第一篇:2017年西藏教師職稱考試教育心理學(xué)考試真題
2017年西藏教師職稱考試教育心理學(xué)考試真題(參考答案)
一、選擇題
1.心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段處于(B)A、0-2 B、2-7 C、7-11 D、11-15 2.在托爾曼的迷宮實(shí)驗(yàn)中,白鼠在沒有獲得強(qiáng)化前,學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了變化,這種現(xiàn)象稱為(C)
A、操作性行為
B、辨別學(xué)習(xí)
C、潛伏學(xué)習(xí)
D、獲得
3.諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習(xí)策略中的(A)A、精細(xì)加工策略
B、復(fù)述策略
C、組織策略
D、元認(rèn)知策略
4.分析問題,抓住問題關(guān)鍵、找出主要矛盾的過程是問題解決的(B)A、發(fā)現(xiàn)問題階段 B、理解問題階段
C、提出假設(shè)階段
D 5. 6.
7.諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習(xí)策略中的(A)A、精細(xì)加工策略
B、復(fù)述策略
C、組織策略
D、元認(rèn)知策略
8.分析問題,抓住問題關(guān)鍵、找出主要矛盾的過程是問題解決的(B)A、發(fā)現(xiàn)問題階段 B、理解問題階段
C、提出假設(shè)階段
D 9. 10.
二、填空題
17.了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式,了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)從而使主體明確活動(dòng)的方向,這一階段屬于心智形成_原型定向_階段。
18.為了掌握預(yù)測、提問、解釋的總結(jié)等四種策略,教師和學(xué)生不斷地互換角色的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是_交互訓(xùn)練_模式。
19.深知教師職業(yè)苦,經(jīng)濟(jì)待遇不高,還是樂于從事教育事業(yè),這是教師職業(yè)心態(tài)中事業(yè)型
教師。
20.教師評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過程,包括確定目標(biāo)搜集有關(guān)的資料、描述資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。
三、判斷題
21學(xué)習(xí)遷移的概括認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在共同成分遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。(正確)22兒童元認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了從有意識(shí)到無意識(shí)再到自動(dòng)化的過程。(正確)23技能就是程序性知識(shí)。(錯(cuò)誤,兩個(gè)是不同的定義)24知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多,創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能性越大。(正確)25教師資格考試是一種常模參照評(píng)價(jià)。(錯(cuò)誤,標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià))
四、簡答題
26.簡述席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類。
(1)感官一思考型:追求實(shí)際效益與結(jié)果,偏重行動(dòng)而不是言談與理論?!罢莆招蛯W(xué)習(xí)者”(2)感官一感受型:好交際、待人友善、重視人際關(guān)系。“人際型學(xué)習(xí)者”
(3)直覺一思考型:追求理論知識(shí),喜歡對(duì)智力具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜問題;“理解型學(xué)習(xí)者”(4)直覺一感受型:好奇、富有洞察力和想象力。
27.簡述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié).而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣,而足通過頓悟與理解獲得期待;個(gè)體的學(xué)習(xí)不僅依賴于當(dāng)前的刺激情境。而且依賴于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo),而不是受習(xí)慣所支配。
28.簡述精工策略的內(nèi)涵。精加工策略:幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲(chǔ)到長時(shí)記憶中去,是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系,以此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。實(shí)質(zhì)是理解記憶的策略,尋求字面意義背后的深層意義的策略。精加工的要旨在于建立信息間的聯(lián)系。聯(lián)系越多,能回憶出信息的原貌的途徑就越多,提取的線索就越多。精加工越深入越細(xì)致,回憶就越容易。
29.簡述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段。自我中心階段
(2-5歲)不能把自己和他人外界的環(huán)境區(qū)別開來
權(quán)威階段
(5-8歲)他律階段,兒童對(duì)外在權(quán)威表現(xiàn)出絕對(duì)尊敬和順從的愿望。
可逆性階段
(8-10歲)自律階段,將規(guī)則看做是同伴間的共同約定,是可以改變的。
公正錐?(10-12歲)兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。
30.簡述促進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。
(1)真誠:自由地表達(dá)真正的自己,表現(xiàn)出開放與誠實(shí)
(2)尊重與接納但不對(duì)學(xué)生進(jìn)行無理性的溺愛和遷就
(3)同理心。同理心包括三個(gè)條件:第一,站在對(duì)方的立場去理解對(duì)方;了解導(dǎo)致這種情形的因素;第三,讓對(duì)方了解自己對(duì)其設(shè)身處地的理解。(溝通的前提)
五、論述題
31.請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論。意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所謂非人為的是指新知識(shí)與已有觀點(diǎn)的聯(lián)系是合理的或有邏輯基礎(chǔ)的。實(shí)質(zhì)性的是指新知識(shí)與已有觀點(diǎn)之間的聯(lián)系是在理解后建立的,而不是字面上的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的客觀條件:意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。主觀條件:
(1)學(xué)習(xí)者要有學(xué)習(xí)的心向,即把新學(xué)的內(nèi)容與原有知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。(2)在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備恰當(dāng)?shù)闹R(shí),以便與新知識(shí)相聯(lián)系。
(3)學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使具有潛在意義的新知識(shí)與已有的適當(dāng)知識(shí)發(fā)生相互作用,使?jié)撛谝饬x轉(zhuǎn)化為心理意義,使新知識(shí)獲得實(shí)際意義。做到:漸進(jìn)分化和綜合貫通
