第一篇：聽(tīng)培智數(shù)學(xué)課反思

聽(tīng)培智數(shù)學(xué)課反思

特校

張建魁

前段時(shí)間，我們學(xué)校組織了教師人人上一節(jié)公開(kāi)課，通過(guò)聽(tīng)課我受益匪淺。我覺(jué)得我們培智學(xué)校的老師上數(shù)學(xué)課是最頭疼的事，老師難教，學(xué)生難學(xué)，一問(wèn)三不知，對(duì)有些重度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是沒(méi)有辦法教。怎樣讓他們對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，又讓他們盡可能的多學(xué)一點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，是數(shù)學(xué)老師最棘手的問(wèn)題。我們知道教學(xué)的最優(yōu)化就是教師巧妙的課堂設(shè)計(jì)，幽默詼諧的語(yǔ)言都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時(shí)間和精力獲取最大的收獲。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從貼近培智學(xué)生的生活實(shí)例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的材料，保證學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間。把學(xué)什么？怎么學(xué)？還給學(xué)生，老師相信每一個(gè)學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好不同水平的數(shù)學(xué)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、互助學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表新想法和新做法，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)交流，真正形成開(kāi)放性課堂，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，培智學(xué)生才能主動(dòng)參與，培養(yǎng)探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力才有可能。在教學(xué)過(guò)程中，教師都必須給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，加以引導(dǎo)。我想，培智學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)視為生活數(shù)學(xué)而不是理論數(shù)學(xué)，教學(xué)時(shí)應(yīng)把書(shū)本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)變成游戲化；讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓培智學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法解決身邊疑難問(wèn)題，感受到學(xué)數(shù)學(xué)是生活的需要。

第二篇：聽(tīng)數(shù)學(xué)課的反思

聽(tīng)數(shù)學(xué)課的反思

塔山中學(xué) 相林

新課改要求教師，不斷鉆研、探索、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。只有善于探索反思的教師才能成為有利于任新課改的優(yōu)秀教師。

數(shù)學(xué)教育家弗萊登塔爾指出，“反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心的動(dòng)力，是一種積極的思維活動(dòng)和探索行為，是同化，是探索，是發(fā)現(xiàn)，是再創(chuàng)造?！狈此技丛J(rèn)知，是人們以自己的認(rèn)訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果為認(rèn)識(shí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。作為對(duì)認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)，反思較一般思維活動(dòng)層次要高。通過(guò)反思，人們獲得不同于感覺(jué)所得來(lái)的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)，使自己的認(rèn)識(shí)得以升華，使自己的實(shí)踐行為趨于合理，同時(shí)在反思過(guò)程中自我得到發(fā)展，特別是形成一種反思的能力。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國(guó)心理學(xué)家林崇德也提出教師成長(zhǎng)的公式：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于反思，它是為成長(zhǎng)為一名專家型數(shù)學(xué)教師的必要條件。

一、反思是一種意識(shí)

反思意識(shí)是教師改變其教學(xué)行為的基礎(chǔ)，通過(guò)反思，可使其教學(xué)活動(dòng)更自覺(jué)、更理性。教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的回顧與思考，是重新認(rèn)識(shí)，再評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是教學(xué)上的再備課，是對(duì)原來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程的梳理和再思考，是對(duì)教學(xué)效果的檢查和評(píng)價(jià)，是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。“大量的經(jīng)驗(yàn)型教師的實(shí)踐是自動(dòng)化的或直覺(jué)的，依賴對(duì)那些通常沒(méi)有描述的東西的理解”，“大多數(shù)教師的決策是反應(yīng)的而非反思的，直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的?！边@就要求教師首先要有反思意識(shí)，不斷地進(jìn)行自我提問(wèn)，不斷地解剖自己，養(yǎng)成反思習(xí)慣，提高反思能力。

自我評(píng)價(jià)，主要涉及以下三個(gè)方面的內(nèi)容。

第一，有關(guān)實(shí)踐主體方面的內(nèi)容。關(guān)于個(gè)體間差異的問(wèn)題，如自身思考問(wèn)題、解決問(wèn)題方式方法上與他人的差異。

