第一篇：建構(gòu)學(xué)生綜合素質(zhì)陽光評價運行機制改革實驗

建構(gòu)學(xué)生綜合素質(zhì)陽光評價運行機制改革實驗

“陽光少年”評價體系是在加德納的多元智能理論、羅森塔爾的“期望理論”和一些學(xué)者的“潛課程”理論支持下，根據(jù)現(xiàn)實背景的需要而提出來的，它將更加有效落實德育內(nèi)容，并對學(xué)生的行為習(xí)慣、家庭表現(xiàn)、社區(qū)參與、學(xué)業(yè)要求、特長發(fā)展等方面提出系統(tǒng)要求，并建立相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，將獎勵分為四個級別，即“陽光寶貝（喜洋洋卡片）”——“陽光天使（喜報）”——陽光少年（證書）——優(yōu)秀陽光少年（獎?wù)拢行У卮龠M學(xué)生不斷自我發(fā)展，增強了超越自我的信心和勇氣。

“陽光少年”評價體系操作步驟及要求

第一級 陽光寶貝

1、紅色“陽光寶貝”：是表彰學(xué)生在思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面所取得的進步。

例：做好事、關(guān)愛他人、課堂紀(jì)律、認真聽講、積極發(fā)言、按時完成作業(yè)等等內(nèi)容。

2、藍色“陽光寶貝”：是表彰學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)、特長發(fā)展中所取得的成績，或?qū)W科學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維等。

此項獎勵可和各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。例：拼音驗收過關(guān)了、成績提高了、會徒手翻跟頭了、跑步的速度快了、會制作幻燈片了、朗讀有感情了、會制作小模型了等等。此級標(biāo)志由全體教師共同發(fā)放，其最為重要，是學(xué)生最終能否獲取優(yōu)秀陽光少年獎?wù)碌淖畛跏茧A段。為使存在著差異的每位學(xué)生都能增強信心，自我約束，盡力地為爭取高一級的目標(biāo)而努力，從而達到在思想品德、行為習(xí)慣、特長發(fā)展都能取得明顯進步的目的，具體的發(fā)放要求為：

1、在發(fā)放過程中，各年級、同學(xué)科應(yīng)盡可能地統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（已有的標(biāo)準(zhǔn)供參考）。教師可隨時根據(jù)學(xué)生實際表現(xiàn)情況作出適當(dāng)調(diào)整。

2、此級標(biāo)志可適當(dāng)向后進學(xué)生及在某一方面有進步的學(xué)生傾斜。

3、每月每位老師發(fā)放的陽光寶貝數(shù)是按照6：4的比例，班主任，特別是科任教師應(yīng)充分用好手中的“寶貝”幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，使學(xué)生有更多的機會獲取高一級的標(biāo)志。

3、教師按學(xué)科將獲取的“陽光寶貝”貼在班級評比臺位置。

4、班主任需格外關(guān)注學(xué)生每一枚“陽光寶貝”的由來。發(fā)揮班干部的作用，同學(xué)間經(jīng)常互相學(xué)習(xí)、檢查，營造學(xué)生間比學(xué)趕幫的良好氛圍。

5、學(xué)生在校內(nèi)外各級各類競賽中取得好成績，由相關(guān)的部門按單項獎的獎勵標(biāo)準(zhǔn)負責(zé)統(tǒng)一發(fā)放。

第二級 陽光天使

每周由班主任為滿10陽光寶貝”標(biāo)志的同學(xué)換發(fā)1份“陽光天使”喜報。

此級標(biāo)志由班主任負責(zé)發(fā)放。

1、學(xué)生滿6紅色陽光寶貝、4藍色陽光寶貝，應(yīng)到班主任老師處換取一份陽光天使喜報，貼在教室的“榮譽欄”內(nèi)。

2、班主任每月填寫一份學(xué)生“陽光天使”統(tǒng)計表，學(xué)校定期到各班抽查。

3、對于后進的、難以換取陽光天使的學(xué)生，班主任可幫助他們找出各自的閃光點，予以鼓勵，使其樹立信心。

4、換取時間由各班主任自行安排。第三級 陽光少年（證書）

每學(xué)期末由教導(dǎo)處、大隊部對獲得5份“陽光天使”喜報的同學(xué)，在全校大會上頒發(fā)“陽光少年”證書。

此級證書由學(xué)校教導(dǎo)處和大隊部負責(zé)發(fā)放。

1、原則上每個月，班主任把滿5份“陽光天使”喜報的學(xué)生名單報大隊部。大隊部負責(zé)登記名單報信息處負責(zé)網(wǎng)上登記并制作完成證書。（特殊情況除外）。

2、學(xué)校每月舉行一次陽光少年證書的頒獎儀式。班主任在每月末將獲得陽光少年證書的同學(xué)名單上報大隊部。

第四級 優(yōu)秀陽光少年（獎?wù)拢?/p>

每學(xué)年期末對獲得四個證書的同學(xué)，由校長頒發(fā)“優(yōu)秀陽光少年”的獎?wù)隆Ｆ湔掌?、事跡、作品等將在班級或校級“陽光少年展示欄”內(nèi)展示，該隊員也將作為市、區(qū)優(yōu)秀少先隊員的當(dāng)然候選人。