32.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述如何如何提高學(xué)生解決問題的能力。
(一)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量 幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)
提供多種變式,促進(jìn)知識(shí)的概括
重視知識(shí)之間的聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)
(二)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略 結(jié)合具體學(xué)科,教授思維方法 外化思路,進(jìn)行顯性教學(xué)
(三)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)
(四)培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣
興奮型(膽汁質(zhì))的學(xué)生行為方式特點(diǎn):態(tài)度直率、熱情主動(dòng),精力旺盛,但情緒容易興奮沖動(dòng),脾氣多暴躁,行為易改變,缺乏耐性。對(duì)這種氣質(zhì)的學(xué)生的教育要以慈愛情理去感化和陶冶,不宜在人多的場合批評(píng)他們。當(dāng)他們?cè)诩?dòng)、發(fā)脾氣時(shí),應(yīng)該避其鋒芒,設(shè)法使其冷靜、穩(wěn)定情緒,然后采用商討式,消除防衛(wèi)心理,把批評(píng)信息傳遞給被教育者,引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn),同時(shí)注意
發(fā)展他們身上的“
閃光點(diǎn)“,給予鼓勵(lì)和信任,使他們認(rèn)識(shí)到控制感情的必要性和控制感情的科學(xué)方法。這樣,他們可以成為積極熱情、生氣勃勃的人。
多血汁(活潑型)的學(xué)生行為方式特點(diǎn)是:活潑好動(dòng),精力充沛,反應(yīng)迅速,善于交際,易適應(yīng)環(huán)境。但興趣和注意力易轉(zhuǎn)移,具有較大的可塑性和外傾性。對(duì)這種氣質(zhì)的學(xué)生要注意培養(yǎng)他們的耐力和韌性。
平時(shí)要嚴(yán)格要求,防止自由化。這類學(xué)生接受道理快,表態(tài)快,但也忘得快老毛病易重犯。對(duì)個(gè)別沾染不良習(xí)氣的學(xué)生,應(yīng)嚴(yán)厲批評(píng),并說明造成的不良后果。對(duì)他們教育的好,可能使其發(fā)展為親切熱情,適應(yīng)能力強(qiáng)的人;相反則發(fā)展為輕浮散漫,精力分散,行動(dòng)草率的人。對(duì)這種人的批評(píng)一般可采用震動(dòng)式批評(píng)方式,語調(diào)較為激烈,態(tài)度要嚴(yán)肅。對(duì)有些自我防衛(wèi)
心理強(qiáng)烈、不肯承認(rèn)自己的過錯(cuò),常常事后否認(rèn)或搪塞掩飾或嫁于別人,應(yīng)當(dāng)采取當(dāng)時(shí)、當(dāng)場、當(dāng)事批評(píng)的方式。
安靜型(粘液質(zhì))的學(xué)生行為方式特點(diǎn)是:安靜穩(wěn)重、沉著冷靜、善于忍耐、情緒不易外露,但沉默寡言、反應(yīng)較慢、不夠靈活,內(nèi)傾明顯。對(duì)這類學(xué)生,在學(xué)習(xí)、工作和生活中,不要逼他們表態(tài),多給他們一些思考機(jī)會(huì)
。但也要防止出現(xiàn)懶惰和冷淡的感情,注重培養(yǎng)他們敏捷、勤奮和進(jìn)去的精神。
引導(dǎo)他們與同學(xué)多交往,消除心理障礙。批評(píng)這種氣質(zhì)的學(xué)生應(yīng)采取啟發(fā)式的批評(píng)方式,多用暗示、提醒或啟示,借助他人、他事的事實(shí),運(yùn)用對(duì)比的方式烘托批評(píng)的內(nèi)容,使被批評(píng)者感到客觀上的某種壓力,促使認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤。
第一,自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展。青少年已能完全意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,因此要求獨(dú)立的愿望日趨強(qiáng)烈。但是,這種獨(dú)立性的要求是建立在與成人和睦相處的基礎(chǔ)上的,與初中時(shí)期的反抗性特點(diǎn)有所區(qū)別。多數(shù)青少年基本上能與父母或其他成人保持一種肯定的、尊重的關(guān)系,反抗性成分逐漸減少。
第二,自我意識(shí)成分的分化。青少年在心理上把自我分成了“理想自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”兩個(gè)部分。正是由于這種分化才形成了他們思維或行為上的主體性,產(chǎn)生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗(yàn),同時(shí)也出現(xiàn)了自我矛盾。
第三,強(qiáng)烈地關(guān)心自己的個(gè)性成長。青少年十分關(guān)心自己個(gè)性特點(diǎn)方面的優(yōu)缺點(diǎn),在對(duì)人、對(duì)己進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),也將個(gè)性是否完善放在首要位置。
第四,自我評(píng)價(jià)的成熟。青少年能獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的內(nèi)心品質(zhì),評(píng)價(jià)行為的動(dòng)機(jī)與效果的一致性情況等,其自我評(píng)價(jià)在一定程度上達(dá)到了主客觀的辯證統(tǒng)一。
第五,有較強(qiáng)的自尊心。青少年在其言行受到肯定和贊賞時(shí),會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感;反之,易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。
第六,道德意識(shí)的高度發(fā)展。
總之,到了青少年中晚期,個(gè)體在自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識(shí)的諸成分上都獲得了高度的發(fā)展,并趨于成熟
第二篇:2013教育心理學(xué)考試真題
2013教育心理學(xué)考試真題
1、行為不是受行為的直接結(jié)果支配,而是受預(yù)期行為會(huì)帶來什么樣的結(jié)果支配,這是()的觀點(diǎn)。
A.布魯納 B.斯金納 C.奧蘇泊爾 D.托爾曼
2.皮亞杰將個(gè)體環(huán)境因素納入已有的圖式之中,從加強(qiáng)和豐富主體動(dòng)作的機(jī)制稱為
()。
A.泛化 B.順應(yīng) C.同化 D.分化
3.陳述性知識(shí)的基本單元是()。
A.組塊 B.圖式 C.概念 D.網(wǎng)絡(luò)
4.通常,將行為成敗的原因歸為外部和不可控的因素,會(huì)使個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)()。
A.強(qiáng)化 B.提高 C.形成 D.降低
5.形式訓(xùn)練的代表人物是()。
A.詹姆士 B.韋斯曼 C.沃爾夫 D.賈徳
6.學(xué)生看到個(gè)物品有一種慣常的用途后,便很難看出它的其他用途的現(xiàn)象屬于()。
A.暈輪效應(yīng) B.近因效應(yīng) C.首因效應(yīng) D.功能執(zhí)著
7.通常學(xué)生用簡潔的語詞寫下材料中的主要觀點(diǎn)、次要觀點(diǎn)和各觀點(diǎn)之間的關(guān)系,這種學(xué)習(xí)策略屬于()。