第二，有關(guān)實(shí)踐材料、實(shí)踐任務(wù)方面的內(nèi)容，具體指對(duì)活動(dòng)的性質(zhì)與活動(dòng)要求的認(rèn)知。

第三，有關(guān)實(shí)踐策略方面的內(nèi)容，比如，進(jìn)行某種實(shí)踐活動(dòng)總共可以有哪些方法、策略，這些方法、策略的優(yōu)點(diǎn)與不足

是什么，它們應(yīng)用的條件和情景如何，教師對(duì)教學(xué)自我評(píng)價(jià)的主體是教師自我，評(píng)價(jià)的客體是教師自我的行為與結(jié)果，這是一個(gè)連續(xù)不斷地自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)因的過(guò)程。美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯《自由學(xué)習(xí)》中指出：“當(dāng)自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)是首等重要而別人評(píng)價(jià)是次要的，獨(dú)立性和創(chuàng)造性就容易發(fā)展?！币虼俗晕以u(píng)價(jià)有利于教師主體性的發(fā)揮和教師主體意識(shí)的形成，相應(yīng)地會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。

二、教學(xué)后記是一筆財(cái)富

著名數(shù)學(xué)教師李吉林發(fā)明了迷人的“情境教學(xué)法”。據(jù)說(shuō)在研究中，她寫(xiě)下了大量的教學(xué)反思筆記。她的許多著作就是在反思筆記基礎(chǔ)上形成的。

教師在教完一節(jié)課或進(jìn)行一個(gè)階段教學(xué)后，對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)進(jìn)行回顧，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上，作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的依據(jù)，即為教學(xué)后記，教學(xué)后記主要記什么呢？

第一，總結(jié)教學(xué)中的精彩之處，在教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)教師在課前的備課階段對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教材處理、教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)上作了充分的設(shè)計(jì)，然而這些教學(xué)設(shè)想只有在師生互動(dòng)合作的過(guò)程中，才能體現(xiàn)它的“精彩”之處。把教學(xué)過(guò)程中自己感到標(biāo)新立異的、引起學(xué)生共鳴的解法和做法記錄下來(lái)，相當(dāng)于記錄下了許多成功的個(gè)案，日積月累便成了一筆寶貴的財(cái)富——教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第二，總結(jié)教學(xué)中的遺憾之處。課前的完美設(shè)計(jì)可能在課堂教學(xué)中暴露出諸多問(wèn)題，與原先想像的差之甚遠(yuǎn)。如果能及時(shí)找出“病因”、“病例”，便能吃一塹，長(zhǎng)一智。

第三，記學(xué)生的高見(jiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積極的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是展示其思維品質(zhì)的過(guò)程。在學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的過(guò)程中，常常產(chǎn)生一些高見(jiàn)，給課堂增添色彩，令人拍案叫絕?！皫煵槐刭t于弟子”，只要將高見(jiàn)及時(shí)整理，便是一個(gè)很好的教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

三、反思日記是成功的階梯

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只要你是認(rèn)真地對(duì)待自己的工作的，你就要尊重記事薄和尊重自己，把它一年又一年地記錄和保存下去，這實(shí)際上是一種教育日記，同時(shí)也是你對(duì)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)和教育過(guò)程進(jìn)行概括性分析的準(zhǔn)備工作?！弊鳛閿?shù)學(xué)教師，應(yīng)該對(duì)自己一天的數(shù)學(xué)教學(xué)的效果、成功的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的意見(jiàn)，上課的具體感受，存在的問(wèn)題以及通過(guò)反思后得出的解決辦法與設(shè)想，真實(shí)的記錄。

四、在交流中反思

單純的自我反思，通常比較模糊，難以深入，而在進(jìn)行對(duì)話時(shí)，可以使人的思維清晰，來(lái)自交談對(duì)象的反饋又會(huì)激起深入的思考。反思活動(dòng)不僅是個(gè)體行為，它還需要群體的支持。