此級標(biāo)志由校長頒發(fā)

1、每學(xué)年期末前三周（六一兒童節(jié)）取得四個證書的《優(yōu)秀陽光少年登記表》報大隊部。大隊部登名造冊報學(xué)校行政會。經(jīng)學(xué)校行政會討論通過后，學(xué)校組織隆重的頒獎儀式，由校長在全體師生前頒獎，并與其合影留念。

2、大隊部負責(zé)將學(xué)生事跡簡介在學(xué)校廣播站、公示欄內(nèi)作宣傳，并做好書面資料的匯總與保存。

3、信息處負責(zé)影像資料的拍攝、剪輯與保存，并將校長與學(xué)生的合影送交班主任，由班主任發(fā)給學(xué)生。

4、學(xué)校對優(yōu)秀少年獎?wù)碌墨@得者的認可度將進行抽查。不符要求的取消榮譽，另行處理。

每學(xué)期末，班主任填寫好“陽光少年成長報告單”

第二篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革論文

中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一點反思

一、綜合素質(zhì)評價的意義

基礎(chǔ)教育課程改革和考試評價制度改革的實施,為衡量初中學(xué)生是否達到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高中階段招生提供了符合新課程的依據(jù)，使素質(zhì)教育的實施有了真正意義上的操作載體，可以說這是大家期盼已久的好事。

“立足過程，促進發(fā)展”是這次課程改革倡導(dǎo)的課程評價理念，在中考招生改革中實施綜合素質(zhì)評價，其目的是要徹底改變以往一些地區(qū)長期以來將考試作為評價學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的惟一手段的做法。由于考試改革和評價改革是相輔相成的，有著密不可分的千絲萬縷的聯(lián)系。只有使綜合素質(zhì)評價真正落到實處，才能對新課程改革起到強有力的推動作用。

(一)努力讓初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價和高中招生制度改革實現(xiàn)正常接軌

把學(xué)生的綜合素質(zhì)評價作為高中招生的重要依據(jù)標(biāo)志著僅以一張試卷論成敗的考試體系結(jié)束，取而代之的將是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)與特長、運動與健康等多方面的測評，來全面反映初中畢業(yè)生的發(fā)展?fàn)顩r，初三學(xué)生要拿畢業(yè)證除了通過學(xué)業(yè)成績評定外，還需經(jīng)過綜合素質(zhì)評價。這一變化，體現(xiàn)了新課改實驗的實質(zhì)性進展，也使“全面發(fā)展”的概念終于有了實質(zhì)性的內(nèi)容。

(二)轉(zhuǎn)變過于強調(diào)甄別評價的觀念，建立學(xué)生成長過程的評價機制

新課程的評價改革不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。它強調(diào)了在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。從學(xué)生評價的角度來講，就是要通過評價幫助我們“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”，使評價為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

(三)努力構(gòu)建有效的初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系

初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，與新課程培養(yǎng)目標(biāo)是相一致、相呼應(yīng)的，它將成為推進課程改革、實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。首先是促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進教師的提高，促進課程的發(fā)展；其次是有利于高中選拔合格人才，有利于教育行政部門進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，也有利于在教育中建立誠信文化。

(四）積極倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”，將綜合素質(zhì)評價落實到過程教育教學(xué)中

既然綜合素質(zhì)評價的出發(fā)點是“立足過程，促進發(fā)展”，那么將綜合素質(zhì)評 價落實到過程教育教學(xué)中就是一項十分重要的工作。這項工作，對教師而言，就是要具體落實“因材施教”，在教育教學(xué)實踐中不斷地提高自身的水平和能力；對學(xué)生而言，就是要在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上充分挖掘自身的潛能，實現(xiàn)在成長過程中掌握終身發(fā)展必需的知識和技能。

“因材施教”是實施有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價，從根本上打破了惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法。這對教師是一個激勵和鞭策，它使教師從“應(yīng)試教育”中走了出來，有了更多的時間和精力去探究教育教學(xué)中存在的問題，從而更真實地認識自身的價值，實現(xiàn)自身的提高與發(fā)展。同時，學(xué)生的知識技能、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度價值觀緊密聯(lián)系、相得益彰。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績恰恰應(yīng)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機和自信心。因此，通過對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價，有助于教育工作者更為全面、深刻地了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足，根據(jù)學(xué)生的特點給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，進而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)過程中，綜合素質(zhì)評價的實施，同時也讓學(xué)生充分認識到全面發(fā)展的重要性，幫助他們認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動機，從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。

（五）綜合素質(zhì)評價有利于高中選拔合格人才

高中教育屬于非義務(wù)教育，在高中教育教學(xué)質(zhì)量不均衡的情況下，根據(jù)新的人才觀、質(zhì)量觀對初中畢業(yè)生進行選拔是必要的。在以往的選拔中，學(xué)業(yè)考試成績成為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而對學(xué)生的探究、實踐、創(chuàng)新能力、合作精神、社會責(zé)任感等綜合素質(zhì)的考查卻是不足的。這不僅不利于選拔全面發(fā)展的人才，而且從某種意義上對學(xué)生來講是不公正的。