A.精加工策略 B.組織策略 C.調(diào)節(jié)策略 D.計(jì)劃策略
8.一名學(xué)生認(rèn)為服從,聽課就是好孩子,否則是壞孩子,同時(shí),他將成人的準(zhǔn)則視為固定不變,他的道德發(fā)展處于()。
A.他律階段 B.自我中心階段 C.自律階段 D.工作階段
9.以注意力缺陷和勞動(dòng)過度為主要特征的行為障礙綜合特征屬于()。
A.學(xué)習(xí)困難綜合癥 B.兒童多動(dòng)綜合 C.兒童強(qiáng)迫癥 D.兒童過度焦慮反映
10.一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度為()。
A.信度 B.難度 C.效度 D.區(qū)分度
第三篇:2014年 福建省教師職稱考試真題
2014年 教師職稱考試真題【回憶版-小學(xué)英語】
完卷時(shí)間(120分鐘)
一、教育學(xué)、心理學(xué)(30%)
1.案例分析1:學(xué)生偷錢,老師說還回去就不追究;
問題:用教師職業(yè)道德規(guī)范分析;
2.案例分析2:學(xué)生叛逆,父母家暴、放任,老師當(dāng)面批評(píng);問題:分析家長和老師的教育方式、提出建議;
3.案例分析3:如何建立良好的師生關(guān)系;
二、英語專業(yè)知識(shí)(70%)
1.單選題(中考相當(dāng)):3X5=15%
2.閱讀理解:3X5=15%
3.短文填空(首字母):3X5=15%
4.寫作:Health(120words)25%
三、英語學(xué)科理論(50%)
1.教學(xué)設(shè)計(jì)(四年級(jí)supermarket)
(1)分析課文的“語言技能”和“情感態(tài)度”目標(biāo);
(2)針對(duì)“語言技能”目標(biāo)設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)活動(dòng),并指出設(shè)計(jì)意圖;
2.案例分析(閱讀案例+教學(xué)設(shè)計(jì))
(1)分析案例的重難點(diǎn);
(2)寫出案例中運(yùn)用的3個(gè)教學(xué)方式;
(3)分析案例中step3和step4的亮點(diǎn);
(4)指出案例中的2個(gè)不足之處;
3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)(從聽力評(píng)價(jià)表中分析學(xué)生的聽力情況)
(1)分析該技能評(píng)價(jià)表存在什么問題(2個(gè))5%
(2)結(jié)合實(shí)際,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽力技巧提兩點(diǎn)建議 5%
第四篇:教師職稱考試《教育心理學(xué)》資料(全)
心理學(xué)是研究人的行為與心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。認(rèn)知過程(感覺、知覺、記憶、想象、思維);情感過程;意志過程(決斷、堅(jiān)持)
個(gè)體心理現(xiàn)象包括:
1、心理過程:具有鮮明的動(dòng)態(tài)特性;
2、個(gè)性:分個(gè)性傾向性(內(nèi)在的決定著人對(duì)事物的態(tài)度和行為的動(dòng)力系統(tǒng)。表現(xiàn):需要、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀)、個(gè)性心理特征(個(gè)人在心理活動(dòng)方面經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特征,從心理活動(dòng)的動(dòng)力方面表現(xiàn)出來的為氣質(zhì);從人堆現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式行面表現(xiàn)出來的是性格;從直接制約工作效率方面表現(xiàn)出來的為能力。個(gè)性心理特征上的差異可歸納為氣質(zhì)、性格和能力差異)、自我意識(shí)。心理狀態(tài)是心理活動(dòng)在一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的相對(duì)穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。既具有心理過程的暫時(shí)性、可變性,又具有個(gè)性的持久性、穩(wěn)定性,介于二者之間。
三類基本變量:刺激變量:S變量。能引起機(jī)體反應(yīng)的刺激特征。機(jī)體變量:O變量。個(gè)體自身特征。反應(yīng)變量:R變量。刺激引起在行為上發(fā)生變化的反應(yīng)種類和特征。
心理學(xué)研究方法:
1、觀察法:自然情境中對(duì)被觀察者的行為做系統(tǒng)的觀察記錄以了解其心理的方法。原則:目的明確、做好計(jì)劃;觀察必須系統(tǒng);必須隨時(shí)如實(shí)記錄;被觀察者出于自然狀態(tài)。
2、調(diào)查法:書面調(diào)查(問卷法)、口頭調(diào)查(訪談法)。
3、測驗(yàn)法:用標(biāo)準(zhǔn)化的量表來測量被試者的智力、性格、態(tài)度及其他個(gè)性特征。
4、實(shí)驗(yàn)法:在控制的情景下某種變量(自變量)的變化,來研究其對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影響(因變量)。分實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)。
心理學(xué)的獨(dú)立:1903,馮特,心理實(shí)驗(yàn)室。
不同學(xué)說學(xué)派:
1、構(gòu)建主義:馮特奠基,代表:鐵欽納。
2、機(jī)能主義心理學(xué):詹姆斯創(chuàng)始,1890,《心理學(xué)原理》,代表:杜威、安吉爾。
3、格式塔心理學(xué)(完形心理學(xué)):維特海默創(chuàng)始,代表:科勒、考夫卡。
4、行為主義心理學(xué):華生創(chuàng)始,刺激—反應(yīng)公式(S—R),代表:斯金納,新行為主義。
5、精神分析學(xué)派:代表,弗洛伊德《夢的解析》。
6、人本主義心理學(xué):馬斯洛和羅杰斯創(chuàng)立,主張:應(yīng)以正常人為觀察對(duì)象,研究人類有別于動(dòng)物的一些復(fù)雜經(jīng)驗(yàn);強(qiáng)調(diào)人是自由、有思想的生物,行為主要受自我意識(shí)支配,具有個(gè)人發(fā)展的潛能和自我成長的需要;從人的需要出發(fā)去研究人性。中樞神經(jīng)系統(tǒng):脊髓和腦。枕葉:視覺;顳葉:聽覺。周圍神經(jīng)系統(tǒng):腦神經(jīng)、脊神經(jīng)和植物性神經(jīng)。
注意:心理活動(dòng)(意識(shí))堆一定對(duì)象的選擇和集中。人腦信息加工的第一步。具選擇性和集中性。并不是一種獨(dú)立的心理過程。功能:
1、選擇功能:基本功能;2維持功能;
3、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。種類:
1、無意注意:不隨意注意。無預(yù)定目的,不需意志努力。引起原因:客觀:刺激物的強(qiáng)度;刺激物的對(duì)比關(guān)系;刺激物的新異性;刺激物的運(yùn)動(dòng)與變化。主觀:需要、興趣、情緒情感以及過去經(jīng)驗(yàn)。
2、有意注意:隨意注意。有…,需…。是一種高級(jí)注意形式。維持條件:要加深對(duì)活動(dòng)的理解;要清楚了解活動(dòng)的具體任務(wù),不斷組織自己的行為;運(yùn)用自我提醒和自我命令;吧智力活動(dòng)和外部實(shí)際動(dòng)作結(jié)合起來;排除外部干擾,創(chuàng)造習(xí)慣的工作條件。有意后注意:有…,不需…。注意的特征:
1、注意的范圍(廣度),影響因素:知覺對(duì)象的特點(diǎn);知覺者的活動(dòng)任務(wù)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
2、注意的穩(wěn)定性:注意分散(分心)指注意不自覺地離開當(dāng)前應(yīng)完成的活動(dòng)而被無關(guān)刺激所吸引。分散原因:無關(guān)刺激干擾;單調(diào)刺激長時(shí)間作用。