教師們聚集在一起，針對(duì)課堂上的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的方法，或者得借助于錄像、資料、觀摩典型課例以及別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，加以分析、質(zhì)疑，對(duì)存在的問(wèn)題繼續(xù)探討。

筆者擔(dān)任數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)多年。在工作中，有一個(gè)深刻的感受，同事們經(jīng)常在辦公室里閑談教學(xué)問(wèn)題，常常提出許多棘手的問(wèn)題，或新教材中存在的疑惑，大家隨意漫談，相互探討，許多問(wèn)題都在這類漫談，探討中得以解決。近幾年我們組十幾位教師的研修課都做了精心準(zhǔn)備，聽(tīng)課后，大家就坐到一起討論，既講優(yōu)點(diǎn)、也講缺點(diǎn)，特別是針對(duì)新課標(biāo)落實(shí)方面，談得最多，爭(zhēng)論得最激烈。

五、研究中反思

“教師即研究者”，這就要求教師在記錄關(guān)鍵事件的過(guò)程中，努力使自己成為教學(xué)研究的主體，不斷提高自身的教育科研能力，把教學(xué)過(guò)程中最典型，最需要探討的教學(xué)現(xiàn)象集中起來(lái)，以教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)它們進(jìn)行全面深入的剖析、研究、整理和提煉，通過(guò)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，探索適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，這是更高要求的教學(xué)反思。

我們數(shù)學(xué)教研組曾就初一數(shù)學(xué)新教材中“再探實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程組”為話題進(jìn)行討論。討論中大家認(rèn)識(shí)到把日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會(huì)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)，使他們認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)”，要養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，創(chuàng)新運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。我們還編集了上百個(gè)數(shù)學(xué)生活化的指導(dǎo)題，如：計(jì)算家庭各成員創(chuàng)造收入的比例，讓學(xué)生看到勞動(dòng)的價(jià)值決定因素；計(jì)算家庭各項(xiàng)開(kāi)支的比例，讓學(xué)生明白自己讀書(shū)給家庭帶來(lái)的壓力，及家長(zhǎng)的期望值；計(jì)算存款利息、利息稅、各種稅率的計(jì)算問(wèn)題，讓學(xué)生明白國(guó)家減免農(nóng)業(yè)稅對(duì)農(nóng)民帶來(lái)的實(shí)惠；計(jì)算當(dāng)?shù)氐纳綀?chǎng)面積、森林、茶葉、高山蔬菜的產(chǎn)量、收入、利潤(rùn)、利潤(rùn)率等，讓學(xué)生明白環(huán)保給生態(tài)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的巨大作用，用數(shù)字和具體事例增強(qiáng)熱愛(ài)森林、綠

化荒山的責(zé)任感。讓學(xué)生用學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中問(wèn)題，思考生活中的問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活。

六、終身學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)向前

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，讀書(shū)學(xué)習(xí)應(yīng)成為自己的習(xí)慣。他們通過(guò)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，參加討論會(huì)和加入專業(yè)的學(xué)術(shù)組織，隨時(shí)了解數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中的最新進(jìn)展，進(jìn)一步反思自己的教學(xué)實(shí)踐，真正做到在反思中學(xué)習(xí)，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，把自己放在學(xué)習(xí)者的位置上，這就要求教師不再是教學(xué)的旁觀者，而是一個(gè)積極的參與者；教師不再是知識(shí)擁有的權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師和學(xué)生應(yīng)該是共同發(fā)展。

由于數(shù)學(xué)思維本身就是一種反思性思維，從本質(zhì)上說(shuō)，數(shù)學(xué)是科學(xué)中的皇后，數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)就是一種精神，即理性精神，數(shù)學(xué)是如此的重要，它站在科學(xué)的高峰擴(kuò)展人們的智力，探求真理，數(shù)學(xué)學(xué)的研究成果傳遞給物理學(xué)、給化學(xué)學(xué)、改變著我們普通大眾的生活。數(shù)學(xué)又是這樣的美麗，在數(shù)學(xué)家眼里它是詩(shī)、是歌、是畫(huà)，數(shù)學(xué)里充滿了公式美，邏輯美、秩序美，令數(shù)學(xué)家們魂?duì)繅?mèng)繞，陶醉沉迷。所以對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)反思就更為重要了。

