第一篇：邵家初中思維導(dǎo)圖經(jīng)驗交流稿5.10

《邵家初中思維導(dǎo)圖課堂應(yīng)用研究》課題研究

經(jīng)驗交流材料

圍繞思維導(dǎo)圖強化實踐運用 推動科研強校方略落地生根

以教帶研，以研促教，全面提升課題研究質(zhì)量，切實推動科研強校的落地生根。我們學(xué)校堅持把學(xué)習(xí)貫徹市教研室“思維導(dǎo)圖在信息化課堂教學(xué)中的應(yīng)用”課題研究會議精神，作為教科研的方向和目標(biāo)，著力在全校系統(tǒng)學(xué)習(xí)、力圖掌握精髓要義、轉(zhuǎn)化教學(xué)思路舉措、強力推進落實上下功夫，推動學(xué)校教科研建設(shè)和能力水平的不斷提升。

一、堅持思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究的理論武裝，在深化學(xué)習(xí)理解中強化課堂教學(xué)的應(yīng)用自覺。

把理解市教研室關(guān)于信息化課堂教學(xué)的會議精神，特別是王慶瑞主任的講話思想作為基本思路，利用課題組成員集中學(xué)習(xí)、全體教師輪訓(xùn)和思維導(dǎo)圖課堂應(yīng)用模式探究等主題教育強勢推進，在真學(xué)深學(xué)中強化貫徹落實思維導(dǎo)圖的應(yīng)用自覺。一是分管領(lǐng)導(dǎo)帶頭深學(xué)。堅持課題組負(fù)責(zé)人先學(xué)一步、課題組成員學(xué)深一層，制定課題組集體學(xué)習(xí)年度總表、季度學(xué)習(xí)分表和自學(xué)計劃，組織思維導(dǎo)圖課題組成員原原本本學(xué)、逐字逐句悟，突出抓好專題化學(xué)習(xí)、深入課堂式調(diào)研、課型應(yīng)用對策性研討，全面理解把握思維導(dǎo)圖在信息化課堂教學(xué)中的精神實質(zhì)和實踐要求。二是突出實踐重點精學(xué)。以王慶瑞主任的講話和西苑學(xué)校、泉山學(xué)校的會議精神為重點，按照“有詮釋、有摘錄、有體會”的標(biāo)準(zhǔn)，組織全體教師將會議紀(jì)要閱讀一遍、課題組領(lǐng)導(dǎo)串讀一遍、課題組成員將觀點摘抄一遍，努力把思維導(dǎo)圖指導(dǎo)信息化課堂教學(xué)的思想理解透徹，把課堂教學(xué)實踐方式掌握準(zhǔn)，把熟練應(yīng)用思維導(dǎo)圖授課的看家本領(lǐng)學(xué)到手。舉辦課題組成員、學(xué)科組骨干分批輪訓(xùn)，采取聘請專家講理論、分管領(lǐng)導(dǎo)講政策、課題組成員講應(yīng)用體會等方式，推動思維導(dǎo)圖課堂應(yīng)用貫徹向全學(xué)科延伸，向教學(xué)實踐拓展。三是濃厚科研氛圍促教。廣泛開展“思維導(dǎo)圖課堂應(yīng)用”大比武、各學(xué)科組評選課堂教學(xué)優(yōu)秀課例活動，利用校園廣播、學(xué)校宣傳欄，宣傳普及思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值。整理匯編學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)案例，突出宣傳思維導(dǎo)圖課堂應(yīng)用先進典型、樹立學(xué)習(xí)市思維導(dǎo)圖課堂應(yīng)用研究的會議精神、爭做“信息化課堂教學(xué)”新時代教師的鮮明導(dǎo)向。