3、注意的分配:條件:有一種是自動(dòng)化了的或部分自動(dòng)化了的;建立起了聯(lián)系,形成某種反應(yīng)系統(tǒng)。
4、注意的轉(zhuǎn)移:影響:原來注意的強(qiáng)度;新注意對(duì)象的特點(diǎn)。
感覺:提供了內(nèi)外部環(huán)境的信息,保證了集體與環(huán)境的信息平衡。
1、視覺:視覺對(duì)比:分明暗對(duì)比和顏色對(duì)比;視覺適應(yīng):分暗適應(yīng)和明適應(yīng);后像:刺激作用停止后,感覺現(xiàn)象不立即消失,能短暫保留。
2、聽覺;
3、皮膚感覺;
4、嗅覺和味覺;
5、內(nèi)部感覺:包括動(dòng)覺、平衡覺和內(nèi)臟感覺。
知覺:人得到的外部信息經(jīng)頭腦加工,產(chǎn)生了對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)。分:據(jù)對(duì)象分社會(huì)知覺(對(duì)人)和物體知覺(對(duì)人以外的物);據(jù)事物特性分時(shí)間知覺、空間知覺和運(yùn)動(dòng)知覺。
1、知覺的整體性:要求:鄰近性、相似性、對(duì)稱性、良好連續(xù)性、共同命運(yùn)性、封閉性、簡單性;個(gè)體定勢及經(jīng)驗(yàn)也有影響。
2、知覺的選擇性:條件:對(duì)象與背景之間的差別;注意的選擇作用;知覺者本身的主觀因素。
3、知覺的理解性:作用:幫知覺對(duì)象從背景中分離出來;有助于知覺的整體性;能產(chǎn)生知覺期待和預(yù)測。
知覺的恒常性:當(dāng)知覺條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí),知覺形象仍保持相對(duì)不變。其發(fā)展與個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)。
絕對(duì)感覺閥限:剛能引起感覺的刺激量。絕對(duì)感受性:覺察這種微弱刺激的能力,可用絕對(duì)感覺閥限來衡量。
差別閥限:即最小可覺差。剛能引起差別感受的刺激量間的最小差異量。差別感受性:對(duì)此最小差異量的感受能力。二者在數(shù)值上成反比。韋伯定律:對(duì)刺激物的差別感覺不決定于增加的絕對(duì)量,而是增量與原刺激量的比值(只適用中等強(qiáng)度的刺激)。K=△I/I
表象:感知過的事物不在面前時(shí)在頭腦中出現(xiàn)該事物的形象。在知覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。特征:直觀性和概括性。
記憶:據(jù)內(nèi)容分:形象、語義、情緒、運(yùn)動(dòng)記憶;據(jù)保持時(shí)間分瞬時(shí)、短時(shí)、長時(shí)記憶; 記憶過程包括:
1、識(shí)記:人們獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。據(jù)有無目的分:無意記憶(具很大選擇性、偶然性、片面性)和有意記憶(效果比無意記憶好);據(jù)理解性分:機(jī)械識(shí)記(死記硬背)和意義識(shí)記(理解記憶)(兩種方法應(yīng)相互補(bǔ)充)。影響識(shí)記的因素:識(shí)記的目的;覺醒狀態(tài)(記憶廣度高峰上午10:30,晚上最低);學(xué)習(xí)態(tài)度;材料的性質(zhì)、難易和數(shù)量;加工深度。
2、保持。艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘規(guī)律:先快后慢。影響記憶因素:時(shí)間因素;識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量;學(xué)習(xí)的程度(過度學(xué)習(xí)量為50%時(shí)記憶效率最高);識(shí)記材料的系列位置;記憶者的態(tài)度。前攝抑制:先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。后攝抑制(倒攝抑制):后…對(duì)先…。合理復(fù)習(xí)方法:合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間,及時(shí)復(fù)習(xí),集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合;嘗試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合;復(fù)習(xí)方式多樣化;排除前后材料的影響;利用外部記憶手段,注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。
3、再認(rèn)(再度呈現(xiàn)仍能認(rèn)識(shí))與回憶?;貞洸呗裕郝?lián)想是回憶的基礎(chǔ);定時(shí)和興趣影響回憶的方向和效果;雙重提取,尋找關(guān)鍵點(diǎn)是回憶的重要策略;上下文線索的暗示;排除干擾因素。
4、記憶系統(tǒng):感覺記憶(鮮明的形象性。保持時(shí)間很短暫、容量大、痕跡容易衰退);短時(shí)記憶(操作記憶、工作記憶):特點(diǎn):信息保持時(shí)間短、容量有限、易受到干擾、采用聽覺形式編碼;長時(shí)記憶(永久性記憶):容量無限、信息保存時(shí)間長久、以意義編碼為主(語義編碼和表象編碼)。
學(xué)習(xí):經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系而導(dǎo)致的行為或行為潛能的較為持久的變化。特點(diǎn):間接性;以語言為中介;主觀能動(dòng)性。
加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類:
1、言語信息:能用語言文字表達(dá)的信息。
2、知慧技能:運(yùn)用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。
3、認(rèn)知策略:運(yùn)用符號(hào)對(duì)內(nèi)調(diào)控的能力。
4、動(dòng)態(tài)技能:平穩(wěn)流暢、精確時(shí)時(shí)的動(dòng)作操作能力。
奧蘇伯爾學(xué)習(xí)分類:
1、據(jù)方式分接受學(xué)習(xí)(學(xué)生通過講授接受現(xiàn)成結(jié)論)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(學(xué)生通過獨(dú)立探索得出結(jié)論)。
2、據(jù)材料與原知識(shí)關(guān)系分機(jī)械學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)者沒有理解學(xué)習(xí)材料的意義,只能形成文字符號(hào)的表面聯(lián)系)和有意義學(xué)習(xí)(利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解學(xué)習(xí)材料的意義進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。又分:表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。特點(diǎn):材料已于原有觀念建立了聯(lián)系,因此有可能理解各種重要的關(guān)系;材料被原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化了,保持較好,不易干擾;其心理機(jī)制是同化。)
影響學(xué)習(xí)的外部因素:
1、教學(xué)媒體和教學(xué)方法。
2、學(xué)生集體。
3、教師特征。
經(jīng)典條件反射:巴浦洛夫?;疽?guī)律:
1、習(xí)得律;
2、消退律;
3、泛化與分化;
4、二級(jí)條件作用(如望梅止渴)
操作條件反射:斯金納。正強(qiáng)化(積極強(qiáng)化)、負(fù)強(qiáng)化(消極強(qiáng)化)、懲罰(消除反應(yīng))。桑代克的嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí):工具條件反射。