（六）綜合素質(zhì)評價有利于教育行政部門進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

我們認為，綜合素質(zhì)評價不僅只用于中考招生，評價的結(jié)果直接體現(xiàn)了學(xué)生多方面發(fā)展的狀況，這對于教育行政部門評估和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量是非常有價值的。教育行政部門能夠從評估的過程和結(jié)果中獲取大量的信息，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的問題，進而提出有針對性的、有價值的改進建議。

綜合素質(zhì)評價作為一個新生事物，在具體的運作過程中我們還發(fā)現(xiàn)有一些有待完善的地方。

（一）初中生綜合素質(zhì)評價表中的許多評價內(nèi)容是難以量化的

如“了解省情、國情”、“建設(shè)家鄉(xiāng)的愿望”、“具有強烈的國家和民族的自豪感”、“抵制不良誘惑”、“尊重勞動者及其勞動成果”等都是屬于道德范疇的東西，對這些方面進行評價，作為一種旨在導(dǎo)向、激勵、反思、調(diào)節(jié)的發(fā)展性評價措施，其本身無疑具有積極意義。但是把這些內(nèi)容的評定結(jié)果，與升學(xué)掛鉤，賦予其選拔與淘汰的功能，稍有不慎，會導(dǎo)致學(xué)生的抵觸和家長的質(zhì)疑。

（二）評價的內(nèi)容概念性的較多，少數(shù)內(nèi)容甚至偏于理想色彩

除了少數(shù)甚至極少數(shù)的所謂的“精英”學(xué)生能出具較豐富的實證材料外，會有相當(dāng)多的學(xué)生缺乏太多的有價值的材料可備。

（三）各方對綜合素質(zhì)評價重視不夠

今年初中生畢業(yè)和升學(xué)對綜合素質(zhì)評價結(jié)果要求比較低、認識不到位。許多學(xué)生和家長對初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的深遠意義認識不夠。綜合素質(zhì)評價是新課改評價制度改革的一項重要舉措，是影響新課程改革順利發(fā)展的瓶頸，是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效措施。

（四）材料的完整性與可信度有待加強

綜合素質(zhì)評價工作，時間緊，任務(wù)重，許多學(xué)生五個維度的實證材料收集不齊全、不完整，有些實證材料較虛，如遵守《中小學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的情況，心理健康教育情況，觀察記錄及研究性學(xué)習(xí)情況等等，在短時間內(nèi)學(xué)生和學(xué)校很難提供，這往往給老師和學(xué)生留下弄虛作假的空間，致使實證材料的可信度不強。另外，不少學(xué)校在具體評價時，沒有按要求，根據(jù)提供的材料，首先對材料的可靠性進行認定，然后交流公布掌握的材料，最后再對照評價細則，對學(xué)生或同伴進行客觀公正的評價。許多老師和學(xué)生都是根據(jù)平時印象，直接進行評定，沒有充分使用學(xué)生提供的實證材料，實證材料的使用度不高。

（五）有些綜合評價等級設(shè)定值得商榷

今年的綜合素質(zhì)評價，制定了較科學(xué)的實施辦法，評定內(nèi)容全面，包括公民道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、實踐與創(chuàng)新、運動與健康、審美與表現(xiàn)等五個方面，評價方法較科學(xué)，通過學(xué)生自評、互評，教師評價和統(tǒng)一考試等多元化方式對學(xué)生進行評定，主要通過ＡＢＣＤ四個等級呈現(xiàn)。然而，在公民道德素養(yǎng)這個維度評定中，等級呈現(xiàn)只設(shè)定ＡＢ兩種，并強調(diào)沒有涉及違法犯罪、沒有校內(nèi)處分的，一般不允許評定為Ｂ等級（即良好等級）。如全縣畢業(yè)生評價結(jié)果都是Ａ等級，不僅不能客觀反映學(xué)生道德素養(yǎng)方面的發(fā)展情況，可能還會模糊學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，甚至縱容表現(xiàn)不太好的學(xué)生的不良行為，影響學(xué)校對學(xué)生的正常管理和教育，影響德育教育的實效。

總之，學(xué)生綜合素質(zhì)評價是一件功在當(dāng)代，利在千秋的好事，如何真正運作 好這項工程，使其成為促進學(xué)生全面發(fā)展的工具，在今后的教育教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)不斷思索，完善，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才而努力。

第三篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評價

學(xué)生綜合素質(zhì)評價

為深入推進素質(zhì)教育，使學(xué)校教育更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才素質(zhì)的新要求，根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》精神和山東省、濱州市素質(zhì)教育工作會議精神，結(jié)合我校素質(zhì)教育推進的實際，特制定程塢小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價辦法。

一、評價內(nèi)容

1.檢測性學(xué)科評價（50%）。

按照教學(xué)計劃規(guī)定所開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、品德與生活（品德與社會）、科學(xué)、美術(shù)、音樂、體育、英語、信息技術(shù)等課程，根據(jù)學(xué)生各類作業(yè)的檢查、各項知識與技能的過程性檢測、學(xué)期末的考試，以及學(xué)生的其他表現(xiàn)，實行等級制進行評價。