二、堅持整肅教科研之風(fēng)精神，在解決課堂教學(xué)中的突出問題中提高思維導(dǎo)圖貫徹實效。以信息化課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題為具體抓手，深化學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)模式研究和實踐運用，推動招遠市信息化課堂教學(xué)精神進入教學(xué)實踐、并指導(dǎo)課堂應(yīng)用實踐。一是正本清源肅清消極抵觸影響。堅持把徹底肅清教科研慵懶拖沓影響作為主要的工作任務(wù)，開好專題教科研會議，舉辦以往教科研成果圖片展和宣傳教育展播，增進以研興教，以教促研的思想感情，增強對教科研助教的信心。廣泛開展信息化課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)討論，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)理解中明確思維導(dǎo)圖的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，在對照檢查中找出自己在思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)上的差距，在討

論辨析中形成思維導(dǎo)圖教學(xué)模式共識，切實把“以思維導(dǎo)圖為突破口，實現(xiàn)信息化課堂教學(xué)的全面提升”根治內(nèi)心靈魂、融入教學(xué)血脈。二是激濁揚清整改全校教科研作風(fēng)。對照王慶瑞主任在兩次工作會議上以及在我校思維導(dǎo)圖課題研究結(jié)題驗收課上指出的幾方面問題，圍繞科研精神狀態(tài)不夠振奮、聚焦課題組領(lǐng)導(dǎo)不夠有力、科研作風(fēng)轉(zhuǎn)改不夠徹底等問題，逐條逐項對號入座、對照檢查、對照整改，以獲取教科研工作績效的快速提升。鞏固拓展全校教師思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)培訓(xùn)的活動成果，扎實開展“每周一節(jié)思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)”專題科研實踐整頓。特別是課題組進行隨堂聽課大檢查，督導(dǎo)思維導(dǎo)圖課堂，保持教學(xué)實踐工作常態(tài)化。三是抓住教科研促教癥結(jié)理清思維導(dǎo)圖應(yīng)用舉措。堅持課題組分管領(lǐng)導(dǎo)沉下去聽需求，靠上去做工作，開展思維導(dǎo)圖課堂應(yīng)用專題調(diào)研，著力摸清搞透思維導(dǎo)圖在實踐應(yīng)用現(xiàn)實情況和問題癥結(jié)。著眼踐行信息化課堂教學(xué)的時代主題，研究制定邵家初中貫徹落實招遠市信息化課堂教學(xué)研究會議精神的思路舉措，為在新的起點上推動思維導(dǎo)圖創(chuàng)新發(fā)展提供“路線圖”、“展開圖”和“施工圖”。

三、堅持改進思維導(dǎo)圖應(yīng)用的理論創(chuàng)新，在推動科研助教的結(jié)合融合中激發(fā)生機活力。樹立大科研理念，改進創(chuàng)新教學(xué)科研思維理念、運行模式、指導(dǎo)方式、方法手段，形成全方位、寬領(lǐng)域、研教融合的科研工作格局。一是利用考核政策轉(zhuǎn)變科研工作方式。深入開展“學(xué)科研、用科研、搞科研”活動，掌握開展思維導(dǎo)圖教科研工作的基本依據(jù)，修訂完善我校教科研工作流程圖，按照年計劃、月協(xié)調(diào)、周調(diào)控的原則，規(guī)范思維導(dǎo)圖日常課堂教學(xué)工作，有效解決實踐應(yīng)用中出現(xiàn)的各種問題，用科學(xué)合理的方式推動教科研工作步入正規(guī)化軌道。二是建好用活煙臺視訊信息網(wǎng)絡(luò)平臺。充實完善校園網(wǎng)上圖書館和網(wǎng)上課堂，廣泛開展網(wǎng)上思維導(dǎo)圖課堂應(yīng)用教育。三是構(gòu)建校園網(wǎng)共教共育體系。發(fā)揮我校創(chuàng)建數(shù)字化校園的優(yōu)勢，開辟學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖應(yīng)用教育新戰(zhàn)場。