總之，只有通過(guò)反思才能提高教師的教學(xué)水平，才能把潛意識(shí)的活動(dòng)納入有意識(shí)的活動(dòng)，才能提高教師的教育科研能力。從而使數(shù)學(xué)教學(xué)水平邁向更高的臺(tái)階。(出處：)

第三篇：培智數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)2

培智生活數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)之二

金沙縣特殊教育學(xué)校 潘鵬

智障兒童由于智商低，反映慢，抽象思維能力差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)便是一大難題。而《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》提出了“以生活為核心”的課程思想，突出了特殊教育課程特色。把基礎(chǔ)教育課程設(shè)置中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科都稱之為生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)。這是為了進(jìn)一步弱化學(xué)科色彩，強(qiáng)化生活教育的思想。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)富有生活情趣和意義的活動(dòng)，讓生活和教學(xué)成為一對(duì)“伴侶”，以激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)去探索知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)為樂(lè)的志趣，變“厭學(xué)”為“愿學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，使學(xué)習(xí)變得有趣，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得愉快，促進(jìn)學(xué)生和諧、健康地發(fā)展，為將來(lái)自理生活、適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

智障學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不完全，思維直觀、具體，不連貫，理解能力差，但是他們也有一定的好奇心和求知欲。如果教師在課堂上能創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，便能吸引這些智障學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。例如我在教數(shù)前概念“配對(duì)”的時(shí)候，我便創(chuàng)設(shè)了“好朋友在哪里”的問(wèn)題情境，我先拿出牙刷，一部分學(xué)生問(wèn)：“牙刷的好朋友在哪里？”另一部分學(xué)生會(huì)一邊找出“牙膏”，一邊說(shuō)：“牙刷的好朋友在這里？”創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，使學(xué)生沉浸在一種輕松愉快的氛圍中，不但學(xué)到了知識(shí)，而且感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2、創(chuàng)設(shè)故事情境

智障學(xué)生對(duì)童話故事和動(dòng)畫(huà)片非常感興趣，百聽(tīng)不厭，百看不煩。因此，教學(xué)中如果能合理創(chuàng)設(shè)故事情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容編成簡(jiǎn)單的生活小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，便能有效調(diào)動(dòng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如在教“1+1=2”時(shí)，我先出示了一個(gè)學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)人物小花貓，然后說(shuō)小花貓要去釣魚(yú)。同學(xué)們都很高興，全神貫注地看著老師的動(dòng)作演示，接著就讓學(xué)生數(shù)，小花貓先釣了1條魚(yú)，又釣了1條魚(yú)，合起來(lái)釣了2條魚(yú)。最后讓學(xué)生編出故事、說(shuō)出算式。這不僅引出了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還活躍了課堂氣氛，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推向高潮。

二、尋找生活化內(nèi)容，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

生活是一切教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的場(chǎng)所，是一切素材的來(lái)源，是知識(shí)和能力運(yùn)用的廣大空間。教學(xué)生活化就是以生活為根基，講教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，教學(xué)生從抽象、虛擬的課本中解脫出來(lái)，感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過(guò)程，使學(xué)生在于現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生作為生活主題參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)，陶冶情操。教學(xué)生活化讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活，從而獲得有活力的知識(shí)。例如在教“鐘面認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，我找來(lái)幾種款式不同的鐘表，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面上的數(shù)字，認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針，認(rèn)識(shí)整時(shí)。再對(duì)照教室里張貼的學(xué)生作息時(shí)間表，再如學(xué)生早上7點(diǎn)吃飯，我先演示把鐘表?yè)艿?點(diǎn)，告訴學(xué)生這個(gè)時(shí)間是吃飯的時(shí)間，8點(diǎn)上第一節(jié)課，“誰(shuí)上來(lái)把時(shí)間撥到8點(diǎn)？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地上來(lái)操作，通過(guò)一系列的演示操作，讓學(xué)生了解了一天的時(shí)間安排，進(jìn)而教育學(xué)生時(shí)間是寶貴的，要珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活。、三、參與生活化實(shí)踐，享受快樂(lè)數(shù)學(xué)

