x制度，固定課外閱讀時間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個重要條件。

（1）首先，我們學校每周有一節(jié)課外經(jīng)典閱讀課和每周日的晚間閱讀大比拼活動課，有共同的閱讀書目，為我們的課外閱讀課提供了有利的保障，這樣我就可以有目的、有計劃地開展課外閱讀指導。另外可以借助我校的讀書節(jié)，開展一些讀書活動，評比讀書明星等。

（2）其次，要有意減輕學生的課業(yè)負擔，盡量減少機械重復的作業(yè)，并根據(jù)學生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求。即使我們的教學任務非常緊張，也要保證學生有課外閱讀的時間，課外閱讀交流活動也不能因教學任務緊張而受排擠。

（3）平時，學生隨時可以到圖書角借書，保證每天手中都有一本課外讀物，隨時可以閱讀，另外還特別規(guī)定：凡是課堂作業(yè)做好了，允許學生取出自己喜愛的圖書閱讀，布置30分鐘閱讀等作業(yè)。班內(nèi)閱讀熱情會空前高漲。

3．推薦讀物，學會選擇閱讀。學生有了濃厚的閱讀興趣，但辨別力有限，需要教師進行必要的指導，以實現(xiàn)閱讀的有效性，為此根據(jù)學生的能力、思想、年齡和興趣的不同，以及課堂教學需要的不同，認真幫助他們選擇適當?shù)淖x物。選擇時應注意到以下幾個方面：

第一，內(nèi)容的廣泛性。教師要注意引導擴展學生的閱讀范圍，改善學生的知識結構，培養(yǎng)他們的廣泛的閱讀興趣。高爾基說過，讀一本好書，就是和許多高尚的人對話?？梢姡n外閱讀對孩子的精神世界有極大的影響。在指導時，要注意對學生優(yōu)良品格的形成產(chǎn)生不同影響的書籍進行搭配，促使學生能從中獲得品格發(fā)展的健康與完善。

第二，主體的層次性。作為閱讀主體的學生，因個性方面的差異，指導時，我常根據(jù)情況分層次指導，不同層次的學生給予不同的閱讀指導，能促使學生的閱讀能力逐步提高。

第三，閱讀的相關性。課內(nèi)閱讀是學生的主戰(zhàn)場，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的必要擴展與補充，指導學生進行課外閱讀要協(xié)調(diào)好課內(nèi)外閱讀的關系。為此，我常結合課文學習，以課內(nèi)帶動課外。

三、指導課外閱讀的有效閱讀。

指導閱讀必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

內(nèi)容選定后，科學的閱讀方法是閱讀效果的保證。有了科學的方法，往往會收到事半功倍的效果。閱讀時一般根據(jù)篇幅長短與精美程度采用不同的閱讀方法，以利學生在課外閱讀時效仿。大致可以采用下列幾種方法：

（1）瀏覽法。當今社會處于知識爆炸的時期，信息含量大、變化快，決不可能對所有篇目詳加研究。對于那些篇幅較長或內(nèi)容不是很重要，但學生又必須了解的文章，采用此法。一般只要求了解內(nèi)容概況、文章主題、主要的寫作方法等。

（2）篩選法。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的—檢索—瀏覽—精讀—摘記”的程序引導學生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識。讓學生學會抉擇自己最需要的東西為自己的學習服務。

（3）精讀法。對于那些文質(zhì)兼美、篇幅又不長的文章，可以采用此法。這類文章可以通過對語言的品味，構思的揣摩，進而把握文章的內(nèi)容和作者的情感、寫作的特點，從而獲得知識和受到情感的熏陶。

（4）讀思結合法。托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正知識?！遍喿x并不是僅僅把書看一遍，還必須要求學生對書中或文中的內(nèi)容有整體把握，對文章的遣詞用句、中心思想、寫作方法、人生啟迪等有比較細致的思考。因此，教師還注意引導學生邊看書邊質(zhì)疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。

（5）讀記結合法：古話說，好記性不如爛筆頭。每個學生準備一本摘記本，引導學生在閱讀的過程中及時摘錄優(yōu)美的詞句或新問題、新知識，新感受，以便以后查閱，養(yǎng)成邊讀邊記的好習慣。

（6）讀寫結合法。這是一種深化閱讀，是讓讀直接為寫服務，讓寫提高閱讀的效果。把讀與寫結合起來的一種閱讀方法。可以采用此法?？梢栽谶\用上述二種方法之后來進行，也可以通過閱讀專門研討寫作方法之后，指導學生寫出讀書筆記。

四、開展豐富多彩的課外閱讀活動展示。

一池清水，只要擊拍，就會產(chǎn)生陣陣漣漪，孩子的課外閱讀，也只有不斷地尋找一個個激活點，才能產(chǎn)生一次次新的激勵，形成一個個新的臺階。定期組織各項平實而豐富的活動作為孩子們課外閱讀的“激活點”，給予學生展示課外閱讀的舞臺，建立多元評價體系，讓學生發(fā)展自我，實現(xiàn)自我，讓其在展示中享受成功的歡悅，在活動中形成新的激勵。

1．開展筆記展評——讀書筆記

學生踏實認真的讀書習慣的養(yǎng)成是很不容易的，要形成習慣，提高效果，我們的做法就是：定期進行展評。這既是一個鑒定又是自我成果的一個展示，更是互相學習，互相督促的好機會。它起到互為欣賞，互為鞭策，互為激勵的好作用，對階段性學習起到承上啟下作用。

2．進行閱讀交流——讀書報告會

閱讀交流是同學間互相交流讀書心得、介紹讀書方法、推介新書的重要 途徑。交流活動中，同學們在推薦的小主持人的主持下，各抒己見，滔滔不絕?；蛑v或演、或出手抄報或故事會，或讀一文說感想，這類活動內(nèi)容廣泛，形式多樣，過程活躍，孩子們樂于參與。

3．組織各項競賽——演講比賽

以各種生動有趣的競賽方式開展各類閱讀展示活動可產(chǎn)生強烈的讀書刺激?？刹捎弥v故事、朗誦比賽、知識競賽、演講比賽等形式激勵孩子以更飽滿的熱情投入課外書的閱讀活動中。這樣一來，鞏固了學生的閱讀興趣，激活了孩子的內(nèi)心原動力，使孩子深深感受到課外書的用處真多。

4．舉行多項表演或游戲

孩子是最喜歡游戲和表演的，我們可以借助相聲、小品、童話表演或成語接龍等這些生動的載體加快課外閱讀進程的推進。以寓教于樂的方式，鞏固閱讀興趣，增加閱讀量。學生書讀得越多，就越會讀書，越喜歡讀書，形成一種良性循環(huán)，最終養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

“問渠清得哪如許？唯有源頭活水來?！薄凹とぁ僮x——指導——展示”。課外閱讀指導四部曲已經(jīng)淺顯了它的效應，孩子們已經(jīng)自覺不自覺地跨進了書香世界，愛上了課外書，養(yǎng)成了課外閱讀的好習慣。

課外閱讀的有效開展，不僅拓寬了孩子的視野，豐富了孩子的知識，對提高孩子的閱讀、寫作能力起到了重要作用，而且達到了潤澤孩子心靈的效能。