四、堅持緊貼課題研究助教興教的中心思想，在服務(wù)創(chuàng)新課堂建設(shè)中彰顯威力威信。圍繞思維導(dǎo)圖課題研究的中心思想積極作為，在強化服務(wù)課堂教學(xué)保證作用中，樹立教科研工作的威力威信。一是著力提高課題組成員的責(zé)任意識。組織科研目標(biāo)大家談、科研能力標(biāo)準(zhǔn)大討論、爭當(dāng)“科研興教”新時代教師等系列活動，廣泛開展“一切為了教學(xué)、科研服務(wù)教學(xué)”的課題事業(yè)觀教育，增強做好教科研工作的光榮感、榮譽感、責(zé)任感，始終把精力集中到科研助教、科研興教上來。二是著力提高課題組成員勝任能力。認(rèn)真組織思維導(dǎo)圖專題理論集訓(xùn)，開展“學(xué)理論、學(xué)實踐、學(xué)繪制”活動，有計劃分批次安排各學(xué)科組骨干教師陪同聽講思維導(dǎo)圖課堂應(yīng)用實踐課活動，提高全校教師思維導(dǎo)圖實踐理論水平和教學(xué)科研能力。三是著力提高學(xué)科組骨干教師應(yīng)用能力。堅持按照課改要求配置班級教師，著眼教學(xué)實際培養(yǎng)利用思維導(dǎo)圖課堂實現(xiàn)高效課堂的人才，組織課題組領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課點評，切實提高各學(xué)科組骨干教師思維導(dǎo)圖的課堂應(yīng)用能力。四是著力提高思維導(dǎo)圖對課堂教學(xué)的貢獻水平。把服務(wù)課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式建設(shè)作為主業(yè)主責(zé)，扎實做好老帶新的科研成果應(yīng)用能力。注重教師教科研精神培育和具有本學(xué)科特點的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式建設(shè)，增強教師科研動力和學(xué)校課題研究的向心力與凝聚力。

第二篇：初中力學(xué)思維導(dǎo)圖

初中力學(xué)思維導(dǎo)圖

初中力學(xué)對于很多同學(xué)來說都很困難,但是我們可以利用初中力學(xué)思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)習(xí),會使得學(xué)習(xí)更加簡單,我們還可以利用初中思維導(dǎo)圖來總結(jié)一些學(xué)習(xí)方法:

1、細(xì)讀書，多設(shè)問，培養(yǎng)自學(xué)能力

教材的閱讀，主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀。

(1)課前閱讀，有的放矢.根據(jù)課本內(nèi)容的不同，結(jié)合課文中提出的問題，邊讀邊想。對新課內(nèi)容有一個粗略的了解，弄清知識點，找出重點、難點，作出標(biāo)記，以便在課堂上聽教師講解時突破，攻克難點。

(2)課堂閱讀，就是在進行新課的過程中閱讀，對于那些重點知識(概念、規(guī)律等)要邊讀邊記.對于關(guān)鍵的宇、詞、句、段落要用符號標(biāo)志，只有抓住關(guān)健，才能深刻理解，也才能準(zhǔn)確掌握所學(xué)的知識.(3)課后閱讀，結(jié)合課堂筆記，在閱讀的基礎(chǔ)上勤總結(jié)、歸納.新課結(jié)束或?qū)W完一章后，結(jié)合課堂筆記去閱讀，及時復(fù)習(xí)歸納，把每節(jié)或每章的知識按“樹結(jié)構(gòu)”或以圖表形式歸納，使零碎的知識逐步系統(tǒng)化、條理化.通過歸納，可以把學(xué)過的知識串成線，連成網(wǎng)，結(jié)成體.以便加深現(xiàn)解，使知識得到升華.2、細(xì)觀察，會觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是學(xué)習(xí)物理獲得感性認(rèn)識的源泉，也是學(xué)習(xí)初中力學(xué)的重要手段.初中階段主要觀察物理現(xiàn)象和過程，觀察實驗儀器和裝置及操作過程，觀察物理圖表、教師板書等.3、勤實驗，會操作，提高實驗技能 實驗是研究物理的基本方法，它對激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)觀察分析能力，提高實驗技能，起著非常重要的作用.通過演示實驗可以通過分析物理現(xiàn)象，獲得豐富的感性認(rèn)識，從而更好地理解、掌握物理概念和規(guī)律等等的一些總結(jié)。