1、效果律:滿意結(jié)果促使個(gè)體趨向和維持某一行為,煩惱結(jié)果使逃避和放棄。
2、練習(xí)律:練習(xí)使聯(lián)結(jié)增大。
3、準(zhǔn)備律:刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)事前處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí),實(shí)現(xiàn)感到滿意;反之實(shí)現(xiàn)感到煩惱。
觀察學(xué)習(xí):模仿學(xué)習(xí),替代學(xué)習(xí),間接學(xué)習(xí)。班杜拉。
1、直接強(qiáng)化:個(gè)體按榜樣行為行動(dòng)導(dǎo)致有價(jià)值結(jié)果而受到強(qiáng)化。
2、替代強(qiáng)化:觀察到榜樣的行為受到強(qiáng)化而間接接收到的強(qiáng)化。
3、自我強(qiáng)化:個(gè)人自己控制強(qiáng)化刺激的強(qiáng)化,體現(xiàn)了人具有能動(dòng)性的特征。認(rèn)知學(xué)習(xí):奧蘇伯爾。認(rèn)知同化理論。
遷移:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。據(jù)性質(zhì)效果分:正遷移和負(fù)遷移。據(jù)影響的方向和順序分順向、逆向。據(jù)層次和水平分縱向(垂直)和橫向(水平)。據(jù)內(nèi)容和方式分特殊和一般。影響條件:
1、學(xué)習(xí)材料的相似性:桑代克的要素說證明某種相同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件。
2、已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及其概括水平。
3、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
4、學(xué)習(xí)的定式(先于一定活動(dòng)又指向該活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。)。
5、學(xué)習(xí)者的智力水平。
思維:人腦堆客觀現(xiàn)實(shí)的概括的、間接的反映。種類:據(jù)憑借物不同分:動(dòng)作、形象和抽象思維。據(jù)探索目標(biāo)的方向不同分:集中(求同)和發(fā)散(求異)。據(jù)結(jié)果是否經(jīng)過思考分:直覺和分析。據(jù)獨(dú)創(chuàng)性分常規(guī)性和創(chuàng)造性思維。
思維過程:
1、分析與綜合。
2、比較和分類。
3、抽象和概括。
4、具體化。
解決問題過程:發(fā)現(xiàn)問題;分析問題;提出假設(shè);檢驗(yàn)假設(shè)。影響因素:
1、問題情境;
2、知覺的特點(diǎn);
3、定勢的影響;
4、功能固著;
5、情感與動(dòng)機(jī);
6、個(gè)性差異。
創(chuàng)造思維的核心是發(fā)散思維。創(chuàng)造力的行為特征:變通性、獨(dú)特性、流暢性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng):
1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
2、改變傳統(tǒng)的評(píng)定學(xué)生成績觀念,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性行為。
3、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和集中思維能力。
4、引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)。
情緒:情緒情感的特點(diǎn):兩極性和擴(kuò)散性。種類:據(jù)性質(zhì)分:快樂、憤怒、恐懼、悲哀、喜愛。據(jù)發(fā)生強(qiáng)度速度持續(xù)時(shí)間分:心境(微弱、平靜、持續(xù)一定時(shí)間,具彌散特點(diǎn))、激情(短暫而強(qiáng)烈。特點(diǎn):爆發(fā)性和沖動(dòng)性)、應(yīng)激。據(jù)社會(huì)內(nèi)容的性質(zhì)分:道德感、理智感、美感。情感受個(gè)性傾向性的制約。穩(wěn)定的情緒和情感特點(diǎn)也表現(xiàn)為個(gè)性差異。理論:
1、詹姆士—蘭格的機(jī)體直覺即情緒。
2、坎農(nóng)—博德的丘腦情緒理論。
3、沙赫特的激活歸因情緒理論。
4、阿諾德—拉扎魯斯:認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)情緒理論。
不良情緒:
1、過度的情緒反應(yīng);
2、持久性的消極情緒。
情緒調(diào)節(jié):
1、認(rèn)知調(diào)節(jié);
2、恰當(dāng)宣泄法(傾訴、哭泣、笑口常開、劇烈運(yùn)動(dòng));
3、自我暗示;
4、音樂療法;
5、放松訓(xùn)練法。
行為動(dòng)力:需要的特征:
1、對(duì)象性:個(gè)表現(xiàn)出有機(jī)體的生存和發(fā)展對(duì)客觀條件的依賴性。
2、動(dòng)力性:需要是個(gè)體行為積極性的源泉。
3、動(dòng)態(tài)性。
4、社會(huì)性:人會(huì)根據(jù)社會(huì)的特點(diǎn)調(diào)節(jié)自己的需要。
馬斯洛的需要層次理論:1.生理需要(基礎(chǔ)、最基本、最原始、最強(qiáng)有力);2.安全需要;3.歸屬與愛的需要;4.尊重需要(自尊與他尊);5.認(rèn)知需要(人性的基本方面之一);6.審美需要;7.自我實(shí)現(xiàn)需要(最高層次)。層次越低,力量越強(qiáng),潛力越大;滿足高級(jí)需要,必須先滿足或部分滿足低級(jí)需要;高級(jí)需要滿足能使人感到幸福和成就感,低級(jí)不會(huì)產(chǎn)生高層次的心理體驗(yàn)。
動(dòng)機(jī):發(fā)動(dòng)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。
1、是一種內(nèi)在心理歷程,介于刺激與反應(yīng)之間的內(nèi)部心理進(jìn)程。
2、是人們行為的直接原因。
3、總是指向一定目標(biāo)。個(gè)人行為的動(dòng)機(jī)總是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。
誘因:能滿足有機(jī)體某種需要的外部條件或外界刺激物。正誘因:試圖得到的目標(biāo)或刺激情景。負(fù)誘因:逃避…。
動(dòng)機(jī)的作用:
1、激活功能(發(fā)動(dòng)行為);
2、指向功能(需要無目標(biāo)的主觀狀態(tài),動(dòng)機(jī)受目標(biāo)引導(dǎo));
3、維持、調(diào)整功能。
動(dòng)機(jī)分類:
1、生理性與社會(huì)性;
2、內(nèi)部與外部;
3、主導(dǎo)性與輔助性。
在一定范圍內(nèi),動(dòng)機(jī)增強(qiáng)與活動(dòng)效率正相關(guān),但并非無限。一般,中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)水平有利于各種活動(dòng)。耶克斯—多德森定律:最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與作業(yè)難度有關(guān),簡單—較強(qiáng),適中—中等,很難—較低。同時(shí),動(dòng)機(jī)對(duì)行為效果的影響還與個(gè)體行為的質(zhì)量有關(guān)。
社會(huì)性動(dòng)機(jī):1.交往動(dòng)機(jī):即親和動(dòng)機(jī),強(qiáng)度與個(gè)人所處情境有關(guān),焦慮、恐懼時(shí)較強(qiáng)。2.成就動(dòng)機(jī):個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的事力圖得到好成績的動(dòng)機(jī)。(智力一定時(shí),成就動(dòng)機(jī)較高的成績較好;是在生活環(huán)境影響下形成的;家庭特點(diǎn)和生活方式對(duì)其有重要作用:父母對(duì)子女要求越高,成就動(dòng)機(jī)也越高;與個(gè)體成敗經(jīng)驗(yàn)有關(guān):要提高成就動(dòng)機(jī)水平,應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)置合適的志向水平,使學(xué)生積累成功經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而提高志向水平。)