教學(xué)時(shí)，也并不一直在教室內(nèi)，而是帶領(lǐng)孩子們走出教室，走向社會(huì)與生活，到現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，了解情況，同時(shí)還能實(shí)踐運(yùn)用，注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和生活能力的培養(yǎng)。例如，在教“人民幣的認(rèn)識(shí)”以后，我就鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中到超市進(jìn)行實(shí)踐購(gòu)物活動(dòng)，這些孩子非常高興。拿了10多元錢，買一些自己喜歡的物品，應(yīng)付多少錢？錢夠不夠？如果夠的，售貨員應(yīng)找回多少錢？如果不夠，還差多少錢？這讓智障學(xué)生通過(guò)辨別不同商品、計(jì)算價(jià)錢、獨(dú)立到收銀臺(tái)結(jié)帳，將學(xué)到的知識(shí)通過(guò)日常實(shí)踐活動(dòng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，為以后融入社會(huì)創(chuàng)造了條件。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是高不可及的，不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無(wú)飄渺，進(jìn)而享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

2016年11月26日

第四篇：培智數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)1

培智生活數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)

金沙縣特殊教育學(xué)校 潘鵬

生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在生活之中。培智課程中將數(shù)學(xué)課定為“生活數(shù)學(xué)”，就說(shuō)明了培智數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際是息息相關(guān)的，這也是由培智學(xué)生的智力特點(diǎn)決定的。教師的數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多種形象直觀的教學(xué)手段，使他們學(xué)會(huì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的樂(lè)趣。那么，怎樣才能上好培智“生活數(shù)學(xué)”課呢，我就培智生活數(shù)學(xué)課改談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)：：

一、多方創(chuàng)設(shè)生活情境 努力激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

智障孩子沒(méi)法和正常孩子比，也不能和聾生比，智力的殘疾包括觀察、思維、理解、想象、記憶等等的缺陷，所以對(duì)他們的要求不能高。他們首先要解決的問(wèn)題就是自理、其次是自立。自理包括行為的自理和思維的自理，為了解決思維的自主性、自覺(jué)性以達(dá)到其自理，就要讓智障學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)的存在，感受到數(shù)學(xué)的意義 感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。比如從最基本的家說(shuō)起，我們每個(gè)人都有一個(gè)家，誰(shuí)誰(shuí)家有三個(gè)人，誰(shuí)誰(shuí)家有四個(gè)人。還有我們自己都有一個(gè)腦袋，一張嘴，兩只眼睛，兩雙手，十個(gè)手指等。這里提到的數(shù)就和數(shù)學(xué)有關(guān)。就是這一點(diǎn)點(diǎn)的暗示讓孩子們體會(huì)到：哦這就是數(shù)學(xué)，簡(jiǎn)單，好學(xué)，有意思。這樣數(shù)學(xué)就在他們的心中扎下了一個(gè)“簡(jiǎn)單”的根。同時(shí)這種對(duì)數(shù)學(xué)的粗淺的印象，也給了他們學(xué)數(shù)學(xué)的信心和興趣?！芭d趣是最好的老師”，信心是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。有了良好的興趣作向?qū)В蠋熅涂梢詭麄冊(cè)跀?shù)學(xué)空間里探求數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，興趣是學(xué)好生活數(shù)學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

二、力爭(zhēng)教學(xué)形式生活化，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)

強(qiáng)調(diào)用智障學(xué)生喜愛(ài)、符合智障學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方式，使其輕松、自然、愉快地學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得培智數(shù)學(xué)教育既可以以集體數(shù)學(xué)教學(xué)的方式進(jìn)行，又可以在智障學(xué)生的生活和游戲的真實(shí)情境中隨時(shí)進(jìn)行。