第三篇：初中一年級數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖

初中一年級數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖

以下是導(dǎo)出的WORD文件的內(nèi)容。

初中數(shù)學(xué)一 1 有理數(shù) 1.1 分類 1.1.1 正數(shù) 1.1.1.1 Subtopic 1.1.2 0 1.1.3 負(fù)數(shù)

1.1.3.1 在整數(shù)前面加上“－”號的數(shù) 1.1.3.2 負(fù)數(shù)的歷史

1.1.3.3 負(fù)數(shù)與正數(shù)常用來表示一些意義相反的量 1.1.4 整數(shù) 1.1.4.1 正整數(shù) 1.1.4.2 0 1.1.4.3 負(fù)整數(shù) 1.1.5 分?jǐn)?shù) 1.1.5.1 正分?jǐn)?shù) 1.1.5.2 負(fù)分?jǐn)?shù) 1.2 數(shù)軸 1.2.1 規(guī)定了原點、向右方向為正方向和單位長度的直線 1.2.2 原點左邊為負(fù)數(shù)，右邊為正數(shù)

1.2.3 任何一個有理數(shù)都可以用數(shù)軸上的一個點來表示 1.2.4 數(shù)軸上兩個點表示的數(shù)，右邊的總比左邊的大。1.3 相反數(shù)

1.3.1 一對只有符號不同的數(shù)，互為相反數(shù) 1.3.2 在數(shù)軸上，表示互為相反數(shù)的兩個點，位于原點的兩側(cè)，且與原點的距離相等。1.4 絕對值

1.4.1 正數(shù)的絕對值是它本身 1.4.2 負(fù)數(shù)的絕對值是他的相反數(shù) 1.4.3 0的絕對值是0 1.4.4 兩個負(fù)數(shù)比較大小，絕對值大的反而小。1.4.5 如果|a|＝a，則a>=0，a為正數(shù)或0 1.4.6 如果|a|＝－a，則a<0為負(fù)數(shù) 1.4.7 －a不一定是負(fù)數(shù) 1.4.7.1 a>0，則－a<0 1.4.7.2 a<0，則－a>0 1.4.8 一個數(shù)的絕對值不可能小于它本身。1.5 有理數(shù)運算

= 運算結(jié)果如有分?jǐn)?shù)一般寫成假分?jǐn)?shù)

第四篇：思維導(dǎo)圖課題研究經(jīng)驗交流(終稿)

以教帶研，以研促教，全面提升課題研究質(zhì)量 ——“思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用”課題研究經(jīng)驗交流

招遠市泉山學(xué)校

“向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研提水平”已經(jīng)成為越來越多教育工作者的共識。教育事業(yè)要發(fā)展，教育科研需先行。新課改以來，如何有效提高課堂效率已成為一線教師探究的重點課題。

一、研究背景

為了“和諧高效”課堂的運轉(zhuǎn)，高效利用課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我校在教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，大膽地嘗試將思維導(dǎo)圖融入課堂教學(xué)。自2014年暑期的遠程研修，老師們就已經(jīng)接觸了思維導(dǎo)圖，一致認(rèn)可了思維導(dǎo)圖的神奇功能。思維導(dǎo)圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。它能夠增強使用者超強記憶能力，增強使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性）和總體規(guī)劃能力。歷年來專家們研究證明：思維導(dǎo)圖是基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結(jié)構(gòu)圖，突出了思維內(nèi)容的重心和層次；強化了聯(lián)想功能，正像大腦細(xì)胞之間無限豐富的連接，讓你更有效地把信息放進你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來。