2.考查性學(xué)科（項目）評價（50%）。

（1）校本課程：校本課程內(nèi)容以我們中國傳統(tǒng)的藝術(shù)項目為主，有花樣跳繩、轉(zhuǎn)手絹、剪紙、球類、竹竿舞、絲網(wǎng)花、折紙、串珠等項目。學(xué)生們選修活動項目，學(xué)校效果評分為入門（D）、合格（C）、優(yōu)秀（B）、特長（A）四級，學(xué)期末學(xué)生自主申報驗收，成績計入學(xué)生素質(zhì)評價手冊。

（2）地方課程：各門地方課程由任課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校意見制定的評價方案，對學(xué)生進行過程性和階段性評價。

（3）綜合實踐活動：依據(jù)每次活動效果評價結(jié)果分為四個等級：優(yōu)秀（A）、良好（B）、及格（C）、不及格（D）。

（4）讀書工程：依據(jù)各年級等級考評細則確定學(xué)生等級，特級、五級=A，四級=B，三級=C，二級、一級=D。

（5）成長記錄袋評價：按成長記錄冊中設(shè)計的欄目，讓學(xué)生定期認真填寫，教師要寫好綜合性的鼓勵性評語。評價結(jié)果一般分為三個等級：優(yōu)秀（A）、良好（B）、一般（C）。

（6）參與各類競賽活動：依據(jù)活動結(jié)果等次轉(zhuǎn)化為A、B、C、D四級計入學(xué)生素質(zhì)評價手冊。

二、評價形式

1.檢測性學(xué)科評價。

學(xué)生檢測性學(xué)科評價按時間關(guān)系分為過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，終結(jié)性評價指學(xué)生在一學(xué)期或者一學(xué)年結(jié)束時開展的集中性評價。評價方式分為書面測試和非書面測試兩種，書面測試和非書面測試都貫穿于過程性評價和終結(jié)性評價之中。

2.考查性學(xué)科（項目）評價。

學(xué)生考查性學(xué)科（項目）采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、班級評價、綜合評價的形式。

（1）學(xué)生自評。新課程的重要理念之一是強調(diào)學(xué)生的反思品質(zhì)，自評正是促進學(xué)生反思能力發(fā)展的最佳途徑。通過自評，學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、進步和努力狀況進行全面的分析與評價，自我提醒、自我反思、自我教育和促進成長。

（2）學(xué)生互評。以小組為單位進行，即小組內(nèi)的每一位同學(xué)都作為評價的主體，也是被評價的對象，通過互評，全面、真實地形成對被評價者的認識，看到他人眼中的自我，在評價他人的同時對自身也進行反思。

（3）班級評價。以班級為單位成立班級評價小組，班主任任組長。班主任和學(xué)生干部結(jié)合學(xué)生自評、互評以及在學(xué)習(xí)、活動、生活等過程中的了解和觀察對全體同學(xué)進行等級評價。

三、評價結(jié)果的運用

在評價過程中，單項科目直接進行等級評定，綜合評價時采取“等級——分?jǐn)?shù)——等級”方式轉(zhuǎn)換。其轉(zhuǎn)換方法一般為：單項科目A、B、C、D等級分別轉(zhuǎn)化成4、3、2、1分（重要科目提高分值）；檢測性學(xué)科和考查性學(xué)科評價結(jié)果最終分別按50分轉(zhuǎn)化。綜合評價時，把以上兩項得分相加后再轉(zhuǎn)化成等級：低年級90分以上為優(yōu)秀（A），75分——89分為良好（B），60分——74分為及格（C），60分以下為不及格（D）；高年級85分以上為優(yōu)秀（A），75分——84分為良好（B），60分——74分為及格（C），60分以下為不及格（D）。

每學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時學(xué)校要對每個學(xué)生進行階段性的評價，并根據(jù)評價結(jié)果填寫《學(xué)生素質(zhì)報告手冊》。《學(xué)生素質(zhì)報告手冊》放假時交給學(xué)生拿回家向家長或監(jiān)護人報告，并由家長或監(jiān)護人寫上“家長的話”和簽名，開學(xué)后學(xué)生把《手冊》拿回學(xué)校交給班主任保管。

通過兩學(xué)期的運行，本辦法激起了師生真正落實素質(zhì)教育的信心和激情，教法、學(xué)法出現(xiàn)了根本性的轉(zhuǎn)變，以生為本的課堂教學(xué)和校內(nèi)外活動豐富了學(xué)生的生活，提高了學(xué)生的能力，促進了教師的專業(yè)化成長，實現(xiàn)了學(xué)校健康、科學(xué)、和諧的發(fā)展。

第四篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評價

學(xué)生綜合素質(zhì)評價

實施方案（討論稿）

一、指導(dǎo)思想 學(xué)生綜合素質(zhì)評價，以黨的教育方針為指導(dǎo)，以全面推進素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以促進學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，構(gòu)建內(nèi)容全面、方法科學(xué)、程序規(guī)范、結(jié)果客觀的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、基本原則

1、全面性原則實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價，著眼于學(xué)生的成長過程和整體表現(xiàn)，既關(guān)注全體發(fā)展又關(guān)注個體差異，既反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，又彰顯學(xué)生的個性、特長和發(fā)展?jié)撃?，實現(xiàn)評價內(nèi)容的全面化。