心理發(fā)展的基本性質(zhì):1.方向性和順序性;2.不平衡性;3.連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一;4.個(gè)別差異性。關(guān)鍵期:發(fā)展的一定的最佳時(shí)間。
心理發(fā)展理論觀點(diǎn):1.格賽爾的成熟論;2.行為主義:華生、斯金納;3.精神分析法:弗洛伊德;4.畢生發(fā)展觀。
思維的發(fā)展:皮亞杰四階段:1.感覺運(yùn)動(dòng)階段;2.前運(yùn)算階段;3.具體運(yùn)算階段(獲得邏輯思維和理解概念能力;獲得守恒的概念;可逆性;去自我中心化。);4.形式運(yùn)算階段(邏輯思維能力、演繹。)智力發(fā)展:呈負(fù)加速前進(jìn)。智商IQ=MA/CA×100;影響智力發(fā)展的因素:1.遺傳與環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的交互影響。遺傳限是一個(gè)閥限。2.智力在不同種族文化中的差異。
人格:各種心理傾向和心理特征的總和,等同于個(gè)性。特點(diǎn):整體性;獨(dú)特性;穩(wěn)定性和可變性;生物性和社會(huì)性。結(jié)構(gòu):1.人格傾向性:需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、價(jià)值觀、世界觀等。2.人格心理特征:與個(gè)性同。3.自我意識(shí):含自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制。作用是調(diào)控。
健全人格特點(diǎn):1.內(nèi)部心理和諧發(fā)展;2.能正確處理人際關(guān)系,發(fā)展友誼;3.能把自己的智慧和能力有效地運(yùn)用到工作和事業(yè)上。輔導(dǎo)培養(yǎng):1.熟悉掌握各發(fā)展階段的正常心理和行為表現(xiàn);2.用發(fā)展的眼光看待心理健康問題;3.注意區(qū)分心理發(fā)展的正常個(gè)體差異和心理不健康表現(xiàn);4.不將某一方面或情境下的心理問題泛化為人格問題;5.家長、學(xué)校、教師和醫(yī)生等方面的合作;6.盡量不給有問題的兒童貼標(biāo)簽;7.既進(jìn)行專門的心理輔導(dǎo),又在各種活動(dòng)中滲透心理輔導(dǎo)的原則和方法。
社會(huì)認(rèn)知內(nèi)容:1.對(duì)他人外部特征的認(rèn)知;2.對(duì)他人人格;3.對(duì)人際關(guān)系。印象:人遇到新的社會(huì)情境時(shí),將情境中人或事物歸類,在主觀上形成有關(guān)人或事物的概念。形成的一般特點(diǎn):1.評(píng)價(jià)的中心性(評(píng)價(jià)、力度、活動(dòng)三維度);2.一致性傾向;3.注重顯著性信息。基本模式:1.平均法則;2.加法法則;3.加權(quán)平均法則。
首因效應(yīng):第一印象的最初信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象(陌生人);近因效應(yīng):新近比過去的影響大(熟人);暈輪效應(yīng):對(duì)某種特征形成好或壞的印象后,會(huì)把它推及擴(kuò)展到其他特征的認(rèn)知上;刻板印象:對(duì)某一類事物和人所具有的一種比較概括而固定的看法。歸因:個(gè)體對(duì)他人或自己的行為過程所進(jìn)行的因果解釋和推論。原則:1.擴(kuò)大原則:某人行為結(jié)果越不利于自己,或表現(xiàn)違反了社會(huì)認(rèn)可的規(guī)范,人們就易把該行為歸結(jié)為內(nèi)在原因;2.折扣原則:行為結(jié)果同時(shí)存在幾種看起來合理的原因,則某一原因的作用就要打折扣;3.非共同效果原則;4.協(xié)變性原則。歸因偏差:人執(zhí)行偏差(基本)、動(dòng)機(jī)性偏差。
影響人際關(guān)系的因素:1.情境因素:時(shí)空距離;交往頻率。2.個(gè)人特質(zhì)因素:外表和容貌;才華和能力(犯錯(cuò)誤效應(yīng));人格特征。3.相思與互補(bǔ)。
人際關(guān)系的心理成分:認(rèn)知、情感和行為。發(fā)展過程:1.定向階段;2.情感探索階段;3.情感交流階段;4.穩(wěn)定交往階段。
社會(huì)促進(jìn):個(gè)人在團(tuán)體中由于他人在場,工作效率比獨(dú)自一個(gè)人要高(簡單任務(wù));社會(huì)干擾:他人在場會(huì)降低個(gè)人的工作效率(復(fù)雜任務(wù))。從眾:個(gè)人在群體影響和壓力下,放棄自己的意見而采取與多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。影響因素:1.群體因素:群體規(guī)模;群體凝聚力。2.情境因素:信息的確定性;公眾行為的公開性;權(quán)威人士的影響力。3.個(gè)人因素:人格特征;個(gè)體在群體中的地位。服從:指對(duì)命令、群體規(guī)范;權(quán)威意志。
模仿:有意識(shí)和無意識(shí)的。影響因素:年齡與閱歷;榜樣行為的社會(huì)贊許性;相似性。感染:一種情緒的傳遞過程。影響因組:相似性;被感染者的自我意識(shí)水平。暗示:采用含蓄的方式,通過語言、表情、行為等刺激手段,對(duì)他人的心理和行為發(fā)生影響,使他人接受某一觀念或去按某一方式進(jìn)行活動(dòng)。種類:直接;間接;自我;反暗示。影響因素:暗示者的特征; 受暗示者的特征;暗示刺激的特點(diǎn)(大、新、強(qiáng)、則易)。
區(qū)分常態(tài)與變態(tài)的依據(jù):1.生理學(xué)(醫(yī)學(xué))依據(jù)。2.統(tǒng)計(jì)學(xué)依據(jù)。3.社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn):依據(jù)個(gè)人的心理和行為是否符合社會(huì)道德、法律、風(fēng)俗等來判斷人的心理是否健康的依據(jù)。4.內(nèi)省經(jīng)驗(yàn)依據(jù):以個(gè)人感受為依據(jù)。
神經(jīng)癥:神經(jīng)衰弱、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、癔癥等。精神?。壕穹至寻Y、情感性精神病、反應(yīng)性精神癥。
療法:1.心理分析治療:弗洛伊德首創(chuàng),主要技術(shù):自由聯(lián)想、釋夢、移情、解釋。2.行為治療:放松治療;系統(tǒng)脫敏(交互抑制);厭惡療法;代幣獎(jiǎng)勵(lì);滿灌療法。3.以自我為中心的療法;4.認(rèn)知療法(貝克和艾利斯)。
第五篇:2018年曲靖市教師招聘考試教育心理學(xué)真題
2018年曲靖市教師招聘考試教育心理學(xué)真題(1)
一、單選題 1、20世紀(jì)60年代至70年代,教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系,并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的()
A.初創(chuàng)時(shí)期 B.成熟時(shí)期 C.發(fā)展時(shí)期 D.完善時(shí)期
2、按皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,11-15歲處于()
A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段
3、學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形后,掌握了“四邊形”概念。這種學(xué)習(xí)是()
A.連鎖學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)