思維導(dǎo)圖是一種放射狀的輻射性的思維表達方式，是一種將放射性思維具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于每個學(xué)科的教學(xué)，其改進后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改變學(xué)生的行為表現(xiàn)。它運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能，思維導(dǎo)圖主題明確，利于發(fā)散思維，層次分明，使用圖形，便于聯(lián)想和記憶，并且顏色鮮明，能吸引學(xué)生注意力。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，可以變平面的、線性的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式為立體的、放射性的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，從而使我們的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式與我們大腦的工作方式一致起來,從而達到減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)的作用。為此，我校在2014年11月成立了思維導(dǎo)圖課題研究小組，首先在語文、英語、化學(xué)、生物、歷史、政治學(xué)科實現(xiàn)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課、新授課模式的使用，并進一步研究學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)習(xí)。

二、研究內(nèi)容

1．利用mindmanager軟件探索它在學(xué)科教學(xué)中復(fù)習(xí)課的基本模式;2．利用mindmanager軟件探索它在學(xué)科教學(xué)中新授課的基本模式;3．研究學(xué)生如何用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)習(xí)（高層次）。

三、實施過程

1．兵馬未動，糧草先行。2014、11-----2015、01，課題組成員對mindmanager軟件的安裝、運用、功能的開發(fā)等方面進行研究學(xué)習(xí)和功能的初步探索、運用，課題組老師在短時間內(nèi)掌握了思維導(dǎo)圖的制作方法和各項功能的靈活運用，每位老師都能夠獨立制作精美實用的教學(xué)思維導(dǎo)圖，完成了技術(shù)上的突破。之后，各位課題組老師利用軟件繪制一幅思維導(dǎo)圖，共同研究，找出問題和疑惑，予以解決。

2．以教帶研。2015、03——2015、07，課題組成員在熟練掌握了思維導(dǎo)圖的制作技術(shù)后，就各自在教研組內(nèi)進行課件的制作，并根據(jù)需要實現(xiàn)思維導(dǎo)圖與幻燈片的有機結(jié)合。然后在本教研組內(nèi)進行思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課的示范，通過教研組教師的反饋信息，對思維導(dǎo)圖進行修改和完善，以便于更為靈活和有針對性地為教學(xué)服務(wù)。這樣，各學(xué)科以教研活動為中心，帶領(lǐng)全校教師積極參與，課題組老師給予技術(shù)指導(dǎo)與支持，相互評判，取長補短，繼續(xù)夯實技術(shù)。

3．以研促教。2015、09-----2016、01，為助推科研為教學(xué)服務(wù)，我校在課題組成員分批對本教研組教師進行思維導(dǎo)圖的技能培訓(xùn)后，開展了校級思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)大比武。通過思維導(dǎo)圖的制作，課堂授課，形成了教師之間知識與技能的良性競爭，在比武中涌現(xiàn)出了一大批課堂備課靈活，思維導(dǎo)圖制作精美，課堂教學(xué)過硬的多面教學(xué)能手。4．春色滿園。2016、03——2016、07研究思維導(dǎo)圖在新授課中的應(yīng)用模式以及學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)。

四、研究成效

本課題自2014年底立項以來，我們課題組成員認(rèn)真研讀了托尼·布贊的《思維導(dǎo)圖叢書》，統(tǒng)一了對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識，并學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖軟件MindManager制作方法，如今已能在復(fù)習(xí)課中靈活使用，大大提高了課堂效率以及學(xué)生思維能力的發(fā)展，較好地顯示了本課題研究的優(yōu)勢與初步成效。

1．教師能夠熟練應(yīng)用導(dǎo)圖軟件制作出畫面精美且能提高課堂效率的思維導(dǎo)圖，并能結(jié)合自己在使用過程中出現(xiàn)的問題，寫出使用報告，及時采取措施，糾正完善使用方法，課題組成員在思維導(dǎo)圖軟件技術(shù)開發(fā)方面已日趨成熟。