2、發(fā)展性原則堅持以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，發(fā)揮評價的激勵功能，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。

3、民主性原則加強師生之間的對話交流，開展有效的學(xué)生自評、互評和教師評價，及時反饋，增進理解與溝通，營造良好的民主氛圍。

4、多樣化原則把成長記錄與學(xué)科模塊測試結(jié)合起來，把學(xué)業(yè)水平測試與平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實驗操作等結(jié)合起來，實現(xiàn)評價方式多樣化。

5、可操作性原則評價過程簡便、直觀、易操作，逐步實現(xiàn)評價操作與管理的信息化。

6、客觀性原則建立、健全評價管理和監(jiān)督制度，不斷完善評價方法，確保對學(xué)生的評價全面、客觀、具體、實事求是，增強高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的實效性。

三、組織機構(gòu)

1、成立學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作委員會

主任：

副主任：

委員：

主要職責(zé)：負責(zé)制定綜合素質(zhì)評價工作方案和標(biāo)準(zhǔn)，組織和指導(dǎo)評價工作，認定評價結(jié)果，受理咨詢和申訴申請。

2、學(xué)校綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)小組

組長：

副組長：

成員：

下設(shè)辦公室：

主任：

成員：

主要職責(zé)：具體負責(zé)學(xué)生學(xué)分的評定、登記和錄入、建檔等組織工作。

3、成立年級（分A、B組）綜合素質(zhì)評價工作小組

組長：

副組長：

成員：各年級組（部）選五名教師代表，四——六名學(xué)生代表主要職責(zé)：負責(zé)審核各班級評價結(jié)果，組織咨詢和復(fù)核。

4、成立班級綜合素質(zhì)評價工作小組

組長：各班主任

成員：各班小團隊輔導(dǎo)老師（須有體育或藝術(shù)教師）學(xué)生四人(建議班長、體育委員、文娛委員、生活委員參加)。

主要職責(zé)：在學(xué)生自評、同學(xué)互評的基礎(chǔ)上，具體評價每個學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、評價結(jié)果呈現(xiàn)方式

學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果為評定等級。評定等級指每個基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的評定結(jié)果以等級方式呈現(xiàn)，分為A、B、C、D四個等級。

五、評價程序

綜合素質(zhì)評價分為階段性評價和終結(jié)性評價；階段性評價是學(xué)生每學(xué)期結(jié)束后進行的評價；終結(jié)性評價是高中畢業(yè)時進行的評價。

學(xué)生使用統(tǒng)一格式的“普通高中學(xué)生成長檔案袋”和“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告單”。綜合素質(zhì)評價按學(xué)生自評、學(xué)生互評(小組成員間互評)、班級教師評價、家長評價、年級審核，學(xué)校認定的步驟進行。

1、學(xué)生自評。

學(xué)生在班主任和小團隊輔導(dǎo)老師指導(dǎo)下，按照生活德育課程化修煉實施方案及綜合素質(zhì)評價細則，依據(jù)學(xué)生成長檔案袋記錄，每周對自己作出一次客觀公正的評價。自我評價重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進步，體驗成長的快樂，認識存在的不足，明確發(fā)展的方向。

2、學(xué)生互評。

學(xué)生在班主任和小團隊輔導(dǎo)老師指導(dǎo)下，小團隊成員之間按照生活德育課程化修煉實施方案及綜合素質(zhì)評價細則，依據(jù)學(xué)生成長檔案袋記錄，結(jié)合平時的觀察了解，采取討論和不記名方式對班級內(nèi)（小組內(nèi)）每個同

學(xué)進行評價，每周進行一次。學(xué)生互評重在相互交流、相互學(xué)習(xí)，相互激勵，相互促進，側(cè)重在幫助同學(xué)總結(jié)成績、發(fā)現(xiàn)不足，明確努力方向。

3、班級評價。

班級成立綜合素質(zhì)評價工作小組，成員由班主任、小團隊輔導(dǎo)教師、學(xué)生代表組成，班主任任組長。評價小組由七——九人組成，其教師代表須是本班任課教師，對學(xué)生有充分的了解，具有較強的責(zé)任心和誠信品質(zhì)。小組成員名單要在評價工作正式開展一周前向全班學(xué)生公布，并得到2/3以上學(xué)生的同意。班級綜合素質(zhì)評價小組負責(zé)對學(xué)生成長檔案袋的真實性和學(xué)生自評、互評結(jié)果的客觀公正性進行審查，并對獲A等和D等學(xué)生的情況進行認真復(fù)核。班級評價小組在尊重學(xué)生自評和互評結(jié)果的基礎(chǔ)上，對有爭議的結(jié)果，可根據(jù)學(xué)生檔案袋材料和實際表現(xiàn)重新評價，并注明理由。

4、家長評價。

每學(xué)期在學(xué)生學(xué)業(yè)通知書上設(shè)計家長評價一欄，家長對孩子的綜合素質(zhì)按照家長會時的要求進行描述性評價，評價結(jié)果要由學(xué)生本人真實地錄入成長記錄袋。

