第一篇：2012年秋季先進小學校本教研(業(yè)務(wù)學習)材料

2012年秋季先進小學教研學習材料

時間：2012.9.10 地點：辦公室 參加人員：全體教師

義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）第一部分

前言

中華人民共和國教育部制定

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域。當今世界，經(jīng)濟全球化趨勢日漸增強，現(xiàn)代科學和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。

語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。

一、課程性質(zhì)

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

二、課程基本理念

（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)

九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。

語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

（二）正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。

語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。

語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式 學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。語文學習應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。

時間：2012.9.24 地點：辦公室 參加人員：全體教師

三、課程設(shè)計思路

1．九年義務(wù)教育語文課程，應(yīng)以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，堅持以人為本，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當代語文教育科學理論的精髓，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力提高學生的語文素養(yǎng)，為弘揚民族精神、增強民族創(chuàng)造力和凝聚力、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，發(fā)揮積極的作用，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

2．語文課程應(yīng)注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。

3．課程目標九年一貫整體設(shè)計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學段，分別提出“學段目標與內(nèi)容”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

4．學段目標與內(nèi)容從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”）“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

5．課程標準的“實施建議”部分，對教學、評價、教材編寫，以及課程資源的開發(fā)與利用等提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。關(guān)于課外讀物的建議

中華人民共和國教育部制定

《義務(wù)教育語文課程標準》要求學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：

童話，如安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》等。

寓言，如中國古今寓言、《伊索寓言》等。

故事，如成語故事、神話故事、中外歷史故事、各民族民間故事等。

詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》、《艾青詩選》、《革命烈士詩抄》、中外童謠、兒童詩歌等。

長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、老舍《駱駝祥子》、羅廣斌、楊益言《紅巖》、笛?！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、夏綠蒂·勃朗特《簡·愛》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》

教師可根據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀文學作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補充推薦。

科普科幻作品，如儒勒·凡爾納的系列科幻小說，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學與社會科學常識的普及性讀物等，可由語文教師和各有關(guān)學科教師商議推薦。

時間：2012.10.15 地點：辦公室 參加人員：全體教師 衡量一位好教師的十個標準

（一）一、把情感還是信息交流放在首位

建立在缺乏師生情感基礎(chǔ)上的教學行為，是一種純商業(yè)行為。一位成功、快樂的教師，非常重視在課堂上有意識的加強師生的情感交流?？梢酝ㄟ^以下途徑：舍得花時間引導、幫助學生解決不會做的練習題；為學習有困難的學生找“小先生”、及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的微小進步，并不吝嗇鼓勵學生；課后找學生談心，把好消息通過家長之口傳給學生；與學生一起參加勞動、活動等。

二、把希望寄托于學生還是自己

教師要把大面積提高學生學習成績的希望寄托于課堂。不要把知識的重點難點當成課堂教學的重點難點，因為課堂教學的重點難點在于學生學習欲望的保持與增強，在于學生主動學習狀態(tài)的形成，在于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，在于各種能力的提高。一位有經(jīng)驗的教師會讓學生主動的學，而缺乏經(jīng)驗的教師則會讓自己拼命的教。

三、越教越多還是越教越少

有經(jīng)驗的教師把學生教少了，缺乏經(jīng)驗的教師把學生教多了。

所謂“越教越少”，有兩層含義：一是通過你的課堂教學，需要你教的學生越來越少；二是每節(jié)課需要你講的東西越來越少。“越教越多”，也有兩層含義：一是需要你教的學生越來越多；二是每節(jié)課需要你講的東西越來越多。

四、知識教了再學還是學了再教

學生學了再教比教師教了再學好！比如洋思中學的先學后教、當堂訓練。

五、教師課堂指令明晰還是模糊

明晰的課堂指令，會贏得學生對教師的信任，會提高課堂效益，會讓學生學得更有信心。

一條明晰的課堂指令必須包括如下因素：明確的任務(wù)，完成任務(wù)的時間，完成這一任務(wù)的形式或辦法，如何檢查落實這一指令，甚至還可以包括完成這一任務(wù)的學生將得到什么評價等。

六、課堂的調(diào)動是有效還是無效

一個生性愛動的孩子，在沒有任何刺激的情況下，會愿意一天六七節(jié)課坐在教室里，而且總是聽教師講課?？梢哉f，沒有課堂調(diào)動的教學簡直是不可思議。所以教師們在設(shè)計一節(jié)課的時候，一定要把課堂調(diào)動有意識地、最好是自然貫穿于教學過程之中。

七、相信學生的筆頭還是口頭

好記性不如爛筆頭。我們要相信學生的筆頭，不要被學生的口頭給騙了。

八、教師使勁教還是學生勤奮學

教師使勁教是指這位教師勤懇工作，為了提高學生的學習成績經(jīng)常廢寢忘食，甚至舍小家為大家。二是指教師只相信“書都要教師教了學生才會學”，每個問題都要教師講了再讓學生做。后直教師只相信自己，不相信學生；只會教學生“學會”，而沒有教學生愿意學而且會學。

學生勤奮學也有兩層意思：一是指學生喜歡某一學科或所有學科。他們?yōu)榻處煹膫€人魅力所傾倒，被學校班級的優(yōu)良學風所感染，被生動活潑的課堂教學方法所吸引，有對學科學習充滿期待的激情。二是指學生有科學高效的學習方法，有很強的自學能力，有不達目的誓不罷休的堅定信念。

教師要下決心利用課堂時間、校內(nèi)學習時間，極力培養(yǎng)學生的自學習慣與自學能力，把課堂盡量多的時間擠出來讓學生“當家作主”。

九、練習完成于課內(nèi)還是課外

如果教師能夠相信最有效的練習是課堂訓練，就會自覺的把課堂從老師講課的地方變?yōu)閷W生學習的地方。有經(jīng)驗的教師一定會把最重要的練習放在課堂上，讓學生在教師的眼皮底下、在學習同伴的幫助下完成。

十、道理是讓學生感悟還是直接告訴

課堂教學有兩個最主要目標：一是增長學生智慧；二是讓學生學到做人的道理。有經(jīng)驗的教師在課堂教學中會自覺的把啟迪學生心智與讓學生感悟做人的道理作為課堂教學的最高要求。也就是說，在他們心中，最滿意的課是能夠讓學生增長智慧和感悟人生的課。

年輕教師要想成為一位好教師，請從教育案例的收集與整理開始。因為案例教育法能夠把要講述的道理通過真實的故事情境的創(chuàng)設(shè)，讓受教育者得到心靈的體驗，從而產(chǎn)生心靈共鳴，悟出做人的道理。

時間：2012.10.29 地點：辦公室

參加人員：全體教師

教師教育機智與教學反思探析

（一）一、教育機智

（一）教育機智的涵義

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。

教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經(jīng)驗熔鑄的合金。教育機智實質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術(shù)。在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。

（二）影響教育機智的因素

教師面臨突然出現(xiàn)的新問題，能否表現(xiàn)出當機立斷，機警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：

1.對工作和對學生的態(tài)度

教師對工作和學生的態(tài)度是能否表現(xiàn)教育機智的前提。如果一個教師對事業(yè)與工作缺乏責任感，對學生冷漠無情，那么當他遇到學生出現(xiàn)意外的情況時，就有可能認為是節(jié)外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對待。那樣就很難體現(xiàn)出教育機智。只有滿腔熱情地對待事業(yè)、工作和學生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動，這樣在必要時就可能產(chǎn)生機智，妥善地巧妙地處理意外事件。

2.意志的自制性和果斷性

這是產(chǎn)生教育機智的重要因素之一。當教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動并以理智來調(diào)節(jié)和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當機立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應(yīng)當在學生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會破壞教師的形象。3.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累

教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上逐漸形成的。因此，每個教師平時都要加強專業(yè)知識學習，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。另外，還要注意積累各方面生活經(jīng)驗。只有這樣才能得心應(yīng)手地解決遇到的各種問題，機智地處理學生中出現(xiàn)的意外情況。

除了上述三種因素外，教師的思維品質(zhì)、性格與氣質(zhì)類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響。

（三）教育機智表現(xiàn)的方式 1.善于因勢利導

所謂因勢利導，就是根據(jù)學生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發(fā)現(xiàn)某學生看小說，就突然提問他。可這個學生站起來嘻皮笑臉地說：“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了?！比嗪逄么笮Α＿@時教師沉著地說：“好呀!正好教學計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發(fā)言。”那個學生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準備，發(fā)言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因

勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機智。

2.善于隨機應(yīng)變

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應(yīng)變能力是教育機智的集中體現(xiàn)。比如有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調(diào)地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。”接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機智的重要特征。3.善于對癥下藥

這是指教師能從學生實際出發(fā)，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個別學生抽的煙頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：“今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰?。”同學們一聽就愣了，特別是吸煙的同學更是莫名其妙。這時老師接著說：“抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠不會老，據(jù)醫(yī)學研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了一一提前死亡?！崩蠋熞贿B講了十個“好處”，學生明白了老師的意思，以后，班上再沒有發(fā)現(xiàn)學生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育機智。4.善于掌握教育時機和分寸

這是指教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準確、結(jié)論合理，對學生要求適當，使學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都能體現(xiàn)出良好的教育水平，也有利于教育機智的有效發(fā)揮。

二、教學反思

（一）教學反思的涵義

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。有人提出了以下三種反思：

1.對于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。2.活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現(xiàn)、想法、做法進行反思。

3.為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導以后的活動。

這三種反思在產(chǎn)生用于指導行為的知識的過程中有重要意義。首先，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學生的反應(yīng)之間的動態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

時間：2012.11.12 地點：辦公室

參加人員：全體教師

（請摘抄文章中重點內(nèi)容）

教師教育機智與教學反思探析

（二）（二）教學反思的過程

教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經(jīng)驗學習理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學能力。1.具體經(jīng)驗階段

這一階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗等都會起作用。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環(huán)節(jié)。這里關(guān)鍵是使問題與教師個人密切相關(guān)。使人意識到自己的活動中的不足，這往往是對個人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識到自己教學中的問題往往并不容易。作為教師反思活動的促進者，在此時要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。2.觀察與分析階段

這時，教師開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅(qū)動

自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結(jié)果是否一致

等，從而明確問題的根源所在。這個任務(wù)可以由教師單獨完成，但合作的方式往往會更有效。經(jīng)過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

3.重新概括階段

在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產(chǎn)生，這種信息可以是來自研究領(lǐng)域，也可以來自實踐領(lǐng)域。由于針對教學中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統(tǒng)教師培訓中的知識傳授。同樣，這一過程可以單獨進行，也可以通過合作的方式進行。

4.積極的驗證階段

這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。

在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明

（三）教學反思的成分

教師要對哪些方面進行反思呢？有人提出了教師應(yīng)反思的以下三種重要成分：

1.認知成分

指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構(gòu)成了個體理解世界的基礎(chǔ)。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結(jié)果表明，專家教師在教學決策過程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當?shù)姆磻?yīng)策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎(chǔ)。2.批判成分

指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調(diào)價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn)，反思過程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問題，而是更關(guān)注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。3.教師的陳述

有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。

（四）教學反思的方法

教師應(yīng)當怎樣對自己的教學進行反思呢？有以下四種反思的方法： 1.反思日記。在一天的教學工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導教師共同分析。2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。3.實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。

4.行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調(diào)查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。第六次業(yè)務(wù)學習：2008年11月19日（請摘抄文章中重點內(nèi)容）如何上好課

很多學生說他們喜歡某個教師，“盼”著上他的課，也有很多學生不喜歡某個教師，“怕”或“煩”上這個教師的課，聽他的課就昏昏欲睡，打不起精神。同樣的學生，對不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度，這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學生喜歡自己的課呢？

第一、積極備課——尋找激發(fā)興趣的切入點。備課是一個再創(chuàng)造過程，此間，教師不但要備知識，還要從學生的實際出發(fā)，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點；在對教材的把握上，首先對本學科的有關(guān)概念要正確理解，并能隨時了解本學科理論前沿的動態(tài)和發(fā)展，始終把最新最科學的知識傳授給學生，并善于將學科知識與現(xiàn)實社會、學生生活實際相結(jié)合進行教學。其次，教師還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關(guān)學科領(lǐng)域的知識儲備，并能靈活地把各知識點聯(lián)系起來。

第二、認真授課——營造寬松的學習環(huán)境。在課堂教學過程中，教師要能針對學習內(nèi)容，學生的經(jīng)歷、興趣、知識水平、理解力等，設(shè)計出富有彈性的靈活多樣的教學活動，營造寬松的課堂學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主學習、積極互動參與、探究的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習自覺性和主動性，師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

第三、語言和板書——課堂的通行證。馬卡連柯說過這樣一句話：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差20倍。”教師應(yīng)做到語音標準，用詞恰當，表達連貫，清楚準確，精練簡潔，形象生動。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發(fā)性和欣賞價值，也有助于學生對知識的理解和記憶，并能給學生以美的享

受。

第四、充滿熱愛之情——注入人生不竭的動力。

一位優(yōu)秀的教師要有角色意識，演員演戲需要進入角色，教師站到講臺上講課同樣需要進入角色。賦予角色意識的教師，能夠深入學生的內(nèi)心，體驗學生當時所產(chǎn)生的感情，能在教學內(nèi)容與學習主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動配合默契，情感相通。正如贊可夫所說的：“如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’，學生就會‘迷戀’于獲取知識?！苯處熃虒W中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學生，形成師生之間情感的交融。這種情感的互動能激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力，使學生學習興趣得以鞏固和持久促進其學業(yè)的發(fā)展。

時間：2012-11.26 地點：辦公室

參加人員：全體教師

業(yè)務(wù)學習內(nèi)容——怎樣上好復習課？

平時教學像“栽活一棵樹”，總復習似“育好一片林”。栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。如何上好總復習課，提高復習質(zhì)量，最大的限度地取得復習效果？

一、正確對待復習

某些教師認為總復習課，無非是讓學生讀讀記記，做做習題，或者是教師問問，學生答答；也有些教師認為上復習課是快速地將平時教學再簡單地重復一遍；還有的教師認為復習課可緊可松，可多上可少上，沒有硬任務(wù)；總之，認為上復習課教師輕松，學生愉快。

總復習是教學的重要組成部分。復習是溫故而知新的教學過程。通過復習，使學生對所學知識加深理解，系統(tǒng)掌握，全面提高，綜合運用。同時，總復習又是補缺補差的過程，從教師角度講，總復習可以彌補平時教學的不足，從學生角度講，可以彌補平時學習中的漏缺環(huán)節(jié)?？傊ㄟ^總復習，可以提高學生整體知識水平，發(fā)展學生的智力和能力，大面積提高教學質(zhì)量。這就要求教師要認真制訂切實可行的復習計劃，認真?zhèn)浜脧土曊n，精心設(shè)計教案，研究復習方法，提高復習課質(zhì)量。由此看來，上復習課教師不是輕松，而是任務(wù)更重，要求更高；學生不是愉快，而是學習更緊張，節(jié)奏更快。

二、明確復習目標

復習目標對復習課起著導向、激勵、調(diào)節(jié)和評價的作用。復習目標的確定，筆者認為要依據(jù)三個方面。

1、依據(jù)教材?？倧土曇獜慕滩恼w性出發(fā)，按知識體系或按章節(jié)單元，抓住重點與難點，考慮復習目標，使學生對知識的整體性把握，進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙，緊扣住得分點。

2、依據(jù)課程標準?？倧土曇凑n程標規(guī)定的范圍、內(nèi)容、題型、答題要求落實復習目標。特別是把握題目的難度系數(shù)，難度大了會挫傷學生復習的積極性和自信心；難度小了又會失去練習與考查的目的。

3、依據(jù)學生實際。所謂學生實際就是對學生的認知和能力要了解，對學生的求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。尤其要對基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學生要有不同的目標要求，要因材施教，使他們各有所得。實際教學活動中，就某一節(jié)課的目標而言應(yīng)有所側(cè)重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學生整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、優(yōu)化復習方法

好的復習課就像一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散，使得學生在獲取知識的同時也得到一種精神上的享受。要達到這樣的效果，就必須優(yōu)化復習方法。在總復習過程中要做到五個為主。

1、以學生為主。復習過程是一個信息交流過程，在這個求和中，學生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學生與教材的作用。復習中切忌喧賓奪主，不要以教師的教代替學生的學，應(yīng)該把學習的主動權(quán)交給學生，發(fā)揮學生的主體作用，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，由配角變?yōu)橹鹘牵嬲鰧W習的主人。

2、以課本為主。我們手中的資料具有新、全、活等特點，知識點多，覆蓋面廣，問題設(shè)計的角度新，題量大，對能力要求高。根據(jù)這些特點，復習時既要牢固掌握基礎(chǔ)知識，又要會靈活運用基礎(chǔ)知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，我們扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機的結(jié)合起來，使之互為補充，相得益彰。