4、關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明,與害怕失敗者相比,追求成功者傾向于選擇()A.比較難的任務(wù) B.非常難的任務(wù)C.非常容易的任務(wù) D.難度適中的任務(wù)
5、一個(gè)學(xué)生這樣來管理自己的學(xué)習(xí),“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù),那么就出去和朋友玩?!边@里他所運(yùn)用的是()
A.外部強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.負(fù)強(qiáng)化
6、“形式訓(xùn)練說”所討論的遷移實(shí)際上屬于()
A.正遷移 B.負(fù)遷移 C.特殊性遷移 D.普遍性遷移
7、個(gè)體難以陳述清楚,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)叫操作性知識(shí),也叫()
A.感性知識(shí) B.理性知識(shí) C.陳述性知識(shí) D.程序性知識(shí)
8、小章原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的,后來他認(rèn)識(shí)到“認(rèn)知策略”也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一,這是()A.派生類屬學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
9、學(xué)生在幾何課上學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓,這種學(xué)習(xí)屬于()
A.操作技能學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.言語信息 D.辨別學(xué)習(xí)
10、以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略?()
A.諧音聯(lián)想法 B.分散復(fù)習(xí)C.多種感官參與 D.畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖
11、數(shù)學(xué)老師在教應(yīng)用題時(shí),一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意,必要時(shí)可以畫示意圖。這樣做的目的是()
A.牢記題目內(nèi)容 B.很好地完成對(duì)心理問題的表征 C.有效地監(jiān)控審題過程 D.熟練地使用計(jì)算技能
12、某兒童開始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的,一成不變的,而是可以協(xié)商或修改的。按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論,該兒童道德發(fā)展處于()A.他律階段 B.前習(xí)俗階段 C.自律階段 D.尋求認(rèn)可取向階段
13、在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德發(fā)展階段的研究中,契約、個(gè)人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德階段屬于()
A.前習(xí)俗
B.習(xí)俗 C.后習(xí)俗 D.公正
14、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行為時(shí),教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡,讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實(shí)際價(jià)值的物品或活動(dòng)。這種行為改變的方法就是()
A.行為塑造法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 D.自我控制法
15、在布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類中,()是最高水平的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)。A.知識(shí) B.應(yīng)用 C.評(píng)價(jià) D.綜合
16、約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為()
A.群體氣氛 B.群體規(guī)范 C.群體凝聚力 D.人際關(guān)系
17、有經(jīng)驗(yàn)的教師總是根據(jù)班級(jí)特點(diǎn),建立一些常規(guī),以形成一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu),這樣的“結(jié)構(gòu)”就是()
A.教師促成的紀(jì)律 B.自我促成的紀(jì)律 C.任務(wù)促成的紀(jì)律 D.集體促成的紀(jì)律
18、在初中新生入學(xué)后,學(xué)校想了解學(xué)生的外語程度,以便安排教學(xué),需要什么測驗(yàn)?()
A.形成性評(píng)價(jià) B.總結(jié)性評(píng)價(jià) C.配置性評(píng)價(jià) D.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
19、人們將一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出的所要測量信息的程度,稱之為()A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.常模
19、人們將一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出的所要測量信息的程度,稱之為()A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.常模
二、填空題
1、常見的精細(xì)加工策略有記憶術(shù)、________、________、提問、________與利用背景知識(shí),聯(lián)系實(shí)際。
2、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的特點(diǎn),將問題解決的過程分為___________、____________、____________和____________四個(gè)階段。
3、自我肯定的訓(xùn)練主要包括三方面的訓(xùn)練,即:請(qǐng)求、拒絕和________。
4、心理學(xué)家馬杰認(rèn)為,陳述良好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具備三個(gè)要素: ________、________以及行為標(biāo)準(zhǔn)。
5、在師生關(guān)系上,教師應(yīng)扮演學(xué)生父母、長輩、朋友和 ______的角色。
三、簡答題
1、簡述教育心理學(xué)的作用。
2、兒童認(rèn)知差異有何教育意義?
3、簡述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論及教育意義。
4、熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個(gè)觀點(diǎn):“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維,學(xué)生思維能力提高了,其它能力相應(yīng)會(huì)有所提高。就象運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練一樣,其肌肉發(fā)達(dá)了,運(yùn)動(dòng)技能水平也會(huì)有所長進(jìn)。
歷史上有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相似,請(qǐng)論述該遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教育的影響。