5、年級審核。年級成立綜合素質(zhì)評價工作小組，成員由年級主任、教師和學(xué)生代表7——9人組成，年級主任任組長。年級綜合素質(zhì)評價工作小組負責(zé)審核各班級評價結(jié)果，組織咨詢和復(fù)核。

6、學(xué)校認定。學(xué)校成立綜合素質(zhì)評價工作委員會，成員由校長、教師和學(xué)生代表組成，校長任主任。學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作委員會負責(zé)制定綜合素質(zhì)評價工作方案和標(biāo)準(zhǔn)，組織和指導(dǎo)評價工作，認定評價結(jié)果，受理咨詢和申訴申請。

7、申訴和復(fù)核。學(xué)校要將評價結(jié)果以書面形式通知學(xué)生本人及其家長，學(xué)生及其家長若對評價結(jié)果有異議，可以書面形式向?qū)W校綜合素質(zhì)評價工作委員會提出申訴。學(xué)校從收到申訴之日起10日內(nèi)組織復(fù)核并給予書面答復(fù)。

六、評價結(jié)果呈現(xiàn)

“公民道德素養(yǎng)”、“交流與合作”、“學(xué)習(xí)態(tài)度與能力”、“實踐與創(chuàng)新”、“運動與健康”、“ 審美與表現(xiàn)”分為A（80分以上）、B（79—70分）、C（69—60分）、D（60分以下）四個等級。評價結(jié)果為A或D等者，需在備注欄注明原因，并盡可能提供有關(guān)證明材料。各維度獲“A”等的學(xué)生比例原則上平行班、特優(yōu)班、宏志班分別不超過30%、50%、60%。對身體有缺陷的學(xué)生，在“體育與健康”評價中，可酌情減少評價指標(biāo)或降低評價標(biāo)準(zhǔn)。綜合素質(zhì)評價每學(xué)期進行一次。畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價在綜合高中階段各學(xué)期的評價結(jié)果(高

一、高

二、高三各占30％、30％、40％)的基礎(chǔ)上確定，所有評價均記入學(xué)生成長檔案。對獲得優(yōu)秀或A等的學(xué)生給予全校公示，對不合格或D等的學(xué)生通知其本人。被評學(xué)生對結(jié)果產(chǎn)生異議的，可以提交申請和相關(guān)證據(jù)由學(xué)校綜合素質(zhì)評價小組及時予以復(fù)議，并給出最終評價結(jié)果。

七、本實施方案的解釋權(quán)在學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作委員會。

第五篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評價

長春市五十二中學(xué)

“學(xué)生綜合素質(zhì)評價”實施方案

一、“學(xué)生綜合素質(zhì)評價”的提出意義

實行學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是新課程改革和發(fā)展的必然需要。新課程改革明確提出，要改革學(xué)生的評價內(nèi)容和評價形式，對學(xué)生的成長進行多種形式的綜合素質(zhì)評價。

實行學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是適應(yīng)新形勢下中考改革和發(fā)展的必然需要。近幾年來，長春市推出的中考改革政策，已經(jīng)將學(xué)生的“綜合素質(zhì)”作為推薦生錄取的唯一依據(jù)，改變了過去只以考分選拔學(xué)生的做法。

實行學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是學(xué)生成長和發(fā)展的必然需要。一方面，學(xué)生的成長需要來自家長、老師和同學(xué)的外在評價。外在的積極性、激勵性評價可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的自尊心自信心，轉(zhuǎn)化為學(xué)生不斷成長和成功的動力。另一方面，學(xué)生成長中的個性差異和個性的豐富性，現(xiàn)代社會對人才綜合素質(zhì)的不斷需求和人才標(biāo)準(zhǔn)的多元化，都使基礎(chǔ)教育的目標(biāo)指向了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

實行學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是學(xué)校進步和發(fā)展的必然需要。學(xué)校育人，本質(zhì)上是學(xué)校建構(gòu)了育人的優(yōu)良環(huán)境，這種優(yōu)良環(huán)境不僅僅指優(yōu)質(zhì)的教育設(shè)施、優(yōu)良的教師素質(zhì)，更重要的是建構(gòu)學(xué)生優(yōu)良的日常成長環(huán)境，即優(yōu)良的班集體環(huán)境。學(xué)生綜合素質(zhì)評價正是建立在班集體基礎(chǔ)上的評價，評價促進學(xué)生不良行為的改變，學(xué)生不良行為的改變轉(zhuǎn)變?yōu)槿找鎯?yōu)良的班集體教育環(huán)境。只有每一個班集體的育人環(huán)境優(yōu)良了，學(xué)校的育人環(huán)境才能優(yōu)良，學(xué)校的教育工作才能不斷取得進步和發(fā)展。

二、“學(xué)生綜合素質(zhì)評價”的組織機構(gòu)

學(xué)校成立學(xué)生綜合素質(zhì)評價委員會，校長為第一責(zé)任人。評價委員會是學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)與仲裁機構(gòu)。評價委員會由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級主任、備課組長、教師代表、班主任和學(xué)生家長、家長委員會代表組成，評價結(jié)果經(jīng)公示5天后方可備案。