（1）采用集體數(shù)學(xué)的教學(xué)形式，用模擬的生活和游戲場(chǎng)景解決實(shí)際的問(wèn)題。

我們把數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)生動(dòng)、真實(shí)、可親身體驗(yàn)的生活事件和游戲情景，使智障學(xué)生自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促學(xué)，全身心投入活動(dòng)中。如進(jìn)行“認(rèn)識(shí)圖形”的活動(dòng)時(shí)，我對(duì)教室進(jìn)行一番布置，教室四周都是各式各樣的圖片（長(zhǎng)方形、正方形、菱形、圓??大小不一），另外發(fā)給智障學(xué)生每人一盒智力學(xué)習(xí)學(xué)具，讓智障學(xué)生自己拼圖，在上面找出自己認(rèn)識(shí)的圖形，再說(shuō)出拼出的圖形，小朋友還可以二人一組，一人報(bào)圖形，另一人在拼圖上找到相應(yīng)的位置。在這種模擬情境下學(xué)習(xí)，他們不僅認(rèn)識(shí)了圖形，而且對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，孩子在這樣的游戲場(chǎng)景中學(xué)習(xí)參與積極性高，學(xué)習(xí)效果也很不錯(cuò)。

（2）把數(shù)學(xué)知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活，在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)智障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

許多數(shù)學(xué)問(wèn)題往往和生活現(xiàn)象有異曲同工之處，我們必須正確把握生活現(xiàn)象與抽象數(shù)學(xué)之間的本質(zhì)聯(lián)系，讓智障學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)智障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。社會(huì)是一個(gè)大課堂，它蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，各種鮮活的情景可激發(fā)智障學(xué)生去探索的欲望。如在進(jìn)行認(rèn)識(shí)圖形的活動(dòng)中，智障學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)圖片，再聯(lián)系實(shí)際生活的圖形(桌子、電視機(jī)、鐵環(huán)等)，不僅學(xué)習(xí)了圖形知識(shí)，而且在練習(xí)拼圖的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)了各類圖形的邊數(shù)、角的個(gè)數(shù)，以及圖形周長(zhǎng)的概念。這樣無(wú)形的學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)的幾何知識(shí)，同樣在進(jìn)行數(shù)學(xué)思維等等，智障學(xué)生不僅鞏固了圖形的知識(shí)，也發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中是不可缺少的。

2016年11月25日星期五

第五篇：培智教學(xué)反思

培智教學(xué)反思

篇一：培智>教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，主張引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到課堂教學(xué)中來(lái)，那么，在培智一年級(jí)新生中怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體呢？學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是其中的一方面。在培智二年級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，怎樣讓學(xué)生適應(yīng)合作型的學(xué)習(xí)方式呢。

一、激勵(lì)交往熱情。根據(jù)培智學(xué)生缺乏合作交流的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂(lè)。創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動(dòng)地參與交往。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。在教學(xué)《牙刷牙膏》一課時(shí)，針對(duì)孩子都喜逛超市、商店的習(xí)慣，設(shè)置到商店中的情境，讓大家說(shuō)說(shuō)商店中有哪些物品，學(xué)生立即充滿興趣地進(jìn)行了熱烈的討論。

二、培養(yǎng)交往技能。培智學(xué)生可以說(shuō)并心直口快，往往還沒(méi)有想好就脫口而出，有時(shí)是會(huì)說(shuō)半截話，有時(shí)說(shuō)一半話又重說(shuō)。對(duì)于這樣的學(xué)生，要求小組成員對(duì)他們提出更正的意見(jiàn)，再重新來(lái)說(shuō)。還要培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真>傾聽(tīng)”的習(xí)慣，小組成員在交流時(shí)其它成員必須認(rèn)真聽(tīng)，才能聽(tīng)清楚別人說(shuō)的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多培智學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣特別不好，教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)。比如讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)老師說(shuō)一句話，然后再請(qǐng)同學(xué)重復(fù)。也可以請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一句話，聽(tīng)完之后讓同學(xué)來(lái)復(fù)述，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。