2．教師在新理念的指導(dǎo)下，主動進行教學(xué)研究，探索出復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖模型。

課題組成員在思維導(dǎo)圖教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”進行反思，設(shè)計出了復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程：

復(fù)習(xí)課：提煉主題——構(gòu)建聯(lián)系——手繪導(dǎo)圖——互相交流——形成導(dǎo)圖——補充導(dǎo)圖。

做法：以單元為單位，把單元主題提煉出來，形成中心詞，用同樣的方法把章、節(jié)、目的主題提煉出來，形成關(guān)鍵詞；構(gòu)建關(guān)鍵詞之間、中心詞與關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，明確章、節(jié)、目在單元中的地位；在此基礎(chǔ)上繪制本單元的思維導(dǎo)圖；教師之間互相交流所繪制的思維導(dǎo)圖，相互取長補短；然后利用思維導(dǎo)圖軟件形成導(dǎo)圖，在經(jīng)過課堂教學(xué)反思后進一步對導(dǎo)圖加以修改。

3．正是由于我校以教帶研，以研促教的課題研究方式，促進了教師信息化教學(xué)技能的提高，為我校教師參加2015年春天我市舉行的思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)比賽打下了良好的基礎(chǔ)。在比賽中，我校參賽教師能夠游刃有余、從容不迫地運用思維導(dǎo)圖進行靈活的教學(xué)，并取得了驕人的成績。9名教師參賽，6名教師獲獎，展現(xiàn)了我校教師積極向上的精神風(fēng)貌和過硬的教學(xué)技能。

五、今后研究計劃及措施

（一）下階段研究計劃

1．研究思維導(dǎo)圖在新授課中的應(yīng)用模式。

2．從學(xué)生層面探索如何利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）具體措施：

1．通過教師的講解，使學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的基本知識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的效果是要通過學(xué)生才能體現(xiàn)出來的。我們要在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，那么作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生就不能不了解思維導(dǎo)圖的基本知識。但我們又不可能要求學(xué)生自己去研究托尼?布贊的理論，因此只有通過教師的講解來讓他們了解。

2．教會學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖的方法

在本課題的研究中，讓學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖是一個重要的內(nèi)容，我們擬培養(yǎng)每位學(xué)生都必須學(xué)會。

3．讓學(xué)生學(xué)會用思維導(dǎo)圖作筆記

托尼?布贊創(chuàng)立思維導(dǎo)圖理論的時候，一開始就是為了作筆記的。學(xué)生學(xué)會手繪思維導(dǎo)圖后，就要用它來作筆記，盡量使筆記圖形化。

時代在進步，科技在發(fā)展，課題研究任重而道遠。素質(zhì)教育呼喚扎實高效的教育科研。今后，我校思維導(dǎo)圖課題組將會更加勇于創(chuàng)新，積極探索，在教師中進行范圍更廣的技能培訓(xùn)與專業(yè)知識提升，注重思維導(dǎo)圖功能的開發(fā)與運用，向科研精細(xì)化方向發(fā)展，爭取做到人人精通思維導(dǎo)圖，人人參與課題研究，人人靈活使用思維導(dǎo)圖，為提升我校教育科研水平而努力，為培養(yǎng)新時代合格的人才而孜孜不倦!

第五篇：思維導(dǎo)圖課題研究經(jīng)驗交流(終稿)

精品文檔

以教帶研，以研促教，全面提升課題研究質(zhì)量 ——“思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用”課題研究經(jīng)驗交流

招遠市泉山學(xué)校

“向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研提水平”已經(jīng)成為越來越多教育工作者的共識。教育事業(yè)要發(fā)展，教育科研需先行。新課改以來，如何有效提高課堂效率已成為一線教師探究的重點課題。