年級以班級為單位，成立學(xué)生綜合素質(zhì)評價部和教師評價小組。學(xué)生綜合素質(zhì)評價部設(shè)立部長1名，信息執(zhí)行委員和材料管理委員各2名。教師評價小組由班主任和任課教師組成，班主任任組長，小組成員不少于3人。

三、“學(xué)生綜合素質(zhì)評價”的評價內(nèi)容 學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容分為五項：

（一）學(xué)生思想道德素質(zhì)。主要表現(xiàn)：熱愛祖國、理想信念、遵紀(jì)守法、明理誠信、關(guān)心集體、交流合作、自律自強、保護環(huán)境、心理健康、社會實踐。

（二）學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)。主要表現(xiàn)：學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與反思、學(xué)習(xí)交流與協(xié)作，課外活動與探究，學(xué)習(xí)品質(zhì)與成績。

（三）學(xué)生運動與健康素質(zhì)。主要表現(xiàn)：健康生活方式、體育運動與表現(xiàn)、運動與健康測試成績。

（四）學(xué)生審美與表現(xiàn)素質(zhì)。主要表現(xiàn)：儀表服飾、美術(shù)與音樂知識、審美體驗與表現(xiàn)。

（五）學(xué)生實踐與操作素質(zhì)。主要表現(xiàn)：社會勞動實踐，生物實驗操作、計算機操作。

四、“學(xué)生綜合素質(zhì)評價”的操作方法

（一）“學(xué)生綜合素質(zhì)評價”實行等級評價和積分評價

學(xué)生綜合素質(zhì)評價的五項內(nèi)容分別實行等級評價和積分評價。等級評價分為四個等級：A+、A、B、D。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)等級評價 1．思想道德素質(zhì)等級評價。

依據(jù)思想道德素質(zhì)的主要表現(xiàn)，制定“學(xué)生思想道德素質(zhì)評價表”。評價表設(shè)計六個評價維度，即：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、心理健康、社會實踐。六個維度的分值設(shè)計分別為4分、10分、16分、4分、4分、4分，總分42分。分?jǐn)?shù)對應(yīng)的評價等級是：38—42分為A+等級，33—37分為A等級，28—32分為B等級，27分以下為D等級。

思想道德素質(zhì)等級評價每月進行一次，實行學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合。學(xué)生互評采用學(xué)生代表評價，每次每班學(xué)生代表20名。教師評價由教師評價小組成員，即語文、數(shù)學(xué)、外語老師進行。學(xué)生自評權(quán)重為30%，學(xué)生互評權(quán)重為30%，教師評價權(quán)重為40%。

學(xué)生思想道德素質(zhì)的評價等級最終認定還要考慮兩個要素：一是學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價委員會給各班下發(fā)的四個等級的人數(shù)比例。二是學(xué)生一個月中獲得的各項標(biāo)志性發(fā)展評定卡的數(shù)量。在等級相同的情況下，以卡數(shù)多少來最終確認學(xué)生的評價等級。2．學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)等級評價

學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)等級評價，一月一評，每學(xué)期公示兩次。以每天的課堂優(yōu)化和學(xué)生家長聽課效果評價成績?yōu)闇?zhǔn)進行評價。

3．學(xué)生運動與健康素質(zhì)、審美與表現(xiàn)素質(zhì)、實踐與操作素質(zhì)的等級評價。

這三種素質(zhì)的等級評價每學(xué)期進行一次。由學(xué)校組織專業(yè)教師，對每個學(xué)生進行相應(yīng)的素質(zhì)測試，給出每個學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)，并將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的評價等級。

（三）學(xué)生綜合素質(zhì)積分評價 1．學(xué)生思想道德素質(zhì)積分評價

學(xué)生思想道德素質(zhì)積分評價采用“班級捆綁式評價”方式。學(xué)校設(shè)立“紅旗飄飄，星光閃耀”紅旗評比臺。每個班級每周設(shè)立100分，按照“班級捆綁式評價”方案進行評價。例如：如果一周內(nèi)本班有1名學(xué)生扣1分，則本周全班每名學(xué)生的思想道德素質(zhì)均扣1分，每人積分為99分。以此來培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，“凝聚學(xué)生每顆心，守護榮譽100分”維護班集體榮譽感。2．學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)積分評價

學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)積分評價含多項內(nèi)容：考試成績積分評價和卷面書寫、修改積分評價，假期作業(yè)積分，知識競賽活動積分，學(xué)校在每次半月考、月考考試后，對年級前若干名同學(xué)，按照不同名次段給予不同分值的積分。例如：前20名積8分，前50名積7分，依此類推。前1000名學(xué)生均可積不同程度的分。另外，學(xué)校在走廊墻壁上設(shè)立“試卷展示區(qū)”，每次考試班級前10名同學(xué)，要將試卷展示在走廊上。學(xué)校要對這10名同學(xué)的書寫和修改進行積分，引導(dǎo)學(xué)生正確、工整、縝密的答卷、書寫與修改。3．學(xué)生運動與健康素質(zhì)積分評價