三、提供交往機(jī)會(huì)。在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量提供適量的交往機(jī)會(huì)，教學(xué)中注意加強(qiáng)同學(xué)之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。在交往中識(shí)字。實(shí)用語(yǔ)文要求培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。學(xué)生在聽(tīng)讀識(shí)字的過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)與問(wèn)的途徑讀生字。在課堂教學(xué)時(shí)，我們可以利用生字卡片提供讓學(xué)生在課堂里交流的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在互聽(tīng)互檢的形式下交流，每個(gè)人把認(rèn)的字讀給同學(xué)聽(tīng)，如果遇到不懂的字，同學(xué)可以提醒再認(rèn)一認(rèn)。如此一來(lái)，學(xué)生在課堂內(nèi)互教互學(xué)，其樂(lè)融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對(duì)難認(rèn)的字再重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了識(shí)字效率。

篇二：培智教學(xué)反思

對(duì)于我們培智教育工作者，怎樣最大限度調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)>音樂(lè)教學(xué)促其健全心理品格形成呢？在教《大公雞》這一課中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、猜謎導(dǎo)入

在課的開(kāi)始，我用一個(gè)謎語(yǔ)“喔喔，喔喔，真神氣；大紅冠子花外衣；油亮的脖子長(zhǎng)羽毛；人人見(jiàn)了人人愛(ài)”導(dǎo)入，引出大公雞的形象。以前普遍認(rèn)為在智障教學(xué)中不能用猜謎的形式，這一次打破了這種認(rèn)識(shí)，我也意識(shí)到，“猜謎”這樣的教學(xué)手段可以很好的啟發(fā)、引導(dǎo)孩子的思維和想像力，對(duì)智障孩子是很好的“思維起搏器”，可以在以后的教學(xué)中多運(yùn)用。

2、打亂的拼圖

接下來(lái)，用一幅打亂了的拼圖，讓孩子們用還原拼圖的方式，復(fù)習(xí)、鞏固了公雞身體部位的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)公雞身體部位是上一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)孩子們還原好拼圖后，我將拼圖貼在黑板上，就組成了一幅完整的公雞圖案。這時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了，因?yàn)槠磮D背后的膠帶粘性不好，粘上去之后又紛紛從黑板上掉下來(lái)了，在當(dāng)時(shí)的情景下，我沒(méi)有多想，自己就直接拿起拼圖往黑板上貼好，這個(gè)動(dòng)作在后來(lái)被認(rèn)為是大大的失誤。有老師指出，在出現(xiàn)拼圖掉下來(lái)的情況時(shí)，可以馬上將其轉(zhuǎn)換為課堂資源，讓學(xué)生再一次還原拼圖，而不是老師去還原。如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師可以說(shuō)“讓我們一起糾正一下，好嗎？”這樣，既可以巧妙化解意外又可以再一次鞏固認(rèn)知教學(xué)。對(duì)于這個(gè)失誤，我后來(lái)反復(fù)思考過(guò)。確實(shí)，本來(lái)拼圖的設(shè)計(jì)意圖是很好的，在意外出現(xiàn)的情況下可以將其更好的發(fā)揮利用，但是我當(dāng)時(shí)沒(méi)有處理到位，說(shuō)明自己對(duì)教學(xué)資源這一塊的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)于課堂上出現(xiàn)意外情況的處理能力也較差，也就是說(shuō)缺乏“急中生智”的能力，造成課堂生成資源的白白錯(cuò)失，這是在以后的教學(xué)中要吸取教訓(xùn)的。

3、分層教學(xué)