一、研究背景

為了“和諧高效”課堂的運轉(zhuǎn)，高效利用課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我校在教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，大膽地嘗試將思維導(dǎo)圖融入課堂教學(xué)。自2014年暑期的遠程研修，老師們就已經(jīng)接觸了思維導(dǎo)圖，一致認(rèn)可了思維導(dǎo)圖的神奇功能。思維導(dǎo)圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。它能夠增強使用者超強記憶能力，增強使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性）和總體規(guī)劃能力。歷年來專家們研究證明：思維導(dǎo)圖是基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結(jié)構(gòu)圖，突出了思維內(nèi)容的重心和層次；強化了聯(lián)想功能，正像大腦細(xì)胞之間無限豐富的連接，讓你更有效地把信息放進你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來。

思維導(dǎo)圖是一種放射狀的輻射性的思維表達方式，是一種將放射性思維具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應(yīng)用于每個學(xué)科的教學(xué)，其改進后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改變學(xué)生的行為表現(xiàn)。它運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能，思維導(dǎo)圖主題明確，利于發(fā)散思維，層次分明，使用圖形，便于聯(lián)想和記憶，并且顏色鮮明，能吸引學(xué)生注意力。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，可以變平面的、線性的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式為立體的、放射性的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，從而使我們的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式與我們大腦的工作方式一致起來,從而達到減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)的作用。

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為此，我校在2014年11月成立了思維導(dǎo)圖課題研究小組，首先在語文、英語、化學(xué)、生物、歷史、政治學(xué)科實現(xiàn)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課、新授課模式的使用，并進一步研究學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)習(xí)。

二、研究內(nèi)容

1．利用mindmanager軟件探索它在學(xué)科教學(xué)中復(fù)習(xí)課的基本模式;2．利用mindmanager軟件探索它在學(xué)科教學(xué)中新授課的基本模式;3．研究學(xué)生如何用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)習(xí)（高層次）。

三、實施過程

1．兵馬未動，糧草先行。2014、11-----2015、01，課題組成員對mindmanager軟件的安裝、運用、功能的開發(fā)等方面進行研究學(xué)習(xí)和功能的初步探索、運用，課題組老師在短時間內(nèi)掌握了思維導(dǎo)圖的制作方法和各項功能的靈活運用，每位老師都能夠獨立制作精美實用的教學(xué)思維導(dǎo)圖，完成了技術(shù)上的突破。之后，各位課題組老師利用軟件繪制一幅思維導(dǎo)圖，共同研究，找出問題和疑惑，予以解決。

2．以教帶研。2015、03——2015、07，課題組成員在熟練掌握了思維導(dǎo)圖的制作技術(shù)后，就各自在教研組內(nèi)進行課件的制作，并根據(jù)需要實現(xiàn)思維導(dǎo)圖與幻燈片的有機結(jié)合。然后在本教研組內(nèi)進行思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課的示范，通過教研組教師的反饋信息，對思維導(dǎo)圖進行修改和完善，以便于更為靈活和有針對性地為教學(xué)服務(wù)。這樣，各學(xué)科以教研活動為中心，帶領(lǐng)全校教師積極參與，課題組老師給予技術(shù)指導(dǎo)與支持，相互評判，取長補短，繼續(xù)夯實技術(shù)。

3．以研促教。2015、09-----2016、01，為助推科研為教學(xué)服務(wù)，我校在課題組成員分批對本教研組教師進行思維導(dǎo)圖的技能培訓(xùn)后，開展了校級思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)大比武。通過思維導(dǎo)圖的制作，課堂授課，形成了教師之間知識與技能的良性競爭，在比武中涌現(xiàn)出了一大批課堂備課靈活，思維導(dǎo)圖制作精美，課堂教學(xué)過硬的多面教學(xué)能手。

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4．春色滿園。2016、03——2016、07研究思維導(dǎo)圖在新授課中的應(yīng)用模式以及學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)。