學(xué)生運動與健康素質(zhì)積分評價，主要是對學(xué)生課間操、體育課、運動會的參與和表現(xiàn)的評價。制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，一課一積，由所有任課的體育教師進行。4．學(xué)生審美與表現(xiàn)素質(zhì)積分評價

學(xué)生審美與表現(xiàn)素質(zhì)積分評價，主要是對學(xué)生美術(shù)課、音樂課、圖書借閱數(shù)量，相關(guān)課外活動的參與和表現(xiàn)的評價。制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，也是一課一積，由任課教師進行。

5．學(xué)生實踐與操作素質(zhì)積分評價 學(xué)生實踐與操作素質(zhì)積分評價，主要是對學(xué)生社會勞動實踐、生物理化、計算機課的參與和表現(xiàn)的評價。制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，同樣也是一課一積，由任課教師進行。同時對學(xué)校組織的大型活動進行統(tǒng)一積分，如：去基地、參觀、軍訓(xùn)等。

（四）學(xué)生綜合素質(zhì)評價原始數(shù)據(jù)的處理與保管

1．學(xué)校成立數(shù)控中心，學(xué)校組織計算機專業(yè)教師和軟件公司開發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)評價數(shù)據(jù)輸入程控模式，統(tǒng)一組織年級主任和干事以及班級兩名信息執(zhí)行委員，在規(guī)定時間內(nèi)在主任室、教研室、學(xué)生綜合素質(zhì)評價數(shù)控機房、家里輸入原始數(shù)據(jù)。程控模式會自動生成每個學(xué)生的評價等級。

2．每個學(xué)生建立一個電子和文本成長記錄袋，每月的自評表和標(biāo)志性發(fā)展評定卡，由班級的材料管理委員核實后裝入成長記錄袋中。學(xué)生互評表、教師評價表以及值日班長記錄表，統(tǒng)一裝入學(xué)校為班級準(zhǔn)備的盒子里進行保管。另外各種積分評價表由年級統(tǒng)一管理。

（五）學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的最終認定與使用 1．等級評價結(jié)果的認定：

學(xué)生思想道德素質(zhì)等級評價，每月一評，每學(xué)期認定兩次，并進行公示，結(jié)果作為學(xué)生學(xué)期終結(jié)性評價的主要依據(jù)，記入學(xué)生個人檔案。

學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)等級評價，每學(xué)期評價兩次，認定兩次。結(jié)果作為學(xué)生學(xué)期終結(jié)性評價的主要依據(jù)，記入學(xué)生個人檔案。

學(xué)生運動與健康素質(zhì)等級評價、學(xué)生審美與表現(xiàn)素質(zhì)等級評價、學(xué)生實踐與操作素質(zhì)等級評價，每學(xué)期評價并認定一次，結(jié)果作為學(xué)生學(xué)期終結(jié)性評價的主要依據(jù)，記入學(xué)生個人檔案。

2．積分評價結(jié)果的認定：

學(xué)生五項素質(zhì)的積分每月一積，每學(xué)期進行一次匯總和認定。各項素質(zhì)的學(xué)期積分評價與學(xué)期等級評價構(gòu)成學(xué)生五項素質(zhì)的學(xué)期終結(jié)性評價。

3．學(xué)生五項素質(zhì)的學(xué)年終結(jié)性評價，由兩個學(xué)期的學(xué)期終結(jié)性評價各占權(quán)重的50%構(gòu)成；學(xué)生五項素質(zhì)初中終結(jié)性評價，按照初中三個年級的學(xué)年終結(jié)性評價不同權(quán)重構(gòu)成：初一權(quán)重20%，初二權(quán)重20%，初三權(quán)重60%。產(chǎn)生等級分和積分等級分。4．學(xué)生學(xué)業(yè)成績最后結(jié)果，由初中三個年級期中、期末成績構(gòu)成：初一權(quán)重20%，初二權(quán)重20%，初三權(quán)重60%。5．學(xué)生五項素質(zhì)初中終結(jié)性評價結(jié)果和學(xué)業(yè)成績結(jié)果，（推薦最后各項等級分=各項等級分+各項積分等級分，按照市里等級產(chǎn)生方法由此產(chǎn)生最終推薦等級。即A等：85分-100分；B等：70-84分；C等：60-69分；D等：60分以下。）將作為中考推薦生唯一的推薦依據(jù)。在學(xué)生自愿報考推薦生的前提下，擇優(yōu)推薦。

五、實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價要堅持的基本原則

1．堅持評價的過程性。要充分關(guān)注學(xué)生在成長過程中獲得的進步，要對學(xué)生的進步給予精細的發(fā)現(xiàn)。

2．堅持評價的激勵性。要對學(xué)生的進步和成績給予及時地肯定和激勵，要引導(dǎo)學(xué)生不斷實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)。

3．堅持評價的公正性。任課教師要在公平公正的前提下，制定標(biāo)志性發(fā)展評定卡的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)。杜絕評價的隨意性和傾向性。

4．堅持評價的科學(xué)性。評價是對學(xué)生實施教育的重要措施，評價即教育。評價要努力呵護學(xué)生的自尊心和自信心，用真誠的師愛和殷切地期待激勵每個學(xué)生健康成長。

長春市第五十二中學(xué) 2009年3月