3、以課內(nèi)為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認真做好課前準備，了解學生掌握知識的情況，精心設(shè)計教學程序，合理安排講練時間。講要講出新水平，引出新信息，總結(jié)出規(guī)律性的東西。練要練出新花樣，做一題，學一法，會一類，通一片。學生通過教師講，自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而知新之效。

4、以練為主。復習課應(yīng)充分體現(xiàn)“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的”原則。在課堂上要給學生提供機會，內(nèi)容要“全”，練的習題要“精”，練的方法要“活”練的時間要“足”，訓練應(yīng)循序漸進，由淺入深，由簡到繁。章節(jié)復習抓基礎(chǔ)，單元練習抓重點，全面練習抓綜合。多練能訓練學生的心理素質(zhì)，使學生在考場上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應(yīng)戰(zhàn)。

5、以能力為主。知識和能力二者是密切相聯(lián)的。知識的存在和增長，的確是能力產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件。對

某種能力的培養(yǎng)和考核，必須以相應(yīng)的知識為載體。教師在傳授知識、技能的同時，重點應(yīng)放在對學生能力的培養(yǎng)

上。

四．反對三種做法

1、反對面面俱到，都是重點的做法

2、禁止題海戰(zhàn)術(shù)

3、反對機械性強化訓練

時間：2012.12.10 地點：辦公室 參加人員：全體教師

全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準2012《小學數(shù)學新課程標準》

一、前言

《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（修定稿）》（以下簡稱《標準》）是針對我國義務(wù)教育階段的數(shù)學教育制定的。根據(jù)《義務(wù)教育法》.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，《標準》以全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，明確數(shù)學課程的性質(zhì)和地位，闡述數(shù)學課程的基本理念和設(shè)計思路，提出數(shù)學課程目標與內(nèi)容標準，并對課程實施（教學.評價.教材編寫）提出建議。

《標準》提出的數(shù)學課程理念和目標對義務(wù)教育階段的數(shù)學課程與教學具有指導作用，教學內(nèi)容的選擇和教學活動的組織應(yīng)當遵循這些基本理念和目標?！稑藴省芬?guī)定的課程目標和內(nèi)容標準是義務(wù)教育階段的每一個學生應(yīng)當達到的基本要求?！稑藴省肥墙滩木帉?教學.評估.和考試命題的依據(jù)。在實施過程中，應(yīng)當遵照《標準》的要求，充分考慮學生發(fā)展和在學習過程中表現(xiàn)出的個性差異，因材施教。為使教師更好地理解和把握有關(guān)的目標和內(nèi)容，以利于教學活動的設(shè)計和組織，《標準》提供了一些有針對性的案例，供教師在實施過程中參考。

三、設(shè)計思路

（一）關(guān)于學段

為了體現(xiàn)義務(wù)教育數(shù)學課程的整體性，《標準》統(tǒng)籌考慮了九年的課程內(nèi)容。同時，根據(jù)兒童發(fā)展的生理和心理特征，將九年的學習時間具體劃分為三個學段：第一學段（1-3年級）.第二學段（4-6年級）.設(shè)計思路

（二）關(guān)于目標《標準》提出義務(wù)教育階段數(shù)學課程的總體目標和分學段目標，并從知識技能.數(shù)學思考.問題解決.情感態(tài)度等四個方面具體闡述?！稑藴省酚昧恕傲私猓ㄕJ識）.理解.掌握.運用”等認知目標動詞表述知識技能目標的不同水平。一句“基本理念”，數(shù)學學習必須注重過程，標《準》使用“經(jīng)歷（感受）.體驗（體會）.探索”等認知過程動詞表述學習活動的不同程度。使用這些動詞進行表述是為了更準確地刻畫上述四個方面的具體目標。在《標準》中，這些動詞的具體含義如下。了解（了解認識）：從具體事例中知道或舉例說明對象的有關(guān)特征；根據(jù)對象的特征，從具體情景中辨認或者舉例說明對象。理解：描述對象的特征和由來，闡述此對象與相關(guān)對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。掌握：在理解的基礎(chǔ)上，把對象用于新的情境。運用：用已掌握的對象，選擇或創(chuàng)造適當?shù)姆椒?。?jīng)歷（感受）：在特定的數(shù)學活動中，獲得一些感性認識。體驗（體會）：參與特定的數(shù)學活動，認識或驗證對象的特征，獲得經(jīng)驗（）：驗。探索：獨立或與他人合作參與特定的數(shù)學活動，發(fā)現(xiàn)對象的特征及其與相關(guān)對象的區(qū)別和聯(lián)系，獲得理性認識。

綜合與實踐

綜合與實踐“綜合與實踐”是以一類問題為載體，學生主動參與的學習活動，是幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗的重要途徑。針對問題情景，學生借助所學的知識和生活經(jīng)驗，獨立思考或與他人合作，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題.分析問題和解決問題的全過程，感悟數(shù)學各部分內(nèi)容之間.數(shù)學與生活實際之間及其他學科的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，加深學生對所學數(shù)學內(nèi)容的理解。

這種類型的課程對于培養(yǎng)學生的抽象能力和邏輯思維能力.對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力是有益處的，還有利于培養(yǎng)學生的合作精神。合理地設(shè)計課程內(nèi)容以及教學方法是達到教學目標的關(guān)鍵，既要考慮學生的直接經(jīng)驗.能夠啟發(fā)學生思考，也要考慮問題的數(shù)學實質(zhì).培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。這種類型的課程對教師是一種挑戰(zhàn)，教師應(yīng)努力把握住問題的本質(zhì)，能夠引導學生思考，同時，教師又應(yīng)努力幫助學生整理清楚自己的思路，指導學生以不同的形式展示自己的成果或報告自己的工作。這種類型的課程應(yīng)當貫徹“少而精”的原則，保證每學期至少一次。它可以在課堂上完成，也可以將課內(nèi)外相結(jié)合。

關(guān)于實施建議

為了保證《標準》的順利實施，《標準》分別對教學活動.學習評價，以及教材編寫.課程資源的開發(fā)與利用等方面提出了實施建議；同時，為了更好地說明課程內(nèi)容，《標準》在相關(guān)部分提供了一些案例。以上內(nèi)容供有關(guān)人員參考.借鑒。

《課標》修改稿---總體目標（1）通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，學生能夠：1.獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學的基本知識.基本技能.基本思想.基本活動經(jīng)驗。2.體會數(shù)學知識之間.數(shù)學與其他學科之間.數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力.分析問題和解決問題的能力。3.了解數(shù)學的價值，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度。

《課標》修改稿---總體目標（2）知識與技能：*經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象運算與建模等過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。*經(jīng)歷圖形的抽象.分類.性質(zhì)探討.運動.位置確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎(chǔ)知識和基本技能。*經(jīng)歷在實際問題中收集和處理數(shù)據(jù).利用數(shù)據(jù)分析問題.獲得信息的過程，掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識和基本技能。*參與綜合實踐活動，積累綜合運用數(shù)學知識.技能和方法解決簡單實際問題的數(shù)學活動經(jīng)驗。

時間：2012.12.24 地點：辦公室 參加人員：全體教師

數(shù)學思考

*體會代數(shù)表示運算和幾何直觀等方面的作用，初步建立數(shù)感.符號意識和空間觀念，發(fā)展形象思維和抽象思維。*了解數(shù)據(jù)和隨機現(xiàn)象，體會統(tǒng)計方法的意義，發(fā)展數(shù)據(jù)分析和隨機觀念。*在參與觀察.實驗.猜想.證明.綜合實踐等數(shù)學活動中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法。*學會獨立思考，體會數(shù)學的基本思想和思維方式。

問題解決

*初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學知識和其他知識解決簡單的數(shù)學問題，發(fā)展應(yīng)用意識和實踐能力。*獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。

情感態(tài)度

*學會與他人合作.交流。*初步形成評價與反思的意識。*積極參與數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲。*體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立學好數(shù)學的自信心。*體會數(shù)學的特點，了解數(shù)學的價值。*養(yǎng)成勇于質(zhì)疑的習慣，形成實事求是的態(tài)度。

《課標》修改稿---總體目標（3）總體目標的四個方面，不是互相獨立和割裂的，而是一個密切聯(lián)系.相互交融的有機整體。課程組織和教學活動中，應(yīng)同時兼顧四個方面的目標。這些目標的實現(xiàn)，使學生受到良好數(shù)學教育的標志，它對學生的全面.持續(xù).和諧發(fā)展，有著重要的意義。數(shù)學思考.問題解決.情感態(tài)度的發(fā)展離不開知識技能的學習，知識技能的學習必須有利于其他三個目標的實現(xiàn)。