針對(duì)培智孩子的分層教學(xué)，在這一堂課里，體現(xiàn)的不太明顯。有11個(gè)學(xué)生的培智四班有三個(gè)層次，全班大部分學(xué)生集中在中層即B層，有6個(gè)學(xué)生，這個(gè)層次的學(xué)生各方面能力不是很突出，但能夠基本完成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)課后專家和老師的點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為在律動(dòng)環(huán)節(jié)上速度稍快了點(diǎn)，我自己也考慮了這個(gè)環(huán)節(jié)中做的不好的地方。綜合點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，我反思認(rèn)為如果這樣處理會(huì)更好一些。

意見(jiàn)

一、B層學(xué)生居多，教師應(yīng)以關(guān)注B層學(xué)生為主。在編排律動(dòng)動(dòng)作時(shí)，以考慮他們的接受能力為主而不是層次好的學(xué)生；在學(xué)習(xí)動(dòng)作的過(guò)程中，老師可讓B層的學(xué)生多上臺(tái)練習(xí)；

意見(jiàn)

二、對(duì)層次的處理可由易到難。在律動(dòng)教學(xué)層次的遞進(jìn)中，讓A層的學(xué)生帶著B(niǎo)層的學(xué)生跳跳，再讓A層的學(xué)生帶著C層的學(xué)生跳跳。這樣三個(gè)層次的學(xué)生都可充分練習(xí)律動(dòng)動(dòng)作；

4、律動(dòng)教學(xué)

這堂課中，同學(xué)們和老師最后一起載歌載舞完成了《大公雞》的唱游律動(dòng)，課堂氣氛十分活躍，音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)洋溢在每個(gè)學(xué)生的臉上。在課后反思里，我對(duì)自己在律動(dòng)動(dòng)作創(chuàng)編環(huán)節(jié)的表現(xiàn)并不是特別滿意，因?yàn)閯?dòng)作創(chuàng)編以老師的思路為準(zhǔn)，學(xué)生只是單純的模仿，沒(méi)有太多的即興動(dòng)作，雖然他們是智障孩子，但我還是希望他們以后能更多完成自我創(chuàng)作。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到：在律動(dòng)教學(xué)中，一定要引導(dǎo)孩子感受音樂(lè)，讓音樂(lè)刺激聽(tīng)覺(jué)，產(chǎn)生形象，再以動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，鼓勵(lì)孩子將自己對(duì)音樂(lè)的體會(huì)表現(xiàn)在動(dòng)作中，用身體來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏、速度、力度、情緒等，多給孩子去探索、想像、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮孩子積極的自我表現(xiàn)欲望。

篇三：培智教學(xué)反思

智障生認(rèn)知能力上的局限性（記憶力低下、想象力差、形象思維占優(yōu)勢(shì)而抽象思維顯得較弱），致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不能將所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)及時(shí)的理解、吸收，融合成系統(tǒng)；這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽視智障學(xué)生最根本的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程教學(xué)，必然違反他們的認(rèn)知規(guī)律，阻礙智障生的學(xué)習(xí)發(fā)展。在培智學(xué)校中應(yīng)在一定程度上淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，是非常重要而且必要的。

智障兒童除了認(rèn)知上的缺陷，部分的智障兒童小肌肉群的發(fā)展較弱，因此，在社會(huì)生活中碰到一些需要精細(xì)動(dòng)作才能完成的事情就顯得相對(duì)困難了些。而本課《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾曬這樣的社會(huì)行為的鍛煉不但讓有助于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣方面同樣取得了較好的效應(yīng)。

智障兒童個(gè)體之間由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不盡相同，且存在著較大的差異。在教學(xué)時(shí)，我們把班里的孩子按智殘程度不同分為A.B.C三類，像刷牙、洗臉這樣簡(jiǎn)單的生活習(xí)慣大部分智障孩子通過(guò)訓(xùn)練師完全可以做到的。但像修剪指甲這樣的精細(xì)任務(wù)卻不是每個(gè)智障孩子都可以做到的，為此，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)他們通過(guò)一定的努力便可達(dá)成的目標(biāo)，不但有助于幫助孩子建立良好的自信，也能使不同學(xué)生的個(gè)性得到較好的發(fā)展。