四、研究成效

本課題自2014年底立項以來，我們課題組成員認(rèn)真研讀了托尼·布贊的《思維導(dǎo)圖叢書》，統(tǒng)一了對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識，并學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖軟件MindManager制作方法，如今已能在復(fù)習(xí)課中靈活使用，大大提高了課堂效率以及學(xué)生思維能力的發(fā)展，較好地顯示了本課題研究的優(yōu)勢與初步成效。

1．教師能夠熟練應(yīng)用導(dǎo)圖軟件制作出畫面精美且能提高課堂效率的思維導(dǎo)圖，并能結(jié)合自己在使用過程中出現(xiàn)的問題，寫出使用報告，及時采取措施，糾正完善使用方法，課題組成員在思維導(dǎo)圖軟件技術(shù)開發(fā)方面已日趨成熟。

2．教師在新理念的指導(dǎo)下，主動進行教學(xué)研究，探索出復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖模型。

課題組成員在思維導(dǎo)圖教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”進行反思，設(shè)計出了復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程：

復(fù)習(xí)課：提煉主題——構(gòu)建聯(lián)系——手繪導(dǎo)圖——互相交流——形成導(dǎo)圖——補充導(dǎo)圖。

做法：以單元為單位，把單元主題提煉出來，形成中心詞，用同樣的方法把章、節(jié)、目的主題提煉出來，形成關(guān)鍵詞；構(gòu)建關(guān)鍵詞之間、中心詞與關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，明確章、節(jié)、目在單元中的地位；在此基礎(chǔ)上繪制本單元的思維導(dǎo)圖；教師之間互相交流所繪制的思維導(dǎo)圖，相互取長補短；然后利用思維導(dǎo)圖軟件形成導(dǎo)圖，在經(jīng)過課堂教學(xué)反思后進一步對導(dǎo)圖加以修改。

3．正是由于我校以教帶研，以研促教的課題研究方式，促進了教師信息化教學(xué)技能的提高，為我校教師參加2015年春天我市舉行的思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)比賽打下了良好的基礎(chǔ)。在比賽中，我校參賽教師能夠游刃有余、從容不迫地運用思維導(dǎo)圖進行靈活的教學(xué)，并取得了驕人的成績。9名教師參賽，6名教師獲獎，展現(xiàn)了我校教師積極向上的精神風(fēng)貌和過硬的教學(xué)技能。

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五、今后研究計劃及措施

（一）下階段研究計劃

1．研究思維導(dǎo)圖在新授課中的應(yīng)用模式。

2．從學(xué)生層面探索如何利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）具體措施：

1．通過教師的講解，使學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的基本知識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的效果是要通過學(xué)生才能體現(xiàn)出來的。我們要在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，那么作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生就不能不了解思維導(dǎo)圖的基本知識。但我們又不可能要求學(xué)生自己去研究托尼?布贊的理論，因此只有通過教師的講解來讓他們了解。

2．教會學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖的方法

在本課題的研究中，讓學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖是一個重要的內(nèi)容，我們擬培養(yǎng)每位學(xué)生都必須學(xué)會。

3．讓學(xué)生學(xué)會用思維導(dǎo)圖作筆記

托尼?布贊創(chuàng)立思維導(dǎo)圖理論的時候，一開始就是為了作筆記的。學(xué)生學(xué)會手繪思維導(dǎo)圖后，就要用它來作筆記，盡量使筆記圖形化。

時代在進步，科技在發(fā)展，課題研究任重而道遠。素質(zhì)教育呼喚扎實高效的教育科研。今后，我校思維導(dǎo)圖課題組將會更加勇于創(chuàng)新，積極探索，在教師中進行范圍更廣的技能培訓(xùn)與專業(yè)知識提升，注重思維導(dǎo)圖功能的開發(fā)與運用，向科研精細(xì)化方向發(fā)展，爭取做到人人精通思維導(dǎo)圖，人人參與課題研究，人人靈活使用思維導(dǎo)圖，為提升我校教育科研水平而努力，為培養(yǎng)新時代合格健康文檔 放心下載 放心閱讀 的人才而孜孜不倦!做最好的自己