時間：2013.1.17 地點：辦公室

參加人員：全體教師

《課標》修改稿---學段目標

第一學段（1-3年級）

知識技能

1.經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，理解常見的量；了解四則運算的意義，掌握必要的運算技能。了解估算。

2.經(jīng)歷從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程，了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形；感受平移.旋轉(zhuǎn).軸對稱，認識物體的相對位置。掌握初步的測量.識圖和畫圖的技能。

3.經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集和整理的過程，了解簡單的數(shù)據(jù)處理方法。

數(shù)學思考

1.能夠理解身邊有關(guān)數(shù)字的信息，會用數(shù)（合適的量綱）描述現(xiàn)實生活中的簡單現(xiàn)象。發(fā)展數(shù)感。

2.再討論簡單物體性質(zhì)的過程中，發(fā)展空間觀念。

3.在教師的指導下，能對簡單的調(diào)查數(shù)據(jù)歸類。

4.會思考問題，能表達自己的想法；在討論問題過程中，能夠初步辨別結(jié)論的共同點和不同點。

問題解決

1.能在教師的指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學問題。

2.獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，知道

同一問題可以有不同的解決方法。

3.體驗與他人合作交流.解決問題的過程。

4.初步學會整理解決問題的過程和結(jié)果。

情感態(tài)度

1.對身邊與數(shù)學有關(guān)的事務(wù)（現(xiàn)象）有好奇心，能夠參與數(shù)學活動。

2.在他人幫助下，體驗克服數(shù)學活動中的困難的過程。

3.了解數(shù)學可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學與生活有密切聯(lián)系。

4.在解決問題的過程中，養(yǎng)成詢問“為什么”的習慣。

第二學段（4-6年級）

知識技能

1.體驗從具體情境中抽象出數(shù)的過程；理解分數(shù).百分數(shù)的意義，了解負數(shù)，掌握必要的運算技能；理解估算的意義；掌握用方程表示簡單的數(shù)量關(guān)系.解簡單方程的方法。

2.探索一些圖形的形狀.大小和位置關(guān)系，了解一些幾何體和平面圖形的基本特征；體驗圖形的簡單運動，了解確定物體位置的方法，掌握測量.識圖和畫圖的基本方法。

3.歷數(shù)據(jù)的收集.理和分析的過程，握一些簡單的數(shù)據(jù)處理技能；經(jīng)整掌體驗事件發(fā)生的等可能性，掌握簡單的計算等可能性的方法。

數(shù)學思考

1.能夠?qū)ι钪械臄?shù)字信息作出合理的解釋，會用數(shù)（合適的量綱）.字母和圖表描述生活中的簡單問題；初步形成數(shù)感，發(fā)展符號意識。

2.在探索簡單圖形的性質(zhì).運動現(xiàn)象的過程中，初步形成空間觀念。

3.能根據(jù)解決問題的需要，收集與表示數(shù)據(jù)，歸納出有用的信息

4.能進行有條理的思考，能清楚地表達思考的過程與結(jié)果；在與他人交流過程中，能夠進行簡單的辯論。

問題解決

1.能從社會生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題。

2.能探索分析問題.解決問題的有效方法，了解解決問題方法的多樣性。

3.能借助于數(shù)字計算器解決簡單的計算問題。

4.初步學會與他人合作解決問題，嘗試解釋自己的思考過程。

5.能初步判斷結(jié)果的合理性，經(jīng)歷回顧與分析解決問題過程的活動。

情感態(tài)度

1.愿意了解社會生活中與數(shù)學相關(guān)的信息，主動參與數(shù)學學習活動。

2.在他人的鼓勵和引導下，嘗試克服數(shù)學活動中遇到的困難，相信自己能夠?qū)W好數(shù)學。

3.在運用數(shù)學解決問題的過程中，體驗數(shù)學的價值。

4.初步養(yǎng)成樂于思考.實事求是.勇于質(zhì)疑等良好品質(zhì)。10

第二篇：校本教研先進材料

立足校本教研 促進教師發(fā)展

中牟縣青年路小學

2014年9月

立足校本教研 促進教師發(fā)展

一、基本情況

中牟縣青年路小學，現(xiàn)有37個教學班，3000多名學生，115名教職工，先后獲得教科研工作先進單位、校本教研先進單位、教育教學管理先進單位等榮譽。務(wù)實的教學研究，科學的教學管理，保證了教育教學質(zhì)量的不斷攀升?；仡檸啄陙淼恼n程之路，我們深刻體會到，著力實施校本教研是提高教師專業(yè)水平的最好辦法，同時也是促使新課程改革向縱深發(fā)展的有效途徑。為此，我校確立了以 “課題研究為載體，課堂觀察為抓手、校本培訓為平臺”的校本教研活動思路。以促進教師專業(yè)成長和追求高效課堂為著力點，通過“課題帶動、研訓一體、集備共享”等途徑，積極探索校本教研工作的新路子，使我校的校本教研工作步入正確而健康發(fā)展的軌道。

二、組建機構(gòu)，健全制度，規(guī)范校本教研行為

為加強校本教研工作的督促和推進，學校成立了以校長為主、副校長牽頭、教導主任負責、學科教研組長、骨干教師和學科帶頭人為成員的校本教研領(lǐng)導小組，確立教導處——教研組（備課組）——教師三級教研網(wǎng)絡(luò)。設(shè)六個教研組，16個備課組。以教導處為中心，在教導處的統(tǒng)一指導和協(xié)調(diào)下，由教研組長、各年級備課組長具體負責校本教研的組織、協(xié)調(diào)和管理，逐級推進，層層落實，正常有序地開展教研活動。班子成員依據(jù)自己的專業(yè)分散到各個教研組中，參加教研組活動，發(fā)現(xiàn)并解決校本教研中存在的問題，提出指導性意見和建議。同時，學校將教師參與校本教研情況列為教師考核的重要內(nèi)容之一。

為了更深入地開展教研活動，學校建立了相關(guān)的教研制度，如《領(lǐng)導深入教研制度》、《校本教研保障制度》、《聽評課制度》等各種制度，規(guī)定校長、教導主任等領(lǐng)導小組成員必須深入各種教研活動之中，必須深入教學一線。教研制度的落實和激勵，有力地促進了校本教研的發(fā)展，教師的教研行為逐漸由盲目變?yōu)槔碇牵杀粍幼優(yōu)橹鲃?，由膚淺變?yōu)樯钊搿?/p>

近年來我校教師已經(jīng)逐步養(yǎng)成了以下的教研習慣，即每個教研組每月舉行一次校本教研活動，教師每周至少聽一節(jié)課，每節(jié)課后都要寫出教學反思，教研組利用每天下午辦公時間進行集體備課，每月撰寫一篇教學札記或案例分析，每學期上交一篇精品課教案或說課稿，每學期上交一篇高質(zhì)量的論文。

三、立足現(xiàn)狀，結(jié)合實際，突出校本教研實效

為使校本教研工作扎實有效地開展，真正成為改進課堂教學，促進師生發(fā)展的有效途徑，我們確定了“立足校情，落實課改，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力”的 教研目標，并在實施過程中，達成了 “兩點共識”，不斷優(yōu)化校本教研過程，以求校本教研的實效。

共識一：從現(xiàn)實著眼

校本教研必須立足現(xiàn)狀，講究規(guī)范。以落實新課改理念為出發(fā)點，查找教師課堂教學中存在的問題與不足，確定校本教研活動要研究解決哪些問題，采用哪些方法，達到什么效果，學期初都做到有計劃、有安排，學期中間有落實，切實提高活動的實效性。

共識二：從小處入手

校本教研重點是研究解決日常教學實踐中的具體問題，往往都是“小課題”，小課題是撬動學校教研的“支點”，它能解決制約學校教學的“大問題”。為此，我們將小課題作為教研的重點，并與課堂觀察活動相結(jié)合，要求各年級各學科教研組依據(jù)觀察活動中發(fā)現(xiàn)的突出問題以及教師個人在教學中所遇到的困惑確定研究的小課題。這樣的“小處入手”，易操作，過程短，效果顯著，它能讓教師體味到校本教研的快樂，品嘗到成功的喜悅，同時也能帶動學校教學工作的提升。