5、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能?
四、論述題
1、論述:怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】D。
2、【育萃專家解析】D。
3、【育萃專家解析】B。
4、【育萃專家解析】D。
6、【育萃專家解析】D。因?yàn)樾问接?xùn)練說是關(guān)于官能(即能力)方面的遷移,它是一般性的、普遍性的遷移。
7、【育萃專家解析】D。
8、【育萃專家解析】D。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。只是一種相互關(guān)聯(lián)的類屬關(guān)系。
10、【育萃專家解析】A。諧音聯(lián)想法是一種記憶術(shù),屬精細(xì)加工策略。B和C是復(fù)述策略,D是組織策略。
11、【育萃專家解析】B。對(duì)問題的準(zhǔn)確表征。理解問題就是借助于個(gè)在的具體的形式對(duì)問題進(jìn)行表征。
12、【育萃專家解析】C。
13、【育萃專家解析】C。后習(xí)俗。超越了一般的社會(huì)觀念而上升到普遍倫理水平。
14、【育萃專家解析】C。
15、【育萃專家解析】C。超越原定內(nèi)容,并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的判斷。
16、【育萃專家解析】B。
17、【育萃專家解析】A。
18、【育萃專家解析】C。配置性評(píng)價(jià),即準(zhǔn)備性評(píng)價(jià),摸清學(xué)生現(xiàn)有水平以便安排教學(xué)。
19、【育萃專家解析】B。
20、【育萃專家解析】C。
二、填空題
1、【育萃專家解析】做筆記、生成性學(xué)習(xí)。
2、【育萃專家解析】發(fā)現(xiàn)問題、理解與表征問題(分析問題)、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。
3、【育萃專家解析】真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感。
4、【育萃專家解析】具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)。
5、【育萃專家解析】管理者。
三、簡答題
1、【育萃專家解析】
一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題;
二、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo);
三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生;
四、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。
這是一道簡答題,只要對(duì)相應(yīng)要點(diǎn)表述清楚就可以了。
2、【育萃專家解析】應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個(gè)別化。運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
3、【育萃專家解析】布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)要符合四個(gè)原則:動(dòng)機(jī)原則;結(jié)構(gòu)原則;程序原則;強(qiáng)化原則。
教育意義:布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是使學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,教師首先應(yīng)明確學(xué)生所要構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素,并最好能畫出各組成要素關(guān)系的圖解。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)采取有效措施來幫助學(xué)生獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)知識(shí),使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使書本的“死”的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生自己的“活”的知識(shí)。
4、【育萃專家解析】與上述觀點(diǎn)相似的是形式訓(xùn)練說。
形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的,認(rèn)為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓(xùn)練,而且得到訓(xùn)練的官能可以自動(dòng)遷移到其他活動(dòng)中去,遷移是一個(gè)“形式”訓(xùn)練的過程。
在形式訓(xùn)練說看來,教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能,而且越難越深?yuàn)W的項(xiàng)目,越具有訓(xùn)練價(jià)值,忽視教學(xué)內(nèi)容,忽視知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實(shí)際上是形式訓(xùn)練說的翻版,雖對(duì)開發(fā)學(xué)生智能具有價(jià)值,但容易與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際技能相脫節(jié)。
5、【育萃專家解析】
(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性;
(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性;(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語。
四、論述題
1、【育萃專家解析】
(一)創(chuàng)設(shè)問題情境。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
要想創(chuàng)設(shè)問題情境,首先要求教師熟悉教材,掌握教材的結(jié)構(gòu),了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外,要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài),使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍龋@樣,才能創(chuàng)設(shè)問題情境。
(二)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。教師在教學(xué)時(shí),要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度,恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。
(三)充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。必須是明確、具體且及時(shí)的。
(四)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。一方面,要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因;另一方面,教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生一貫成績的優(yōu)劣差異,從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因,哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言,無論對(duì)優(yōu)生還是差生,歸因于主觀努力的方面均是有利的。