優(yōu)化校本教研的過程是教學實踐和理論不斷互動，不斷提高的過程。因此，它既要以教師為主體，又不能不借助外部專家的智慧，以避免研究的盲目性。在實踐中，我們一是以骨干教師為研究的中堅力量，通過“請進來與走出去”相結(jié)合的方式，一方面合理搭配校內(nèi)資源，以先進帶后進；另一方面業(yè)務(wù)骨干深入一線，走進課堂，和老師們共同研究、共同提高。二是建立激勵機制，改革評價制度。首先搭建教師交流平臺：一是每期學校至少組織一次各學科的課堂教學研討活動，通過活動發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，進而針對問題即研究的課題，引領(lǐng)教師進行研討，找到解決問題的辦法：二是進行書作展評，以加強教師之間、學生之間的互相借鑒和學習交流。三是進行體、音、美學科課堂教學質(zhì)量抽測，查找教學中存在的問題，不斷改進課堂教學。同時通過活動評選出優(yōu)質(zhì)課教師，按等級進行計分，納入教師期木積分考核，并對校本教研活動中評出的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教研組進行表彰，大大調(diào)動了教師的教研熱情，激發(fā)了創(chuàng)新欲望。

四、多措并舉，集智研課，拓寬校本教研途徑

1、集體備課，優(yōu)勢互補，提高校本教研效果

集體備課是校本教研的最有效途徑，因此我們利用我校教師多的特點，充分調(diào)動集體的智慧進行集體備課。除規(guī)定每天下午辦公時間（40分鐘）為學科教研組集體備課時間之外，我們在安排課表時，每天的語文、數(shù)學課每個年級要求同時上課（特殊情況除外），給足老師們集體備課的時間。集體備課做到每天一名教師作為中心發(fā)言人，對第二天的教學思路進行發(fā)言，小組集體進行評議后修改形成定稿，課后還要將進行深刻反思。在集體備課過程中，要求備課組做到“三個一”：一是明確一個目標，即教學目標；二是提出一些具體問題，如創(chuàng)設(shè)什么樣的情景導入、設(shè)計哪些教學環(huán)節(jié)、優(yōu)化什么樣的課堂練習等等；三是研究一些教學方法，有針對性的解決教學中的實際問題，并達成共識。備課過程體現(xiàn)流程化，即個人初備（形成初案）→集體研討（修改調(diào)整）→個人補充（二度設(shè)計）→教學實踐（全面整合）→課后反思（行為矯正）→再教設(shè)計（教案共享）。在集體研討過程中，教研組成員集思廣益，氣氛民主、和諧、平等，大家暢所欲言，思想與智慧的火花在交流中碰撞，共同分享集體備課的成果。

2、依托課堂觀察 優(yōu)化校本研修 促進專業(yè)發(fā)展

在近幾年的校本教研中，我們青年路小學已逐漸形成自己的特色:即“以同伴互助為抓手，校本研訓一體化”。我們深刻認識到基于同伴互助式的課堂觀察正是引領(lǐng)教師專業(yè)成長的校本教研的有效途徑。因此，我校依托課堂觀察，優(yōu)化校本研修，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

學期初教導處就制定詳細的課堂觀察活動實施方案，召開教師專題會議，安排學期課堂觀察活動。教師分學科分年級建立課堂觀察共同合作體，每個合作體根據(jù)學?？傮w安排，結(jié)合本組教師課堂教學中所存在的突出問題、教學中的困惑及學生年齡特征等，確定本教研組每次活動的觀察視角，制定活動計劃，設(shè)計觀察量表。每個教研組保證每月一次（單周語文、雙周數(shù)學）課堂觀察活動，并且每次活動都提前一周上報教導處，明確課前會議、課中觀察、課后會議的具體時間，學校下周工作安排中清楚顯示課堂觀察活動具體安排，以便老師們相互學習。學校課堂觀察活動領(lǐng)導小組深入到每個教研組參與課堂觀察活動的全過程，依據(jù)“青年路小學教研活動情況評價表”從課前會議、學習過程、課后會議、觀察材料四個各方面，對每個教研組每月一次的教研活動情況進行評價，評價結(jié)果計入教師積分。同時，通過聽課選出體現(xiàn)新課程理念、落實新課程三維目標較好的課例，以校內(nèi)“公開課”、“研究課”和“示范課”的形式組織學習觀摩。

通過課堂觀察活動的開展，老師們知道如何運用來自課堂教學的數(shù)據(jù)和信息評判課堂教學活動，教師教學的實踐與教學觀察能力有了很大的提高，教學方式和學生的學習方式得到了轉(zhuǎn)變。有效的推進教師的專業(yè)發(fā)展和學生素質(zhì)的提高。

另外，教研組除了每月一次的教研活動外，組內(nèi)還經(jīng)常開展“同課異構(gòu)”、校內(nèi)開展“同學科開放課” “優(yōu)質(zhì)課展評活動”、“課題研究匯報課”等為主的研討類型。類型全、形式多的研討活動，給教師提供了學習交流的平臺，提升了教研組群體教研水平，促進了教研與科研的有機整合。研課的系列化、規(guī)?；癄I造了一種寬松、民主、平等、和諧的參與氛圍，富有濃濃的教研氣氛，讓每一位教師都能在活動中受益。

3、抓好課題研究，充分發(fā)揮課題引領(lǐng)作用，努力提升科研水平

課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，參與課題研究是提高教師素質(zhì)的重要途徑。為此，我校歷來都非常支持、鼓勵教師參與課題研究，教師立足校本實際，立足學生實際，立足課堂，積極開展小課題的研究和高效課堂教學模式的探索。幾年來，語文學科承擔了《“導讀--感悟”教學模式的實踐與研究》、《運用多媒體“作文指導課” 課堂教學模式探究》、《小學低年級“隨文識字”課堂教學模式初探》、《拼音五步教學法》等教學模式的研究；數(shù)學學科承擔了《“自主——探究”教學模式實踐與研究》、《計算課“嘗試性學習”課堂教學模式的實驗與研究》、《“以學定教，四環(huán)六步”課堂教學模式的實踐與研究 》等教學模式的研究；思品學科承擔了《“四步五環(huán)”課堂教學模式的實踐研究 》；英語學科承擔了《“實效互動”在對話教學中的嘗試與研究 》教學模式的研究；科學學科承擔了《雙主.三環(huán)七步教學模式》的研究。這些教學模式在實際的教學工作中不斷修改完善。如今，我校已逐步形成了分學段、分學科、分課型的課堂教學新模式，基本上達到了科科有模式、人人有風格、課課有特色。學生以自主、合作、探究的方式進行學習，親歷學習的全過程，成為課堂的主人。教師的設(shè)計教學、實施教學、評價教學、教育科研的基本能力得到了很大的提高，真正成為了課堂教學的組織者、引導者、參與者、促進者，教師的專業(yè)得到了很大的提高。

五、加強業(yè)務(wù)理論學習努力提高教師教研水平

在實際的教研活動中我們深刻體會到，教師的理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低直接影響著教學研究的深度和廣度。比如，在課堂觀察活動中，個別教師只能發(fā)現(xiàn)淺層面的問題，探究的問題沒有深度，觀點闡述不夠深刻，缺乏理論支撐，影響了課堂觀察活動的實效性。為此，我們非常重視教師的業(yè)務(wù)理論學習，最大限度地為老師們提供優(yōu)質(zhì)的學習支持服務(wù)。

幾年來，我校通過視頻、面授等途徑，采取分散與集中相結(jié)合的形式先后學習了《新課程標準》、課程綱要編制、導學案的編寫與使用、作業(yè)建設(shè)指導意見、如何敘寫學習目標、基于標準的教學設(shè)計方法、學科教學理論等內(nèi)容。觀看了各級優(yōu)質(zhì)課大賽視頻和新教材培訓視頻，并在學習的基礎(chǔ)上開展了課程標準答辯、基于標準的教學設(shè)計、說課比賽等活動。組織各學科教師編寫學期課程綱要，高年級語數(shù)教師編寫導學案，數(shù)學學科校本課程《趣味數(shù)學》。為營造學習氛圍，學校為教師訂購了大量的教育理論書籍，要求教師每周撰寫不少于500字的讀書筆記，開展讀書交流活動。通過學習讓教師及時了解課改動向，掌握新的教育方法，更好地落實課改精神，提高課堂教學效率。

另外，我校還有計劃地安排教師外出學習，先后分批派骨干教師到洋思中學學習，到洛陽、開封聆聽教育專家魏書生做報告。通過學習，開闊了教師的視野，接觸到外面先進的教育理念和教學模式。專家的講座，點燃教師們主動學習的熱情，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了有利的興趣基礎(chǔ)。

總之，經(jīng)過幾年的努力，我校的校本教研水平得到了整體提高，達到了“三個轉(zhuǎn)變”、“三個結(jié)合”、“四個注重”?！叭齻€轉(zhuǎn)變”即教師對待教研的態(tài)度由等待觀望轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與；個人教研轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊協(xié)作；課題來源由學校擬定轉(zhuǎn)變?yōu)閬碓从谝痪€，來源于教師?！叭齻€結(jié)合”即校本教研與常規(guī)教學相結(jié)合；校本教研與課改實驗相結(jié)合；校本教研與師資培訓相結(jié)合?！八膫€注重”即課堂教學注重了角色的徹底轉(zhuǎn)變；注重了情境的創(chuàng)設(shè)；注重了參與式合作學習的運用；注重了學生自學自悟的主體性落實。

幾年來，我校教師獲獎的論文、案例反思及其它作品已有100多篇，其中國家級20篇，省、市級70多篇，《中牟教研》發(fā)表共20余篇。30多位教師所研究的課題，經(jīng)鄭州市教育科學研究所認證，現(xiàn)已順利結(jié)題。上學期又有28位教師研究的小課題經(jīng)教科研部門評審，同意立項。學校還成功地承擔了中牟縣小學語文課堂教學模式觀摩活動，活動中我校展示的“低年級語文 ‘隨文識字’課堂教學模式”得到與會人員的好評。在教育教學工作中，先后有40多節(jié)課被評為不同級別的優(yōu)質(zhì)課，學生200多人次在各級各類賽事中獲獎。從取得的成績中，我們體味到了校本教研給我們帶來的驚喜，感受到了校本教研帶給教師的變化，帶給學校的變化。在今后的校本教研探索過程中，我們將繼續(xù)努力，力爭創(chuàng)出——條更加適合我校發(fā)展的校本教研之路。

中牟縣青年路小學 2014年9月

第三篇：校本教研先進學校材料

黃店中心小學校本教研先進學校材料

學校是教育的主要陣地，也是教育改革的主戰(zhàn)場。學校教育的可持續(xù)的發(fā)展，需要實行校本教研這一重要舉措。

校本教研為教師提供了一種研究的方向，是促進老師專業(yè)理論和教師專業(yè)技能的一種手段。

校本教研是教師的學習、工作與研究三為一體的學?；顒雍徒處煹膫€人學習行為。

校本教研不僅僅是老師們的個人行為活動，也是學校提高教育教學質(zhì)量，形成自己學校教育特色的主要途徑。

抓好校本教研工作，走校本教研之路，是推動教研工作向深入發(fā)展的重要舉措和保障，是教研工作改革和發(fā)展的必然要求，是學校教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

學校領(lǐng)導十分重視校本教研工作，制定了相關(guān)的教研工作制度，也使得校本教研的工作得以有序開展，校本教研的成效不斷顯現(xiàn)。

本學年，我校依然堅持以校本教研和校本培訓為主要載體，營造了濃郁的“展示教師風采、共享教研成果”的校本教研氛圍，；充分發(fā)揮學校學科帶頭人，骨干教師在校本培訓中的示范帶動作用，促使學校教師在教育理論，學科專業(yè)、文化修養(yǎng)、課堂教學等方面打下深厚的基礎(chǔ)，并能帶動和指導其他教師進行專項課題研究。

同時學校還做好年輕教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)拓展工作，為年輕教師的成長提供一個鍛煉自己、展示自己風采的舞臺。

我校積極安排教師參加各級各類的校本教研培訓，調(diào)動全體教師參與校本教研的積極性，使人人都能參與校本教研活動，從而促進教學質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)能力的提高。

學校還鼓勵教師參加繼續(xù)教育研修活動，鼓勵老師走出去聽課，到校本教研取得較好成效的學校學習。當然學校也在學校內(nèi)部舉辦形式多樣的校本教研活動。

我校把深化課堂教學改革作為教育科研的工作重點，加大教研力度，以提高課堂教學質(zhì)量為核心，充分利用課余學習時間組織教師進行理論學習，加強了教育教學指導和研究，開展網(wǎng)絡(luò)教研。

學校領(lǐng)導十分重視對網(wǎng)絡(luò)教研團隊成員的培訓，每次外出學習，首先派教研組成員參加?；氐綄W校后，給全校的老師做示范課，匯報學習成果。

這樣的學習形式大大提高了老師們參加網(wǎng)絡(luò)教研的積極性也開闊了老師們的眼界，更新了教育理念。

學校還為每個老師辦公室安裝了電腦和打印機，以確保老師隨時網(wǎng)上進行培訓，隨時查閱資料。

學校在課堂教學、教學設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教研等方面對教師進行的培訓，促使大部分教師取得了明顯的進步。

除此之外，學校還舉辦教師新課標培訓會、專題研討會、經(jīng)驗交流會、集體備課等形式會議的，為教師的不斷學習創(chuàng)造機會；通過開展形式多樣的教學研討活動與學科課程比賽，促使教師們從比賽中尋找自己的差距和不足，同時從其他老師身上獲取經(jīng)驗和啟發(fā)，最后提高自己的教育教學水平。這樣老師與老師之間互相切磋，共同提高。

我校在科研興校方面抓好 “兩轉(zhuǎn)變、兩確立”的過程。即由科研少數(shù)人向全員化轉(zhuǎn)變，確立了人人參與的意識；由個人向集體合作轉(zhuǎn)變，確立發(fā)揮集思廣益的群體合作精神。正是通過這一系列措施，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓教師充分認識到了教育科研在學校教育和發(fā)展中的重要作用，真正做到了全員參與。在這樣的環(huán)境中，教師們不斷地提高教育教學水平以及科研能力。下面我將我校的具體做法和特色做簡要的介紹。

一、建立健全的校本教研組織，完善校本教研制度 1.健全組織

成立校本教研工作領(lǐng)導小組，加強對校本教研及培訓工作的監(jiān)督和領(lǐng)導。

組

長：王建峰

副組長：郭國亮、王建璐

成員：李巧珍、趙晨紅、王保紅、張鵬、石亞楠、吳婷、朱自然、王瑩

2.完善制度

以王建鋒校長為第一責任人制定了各項教學常規(guī)管理制度，如：《黃店鎮(zhèn)中心小學高效課堂評估細則》、《黃店鎮(zhèn)中心小學校本教研制度》、《黃店中心小學課堂觀察制度》、《黃店中心小學聽課、評課制度》、《黃店中心小學教師外出聽課制度》、《黃店中心小學教學精細化管理制度》、《黃店中心小學優(yōu)秀教師培養(yǎng)制度》、《黃店中心小學優(yōu)秀教師職責以及考核制度》，《黃店中心小學教育教學成果獎勵制度》等。學校從制度上保證并激勵教師積極參加校本教研活動，提高教研活動質(zhì)量，營造出濃厚的校本教研氛圍。

學校注重過程性管理。在過程性管理中，一個是課外管理。即對教師的備課、輔導、作業(yè)的管理，實行由教研組長為主的評估體系。二是課內(nèi)管理。是要求教師充分利用好40分鐘，形成自己的高效課堂。課堂上完成教學任務(wù)，真正做到向課程要質(zhì)量。努力減輕學生的課外負擔，讓學生有自己的時間來充分發(fā)展自己的興趣和特長。三是學習效果管理。在學習效果管理中，采取當堂檢測教學效果以及階段性的教學效果檢測。通過檢測，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，查漏補缺，減少問題的堆積。四是教師教學行為的管理。實行學生評教制度，教師是否關(guān)愛學生，是否與學生關(guān)系融洽，在工作上是否盡心盡責。每期由學生對教師進行評價，針對突出問題由學校領(lǐng)導對老師進行指導和開導。

通過學校管理規(guī)范了教師的教育教學行為，融洽了師生關(guān)系，形成了和諧的教育教學局面，為校本教研工作創(chuàng)造了一個良好的發(fā)展環(huán)境。為全面提高教育教學質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。

要使每位教師都樹立教育科研意識，必須從理論上更新自己，積極轉(zhuǎn)變已有理念，接受新理念，才是立足課改的根本。教師首先應(yīng)該對自己的角色有一個全新的認識，以全新的眼光看自己、評價學生。以課堂為主陣地，積極培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力。為此我們各教研組成員積極閱讀教育教學理論書籍和相關(guān)報刊雜志，系統(tǒng)的研讀了《新課程標準》、《走進新課程》、《課程改革新視野》、《新課程推進中的問題與反思》等理論書籍,領(lǐng)會新課改精神。讀書是事業(yè)發(fā)展的需要，教師只有不斷學習才能跟上教學改革的步伐。

我校還要求每位教師堅持撰寫教育隨筆，不斷積累教育教學經(jīng)驗?，F(xiàn)在，老師們拿起了那支筆，開始書寫自己的心歷路程，開始梳理自己的成長記錄。他們開始研讀一些有關(guān)教學方面的書籍，開始關(guān)注學生們的成長，學習和生活。

每位教師根據(jù)自身實際制定了可行的教研課題以及研究計劃。學校開展的大量的研修工作，也有利于提高老師的業(yè)務(wù)水平和自身的專業(yè)素質(zhì)。

通過學校開展的各種教研活動，老師們切實的了解和掌握新課程改革的相關(guān)知識和教育教學技能。做到教學理論和實際運用相結(jié)合，高效課堂和實效訓練相結(jié)合，有效的提高了教育教學質(zhì)量。多次被評為教育教學先進單位。

3．時間保證 我校將周三、周四下午后兩節(jié)分別定為語文、數(shù)學教研活動時間，從時間上保證教研活動的有序開展。

4.加強校本教研的管理

學校要求教研組和個人嚴格按學校管理制度做好自己的各項工作，注重日常教研活動資料的收集和管理，做好學校教研工作檔案和個人檔案資料的積累工作。每項具體的工作要做到有計劃、有活動記錄、有活動總結(jié)。

5、科研經(jīng)費有保障

我校每年都拿出一定的科研經(jīng)費要保證學?？蒲泄ぷ饕约捌渌黜椆ぷ鞯挠行蜷_展和順利進行。

二、開展形式多樣的科研活動，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

1、集體備課——為了有效地提高課堂教學效益,更新教育觀念，各教研組積極組織開展集體備課，課題研究，在示范課、公開課上下工夫。首先打破傳統(tǒng)備課模式，實行分單元備課，組內(nèi)教師對組員的備課進行研討，實現(xiàn)資源共享，然后由個人各自編寫簡案，再在實施教案前互相交流，取長補短。這樣既發(fā)揮了個人的特長，又充分體現(xiàn)了集體的智慧，使教學審計更有系統(tǒng)性，可行性和操作性，實現(xiàn)備課任務(wù)少而精。在教育教學時善于發(fā)現(xiàn)問題，寫好課后反思，及時記錄教案的實施情況，記錄學生的學習情況，加強目標實施后的系統(tǒng)反饋作用。針對實際教學中出現(xiàn)的問題，及時尋找對策進行解決。個人在短期內(nèi)能解決的，列為個人研究問題；在組中存在的共性問題,短期內(nèi)難以解決的,根據(jù)教研組的特點列為研究問題,在集體備課中也作為重要的研究內(nèi)容之一。

每次的集體備課，就是大家共同學習研究的平臺。促進教學思維的碰撞和及時調(diào)整教學策略。

每個星期開展一次集體備課活動，以學科教研組為單位，以教研組長為負責人，達到取長補短，資源共享的目的。

我們的主要做法如下：首先以備課組長指定一位教師為這次集體備課的發(fā)言人，說這一次備課的學習目標、學習重難點、說教材、說教法、說學法、說教學思路和教學過程。然后將這些發(fā)言內(nèi)容形成書面材料發(fā)放到參會老師的手里。其次，各參加會議的教師針對發(fā)言老師的闡述，提出這次教學設(shè)計的閃光點和不足之處。最后結(jié)合發(fā)言人以及各教師提出來的合理化建議確定本課的教學思路和實施方案。備課組長在確定本課的教學思路和教學方案之后確定本課的授課教師以便檢驗本次集體備課可能出現(xiàn)的問題和不足，課后在經(jīng)老師評議修改形成最后的方案交給教導處存檔。

集體備課也制定了相應(yīng)的考核制度以擺正集體備課的正常開展和有序進行。一是嚴格考勤，保證集體備課的時間和教師的參與面。二是教研活動公開公正。每次集體備課教導處都要對集體備課做一定的記錄，作為評估的參考依據(jù)。三是跟蹤調(diào)查。教導處隨時進行推門聽課活動，已檢查集體備課的落實情況。四是衡量成績。教導處以學生的考試成績做一定的參考依據(jù)，以分析集體備課取得的成效。

各備課組、教研組在每周的學科組教研活動中，以月為單位，在一個月的活動中做到以下四個方面的要求：

（1）每次以某個年級為重點，有針對性的，有主題的集體備課。

（2）開展一次學生作業(yè)展評互學活動?；顒又袑τ袉栴}的學生作業(yè)布置，提出改進的建議，規(guī)范作業(yè)的布置，對好的作品提出肯定。

（3）開展一次專題研討學習活動。每位教研組成員每學期至少組織一次專題學習研討活動。活動內(nèi)容可以是自己在教學中遇到的困惑，也可以是自己對某個問題的獨到的見解，也可以是有針對性的理論學習。各種活動必須做到有計劃，有活動過程記錄以及活動總結(jié)。

(4)觀看名師課堂實錄，并就所看的內(nèi)容進行交流，談各自的收獲和體會。網(wǎng)絡(luò)管理員經(jīng)常把網(wǎng)上的最新教研信息、優(yōu)秀課堂實錄等教學資源下載下來，組織教師觀看學習研討，為我校的教研活動架起了一座橋梁，為教師提供了開展教研活動的條件和平臺，使我校教研工作進行得有聲有色。

通過集體備課，使教師節(jié)省了時間，也減輕了老師繁重的工作量。為老師專心研究教法學法，提高老師的專業(yè)技能提供了空間。

2、課程案例研討——注重教學反思，促進教師專業(yè)化成長

（1）每個教師都確定了自己相應(yīng)的研究子課題，深化課題研究領(lǐng)域，不斷探索新的教學方法和教學模式，讓教師根據(jù)自己的教學實際確定自己的研究專題，使課題研究更有實效性和指導性，全面提高課堂教學效率。每位教師根據(jù)自己確定的校本教研主題上一節(jié)匯報課，課前進行說課以及自己的整體思路，會后說一下自己的教學反思和教育心得。

學校即使在平時的教育教學工作中也特別注重教師的教學反思，要求課課有反思，章章有反思。教師的教學反思主要從以下幾個方面入手：一是反思自己上課的教學得失，以便在以后的教學中不斷改進，逐步提高自身的教學水平；二是反思在本節(jié)課上的教學環(huán)節(jié)的疏忽和遺漏，多從自身找原因，以便自己能更好更快的成長；三是發(fā)現(xiàn)自己本課設(shè)計的閃光點和獨特見解，豐富自己的教學內(nèi)容。四是發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的困惑，以便自己在下次的教學中采取其它有效的教學策略；五是反思本節(jié)課的教學設(shè)計，根據(jù)學生上課的反應(yīng)以及自己的發(fā)現(xiàn)及時調(diào)整自己的教學策略，以便促進自身更好的成長；六是撰寫教學案例，根據(jù)自己的日常教學實際選取成功的教學案例，努力提高自己的專業(yè)化水平，從而提高教育教學質(zhì)量。

（2）同組教師共同研討交流，針對這次課程說出本課的優(yōu)點和缺點，以及改進的意見和建議。（3）執(zhí)教教師根據(jù)老師給予的不同的意見和建議，充實自己的教學設(shè)計，以便取得更加高效的課堂效果。

3、課題研究——提高教師的科研能力

（1）領(lǐng)導小組親自參加指導教研活動，認真傾聽組員的討論，圍繞研究課題提出自己的觀點和看法，最終確定自己的科研主題。各立項課題研究要進一步完善和落實研究方案，有條不紊的開展研究進程，在研究中做到有研究計劃、有經(jīng)驗總結(jié)；每次活動有目標、有重點、有布置、有反饋、探討、有總結(jié)，撰寫科研論文。

（2）在搞好學校日?？蒲泄ぷ鞯耐瑫r，繼續(xù)加強本校的特色研究。繼續(xù)開展“農(nóng)村小學語文與課外閱讀相結(jié)合的研究”。我們一直堅信學生開展課外閱讀活動對語文教學有一定的促進作用。我們的兩個實驗班，一個班級堅持給學生推薦符合他們年齡特點的課外讀物，另外一個班級則只是進行常規(guī)的教學。經(jīng)過試驗，閱讀課外書的班級的同學的表達能力以及思維的開闊程度明顯高于不閱讀的班級。

（3）在校內(nèi)對我校目前研究情況較好的課題進行交流和推廣。

（4）進一步做好研究資料的搜集整理工作。及時做好平時研究過程的記錄，留下研究過程的第一手資料，進一步完善各類教學研究的管理檔案。

4、校本教研——新課程的開發(fā) 本學年我校確立了傳承國學經(jīng)典的校本課程的開發(fā)與實施。學校制定了詳盡的國學課程實施的方案的計劃。一是學校為每一位學生配備了國學誦讀讀本；二是每天的早上預備以及下午預備是我們的國學誦讀時間；三是每周上一節(jié)國學課；四是開展國學誦讀比賽；五是開展弟子規(guī)韻律操比賽。

學校開展此項國學校本課程以后，學生定期接受我國傳統(tǒng)國學教育的同時，也將這種優(yōu)秀文化一步步傳承。

教研活動使我們教師不斷學習、不斷提高、不斷進取、也讓教師們體會到了成長的快樂。我們也將繼續(xù)加強學習和研究，勇于將自己的科研構(gòu)思運用于實踐，讓我們的教育科研之路越走越遠，逐漸形成自己的特色，我們的教研工作在忙碌中找到了充實，在總結(jié)中得反思，在反思中收獲經(jīng)驗。同時也在教研工作中，看到了我們每位老師的善良與真誠，聽到了一個個具有指導性的建議，一句句溫馨提示的話語，都會讓我們的內(nèi)心為之感動。

正是這融洽的教研氛圍，使老師們在合作中建立了良好的團結(jié)互助的人際關(guān)系，形成相互支持共同進步的和諧教研團體。我們將繼續(xù)加強學習，加強研究，大膽探索，勇于實踐在特色中促發(fā)展。

第四篇：教研業(yè)務(wù)學習

2014、3業(yè)務(wù)學習

泰來農(nóng)場學校預習案設(shè)計及使用要求

一、預習案的設(shè)計要求：首先要考慮到面向全體學生，要做到難易層次分明。為了讓每一位學生都知道如何著手進行預習，預習案應(yīng)給出預習的具體實施步驟，從而降低預習的難度。設(shè)計時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經(jīng)驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生在學習過程中可能遇到的思維問題。通過預習案的設(shè)計，不僅呈現(xiàn)出本堂課所必須掌握的基礎(chǔ)知識，更要能一步一步地引導學生理解所學知識，最終可以運用所學知識解決實際問題。同時，教師還可以提供與所學內(nèi)容相關(guān)的背景知識或資料予以拓展、開闊學生的眼界。同時，在有效的預習案的幫助下，教師可以準確掌握學生的自學探究的信息反饋,把握教學目標和學情，從而切實達到“以學定教”，真正實現(xiàn)“高效課堂”。

具體要求：

1、“學案”應(yīng)該具備明確的學習目標，學習目標以學生的口吻下發(fā)，目標具體明確。具有可實施性。

2、“學案”應(yīng)給出學生梳理知識結(jié)構(gòu)的具體步驟；

3、“學案”應(yīng)為學生提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導；

4、“學案”應(yīng)提供檢測學習效果的適當材料；

5、注意“學案”與一般教案、講義的區(qū)別，不能把“學案”寫成類似學習輔導用書的模式。更不能直接照搬教輔資料。

6、“學案”的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。

二、使用預習案的要求：

(一)對學生的要求：

1、學生拿到預習案后認真進行課本的預習，自行解決“預習案”內(nèi)容，生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標記，第二天與同學交流或形成共性問題上報教師。

2、課堂學習時要適當做些方法和規(guī)律的筆記。對錯誤處要用雙色筆進行糾正。

3、師生共用“學案”實施課堂教學。課后學生在“學案”的學后記處寫上學后心得。

4、要求學生把學案以學科為單位進行裝訂成冊，作為期末復習資料(期末作為教師考核一項)“。

（二）對教師的要求

1、教師提前一周打印學案，上課前一天將“預習案”發(fā)至學生。

2、認真指導學生使用“預習案”，在上課前必須抽批部分“預習案”或全批“預習案”，以便了解學情。進一步優(yōu)化教學策略。

3、課堂教學時要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

4、課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調(diào)控，學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師針對課堂教學情況形成“錯題集”，寫出教后記。

2014年3月

第五篇：校本教研先進教師申報材料

校本教研先進教師申報材料

西豐縣郜家店小學宋巖

本人宋巖，現(xiàn)任西豐縣郜家店鎮(zhèn)中心小學教導處副主任，負責學校的的教科研工作，在校本教研工作中認真學習，力求上進，現(xiàn)就本人具體工作，作如下匯報：

一、本人工作情況

1、更新觀念，深入學習，相互交流，在學習交流中成長。認真學習和領(lǐng)會文件，并且將文件精神和自己的體會及時傳達給教師，與教師共同學習，共同探討，共同提高，尋找實施的具體措施。作好學習筆記，寫出學習心得，從中受益非淺，有利于做好教學工作。

2、抓住重心，深入課堂，在實踐中進步

課堂是教學的主陣地，課堂教學質(zhì)量的高低直接影響到教學質(zhì)量的提高，我能抓住課堂教學這個中心，積極深入課堂，組織聽課評課，自己帶頭聽課評課（觀摩課，賽講課，研討課，推門課），每學期聽課50節(jié)以上，并且進行認真的有針對性的評課，我校有三位教師剛參加工作，我多次聽他們的課，在授課技巧和教材處理方面給予指導，現(xiàn)在他們的課堂教學水平都有較大的提高。

3、當好助手，配合工作，開展活動，在活動中鍛煉自己

在工作中認真?zhèn)鬟_落實校本教研工作，做到有計劃、有步驟、有總結(jié)，努力完成各項工作。根據(jù)學校校本教研的工作計劃，定期按時組織好每次活動，及時搜集活動材料，反饋信息，積極向領(lǐng)導反映教

學中的存在的問題，同時把校長的教學思想和理念傳達給教師，當好校長的助手，當好教師的信息員。

二、學校校本教研的開展情況

1、建立校本教研研討和學習制度。

建立集體備課制度，認真組織同年級同學科教師進行集體備課。做到五統(tǒng)一；教學進度統(tǒng)一、教學目標統(tǒng)一、教學步驟環(huán)節(jié)統(tǒng)一、教學訓練檢測統(tǒng)一、統(tǒng)一用一份教案。堅持五固定：固定備課時間、地點、人員；固定備課內(nèi)容；固定發(fā)言人：每次各年級各學科安排一名教師進行說課，大家一起評議；固定修改：各教師領(lǐng)到教案后，根據(jù)中心發(fā)言人的備課情況，自己班級的學生情況，自己的教學特色情況，對教案進行適當修改，實現(xiàn)二次備課；固定反饋；由教學副校長、教導主任和學年組長負責，認真組織年組教師進行集體備課，并對不同層次的教師進行有針對性的輔導。每月進行兩次業(yè)務(wù)學習，加強教師教育教學的理論基礎(chǔ)。

2、建立聽課評課制度，多交流，探索課堂教學新模式

（1）、建立互聽課評課制度，采用“2+1”評課模式，每周教師必須聽別人和被聽一節(jié)課，聽課后，寫出聽課反思，并進行評課，特別是問題及改進的意見。每學期學校領(lǐng)導聽課不少于60節(jié)，教研組長不少于40節(jié)，教師聽課不少于30節(jié)，青年教師必須與老教師結(jié)對子，實行“一幫一”幫帶活動，每學期老教師必須指導青年教師5節(jié)課。

（2）、每學期都確定教研活動的主題，每位教師都要在全校進行教學展示。要求同學科、同年組教師必聽，課后所有授課教師、聽課教師進行反思、研討，找到每位教師的閃光點和不足，在交流研討中得到提升。另外，教學校長、教導主任在平時要對教師進行隨堂聽課，并進行當堂驗收，給每位教師打出綜合檔次。

（3）、定期舉行研討課，探索成功教育課堂教學模式

學校定期舉行研討課，具體操作步驟：首先由主講教師根據(jù)自己的學生實際情況進行學案設(shè)計，進行說課，大家評議，提出改進的具體方法，充分發(fā)揮集體的智慧；其次由主講人上課，同科教師聽課；最后，同科教師每人寫出聽課反思，進行發(fā)言和交流，逐漸形成自己的課堂教學特色。

我較好地完成了本職工作，我要在今后的工作中不斷地努力，爭取成為一名優(yōu)秀的教育教學工作者。